第一篇：晝夜交替現象教學設計(宋春梅)

《晝夜交替現象》教學設計

一、【教材分析】

《晝夜交替現象》是小學《科學》五年級下冊第四單元《地球的運動》的第一課。我們已知晝夜現象的形成跟太陽光的照射，地球是球體，球體不斷運動這三個因素相關。一部分學生能夠認識到這些，但大多數學生還不能。而這一課恰恰不是為了讓學生掌握形成晝夜交替的原因，而是讓學生對日常生活中常見的晝夜交替現象做出比較合理的解釋，讓學生展示他們對晝夜現象的看法。而關于晝夜現象形成的因素——地球自轉、公轉等方面的知識將安排在本單元的后幾課進行具體的解說和學習。

二、【學情分析】

小學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，由其是科學，他們通常都能主動參與。而五年級的學生雖然通過電視或書籍，部分學生已經知道地球在自轉并且圍繞太陽公轉這一科學事實，但還沒有足夠的知識積淀和空間想象能力。從教材編寫來看，引起晝夜交替現象有好幾種可能，教材的目的就是讓學生發揮最大的想象力，提出地球產生晝夜現象的多種假說，并通過模擬實驗去驗證，重演一次人類認識晝夜交替現象的過程，通過這樣一個過程雖然最后還沒有找到正確的解釋，但學生在這個過程中明白了科學需要通過親身經歷科學探究，從而產生深刻的科學價值觀，這才是最重要的。

三、【設計思路】

在本節課的教學中我將利用談話、合作等學習方法，充分發揮學生的主動性、積極性，組織學生進行合作學習活動，引發學生思考“為什么會有晝夜交替現象的產生”，接著引出古人的想法并進行演示實驗，最后讓學生發表種種猜測，設計模擬實驗來驗證猜測。在實驗過程中利用小組合作、匯報展示，讓學生體驗科學探究過程的喜悅與樂趣。

四、【教法】

“教無定法，貴在得法，重在過程”，根據科學學習要以探究為核心，科學課程應該具有開放性這一基本理念，針對《晝夜交替現象》這堂課，我采用“探究——研討”的教學方法，通過讓學生對晝夜交替的現象進行研討、推測假設、實驗驗證，以進一步研究晝夜交替產生的原因。從而讓學生學到探究科學規律的本領。為了能使本課的教學目標得以落實，取得良好的教學效果，我還同時綜合運用了實驗法、演示法、討論法、等多種教學方法來組織課堂教學。

五、【學法】

本課主要采用假設法、模擬實驗法、小組合作等多種學習方法，指導學生通過“假設——實驗——驗證得出結論”的途徑對晝夜交替現象進行解釋，充分發揮學生的創造力和想象力，使學生能獨立進行探究實驗，從而獲取新知識，培養他們自主學習和自主探究的能力。

六、【教學目標】 1.科學概念：

（1）晝夜交替現象有多重可能性的解釋。（2）晝夜現象與地球和太陽的相對圓周運動有關。2.過程和方法：

（1）提出地球產生晝夜現象的多種假說。（2）做好模擬實驗和運用實驗收集的證據。（3）根據實驗的情況修正自己的解釋，驗證假說。3.情感態度價值觀：

（1）認識到同一現象，可能有多種不同的解釋，需要用更多的證據才能加以判斷。

（2）培養主動探究，積極合作的態度，在探究活動中發現知識的樂趣。

七、【教學重難點】

教學重點：引導學生從晝夜現象中，提出假說。合作做好模擬實驗和收集證據，驗證晝夜交替現象的成因。在整個活動中做到積極討論，發表見解，認真實驗，合作學習。

教學難點：模擬探究，并會用圖示法對晝夜現象的形成做出解釋。

八、【教學準備】 教師：課件 照片

學生：小地球儀，手電筒，小組記錄表

九、【教學過程】 課前師生談話：

師：老師昨天上網碰到了一道考察想象力的測試題，大家想聽嗎？ 一輛行駛的車子停了下來，為什么？可能有幾種原因？

師：大家的回答讓老師感受到你們思維的無拘無束，想象的豐富活躍。我們上的是科學課，科學正是在不斷地想象、假設、驗證中進步的。在沒有其它新證據之前，任何假設都有可能成立，面對問題需要我們大膽猜測，認真求證。

