第一篇：《鳥鳴澗》教案[最終版]

《鳥鳴澗》教案

溪南小學

黃明珍

教學內(nèi)容：《鳥鳴澗》人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。教學目的：1 引導學生感受古詩的韻味，有感情地吟誦并背誦。

扣住重點詞“靜”“空”引導學生想象，體會詩歌描繪的靜謐悠遠的意境，感受作者的虛靜淡泊。

教學重難點： 1 想象詩歌描繪的意境，體會作者的虛靜淡泊。讀出詩歌的韻味。教學時數(shù)：一課時 教學過程： 一課件名言導入

1出示課件，諸葛亮《誡子書》中前兩句。2生齊讀，口頭解其意，并指名說。

3出示釋意的課件。學生齊讀并理解，指名體會諸葛亮“靜”的境界。4 歸納：諸葛亮是依靠安靜努力提高自己的品德，不不寧靜就不能到達高尚的思想境界。今天讓我們一起學習《鳥鳴澗》這首古詩，來感受一下唐代詩人王維的靜的境界。二自學解詩意 板書課題，齊讀課題。2 請翻開課本156頁自讀古詩。課件出示自讀題綱。①讀詩歌，要求正確、流利。②知作者、寫作背景。③解詩題。④明詩意。交流自學情況：①指名三位同學讀詩歌，再評議。②指名學生說說你知道作者的哪些情況。再出示課件作者簡介，齊讀。③指名學生理解詩題，再出示課件的理解。④出示課件字義，讓學生說說詩句的意思。再出示課件詩句之意，齊讀。三賞析詩歌

1過渡同學們我們已經(jīng)把這首詩讀通順了，但是，“書讀百遍，其義自見”，既然王維的詩“詩中有畫”，現(xiàn)在就讓我們來品讀這首詩。詩歌中的音樂。①出示課件指導學生讀準字音。重點是“閑”“落”“靜”“空”

“鳴”“中”等字。②指導學生讀準聲調(diào)。讓學 生看著課件用手指書空畫著讀。③出示課件指導學生讀出平仄，平指一二聲，仄指三四聲。注意讀出平長仄短。④師范讀，學生齊讀，讀出詩中的音樂。再分組讀，評議。詩歌中的畫。①過渡孩子們繼續(xù)讀，在詩歌中有音樂，還有一幅幅山水畫。二十個字就仿佛濃縮成了一個字。（板書：靜）②靜到了什么程度？指名說，明確“空”（板書：空）③這個夜，出奇的靜，靜得仿佛山都空了，“空”字讓你聯(lián)想到什么？指名說，明確（空洞，冷清，孤寂，一無所有）④啟發(fā)想象詩歌的畫面，A我看到了春天寂靜無聲，桂花不知不覺地凋落。寂靜使春夜里的山更讓人覺得空空蕩蕩。月亮出來了，小鳥竟然被月光驚動。時不時在山澗中傳出一陣陣清脆的鳥鳴。B我看到了幾片桂花緩緩飄落下來，寧靜的月色中春山一片空寂。皎潔的月光照亮了整座春山，一群鳥兒被驚動的振動著翅膀，“嘰嘰喳喳”亂叫，清脆的叫聲在山谷間發(fā)出。⑤由此可見作者王維靜的境界是什么？指名回答，明確：悠閑自在、淡泊名利。

四 總結(jié)照應。①師：我們再來看看諸葛亮的《誡子書》全文，出示課件，齊讀。②出示課件，齊讀意思。③再次體會諸葛亮的靜的境界即“靜以修身，儉以養(yǎng)德”。④師：希望我們也應該以王維的淡泊名利的靜和諸葛亮“靜以修身，儉以養(yǎng)德”的靜來自勉，做一個品德高尚的人。五 布置作業(yè)。出示課件。

