第一篇：兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算教案

《兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算》教學(xué)設(shè)計(jì)

劉靜波

教學(xué)目標(biāo)：

1.探索并掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。

2.結(jié)合具體的情境，逐步培養(yǎng)提出問題、解決問題的意識(shí)和能力。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1.探索并掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法。

2.兩位數(shù)乘一位數(shù)進(jìn)位的口算方法。

教學(xué)過程：

(一)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

師：同學(xué)們喜歡去海邊游泳嗎？淘氣笑笑他們在暑假里就到美麗的北海去旅游了，我們一起來看看他們的情況。（師出示淘氣、笑笑在海邊買東西的情境圖。）

師：從圖中你能獲得哪些信息？

根據(jù)這些信息你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？

師：這節(jié)課我們先解決“買3個(gè)泳圈需要多少錢？買3個(gè)球需要多少錢？”的問題，其他問題先存入“問題銀行”。

(二)探索口算方法

1．解決問題：買3個(gè)泳圈需要多少錢？

師：你會(huì)列式解答嗎？

學(xué)生先獨(dú)立列式計(jì)算12×3或3×12，再在小組里交流自己的口算方法，然后匯報(bào)。

生1：12×3就是3個(gè)12相加，12+12+12＝36(元)。

生2：如果每個(gè)泳圈是10元，3個(gè)泳圈是10×3＝30(元)。每個(gè)泳圈少算了2元，3個(gè)泳圈共少算2×3＝6(元)，一共要30+6＝36(元)。

生3：12×3就是把12分成10和2，10×3＝30，2×3＝6，30+6＝36(元)。

2．解決問題：買3個(gè)球需要多少錢？

師：你能算出來嗎？

學(xué)生列式計(jì)算15×3或3×15，先同桌交流自己的口算方法，再匯報(bào)。

生1：15×3就是3個(gè)15相加，15+15+15＝45(元)。

生2：15×3就是把15分成10和5，10×3＝30，5×3＝15，3個(gè)10再加上3個(gè)5，30+15＝45(元)。

(三)課堂小結(jié)：

今天我們通過買東西“需要多少錢”學(xué)習(xí)了一位數(shù)乘兩位數(shù)的口算方法。學(xué)到這里，你有什么收獲？

先用兩位數(shù)個(gè)位上的數(shù)乘一位數(shù)，再用兩位數(shù)十位上的數(shù)乘一位數(shù)，最后把它們合起來。

(四)鞏固與練習(xí)

1．看屏幕(出示練一練第2題情境圖)

讓學(xué)生獨(dú)立解決⑴⑵兩個(gè)問題，在全班交流。

全班交流時(shí)，對于第⑵個(gè)問題，鼓勵(lì)學(xué)生說出不同的思考問題的方法。

可以：①因?yàn)?5×6=90（塊），100-90=10（塊），所以夠分。

②因?yàn)?5×6=90（塊），100>90，所以夠分。

2．看屏幕(出示練一練第3題情境圖)

師：誰能說一說從圖中都看到了什么？

學(xué)生根據(jù)圖意回答，并獨(dú)立解決問題，再在小組中交流，然后進(jìn)行全班交流。

3．練一練第4題

教師先示范讓學(xué)生理解表格，學(xué)生獨(dú)立填表，然后進(jìn)行全班反饋交流。

引導(dǎo)學(xué)生觀察填寫結(jié)果，說一說“發(fā)現(xiàn)了什么？”

4．練一練第1題

先讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，再抽幾題讓學(xué)生說說口算方法。

《兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算》說課

劉靜波

1、算法多樣化促進(jìn)了參與的主動(dòng)性。

算法多樣化為學(xué)生提供了給每個(gè)學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)，使他們在參與中得到發(fā)展這樣的與機(jī)會(huì)。每個(gè)學(xué)生都可以從事自己力所能及的探索。學(xué)生通過自己的努力，發(fā)現(xiàn)了多種方法，找到適合自己的方法，無論程度如何，都會(huì)給學(xué)生帶來快樂，這種快樂感使學(xué)生心甘情愿繼續(xù)去尋求更多、更好的問題，而沒有無可奈何的被迫的感覺。這樣的參與帶有極大的主動(dòng)性，每個(gè)學(xué)生在這樣的參與中都得到了更好的發(fā)展。

