第一篇：兩位數減兩位數口算-教學教案

教學要求：使學生初步理解和學會口算兩位數減兩位數的方法，能正確地進行口算。教具準備：小黑板 教學過程：

一、復習引新

1、口算下面各題。64-30 76-40 53-20 64-3 76-4 53-2 64-6 76-7 53-5

2、學生做第4題復習題，然后口答，老師板書。

3、口算下面各題。32+25 46+13 27+32 37+25 46+17 27+23 口算后提問：兩位數加兩位數是怎樣口算的？

4、揭示課題。

二、教學新課

1、教學例2第（1）題。（1）出示例題96-43=（2）這道題是兩位數減兩位數，你能按照口算兩位數加兩位數的思考方法說一說你想怎樣算嗎？

（3）提問：把43分成40和3以后，要從96里怎樣來減？

（4）請小朋友按照剛才的口算方法把第4頁上例2的第（1）題算一算，在方框里填上數。（5）誰來告訴大家，96-43是怎樣口算的？

2、教學例2第（2）題。（同上）

3、提問：根據上面兩題的計算，你能說說兩位數減兩位數要怎樣算嗎？

三、鞏固練習

1、做“想想算算”第1題。

（1）指名兩人板演，其余做在書上。（2）檢查訂正。

（3）指出：兩位數減兩位數，實際上就是用連減的方法，先減幾十，再減幾，算出得數。

2、做“想想算算”第2題。

3、做練習一第4題。

（1）指名4人板演，一組一組算，其余學生分兩組，每人做兩組（4道）題。

（2）提問：每組題里的兩道題在計算時有什么相同的地方？有什么不同的地方？個位不夠減怎么辦？

四、課堂小結

提問：這節課學習了什么內容？兩位數減兩位數要怎樣算？個位不夠減怎么辦？

五、課堂作業

練習一第5、6題。

第二篇：小學數學《兩位數減兩位數的口算》教案

教學目標：

1、在具體的情境中，經歷探索兩位數減兩位數的口算方法的過程，并能正確地進行計算。

2、在解決問題的過程中，體驗數學與日常生活的密切聯系，進一步發展解決問題的策略。

3、在數學活動中獲得成功體驗，進一步增強學習數學的興趣。

教學重點：讓學生經歷探索兩位數減兩位數的口算方法的過程、并能正確地進行計算。

教學難點：正確的口算需要退位的兩位數減兩位數。

教學流程

第一段：

流程1：基本練習

課件出示下面一組題。

師：請看屏幕，請大家看算式，直接寫出得數。（暫停）

課件出示得數。

師：你都算對了嗎？最后一組算式，你是怎樣算的？

第二段：

流程2：教學不退位減法的口算和退位減法的口算

1、不退位減法口算

課件出示例題場景圖

師：從圖中你了解了哪些信息？（暫停）

師：根據要求的問題，怎樣列式？

板書：38—25=44—25=

師：這兩道算式都是兩位數減兩位數，筆算兩位數減兩位數我們已經學過了，今天我們用口算的方法算得數。

板書課題：兩位數減兩位數的口算

師：我們先來看38—25，你能口算出得數嗎？在小組里說說你是怎樣算的？為了讓同學聽得明白，說的時候可以按照“我先算什么，再算什么，最后算什么”的思路去說。（暫停）

師：同學們在口算時可能想到了下面幾種方法，我們一起來看看：

PPT課件呈現：

算法1：個位上8—5=3，十位上3—2=1，合起來是13；

算法2：先算30-20=10，再算8-5=3，10+3=13；

算法3：先算38-20=18，再算18-5=13；

算法4：先算38-5=33，再算33-20=1

3師：這些方法都有一個相同的特點，就是“拆數”。前兩種算法是把被減數和減數拆成四部分，個位上的數減個位上的數，十位上的數減十位上的數，再把兩次結果合起來；后面兩種算法是把減數拆成20和5，從38里面分兩次減。你是用哪一種方法口算的？

