第一篇：晝夜交替敘述故事

《晝夜交替現象》教學敘述故事

袁衛華

晝夜交替現象從教材編寫來看，引起晝夜交替現象有好幾種可能，教材的目的就是讓學生發揮最大的想象力，提出地球產生晝夜現象的多種假說，并通過模擬實驗去驗證，重演一次人類認識晝夜交替現象的過程。

晝夜交替現象，這課不是為了讓學生掌握形成晝夜交替現象的原因，而是讓學生對晝夜交替現象做出比較合理地解析。這就要用到地球自轉、公轉等方面的知識，而這些知識安排在本單元的后幾課，這給學生帶來了很大難度難。這樣一個探究體驗的過程，雖然最后沒有找到正確的解釋，但讓學生在這個過程中親身經歷了科學探究，從而學著嘗試應用科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題。因此，如何激發和培養學生對學習天文知識的興趣十分重要。

第一、創設情境導入。我通過引導學生觀察、比較三五九屯墾博物館白天與三五九屯墾博物館夜景圖片的異同，感受阿拉爾市的美麗，認識常見的晝夜現象。然后巧妙追問，輕松自然地引出課題“晝夜交替”。如出示一組白天和晚上的對比圖片（三五九屯墾博物館）讓學生給大家簡單介紹一下三五九屯墾博物館，介紹三五九屯墾博物館（白天和晚上的）對比圖。再出示幾組圖片的晝夜對比地效果圖片，問:我們看來這些建筑物圖片,孩子們發現了他們有什么不同嗎？孩子們觀察圖片回答問題。接著看課件，想一想為什么有白天和晚上的不同，然后回答問題。在出示地球晝夜圖，問：在這張圖上，哪個是白天，哪個是晚上？誰使得地球不同地方出現了亮和暗的不同。然后師再說明地球上的晝夜交替現象。在地球上，被照亮的一面是白天，叫晝；背對太陽的一面是晚上，叫夜，正因為如此，地球上才有晝夜現象。再看課件，體會晝夜交替現象：現在是什么時候？（晝）晝過去了是什么時候？（夜）那夜過去了又是什么時候？（晝）晝過去了是什么時候？（夜）那晝夜會不停地交替現象，我們把這種現象叫做“晝夜交替現象”。地球和太陽如何才能產生晝夜交替現象？

地球與太陽怎樣運動會產生晝夜交替現象：科學家在研究的過程中，也是提出了很多的假設。然后再對自己的假設進行論證，最后發現規律。這樣做的目的就是讓學生對晝夜交替現象的了解，拉近了學生與晝夜交替現象的“距離”，為上課做好鋪墊。

第二、晝夜交替現象的假說。猜測是科學課培養學生興趣的有效辦法，也是讓學生嘗試構建一個解決問題的模型。首先用小游戲的形式 找2個學生上來，一個充當地球，一個充當太陽，讓他們模擬地球與太陽的運動，鼓勵其它學生大膽猜測。學生猜想出現晝夜交替現象的可能性，說出自己的想法并用手比畫運動的方向。其次收集學生的假設①地球不動，太陽繞著地球轉；②太陽不動，地球圍著太陽轉；③地球自轉；④地球圍著太陽轉，同時自轉；⑤地球太陽同時自轉等。老師再適時出示教科書第72頁的四種假設的課件。如此設計符合兒童的認知規律，根據學生科學學習的特點，因勢利導。

第三、晝夜交替現象的摸擬實驗

假設是對晝夜交替現象形成原因的猜測，而實驗則是一種收集證據的方法。我在這一實驗過程中讓每個學生都能積極參與到小組實驗中去，讓學生自己動手、動腦去解決地球自轉方向和晝夜交替原因的問題，形成信息互補，使小組成員通過合作，通過實驗，來認識晝夜交替的原因。

首先，我讓學生拿出手電筒、地球儀，給學生介紹實驗器材用法。讓學生在地球儀上找到我國新疆烏魯木齊，并標出東、西方。接著，我向學生闡述：根據太陽東升西落現象，你認為地球儀應該朝哪個方向轉動？學生分組操作，引導學生先找到“晝夜交界線”，啟發學生思考哪邊進入白天，哪邊進入夜晚。學生討論得出結論——自西向東。然后，學生分組實驗：用電筒照著地球儀，轉動地球儀，學生觀察地球儀上烏魯木齊的晝夜變化情況，并表述出來。學生實驗時，我每組巡視，個別指導。最后，我給每個小組發一張課件“填空”表，學生一邊演示，一邊填出答案。當學生得出的答案有誤時，可以讓其它學生來補充，但仍要給他以鼓勵。