2、算法多樣化提供了交流條件。

計(jì)算方法多樣化，不同的學(xué)生常常找到不同的解題策略，這種不同是由學(xué)生的生活經(jīng)歷和知識(shí)能力水平的不同造成的。正是這種差異的存在，為學(xué)生之間和師生之間交流提供了很好的條件。如上所述案例，讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再小組討論、交流，再全班匯報(bào)，這樣的教學(xué)不僅讓學(xué)生在小組或全班的交流中有話可說、有話能說，而且充分發(fā)揮了學(xué)生自己獨(dú)立思考的空間。因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)都有自己的計(jì)算方法，學(xué)生不再是一個(gè)依賴?yán)蠋煹哪７抡撸仟?dú)立探索的求知者。這樣的的教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、平等的交流氛圍，為學(xué)生的數(shù)學(xué)交流提供了很好的條件。

3、算法多樣化激發(fā)了創(chuàng)新靈感。

每一種算法都是學(xué)生思維的體現(xiàn)，無論對錯(cuò)都是學(xué)生思維火花的閃爍，一種算法就是一種思維過程。算法多樣化體現(xiàn)了思維方式的多樣化、解題策略的多樣化和思考角度的多元化。創(chuàng)造力作為一種復(fù)雜的高層次的

心智操作方式，是多種認(rèn)知能力、多種思維方式共同作用的結(jié)果，在此之中學(xué)生可以捕捉到許多思維的亮點(diǎn)，從而激發(fā)創(chuàng)新靈感。

4、算法優(yōu)化體現(xiàn)了思維的多元化與“統(tǒng)一”

本節(jié)課讓學(xué)生了解每一種計(jì)算方法，目的是從小就培養(yǎng)學(xué)生“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的科學(xué)研究態(tài)度。同時(shí)當(dāng)學(xué)生自己創(chuàng)造的算法被肯定時(shí)，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價(jià)值、學(xué)習(xí)信心、主動(dòng)挑戰(zhàn)意識(shí)等不也是課堂教學(xué)的成功所在嗎？我認(rèn)為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦。

《兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算》教學(xué)反思

劉靜波

首先出示課本的情境，引導(dǎo)學(xué)生找數(shù)學(xué)信息：“每個(gè)游泳圈12元，每個(gè)球15元“，并提出乘法問題：“買3個(gè)泳圈需要多少錢？買3個(gè)球需要多少元？”。在解決問題過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)探索一位數(shù)乘兩位數(shù)（沒有進(jìn)位和有進(jìn)位）的口算方法，學(xué)生通過獨(dú)立觀察，獨(dú)立思考，獨(dú)立擺小棒，小組交流討論，體驗(yàn)算法多樣化，經(jīng)歷與他人交流的過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、語言表達(dá)能力和與他人合作的意識(shí)。在交流過程中讓學(xué)生感受集體的智慧是無窮的，懂得欣賞別人，能夠取長補(bǔ)短。通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為比較成功的是：

1、在教學(xué)一位數(shù)乘兩位數(shù)（沒有進(jìn)位）12*3的口算時(shí)，我讓學(xué)生準(zhǔn)備3捆小棒和6根小棒，指導(dǎo)學(xué)生擺出3個(gè)12根小棒，然后讓小組互相說說12*3等于多少。學(xué)生能說出課本中3種口算方法，并通過討論得出以下這種口算方法較簡單： 10*3=30，2*3=6，30+6=36。

2、在教學(xué)一位數(shù)乘兩位數(shù)（有進(jìn)位）15*3的口算時(shí)，同樣讓學(xué)生用擺小棒的方法，學(xué)生大部分能說出以下這種口算方法：10*3=30，5*3=15，30+15=45，但有小部分學(xué)生忘記加進(jìn)位。

3、本課采取先預(yù)習(xí)，所以練習(xí)題學(xué)生基本都做了，課堂上只要求學(xué)生用今天所學(xué)的知識(shí)去檢查昨晚的預(yù)習(xí)——錯(cuò)的更正。課前預(yù)習(xí)既能減少 6

課堂上做練習(xí)題的時(shí)間，又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有些好學(xué)的后進(jìn)生還能“笨鳥先飛”呢！

4、本課節(jié)我覺得“一位數(shù)乘兩位數(shù)（有進(jìn)位）“這個(gè)難點(diǎn)較難突破，只有讓學(xué)生多點(diǎn)說出口算的過程，老師要不厭其煩地板書口算過程，學(xué)生才能突破這個(gè)難點(diǎn)，不斷提高口算的準(zhǔn)確率。