（一）通過談話，引出探究問題

1、照片引人:，知道“晝夜”是什么意思

同學們，我們來玩個找不同游戲，屏幕上的兩張照片最明顯的區別是什么？左邊這一張是白天照的，右邊那一張是晚上照的。白天用一個字表示就是晝（板書：晝），夜晚用一個字表示就是夜（板書：夜）。從圖上可以看出白天那么亮，光線是從哪兒來的呢？對了，因為地球本身不發光，被太陽光照到的地方就是白天，沒有太陽光照到的地方就成了黑夜。

2、“晝夜”是按怎樣的規律出現的呢？

太陽從東邊升起，白天來到；晚上，太陽又從西邊落下，黑夜降臨；第二天，也是如此。日復一日，年復一年，晝和夜就這樣不停地交替出現（板書交替）這樣一個交替過程，我們稱為晝夜交替現象（板書：交替現象）

3、那么為什么會出現晝夜交替現象呢？

如果太陽與地球固定不動能產生晝夜交替現象嗎？（在黑板貼上卡通圖地球和太陽），如果你們就是太陽，我就是地球，我的哪一面是晝，哪一面是夜，我們都這樣靜止不動，會有晝夜交替現象嗎？可見，地球和太陽要運動起來，才可能出現晝夜交替現象。

【設計意圖：借助照片，幫助學生回憶生活中晝夜交替時的自然現象和人們的生活變化規律，引發學生思考并提出問題，在討論交流過程中確定本課研究內容：探索晝夜交替的成因?！?/p>

（二）講述歷史

1、老師講述古代科學家對“晝夜交替現象”的解釋。

其實這個問題，很早很早的時候人們也一直在思考著，由于在古代人們受條件限制，它們只能在地球上看見太陽從東邊升起，從西邊落下，第二天還是這樣，每天如此，所以人們就認為地球不動，太陽圍著地球轉，才會有晝夜交替現象出現。

2、通過演示實驗，模擬古代科學家對“晝夜交替”的解釋。

為了證實古人的這個觀點有道理，而且確實能有晝夜交替現象出現，我們來請兩位同學做個演示實驗。

（1）、如何做模擬實驗呢?需要選什么材料來分別代替地球和太陽？（2）、用地球儀代表地球，打開手電筒，用電筒的光表示太陽光，讓“太陽光”照射在“地球”上。（解說照亮的部分叫晝，沒被照到暗的地方叫夜）

（3）、為了讓實驗有個觀察點，我們在地球上貼有黃色小標簽代表我們的家鄉，請觀察這個點有沒有發生晝夜交替現象。

（3）、光線怎樣照射在地球上，是任意的照嗎？（光線最好要保持水平，并且始終對著地球儀，保證地球上一半是晝，一半是夜。）（4）、實驗時，輕輕轉動地球儀，標簽被照亮時大家說“晝”，反之大家說“夜”。

3、師板書這種假說和示意圖（用箭頭表示太陽、地球的運動方向）【設計意圖：通過模擬活動引導學生進入古代科學家思考的情境并為后面實驗做好演示，學生明白在后面的實驗中應該注意的事項?！?/p>

（三）提出猜想

1、剛才的這種觀點人們一直相信，而且相信了一千多年，那太陽和地球還有沒有別的運動方式也可以看到這個現象呢？請同學們先大膽提出假設。

2、學生拿出實驗記錄單，提出假設并畫出示意圖。

3、生匯報，生上黑板畫示意圖。

（四）實驗驗證猜想

1、課件出示實驗提示：

A：“分工”，實驗中注意分工合作，一個人拿著電筒，一個人拿地球儀，一人記錄，其他同學認真看地球上照亮的部分。

B：“線平”，光線要保持水平，并且始終對著地球儀，保證地球上一半是晝，一半是夜。C：“記錄”，在記錄表最后一欄，打 “√”或“×”。

2、學生實驗，師巡視指導

3、匯報展示： A、匯報要求：

（1）、匯報者按照小組的記錄表邊操作邊講解，（2）、各小組不能重復實驗情況。B、上臺展示、交流，給予評價。

【設計意圖：實驗中的三個提示都提煉兩個字出來讓學生一目了然。】

（五）實驗小結：

提問：在沒有確切證據佐證的情況下，我們不能判斷假設的真實性。這些假設各不相同，能否在地球和太陽不同的運動之中，找出這些假設的共同特點呢？（只要太陽繞地球或地球繞著太陽進行相對圓周運動就可以產生晝夜交替現象。板書：相對圓周運動）