2、教學退位減法的口算

師：44—25該怎樣口算呢？想一想，把你的算法跟同學交流一下。（暫停）

PPT課件呈現：

算法1：先算14-5=9，再算30-20=10，10+9=19；

算法2：先算44-5=39，再算39-20=19；

算法3：先算44-20=24，再算24-5=19。

師：這里收集了一些同學的算法，這些算法和剛才的算法類似，也是用拆數的方法算的，你們看懂了嗎？（暫停）

第三段：

流程3：比較退位減法和不退位減法的口算

PPT課件呈現：

（兩道例題的完整板書）

師：這兩道題在口算時有什么相同，又有什么不同？（暫停）

小結：一道題是不退位減，一道題是退位減，在口算時都有不同的方法，都可以用被減數先減減數十位上的數，再減個位上的數；或者可以先減減數個位上的數，再減十位上的數；還可以用被減數和減數十位上的數和個位上的數分別相減，再把結果相加。注意在遇到退位減時，運用第三種方法計算要把被減數拆成幾十和十幾，與減數十位、個位上的數想減。

第四段：

流程4：完成想想做做/1、51、完成想想做做/

1師：現在我們來完成“想想做做1”，請同學們在課本上寫得數，并選擇其中一組算式說說是怎樣算的。（暫停）

課件出示得數。

師：你們都算對了嗎？請看第一組算式，為什么都是57減三十幾，有的是二十幾，有的是十幾？（暫停）

師：都是57減三十幾，一個是退位的，一個是不退位的。在口算兩位數減兩位數的時候，要比較被減數的個位數字與減數的個位數字，看是否需要退位。

2、課件出示想想做做/

5師：我們來看想想做做第5題，先估計一下每道題得數大約是幾十多，再口算，驗證自己估計得對不對。

課件出示題目答案進行核對。

第五段：

流程5：完成想想做做/2、4、71、完成想想做做/

2課件出示題目

師：請同學們在書上填寫答案。（暫停）

課件出示題目答案進行核對。

師：你們都算對了嗎？看每一組題目中的三道題，有什么相同點？在口算時有什么聯系？（暫停）

師：每一組的三道題，被減數是相同的。根據第1題可以想后兩題的得數。

2、完成想想做做/

4課件出示題目

14—6=…

140—60=…

1400—600=…

師：請同學們觀察每一組算式的特點，你能很快寫出得數嗎？在小組里交流你是怎樣算的？（暫停）

課件出示題目答案進行核對。

師：每組題的第一行都是十幾減幾，第二行都是一百幾十減幾十，第三行都是一千幾百減幾百，算一百幾十減幾十、一千幾百減幾百都可以先想十幾減幾，然后在末尾添一個0或兩個0。

3、完成想想做做/7（課件出示）

課件出示題目

師：從圖上你能了解到哪些信息？要求的問題是什么？你能完整地說一說嗎？（暫停）

師：在作業本上列式計算。（暫停）

課件出示題目答案進行核對。

師：你是這樣算的嗎？你能說說每步是算什么嗎？為什么先算還剩多少個？

第六段：

流程6：課堂總結

師：今天我們學習的兩位數減兩位數的口算，你有哪些收獲？口算時要注意些什么？

第三篇：兩位數減兩位數的口算的教學設計

教學內容：蘇教版小學數學第五冊第4142頁及想想做做。

教學目標：

1．在具體的情境中，經歷探索兩位數減兩位數的口算方法的過程，并能正確地進行汁算。

2．在解決實際問題的過程中，進一步體驗數學與生活的聯系，增強數學意識，發展數學思考。

3．進一步培養學生學習數學的熱情和獨立思考、樂于交流的習慣。

教學重點：讓學生經歷探索兩位數減兩位數的口算方法的過程，并能正確地進行計算。

教學難點：正確地口算需要退位的兩位數減兩位數。

教學準備：配套掛圖、每人10張兩位數數字卡片、圖片。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

1．小朋友們，生活中到處都有數學問題，只要我們用心觀察，就能發現很多數學知識。上次老師帶你們到玩具店參觀學會了口算加法，今天我們再去玩具店走一走，看看還有哪些知識等著我們呢！（出示玩具店情境圖）