這節(jié)課不足之處以及補(bǔ)救措施是：

1、在教學(xué)15*3的口算時(shí)，為了節(jié)省時(shí)間沒讓學(xué)生多說口算方法，以致在練習(xí)做課本P5的練一練第1題時(shí)，中下生經(jīng)常出錯(cuò)，忘記進(jìn)位了。所以在評(píng)講時(shí)，我讓學(xué)生說口算過程，我詳細(xì)板書在黑板上。如：16*3=？ 6*3=18

10*3=30

18+30=48

2、在做練習(xí)P6第3題時(shí)，由于數(shù)學(xué)信息較多、較難，時(shí)間較倉促，我沒給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，中下生可能沒掌握。以后復(fù)習(xí)時(shí)要再強(qiáng)化。

第二篇：兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算教案

兩位數(shù)加減兩位數(shù)（口算）

教學(xué)內(nèi)容：第四冊課本第91~93頁。“做一做”以及練習(xí)十九1、2、5題。教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生掌握口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。

2、能夠從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，整理、分析數(shù)據(jù)，解決實(shí)際問題。

3、培養(yǎng)學(xué)生解決問題方法多樣化，提高思維的靈活性。教學(xué)重點(diǎn)：口算方法的掌握和熟練應(yīng)用。教學(xué)難點(diǎn)：

1、使學(xué)生掌握口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。

2、培養(yǎng)學(xué)生解決問題方法多樣化，提高思維的靈活性。教師準(zhǔn)備：口算卡片及課件。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)

1復(fù)習(xí)師:小朋友,你們喜歡去春游嗎?我們?nèi)ゴ河蔚穆飞嫌幸恍┱系K,誰能掃清路上的這些障礙? 口算

35+3

24+9

45+30

28+7

87-5

36-8

72-50

93-6 說出怎么計(jì)算的？ 導(dǎo) 我們已經(jīng)熟練掌握了兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)加減一位數(shù)的口算。今天我們要學(xué)習(xí)兩位數(shù)加減兩位數(shù)（口算）揭示課題，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

二、學(xué)

1、春天到了，這節(jié)數(shù)學(xué)課老師安排一次春游特別行動(dòng)，你想?yún)⒓訂幔?/p>

2、播放展示動(dòng)畫。我們將去一個(gè)十分美麗的地方，一起去看看吧。

3、可是美麗的鳥島卻在海中央，我們坐什么交通工具去呢？

【設(shè)計(jì)意圖】：由談話引發(fā)去春游的愿望，抓住孩子的興奮點(diǎn)，搭建生活平臺(tái)，創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍。師生互動(dòng)活動(dòng)

1、組織活動(dòng)1——碼頭乘船。（1）認(rèn)真觀看，回答問題。

二年級(jí)一斑有23人，二年級(jí)二班有31人，二年級(jí) 三班有32人，二年級(jí)四班有39人。一艘船限乘68人。

（2）根據(jù)這些信息，想一想，我們在乘船時(shí)將碰到哪些問題？

學(xué)習(xí)不斷提出問題，教師及時(shí)肯定，引導(dǎo)。鼓勵(lì)拓展思路，盡可能多提出數(shù)學(xué)問題。同時(shí)板書一些有價(jià)值的問題。

【設(shè)計(jì)意圖】；通過活動(dòng)，讓學(xué)生去尋找有用信息，收集信息，在整理信息的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的多樣化，培養(yǎng)估算意識(shí)。重點(diǎn)是口算方法。（4）選擇書上例

1、例2的問題，加以解決。

先看第一個(gè)問題：四個(gè)班能合乘一條船嗎？我們用舉手的方式，認(rèn)為不行的舉手？為什么不行？說說原因。23+31=（5）互相交流算法。

①

23+ 31

先算23+30=53

/

再算53+1=54 1

小結(jié)：先算23加整十?dāng)?shù)，再加上一位數(shù)

②

23+ 31

先算20+31=51

/

再算53+1=54 3

小結(jié)：

先算31加整十?dāng)?shù)，再加上一位數(shù)

③+ 31

先算20+30=50

/ / 再算3+1=4

3

1

后算50+4=54

小結(jié)：整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)，一位數(shù)加一位數(shù)

（6）同學(xué)們相到了那么多種方法，真能干！我們是把兩位數(shù)加兩位數(shù)轉(zhuǎn)化成了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，再加一位數(shù)，這樣我們能熟練口算了。用這樣的方法算一算：32+39=？怎么算的？說一說！嘗試計(jì)算32+39并說說算法。