第四、有多少種可能的解析 活動后讓學生匯報交流，我又展示晝夜交替現象的動畫視頻，讓學生對晝夜交替現象變化有一個整體的認識，知道其變化是有一定規律而且能從中發現掌握規律的變化；讓學生體驗科學探究過程的樂趣，將學生的好奇心善加引導轉化為強烈的求知欲和學習行為。如第一組匯報完后學生嘗試評價。教師引導評價要點：示意圖能否清晰反應太陽地球運動關系？模擬實驗做得怎樣?解釋得是否清楚？有新的模擬實驗和解釋方法嗎？對解釋的尊重、接納、質疑、評論。

科學課程必須要創造多種機會讓學生進行科學探究，在親身參與科學活動中獲取事實證據，得出科學結論。首先，我要求全班都站到教室中空的地方，兩個學生一組，找到合作伙伴，一個充當地球，一個充當太陽。接著。全班演示：一個充當地球，一個充當太陽讓他們模擬晝夜交替現象中地球與太陽的運動方式。然后，由我給學生講述：地球儀一會兒是白天，一會兒是夜晚，這不就是晝夜交替嗎？現在你們知道是什么原因形成了“晝夜交替”嗎？學生答：地球儀在自轉。

整堂課教學中，經過實際操作、模擬晝夜交替現象變化過程，思考相關問題，讓學生發現和總結晝夜交替現象的規律。

我把《晝夜交替現象》這節課目標定位在教學過程中，通過推測、猜想晝夜交替現象和模擬晝夜交替現象這三個課堂主體活動，在科學概念方面能了解只要地球和太陽作相對圓周運動，都可能產生晝夜交替現象。初步體會到晝夜交替現象是只要地球和太陽作相對圓周運動，都可能產生晝夜交替現象，通過這堂課的學習，使學生知道晝夜交替現象是有一定規律的。過程與方法方面通過小組合作學習，整合別人的觀點能夠對晝夜交替現象的產生進行簡單的邏輯推理并做出假設，并根據一定的事實對自己的假設做出修正；初步學習利用模型來解釋自然現象；在教師指導的前提下，情感態度價值觀方面能初步意識到地球、太陽是一個不斷變化的系統。

第二篇：晝夜交替教案

一、導入新課：、多媒體演示晝夜交替情景。

師：這是我們生活中常見的一種現象，大家知道是什么現象嗎？ 2、晝夜變化有什么規律呢？對此，你有哪些感興趣的問題？ 3、學生討論交流。

今天老師就和大家一起來探究這個秘密（板書課題）

二、學習新課：

活動一：通過模擬實驗，認識晝夜交替的成因

我們都知道了白天形成是太陽照射地球的緣故，（課件）

1、你認為晝夜現象是什么原因造成的？

我們做個實驗就清楚的知道了。

老師為大家準備了手電筒和地球儀，他們分別代替太陽和地球，你們能動手模擬一下白天是怎么形成的嗎? 提醒一下：根據太陽的東升西落現象，你認為地球儀應朝哪個方向轉動？

我們以祖國為例，確定好祖國的東方和西方，分別用兩種轉發來實驗。（逆時針旋轉）

2、學生分組模擬實驗，討論晝夜的成因。

3、分組匯報。

老師很高興大家都解開晝夜交替的奧秘了，下面你們可以多轉幾圈，仔細觀察一下晝夜交替的過程。

(學生打開手電筒，照射地球儀)

同學們，現在你們明白晝夜是怎么形成的了吧？

太陽的東升西落

活動二：模擬實驗，發現時差

剛才同學們在自己的模擬實驗的時候，有沒有發現：世界上有很多國家所處的晝夜狀態正好是相反的呢，比如當中國處在白天的時候，有哪些國家和地區處于夜晚呢？讓我們的祖國處在白天的狀態（學生轉動地球儀，自己去發現）