【設計意圖：科學探究是一個動手實踐的過程，也是科學的思維過程。更是學生經歷、體驗和發現的過程。這一環節是讓學生通過動手實驗、觀察、檢驗自己提出的預測，能用語言描述實驗的整個過程，并進行分析，歸納得出地球或太陽的運動的共同特點?！?/p>

（六）總結、延伸：

今天我們一起進行了宇宙和地球知識的學習，我們圍繞太陽和地球之間的運動，進行充分假設，開展模擬實驗，積極提出質疑，對晝夜交替現象的產生進行了集中性的研究。到現在，雖然最終沒能得出產生晝夜交替現象的真正結論，但我們已經有了一個基本的認識，那就是，晝夜交替現象，一定是由地球和太陽之間的相對圓周運動產生的。對于“為什么地球上晝夜會不斷地交替”這種自然現象，雖然有多種可能的解釋，但合理的只有一種，要找到符合真實情況的解釋我們需要更多的信息和證據，當我們獲得的證據越多，我們就越可能對我們看到的現象做出更合理的解釋，我們也就越接近真理。在這個單元的學習中，我們將一直關注這個問題的解決，直到得出正確的答案。【設計意圖：本課是第四單元第一課，關于晝夜交替現象的成因是第四單元學完之后才能探究出的答案，所以在這節課的結束我不打算揭曉答案，而是給學生留下懸念，引導學生去進一步探索。】

十、板書設計：

晝夜交替現象

太陽 地球 相對圓周運動

1、圍著地球轉 不動 示意圖

2、不動 3 不動 4 不動 自轉 自轉并圍著太陽轉 圍著太陽轉 示意圖 示意圖 示意圖

第二篇：晝夜交替現象完整教學設計

《晝夜交替現象》教學設計

教學目標：

科學概念

1．晝夜交替現象有多種可能的解釋。

2．晝夜現象與地球和太陽的相對圓周運動有關。過程與方法

1．提出地球產生晝夜現象的多種假說，并且進行驗證。2．做好模擬實驗和運用實驗收集的證據。3．能運用示意圖對晝夜交替現象進行解釋。4．根據實驗的情況修正自己的解釋。情感態度價值觀

1．認識到積極參與討論，并發表有根據的解釋是重要的。

2．認識到同一現象，可能有多種不同的解釋，需要用更多的證據來加以判斷。

3．培養主動探究，積極合作的態度。

4．培養學生實事求是、認真、嚴謹的科學態度和合乎邏輯的推理能力。5．體驗到科學發展的，是一個提出假說、尋找證據、不斷修正的過程。教學重點：小組能用模擬實驗驗證每一種猜測。