（7）對比兩個(gè)算式，你要提醒大家注意些什么？提醒：注意進(jìn)位！

（8）這種乘船方案合理嗎？不合理。你認(rèn)為哪種乘船方案合理，分小組討論，交流匯報(bào)。

2、組織活動(dòng)2——乘船方案調(diào)整。

⑴ 我們知道二年級(jí)一班和二班合坐需54個(gè)位子，現(xiàn)在你能不能獨(dú)立完成第3個(gè)問題還剩下多少人？68-54=14

算法1

60-50=10

8-4=4

10+4=14

算法2

68-50=18

18-4=14 ⑵

二年級(jí)一班和二班合坐后，還剩14個(gè)座位，你想怎么安排？

32-14怎么算？先算32-10=22 再算 22-4=18從32里面依次減去整十?dāng)?shù)，一位數(shù)，用連減的方法計(jì)算。

還可以這樣算 12-4=8 20-10=10 10+8=18 強(qiáng)調(diào)退位在頭腦中算。

這兩種方法哪種比較好呢？第一種比較好，兩位數(shù)減兩位數(shù)我們用連減的方法計(jì)算比較好。

三、練

引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)，集體評(píng)議。

1、練習(xí)十九第1題。

2、練習(xí)十九第2題。

拓展性學(xué)習(xí)

1、練習(xí)十九第5題

課堂總結(jié)：今天的學(xué)習(xí)你有什么收獲？你掌握了哪些知識(shí)？學(xué)到了什么方法？

四 測 教材91頁做一做

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第三篇：口算兩位數(shù)加教案

口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)

執(zhí)教：莫利巧

教學(xué)內(nèi)容：教科書第91—93頁例1和例2，“做一做”和練習(xí)十九第1、2題

教學(xué)目標(biāo)：1.使學(xué)生理解和掌握兩位數(shù)加、加兩位數(shù)的口算方法,能較靈活.熟練地選擇適當(dāng)?shù)姆?法進(jìn)行計(jì)算。

2.通過解決生活中的實(shí)際問題,自己探索計(jì)算方法,培養(yǎng)獨(dú)立思考、主動(dòng)探索的精神與同學(xué)積極合作的意識(shí)。

3.使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)以生活的密切聯(lián)系,形成良好的思維習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn) ：讓學(xué)生理解兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的不同算法,并能用自己喜歡的算法進(jìn)行計(jì)算。

教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生體驗(yàn)算法的多樣化。教學(xué)準(zhǔn)備：課件

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、談話：五一節(jié)好多同學(xué)都出去玩了，有去過千島湖的嗎？你們想去嗎？那么這節(jié)課老師就帶著我們二年級(jí)的四個(gè)班的同學(xué)到千島湖玩一玩。但在去時(shí)老師遇到了一點(diǎn)小問題，你們愿意幫老師解決嗎？出示千島湖圖、鳥島圖。

2、出示乘船畫面：你看到了什么？獲得那些信息？老師的問題在那里？你有解決問題的辦法嗎？“限乘68人”是什么意思？指名回答，教師同時(shí)板書四個(gè)班的人數(shù)。

3、提問：你們能設(shè)計(jì)出乘船的方案嗎？ 全班交流，教師板書出三種乘船方案

二、合作探究

1、教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法

（1）提問過渡：我們有三個(gè)乘船方案，是否可行呢？

我們先來研究第一種方案，學(xué)生獨(dú)立列式，嘗試計(jì)算，再在小組內(nèi)交流算法，全班交流算法，并取最優(yōu)化的口算方法。板書列試：23 + 31 = 54（人）

+ 39 = 71（人）（2）這個(gè)方案合理嗎？為什么？

（3）學(xué)生獨(dú)立探究另外兩種方法是否合理

學(xué)生獨(dú)立列試計(jì)算，全班交流算法。同學(xué)們想知道方案

二、方案三是否合理？你有什么辦法找出是否合理？說說你是怎樣算的，你喜歡哪一種口算方法？哪一種最優(yōu)化？（4）比較：哪個(gè)方案最合適？為什么？

2、教學(xué)兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算方法

（1）既然有兩種方案不合適，你有辦法進(jìn)行整理修改嗎？，全班交流解決辦法。

整理方案一，教師板書：68 – 54 = 14（人）71 – 14 = 57（人）整理方案二，教師板書：68 – 55 = 13（人）70-13 = 57（人）（2）學(xué)生口述口算的過程，你覺得哪一種口算方法最簡便最優(yōu)化？ 揭示課題：你能給今天這節(jié)課取課題嗎？板書：兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（口算）