哪些國家和地區是清晨？哪些國家和地區是黃昏？ 這樣說地球上不同地方的時間就有了差異了，他們的時間又能差多少呢？（視頻）2、小組實驗，填表。3、匯報。

活動三：根據已知地點的已知時間，推測其他地點的所處時間

1、我們知道了晝夜形成的原因，你能解釋這個問題嗎？

2008 年北京奧運會的開幕式定在晚上 20 點，那么美國、德國、澳大利亞等國家的觀眾應該分別在什么時候收看實況直播？ 提示：（1）確定這些國家所處的位置；

（2）考慮地球自轉方向。

2、學生分組討論

3、分組匯報。

這就是時差（放光碟）

活動四：了解人類認識晝夜交替現象的歷史

這節課通過我們的學習和模擬實驗知道了晝夜交替的成因以及時差是怎樣形成的，這得益于我們的古人留下了寶貴的知識和經驗，可我們的古人為了弄懂其中的奧秘卻經理了長時間不懈的努力，下面我們就來看看我們的古代科學家經歷了怎樣的一個科學過程。

1、分組自學書 P8 頁內容。討論：（1）這幾種傳說和理論中，哪一種更加可信？

（2）找出這幾種理論中合理和不合理的地方。

2、分組討論；

3、分組匯報；

4、閱讀了這些資料之后，你有什么想法？ 師：人類對自然的認識是不斷進步的。

第三篇：晝夜交替教案

《晝夜交替現象》教案

山西省晉城市陽城縣第二小學 原鵬飛

教學目標：

1、科學概念：晝夜交替現象有多種可能的解釋；晝夜交替現象與地球和太陽的相對圓周運動有關。

2、過程與方法：能提出地球產生晝夜交替現象的多種假說，并用模擬實驗進行驗證，能引用實驗收集的證據修正自己的解釋。

3、情感價值觀：樹立在沒有其它新證據之前，大膽猜測假設，并努力驗證自己的猜測的意識。認識到同一現象，可能有多種不同的解釋，需要用更多的證據來加以判斷，培養主動探究，積極合作的態度。

教學重點：產生晝夜交替現象有很多可能的假說。

教學難點：根據假設進行模擬實驗，結合模擬實驗進行觀察研究，根據現象修正自己的假設。

教學準備：手電筒、小地球儀若干。教學過程：

一、激趣引入

1、出示分別描寫黑夜和白天景色的詩句。明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星。美嗎？接著看。

日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。對比這兩組詩詞，你有什么發現？ 引出白天、黑夜，并概括為晝、夜。

白天黑夜是我們最常見的一種自然現象，在浩瀚的宇宙中，我們生活的這顆藍色星球----地球真是奇妙無比。太陽東升，白天來到，人們學習、工作；太陽西落，夜幕降臨，人們可以好好休息，那么你知道這白天黑夜，也就是晝和夜是怎樣產生的嗎？

2、引出“晝”“夜” 形成的原因。（課件演示）

3、揭示課題

現在我們這里是白天，也就是晝，晝過后是夜，夜過后第二天又是“晝”，晝過后又是“夜”。我們所在的這一地區一直明亮黑暗在交替變化著。日復一日，年復一年，我們把這種現象稱之為“晝夜交替現象”。(板書課題)

二、大膽假設

1、在地球上，為什么會出現晝夜交替這一現象呢？想一想。如果我是太陽，這個男孩是地球，我們都不動，會是什么情況？

2、太陽和地球在運動時可能會有那些狀態呢？在沒有足夠的證據之前，我們可以進行大膽的猜測，這是我們進行科學研究的一種重要方法。許多同學可能已經有了自己的想法，那我們寫一寫、畫一畫，同時在小組內交流一下，小組長要做好記錄，咱們比比哪組的想法多。

３、交流、補充。在黑板上標示出學生假設的情況。

４、現在請同學們就我們黑板上總結出來的這幾種假設快速地和書上的猜測進行一下對比，看看哪些相同，哪些不同。

５、同學們真厲害，大家不僅得出了和書上一樣的猜測，而且還有屬于自己的想法，佩服！科學研究就是要大膽猜測，有了那么多的想法，那你覺得哪幾種運動狀態出現晝夜交替的可能性較大。

三、模擬實驗

1、我們得出了這么多的假設，但別高興的過早，我們這還只是紙上談兵，要知道，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行呀！那怎么辦呢？如何來驗證你的想法呢？

2、出示實驗提示，并解讀其中的重要環節。

3、學生分小組進行模擬實驗，師巡視指導。

4、全班展示交流實驗結果。

四、總結分析

1、通過實驗你們有什么發現？

2、那你認為哪一種才是地球上出現晝夜交替的真正原因呢？

3、播放視頻，引發思考。

在沒有新的證據之前，我們通過模擬實驗發現這幾種猜想都有可能產生晝夜交替現象，到底哪種猜想更合理呢？請看科學家的解釋。

4、全課小結

同學們，對于一個自然現象人們可能會有很多種解釋，但要找到符合真實情況的解釋我們需要更多的信息和證據，當獲得的證據越多，我們就越可能對所看到的現象做出更合理的解釋，我們也就越接近真理。

