第一篇：學科工具軟件及其在化學學科教育教學中的應用

學科工具軟件及其在學科

教育教學中的應用

Subject-Tool-Software And Its Applications In Subject-Education & Subject-Instruction

鄭小軍

廣西師范學院化學系

E-mail:zxj6812@263.net

che@mail.gxtc.edu.cn 該文主要以化學為例，討論了學科工具軟件的概念內涵、特點和種類，與通用工具軟件、課件、積件的區別，及其在輔助學科教育教學和課件制作的應用，提出：學科工具軟件是一種重要的、特殊的學科教育教學資源，它既是信息技術與課程整合的產物，同時又是實現信息技術與課程整合重要的軟件基礎，是信息技術與課程整合的“粘合劑、催化劑和加速劑”；它代表了學科教育教學資源的未來方向，是計算機輔助教學的發展趨勢；學科教師要注意積累本學科專業的工具軟件，加強自學研習，充分挖掘其教育教學潛力。

關鍵詞：學科工具軟件

學科教育教學

應用

課件制作

信息技術與課程整合 引言

筆者近年來，在化學研究、化學教育教學和化學課件制作（包括課件素材）的實踐中，有意識地應用化學學科工具軟件，積累了一些經驗，形成了一定的理性認識。特別是近年來，在對高師生和在職中小學教師進行多媒體CAI和網絡教學技能培訓的過程中，深切感受到，高師生和在職中小學教師對學科工具軟件的喜愛。然而，目前Internet上和學術界關于學科工具軟件及其在學科教育教學中應用的文獻并不多見。學科工具軟件的概念內涵和特性

什么是學科工具軟件？很難給它下一個確定性定義。但筆者認為可以給它下一個描述性定義：學科工具軟件是一類特殊的計算機軟件，專門為解決某學科專業領域的某些問題而開發設計，它具有以下一些特性。

2.1 學科專業性和專門性

不同的學科有不同的工具軟件，各自解決某些專門領域的問題。例如：化學有ChemOffice、ChemWindow、ChemDraw、ChemSketch、WebLab Viewer、Corel ChemLab、Model ChemLab和門類眾多的化學計量學工具軟件，數學有MathCAD、MathLab和Mathematic，物理、幾何學有“The Geometer's Sketchpad”（幾何畫板）等。學科工具軟件區別于通用型工具軟件就在于其突出的學科專業性和專門性。例如，同樣是繪圖工具軟件，通用型的SmartDraw在繪制化學圖形（化學實驗裝置和化學標志）和分子結構式時，就遠不如ChemDraw和ChemSketch專業和功能強大。一般地，學科工具軟件由于是軟件設計者專門為某學科專業而量身定做的。因此，它在對付專業問題方面比通用工具軟件更靈驗。學科工具軟 201 件的專門性還體現在，即使是同一學科，不同的工具軟件也各有專業側重點。例如，同樣是化學工具軟件，ChemDraw、WebLab Viewer和ChemSketch擅長繪制化學圖形和分子結構式，而Corel ChemLab和Model ChemLab則擅長解決化學實驗和實驗教學中的問題；Corel ChemLab較Model ChemLab功能更強大些，可模擬的實驗種類和數量更多些；ChemSketch和ChemDraw在分子的立體結構圖繪制和三維動畫演示方面功能強大。

2.2 工具性（功能性）

體現在它可以幫助用戶解決某學科專業領域的某些復雜的問題。學科工具軟件為各學科的科研、教學和生產提供了極大的便利，在輔助科學研究、輔助設計、輔助教學和課件制作等方面發揮著重要的作用。例如：Molecule Modeling, MathLab可以幫助科研人員進行復雜分子的設計和建模；Hucked Molecule Orbital Caculation可以幫助科研人員完成復雜的分子軌道的計算；ACD/Tautomers檢查并生成有機結構的最常見的異構體；ACD/Dictionary包含48，000個化學和生物中常見的系統和非系統命名的化合物，覆蓋200多個領域，包括超過500種不同酶的名稱和結構(商業版)；ACD/pKa預測計算酸25度下的電離常數，特殊結構化合物的離子校正系數；ACD/LogP 預測計算中性分子的醇/水分配系數(LogP)預測值；ACD/沸點與蒸汽壓預測計算從0.001毫米汞柱到10個大氣壓下任意壓力下的沸點，一般情況下精確到+/-10度或更好；ACD/預測計算不同pH值下的溶解性；ACD/西格碼預測、顯示不同原子團的Hammett類型或相關參數。

2.3 教育性

學科工具軟件的教育性包括軟件開發設計的教育目的性和軟件所能夠實現的教育功能性。隨著計算機輔助教學的深入，學科工具軟件幾乎都毫無例外地被應用于學科教育教學中，軟件的設計者也有意識地考慮到如何增強其教育功能性，以滿足不斷增強的教育需求。學科工具軟件的教育性體現在：輔助學科教育教學，輔助CAI課件制作及素材創作，實施創造教育、培養學生創新思維和創造實踐能力，促進以計算機、網絡為核心的信息技術的學習掌握以及外語學習等。例如，ChemSketch歷經1.0，2.0，3.0，3.5，4.0和4.5多個版本的不斷改進，從3.5版本起大大增強了其教育目的性和功能性，特別是其Show 3D模塊，由于在分子的立體結構圖繪制和三維動畫教學演示方面功能強大，而深受化學教師的歡迎，被普遍地應用于多媒體教學和學術演示。中科院張景中院士主持開發的數學工具軟件“數學實驗室”之“平面幾何”、“三角函數”等具有強大的輔教和助學功能，從圖1所示的菜單命令即可見一斑。

圖1 學科工具軟件的分類

Internet上有許多站點提供學科工具軟件下載服務，但決定究竟下載哪一種軟件并非易事。因此，有必要進行分類，以便在下載時，對癥下藥，安全、合理地下載自己喜愛和有用的學科工具軟件。

（1）按學科和專業劃分

學科工具軟件按所屬學科可劃分為化學工具軟件、物理工具軟件、數學工具軟件等。某一學科的工具軟件還可按專業劃分。例如，化學工具軟件可劃分為分析化學工具軟件、有機化學工具軟件、無機化學工具軟件等。其中，分析化學工具軟件還可進一步劃分為光譜分析工具軟件、容量分析工具軟件等。光譜分析工具軟件可繼續細分為紅外、紫外、色譜、質譜、核磁共振（H譜、C譜）、原子吸收和發射光譜等。目前，雖然未經全面、科學地統計，但憑筆者所見，數理化等自然科學的學科工具軟件，在門類、202 數量和質量上均遠遠超過其他學科的工具軟件。而在數理化等自然科學中，又以化學工具軟件為最。

