第一篇：《晝夜交替》教學設計 Word 文檔

《晝夜交替》教學設計

一、教材分析

《晝夜交替》是蘇教版科學五年級上冊第一單元第三課。

本課是在學生對太陽有了初步認識、知道太陽變化規律的基礎上，讓學生了解地球自轉及晝夜交替的成因。學生對晝夜交替已有豐富的感性認識，有強烈的好奇心和探究欲望，但要他們解釋“為什么”就感到很困難了。

教材主要從四個方面介紹：

1、比較思考：晝夜是怎樣形成的？

2、模擬實驗：晝夜交替的成因。

3、操作發現：不同地點所處的時間差異。

4、閱讀了解：了解人類認識晝夜交替現象的歷史。

教學重點：

認識晝夜交替形成的原因及其規律。教學難點：

通過模擬實驗，認識晝夜交替的成因。

在做教學準備時，用百度在網上搜索《晝夜交替》的相關教學材料，找了很多教案和材料作參考，了解到教學的重點和難點和教學三維目標，確定課堂教學形式和方法。然后根據課堂教學需要，利用百度搜索關于晝夜交替的視頻，課堂放給學生觀看，加深印象。用百度圖片網上搜索下載《晝夜交替》的地圖，培養學生讀圖識別能力。通過百度在網上搜索一些關于晝夜交替的文字資料和圖片資料，讓學生認識晝夜交替形成的原因及其規律。

二、學情分析

五年級的學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。雖然五年級的學生通過電視或書籍已經知道地球在自轉并且圍繞太陽公轉這一科學事實，但還沒有足夠的知識積淀和空間想象能力。本節課通過模擬實驗，重演人類認識晝夜交替現象的過程，通過這樣一個過程讓學生明白科學需要親身經歷科學探究，從而產生深刻的科學價值觀。

三、教學目標

情感態度價值觀：

1、意識到科學是在不斷發展的，人類對自然的認識是在不斷進步的。科學探究：

1、會做地球自轉形成晝夜現象的模擬實驗

2、能收集資料，了解人類對晝夜現象認識的歷程 科學知識：

1、知道晝夜的成因。

2、知道哥白尼和托勒密的主要觀點。

三、教學方法

實驗法、建模法、分組討論法

提出地球產生晝夜現象的多種假設，并能用模擬實驗進行驗證 做好模擬實驗和運用實驗收集的證據。

四、教具準備

1、教師準備：課件、大地球儀、自制大燈座燈泡、去掉燈罩的手電筒、自制的太陽、地球彩色圖片、貼紙

2、學生準備：小地球儀、自制大燈座燈泡、去掉燈罩的手電筒、實驗記錄單、貼紙

五、教學過程

1、情境導入，激趣生疑

（1）（課件出示圖片）出示照片，孩子們這是哪兒？認識嗎？（水立方）看完2張照片，你覺得這兩張照片最大的區別在于什么？看誰的觀察力最好！（白天與黑夜）

如果我們用一個字表示白天用？（晝）黑夜用（夜）。并板書（晝夜）

[設計意圖：簡約導入，逐步揭題。利用多媒體從手段展示給學生熟悉的水立方晝夜景色，引導學生發現生活中晝夜交替的現象。利用信息技術創設情境，激活學生探究的興趣，引起學生研究的欲望。]

（2）誰知道晝和夜還有什么關系嗎？那白天過去是什么？（黑夜）那黑夜過去呢？（白天）白天和黑夜不斷地重復出現著，我們把這種現象稱之為晝夜交替現象。出現一個晝夜大約需要多少小時？（24小時）

板書（晝夜交替）（為下面的推測做好鋪墊）

我們看一看真實情況是這樣的嗎？（播放晝夜交替視頻）

[設計意圖：進一步揭題。通過多媒體視頻再現生活中晝夜交替的現象。激發學生學習熱情，為下一環節學生的大膽推測做好鋪墊。利用信息技術超越時空局限，化抽象為形象，拓寬學生視野。]