科學研究是一個漫長的過程，這節課大家通過觀察、猜測、討論、驗證對晝夜交替現象有了一定的認識。我相信，在今后的學習過程中只要大家繼續尋找新的的信息和證據，一定能就晝夜交替這個現象作出最正確的解釋。正所謂：眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處！

這節課我們就研究到這里，下課。

板書設計：

晝夜交替現象

太陽

地球

1、不動

圍著太陽轉

2、圍著地球轉

不動

3、不動

自轉

4、不動

自轉并圍著太陽轉

第四篇：晝夜交替現象說課稿

《晝夜交替現象》說課稿

各位專家、領導，早上好！

我是某某學校的科學老師，今天我展示的內容是教科版五年級下冊第四單元的第一課《晝夜交替現象》，我的說課將從以下幾方面進行:

一、說教材

小學科學課程是以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。

1、教材簡析

《晝夜交替現象》是小學《科學》五年級下冊《地球的運動》單元的第一課。這一課不是為了讓學生掌握形成晝夜交替的原因，而是讓學生對晝夜交替現象做出比較合理的解釋，這就要用到地球自轉、公轉等方面的知識，而這些知識又安排在本單元的后幾課。

2、教學目標：

1.知識技能：

了解晝夜交替現象有多種可能的解釋。

晝夜現象與地球和太陽的相對圓周運動有關。

2.過程方法：

提出地球產生晝夜現象的多種假設，并能用模擬實驗進行驗證

做好模擬實驗和運用實驗收集的證據。

3.情感體驗：

認識到一種現象，可能有多種不同的解釋，需要更多的證據來加以判斷。

培養主動探索，積極合作的態度。

3、教學重點：設計模擬實驗驗證假設。

教學難點：解釋地球產生晝夜交替的現象的原理。

4、教學手段：本課我主要采用的教學手段是實物。根據教材實際情況，我沒有采用先進的多媒體教學手段，而主要利用實物進行模擬實驗。如：小皮球（乒乓球）、手電筒（蠟燭）、白紙、水彩筆、小組記錄表。

二、學情分析

學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。五年級的學生雖然通過電視或書籍，大多數都已經知道地球在自轉并且圍繞太陽公轉這一科學事實，但還沒有足夠的知識積淀和空間想象能力。從教材編寫來看，引起晝夜交替現象有好幾種可能，教材的目的就是讓學生發揮最大的想象力，提出地球產生晝夜現象的多種假說，并通過模擬實驗去驗證，重演一次人類認識晝夜交替現象的過程，通過這樣一個過程雖然最后還沒有找到正確的解釋，但學生在這個過程中明白了科學需要通過親身經歷科學探究，從而產生深刻的科學價值觀。

三、說教法

“教無定法，貴在得法，重在過程“，根據科學學習要以探究為核心，科學課程應該具有開放性這一基本理念，針對《晝夜交替現象》這堂課，我采用“探究——研討”的教學方法，通過讓學生對晝夜交替的現象進行觀察、研討、推測假設、驗證，以進一步研究晝夜交替產生的原因。從而讓學生學到探究科學規律的本領。為了能使本課的教學目標得以落實，取得良好的教學效果，我還同時綜合運用了實驗法、演示法、討論法等多種教學方法來組織課堂教學。

四、說學法

本課主要采用觀察法、假設法、模擬實驗法、小組合作等多種學習方法，指導學生通過“假設——實驗——得出結論”的途徑對晝夜交替現象進行解釋，充分發揮學生的創造力，使學生能獨立進行探究實驗，從而獲取新知識，培養技能技巧。

五、說教學過程

本課的教學過程主要分為四大部分。

第一大部分引入新課：

首先，通過老師談話引入課題。每天早上，太陽從東邊冉冉升起，每天晚上，太陽又從西邊落下……我們居住的這個星球——地球，就這樣白天和黑夜不停的交替出現。白天可以叫做---（晝），晚上可以稱為---（夜）。今天我們就來探索-----“晝夜交替現象”（板書課題）。然后老師提出問題：①白天跟晚上最大的區別是什么？（白天有陽光，晚上沒有）