（2）按功能劃分

學科工具軟件按其功能的多少或復雜難易程度，可劃分單一型和綜合型。單一型學科工具軟件，如化學分子式和方程式編輯器（Molecular Formula and Equation Editor）1.0,元素周期表查看器periodic(Periodic Table)1.0，《元素屋》（Elementary House），分子（化合物）式量計算器 mmcalc（Softshell Molecule Mass Calculator）。這些小型、袖珍型化學工具軟件功能單一，軟件小巧，解決化學中相對較簡單的計算和處理問題。綜合型化學工具軟件，如ChemOffice、ChemWindow、ChemSketch等，功能強大，軟件容量也相對龐大些，解決化學中相對較復雜的計算、編輯和數據處理等問題。無論是單一型還是綜合型學科工具軟件，雖然各自有不同的應用場合，但都可以不同程度地幫助用戶提高工作效率。

（3）按教育目的性和教育功能劃分

雖然學科工具軟件都具有不同程度的教育性。但仍可以依據工具軟件設計時的教育目的性強弱、側重點和它所能夠實現的教育功能性進行劃分。教育目的性較強、側重于輔助學科教學的工具軟件有Alkane Naming、Aromatic Naming、Corel ChemLab、Model ChemLab和ChemSketch等。其中，Alkane Naming、Aromatic Naming實際上就是強化訓練學生熟悉烷烴、芳香化合物分子結構式及其IUPAC命名法的課件，軟件隨機畫出某烷烴或芳香化合物的分子結構式，用戶（學習者）根據結構式填寫其IUPAC名稱。Corel ChemLab和Model ChemLab作為模擬化學實驗的工具軟件，其教育目的性和教育功能性也很強。此外，綜合型工具軟件ChemSketch的Show 3D和Model ChemLab的Molecule Viewer可以清晰、方便地演示分子的立體結構圖和三維動畫。ChemSketch和Model ChemLab還專門提供小測驗（quiz），方便教師和學習者進行測驗。而有些化學工具軟件其教育目的性和教育功能性就相對遜色了許多。

（4）按對網絡的支持程度劃分

學科工具軟件按對網絡的支持程度可劃分單機版和網絡版。例如，同樣是化學繪圖工具軟件，ChemDraw是單機版，WebDraw和WebLab Viewer則是網絡版。ChemSketch4.0以前的版本不支持網絡，而最新的ChemSketch4.5則大大加強了對網絡的支持。網絡化已成為學科工具軟件的發展趨勢。

（5）按是否收費劃分

①商業軟件（Commercial-ware）:由于軟件比較專業化或商業化，所以下載時要用戶輸入信用卡的號碼，屬于有償下載。用戶也可以到軟件專賣店購買其軟件光盤。例如，最新版本的ChemOffice。

②共享軟件（Shareware）：用戶可以從網站上免費下載，并且可以免費使用一段時間，這段時間稱為試用期限，一般為30天。用戶要想在超過試用期限后繼續使用，必須在試用期限內進行注冊、成為其合法、永久性用戶。用戶可以通過繳費獲得注冊碼，也可以通過其他途徑獲得注冊碼。例如，下載某些網站提供的注冊機自動生成活動注冊碼，或使用下載網站提供的固定注冊碼，或根據軟件的提示獲得免費注冊碼。

③免費軟件（Freeware）：用戶可以免費下載、使用，但不可作為商業用途，不可修改軟件。通常是那些在網上比較流行、但版權商已經無法控制其市場的軟件，以及在新版本面市后被淘汰的低版本軟件，或一些專門為科技工作者或教育工作者開發的公益性軟件。后者如ChemSketch。

④捐贈軟件（Donateware）：用戶不僅可以免費下載、使用，還可以根據軟件開發者無償提供的原代碼進行修改或增加功能。Donateware又稱為“明信卡”軟件（Postcardware）。

⑤演示軟件（Demoware）:在某些新軟件正式問世前，開發者往往在網上提供軟件的演示版本，向人們展示軟件的畫面或主要功能。用戶可以在軟件上體會到它的主要優點，但不能完全使用。

（6）按軟件的內碼和所支持的語言劃分

可以劃分為中文版、漢化版、英文版和其他外文版。例如，chemwindow3就有中文版、英文版和其他外文版之分，下載時要注意區分。另外，雖然中文版、漢化版都是中文界面，都支持中文，但它們是有區別的：前者本身就是一個中文軟件，后者只是對原版外文軟件的漢化，即把原本英文的界面，如菜單、按鈕、對話框、幫助文件或提示中文化。筆者的實踐表明，部分漢化版軟件存在缺陷（bug）。因此，用戶在選擇軟件版本時，筆者的建議是：如果英文好，可選用原汁原味的英文軟件。如果英文不好，應優先選擇中文版，其次再考慮漢化版。如果漢化版本較多，應選擇漢化質量最好、版本號最高的漢化程序。

（7）按其他屬性劃分

例如，按軟件開發所處的階段性和發布的目的性，將學科工具軟件劃分為演示版（Demo Version）、測試版（Beta Version）和正式版(Final Version)。按功能的全面性，將學科工具軟件劃分為迷你版（mini）、標準版（standard）和增強版、專業版（professional）。

203 4 學科工具軟件在教育教學中的應用

學科工具軟件之所以能夠應用于教育教學，并發揮越來越重要的作用，一方面得益于軟件設計者獨特、巧妙的教學設計和功能模塊設計，另一方面有賴于現代化的多媒體與網絡教學媒體的廣泛應用，當然最重要的還是學科教師獨具匠心的教學設計，以及學習者的自主學習能力和探究精神。

4.1 輔助學科教學

化學教師可以充分挖掘和利用化學工具軟件的教育功能，通過網絡或投影儀動態演示有關化學教學內容以傳授知識，動態演示如何利用工具軟件解決化學問題以培養學生分析問題和解決問題的能力，演示化學（實驗）現象、化學過程，揭示化學原理，加深對抽象的化學概念的理解，完成復習舊課、講授新課、鞏固新課、課堂測驗（練習）、布置作業等教學環節。例如，利用Corel ChemLab和Model ChemLab模擬化學實驗，利用ChemSketch動態繪制復雜的化合物分子結構和化學方程式，歸納總結分子結構、化學反應與價鍵結合的規律，動態地組裝化學實驗裝置等。利用ChemSketch的Show 3D和Model ChemLab的Molecule Viewer清晰、方便地演示分子的立體結構圖和三維動畫。這樣的動態演示可以調動學生的學習興趣，緊緊抓住學習的注意力，有利于培養學生形象思維和邏輯思維。除了應用于課堂教學外，化學教師也可指導學生利用化學工具軟件進行自主學習、獨立探究和嘗試解決化學問題，或對某些復雜問題，進行合作學習和協同探究。