2、活動一：通過模擬實驗，認識晝夜交替的成因(1)推測假設

①但你有沒有想過晝夜交替到底和哪些星球運動有關？ 它們怎么運動會出現晝夜交替現象呢？ 小組討論，將可能的假說寫在記錄單上。

[設計意圖：大膽的猜測是科學探究的基礎，利用課件出示記錄表，可以讓學生快速清晰地明白小組討論的目的和內容，彌補了以往學生進入小組伊始的盲目性。多媒體的直觀展示，大大提高了小組合作學習的效率。] ②小組匯報。

生：推測1：我認為是地球繞著太陽轉形成了晝夜。推測2：我認為是地球自轉。

推測3：我認為是地球一邊自轉一邊繞著太陽轉形成晝夜。推測4：我認為是太陽繞著地球轉。

推測5：?????????????????

[設計意圖：問題是學生最好的老師。用問題激發學生思考，啟迪他們的思維，充分調動學生探究的積極性。同時通過導入環節收集學生關于晝夜交替現象的前概念。]

(2)設計方案

①小組討論：你們準備用哪些材料怎么做來驗證自己的觀點？并說明選用的理由。如何實驗，試驗中應該注意哪些問題？做好實驗分工：實驗員、記錄員、觀察員。

[設計意圖：選用有簡單、有效的實驗器材，便于學生開展探究。新課程強調學生自主學習、自主探索，讓學生積極、主動、和諧地經歷學習過程。實驗設計能力能充分體現學生創新能力和創造性思維，因此在提倡創新和新課程標準深入到教學中的背景下，培養小學生的實驗設計能力具有十分重要的意義。原來教材中的手電筒由于光束是單一方向的，與太陽光四面八方有區別；所以學生操作時有麻煩，但選用了大燈座燈泡后，與太陽更相似，學生操作更簡便。所以為了滿足學生的需要，我準備了手電筒和大燈座燈泡兩種光源，供學生選擇使用。]

②指名一個小組代表匯報研究的假說，并上臺演示如何模擬試驗的方法。（教師適當引導，其他組學生一起補充）

（引導學生發現：大燈座燈泡、地球儀模擬的對象是什么？ 它們有什么地方相似？受太陽照射的一面代表什么，沒有太陽照射的一面代表？）

[設計意圖：對于學生實驗的指導可以是教師語言的明示指導，可以是實驗器材的隱性指導，也可以是演示的動態指導。此環節通過演示實驗使學生的實驗操作正確，使下面的實驗更有效率。]

③做模擬實驗時，需要注意些什么？ 課件出示：友情提醒： A、調節燈泡與地球儀的距離，差不多正好能照亮半個地球儀。B、兩個星球的轉動速度適當，不能過快也不能太慢。C、確定一個點來觀察晝夜交替現象。D、燈泡不用時要及時關閉。E、一邊實驗，一邊完成實驗記錄。

[設計意圖：使學生明確實驗目的，指導學生實驗方法，注意事項出示在大屏幕上可以隨時指導學生的分組實驗。]

④同學們對周圍的環境還有什么要求？關燈

[設計意圖：注重學生實驗細節的指導，培養學生良好的實驗習慣。]（3）模擬實驗

①學生模擬實驗，并完成實驗記錄，教師巡視指導記錄。教師請一組上臺演示實驗，用實物展示探究過程。

（在模擬實驗中，教師要鼓勵學生發現產生晝夜交替現象的其他可能性。如太陽繞地球轉，地球自轉；太陽不動地球繞另一圓心公轉；地球自轉，太陽繞另一圓心公轉；地球和太陽在同一軌道上，地球自轉等。）

[設計意圖：在探索研究過程中要注重“解放孩子，使孩子的雙手從這也不許動，那也不許動的束縛中解放出來”（陶行知語）。這一教學環節中讓學生像“小科學家”一樣動手做科學，動手學科學，使學生體驗科學探究的樂趣。同時，科學探究是嚴謹的，通過讓出示實驗注意點，使學生其體會到細致、有序地進行實驗操作的重要性。]