②你認為晝夜交替現象與什么有關？（地球和太陽）

學生通過思考、交流回答自己知道的，從而老師了解了學生已有的知識水平。最后過渡：地球與太陽怎樣運動會產生晝夜交替現象,科學家在研究的過程中，也是提出很多的假設，然后再對自己做出的假設進行論證，最后發現規律。今天我們也來當科學家。

（教學伊始，為學生創設情境，并聯系學生生活，引出晝夜，使學生輕松進入學習狀態，激發起學生想要探究、想要主動參與的欲望，為下一步學生們能以飽滿的熱情進行學習做好鋪墊）

第二大部分推測假設：

1．學生以“頭腦風暴”的形式作出假設，暴露學生的初始想法：畫示意圖（注意事項：標出地球、太陽的名稱，用箭頭表示運行的方向）

2．收集學生的假設：①地球不動，太陽繞著地球轉；②太陽不動，地球圍著太陽轉；③地球自轉;④地球圍著太陽轉，同時自轉；……

（猜測是科學課培養學生興趣的有效方法，也是讓學生嘗試構建一個解決問題的模型。以前學生對晝夜交替現象肯定有些許了解，也就讓學生有了探究、驗證的需求，同時培養了學生大膽猜想，進行科學預測的習慣。）

過渡：有好幾種觀點，到底哪種是正確的，或者說一種正確的都沒有，怎樣去判斷呢？

（地球與宇宙的教學，難在學生空間觀念建立。先讓學生自己想象畫圖、到小組討論，再到全班交流，為的讓學生的思維有梯度的發展和完善。）

第三大部分模擬實驗：

1．出示實驗器材，明白用途。

（1）把乒乓球當作地球，用手電筒來代替太陽呢？地球上被太陽照亮部分是？（晝）沒被太陽照亮的是？（夜）

（2）用彩色筆在乒乓球上畫紅星作標記，假設就是我們的家。

怎樣才能讓紅星處出現晝夜交替現象？用實驗的方法檢驗假設。

2、小黑板出示實驗要求：

（1）作標記：在乒乓球上畫紅星。

（2）實驗中乒乓球不要轉動太快，手電筒不能隨便亂動。

（3）認真觀察：小紅旗處晝夜會不會變化？

（4）完成實驗記錄表，作解釋。

晝夜交替實驗記錄表

實驗情況

能否解釋晝夜交替

第一種

第二種

第三種

第四種

……

3、材料員來領材料、實驗記錄表，小組合作進行實驗并記錄，教師巡視、交流溝通。

過渡：各小組來匯報、展示一下你們的實驗，好嗎？

（把課堂還給學生，本節課的內容較抽象，但通過模擬實驗的形式把它形象化、可視化、易懂化、使學生可操作化，效果較好。）

4、學生上臺展示、交流，給予評價。

5、實驗小結：

提問：我們在做的幾個模擬實驗，地球或太陽的運動有什么共同特點？（只要太陽繞地球或地球繞著太陽進行圓周運動就可以產生晝夜交替現象）。

（科學探究是一個動手實踐的過程，也是科學的思維過程。更是學生經歷、體驗和發現的過程。這一環節是讓學生通過動手實驗、觀察、檢驗自己提出的預測，能用語言描述實驗的整個過程，并進行分析，歸納得出地球或太陽的運動的共同特點。）

第四大部分總結、延伸：

（1）通過今天的學習，談談有什么收獲？

（2）對于“為什么地球上晝夜會不斷地交替”這種自然現象，雖然有多種可能的解釋，但合理的只有一種，要找到符合真實情況的解釋我們需要更多的信息和證據，當我們獲得的證據越多，我們就越可能對我們看到的現象做出更合理的解釋，我們也就越接近真理。下節課我們將繼續研究，同學們也可以查閱一下相關的資料，把你得資料帶來我們一起交流。

（聯系生活，深化運用。讓學生意識到科學就在我們身邊，生活中處處有科學，激發學生學科學、愛科學的興趣。同時學生交流分享收集的信息資料，讓靜態的知識動態化，讓課堂生態化。）

六、說板書設計：

晝夜交替現象

學生畫的示意圖

①地球不動，太陽繞著地球轉；（順時針轉、逆時針轉兩種）

②太陽不動，地球圍著太陽轉；（順時針轉、逆時針轉兩種）

③地球圍著太陽轉，同時自轉；（順時針轉、逆時針轉兩種）

④太陽不動，地球自轉（順時針轉、逆時針轉兩種）

（板書是微型的教科書，利用板書，可以一目了然地看清知識結構，使學生形成完整的認知體系加深對所學知識的理解和記憶。）

七、說教學評價：

新課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，所以，我特別關注學生參與的態度、關注學習的過程和方法、關注交流與合作、關注動手實踐。在本節課我將采用靈活多樣的評價方式：

