第一篇：《兩位數加兩位數口算》教學設計

《兩位數加兩位數口算》教學設計

【題】《兩位數加兩位數口算》蘇教版小學數學三年級上冊P39-40

【教材簡解】

這部分主要教學內容是和在100以內的兩位數加兩位數的口算。同時，引導學生在練習中由需要進位的整十數加整十數的口算類推出相應的整百數加整百數的口算。此外，還適當要求學生掌握兩位數加兩位數的估算方法。

例題以兩個小朋友購買玩具火車和汽車為題材，提出數學問題，引導學生探索兩位數加兩位數的口算方法，并通過比較進位加與不進位加在口算方法上的異同，幫助學生建立合理的認知結構。

“想想做做”一個安排了7道題。以達到鞏固和拓展兩位數加兩位數口算方法的目標，并通過解決問題讓學生體驗數學的價值，增強應用數學的意識。

【目標預設】、使學生經歷探索兩位數加兩位數的口算方法的過程，能口算和在100以內的兩位數加兩位數，以及進位的整百數加整百數法。

2、讓學生經歷探索和交流解決實際問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法，能運用所學的知識解決一些相應的實際問題。

3、使學生在學習數學的過程中，感受數學與日常生活的密切聯系，體驗數學的價值，增強應用數學的意識。

【重點、難點】重點：掌握兩位數加兩位數的口算方法。

難點：正確地口算有進位的兩位數加兩位數。

【設計理念】創設學生熟悉的生活情境，把解決實際問題與計算教學結合起來；重視讓學生經歷自主探索口算方法的過程，并通過與他人的合作交流，選擇合理的算法；重視學生的估算，培養學生的估算意識和估算能力。

【設計思路】在教學過程中，先通過游戲，喚醒學生學過的舊知識，并在生活情境中，了解估算和精算的意義和作用。然后學生在嘗試探究過程中，進行知識遷移，通過滲透“轉化”的數學思想，理解和掌握兩位數的加法口算方法。最后在教學解決問題時，引導學生自己讀題分析，讓學生在思考交流中掌握解決問題的方法。同時通過創設問題，促進學生估算能力的提高。

【教學準備】多媒體

【教學過程】

一、游戲激趣，喚醒舊知

、口算搶答。

6+8、2＋7、36+9、32＋40＋、20+30、30＋90、300＋900、43＋20

交流：說說300＋900，（也要數位對齊）。

小結：口算時候也要注意數位的對齊。

【設計思路：通過游戲，讓學生在游戲中喚醒舊知；在搶答中，不但復習了口算也要數位對齊的注意點，還為新學習作好了知識鋪墊。】

二、在生活情境中，初步了解估算和精算的意義和作用

師口述：同學們去過超市買過東西嗎？生活中，買東西是不是預先算好要買的東西一共多少錢，然后正好帶那么多錢去買。還是先估計一下每樣大概的價錢，然后估計一下總價錢就帶錢去買？（生回答）