數學（幾何）、物理教師利用幾何畫板進行課堂教學，指導學習利用幾何畫板進行數學、物理問題的探討，已經是非常普遍的現象了。

4.2 輔助課件及其素材制作

層出不窮、功能強大的學科工具軟件使得非計算機專業的學科教師制作出優秀的、實用的多媒體課件成為輕松愉快、富有成就感的工作。以化學為例，現在越來越多的化學教師體會到利用化學工具軟件輔助教學、制作課件和素材的優越性。筆者曾多次指導化學教師利用ChemSketch制作課件和動畫，優化教學設計，上多媒體CAI公開課、優質課及說課，取得了很好的教學效果。利用ChemSketch豐富的模板，強大的繪圖功能和導入、導出功能，可以制作出豐富多彩的圖形、圖像素材，還可以配合微軟的Camcorder或Lotus的ScreenCam或Snag it捕獲屏幕動畫，作為多媒體課件的素材。

4.3 培養學生創新思維和創造實踐能力

幾何畫板被譽為21世紀的動態幾何，數學（幾何）和物理教師利用幾何畫板培養學生的創新思維和創造實踐能力，國內外已有許多研究成果和典型教學案例。李克東教授提出，“利用各種工具、平臺，讓學生利用平臺創造作品”“培養學生的藝術創作能力”“培養學生的信息組織能力”。并且提出了創造思維和創造能力的兩個層次，“一是科學創造層次，如科學家提出新的學說，發明家發明新的產品等；二是個體自身潛能的開發和發展層次。對于中小學生，其創造性并不是要像科學家、發明家那樣要完成一項具有特殊意義的產品（一種理論、思想或一種成品），而是指對學習者個體自我潛在智能有意義的開發和發展。這種層次的創造思維能力是第一層次的基礎。”[3]。

隨著化學工具軟件的普及，利用化學工具軟件培養學生基礎層次的創新思維和創造實踐能力將成為化學教師進行教學研究與實踐探討的熱點。例如，利用ChemSketch總結化學價鍵的規律，化合物（如同系物、同分異構體）分子結構的規律；利用Molecule Modeling, MathLab嘗試進行復雜分子的設計和建模等。

4.4 促進計算機學習和外語學習

學科教師利用學科工具軟件進行課堂教學演示、教師指導學生利用化學工具軟件自主學習、獨立探究和嘗試解決化學問題的教學實踐本身就具有很強的示范作用，學生看到并體念了計算機和網絡的強大功能，從而激發起學習計算機和網絡的興趣和熱情。這實際上是計算機和網絡教育的擴展和延伸。此外，由于目前的學科工具軟件，特別是化學工具軟件，多數是外文軟件，其菜單命令（Menu Command）、工204 具按鈕（Tool Button）、對話框（Dialogue Box）、即時幫助（Instant Help）、幫助文檔（Help Documents）、軟件使用教程（Software using Tutorials）和教學電影（Teaching Movies）都使用純正、地道的外語（包括計算機外語和學科專業外語）。這一方面增加了學生使用學科工具軟件的難度，同時也為學生提供了學好計算機、網絡和外語的契機。學生在學科教師的指導下學習使用學科工具軟件和利用學科工具軟件解決學科專業問題的過程，實際上也就是他們學習和熟悉純正、地道外語的過程。而計算機、網絡和外語正是21世紀的學生必須具備的現代信息技術素養的核心組成部分。目前，作為加入WTO的應對措施，我國教育界正在努力實踐在學科教學中實行雙語教學。筆者認為，對化學教師來說，外文版的化學工具軟件就是理想的雙語教學材料。學科工具軟件與通用工具軟件、課件、積件的區別

學科工具軟件不同于通用工具軟件，因其具有學科專業性和教育性。它也不同于普通課件即第一代教學軟件，因為常規課件事先由教學設計確定，有固定程序，情節定型，模式化，封閉，不能再編輯修改，而學科工具軟件則是為教師和學生提供可以對學科教學內容進行創作和信息加工處理的工具平臺——教師恰當地運用它，可以創造性進行學科教學；學生恰當地運用它，可以創造性地學習探究、解決原本相當棘手的學科專業問題。因此，用學科工具軟件創作的課件、素材和課例（教學設計）是“活”的、開放性的，可以隨時隨地再編輯、修改，進行有創造性地、深層次的“二次開發”。這與第二代教學軟件即積件系統有相似之處，但兩者各有特色——學科工具軟件是解決學科專業問題、創作或輔助創作課件、積件的原創性工具平臺，同時也是對它們進行創造性地、深層次加工處理的“二次開發”工具平臺。而積件系統則主要是積件的組合平臺，在組合功能和方便易用性方面比較突出，但目前的積件系統大多數本身并不提供原創工具平臺。由于優秀的學科工具軟件是“活”的教學平臺和創作平臺，較之于課件和積件，更有利于發揮師生的創造性和個性，更能夠適應千變萬化的現實課堂教學，因而更受廣大師生喜愛。結論

學科工具軟件是一種重要的、特殊的學科教育教學資源。學科工具軟件、信息技術與課程整合兩者之間有著密切的聯系——從學科工具軟件的產生、發展的邏輯上看，我們可以把它歸結為信息技術與課程整合的必然產物，而從學科工具軟件在學科教育教學中的作用上來說，學科工具軟件是實現信息技術與課程整合重要的軟件基礎，它可以稱得上是信息技術與課程整合的“粘合劑、催化劑和加速劑”。學科工具軟件代表了學科教育教學資源的未來方向，是計算機輔助教學的發展趨勢。學科教師充分發揮各學科工具軟件在教育教學中的積極作用，有利于充分挖掘計算機和網絡教育資源的利用率和潛力，有利于把學生從網上聊天、網上游戲、網上視聽娛樂、網戀導向到學科專業學習以及以計算機、網絡和外語為核心的信息技術的學習與掌握這樣正確的方向上來，有利于學校和教師實施創造教育，把培養學生的創新意識、創新思維和創新實踐能力落實到課堂教學和實踐教學環節中去。而這一方面要求我們加強師資培訓，另一方面也要求學科教師平時注意積累本專業領域和相關領域的學科工具軟件，加強自學研習，做到既要創造性地挖掘學科工具軟件的教育教學潛力，同時又要注意引導，避免學生對學科工具軟件的過分依賴而帶來的負面影響。