六 板書設計

鳥鳴澗

王維 靜 空 悠閑自在 淡泊名利

教學反思：

上課時間進行到了三十多分鐘，學生在老師的引導下自主探索、積極交流，通過讀、疑、問、答、品，對《鳥鳴澗》這首詩已經(jīng)有了深入的了解：詩人以桂花落來烘托春山夜間的寂靜，近似夸張但又生動巧妙的表達出春日山中之夜的靜謐和空寂。按照教學設計和安排，我指導著學生的背誦。這時，我發(fā)現(xiàn)坐在第一組中排的小同學并沒有按照我的要求去做，而是好像在紙上畫著什么，看著她認真的表情，我即納悶又好奇。于是我輕輕的繞到她的后面想看個究竟，只見她在語文作業(yè)本上畫著一幅非常美麗的圖畫：“一個人站在大山腳下，悠閑自得地欣賞著春夜山中的寧靜，山坡上的桂花輕輕的落了下來，天邊的月亮慢慢升起來，又圓又亮，熟睡中的小鳥還以為是太陽，撲哧撲哧飛出了窩巢，鳴叫聲在山澗中回蕩著……”緊接著，她在畫的空白處找了一個合適的位置，抄寫下了《鳥鳴澗》這首詩并加以修飾。我真的看呆了，我忽然間想：“為何不發(fā)動全班學生都來畫，”從這幅畫來看，該同學對這首詩顯然理解很透徹，這要比她背上十遍、二十遍效果好的多，結(jié)果取得了令人意想不到的好效果。

第二篇：《鳥鳴澗》教案

《鳥鳴澗》教學設計

教學目的: 1.引導學生感受古詩的韻味，有感情地吟誦并背誦。2.扣住重點詞“靜”“空”引導學生想象，體會詩歌描繪的靜謐悠遠的意境，感受作者的虛靜淡泊。教學重難點：

1.想象詩歌描繪的意境，體會作者的虛靜淡泊。2.讀出詩歌的韻味。教學時數(shù)：一課時 教學過程：

一、名言導入

1.出示課件“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠——諸葛亮”。

2.歸納：不恬靜寡欲無法明確志向，不排除外來干擾無法達到遠大目標。諸葛亮認為君子的行為操守，從寧靜來提高自身的修養(yǎng)，以節(jié)儉來培養(yǎng)自己的品德。3.今天讓我們一起學習《鳥鳴澗》這首古詩，來感受一下唐代詩人王維靜的境界。

二、自學解詩意.板書課題，齊讀課題。

2.讀詩歌，要求正確、流利。指名三位同學讀詩歌，再

評議。

3.知作者、指名學生說說你知道作者的哪些情況。再出示課件作者簡介，齊讀，了解寫作背景。

4.解詩題，明詩意。出示課件字義，讓學生說說詩句的意思。再出示課件詩句之意，齊讀。

三、賞析詩歌

過渡：同學們我們已經(jīng)把這首詩讀通順了，但是，俗話說“書讀百遍，其義自見”，既然王維的詩“詩中有畫，畫中有詩”，現(xiàn)在就讓我們來品讀這首詩。

（一）、詩歌中的畫：

A：我看到了春天寂靜無聲，桂花不知不覺地凋落。寂靜使春夜里的山更讓人覺得空空蕩蕩。月亮出來了，小鳥竟然被月光驚動。時不時在山澗中傳出一陣陣清脆的鳥鳴。

B：我看到了幾片桂花緩緩飄落下來，寧靜的月色中春山一片空寂。皎潔的月光照亮了整座春山，一群鳥兒被驚動的振動著翅膀，“嘰嘰喳喳”亂叫，清脆的叫聲在山谷間發(fā)出。