媒體：汽車2（）元，火車4（）元

、估算六十多（不進位加法）

師：張老師要買1個玩具汽車和1個玩具火車，作為孩子的生日禮物，我預先打聽過了，一個玩具汽車二十幾元，一個玩具火車四十幾元。

問：張老師至少要付多少元？（指名回答）追問：你怎么知道的？

師口述：我有可能要付61,62,63---，可能嗎？

問：什么時候兩種價格相加是六十多？

（生回答個位不進位）

2、估算七十多（進位加法）

問：我可能要付七十多元嗎？（生回答）追問：為什么？（生回答，個位有進位）你能舉個例子嗎？

師小結：當個位有進位的時候，兩種價格相加是七十多。

過渡：我們顧客去買東西，可以估算。但超市里誰不能估算呢？（營業員）

口算，有時候可以估算，有時候需要精算（板書：精算）這要看職業特點

和買東西的多少。

【設計思路：通過游戲，估算結果六十多和七十多，學生認識到不進位加和進位加的區別和聯系。并且感受到估算和精算在生活的意義和作用】

三、新探究口算方法

師口述：如果我們要精算出買這兩個玩具要付多少錢？我們必須知道商品的確切價格。

問：你能說個例子兩個玩具的價格，并且兩個一共要付六十幾元。

（生：汽車***火車****一共要付***元,教師板書算式）

、教學44+2（不進位的兩位數加法）

（媒體：玩具汽車2元，火車44元）。

⑴問：這樣要付多少錢呢？（指名回答）

師：不進位的兩位數加兩位數容易口算嗎？

⑵交流口算方法

問：以44+2為例，你是怎么口算的，有什么方法？

引導學生討論交流，打開口算思路，說出三種口算方法：

① 44＋20＝64 64＋＝69

② 40＋2＝6 6＋4＝69

③ 40＋20＝60 4＋＝9 60＋9＝69

⑶比較滲透“轉化”

師：我們想出了三種口算方法，這三種口算方法有什么共同的特點？

（引導學生說出“都看成整十數來口算”，滲透“轉化”的數學思想。）

【設計思路：有雨學生對口算加法有較多的經驗積累，鼓勵學生根據自己的知識、經驗和思維習慣主動盡心探索，得出自己的口算方法】

2、教學44+38（有進位的兩位數加法）

師口述：兩位數加兩位數不進位大家都會算了，那進位加法呢？

（媒體：火車44元汽車2元客車38元）

問:你能找兩個一共要付八十幾元的玩具嗎？（44+38）

⑴問：火車和客車一共要付多少錢？（44+38）

⑵交流口算方法，引導學生討論交流

① 44＋30＝74 74＋8＝82

② 40＋38＝78 78＋4＝82

③ 40＋30＝70 4＋8＝12 70＋12＝82

⑶比較滲透“轉化”