②通過模擬實驗，大家發現哪些假說是會產生“晝夜交替”現象的？ 指名匯報，其他組補充、說明。（教師根據學生的回答）

[設計意圖：科學課主要是是引導學生通過探究等方式不斷更正自己前概念，習得一種技能的課程。此環節讓學生修正自己的前概念，為真正建立晝夜交替現象的科學概念打下基礎。]

（4）總結假說

師：我們做的幾個模擬實驗，地球或太陽的運動有什么共同特點？ 生：只要太陽繞地球或地球繞著太陽進行圓周運動就可以產生晝夜交替現象。

師：模擬實驗的方法有多種？對于晝夜交替現象的解釋，有多種可能在沒有新證據前，前面有哪些有關晝夜交替現象的假說暫時是正確的？

[設計意圖：潛移默化培養學生的實證意識。使學生懂得要解釋一種自然現象需要更多的證據來證明。]

2、活動二：確認不同地點所處的時間差異。

（1）觀察轉動的地球儀，想一想地球上一部分國家和地區是白天的時候，哪些國家和地區正處于黑夜？哪些國家和地區處于清晨？哪些國家和地區處于黃昏？（這里以中國為例）

提示：①先找到“晝夜交界線”，然后再判斷；

②注意地球自轉的方向；

地球自轉時，哪邊先進入白天，哪邊先進入夜晚。

（2）小組實驗，填表

（3）學生匯報

[設計意圖：通過轉動地球儀，學生可以認識到晝夜形成的真正原因以及地球上不同位置地區的 晝夜在時間上的差異，以此訓練學生的思維能力及空間想象能力。]

3、活動三：根據已知地點的已知時間，推測其他地點的所處 我們知道了晝夜形成的原因，你能解釋以下現象嗎？ 那你能利用晝夜現象解決一些我們日常生活中的問題嗎？

師問：如果2008年北京奧運會的開幕式定在晚上20點，那么美國、德國、澳大利亞等國家的觀眾應該分別在什么時候收看實況直播？

[設計意圖：學生每天都遇到白天和黑夜，但真正去想了解為什么會有白天和黑夜的少之甚少，通過今天的討論學習，學生能夠真正理解為什么會有晝夜變化，為什么地域不同時間不同的情況了。]

4、活動四：了解人類認識晝夜交替現象的歷史

對于“為什么地球上晝夜會不斷地交替”這種自然現象，雖然有多種可能的解釋，但合理的只有一種。若是我們沒有更多的信息，我們很難馬上做出結論。其實從遠古時代起就人類就開始關注地球上什么會出現晝夜交替現象。早在公元100年，偉大的天文學家托勒密，他認為我們居住的地球是宇宙的中心，所有的日月星辰都是圍繞著地球轉，即“地心說”。這種觀點被人們信奉了上千年。但人類對地球的認識不會停止，波蘭天文學家哥白尼通過30多年的天文觀測，對“地心說”產生質疑，大膽得提出了“日心說”。為捍衛 “日心說”的觀點，許多科學家付出代價，如布魯諾被活活燒死，伽利略被判終身監禁。

人們對地球的認識是漫長而又艱辛的，雖然付出了血的代價，但人類的探索并不會為此而停止，因此請同學們回去查閱這方面的資料。在下面的課程我們繼續研究,人類認識地球及其運動的歷史。

[設計意圖：多元化的答案更能拓寬學生思路，激發學生的想象力與探究興趣。讓學生帶著問題走出教室，在課外繼續去探索與發現，展示自己的才華。]