2．出示掛圖。

提問：圖上告訴了我們哪些信息？誰能根據提供的信息提出一些用減法計算的數學問題？

根據學生的提問出示以下三個問題，并列式：

（1）玩具汽車比玩具轎車貴多少元？ 板書：3825=

（2）玩具火車比玩具轎車貴多少元？ 板書：4425=

（3）玩具火車比玩具汽車貴多少元? 板書：4438 =

談話：黑板上的三道算式都是減法算式，是幾位數減幾位數的減法算式？（兩位數減兩位數的減法）

兩位數減兩位數的筆算我們已經學過，這節課我們來研究口算方法。（板書課題：兩位數減兩位數的口算）

二、自主研究，探索新知

1．學生自主探索3825口算方法。

談話：你能口算出3825的得數嗎? 你是怎樣想的？（請一位同學說自己的口算方法）

學生回答： 3020=10 385=3 2

510+3=13（根據列豎式的方法）1

3同學們聽明白了嗎？這位同學用的方法和筆算的方法相似。

繼續提問：有沒有不同的想法了？

3820=18

185=13（先減整十數，再減一位數）

繼續提問：還有別的算法嗎？

385=33

33-20=13（先減一位數，再減整十數）

談話：大家真會動腦筋，想出了這么多口算方法，你最喜歡哪一種方法？為什么？

2．學生探索4425口算方法。

談話：4425得多少呢，請同學們開動腦筋，先把你的方法說給同桌聽，再告訴大家，好嗎？

小組交流口算方法，再在班內交流，教師板書算法：

①4420＝24，245＝19。

②445 =39，3920=19。

③把44分成30和14，3020＝l0，145==9

10+9=19。

談話：看著這些算式，你能像上一題那樣說說每種算法各是怎樣計算的嗎?

3．比較3825、4425在口算時的異同。

談話： 3825、4425在口算時有什么相同點?有什么不同點?

4．小結口算減法的方法。

提問：你喜歡用哪種方法口算兩位數減兩位數？為什么？

小結：口算的方法有很多，你覺得哪一種口算方法比較簡單，最適合你計算，就用哪種方法。

5．學生用喜歡的方法口算4438，再在班級里交流。

（設計意圖：數學是講究優化的，這里的優化區別與老式教學的最優化，算法的優化含義是尋求最簡捷、最容易的方法。教學中，作為教師有責任引導學生去比較、去評價，并使大家掌握那些公認的、好的、更一般的方法。因此，在新授教學中，讓學生在找到口算的多種方法后再進行比較、評價，從而體現了算法的個性化與優化的和諧與統一。）

三、鞏固應用，深化拓展

談話：剛才我們一起研究了兩位數減兩位數的口算方法，1．口算

出示：做想想做做第l題。

學生在書上填寫得數。完成后組織交流，讓學生說說自己怎么算的，并比較每個蘑菇上兩個算式在計算時有什么不同。

2．直接寫得數

出示：做想想做做第2題。

學生把口算得數寫在書上。口算后比一比，每組三道題之間有什么聯系。

3．比一比，算一算

出示140-60=

1400-600= 提問：這兩題你是怎樣算的？

其他算式學生直接說得數。

4．搶答

出示：做想想做做第5題。

先估算出得數是幾十多，再進行口算搶答。

5．解決問題：

師：剛才我們利用各種途徑完成了一系列口算，其實學會了口算我們還能解決一些實際問題。

出示：做想想做做第3題。

(1)學生讀題后，獨立填寫統計表。

(2)集體交流，體會口算在日常生活中的應用。

四、全課總結，深化理解

教師：同學們，這節課你學到了什么知識? 你有哪些收獲？

五、開展游戲、提高興趣：

內容：看誰得到的卡片多

談話：大家一定非常喜歡玩游戲嗎？

現在讓我們輕松一下，一起來玩個游戲：看誰得到的卡片多

準備：每人10張兩位數的數字卡片。

規則：同桌兩人同時出示一張卡片，用大數減小數，看誰能正確快速口算出得數，這兩張卡片就歸誰。班級中獲得卡片最多的就能被評為口算能手。

時間： 3分鐘

（設計意圖：為了讓更多的學生得到更多鍛煉的機會，我設計了一個 看誰得到的卡片多這一有趣而又別致的游戲，目的是讓每一個學生都動起來，親自去參與、去實踐。事實上，當我在課上宣布了游戲規則后，想請一個同學和我演示時，大家個個摩拳擦掌、躍躍欲試，演示結束后，同學們就迫不及待的開始了游戲。）