（和不進位加法一樣“都看成整十數來口算”，滲透“轉化”的數學思想。）

3、比較兩種口算的異同

問：上面兩題在計算時有什么不同，有什么相同？

師交流相機小結：兩題都是兩位數加兩位數，口算時都可以采用相同的思路和方法，只是需要注意的是相加時要不要進位，今后在口算時要注意適當加以區分。

4、適當拓展，解決新問題

師提出要求：根據圖中的條，你還能提出哪些問題？（引導列式口算）

小結：口算的方法要選擇使計算更簡便的方法和適合自己的方法。

【設計思路：通過比較不進位加和進位加，進一步鞏固和掌握兩位數加兩位數的口算方法，讓學生找到適合自己的算法】

四、鞏固練習

、完成想想做做1

（1）獨立完成在書本上，師巡視指導。（師提醒：做口算不要急，要慢慢的，算準確。）

（2）校對答案：師說算式，生答。

（可能出現的錯誤：2＋44，十位上算成2乘4得8；2＋49＝64沒有進位，進位加時容易把進的1忘加。）

（3）師介紹自己的方法：先估一估，再口算。32+7結果是八十多，89；38+7結果是九十多，9

2、想想做做第題先估計得數是幾十多，再口算（用老師剛剛介紹的方法）

（1）師：3+32，進位嗎？和是幾十多？（生：六十多）

結果是多少？（生：67）

（2）剩下的四題自己小聲說一說（全班校對）

3、“想想做做”第2題

生一組一組寫出得數，在組織交流。

（突出兩位數加一位數與兩位數加兩位數在口算方法上的聯系）

4、“想想做做”第3題

師：你能看懂這張表嗎？你從表中知道了哪些信息？

（生各自計算并填表；指名說說填表時的計算過程；）

問：哪個年級喜歡集郵的人數最多？

、“想想做做”第4題比一比，算一算

（1）獨立完成第一組60+70600+700

指名說說口算過程

（2）師引導：① 6個十加7個十，就是13個十，即130；6個百加7個百，就是13個百，即1300；

（3）用口算方法算出后面幾組口算

五、拓展應用、完成“想想做做”第6題

提示解題策略。

①解決第一個問題。觀察分析，并有條理地說出結果。

②這是動物園各個館的分布圖以及線路圖。

從熊貓館到老虎館可以怎樣走？三條路中走哪條路最近呢？為什么？。

（可以直接看出來；也可以用估算的方法估一估；還可以通過計算得出結果）

【設計思路：培養學生解題的條理性，讓學生學習逐步分析、分解復雜題型的能力，培養了直觀判斷能力和簡單推理能力。】

2、出示情景圖：（雞2元鴨29元牛肉18元羊肉23元 三個小朋友每人帶0元錢）

師：買兩樣不一樣的東西，你可能買什么？

生交流（可以估算，也可以精算）

師：你能一下看出哪兩樣東西不夠？

生交流

【設計思路：通過具體的生活情境，體會所學知識和生活的聯系，感受到數學學習的樂趣和價值】

六、全總結

師：上完這節你學到了什么新的知識？

總結：估算對精算也有好處。回去和同學交流感受。

七、最后安排學生后的小游戲：搶100。

如一人出4，另一人想，準備10張牌，贏了就拿牌。

附：【板書設計】

（不進位加法）

（進位加法）

44+38=82（元）

44+2=69（元）

精算

兩位數加兩位數口算

估算

六十幾

八十幾

第二篇：《兩位數加兩位數的口算》的教學設計

《兩位數加兩位數的口算》的教學設計

教學目標：

能口算和在100以內的兩位數加兩位數，能運用所學知識解決一些相應的實際問題。教學重點：

掌握兩位數加兩位數的口算方法。教學難點：

正確地口算出進位的兩位數加兩位數的結果。教學方法: 講授法、談話法 教具準備：

多媒體課件 教學過程：

一、自主探究

1.口算：

15+4 8+9 20+3 7+16 讓學生說說是怎樣口算的。

2.出示例1的情境圖。學校跳繩比賽活動，你從圖中能知道什么？根據這些已知條件可以提出什么問題。

教師根據學生的回答板書：小紅跳了多少下？小軍跳了多少下？

二、交流共享

明確問題：“小紅比小華多跳23下，小軍比小華多28下”是什么意思？分別怎樣列式？

學生口頭列式，教師板書算式，提問：你能口算出得數嗎？

同桌之間互相說說是怎樣算的。在此基礎上，在指名說說，并適當加以點評。對于不同的口算方法，教師可以有選擇地板書。

引導學生總結兩道算式的共同點，揭示課題：兩位數加兩位數的口算。提問：這兩道題在計算時有什么相同和不同？ 交流中小結：這兩道題都是兩位數加兩位數，口算時都可以采用相同的思路和方法，只是第一道相加時不需要進位，第二道相加時需要進位。今后在口算時要注意適當加以區分。

三、反饋檢測

1.完成“想想做做”第1、2題。

讓學生看清題意后把口算的結果直接寫在課本上。集體反饋，比較每組題的異同點。

第1題讓學生體會如何在兩位數加整十數、兩位數加一位數的基礎上思考計算兩位數加兩位數的計算方法。

第2題讓學生體會進位加與不進位加在計算方法上的聯系與區別。2.完成“想想做做”第3題。

選出其中一組題讓學生先估算再口算，并請學生說說估算的理由，將估算的結果和口算結果對照，看有無錯誤。其余每組題同桌合作完成。集體訂正。

小結：在口算之前先估算，可以預測口算的得數。在口算之后再估算，可以驗證口算的結果。希望同學們今后自覺地在計算前或計算后進行估算。

3.完成“想想做做”第4題。學生根據要求在教材上填表。

集體訂正。說說自己是怎樣算的,以及為什么這樣算。4.完成“想想做做”第5題。

讓學生根據情境圖，提出加法計算的問題，學生獨立列式計算。

集體訂正。讓學生將自己分析、思考的過程說給大家聽，同學間互相補充、互相評價。

四、反思總結

提問：今天這節課學習了什么？有什么收獲和體會？ 板書設計: 兩位數加兩位數的口算

（1）小紅跳了多少下？

45+23=68（下）

方法一：40+20=60 5+3=8 60+8=68 方法二：45+20=65 65+3=68 答：小紅跳了68下.（2）小軍跳了多少下？

45+28=73（下）

方法一：40+20=60 5+8=13 60+13=73 方法二：45+20=65 65+8=73 答：小軍跳了73下。

第三篇：口算兩位數加兩位數教學設計(蘇教版)