教學難點：體驗日地的不同轉法，會初步解釋地球產生晝夜交替的現象。課前準備：

每組蠟燭、地球儀各一個、1張記錄單

行知小學

魏芳曉

一、謎語導入

1、猜謎語

師：今天老師給大家帶來一個謎語，大家想不想猜一猜？ 出示課件《猜謎語》 生：太陽

師：同學們真聰明一下就能猜出來，那我還要看看同學們的眼力怎么樣？出示課件《找不同》請找出圖片中最明顯的一處不同。

生：一個是白天，一個是黑夜。

（設計意圖：用謎語導入激發學生的學習興趣）師：是的，一張是白天拍的，另一張是夜晚拍的。

2、初知“晝夜交替”，揭示課題

師：白天過了就是黑夜，黑夜過了又是白天，不停的換來換去。

我們把白天用一個字來表示叫做“晝”,把黑夜用一個字來表示叫做“夜”，白天和黑夜不斷重復出現的現象，我們叫做晝夜交替現象（出示課件并板書課題）

（設計意圖：以樸實的語言讓學生對“晝夜交替”有個初淺的概念，簡單明了揭示課題）

2、談話討論：

地球上的晝夜現象為什么會交替出現呢？

二、假設與實驗：

1、假設

師：首先，我們思考一下地球上的明暗變化，是由天上哪一個星體引起的？生: 是太陽。

師：是由太陽引起的，非常棒！假如說沒有太陽只有地球的話，能有晝夜交替嗎？

生：不能。師：對，一定要有太陽。如果有了太陽，就像這兩個拳頭一樣固定在那里，能有晝夜交替現象嗎？

生：不能。

師：是呀，他們必須運動起來才能產生晝夜交替現象。提出假設：太陽與地球怎樣運動才能產生晝夜交替現象？

師：小組討論，然后用一句話描述你們的猜想，填在我們的實驗記錄單里。（設計意圖：通過小組合作、培養主動探究、敢于質疑、積極合作學習的科學研究精神）

2、收集歸納學生的假設，并設疑

師:學生匯報自己的猜想，老師黑板上羅列、歸納學生的想法。并讓學生一人當“太陽”，一人當“地球”上臺演示

1、地球不動，太陽圍著地球轉

2、太陽不動，地球圍著太陽轉

3、地球自轉

4、地球圍著太陽轉，同時地球自轉

師：我們班的同學思維很豐富，大膽猜想提出了這么多不同的想法，科學研究就需要這種大膽猜想的精神，到底能否產生晝夜交替現象呢？接下來，我們就用一個模擬實驗來驗證一下吧！

（設計意圖：通過展示自己的想法，就可以更真實的了解到學生的理解狀態，再通過設疑，激發學生繼續探究的欲望）

3、模擬實驗

師：

1、用什么來模擬太陽？用什么來模擬地球？

2、在實驗時應注意什么？

3、分工合作，開始實驗

（設計意圖：以小組為團體，以學情為基礎，組織開展小組合作學習。把重難點交給學生小組自主學習，充分給學生質疑、表達、交流、展示的機會，以學促教，以教導學，促進學生知識生成過程的激情體驗；同時培養學生合作學習的科學研究精神）

4、互動交流，總結實驗成果

學生上臺演示，匯報實驗成果

（設計意圖：培養學生思考和表述能力，小組合作學習的探究能力）通過模擬實驗，我們發現所有的猜想都可以產生晝夜交替現象

師：從這些解釋中，我們又能發現什么呢？地球和太陽的運動有什么共同特點？

生：晝夜交替現象，只要太陽繞著地球或地球繞著太陽進行圓周轉動就可以產生。

師：這句話非常重要，大家畫出來。

（設計意圖：幫助學生理順知識，突出重點，突破難點，鞏固新知）

三、總結收獲，激發探索興趣

1、通過今天的學習我們知道了產生晝夜交替現象的可能性有：

1、地球不動，太陽圍著地球轉

2、太陽不動，地球圍著太陽轉

3、地球自轉

4、地球圍著太陽轉，同時地球自轉

2、在沒有新的證據之前，我們發現這幾種猜想都有可能產生晝夜交替現象，到底哪種猜想更合理呢？請保存好我們的記錄單，去查閱有關地球運動的新證據，再對這些猜想進行排除或修正，直到形成最終的解釋。