教學反思：

在《口算兩位數減兩位數》這節課中，我根據中年級學生的特點和學生的實際情況，安排了一系列活動，使學生學得積極主動，不僅掌握了兩位數減兩位數的口算方法，而且通過觀察、分析、比較、歸納，培養了學生的能力，同時注重了同學之間的合作，培養了學生的合作意識。回顧整堂課的教學，我認為以下幾點是整堂課的關鍵：

1、創造了民主平等的教學環境

從情境的創設、口算方法的探索到練習的設計以及最后的的游戲，無一不體現這種氛圍，讓課堂成為了學生探索知識、張揚個性的沃土，使學生做到了真正的自主、合作。

2、和諧了算法的個性化與優化

現代教育的基本理念是以學生的發展為本，既要面向全體，又要尊重個性差異。每個人用自己最喜歡或最能理解的方法作為解決問題的方法，同時在大家的交流、評價中可以吸收或改變自己原有的方法。在新授時，我讓學生大膽說出自己的口算方法，并且不斷鼓勵說出不同想法的學生，使得學生的自信心大增。而后，我又以你比較喜歡哪一種算法為新授的結束，使算法的個性化與優化得到了充分的體現。

3、營造了生生互動的學習氛圍

愛玩是學生的天性，讓學生在玩中學到的知識是記憶最為深刻的。因此我在最后一個游戲練習看誰得到的卡片多----每人拿了十張數字卡片，每次抽取一個數字，然后采用大數減小數的方法，進行口算練習，最后看誰得到的卡片多，誰就獲勝。這個游戲的設計把本節課的學習推向了高潮，在整個游戲中真正做到了全員參與，學生的積極性非常高，取得了較好的教學效果。

第四篇：兩位數加兩位數口算教案

人教版二年級下冊《口算兩位數加兩位數》教案

教材分析

“ 口算兩位數加兩位數”是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）二年級下冊第91～92頁

本課教材是以解決乘船問題為載體，通過創設 “坐船出游”的情境，讓學生解決“二（1）班、二（2）班能坐下嗎？”和“二（3）班、二（4）班合乘能坐下嗎？”這兩個問題引出兩位數的不進位加（23+31）和進位加（32+39），并通過對話形式給出了兩個學生的不同口算思路，鼓勵學生通過討論、交流來探索兩位數加法不同的口算方法，從而提高學生的計算能力和解決問題的能力。學情分析

本課內容是在學生已經掌握了100以內的口算和筆算的基礎上進行教學，學生在知識的掌握上已經不存在困難。而口算速度的快慢，則直接影響著后面筆算知識的掌握程度，甚至會影響后續數學知識的學習。因此，尋找一種簡便的口算方式提高口算能力是這節課的重點。同時，我們知道要提高“兩位數加兩位數”的口算速度，通常要“直接從高位算”起，這樣比較符合算式的觀察和數的書寫順序。而學生卻因為長期受筆算的影響，“直接從個位加起”的算法已經根深蒂固。為了解決這兩者之間的矛盾，特意采用了“聽算”這樣一種口算形式進行教學，讓學生在聽算的過程中，感悟“直接從高位算起”算法的優越性。設計理念

1、聯系學生的生活實際，為新知識的學習提供豐富的現實背景。數學與生活有密切的聯系，學習內容的呈現應該貼近學生生活，讓學生在生動、豐富的背景中學習數學，感受數學與現實的聯系，體會數學的價值。因此，本課為計算教學設計了坐船出游的現實情境，使學生充分感受到計算與生活的聯系，同時提高解決實際問題的能力。

2、重視學生已有的知識和經驗，注意體現算法多樣化。

《數學課程標準》提倡算法多樣化，目的是提倡學生個性化的學習，變“學方法”為主動地構建方法。在本課的設計中，讓學生在“比一比誰的方法最多”中自主探究，體驗算法多樣化，在交流、比較的基礎上不斷地完善自己的想法，并在練習中感悟最佳的方法，實現方法優化。

3、在開放中合作，在交流中收獲。《數學課程標準》明確指出，應培養學生主動參與、樂于探究、合作交流的能力。而小組學習是合作交流的重要形式，學生在開放的小組群體中，可以自由自在地交流，無拘無束地談論，獨立思考、相互幫助、相互學習。在討論和交流中，讓不同地見解、不同地觀點相互碰撞、相互啟發、相互完善，從而實現個人與他人、小組與全班地全程對話。【教學目標】