3、小結(jié)：在口算時(shí)，你可以選擇你喜歡并比較優(yōu)化的方法進(jìn)行口算，這樣就可以算得又對又快了。

三、鞏固練習(xí)

1、完成練習(xí)十九的第1題。

2、完成做一做。

3、完成課件上的練習(xí)。

四、課堂小結(jié)

同學(xué)們玩得開心嗎？這節(jié)課你有什么收獲？

五、課外延伸

請大家回去找一找在生活中用我們今天學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的知識(shí)能夠解決的數(shù)學(xué)問題，并且解決。

時(shí)間：2008年5月20日

第四篇：兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教案

人教版二年級(jí)下冊《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》教案

教材分析

“ 口算兩位數(shù)加兩位數(shù)”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）二年級(jí)下冊第91～92頁

本課教材是以解決乘船問題為載體，通過創(chuàng)設(shè) “坐船出游”的情境，讓學(xué)生解決“二（1）班、二（2）班能坐下嗎？”和“二（3）班、二（4）班合乘能坐下嗎？”這兩個(gè)問題引出兩位數(shù)的不進(jìn)位加（23+31）和進(jìn)位加（32+39），并通過對話形式給出了兩個(gè)學(xué)生的不同口算思路，鼓勵(lì)學(xué)生通過討論、交流來探索兩位數(shù)加法不同的口算方法，從而提高學(xué)生的計(jì)算能力和解決問題的能力。學(xué)情分析

本課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了100以內(nèi)的口算和筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在知識(shí)的掌握上已經(jīng)不存在困難。而口算速度的快慢，則直接影響著后面筆算知識(shí)的掌握程度，甚至?xí)绊懞罄m(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，尋找一種簡便的口算方式提高口算能力是這節(jié)課的重點(diǎn)。同時(shí)，我們知道要提高“兩位數(shù)加兩位數(shù)”的口算速度，通常要“直接從高位算”起，這樣比較符合算式的觀察和數(shù)的書寫順序。而學(xué)生卻因?yàn)殚L期受筆算的影響，“直接從個(gè)位加起”的算法已經(jīng)根深蒂固。為了解決這兩者之間的矛盾，特意采用了“聽算”這樣一種口算形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在聽算的過程中，感悟“直接從高位算起”算法的優(yōu)越性。設(shè)計(jì)理念

1、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景。數(shù)學(xué)與生活有密切的聯(lián)系，學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)該貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生在生動(dòng)、豐富的背景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。因此，本課為計(jì)算教學(xué)設(shè)計(jì)了坐船出游的現(xiàn)實(shí)情境，使學(xué)生充分感受到計(jì)算與生活的聯(lián)系，同時(shí)提高解決實(shí)際問題的能力。

2、重視學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，注意體現(xiàn)算法多樣化。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡算法多樣化，目的是提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，變“學(xué)方法”為主動(dòng)地構(gòu)建方法。在本課的設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生在“比一比誰的方法最多”中自主探究，體驗(yàn)算法多樣化，在交流、比較的基礎(chǔ)上不斷地完善自己的想法，并在練習(xí)中感悟最佳的方法，實(shí)現(xiàn)方法優(yōu)化。

3、在開放中合作，在交流中收獲。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、合作交流的能力。而小組學(xué)習(xí)是合作交流的重要形式，學(xué)生在開放的小組群體中，可以自由自在地交流，無拘無束地談?wù)摚?dú)立思考、相互幫助、相互學(xué)習(xí)。在討論和交流中，讓不同地見解、不同地觀點(diǎn)相互碰撞、相互啟發(fā)、相互完善，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人與他人、小組與全班地全程對話。【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力：經(jīng)歷探究兩位數(shù)加兩位數(shù)口算方法的過程，能熟練地進(jìn)行口算； 過程與方法：經(jīng)歷算法的多樣化和解決問題策略的多樣化的探究過程，培養(yǎng) 學(xué)生根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)方法解決問題的意識(shí)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，在探究的過程中獲得 成功的體驗(yàn)。【教學(xué)重點(diǎn)】