（設計意圖：課結束了，但學生的探索活動不應該結束，提出問題讓學生自己去發現，努力去解決，他們的科學意識和創新能力將逐步的提高）

板書設計

晝夜交替現象

圓周運動

地球不動，太陽圍著地球轉 太陽不動，地球圍著太陽轉 地球自轉

地球圍著太陽轉，同時地球自轉

第三篇：晝夜交替現象教學設計

《晝夜交替現象》教學設計（邱）

一、教學目標： 科學概念：

認識地球是不透明球體，在陽光照射下會產生晝夜區別；知道晝夜交替現象有多種可能的解釋；初步理解晝夜交替現象與地球和太陽的相對圓周運動有關。

過程與方法：

能積極提出地球產生晝夜現象的多種假說，并且進行驗證；認真參與模擬實驗和運用實驗搜集證據；根據實驗的情況修正自己的解釋。

情感態度：

認識到同一種現象可能有不同的解釋，需要更多證據加以判斷；培養主動探究，積極合作的態度。

二、教學重點：提出關于晝夜交替現象的不同解釋，并通過模擬實驗進行驗證。

三、教學難點：通過模擬實驗和證據補充排除某些假說的可能性；能發現和概括太陽和地球的相對圓周運動是產生晝夜交替現象的原因。

四：教學準備：學生用地球儀、手電筒（圓形燈泡、蠟燭）、5張白紙、水彩筆、地球圖片

五、教學過程：

（1）了解自然現象，確定建模系統

老師：請大家看這兩張照片，這是哪里？（ppt圖片，八一廣場）學生：八一廣場

老師：這兩張圖片最大得區別在哪里？ 學生：一個是白天，一個是黑夜

老師：白天和黑夜，這是我們生活中常見的自然現象。拿你有沒有思考過，為什么會有白天和黑夜呢？

老師：請大家再來觀察這張照片，你發現了什么？（ppt圖片，地球）學生：地球的一半是亮的，一半是暗的。

老師：你觀察得真仔細！哪面是白天，哪面是黑夜？ 學生：被陽光照亮的一面是白天，沒有被照亮的一面是黑夜。老師：亮光是從哪來的？ 學生：太陽

老師：所以太陽的照射是產生白天和黑夜的重要因素。

老師：如果地球是一個透明的球體，地球上會出現一面是白天，一面是黑夜嗎？

學生：不會，因為如果是透明的話，太陽會穿過去。

老師：你真棒！所以地球是一個不透明的球體也是產生白天黑夜的重要因素。（2）分析原型特征，確定基本變量

老師：你們知道白天可以用一個什么字來表示嗎？ 學生：晝 老師：夜晚呢？ 學生：夜

老師：我們現在是處于晝，再過幾個小時后就是夜，再過一段時間又是晝，晝之后又是夜，晝和夜就這樣不停地交換出現著，這種現象就叫做晝夜交替現象。（板書 晝夜交替現象）

老師：那地球上為什么會出現晝夜交替現象呢？如果太陽和地球像這張圖片一樣都靜止不動，那會出現什么現象？

學生：地球的一半永遠是白天，另一半永遠是黑夜。老師：那你們想想晝夜交替現象還與什么有關呢？ 學生：地球和太陽的運動有關。

老師：你那如何運動才會有晝夜交替的出現呢？關于這個問題，歷史上許多科學家提出了自己的觀點和學生，有的甚至為了堅持自己的觀點，犧牲了生命。科學的不斷進步與許多科學家的專研和付出是分不開的。今天我們就像那些科學家一樣，對這種自然現象，提出自己的假說，并且進行實驗驗證。學生：好

老師：老師經過思考，提出一個假說“太陽不動，地球圍繞太陽轉”，并且畫了簡圖，（ppt圖片展示）?，F在請各小組積極思考，在4分鐘內至少拿出4種可能產生晝夜交替現象的假設來。并在紙上畫出簡圖。組交流匯報，并板書。（4種書上的假說圖片貼在黑板上）

老師：同學們過自己的努力，不僅提出了書本上有的四種假設，還產生了新的假設，看來我們同學的實力是非常雄厚的。（3）進行模擬實驗，驗證各種假說

老師：我們如何來證明這些假設的正確性呢？不可能把太陽和地球搬到教室來給大家做實驗，那我們可以用身邊一些類似的物品代替它們來做模擬實驗，模擬實驗是我們學習宇宙和地球知識的常用方法。

師：我們可以用什么代替陽光？用什么材料代替地球？ 學生：手電筒當做太陽，地球儀當做地球。

師：我們的光線該如何照射呢？能從上或從下照射嗎？ 學生：光線最要保持水平，從側面照射到地球儀上。

師：為了方便研究，我們選擇了一個觀測點——南昌，在每個地球儀上的南昌位置處都貼上星星，什么情況下南昌是晝呢？什么情況下南昌是夜呢？ 學生：被手電筒的光照亮了就是晝，沒被照亮就是夜。

組織學生進行模擬實驗，并強調實驗的要求。

1、調節手電筒跟地球儀的距離，差不多正好能照亮半個地球儀。

2、地球儀不要轉動的太快，手電筒不要亂動。

3、仔細觀察標簽處的晝夜變化。

4、及時做好記錄。

學生模擬實驗6分鐘，交流實驗結果，統計可能的假說。（4）分析實驗結果，找出模型共性

老師：謝謝這幾位同學的精彩發言，不過，需要指出的是，在沒有拿出足夠的證據之前，我們還不能斷然否定任何一種假設。這些不同的假說里地球和太陽處于不同的運動之中，那么這些看似毫不相同的運動到底有沒有相同的地方呢？誰能發現這一點，誰就是我們今天這節課的最大功臣。