知識與能力：經歷探究兩位數加兩位數口算方法的過程，能熟練地進行口算； 過程與方法：經歷算法的多樣化和解決問題策略的多樣化的探究過程，培養 學生根據具體情況選擇適當方法解決問題的意識。

情感態度與價值觀：感受數學與日常生活的緊密聯系，在探究的過程中獲得 成功的體驗。【教學重點】

能運用“直接從十位算起”進行兩位數加兩位數的口算

【教學難點】

對兩位數加兩位數算法多樣化和解決問題策略多樣化及優化的感悟 【教學準備】

課件、作業紙（附后）、把學生分為兩大組 【教學過程】

一、以舊引新，揭示課題

1、談話引入

師：這節課我們將要一起學習什么呢？ 課件出示“口算”，師：小朋友的口算能力怎么樣呢？我們一起來看一看！

2、聽算嘗試練習：比一比誰算得即對有快！30+40=70 50+10=60 23+20=43 70+15=85 說一說你是怎么算的，讓學生初步感知“直接從十位算起”的計算方法

3、揭示完整的課題：口算兩位數加兩位數

【把復習舊知的過程隱含與揭題的過程中，既讓學生自然感覺到新舊知識的緊密聯系，又讓學生初步感知 “直接從十位算起”的計算方法，為探索新知識作好知識和心理上的準備。】

二、創設情景，導入新課

1、師：春天來了，天氣暖了，小草變綠了，小樹發芽了，外面的景色真美！瞧！小朋友們正準備坐船出游呢？

2、出示主題圖

【數學來源于生活，也應用于生活。用貼近兒童實際的“坐船出游”的情境導入，容易激發學生的求知欲，激活學生的已有知識和生活經驗，使學生能夠自主地探究新知，解決問題。】

三、收集信息，提出問題

1、觀察主題圖，收集信息

師：從這幅圖上你得到了哪些信息？ 學生觀察主題圖并收集信息：

生1：有4個班級，各自的人數是23人，31人，32人，39人 生2：他們要去鳥島玩

????

2、篩選信息，提出數學問題

老師篩選信息并板書班級以及各自人數：

1班 2班 3班 4班 23人 31人 32人 39人

師：根據這么多的信息，你能提出哪些與乘船有關的數學問題？（1）獨立思考（2）匯報交流

可能出現的問題有：A、船上一共可以坐多少人？ B、這么多的同學一共需要幾條船？ C、四個班的人坐一條船能坐得下嗎？

????

師：如果2個班坐一條船，我們可以怎么安排？（3）討論解決問題策略，老師進行及時歸納梳理： 方案一： 1班，2班坐一條船；3班，4班坐一條船

方案二： 1班，4班坐一條船；2班，3班坐一條船 方案三： 1班，3班坐一條船；2班，4班坐一條船

【通過觀察主題圖，讓學生主動地去收集信息，選擇信息，處理信息是培養學生解決問題能力的首要環節。因此要給學生充分的時間和輕松的交流氛圍，并引導學生在交流的過 程善于捕捉有價值的信息，鼓勵學生大膽思考，勇于提出不同的問題，然后幫助學生多策略地去解決問題，從而提高學生解決問題的能力】

3、添加條件，確定研究主題：

師：我們知道每種交通工具都有他最大的承受能力，這條船也不例外：

每條船限乘68人（板書：限乘68人）。

（1）明確“限乘68人”所表示的含義，最多不能超過68人。（2）確定研究主題

師：以上3種方案是否都行呢？我們先來研究第一種方案。

課件通過動態移動，出示研究主題：

1班，2班坐一條船；3班，4班坐一條船，能坐得下嗎？

四、探究算法，學習新知

（一）分組自主探究“1班、2班合坐一條船；3班、4班合坐一條船，能坐得下嗎？”