《口算兩位數加兩位數》教學設計及課后反思

【教材分析】

“ 口算兩位數加兩位數”是義務教育課程標準實驗教科書（蘇教版）二年級下冊第59～60頁。

本課教材是以解決跳繩問題為載體，通過創設 跳繩的情境，讓學生解決“小紅跳了多少下？”和“小軍跳了多少下”這兩個問題引出兩位數的不進位加（23+45）和進位加（28+45），并通過對話形式給出了兩個學生的不同口算思路，鼓勵學生通過討論、交流來探索兩位數加法不同的口算方法，從而提高學生的計算能力和解決問題的能力。【教學目標】

知識與能力：經歷探究兩位數加兩位數口算方法的過程，能熟練地進行口算； 過程與方法：經歷算法的多樣化和解決問題策略的多樣化的探究過程，培養 學生根據具體情況選擇適當方法解決問題的意識。

情感態度與價值觀：感受數學與日常生活的緊密聯系，在探究的過程中獲得 成功的體驗。【教學重點】

能運用“直接從十位算起”進行兩位數加兩位數的口算 【教學難點】

對兩位數加兩位數算法多樣化和解決問題策略多樣化及優化的感悟 【教學準備】

課件、作業紙（附后）【教學過程】

一、【導入設疑】 1．口算下列各題。課件出示

指名學生說說結果。2．說出下列各數的組成。課件出示

指名說一說各數的組成。（強調幾個十和幾個一，把十位和各位分開）讓學生初步感知“拆數”的計算方法 3．揭示完整的課題：口算兩位數加兩位數

二、【自學質疑】

1.課件出示自學目標，學生齊讀。

2.學生根據自學目標自學新課，在學習的過程中記下自己有疑問的問題。3.教師巡視個別指導。

三、【合作排疑】——探究新知，巡回指導。1．自主學習，根據圖中提供的信息能正確提出并解決問題。（1）出示例1的情境圖。

學校跳繩比賽活動，你從圖中能知道什么？根據這些已知條件可以提出什么問題？ 根據學生的回答板書：小紅跳了多少下？小軍跳了多少下？（2）交流解決問題：

“小紅比小華多跳23下，小軍比小華多28下”是什么意思？分別怎樣列式？ 學生口頭列式，教師板書算式，提問：你能口算出得數嗎？ 2．合作交流，探究兩位數加兩位數的口算方法。討論：同桌之間互相說說是怎樣算的。