六、板書設計

1、晝夜交替

學生畫的示意圖

①地球不動，太陽繞著地球轉 ②太陽不動，地球圍著太陽轉

③地球自轉 ④地球圍著太陽轉，同時自轉

第二篇：晝夜交替 教學設計

《晝夜交替》教學設計

教學目標：

1、知道日月星辰東升西落、晝夜交替等現象都是由地球自轉形成的。

2、通過讓學生體驗人類探究晝夜交替現象成因的過程，培養學生從小像科學家那樣進行模擬實驗驗證猜想和假設的能力。

3、通過讓學生借助手電筒和地球儀模擬出“晝夜交替”現象，培養學生對天文現象的探究意識和能力。

4、通過讓學生了解哥白尼等科學家的故事，培養學生尊重事實、實事求是、認真嚴謹的科學態度和為科學奮斗的理想。教學準備：

1、多媒體課件(關于太陽東升西落、晝夜交替等自然現象的多媒體課件)。

2、地球儀、大頭針、手電筒等 教學過程：

一、創設情境，提出問題：(教師利用大屏幕播放日月星辰東升西落、晝夜交替等自然現象多媒體課件)

1、提問：同學們，你們看到了什么？能提出哪些科學問題嗎？

學生匯報，提出自己感興趣的科學問題。

談話：送走黑夜，迎來黎明，新的一天又開始了。為什么白天和夜晚會交替發生呢？請同學們猜想產生晝夜交替現象可能與哪些天體有關？(出示課題)學生匯報：產生晝夜交替現象與太陽和地球有關。

2、講解：產生晝夜交替現象的確與太陽和地球有關。在太陽光的照射下，地球上對著太陽的一面一片光明，背著太陽的一面一片黑暗。光明的一面形成白天，黑暗的一面形成夜晚。

3、提問：太陽和地球之間怎樣運動能夠出現“晝夜交替”現象？

學生猜想太陽和地球之間的各種可能的運動形式。設計意圖：利用多媒體課件，創設一個良好的探究氛圍，使學生很快地進入到教學情境中去，激發了學生探究“日月星辰東升西落、晝夜交替等自然現象”成因的濃厚興趣。對于五年級的學生而言，這節課的探究內容是比較難的。為了打開學生的思路，在“提出問題”環節，明確太陽和地球之間的運動是產生晝夜交替現象的根本原因，從而激發學生的創造性思維，大膽猜想太陽和地球之間的可能出現的各種運動形式。

二、大膽探索，模擬實驗：

1、談話：剛才同學們提出了很多猜想和假設，那么我們能用什么辦法證明我們提出的假設是否正確呢？ 教師出示實驗材料(地球儀，手電筒、大頭針等)提問：用這些實驗材料怎樣去做“晝夜交替”模擬實驗？(學生分組討論，一是搞清楚每件實驗器材的作用，二是探討驗證猜想和假設的實驗方法)設計意圖：讓學生充分表達自己的猜想，鼓勵學生提出更多的太陽和地球之間的可能運動形式，為后面開展的模擬實驗進行精心地準備。用手電筒代替太陽，用地球儀代替地球來研究“晝夜交替”現象，讓學生親身體驗人類探索晝夜交替現象成因的過程。

2、學生分組實驗，并填寫實驗報告單。

談話：同學們想出了很多實驗方法，請各小組按照你們制定的實驗方法去實驗，看是否能看到“晝夜交替”現象。做實驗時，請注意用畫圖的方法把實驗結果記錄下來。(學生分組實驗，教師在巡視中注意適時指導，留心不同的實驗方法。)

3、小組匯報，補充完善。

學生匯報，要求在講臺前演示，并在黑板上畫出實驗方法。(教師仔細傾聽，及時補充，并幫助學生在黑板上畫出實驗方法。)設計意圖：通過畫圖的方法，將學生設計出的各種實驗方法，非常直觀地展示在黑板上，方便了學生交流、質疑、完善。

4、剛才同學們用很多方法呈現出“晝夜交替”現象，可產生晝夜交替現象的真正原因只有一種，你認為哪種假設是正確的？(教師統計不同觀點人數)設計意圖：通過統計不同觀點人數，激發學生對天文現象的探究熱情，培養獨立思考、認真嚴謹的科學態度。