1、在“推測假設”環節中采取教師評價、學生自評、互評。

2、在“模擬實驗”環節中采取小組評價。

3、在“匯報展示”環節中采取教師、學生對匯報者實驗活動作出評價。

4、在“實驗小結”環節中教師對學生進行綜合性評價。

讓學生在評價中學會實踐和反思，學會發現自我、欣賞別人。

《誰先迎來黎明》說課稿

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教材分析

《誰先迎來黎明》是小學科學五年級下冊第四單元“地球的運動”第4課時的內容，本課是在學生認識由于地球的自轉形成晝夜交替現象的基礎上，對地球自轉方向和時區的探究，其中，地球自轉方向是本課的探究重點。教材的內容分成四個部分：1、提出問題：誰先迎來黎明？2、模擬實驗：地球自轉方向不同，迎來“黎明”的時間先后就不相同？3、探究地球自轉的方向？4、認識世界時區圖。第一部分直接讓學生在中國行政地區圖中觀察北京和烏魯木齊的地理位置，明確黎明迎來的時間與各地所處的地理位置有關，開門見山。第二部分用地球儀和手電筒模擬觀察各地迎來黎明的先后順序，學生在實踐中，發現地球自轉方向不同迎來“黎明”的時間會不同，很自然進入“地球自轉方向究竟是怎樣的”

探究。第三部分在地球自轉方向的探究中，通過讓學生建立相對運動概念，根據天體的周日視運動來認識地球的自轉方向。第四部分希望學生能夠關注到地球儀上的經線，并且能夠根據不同地區的經線差來計算兩地的時差。這實際上需要學生綜合運用地球自轉方向及地球自轉周期的知識來解決，是有一定難度的。

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教學設計

學習目標：

1、知道天體的東升西落是因為地球的自轉而發生的現象。

2、知道地球是自西向東運動的，自轉的方向和天體運動的方向相反。

3、知道不同地區迎來黎明的時間不同，東邊早，西邊晚；不同地區的時差是由于經度不同決定的。

4、體驗領會相對運動，并能用相對運動的觀點來解釋天體的運動。

5、體會到物體的運動要從多個角度來認識。

教學重點：認識天體東升西落的現象是由于地球的自西向東自轉而形成的。

教學難點：世界時區圖的認識。

教學準備：兩張小卡片，大地球儀；世界時區圖，轉椅。

教學過程：

一、引入學習：

1、談話：由于地球的自轉，產生了晝夜交替現象，地球是怎樣自轉的呢？

2、思考：我國的北京和烏魯木齊，誰先迎來黎明？

二、模擬實驗：

1、確定北京和烏魯木齊的位置關系：北京在東，烏魯木齊在西。

2、請一組同學面向外拉成一個圓圈，代表地球；請兩位同學分別代表“北京”和“烏魯木齊”，再請一位同學當“太陽”；先按照自西向東（逆時針）方向轉圈，看誰先看見太陽；然后再自東向西（順時針）方向轉動，看誰先看見太陽。

3、小結：如果地球是自西向東自轉，北京先看見太陽；如果地球是自東向西自轉，烏魯木齊先看見太陽。

三、認識相對運動：

1、思考：地球的自轉方向到底是自西向東還是自東向西？

2、回憶：汽車向前運動時，車窗外的景物怎樣運動？車窗內的景物呢？汽車后退時，車窗外的景物又是怎樣運動的車窗內呢？

3、體驗：坐在轉椅上，讓轉椅逆時針運動時，周圍的景物怎樣運動？轉椅順時針運動時，周圍的景物又是怎樣運動？

3、聯想：如果把地球看作是一個大轉椅，我們會看見太陽等天體東升西落，那么轉椅是怎樣轉的？

4、閱讀教科書P80頁。

5、解釋：北京和烏魯木齊誰最先迎來黎明？（北京）

四、認識時區及時差：

1、問題：北京比烏魯木齊先迎來黎明，北京比烏魯木齊早幾個小時看見太陽呢？

2、出示世界時區圖，找出北京和烏魯木齊所在的時區。

3、閱讀P81頁資料，小組討論：北京、巴黎和紐約誰先迎來黎明？相差多少小時？

五、總結地球運動的特點：

自轉證據：太陽、月亮東升西落；

自轉方向：自西向東；

自轉周期：24小時。

六、課外作業：觀察北極星和北斗星的位置。

板書設計：

誰先迎來黎明

地球自西向東自轉

周期為24小時（一天）

一、說課標

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的形成是長期的，小學階段的科學教育將對學生科學素養的形成具有決定性的作用。承擔科學啟蒙任務的《科學》課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。學習《科學》這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。