1.二十個字就仿佛濃縮成了一個字。（板書：靜）

2.靜到了什么程度？指名說，明確“空”（板書：空）

3.既然山靜到空，為什么會有“花落、月出、鳥鳴”呢？這不是矛盾嗎？

明確：不矛盾。花落，月出，鳥鳴，都是動的，作者用的是以動襯靜的手法，起到“鳥鳴山更幽”的藝術(shù)效果。

4.這樣的靜為什么被詩人強烈地感受到了呢？ 明確：是由于人靜，人靜緣于心靜，所以覺察到桂花的墜落，感受到了“山靜”。

5.由此可見詩人王維有著這樣的思想境界？ 板書：悠閑自在、無欲無求、虛靜淡泊

（二）、詩歌中的音樂：

1.出示課件，學生跟著齊讀，讀出詩中的音樂。再分組讀，評議。

2.齊讀古詩，嘗試背誦。

四、總結(jié)照應

五、出示課件布置作業(yè)

六、板書設計

鳥鳴澗 王維 靜 空 悠閑自在 虛靜淡泊

教學反思：

上課時間進行到了接近二十五分鐘時，學生在老師的引導下自主探索、積極交流，通過讀、疑、問、答、品，對《鳥鳴澗》這首詩

已經(jīng)有了深入的了解：詩人以桂花落來烘托春山夜間的寂靜，近似夸張但又生動巧妙的表達出春日山中之夜的靜謐和空寂。然后，按照教學設計和安排，我指導感受了詩中的畫和詩中的音樂。最后我通過布置作業(yè)，要求學生畫一幅圖畫，在畫的空白處找一個合適的位置，抄寫《鳥鳴澗》這首詩并加以修飾。我希望通過這樣的方法可以使學生理解得更加透徹，取得事半功倍的好效果。

第三篇：《鳥鳴澗》教案

《鳥鳴澗》教學設計

知識與技能:

1、有感情的朗讀古詩，感受古詩詞帶來的韻律美，背誦并默寫這首古詩。

2、理解詩歌大意。過程與方法：

多讀古詩，讀中積累、讀中感悟、讀中受到浸潤和感染。情感、態(tài)度、價值觀：

1、體會詩的意境，感受春天山谷的幽靜美好，體會作者的思想感情。

2、激發(fā)和培養(yǎng)學習古詩的興趣。教學重點: 通過反復吟誦，感受詩歌優(yōu)美的音符、完整的意境和蘊含在其中的情感。教學難點: 以關(guān)鍵字、詞的品析為切入點，抓住古人講究煉字、煉句乃至練意的特點，體味詩人的情感。教具準備: 多媒體課件 教學過程

一、詩歌導入，激發(fā)興趣

1，揭題：詩歌是人類最美的語言，是世界文化寶庫中的瑰寶。唐代是我國詩歌發(fā)展的鼎盛時期,其間出現(xiàn)無數(shù)優(yōu)秀的詩人,也留下了千萬不朽的詩篇。文字在他們的筆下呈現(xiàn)出另一種生命的光華,字字是景,句句如畫。今天，我們再學一首古詩。這首詩就像的音樂一樣，清新、雅致，恬靜、幽美，題目叫——《鳥鳴澗》（板書）。

⒉齊讀課題，解題。

澗就是指夾在兩山間的流水。題目之意：鳥兒在山中鳴叫。

⒊作者簡介：王維（701－761），唐代大詩人，字摩詰，太原祁州（今山西省祁縣）人。開元九年以狀元及第，任大樂丞，因故被貶濟州司倉參軍。張九齡為宰相，提拔他為右拾遺，轉(zhuǎn)監(jiān)察御史。安史之亂中，為叛軍所俘，授以偽職。長安、洛陽收復后，被降職太子中允，后升為尚書右丞，世稱王右丞。他深于佛學，熟悉佛教經(jīng)典。有一部《維摩詰經(jīng)》，是佛教中智者維摩詰和弟子們講學的書，王維欽佩維摩詰的辯才，故拆開了他的名字，給自己命名為維，而字曰摩詰。