三、閱讀資料，探尋真理。

1、談話：到底是什么原因引起“晝夜交替”現象呢？(學生閱讀小資料，反思自己的猜想)

2、提問：讀完小資料后，你認為晝夜交替現象產生的原因是什么？

(學生匯報自己的看法，得出科學結論，教師鼓勵和表揚猜想正確的學生)設計意圖：學生通過閱讀哥白尼的“太陽中心”學說和其他科學家的研究發現，反思自己的猜想，科學思想又得到了一次洗禮。

3、交流匯報，課外延伸。

多媒體課件展示有關哥白尼的故事，并布置學生課后收集哥白尼等科學家的故事，有關的天文方面的知識。為下節課開展哥白尼科學故事報告會作好準備。

第三篇：晝夜交替教學設計

晝夜交替教學設計

學習目標

1、理解晝夜形成的原因

2、掌握晝夜更替的原因、周期、意義

3、掌握晨昏線的概念、判讀、特點 課前小測

1、太陽直射點回歸運動的周期稱什么，時間多長？

2、黃赤交角變大，五帶的范圍如何變化？

3、水平運動物體偏移的規律是什么？

4、畫出陽光直射點回歸運動軌跡圖？

5、判斷陽光直射的半球和移動方向？

建黨節

國慶節

元旦

課程導入

在我們的生活中，我們每天都要經歷白天和黑夜的變化，而這一想象是怎樣產生的哪？今天我們就來學習晝夜變化的有關知識。課程學習

學習探究一：為什么有晝夜之分 學生讀圖

地球會發光嗎？

地球是透明的嗎？ 一.晝夜交替 1.晝夜成因 ①地球不透明不發光 ②同一時間，太陽只能照亮一半地球

探究活動二：為什么地球上會晝夜交替

2.晝夜交替

成因：①地球不透明不發光②太陽照射③地球自轉 周期：24小時（1個太陽日）意義：①作息；②調節地球的溫度

3.晨昏線①定義：晝半球和夜半球的分界線 晨線上各點正在日出

昏線上各點正在日落 課堂練習

4、晨昏線的特點：

二至日光照圖二分日光照圖

① 晨昏線所在平面是過地心的大圓并平分地球 ②始終與太陽光線垂直 ② 永遠平分赤道

④晨昏線只在二分時與經線重合，其它時相交 ⑤晨昏線自東向西運動

第四篇：《晝夜交替》教學設計

《晝夜交替》教學設計

教材分析：

《晝夜交替》是蘇教版《科學》第九冊第三課內容，研究的是晝夜交替現象的成因。

學生在日常生活中看到太陽每天東升西落，晝夜交替的現象已是司空見慣。地球自轉產生晝夜交替現象對于五年級學生來說，可能也不算是新知識了，但要想解釋清楚為什么太陽會東升西落，還要費一番思考。本課的目的就是要進行觀察、實驗、分析，發現其中的科學道理。

教學目標：

1、知道晝夜變化是地球自轉的結果；

2、能國根據地球自轉大致推算出某地的時間；

3、了解“地心說”和“日心說”

教學準備：

晝夜交替的圖片，投影儀、地球儀等。

教學重難點：

1、探究晝夜變化的成因；

2、根據已知條件推算出某地的時間

教學過程：

一、導入新課

師：在連續24小時（我們通常所說的一天）中，會出現哪些現象？（白天和黑夜）

出示校園（或周邊村莊）白天和夜晚的圖片，學生欣賞優美的景色 師問：為什么會有晝夜變化呢？

介紹人類對晝夜變化現象形成原因的探索。

（設計意圖：緊緊抓住學生喜歡聽古代人的事的特點，講訴人類之前對晝夜變化的研究，增加神秘感，激發學生學習興趣）師：你認為晝夜現象到底是什么原因造成的呢？ 學生討論、交流