參考文獻

[1] http://www.tmdps.cn [3] 李克東.知識經濟與現代教育技術的發展.電化教育研究.1999.（11）：14.The article discussions the concept meaning, characteristics and classifications of subject-tool-software, and its applications in subject-education, subject-instruction, courseware making, and point out: Subject tool-software is a kind of important and special resource for

205 subject-education & subject-instruction;It is not only the result of integration of information technology and courses, but also the bond, the catalyzer, and the accelerator for integration of information technology and courses;It is one of the future directions of subject-educational & subject-instructional resource, and one of the developing trends of CAI;Subject-teachers should pay more attention to accumulating subject-tool-software and its studying, in order to make full use of subject-tool-software in subject-education & subject-instruction.206

第二篇：德育在化學學科中的應用

德育在化學學科中的應用

“師者，傳道授業解惑也。”教師的職責不僅僅是教書，更重要的是育人。新的課程標準把德育教育放在十分重要的地位，它指出：“結合教學內容對學生進行思想品德教育是化學教學的一項重要任務，它對促進學生全面發展具有重要意義。”這充分說明了德育教育在整個教育教學中的重要地位。而目前，中學化學教學中卻普遍存在“重視知識傳授，忽視德育教育”的現象。在化學課堂如將德育教育滲透其中，會使化學課活起來，學生也活起來，教學成績和學生的綜合素質不斷提高，將達到“以智寓德、以德促智”的雙贏。為此，我進行了初中化學教學中滲透德育教育的探索，取得了較好的效果。

一、教師的人格魅力是實現雙贏的前提

“學高為師，身正為范”，德育是情感陶冶和潛移默化的過程，教師自身的形象和教師體現出來的一種精神對學生的影響是巨大的，也是直接的。教師的板書設計、語言的表達以及儀表等都可以無形中給學生美的感染，從而陶冶學生的情操。教師的言傳身教對孩子的成長有著很重要的作用，所以教師的每一堂課都是教師用自己的人格來感染學生的場合。教師必須時時注意自己的修養，注意不斷提高自己各方面的素質，讓學生在每一堂課上都能被教師對教學的熱情所感染，引導學生在學習科學文化知識的同時培養良好的個性修養。

二、充分挖掘教材，適時對學生進行德育教育

教材中，思想教育以化學史的內容出現，往往不會引起教師和學生的重視。我特別注意發掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對知識的分析中，適時對學生進行愛國主義教育、辯證唯物主義教育、嚴謹治學教育。化學發展史是對化學科學的形成、產生和發展等歷史過程的描述，揭示了化學科學的演變規律，其中蘊含著豐富的哲理和可對學生進行德育的素材。我們的祖先在化學工藝和實用化學方面曾有過重要的發明、發現和創造，為化學的發展作出過卓越的貢獻，在化學史上留下過光輝的一頁。例如：在戰國時代，古人就懂得用生鐵煉鋼；我國古代“黑火藥”發明后,在宋代，已廣泛應用于軍事上，這是世界上最早的。又如我國化工專家侯德榜，懷著開拓民族化學工業、造福全人類的雄心壯志，深入探索索爾維制堿法的秘密，創立了更為先進的聯合制堿法。人類對化學成果的研究和發明過程，更是培養學生科學求實精神的大好素材。化學所研究的內容無不充滿著辯證唯物主義思想。

如電解水實驗，水能分解生成氫氣和氧氣，只有在直流電的作用下，水才能分解生產氫氣和氧氣；再如，通過氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應前后質量測定的實驗進行質量守恒定律教學時，實驗的結果說明，物質在發生化學變化時，參加反應的各物質的質量之和一定等于反應后生成的各物質的質量之和，即質量守恒，這一規律正好驗證了哲學上的物質永恒不滅的規律。所以，化學教材中不缺少德育教學的內容，關鍵是教師要善于發現和利用。充分利用好這些素材，就可以讓學生在學習化學知識的同時體會到德育教育的浸透。

三、在化學教學中培養學生嚴謹治學、團結合作的意識 合作意識不僅是學生良好個性的組成部分，也是現代科研不可缺少的一種素質。在化學實驗教學過程中對學生合作意識的滲透是非常重要和容易完成的。例如：在做學生分組實驗時，要求每個小組的學生（兩人）一人負責操作，一人負責實驗記錄，而且要相互交換進行；實驗時，在教師指導下，非操作者負責“監督”(及時指出操作不當之處)和實驗過程的必要記錄。這樣，使全體學生的獨立操作能力都得到了提高。實驗基本操作競賽也是以組為單位，這樣學生為了共同的目的會主動聚到一起研究各個細節，明確分工合作。每次實驗結束時，對配合默契、效果良好的小組給予表揚，并請組長簡單介紹密切配合的經驗。經過培養與訓練，學生的“合作意識”大大增強，不但樂于合作，而且逐步學會了合作學習，進而培養了他們的集體主義精神。

四、在化學教學中培養學生的環境保護意識

環境保護的根本途徑是靠教育。教材中在空氣、水以及化學與生活等許多地方都涉及到環境保護，其目的是培養學生的環保意識，可我們在教學中卻將這些內容轉化成了考試題目，沒有真正起到培養學生環保意識的作用。例如，化學實驗教學中要力求利用最少的實驗藥品，最大限度地減少廢棄物，對提高學生的環境意識是非常必要的，也是切實可行的；化學實驗中產生有毒氣體的實驗，可以采取封閉體系進行，防止有毒氣體泄漏污染空氣；對實驗中產生的以及實驗后殘留的有毒氣體要進行適當處理，消除危害。在保護空氣的學習中，講到大氣污染主要有有害氣體和粉塵，穿插了電視、報紙中“空氣污染”日報的三項指標（可吸入顆粒物、二氧化硫、氮氧化物），說明了社會各界關注環境保護。要教育學生在保護環境上做力所能及事情，例如不使用一次性的筷子和飯盒、方便袋，不破壞綠化，不隨意焚燒垃圾等，用小手拉起大手，帶動家庭乃至整個社會共同關注環境問題，對學生進行一次較特殊的社會公德和行為規范教育，使學生懂得環境保護。