教學目標 王維多才多藝，除作詩外，又精通繪畫、音樂、書法。能以繪畫、音樂之理通于詩，達到了詩情畫意完美結(jié)合的高度藝術(shù)境界。有《王右丞集》，存詩400余首。

他的山水詩造詣極高，《鳥鳴澗》是他山水詩的代表作，蘇軾就曾經(jīng)夸他的詩“詩中有畫”，現(xiàn)在就讓我們來品這首詩，賞這幅畫。

二、初讀詩文，整體感知

⒈學生自讀：多讀幾遍，讀通順，注意詩句的停頓。⒉指名讀，讀后點評。⒊齊讀。

⒋這首詩你們都讀正確了，讀通順了，同學們，“書讀百遍，其義自見。”讀了這么幾遍，你知道這首古詩寫的是什么時候呢？（春夜）詩人王維在春夜看到了那些景物呢？（花、山、月、鳥、澗）

⒌的確，詩人在詩中寫花落、山空、月出、鳥鳴、澗水流，這些景物融合在一起的春夜有什么特點呢？請你到詩中把這個合適的字找出來。（靜）

三、自主合作，感知詩意

⒈學生自主感知詩的大體意思，并與同位交流一下。⒉集體交流詩句之意。

字義：澗:夾在兩山間的流水。閑:安靜。空：空寂、空空蕩蕩。時：時而，偶爾。鳴：啼叫。驚：驚動，驚擾。閑：安靜。詩句之意：春天的夜晚，人們都安靜下來，桂花不知不覺地凋落，春夜寂靜無聲，山中顯得特別空寂。月亮出來了，驚動了正在棲息的小鳥，山澗中時而傳出一陣陣清脆的啼叫。

四、感知詩意，體味清幽

1、指名讀：你來讀。你的聲音很好聽，讀出來了那種靜。

2、第一行：人閑桂花落

a.同學們都很會讀書，讀出了這首詩寫的是春天的夜晚，是一個靜靜的夜晚。就在這樣的一個夜晚，桂花輕輕柔柔地飄落了，（屏顯：人閑桂花落）同學們看過桂花嗎？長什么樣子？小小的，細細的桂花落在地上聲音響嗎？聲音小到我們在座的每一個同學也包括張老師可能都聽不到，但王維卻在那個夜晚聽到了。

b.這桂花落地的簌簌聲告訴我們什么呢？我們寫教室很靜，靜到什么程度？靜到一根繡花針落地的聲音都聽得見。那詩人寫桂花落地的聲音都聽得見，是為了告訴我們什么呢？（指名回答）

c.是呀，夜是這樣的靜，但不僅因為夜靜，更因為看風景的人心靜，所以，王維他還是感受到盛開的桂花悄然落地的聲音。看看“人閑”兩個字，它正是告訴我們王維的心——（靜。）哪個字寫作者內(nèi)心的靜呢？（生：閑。閑的解釋是安靜）怎么才叫閑呢？（生：因為他沒有什么事情，很休閑——）

d小結(jié)：是啊，王維身處沒有戰(zhàn)亂，安定統(tǒng)一的盛唐，而他自己此時隱居風景秀麗的藍田輞川，過著半官半隱的生活，悠閑自在，淡泊名利，所以他說自己是——人閑。

e現(xiàn)在，就讓我們用朗讀把桂花落地的輕柔、舒緩展現(xiàn)出來。（指名讀）（a不錯，你的朗讀似乎可以讓我們看到那桂花在空中飛舞的樣子。

b聽著真美，風起花落緩緩的，是那樣的輕柔。c一個落字讀得很到位，就像真的看到桂花從枝頭脫落，飄下，著地的樣子。）（女生齊讀、齊讀）女生讀起來清清幽幽的，別有一番情趣。我們一起來讀一讀。