在學生的低幼年段，兒童就從各種媒體接觸到“地球”這個名詞，科學課程有責任使小學生獲得有關地球的更完整的印象，這包括了解地球的概貌和組成物質以及因地球的運動而引起的各種變化。讓小學生用探究的方法研究地球物質的性質，不僅可以使他們獲得有關的知識，了解科學探究的過程和方法，體驗到探究的樂趣，還可以使他們對習以為常的地球物質“刮目相看”，意識到地球物質的價值和保護它們的重要性。本節課所授內容為“地球運動與所引起的變化之四”：地球運動與四季變化，教學目標在于了解四季變化與地球的公轉的關系。

二、說教材

《為什么一年有四季》是義務教育課程標準實驗教科書教育科學出版社《科學》五年級下冊第四單元《地球的運動》第7節內容。

地球上的四季首先表現為一種天文現象，不僅是溫度的周期性變化，而且是晝夜長短和太陽高度的周期性變化。當然晝夜長短和正午太陽高度的改變，決定了溫度的變化。四季的遞變全球不是統一的，北半球是夏季，南半球是冬季；北半球由暖變冷，南半球由冷變熱。

教材的設置是先由模擬實驗引入，利用學生已有的生活經驗感受一年四季中太陽高度的不同，繼而結合地球的公轉理解四季形成的原因。這樣的安排意圖由淺入深，符合學生的認知規律。教材難點和重點是讓學生理解“四季的形成與地球的公轉、地軸的傾斜有關。”

三、說教法

本節課的學習是在網絡環境下學習的，所以就應該充分發揮網絡資源的優勢。學習過程我安排在自己制作的“小號手學習資源網”中完成。網站通過呈現一年四季豐富多彩的圖片，讓學生初步感知一年四季的美景，繼而產生探究一年四季形成的興趣，通過模擬實驗、觀看視頻、完成實驗單等一系列教學環節理解四季產生的原因。教學完畢后又對教學內容進行了延伸，讓學生根據自己的興趣愛好上網瀏覽有關四季的相關資源。這方面內容我準備了英語、音樂、圖片、游戲、詩歌等資源，學生可以根據自己的喜好自主地進行學習，體現出新課程教學的課程整合性和突出學生的主體地位，激發學生學習興趣。

四、說學法

利用信息技術學習是當今社會發展的必然趨勢。學生利用網絡學習也是我們的一個重要的目標。本節課學生的學習在上網瀏覽網頁中的圖片、視頻、flash動畫等內容，完成模擬實驗的記錄，完成練習等方法，理解由于地球的公轉、地軸的傾斜造成的一年四季。學生對知識的接受由淺入深，符合學生的認知規律。

五、說教學過程

教學時，首先向學生介紹學習所需的網站——小號手學習資源網，讓學生初步瀏覽網站，了解網站的內容。進而學習新的內容“為什么一年有四季”。通過瀏覽圖片，感受一年四季的美麗風景。再瀏覽古人對一年四季的觀測發現，結合學生已有的知識地球在圍繞著地球公轉，了解四季形成的原因，通過看視頻、記錄實驗單加深理解。然后是課堂的延伸：讀詩句，判斷季節。最后是整節課的總結：由于地球的公轉和地軸的傾斜造成了一年四季。

教學是一門隨機應變的藝術，對整節課的設計暫且如此，教學過程中如有新的情況或以外，再做應對處理。一句話，今天我所展示的是用網易博客進行教學。我想對大家的啟發就是用博客也能進行教學，向大家展示這一條新路。