總之，中學化學教材中大量的思想教育素材都可供選用，只要我們仔細地挖掘，認真思索，把思想品德素質的教育與化學教學有機結合，因勢利導，循序點化，定能使課堂豐富有趣，達到最佳的教學效果。同樣，德育滲透并不是急功近利的，它是一個長期積累、潛移默化的系統工程。教師的師德、綜合素質及人格魅力等隱性教育的影響，是德育教育功能的前提，因此，教師需具備良好的師德、高尚的情操、淵博的知識以及過硬的基本功，才能使教書育人達到最佳的統一。

師德教育在化學教學中的應用

侯莊中學 劉強

第三篇：淺談多媒體教學在地理學科中的應用[定稿]

淺談多媒體教學在地理學科中的應用

多媒體（Multimedia）教學是現代教育采用的最先進的教學手段.對于傳統教學中，難以表達、學生難以理解的抽象內容、復雜的變化過程、細微的結構等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學方法，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。以下，我以初中地理第三冊《中國的河流和湖泊》一章為例,談談運用多媒體在優化地理教學的幾點看法。

1、運用多媒體技術，可以創設情境，引發學生學習的興趣和思考。

多媒體可以創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍。引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。它能變靜為動,克服了傳統教學中學生面向靜態呆板的課文和板書的缺陷。例如：在介紹《長江》一課的課前2分鐘。可以播放長江的一段影視片段，悅耳的音樂、美麗的畫面、優美動聽的解說，學生猶如親臨其境，一方面給學生以美的享受，另一方面有可以把學生分散的心一下子集中到課堂來，一段影視用來導入新課，讓學生覺得既輕松又新穎。當講到我國的河流和湖泊對人類有什么影響時，可以播放一些河流和湖泊圖片，啟發學生討論，這樣學生可以得出河湖給我們帶來很多便利，如水資源、水能資源，、航運價值等，同時也可以知道河流也可以造成水災。就這樣，讓學生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學效果。多媒體創設情境，有助于學生提高學習興趣，激發求知欲，調動學習積極性。

2、運用多媒體技術，可以突出重點、淡化難點，提高課堂教學的質量。

地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力，而多媒體地理教學形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果。提高了課堂教學的質量。例如：在介紹我國長江中游和下游的洪水原因時，它既是這一課的重點，又是這一課的難點。我們可以用多媒體展示出長江水系圖，用閃爍的方法顯示洪水的三個主要來源。即宜昌以上的干支流，以及南面的洞庭湖、鄱陽湖兩大水系、北面的漢江。教師很容易給學生介紹清楚，在有些年份，流域內普降暴雨，三股主要洪水來自同一時期，河水猛漲，就會使長江干流出現特大洪水。另外再插入一些近年來上中游山區森林遭到破壞，水土流失嚴重等影視片段去啟發學生，它是使洪澇等自然災害不斷加劇的另一主要原因。多媒體的運用，使難于理解的重點、難點，變得形象、具體、生動，清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果。

3、運用多媒體技術，可以培養學生的思維能力。

在傳統的地理教學中，主要教具是掛圖，課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識，影響了學生的學習興趣。利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發學生的求知欲，也體現教師的主導作用，發揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。例如：在介紹我國黃河下游地上河成因時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程。這樣學生就很容易的了解它是由河流泥沙淤積形成的。原來是黃河中游流經支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起，匯人黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流人下游平原地區，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面學生也可以分析出，為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這是由于地面流水不能匯人河道，所以支流少，流域面積狹小。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，既促進培養了學生的思維能力及解決問題能力，有進一步激發學生的求知欲。

4、運用多媒體技術，可以培養和提高學生讀圖能力。

地理教學中，讀圖能力的培養是學生貫于始終的基本技能。不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生能力的培養。在多媒體地理教學中，它可幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領。例如：在介紹京杭運河時，用重新著色、閃亮來突出京杭運河北起通縣，南至杭州，經北京、天津兩市及河北、山東、江蘇、浙江四省，溝通了海河、黃河、淮河、長江、錢塘江五大水系（配以閃爍五大水系）。這樣就可以克服了傳統地圖內容繁多，重點不突出的弊病。在介紹長江流域有那些主要支流時，用閃爍來突出岷江、嘉陵江、烏江、湘江和洞庭湖、漢江、贛江和鄱陽湖它們的位置。介紹長江上、中、下游的劃分也可以閃爍出宜昌和湖口所在的位置。這樣學生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。

5、運用多媒體技術，可以兼顧全面，因材施教。

各班級之間的學生能力有差別，教師可根據學生的實際情況，選擇恰當的設置，設計不同的教學深度、廣度和進度，利于不同層次的學生獲取知識，真正做到因材施教，利于學生的個性化發展。

例如：在介紹黃河和珠江的水文特點時，有的班可以采用先放一些錄像資料，學生看了以后再總結填表（附表），有的班則是先讓學生看書，先填表，后看錄像。再加深印象。

河 名 水量大小 汛期長短 含沙量大小 有無結冰期

黃河 較小 短

大

有

珠江 大 長 小

無

在介紹長江豐富的水能時，有些班可以讓學生先根據學過中國三級地勢的知識分析原因，老師再顯示出長江干流的剖面圖進一步總結歸納；而有些班則先把長江干流的剖面圖顯示出來，再讓學生分析歸納。不同的顯示時間和順序，對不同班級的學生有著特殊的效果。這樣，不但能適應不同程度學生的需要，也有助尖子學生的培養，它符合學生的個性特點，真正做到因材施教，共同進步。

以上是我對多媒體教學的幾點認識，雖多媒體教學有效的提高了教學效率和教學質量，但也應注意到多媒體教學手段不能完全取代傳統的教學方法，而要與傳統的教學手段有機結合，和教師相比，多媒體教學仍處于教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的諸環節仍需教師來組織實施，因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體。在教學時，要充分發揮教師的主導作用，多媒體對現代教育必定會注入新的活力。

第四篇：淺談多媒體教學在地理學科中的應用范文

淺談多媒體教學在地理學科中的應用

胡濱

海城高中高二地理組

摘 要 ：在當今日新月異的教學革新中，計算機多媒體以其特有的地位及優勢，被越來越多的教師所關注。但與此同時，許多教師在使用多媒體過程中陷入了種種誤區。面對這些問題，我們一定要明白多媒體教學只是一種手段，必須服從于地理教學目標，從而發揮它獨特的功能，達到地理教學的最優化。