能運(yùn)用“直接從十位算起”進(jìn)行兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算

【教學(xué)難點(diǎn)】

對兩位數(shù)加兩位數(shù)算法多樣化和解決問題策略多樣化及優(yōu)化的感悟 【教學(xué)準(zhǔn)備】

課件、作業(yè)紙（附后）、把學(xué)生分為兩大組 【教學(xué)過程】

一、以舊引新，揭示課題

1、談話引入

師：這節(jié)課我們將要一起學(xué)習(xí)什么呢？ 課件出示“口算”，師：小朋友的口算能力怎么樣呢？我們一起來看一看！

2、聽算嘗試練習(xí)：比一比誰算得即對有快！30+40=70 50+10=60 23+20=43 70+15=85 說一說你是怎么算的，讓學(xué)生初步感知“直接從十位算起”的計(jì)算方法

3、揭示完整的課題：口算兩位數(shù)加兩位數(shù)

【把復(fù)習(xí)舊知的過程隱含與揭題的過程中，既讓學(xué)生自然感覺到新舊知識(shí)的緊密聯(lián)系，又讓學(xué)生初步感知 “直接從十位算起”的計(jì)算方法，為探索新知識(shí)作好知識(shí)和心理上的準(zhǔn)備。】

二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

1、師：春天來了，天氣暖了，小草變綠了，小樹發(fā)芽了，外面的景色真美！瞧！小朋友們正準(zhǔn)備坐船出游呢？

2、出示主題圖

【數(shù)學(xué)來源于生活，也應(yīng)用于生活。用貼近兒童實(shí)際的“坐船出游”的情境導(dǎo)入，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠自主地探究新知，解決問題。】

三、收集信息，提出問題

1、觀察主題圖，收集信息

師：從這幅圖上你得到了哪些信息？ 學(xué)生觀察主題圖并收集信息：

生1：有4個(gè)班級(jí)，各自的人數(shù)是23人，31人，32人，39人 生2：他們要去鳥島玩

????

2、篩選信息，提出數(shù)學(xué)問題

老師篩選信息并板書班級(jí)以及各自人數(shù)：

1班 2班 3班 4班 23人 31人 32人 39人

師：根據(jù)這么多的信息，你能提出哪些與乘船有關(guān)的數(shù)學(xué)問題？（1）獨(dú)立思考（2）匯報(bào)交流

可能出現(xiàn)的問題有：A、船上一共可以坐多少人？ B、這么多的同學(xué)一共需要幾條船？ C、四個(gè)班的人坐一條船能坐得下嗎？

????

師：如果2個(gè)班坐一條船，我們可以怎么安排？（3）討論解決問題策略，老師進(jìn)行及時(shí)歸納梳理： 方案一： 1班，2班坐一條船；3班，4班坐一條船

方案二： 1班，4班坐一條船；2班，3班坐一條船 方案三： 1班，3班坐一條船；2班，4班坐一條船

【通過觀察主題圖，讓學(xué)生主動(dòng)地去收集信息，選擇信息，處理信息是培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的首要環(huán)節(jié)。因此要給學(xué)生充分的時(shí)間和輕松的交流氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生在交流的過 程善于捕捉有價(jià)值的信息，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，勇于提出不同的問題，然后幫助學(xué)生多策略地去解決問題，從而提高學(xué)生解決問題的能力】

3、添加條件，確定研究主題：

師：我們知道每種交通工具都有他最大的承受能力，這條船也不例外：

每條船限乘68人（板書：限乘68人）。

（1）明確“限乘68人”所表示的含義，最多不能超過68人。（2）確定研究主題

師：以上3種方案是否都行呢？我們先來研究第一種方案。

課件通過動(dòng)態(tài)移動(dòng)，出示研究主題：

1班，2班坐一條船；3班，4班坐一條船，能坐得下嗎？

四、探究算法，學(xué)習(xí)新知

（一）分組自主探究“1班、2班合坐一條船；3班、4班合坐一條船，能坐得下嗎？”