交流：指名說說，并適當加以點評。（學生能準確表述口算方法）3．小結：方法

一、方法二。（交流第一個算式時小結口算方法。）

四、【展學釋疑】——互評互議，小結提升。1．引導學生總結兩道算式的共同點。

提問：這兩道題在口算的方法上有什么相同點和不同點？ 2．交流中小結：

這兩道題都是兩位數加兩位數，口算時都可以采用相同的思路和方法，只是第一道相加時不需要進位，第二道相加時需要進位。今后在口算時要注意適當加以區分。

五、【用學生疑】——精當練習，適度拓展。1.完成“想想做做”第2題。

（1）讓學生看清題意后把口算的結果直接寫在教材上。集體反饋。比較每組題的異同點。

讓學生體會進位加與不進位加在計算方法上的聯系與區別。2．完成“想想做做”第3題。

（1）選出其中一組題讓學生先估算再口算，并請學生說說估算的理由，將估算的結果和口算結果對照，看有無錯誤。其余每組題同桌合作完成。集體訂正。

（2）小結：在口算之前先估算，可以預測口算的得數。在口算之后再估算，可以驗證口算的結果。希望同學們今后自覺地在計算前或計算后進行估算。

4． 完成“想想做做”第5題。

（1）讓學生根據情境圖，提出加法計算的問題，學生獨立列式計算。

（2）集體訂正。讓學生將自己分析、思考的過程說給大家聽，同學間互相補充、互相評價。

六、暢談收獲，全課總結。

1.由老師引領學生回顧本節課學了什么？ 2.讓學生暢所欲言，談談這節課的收獲體會 這節課你有什么收獲？（想好幾句話，說一說。）

板書設計：

兩位數加兩位數的口算

（例1圖）

（1）小紅跳了多少下？

45+23=68（下）

方法一：40+20=60

5+3=8

60+8=68 方法二：45+20=65

65+3=68

答：小紅跳了68下.（2）小軍跳了多少下？

45+28=73（下）

方法一：40+20=60

5+8=13

60+13=73 方法二：45+20=65

65+8=73

答：小軍跳了73下。

【教學反思】

“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”是新課程的主要理念之一，新教材又把數的計算教學與解決問題有機的結合在一起。本節課的教學想通過對教材的充分利用和深入挖掘，依據學生的認知水平，創設探索性和開放性的情境，讓學生在體驗算法多樣化的基礎上體驗解決問題策略的多樣化，主要體現在以下兩方面

1．注重已有經驗，體驗“多樣化”

提倡和鼓勵算法多樣化，是數學新課程倡導的主要理念之一，而解決問題策略的多樣化更是實現學生學習個性化的重要途徑。本節課注重引導學生從這兩方面入手，讓學生充分體驗方法“多樣化”：在學生交流不同口算方法的過程中，及時肯定、鼓勵學生的不同想法，引導學生在比較中選擇適合自己的算法，實現學生學習的個性化。

2．重視比較歸納，實現“優化”

方法是多樣的，但也有 “巧”方法和“笨”方法之分。在提倡和鼓勵口算方法多樣化和解決問題策略多樣化的同時，更應該讓學生通過對各種方法進行分析、討論、比較、歸納，吸取各種方法中的精華，悟出最佳方法；在體驗解決問題策略多樣化的過程中，更應引導學生聯系生活實際，選擇最合理，最優化的方案。

第四篇：《兩位數加兩位數的口算》教學設計

《兩位數加兩位數的口算》教學設計 教學目標: 1．充分利用情境圖，培養學生觀察及收集信息的能力。本節課首先利用情境圖創設具體情境，讓學生在仔細觀察的基礎上提出數學問題，培養學生自主收集信息的能力。

2．給予學生充分的探索和交流的空間，體會算法的多樣化。由于學生已有口算加減法的經驗，在教學中，鼓勵學生應用已有的知識經驗進行自主探究。通過與已有知識的對比，實現知識的遷移。通過自主探究，使學生掌握兩位數加兩位數的口算方法。同時，鼓勵學生交流不同的口算方法，體會算法的多樣化。

課前準備 教師準備 PPT課件 學生準備 收集資料的信息卡

教學過程

一、情境導入

1．課件出示教材10頁情境圖。(出示PPT課件)(1)引導學生觀察，同時收集數學信息，并相互交流。(2)引導學生根據收集的信息提出數學問題。

2．結合學生提出的數學問題揭示課題：本節課我們就要用所學的知識來解決這些問題。設計意圖：創設具體情境，激發學生的學習欲望，讓學生在收集信息和提出問題的過程中感受數學與生活的緊密聯系。

二、探究體驗

1．(1)出示例1(1)，引導學生分析題意。(2)學生根據題意列出算式：35＋34＝？

(3)小組討論，交流算法，然后匯報。算法一 先算35＋30＝65，再算65＋4，結果是69。算法二 先算30＋30＝60，再算5＋4＝9，最后算60＋9，得數是69。(4)觀察比較兩種方法的異同。

(5)引導學生共同總結兩位數加兩位數的口算方法： ①把其中一個加數拆成一個整十數和一個一位數，然后用另一個加數連續加上這個整十數和一位數。②把兩個加數都拆成一個整十數和一個一位數，然后用整十數加整十數，一位數加一位數，最后把兩次的結果加起來。2．課件出示例1(2)，學生獨立完成。

(1)各組匯報算法。算法一 先算39＋40＝79，再算79＋4＝83。算法二 用湊整法，先算39＋1＝40，再算40＋43＝83。算法三 先算30＋40＝70，再算9＋4＝13，最后算70＋13＝83。

(2)引導學生比較例1(1)和例1(2)的口算方法有什么不同。[例1(1)不需要進位，例1(2)個位數相加滿十了，需要向十位進1] 3．小結：兩位數加兩位數的口算，可以根據數字的特點，靈活地選擇口算方法，怎樣算簡便就怎樣算。