關鍵詞 ：多媒體 地理教學 應用 高效性 實用性

多媒體（Multimedia）教學是現代教育采用的最先進的教學手段.對于傳統教學中，難以表達、學生難以理解的抽象內容、復雜的變化過程、細微的結構等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學方法，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。

一、多媒體網絡教學促進了課堂教學模式的變革

“一支粉筆寫天下，三尺講臺說春秋”的以教師為中心的傳統教學模式，充分體現了教學中教的特性和教師的主導作用，有利于系統知識的傳授。它的不足是不重視發揮學生的主動性，不利于學生智能的發展和創造性思維的培養。學生不能根據自己的興趣、愛好、能力和程度來選取自己學習的信息、選擇學習的途徑、確定學習的內容和數量、調整自己的學習過程。而以多媒體網絡教學為中心的現代教學模式，則能克服以上缺點，利用網絡的大容量性、可儲存性、可選可控性、交互性、全面性和遠程性，學生能夠適時地根據愛好與能力選擇不同難度和不同科目的學習、訓練內容。教師也能夠突破時間和空間的界限，充分地利用資源豐富的網絡資源組織和開展教學。此時，教師的作用在于組織、引導、點拔；學生要通過自己的活動，通過觀察、實驗、歸納、抽象概括等手段，提出假設、驗證假設，獲得知識。它充分發揮了教師的主導作用、體現了學生的主體地位。

二、展示多元化的地理信息，提高學生學習興趣 計算機可以通過以計算機為核心的多媒體技術，在地理教學過程中可以充分做到圖、文并茂。在教學過程中充分調動學生的多種感官，吸引學生的注意力，提高教學質量。例如：在“地球運動”課程中，通過利用計算機模擬地球的自轉和公轉，讓學生自己去觀察、動腦去研究、發現地球運動的基本規律，學生這樣獲得的知識要比傳統的講授法獲得的知識要深刻得多。再如在學生復習“中國的疆域和行政區劃分”一課的時候，由于需要記憶的知識很多，許多學生不能及時掌握相關的地理知識，而且即使記下來了，也多半是死記硬背，缺乏空間的位置感；但是利用相關的地理課件進行教學就可以很容易讓學生理解掌握。比如：運用一個關于中國的行政區劃的多媒體地理教學課件，它是一個類似于拼圖的小游戲，在課堂上讓學生按不同的要求進行拼圖訓練，并設立最快記錄，這樣極大地提高了學生學習的積極性，同時促進他們在很短的時間內主動完成對所學知識的掌握，使枯燥的教學活動變得興趣盎然。

多媒體可以創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍。引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。它能變靜為動,克服了傳統教學中學生面向靜態呆板的課文和板書的缺陷。例如：在介紹《長江》一課的課前2分鐘。可以播放長江的一段影視片段，悅耳的音樂、美麗的畫面、優美動聽的解說，學生猶如親臨其境，一方面給學生以美的享受，另一方面有可以把學生分散的心一下子集中到課堂來，一段影視用來導入新課，讓學生覺得既輕松又新穎。當講到我國的河流和湖泊對人類有什么影響時，可以播放一些河流和湖泊圖片，啟發學生討論，這樣學生可以得出河湖給我們帶來很多便利，如水資源、水能資源，、航運價值等，同時也可以知道河流也可以造成水災。就這樣，讓學生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學效果。多媒體創設情境，有助于學生提高學習興趣，激發求知欲，調動學習積極性。

三、提高學生的學習效率

地理教學的內容涉及的知識面比較寬，僅從教學用圖來講就可分為地形圖、政區圖、氣候分布圖、自然帶分布圖、區域圖等很多種，而且地理事物又是不斷變化的，新的地理事物不斷出現，教學用圖就要不斷更新，做到這一點也比較困難。

在傳統的教學過程中，一堂課不可能帶很多地圖也沒有多少時間更換教學掛圖，另外，一般的地圖的圖幅比較小，坐在后排的學生看不清掛圖，甚至有的同學找不到方向，這樣利用掛圖進行教學的效果顯而易見。在進行區域地理教學的過程中，為了讓他們找一些重要的地理事物需要花費很長的時間，一堂課下來學不了太多的知識。但是，利用計算機及多媒體技術就不同了，通過大屏幕及相關的軟件，在課前先把所要用的地圖存入計算機中，在教學過程中指導學生先看大屏幕，教師可以隨意放大或縮小所要展示的區域，然后讓學生在自己的地圖冊上去對照查找，事半功倍。

體地理教學形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果。提高了課堂教學的質量。例如：在介紹我國長江中游和下游的洪水原因時，它既是這一課的重點，又是這一課的難點。我們可以用多媒體展示出長江水系圖，用閃爍的方法顯示洪水的三個主要來源。即宜昌以上的干支流，以及南面的洞庭湖、鄱陽湖兩大水系、北面的漢江。教師很容易給學生介紹清楚，在有些年份，流域內普降暴雨，三股主要洪水來自同一時期，河水猛漲，就會使長江干流出現特大洪水。另外再插入一些近年來上中游山區森林遭到破壞，水土流失嚴重等影視片段去啟發學生，它是使洪澇等自然災害不斷加劇的另一主要原因。

四、發揮了使抽象的知識具體化、形象化的作用。

計算機多媒體課件能演示圖形的變化，使抽象的地理地圖知識具體化，枯燥的知識趣味化，深奧的算理通俗化，靜止的知識動態化，化弱感為強感，把無形的知識化為有形直觀的知識展現在學生面前。計算機多媒體技術在地理教學中的應用，可以通過生動活潑、趣味盎然的圖像變化，使學生已有經驗與概念進行聯想組合，建立起抽象思維的觀念和方法，進一步加深對地理知識的理解，給學生留下清晰深刻的印象。

盡管在地理教育教學中采用計算機多媒體教學手段有如上所述諸多優勢，但我們不難發現在如何使用多媒體方面我們還存在諸多誤區：用屏幕顯示代替黑板板書，課件萬能，濫用課件，課件質量不高，交互性不夠強，過重依賴計算機，忽略其他媒體的作用，課堂教學平庸，未能突出教學重點，突破教學難點，過分依賴多媒體設備，未作好克服技術障礙的心理準備，課堂教學滿堂灌，課堂容量過大，以及過份依賴多媒體，妨礙學生思維能力的發展等等。