說課完畢，謝謝！

第五篇：晝夜交替 教學設計

《晝夜交替》教學設計

教學目標：

1、知道日月星辰東升西落、晝夜交替等現象都是由地球自轉形成的。

2、通過讓學生體驗人類探究晝夜交替現象成因的過程，培養學生從小像科學家那樣進行模擬實驗驗證猜想和假設的能力。

3、通過讓學生借助手電筒和地球儀模擬出“晝夜交替”現象，培養學生對天文現象的探究意識和能力。

4、通過讓學生了解哥白尼等科學家的故事，培養學生尊重事實、實事求是、認真嚴謹的科學態度和為科學奮斗的理想。教學準備：

1、多媒體課件(關于太陽東升西落、晝夜交替等自然現象的多媒體課件)。

2、地球儀、大頭針、手電筒等 教學過程：

一、創設情境，提出問題：(教師利用大屏幕播放日月星辰東升西落、晝夜交替等自然現象多媒體課件)

1、提問：同學們，你們看到了什么？能提出哪些科學問題嗎？

學生匯報，提出自己感興趣的科學問題。

談話：送走黑夜，迎來黎明，新的一天又開始了。為什么白天和夜晚會交替發生呢？請同學們猜想產生晝夜交替現象可能與哪些天體有關？(出示課題)學生匯報：產生晝夜交替現象與太陽和地球有關。

2、講解：產生晝夜交替現象的確與太陽和地球有關。在太陽光的照射下，地球上對著太陽的一面一片光明，背著太陽的一面一片黑暗。光明的一面形成白天，黑暗的一面形成夜晚。

3、提問：太陽和地球之間怎樣運動能夠出現“晝夜交替”現象？

學生猜想太陽和地球之間的各種可能的運動形式。設計意圖：利用多媒體課件，創設一個良好的探究氛圍，使學生很快地進入到教學情境中去，激發了學生探究“日月星辰東升西落、晝夜交替等自然現象”成因的濃厚興趣。對于五年級的學生而言，這節課的探究內容是比較難的。為了打開學生的思路，在“提出問題”環節，明確太陽和地球之間的運動是產生晝夜交替現象的根本原因，從而激發學生的創造性思維，大膽猜想太陽和地球之間的可能出現的各種運動形式。

二、大膽探索，模擬實驗：

1、談話：剛才同學們提出了很多猜想和假設，那么我們能用什么辦法證明我們提出的假設是否正確呢？ 教師出示實驗材料(地球儀，手電筒、大頭針等)提問：用這些實驗材料怎樣去做“晝夜交替”模擬實驗？(學生分組討論，一是搞清楚每件實驗器材的作用，二是探討驗證猜想和假設的實驗方法)設計意圖：讓學生充分表達自己的猜想，鼓勵學生提出更多的太陽和地球之間的可能運動形式，為后面開展的模擬實驗進行精心地準備。用手電筒代替太陽，用地球儀代替地球來研究“晝夜交替”現象，讓學生親身體驗人類探索晝夜交替現象成因的過程。

2、學生分組實驗，并填寫實驗報告單。

談話：同學們想出了很多實驗方法，請各小組按照你們制定的實驗方法去實驗，看是否能看到“晝夜交替”現象。做實驗時，請注意用畫圖的方法把實驗結果記錄下來。(學生分組實驗，教師在巡視中注意適時指導，留心不同的實驗方法。)

3、小組匯報，補充完善。

學生匯報，要求在講臺前演示，并在黑板上畫出實驗方法。(教師仔細傾聽，及時補充，并幫助學生在黑板上畫出實驗方法。)設計意圖：通過畫圖的方法，將學生設計出的各種實驗方法，非常直觀地展示在黑板上，方便了學生交流、質疑、完善。

4、剛才同學們用很多方法呈現出“晝夜交替”現象，可產生晝夜交替現象的真正原因只有一種，你認為哪種假設是正確的？(教師統計不同觀點人數)設計意圖：通過統計不同觀點人數，激發學生對天文現象的探究熱情，培養獨立思考、認真嚴謹的科學態度。

三、閱讀資料，探尋真理。

1、談話：到底是什么原因引起“晝夜交替”現象呢？(學生閱讀小資料，反思自己的猜想)

2、提問：讀完小資料后，你認為晝夜交替現象產生的原因是什么？

(學生匯報自己的看法，得出科學結論，教師鼓勵和表揚猜想正確的學生)設計意圖：學生通過閱讀哥白尼的“太陽中心”學說和其他科學家的研究發現，反思自己的猜想，科學思想又得到了一次洗禮。

3、交流匯報，課外延伸。

多媒體課件展示有關哥白尼的故事，并布置學生課后收集哥白尼等科學家的故事，有關的天文方面的知識。為下節課開展哥白尼科學故事報告會作好準備。