3、第二行：夜靜春山空

a.聽著這桂花落地的簌簌聲，王維才發(fā)覺夜是多么靜啊！真是——夜靜春山空。（屏顯：夜靜春山空）同學們，鳥鳴澗這里風景如畫，白天，山澗中陽光燦爛，鳥語花香，游人踏青，動物們自由自在??真是熱鬧非凡。漸漸地，漸漸地，白天的喧鬧消失殆盡，游人散去了，動物們都進入夢鄉(xiāng)了，山林也空閑下來了，整座山就像睡著了一樣，靜靜的，靜靜的??如果此時，你也站在這座春山面前，你會用什么詞語，什么句子來形容？

b.是呀，靜，靜得詩人覺得好像整座山什么都沒有了，空蕩蕩的。誰用朗讀來把這樣的畫面讀出來。（指名讀）

（a讀得真好，那寂靜的春山仿佛就在我們面前。b你的朗讀，讓我們看到了一個恬靜的畫面。c想一想，詩人心中裝的不是一小片山，而是整座山哪。d看著這座山，王維一定是這樣說的：夜靜春山空。）（范讀）讓我們用朗讀來贊嘆這座空山吧！（男生齊讀、齊讀）

（a柔柔的，輕輕的，都沉醉在“靜”中了。b如果說王維的詩是詩中有畫，那你們的朗讀就是讀中有畫。）

讓我們把這個“靜”字留在心中，讀好這句詩。（屏顯：人閑桂花落，夜靜春山空。）齊讀

4、第三、四行：月出驚山鳥，時鳴春澗中。

a.引讀：月出驚山鳥，時鳴春澗中。月出月從哪出來呢？（云）怎樣的云？（薄薄的幾片云）

b.是呀，一輪明月從云層中鉆出來，皎潔柔和的月光一下子傾瀉在山澗中，睡夢中的鳥兒于是——（指名回答）

c.是呀，鳥兒以為天亮了，睜開朦朧的睡眼，啾啾叫著。（板書：明）

d.“時鳴”怎樣叫呢？（指名回答）是叫了幾聲，就停了，過一會又叫幾聲，又停了，咦？不是寫夜靜嗎？怎么會寫鳥鳴聲呢？

e.對，這就是一種反襯手法，以動襯靜。古人就說“鳥鳴山更幽”我想，鳥兒此時一定是用它動聽的叫聲在贊嘆。現(xiàn)在，就讓我們來讀一讀這句詩。（指名讀）（a讀得真好，聽著感覺那是一個多么寧靜又美好的夜晚啊！b你的朗讀，仿佛讓我們看到了皎潔的月光，聽到的啾啾的鳥鳴聲。謝謝你。）齊讀同學們，你們的朗讀好似在贊嘆：夜多靜啊！

5、寫一寫：

（1）王維的詩美嗎？可王維只用了二十個字，寫了那么的景物，給我們呈現(xiàn)了如此美麗的一幅畫卷。春天在王維的眼中是一個寂靜的夜晚，a.在賀知章的眼中是“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”，b.在其他詩人眼中呢？在詩人杜甫的眼中是“國破山河在，城春草木深”。c.在蘇軾的眼中是“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”。d.在杜甫的眼中是“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”。

e.在唐代杜甫的《絕句》中是“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。f.在葉紹翁的眼中春天是“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”。

（2）這正體現(xiàn)了古詩語言的凝練美。但我們現(xiàn)在的語言也美呀！現(xiàn)在就請同學們用生動形象的語言來寫一寫“月出驚山鳥，時鳴春澗中。”我想我們也能有“文中有畫”的本領(lǐng)。

（3）學生寫，教師巡視。交流點評。

（4）寫的真好，的確是文中有畫。寫的美，朗讀讀得也美。

6、朗讀背誦整首詩

現(xiàn)在就讓我們一起來讀這首詩，讀得時候要把自己當成詩人，想象那屢屢桂香飄溢，悠悠鳥鳴傳蕩。

很好，我們讀的時候，要想到王維山水詩的特點：詩中有畫。再齊讀。讓我們把鳥鳴澗的幽靜永遠留在心里，一起背一背。

四、拓展延伸，布置作業(yè)