今天，我們就來探索關于晝夜交替的成因。

（設計意圖：學生們時刻準備著向大伙解釋晝夜形成的原因，順利的進行下面的教學活動）

二、模擬晝夜的成因

模擬實驗：用手電筒代表太陽，地球儀代表地球。細心觀察，回答以下問題：

圍繞地球儀轉動手電筒，觀察地球儀上會有什么變化？ 固定手電筒的位置，轉動地球儀，觀察地球儀上的有什么變化？ 地球自轉一周需要多長時間？（介紹“自轉”詞義）

太陽繞地球一周，可能需要多長時間？ 小結：師生討論后交流得出以下共識：

太陽不可能用24小時圍繞地球轉一圈，說明地球上的晝夜交替不會是太陽饒地球轉動的結果，地球是個球體，太陽只能照亮地球的一半，對著太陽的那面是白天，背著太陽的那面是黑夜，地球不停地自轉，晝夜就會交替出現。

講述：哥白尼是世界上第一位對“太陽繞地球轉”的看法產生懷疑，并最早提出“地球圍繞太陽轉”這一正確結論的人。

師問：當太陽照射地球時，地球上被太陽照亮的那一部分是一天中的什么時候？黑暗部分又是一天中的什么時候？ 師自西向東轉動地球儀。

師問：自西向東轉，哪邊首先看到光？

在地球儀上找到中國所在的位置，觀察：當中國是白天中午時，哪些國家是黑夜。

三、認識不同地區日出時間不同的原因及時差對人的影響。我們知道了晝夜形成的原因，你能解釋以下現象嗎？ 那你能利用晝夜現象解決一些我們日常生活中的問題嗎？ 師問：在北京舉辦奧運會的時候，紐約和巴黎的觀眾應該在什么時候收看實況轉播？為什么？

（設計意圖：學生每天都遇到白天和黑夜，但真正去想了解為什么會有白天和黑夜的少之甚少，通過今天的討論學習，學生能夠真正理解為什么會有晝夜變化，為什么地域不同時間不同的情況了。）

四、作業

學生寫一篇跟晝夜有關的科幻小作文。

第五篇：晝夜交替現象完整教學設計

《晝夜交替現象》教學設計

教學目標：

科學概念

1．晝夜交替現象有多種可能的解釋。

2．晝夜現象與地球和太陽的相對圓周運動有關。過程與方法

1．提出地球產生晝夜現象的多種假說，并且進行驗證。2．做好模擬實驗和運用實驗收集的證據。3．能運用示意圖對晝夜交替現象進行解釋。4．根據實驗的情況修正自己的解釋。情感態度價值觀

1．認識到積極參與討論，并發表有根據的解釋是重要的。

2．認識到同一現象，可能有多種不同的解釋，需要用更多的證據來加以判斷。

3．培養主動探究，積極合作的態度。

4．培養學生實事求是、認真、嚴謹的科學態度和合乎邏輯的推理能力。5．體驗到科學發展的，是一個提出假說、尋找證據、不斷修正的過程。教學重點：小組能用模擬實驗驗證每一種猜測。