1、課件出示活動要求：

（1）四組分工合作，列出算式

第一大組，解決1班、2班合坐一條船，能坐得下嗎？

第二大組，解決3班、4班合坐一條船，能坐得下嗎？

（2）靜靜地思考，寫出得數，并把方法簡單地寫在表格里。

比一比，誰想得方法多？

（3）有困難的小朋友可以向老師或同學請教

（4）寫好得小朋友，跟伙伴交流下方法，并對自己的方法進行補充完善，也可以幫助有困難的小朋友。

2、讀懂活動要求，列出各自的算式并讓學生明確自主探究的方向是：

研究“ 23+31＝？ 32+39＝？”有多少種不同的計算方法？

3、學生獨立思考

4、小組交流計算方法，并對自己的方法進行補充完善。

5、分組匯報交流 第一大組：23+31=？

主要有以下幾種算法：

A、20+30=50 3+1=4 50+4=54 B、23+30=53 53+1=54 C、筆算

師：以上幾種方法，你比較喜歡哪一種？為什么？ 第二大組：32+39=？

主要有以下幾種算法：

A、30+30=60 2+9=11 50+11=71 B、32+30=62 62+9=71 C、40+30＝70 70+1＝71

D、筆算

師：當我們口算的時候，你覺得那種方法比較方便？

（經討論后，擦去筆算的豎式）

6、算法的初步優化：這么多的方法中，有什么共同的地方？

學生經過觀察比較之后發現，以上的方法都是從十位算起，進步感知“直接從十位算起”可以提高口算的速度。

【提倡算法多樣化，實質是尊重學生個性發展，提倡個性化的學習，支持并鼓勵學生用自己喜歡的、熟悉的方法去解決問題，讓學生在數學學習中張揚個性。但是在張揚個性的同時更應讓學生通過對各種方法進行分析、討論、比較，吸取各種方法的精華，悟出最佳方法。】

五、鞏固練習，拓展延伸

1、聽算練習：

要求學生直接寫出答案，若有困難可以寫出算式后計算； 并要求學生嘗試從直接從十位算起。23+36= 12+49=（若發現學生的口算效果不佳，以上兩道題目當作適應練習）30+40=70 50+24=74 23+32=55 36+53=89 32+46=78 15+65=80 37+54=91 22+39=61

2、拓展延伸：

（1）解決“如果我們按班級來乘船，怎么安排比較合理？”

方案一： 1班，2班坐一條船；3班，4班坐一條船

23+31=54（人）32+39=71（人）不行

方案二： 1班，4班坐一條船；2班，3班坐一條船

23+39=62(人)31+32=63（人）可以

方案三： 1班，3班坐一條船；2班，4班坐一條船

32+23=55（人）31+39=70（人）不行

（2）解決“如果我們按人數乘船，兩條船夠嗎？” 39+32+31+23＝125（人）

討論“你是怎么算的？”

可能有A、直接從十位算起： B、兩位數加兩位數：

30+30+30+20＝110 如：39+31＝70 9+2+1+3＝15 32+23＝55 110+15＝125 70+55＝125 68+68＝136 同樣討論算法

（3）這兩種方案，你覺得哪種好？ 讓學生從切身感受出發選擇合適的方案

【練習的設計緊緊圍繞著教學的目標，針對教學的重難點展開：聽算的練習是為了讓學生通過計算引發對“直接從十位算起”算法的優勢的感悟；拓展延伸問題的設計不僅僅是為了讓學生體驗解決問題策略的多樣化，并及時進行優化，還有是為了對“直接從十位算起”算法進行拓展。】

六、回顧總結

1、由老師引領學生回顧本節課學了什么？

口算方法

乘船問題

解決方法

最好方法

2、讓學生暢所欲言，談談這節課的收獲體會 這節課你有什么收獲？（想好幾句話，說一說。）

【通過回顧和總結對教學內容進行簡單的梳理，向學生滲透一種解決問題的策略和數學學習思想，而讓學生暢所欲言，說收獲談體會，更能讓學生獲得成功的體驗，增強學好數學的自信】

【教學反思】

“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”是新課程的主要理念之一，新教材又把數的計算教學與解決問題有機的結合在一起。本節課的教學想通過對教材的充分利用和深入挖掘，依據學生的認知水平，創設探索性和開放性的情境，讓學生在體驗算法多樣化的基礎上體驗解決問題策略的多樣化，主要體現在以下兩方面

1、注重已有經驗，體驗“多樣化”