1、課件出示活動(dòng)要求：

（1）四組分工合作，列出算式

第一大組，解決1班、2班合坐一條船，能坐得下嗎？

第二大組，解決3班、4班合坐一條船，能坐得下嗎？

（2）靜靜地思考，寫出得數(shù)，并把方法簡單地寫在表格里。

比一比，誰想得方法多？

（3）有困難的小朋友可以向老師或同學(xué)請教

（4）寫好得小朋友，跟伙伴交流下方法，并對自己的方法進(jìn)行補(bǔ)充完善，也可以幫助有困難的小朋友。

2、讀懂活動(dòng)要求，列出各自的算式并讓學(xué)生明確自主探究的方向是：

研究“ 23+31＝？ 32+39＝？”有多少種不同的計(jì)算方法？

3、學(xué)生獨(dú)立思考

4、小組交流計(jì)算方法，并對自己的方法進(jìn)行補(bǔ)充完善。

5、分組匯報(bào)交流 第一大組：23+31=？

主要有以下幾種算法：

A、20+30=50 3+1=4 50+4=54 B、23+30=53 53+1=54 C、筆算

師：以上幾種方法，你比較喜歡哪一種？為什么？ 第二大組：32+39=？

主要有以下幾種算法：

A、30+30=60 2+9=11 50+11=71 B、32+30=62 62+9=71 C、40+30＝70 70+1＝71

D、筆算

師：當(dāng)我們口算的時(shí)候，你覺得那種方法比較方便？

（經(jīng)討論后，擦去筆算的豎式）

6、算法的初步優(yōu)化：這么多的方法中，有什么共同的地方？

學(xué)生經(jīng)過觀察比較之后發(fā)現(xiàn)，以上的方法都是從十位算起，進(jìn)步感知“直接從十位算起”可以提高口算的速度。

【提倡算法多樣化，實(shí)質(zhì)是尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提倡個(gè)性化的學(xué)習(xí)，支持并鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的、熟悉的方法去解決問題，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中張揚(yáng)個(gè)性。但是在張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí)更應(yīng)讓學(xué)生通過對各種方法進(jìn)行分析、討論、比較，吸取各種方法的精華，悟出最佳方法。】

五、鞏固練習(xí)，拓展延伸

1、聽算練習(xí)：

要求學(xué)生直接寫出答案，若有困難可以寫出算式后計(jì)算； 并要求學(xué)生嘗試從直接從十位算起。23+36= 12+49=（若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口算效果不佳，以上兩道題目當(dāng)作適應(yīng)練習(xí)）30+40=70 50+24=74 23+32=55 36+53=89 32+46=78 15+65=80 37+54=91 22+39=61

2、拓展延伸：

（1）解決“如果我們按班級(jí)來乘船，怎么安排比較合理？”

方案一： 1班，2班坐一條船；3班，4班坐一條船

23+31=54（人）32+39=71（人）不行

方案二： 1班，4班坐一條船；2班，3班坐一條船

23+39=62(人)31+32=63（人）可以

方案三： 1班，3班坐一條船；2班，4班坐一條船

32+23=55（人）31+39=70（人）不行

（2）解決“如果我們按人數(shù)乘船，兩條船夠嗎？” 39+32+31+23＝125（人）

討論“你是怎么算的？”

可能有A、直接從十位算起： B、兩位數(shù)加兩位數(shù)：

30+30+30+20＝110 如：39+31＝70 9+2+1+3＝15 32+23＝55 110+15＝125 70+55＝125 68+68＝136 同樣討論算法

（3）這兩種方案，你覺得哪種好？ 讓學(xué)生從切身感受出發(fā)選擇合適的方案

【練習(xí)的設(shè)計(jì)緊緊圍繞著教學(xué)的目標(biāo)，針對教學(xué)的重難點(diǎn)展開：聽算的練習(xí)是為了讓學(xué)生通過計(jì)算引發(fā)對“直接從十位算起”算法的優(yōu)勢的感悟；拓展延伸問題的設(shè)計(jì)不僅僅是為了讓學(xué)生體驗(yàn)解決問題策略的多樣化，并及時(shí)進(jìn)行優(yōu)化，還有是為了對“直接從十位算起”算法進(jìn)行拓展。】

六、回顧總結(jié)

1、由老師引領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)了什么？

口算方法

乘船問題

解決方法

最好方法

2、讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)勥@節(jié)課的收獲體會(huì) 這節(jié)課你有什么收獲？（想好幾句話，說一說。）

【通過回顧和總結(jié)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的梳理，向?qū)W生滲透一種解決問題的策略和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想，而讓學(xué)生暢所欲言，說收獲談體會(huì)，更能讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信】