面對這些誤區與問題我們該如何做呢？

一、正確處理好手段和地理教學目標的關系。任何手段都是為目的服務的。計算機多媒體教學手段必須服從于地理課時的教學目標、單元教學目標、課程的教學目標乃至服務于學生發展這一最高目標。因此緊緊為教學目的服務，在一定的地理教學目標、內容下，在地理教學計劃中對計算機多媒體教學手段進行選擇，使某種媒體對應于某一教學活動，以充分發揮出它們的功能，達到最大的效用，而不必要用的地方，則堅持不用，以免喧賓奪主，流于形式。所以，根據每堂課的目標需要來設計使用多媒體課件，進行教學是獲得事半功倍之效的關鍵。

二、正確處理多媒體教學手段與傳統教學模式的關系。

作為一個嶄新的教學手段，多媒體教學以它的獨特性、先進性、高效性，猶如一道亮麗的風景線展示在人們的面前。但并不是所有的地理課都適合使用，更不是所有地理課都必須采用多媒體技術才能達到教學最優化，而應當根據實際需要合理使用，才能發揮最佳效果。雖說傳統的教學模擬不具備以上優點，但數千年來的運用和改進，也有著不可替代的精華部分。實踐證明，只有將多媒體教學與傳統的教學模式有機結合，才能相得益彰。在教學中切不可一味地追求“高科技”，誤認為沒有計算機多媒體教學的課就不是一堂好課，應該看到，不管什么課，只要教學媒體運用恰當，充分地調動了學生的學習積極性，發揮了學生的主體作用，達到了培養學生創新思維、創造能力的效果，提高了學習效率，就是一堂好課。

總而言之，在當今高科技飛速發展的社會環境下，我們的教學手段必須要跟上時代步伐，與時俱進，充分利用科技給我們帶來的先進理念，先進教學手段來服務于我們的教學。

第五篇：案例及其在教學中的應用學科論文

案例教學被廣泛應用于政治理論課教學的實踐，它在突出教學的實踐特色、發揮教學的應用功能、培養學 生的實際能力、推動政治理論課的改革創新上起到了日益顯著的作用。

一、案例的由來和發展

什么是案例？案例是實踐中發生的帶有普遍性、代表性的典型事例，它反映一個問題、一件工作、一個案 件發生、發展和演變的過程，通過對這些典型事例的分析，提出解決問題的辦法和思路。所謂教學案例，就是 適應教學目標的需要，圍繞一個或幾個問題，在對實際調查后所作的客觀書面的描述，用以提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。

案例一詞，具有狀況、情形、事實、事例、實例等含義，它具有求實描述的特點。案例應該是真實的，但 也允許有必要的虛擬，而這種虛擬并非是虛構和胡編的。

案例是隨著實踐的發展和教學的需要而產生與發展的。古希臘哲學家、教育家蘇格拉底最早開創了案例教 學的先河。他創造的問答式教學法實際上就是案例教學的雛型。所謂問答式教學法，即教師圍繞一定范圍的內 容，根據學生所學到的知識，結合他們所了解到的情況進行提問，由學生作出回答，主要目的是啟發學生思考 問題，發揮學生的主觀能動性，通過分析，找出正確答案。教師根據教學內容提出問題，并且對案例有所暗示，啟發學生思路，如果學生回答得不正確，教師也不馬上糾正，而是針對學生錯誤所在提出補充問題，使學生 意識到自己錯在哪里，自覺地加以修正。這種方法被后人發展延續，稱之為暗示法。古希臘另一位哲學家柏拉 圖，繼承了蘇格拉底的教育思想，他把問答法編輯成書，在書中附加了許多日常生活中的小事例，每個小例子 都說明某一個原理，這種日常生活中的小故事，亦可看作小案例。

為了提高學生解決實際問題的能力，除教育外，許多課程都設立了實習工廠或實驗室讓學生進行實習。而 有些課程則不能，例如，醫學教學，它不能把病人搬到課堂上去，也不能視病人為試驗品。因此，臨床醫生把 病人的診斷過程記錄下來，寫成日記，這就是“病例”。教師用病例進行講課，學生根據病例展開討論，如同 面臨病人一樣，學習診斷，學當醫生。法學教師則用“案例”進行教學，即把犯罪經過、律師或辯護人的辯護 詞以及公眾的反映記錄下來，在課堂上，學生面對這些案例學習審理技能，鍛煉培養當法官或律師的能力。

用于現代企業管理教學的案例產生于20世紀初的美國。在哈佛管理學院，一些對企業情況比較熟悉的教師，就已經在課堂上口頭講述一些企業實際案例進行教學，如同我們在課堂上舉例一樣，讓學生了解實際，掌握 實際，后來把這些例子進行加工整理，形成文字材料，就是案例。

一個好的教學案例，能把學生帶入企業“現場”，使學生在頭緒紛繁的事例中發現問題，判斷是非，培養 作出正確決策的能力。這正是企業高級管理者所必須具有的技能。1930～1950年期間，哈佛大學就是靠案例教 學培養了一大批稱職能干、受到社會重視和好評的管理人才。該校碩士學位研究生班，在校兩年的學習期間，各門課程合計，每個學生要分析幾百個案例。為此，該學院每年要花費20萬美元用在調查、編寫案例工作上。每年要補充400個左右的新案例，淘汰一些舊案例，其中成為經典性的案例，至今常用不衰。

案例按其性質，可分為描述性案例和分析性案例。描述性案例，一般是把事情的經過像講故事一樣原原本 本地、具體生動地描述出來，學生通過閱讀這樣的案例，了解有關情況，弄懂理論原則，積累實際資料，掌握 專業知識，加深對原理的認識。分析性案例，它一般除具有描述特點外，還包含著可供分析討論的問題，除可 了解情況外，還能鍛煉學生觀察問題、分析問題的能力。案例按其內容，又分為專題性案例和綜合性案例。專 題性案例，一般是針對某一個方面的問題編成案例，以供學生分析某個問題用。綜合性案例，則是把許多方面 的問題綜合起來編成案例，供學生思考分析。

從上述情況可以看出，案例既是對實踐中發生的典型事例的記錄，又是一串問答式的對話，它把理論原則 隱藏在一般描述和對話中，像講故事一樣提供一個問題或一連串問題供學生思考，開發學生智力，提高學生能 力。因此，案例絕不僅僅是法律上所講的案例，而是一種普遍意義上的典型事例的概括和統稱。