提倡和鼓勵算法多樣化，是數學新課程倡導的主要理念之一，而解決問題策略的多樣化更是實現學生學習個性化的重要途徑。本節課注重引導學生從這兩方面入手，讓學生充分體驗方法“多樣化”：在學生交流不同口算方法的過程中，及時肯定、鼓勵學生的不同想法，引導學生在比較中選擇適合自己的算法，實現學生學習的個性化；通過對教材的再度開發和深入挖掘，讓學生在解決“乘船問題”中，對“如果我們按班級來乘船，怎么安排比較合理？”“如果我們按人數乘船，兩條船夠嗎？”這兩個問題的探討，充分體驗解決問題策略的多樣化。

2、重視比較歸納，實現“優化”

方法是多樣的，但也有 “巧”方法和“笨”方法之分。在提倡和鼓勵口算方法多樣化和解決問題策略多樣化的同時，更應該讓學生通過對各種方法進行分析、討論、比較、歸納，吸取各種方法中的精華，悟出最佳方法；在體驗解決問題策略多樣化的過程中，更應引導學生聯系生活實際，選擇最合理，最優化的方案。

第五篇：口算兩位數加教案

口算兩位數加、減兩位數

執教：莫利巧

教學內容：教科書第91—93頁例1和例2，“做一做”和練習十九第1、2題

教學目標：1.使學生理解和掌握兩位數加、加兩位數的口算方法,能較靈活.熟練地選擇適當的方 法進行計算。

2.通過解決生活中的實際問題,自己探索計算方法,培養獨立思考、主動探索的精神與同學積極合作的意識。

3.使學生體驗數學以生活的密切聯系,形成良好的思維習慣。

教學重點 ：讓學生理解兩位數加、減兩位數的不同算法,并能用自己喜歡的算法進行計算。

教學難點：使學生體驗算法的多樣化。教學準備：課件

教學過程：

一、創設情境，導入新課

1、談話：五一節好多同學都出去玩了，有去過千島湖的嗎？你們想去嗎？那么這節課老師就帶著我們二年級的四個班的同學到千島湖玩一玩。但在去時老師遇到了一點小問題，你們愿意幫老師解決嗎？出示千島湖圖、鳥島圖。

2、出示乘船畫面：你看到了什么？獲得那些信息？老師的問題在那里？你有解決問題的辦法嗎？“限乘68人”是什么意思？指名回答，教師同時板書四個班的人數。

3、提問：你們能設計出乘船的方案嗎？ 全班交流，教師板書出三種乘船方案

二、合作探究

1、教學兩位數加兩位數的口算方法

（1）提問過渡：我們有三個乘船方案，是否可行呢？

我們先來研究第一種方案，學生獨立列式，嘗試計算，再在小組內交流算法，全班交流算法，并取最優化的口算方法。板書列試：23 + 31 = 54（人）

+ 39 = 71（人）（2）這個方案合理嗎？為什么？

（3）學生獨立探究另外兩種方法是否合理

學生獨立列試計算，全班交流算法。同學們想知道方案

二、方案三是否合理？你有什么辦法找出是否合理？說說你是怎樣算的，你喜歡哪一種口算方法？哪一種最優化？（4）比較：哪個方案最合適？為什么？

2、教學兩位數減兩位數的口算方法

（1）既然有兩種方案不合適，你有辦法進行整理修改嗎？，全班交流解決辦法。

整理方案一，教師板書：68 – 54 = 14（人）71 – 14 = 57（人）整理方案二，教師板書：68 – 55 = 13（人）70-13 = 57（人）（2）學生口述口算的過程，你覺得哪一種口算方法最簡便最優化？ 揭示課題：你能給今天這節課取課題嗎？板書：兩位數加、減兩位數（口算）

3、小結：在口算時，你可以選擇你喜歡并比較優化的方法進行口算，這樣就可以算得又對又快了。

三、鞏固練習

1、完成練習十九的第1題。

2、完成做一做。

3、完成課件上的練習。

四、課堂小結

同學們玩得開心嗎？這節課你有什么收獲？

五、課外延伸

請大家回去找一找在生活中用我們今天學習的兩位數加、減兩位數的知識能夠解決的數學問題，并且解決。

時間：2008年5月20日