三、鞏固練習

1．完成教材10頁“做一做”。

2．課件出示教材12頁3題。展示圖片，任意選擇兩樣商品讓學生口算出一共需要多少元。

3．課件出示教材12頁4題。觀察情境圖，了解圖中提供的信息，然后獨立列式解決問題，把得數填在題中的橫線上。

四、課堂總結 通過本節課的學習，你有什么收獲？

五、布置作業 教材12頁1、2題。

板書設計

兩位數加兩位數的口算拆一個加數

拆兩個加數

湊整法

第五篇：兩位數加兩位數的口算教學設計

兩位數加兩位數的口算教學設計

教學內容：第39～40頁“兩位數加兩位數的口算”。教學目標：

1、讓學生經歷探索兩位數加兩位數口算方法的過程，能口算和在100以內的兩位數加兩位數，以及進位的整百數加整百數。

2、讓學生經歷探索和交流解決實際問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法，能運用所學的知識解決一些相應的實際問題。

3、使學生在學習數學的過程中，感受數學與日常生活的密切聯系，體驗數學的價值，增強應用數學的意識。

4、在數學活動中獲得成功的體驗，進一步增強學習數學的興趣和信心，初步形成獨立思考、探究問題的意識和習慣。

教學的重、難點：讓學生掌握兩位數加兩位數的口算方法，能夠正確的口算出結果。教學流程：

一、口算我能行

12+4 7+9 30+5 7+18 說說你是怎樣口算的？

二、學習新知

1、創設情境，引入新課。

同學們，你們都喜歡玩具嗎？今天啊，有兩個小朋友自己去買玩具了，可他們在付錢的時候發現自己數學知識不夠，不知道付多少錢，你們能幫他嗎？

2、如果讓你來選購兩件玩具，你會選擇哪兩件呢？算一共要多少錢，怎樣列式呢？

板書（不進位的）（進位的）44+25 44+38

3、談話：這節課我們來研究兩位數加兩位數的口算。(板書課題)

4、引導學生用自己的方法口算出結果，再傾聽別人的算法。說說誰的算法更合理。

5、歸納算法：(1)44+25 預設：①十位和個位上的數分別相加，然后再將兩部分合起來。

②先算44＋20，再算64＋5。③先算44＋5，再算49＋20。④先算25+40，再算65+4。??(2)44+38 預設：①十位和個位上的數分別相加，然后再將兩部分合起來。注意：個位滿十要向十位進一。

②先算40+38，再算78+4。③先算44+40，再算84-2。

6、小結：你認為哪種方法好算些？你認為哪種方法算得又對又快，你就用哪種方法算。

7、比較：上面兩組題在計算時有什么相同？有什么不同？

相同點：都可以先加十位上的數，再加個位上的數，也都可以先加個位上的數，再加十位上的數，還可以十位上數、個位上的數分別相加，然后把兩次加得的和再合起來，??

不同點：第一題是不進位加，第二題是進位加，個位相加滿十要向十位進一，??

8、小結：在口算加法時，要注意些什么？(在計算進位加時別忘了十位加一)

三、想想做做 第1題。

(1)學生獨立完成后再全班交流。

(2)每朵蘑菇上的算式在計算上有什么相同和不同？(3)你是怎樣算的？ 第2題。

(1)學生獨立完成，然后進行比較。

(2)說說每組題在計算上有什么特點？你是怎樣算的？

（讓學生體會如何在兩位數加一位數的基礎上思考計算兩位數加兩位數）第3題。

（1）讓學生根據要求在書上填表。

（2）讓學生說一說自己是怎樣算的，為什么這樣算。第4題。

（1）引導學生先口算每組題的第1小題，再算第2小題。（2）口算結束后交流算法。

（3）讓學生說一說通過口算發現了什么。

小結：整百數加整百數，只要把百位上的數相加，十位、個位都是0。第5題。

（1）選出其中一組題先估算再口算，并請學生說說估算的理由，將估算結果和口算結果對照，看有無錯誤。

（2）學生獨立完成后，再集體交流。

小結估算方法：先加十位，再加個位的，進位的再加一個十。

四、課堂總結。

今天這節課學習的什么？你學會了什么？課后同學間可以相互出題考對方。