學生：地球自轉或太陽圍繞地球轉或地球圍繞太陽轉都可以產生晝夜交替現象。老師：你真是太厲害了！真像個偉大的科學家。那到底哪一種假說才能真正得解釋晝夜交替現象呢？以后我們還會進一步得深入研究，直到得出正確的答案。請同學生課后去查找有關人類認識地球及其運動的歷史的相關資料，下節課進行匯報交流。

板書設計： 晝夜交替現象

1、提出假說

（1）地球不動，太陽圍著地球轉

（2）太陽不動，地球圍著太陽轉

（3）太陽不動、地球自轉

2、模擬實驗

3、提出質疑

（4）地球圍著太陽轉，同時自轉

第四篇：《晝夜交替現象》教學設計

《晝夜交替現象》學案

---山西省晉城市陵川縣崇文鎮

城南友誼小學王鑫麗

【教學內容】教科版五年級《科學》下冊第四單元第一課P72-74 【教學目標】

一、科學概念

1、知道晝夜交替現象有多種可能的解釋；

2、初步理解晝夜交替現象與地球和太陽的相對圓周運動有關。

二、過程與方法

1、能積極提出地球產生晝夜現象的多種假說，并且進行驗證；

2、認真參與模擬實驗和運用實驗搜集證據；

3、根據實驗的情況修正自己的解釋。

三、情感態度價值觀

1、認識到積極參與討論，并發表有根據的解釋是重要的。

2、認識到同一現象，可能有多種不同的解釋，需要用更多的證據加以解釋。

3、培養主動探究、敢于質疑、積極合作的科學學習態度?！窘虒W重點】：設計模擬實驗驗證假說。

【教學難點】：認識晝夜交替現象與地球和太陽的相對圓周運動有關?！窘虒W準備】：小紙人、大、小地球儀、蠟燭、小組記錄表等；課件。課

型：科學探究課 課

時：1課時 【教學過程】：

一、導入新課

（1）課件展示《牛頓和蘋果的故事》 閱讀故事并體會觀察與思考的重要性

（2）課件展示同一景物白天與黑夜的不同圖片

觀察圖片尋找不同點，認識晝、夜及晝夜交替現象，知道這是地球上的一種自然現象，明確本節課要探索的內容是----“晝夜交替現象”，并說一說關于“晝夜交替現象”，自己想了解些什么。

二、智慧碰撞，提出多種假說

1、提出問題

（1）了解晝和夜最大的區別，思考地球上有晝夜出現，必須要有什么的存在？

（2）觀看大屏幕，了解太陽的體積遠比地球大，太陽是一個光源，光向四面八方照射，地球上被它照射到的地方就是晝，不能被它照射到的地方就是夜。

（3）思考：如果太陽與地球固定不動的情況下能產生晝夜嗎？會產生晝夜交替現象嗎？

（4）明確認識：地球與太陽必須要運動起來才有可能產生晝夜交替現象。并提出問題：地球與太陽怎樣運動才會產生晝夜交替現象？

2、提出假說

（1）明確要求同桌討論：大膽地猜測，地球與太陽怎樣運動會產生晝夜交替現象？

同桌討論并把討論結果寫在記錄單上。（2）匯報交流自己的猜想與假說

（3）質疑：提出了許多種猜想、假說，到底能不能產生晝夜交替的現象呢？哪種是能產生？我們想什么辦法來驗證我們的觀點呢？

三、模擬實驗，驗證假說

1、展示實驗器材，了解地球、太陽與被模擬物之間的相似性。

2、小組討論：有了這些實驗材料，我們小組準備怎么做？小組討論。（個別小組匯報）

3、默讀實驗溫馨提示

①選擇要驗證的假說，先討論、分工后再進行實驗。②確定小地球儀上的一點來觀察晝夜交替現象，貼上小紅星。③調節手電筒和地球儀的距離，差不多正好照亮半個地球儀。④實驗過程中，地球儀不要轉動太快手電筒不能上下晃動。⑤觀察要仔細，實驗完畢，完成實驗記錄表，作出解釋。