【教學(xué)反思】

“重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化”是新課程的主要理念之一，新教材又把數(shù)的計(jì)算教學(xué)與解決問題有機(jī)的結(jié)合在一起。本節(jié)課的教學(xué)想通過對教材的充分利用和深入挖掘，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)探索性和開放性的情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)算法多樣化的基礎(chǔ)上體驗(yàn)解決問題策略的多樣化，主要體現(xiàn)在以下兩方面

1、注重已有經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)“多樣化”

提倡和鼓勵(lì)算法多樣化，是數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)的主要理念之一，而解決問題策略的多樣化更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化的重要途徑。本節(jié)課注重引導(dǎo)學(xué)生從這兩方面入手，讓學(xué)生充分體驗(yàn)方法“多樣化”：在學(xué)生交流不同口算方法的過程中，及時(shí)肯定、鼓勵(lì)學(xué)生的不同想法，引導(dǎo)學(xué)生在比較中選擇適合自己的算法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化；通過對教材的再度開發(fā)和深入挖掘，讓學(xué)生在解決“乘船問題”中，對“如果我們按班級(jí)來乘船，怎么安排比較合理？”“如果我們按人數(shù)乘船，兩條船夠嗎？”這兩個(gè)問題的探討，充分體驗(yàn)解決問題策略的多樣化。

2、重視比較歸納，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)化”

方法是多樣的，但也有 “巧”方法和“笨”方法之分。在提倡和鼓勵(lì)口算方法多樣化和解決問題策略多樣化的同時(shí)，更應(yīng)該讓學(xué)生通過對各種方法進(jìn)行分析、討論、比較、歸納，吸取各種方法中的精華，悟出最佳方法；在體驗(yàn)解決問題策略多樣化的過程中，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，選擇最合理，最優(yōu)化的方案。

第五篇：口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)教案（定稿）

《口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：使學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)計(jì)算方法的形成，能熟練的進(jìn)行口算。體驗(yàn)算法的多樣性，提高學(xué)生的計(jì)算能力。過程與方法：合作探究。

情感與態(tài)度：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的熱情，以及積極思考、與他人合作的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn): 掌握計(jì)算方法，能熟練的進(jìn)行口算。

教學(xué)難點(diǎn) ：體驗(yàn)算法的多樣性，提高學(xué)生的計(jì)算能力。教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件、口算卡片 教學(xué)流程：

一、設(shè)疑自探（6分鐘）1.口算訓(xùn)練

2．板書課題 學(xué)生提出質(zhì)疑（明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)）3． 請同學(xué)們仔細(xì)觀察畫面，你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？

二（1）

23、二（2）

31、二（3）

32、二（4）39 限坐68人，4．出示自探提示一：

（1）23＋31＝（）你是怎樣口算的？

1（2）32＋39＝（）你會(huì)口算這道算式嗎？（3）通過口算你認(rèn)為這種方案可行嗎？為什么？

二、解疑合探（5分鐘）

1．23＋31＝54，想：23+30=53 53+1=54 2．32+39=71 想：30+30=60 2+9=11 60+11=71 3．快速口算另外幾種方案是否可行？

三、設(shè)疑自探（6分鐘）

按順序讓二（1）班和二（2）班先坐，那么它們兩個(gè)班坐了以后還剩多少個(gè)座位呢？你能列式表示嗎?請同學(xué)們自學(xué)例2，思考以下問題： 出示自探提示二：

①68-54=（），你是怎么口算的呢？

②那些空位如果讓二（3）班坐，二（3）班還會(huì)剩幾人沒得坐呢？你是怎么口算的？

③比較兩個(gè)算式有什么不同的地方？

四、解疑合探（7分鐘）（1）68-54=14，想：68-50=18 18-4=14（2）32-14=18，想：把14看做10和4，32減10等于22，22減4等于18。

2（3）不同點(diǎn)：進(jìn)位和不進(jìn)位。

相同點(diǎn)：都是先把它們變成以前學(xué)過的整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、一 位數(shù)加一位數(shù)或兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)再兩位數(shù)加一位數(shù)來口算。

五、質(zhì)疑再探（2分鐘）

關(guān)于兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（口算）哪位同學(xué)仍有疑問請?zhí)岢鰜恚?/p>

六、運(yùn)用拓展（14分鐘）

1.教師出4道口算題練習(xí)口算及算法 2．學(xué)生出題 3．拔高題 4．小組口算競賽 ．全課總結(jié)：你獲得了哪些新知識(shí)? 板書設(shè)計(jì)：

兩位數(shù)加減兩位數(shù)（口算）

23+31=54

68-54=14