教學難點：體驗日地的不同轉法，會初步解釋地球產生晝夜交替的現象。課前準備：

每組蠟燭、地球儀各一個、1張記錄單

行知小學

魏芳曉

一、謎語導入

1、猜謎語

師：今天老師給大家帶來一個謎語，大家想不想猜一猜？ 出示課件《猜謎語》 生：太陽

師：同學們真聰明一下就能猜出來，那我還要看看同學們的眼力怎么樣？出示課件《找不同》請找出圖片中最明顯的一處不同。

生：一個是白天，一個是黑夜。

（設計意圖：用謎語導入激發學生的學習興趣）師：是的，一張是白天拍的，另一張是夜晚拍的。

2、初知“晝夜交替”，揭示課題

師：白天過了就是黑夜，黑夜過了又是白天，不停的換來換去。

我們把白天用一個字來表示叫做“晝”,把黑夜用一個字來表示叫做“夜”，白天和黑夜不斷重復出現的現象，我們叫做晝夜交替現象（出示課件并板書課題）

（設計意圖：以樸實的語言讓學生對“晝夜交替”有個初淺的概念，簡單明了揭示課題）

2、談話討論：

地球上的晝夜現象為什么會交替出現呢？

二、假設與實驗：

1、假設

師：首先，我們思考一下地球上的明暗變化，是由天上哪一個星體引起的？生: 是太陽。

師：是由太陽引起的，非常棒！假如說沒有太陽只有地球的話，能有晝夜交替嗎？

生：不能。師：對，一定要有太陽。如果有了太陽，就像這兩個拳頭一樣固定在那里，能有晝夜交替現象嗎？

生：不能。

師：是呀，他們必須運動起來才能產生晝夜交替現象。提出假設：太陽與地球怎樣運動才能產生晝夜交替現象？

師：小組討論，然后用一句話描述你們的猜想，填在我們的實驗記錄單里。（設計意圖：通過小組合作、培養主動探究、敢于質疑、積極合作學習的科學研究精神）

2、收集歸納學生的假設，并設疑

師:學生匯報自己的猜想，老師黑板上羅列、歸納學生的想法。并讓學生一人當“太陽”，一人當“地球”上臺演示

1、地球不動，太陽圍著地球轉

2、太陽不動，地球圍著太陽轉

3、地球自轉

4、地球圍著太陽轉，同時地球自轉

師：我們班的同學思維很豐富，大膽猜想提出了這么多不同的想法，科學研究就需要這種大膽猜想的精神，到底能否產生晝夜交替現象呢？接下來，我們就用一個模擬實驗來驗證一下吧！

（設計意圖：通過展示自己的想法，就可以更真實的了解到學生的理解狀態，再通過設疑，激發學生繼續探究的欲望）

3、模擬實驗

師：

1、用什么來模擬太陽？用什么來模擬地球？

2、在實驗時應注意什么？

3、分工合作，開始實驗

（設計意圖：以小組為團體，以學情為基礎，組織開展小組合作學習。把重難點交給學生小組自主學習，充分給學生質疑、表達、交流、展示的機會，以學促教，以教導學，促進學生知識生成過程的激情體驗；同時培養學生合作學習的科學研究精神）

4、互動交流，總結實驗成果

學生上臺演示，匯報實驗成果

（設計意圖：培養學生思考和表述能力，小組合作學習的探究能力）通過模擬實驗，我們發現所有的猜想都可以產生晝夜交替現象

師：從這些解釋中，我們又能發現什么呢？地球和太陽的運動有什么共同特點？

生：晝夜交替現象，只要太陽繞著地球或地球繞著太陽進行圓周轉動就可以產生。

師：這句話非常重要，大家畫出來。

（設計意圖：幫助學生理順知識，突出重點，突破難點，鞏固新知）

三、總結收獲，激發探索興趣

1、通過今天的學習我們知道了產生晝夜交替現象的可能性有：

1、地球不動，太陽圍著地球轉

2、太陽不動，地球圍著太陽轉

3、地球自轉

4、地球圍著太陽轉，同時地球自轉

2、在沒有新的證據之前，我們發現這幾種猜想都有可能產生晝夜交替現象，到底哪種猜想更合理呢？請保存好我們的記錄單，去查閱有關地球運動的新證據，再對這些猜想進行排除或修正，直到形成最終的解釋。

（設計意圖：課結束了，但學生的探索活動不應該結束，提出問題讓學生自己去發現，努力去解決，他們的科學意識和創新能力將逐步的提高）

板書設計

晝夜交替現象

圓周運動

地球不動，太陽圍著地球轉 太陽不動，地球圍著太陽轉 地球自轉

地球圍著太陽轉，同時地球自轉