4、用實驗的方法檢驗每一種假設。（教室的門窗關閉，拉上窗簾，造成一個黑暗環境）小組合作進行實驗并記錄。

四、互動交流，展示并總結實驗成果

1、臺前展示，匯報成果：（課件出示匯報要求：請先說明你們演示的是哪種情況，能否產生晝夜交替現象？再邊介紹邊操作，說明你們的實驗過程？）

2、評價、質疑、并補充實驗成果。

3、觀看視頻并結合自己的實驗過程，思考：（1）從這些現象中，我發現了什么？

（2）根據地球和太陽的運動軌跡，它們的運動有什么特點，？

五、總結收獲，激發探索興趣

1、明白“為什么地球上晝夜會不斷地交替”，有多種可能的解釋，但科學合理的只有一種，思考：到底哪一種才是產生晝夜交替現象的真正原因？

2、觀看課件了解“地心說”與“日心說”，進一步思考：究竟哪一種才是產生晝夜交替現象的真正原因？

3、課后看書、上網查閱資料，搜集更多的信息與證據，繼續研究晝夜交替現象產生的真正原因。

【板書設計】

晝夜交替現象

假說

能否出現晝夜交替現象

1、太陽不動，地球圍著太陽轉

√

2、地球不動，太陽繞著地球轉；

√

3、地球自轉

√

4、地球圍著太陽轉，同時自轉

√ 【教學反思】

《晝夜交替現象》是小學科學課五下第四單元的第一課，是整個單元的基礎。學生掌握地球與宇宙的相關知識，如果僅僅靠說教的方式來實現，是根本行不通的，必須通過一系列有思維參與的科學探究活動，所以本堂課通過提出晝夜交替的假說——模擬實驗檢驗假說——交流能否解釋晝夜交替現象，三個層次的活動來構建科學概念。給學生充足的時間進行實驗操作，并及時組織學生交流研討，讓學生自覺地對實踐過程回顧、反思、聽取、比較，最后讓學生課后搜集新證據解釋自己的猜想，這符合“科學是不斷發展的”這一觀點。

這節課的主要問題有:

1、我課前直接要求學生準備地球儀和蠟燭，課后反思應引導學生自己去刪選材料，從而了解地球、太陽與被模擬物之間的相似性;

2、在這節課上，學生提出了7種猜想，在學生展示交流環節，我組織學生一一進行交流，試想如果學生提出更多的猜想，我也采取同樣的策略的話，那又怎么行得通？所以在今后的課堂中，我應提高自己駕馭課堂、靈活處理預設以外生成的能力！

第五篇：《晝夜交替現象》教學設計

《晝夜交替現象》教學設計

閆 蕾

【教材分析】

《晝夜交替現象》一課是教科版五年級下冊《地球的運動》單元第一課。本課旨在通過大膽猜測、科學探究讓學生展示他們對晝夜交替現象的看法，為學生本單元后繼探究學習做鋪墊，而不是要求學生掌握形成晝夜交替的原因。教材設計了三個有層次的活動：一是學生自由發表他們對晝夜交替現象的假說；二是做晝夜交替現象的模擬實驗；三是根據模擬現象提出有根據的多種可能的解釋，并對這些解釋進行分析。【學情分析】

五年級的學生想象豐富，思維活躍，對周圍世界產生強烈的好奇心和探究 欲望，樂于動手操作。天生的好奇心是科學學習的起點，只要教師加以引導就能轉化為強烈的求知欲望和學習行為。但五年級學生思維方式還處于形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，而晝夜交替現象產生原因是抽象的。抽象思維的展開是以具體形象為基礎的，因此教學中教師應遵循學生認知特點，契合學生的思維發展水平，將宏觀的物象直觀化，不易觀察的物體可視化，變難為易，使學生初步認識到日地之間的相對圓周運動形成了晝夜交替現象。【教學目標】