二、案例教學的方法及其評價

由于案例是根據某一個原理編就的，是按照實際情況描述的，案例中又包含著問題。因此，有選擇地運用 案例進行教學，說明一個觀點，論證一個問題，通過分析案例，提出解決問題的思路，這種方法要比一般的講 解理論能夠收到更好的教學效果。運用案例進行教學的主要方法：一是按照教學計劃的要求，以講案例的內容 為主講清一個原理，或者以講原理為主穿插講解一些案例，起例證作用。通過講解，使學生更好地理解有關理 論，掌握解決問題的立場、觀點和方法。二是運用案例進行課堂演練，由學生對案例進行評點和解析，提高學 生分析和解決問題的能力。三是開展案例討論。案例一般是帶著問題的，討論案例就是分析問題、解決問題，提高決策能力。四是在布置作業和命題考試中，把案例解析作為重要內容，培養和檢驗學生的實際操作能力。此外，在有條件的地方，還可以組織學生編寫案例，進一步強化學生的動手能力。

案例教學在培養學生的理論思維能力、促進知識向能力的轉化上要比傳統教學法優勝得多。傳統教學法的 缺點是教師講、學生聽，使學生處于被動地位，造成學生上課記筆記、下課背筆記、圍著教師轉的局面，影響 了學生主體作用的發揮。案例教學正是克服傳統教學弊端的好形式，是開發學生智力的好辦法。那些經過學生 思考的汗水澆灌出來的知識是最真切、最扎實、最活潑的知識。案例教學法就是一種啟發式教學方法，是打開 學生心靈之鎖、智慧之窗的一把鑰匙。案例教學也是聯系實際教學的好形式。我們的教學應當面向社會，聯系 實際，注重實踐。但是，拿出更多的時間到社會實踐中去教學則不可能。而案例教學能把社會實踐的實際情況 真實客觀地反映給學生，給學生以真實感、投入感，仿佛置身于現實的實踐之中，訓練學生分辨是非、提出問 題、解決問題的能力，使學生發現自己知識和能力的缺陷和不足，加深對課堂教學內容的理解，獲得活生生的 知識。當前，在改革開放發展社會主義市場經濟條件下，有許多新情況、新問題需要我們加以研究解決，案例 教學法對于促進學生研究新情況、解決新問題、總結新經驗、探索新路子開辟了一條廣闊的道路。總之，運用 案例教學，使學生學習的能動作用發揮出來了，內在智慧被發掘出來了，學習更結合實際了，處理問題的能力 提高了，因而受到學生的普遍歡迎。

案例教學在開發學生智力、提高學生能力方面具有顯而易見的優點，是理論聯系實際的重要教學形式。然 而，案例教學也有不足之處。案例是對某一方面問題的描述，它不能代替系統的理論教學。只有掌握一定的理 論知識，才能分析案例。在這個意義上，我們可以說，理論教學是基礎，案例教學是補充。案例教學能否成功，關鍵是組織、準備好討論。案例本身沒有標準答案，眾多決策意見、辦法和思路，孰好孰壞，孰對孰錯，不 易檢驗。

克服這種局限性，關鍵在于擺正理論教學與案例教學的關系，即理論與實際的關系。提倡案例教學，絕不 能忽視理論教學。只講案例教學不講理論教學不行，只講理論教學不講案例教學也不行。單純的理論教學培養 不出具有較強實際能力的人才，也學不好理論；但只學會處理局部問題的能力，也不能完全適應教學整體目標 的需要，何況這些能力只有在正確的理論指導下才能學到和提高。還要看到，使用案例教學法，容易導致從案 例來到案例去，就事論事地談論問題。只有用理論分析問題、解決問題，不斷總結學習所得，歸納整理，才能 使之升華，使認識飛躍。因此，使用案例教學法，必須和系統的基本理論、基本技能、基礎知識的傳授統一起 來，實現案例教學與理論教學的有機結合。

三、案例的調查和編寫

案例教學效果與案例編寫質量有密切關系，而搞好案例調查又是編寫案例的基礎。案例從實際中來，因此，編寫案例最基本的方法是向社會作調查。只有認真搞好調查研究，才能發現和編寫出好的案例。為此，調查 前，必須做好準備，包括選題、選點、擬定調查提綱等。調查時，應首先向被調查單位的領導說明來意，解釋 編寫案例的意義和目的，必要時，應提供幾個案例樣本供他們了解，以便取得對方的合作與支持發。調查中，要善于按調查提綱提問題，但又不能拘泥于提綱的框框。調查后，要及時整理調查記錄，通過整理，一方面可 以保持記憶清晰，另一方面還可以發現新問題。

要編寫出好的案例，還須懂得案例特征以及編寫的基本方法和技巧。編寫案例的目的是為了提高學生分析 問題和解決問題的能力，學生滿意了，就是案例的成功。同時，一個好的案例應當具有這樣的水平，它符合教 學目標的要求，描述客觀，結構嚴謹，文字生動，案例答案引而不發，顯而不露，需要經過一番思考才能找到。這就要求我們做到，編寫目標明確，案例描述真實，虛擬情節合理，材料選取適當，案例構思巧妙，文字表 達生動。此外，案例篇幅要適宜，案例長短要取決于教學目標的需要。同時，案例的編寫還要注意格式。案例 一般由標題、案例正文及解析三個主體部分組成，必要時也可以增加開頭語、背景材料、結尾、腳注、附件、注釋等。

案例編寫是一項復雜的工作，編寫好案例必須強調注意以下問題：首先，案例編寫應當堅持實事求是的原 則，即使虛擬部分也不應虛構。這樣，案例才具有客觀真實性、理論指導性和實際操作性。其次，要堅持以正 面案例為主。由于案例一般是包含問題的，所以敘述問題的案例比較多，若反面案例太多，容易產生副作用。因此，編寫案例應以正面案例為主，以總結經驗為主，以表揚鼓勵為主。再次，編寫案例要把事物發生、發展 的過程展開，切忌簡單的問答和對話，應當有情節的起伏和演變。這樣，才能為解析提供依據。簡單的問答和 對話嚴格說來不是案例。同時，解析要用馬克思主義的理論原則進行分析，不能簡單地加以肯定、否定或就事 論事地議論問題。只有據理分析，才能提出切實的解決辦法，給人以方法論的啟迪。最后，案例要注意更新。形勢的變化，實踐的發展，要求案例內容要不斷推陳出新，編寫補充一些新的案例，淘汰一些過時的案例，以 適應教學的需要。