1、科學概念

(1)知道晝夜交替現象有多種可能的解釋；

(2)初步理解晝夜交替現象與地球和太陽的相對圓周運動有關。

2、過程與方法

(1)能積極提出地球產生晝夜現象的多種假說，并且進行驗證；(2)做好模擬實驗和運用實驗搜集證據；(3)根據實驗的情況修正自己的解釋。

3、情感態度價值觀

(1)認識到積極參與討論，并發表有根據的解釋是重要的。

(2)認識到同一現象，可能有多種不同的解釋，需要用更多的證據加以解釋。(3)培養主動探究、敢于質疑、積極合作的態度。

基于以上對教材內容和學生情況的分析，以及對教學目標的制定，確定本課教學重難點。

【教學重點】

引導學生大膽猜測，提出晝夜交替現象的多種假說；通過模擬實驗驗證假說并嘗試解釋。

【教學難點】

學生正確操作模擬實驗，根據實驗現象修正自己的假設?！窘虒W準備】

1、教師準備：課件、地球儀、手電筒或蠟燭、自制的太陽、地球彩色 圖片、圓形黃色即時貼

2、學生準備：小地球儀、手電筒或蠟燭、實驗記錄單、彩色水筆、圓 形黃色即時貼

【課時安排】一課時 【前置性預習作業】 思考：

1、晝夜交替現象的產生可能與什么有關？

2、生活中哪些物體可以模擬太陽？哪些物體可以模擬地球？ 【教學過程】 課前活動：

1、出示課件，一張從宇宙中拍攝到的地球的圖片。

2、猜一猜：這個顆美麗的星球是？

3、喜歡它嗎？這節課我們就一起進入地球運動單元，盡情探索地球奧秘吧！

一、創設情境 導入新課

1、欣賞校園美景，激趣生疑。

課件播放學校同一地點白天、夜晚交替出現的一段視頻。

2、初知“晝夜交替”，揭示課題。

（1）觀看完這段視頻中，說說自己的發現？（從而引出“晝”和“夜”）（2）閉上眼睛回想：白天過了是？黑夜過了又是？晝和夜是怎樣出現的？（從而引出課題：晝夜交替現象。）

二、思維碰撞，提出多種假說

1、引導思考，明確晝夜交替現象產生與太陽和地球運動有關。（1）想一想：晝夜交替現象的產生與什么有關？

A．假如只有地球，沒有太陽能產生晝夜交替現象嗎？（引出：晝夜交替現象的產生與地球、太陽都有關。）

B.假如太陽和地球，它倆都靜止不動，能產生晝夜交替現象嗎？為什么？（2）由此：歸納晝夜交替現象產生與太陽和地球運動有關。

2、鼓勵猜測，明確提出假說要求。

（1）提出問題：那地球與太陽怎樣運動才會產生晝夜交替現象？（2）學生大膽猜測，提出假說。

（3）學生把自己的假說在科學記錄本上寫一寫、畫一畫，（4）教師組織學生把自己的假說把自己的小組討論，并快速做好記錄。3.學生思考、演示，組內討論、記錄，教師巡視指導。4.小組匯報交流：

（1）學生匯報交流，教師相機補充指導。

（2）匯報后，請將自己小組的假說示意圖貼在黑板上。

三、晝夜交替現象的模擬實驗

1.猜測是科學發現的前奏，你們已經邁出了精彩的一步。下一步做什么?（用實驗驗證）

2、可太陽太大，離我們太遙遠，地球也太大，搬不動，怎么辦呢？（引出：可以用模擬實驗代替。）

3、確定模擬實驗的材料，使學生明白尋找具有相似特征的材料來代替地球和太陽，以能保證實驗的真實性和準確性。

4、小組討論、演示實驗方案,教師巡視指導。

5、（播放停止音樂）小組匯報實驗方案。

6、小組合作進行模擬實驗，并認真觀察，用示意圖、文字記錄，教師巡視指導。

四、互動交流，總結實驗成果

1、學生臺前展示記錄單，匯報實驗過程及發現。

2、匯報結束，將記錄單貼在黑板相應的假說示意圖下。

3、評價小結

剛才你們像小科學家一樣成功地完成模擬實驗，不但驗證了自己的假說，還有了重大的發現！真棒！

五、總結收獲，通過今天的學習，你有什么收獲？ 【課堂檢測】

1．太陽東升，來到；太陽西落，的降臨。2.晝夜交替的周期是。

3．地球上對著太陽的一面是，背著太陽的一面是。4.在晝夜交替現象的模擬實驗中，用手電筒的光模擬了，用乒乓球模擬了。

【板書設計】

晝夜交替現象

學生推測的晝夜交替假說示意圖 相對應的實驗記錄匯報單

【教學反思】