⒈拓展：同樣是歌頌明月，王維用“靜”來表達，其實，古往今來，一輪明月曾經(jīng)讓無數(shù)文人墨客揮毫潑墨，今天就讓我們在來欣賞一首李白的《月下獨酌》。自讀，指名讀，齊讀。同樣是月夜，同樣是獨自一人，李白感受到的是什么呢？（大概說詩的內(nèi)容，引導學生說出孤獨。）⒉作業(yè)：

①背誦并默寫古詩《鳥鳴澗》。

②寫一寫“人閑桂花落，夜靜春山空。”的情景。

板書：

鳥鳴澗

花 春

山 夜

月 明

鳥 靜

澗 美

第四篇：鳥鳴澗

《鳥鳴澗》教學設計 和政縣三坪小學 楊艷

教學目標：

1、初步了解詩句的意思，想象詩中描繪的情景，大致感受詩人恬適的情思和對大自然的熱愛，培養(yǎng)閱讀和積累古詩的興趣。

2、學習抓詩眼，體悟重點詞所營造的情韻，感受詩人的閑適和環(huán)境的靜謐，通過誦讀、品味、想象、涵詠，領(lǐng)悟詩歌意象，感悟詩歌的語言美、意境美。

3、有感情地朗誦、背誦詩歌，默寫詩歌。積累有關(guān)“月亮”的古詩詞。教學重難點

體會詩人看到的春山由明月、落花、鳥鳴所點綴的靜謐意境。

教學過程：

一、談話，創(chuàng)設情境，營造氛圍。

1、師：她有很多好多聽的名字——玉兔、夜光、冰輪、玉蟾......她掛在空中，映在水中，溫情地貼在人們的心中；她是古往今來詩人的知己（相機出示有關(guān)詩句）——李白吟道：“舉杯邀（明月），對影成三人。”王維說：“深林人不知，（明月）來相照。”她是文人墨客的無限遐想——蘇軾問：“（明月）幾時有，把酒問青天。”王維慢誦：“（明月）松間照，清泉石上流。”

她是美的寄托，情的牽掛。讓我們輕輕地閉上眼睛——你看，晴朗的夜空中升起了一輪皎潔的——明月。

2、師：月亮這一意象反復出現(xiàn)在我國古代詩人的筆下，寄托著詩人的無限情思。古詩詞中，與月亮有關(guān)的名句我們可以信手拈來。出示詩句，師生一起輕聲吟誦：

床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。——李白《靜夜思》 野曠天低樹，江清月近人。——孟浩然《宿建德江》 小時不識月，呼作白玉盤。——《古朗月行》

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。——蘇軾《水調(diào)歌頭.明月幾時有》 明月松間照，清泉石上流。——王維《山居秋暝》

【設計意圖：古詩是我國古代文化的瑰寶。學習古詩如果能在廣博而濃郁的文化背景下展開，就能實現(xiàn)文化浸潤的教學訴求。教師用詩意的語言渲染古詩詞中的“明月”意象，把學生帶人濃濃的詩境中，課始便很好地營造了適合古詩學習的心理氛圍，為后面的學習活動奠定了情感基礎(chǔ)。同時，這樣的導入契合了教材的編排特點，突出了主題意識。】

二、聽誦，感知，初入《鳥鳴澗》之詩境。

1、師：這節(jié)課我們一起來欣賞一首與月亮有關(guān)的古詩，唐朝詩人王維的五言絕句《鳥鳴澗》。請大家跟我一起來書寫詩題，邊寫邊想象一下會鳥鳴澗是一個什么樣的地方。

2、請大家閉上眼睛，靜靜地聽老師朗誦《鳥鳴澗》，嘗試邊聽邊想象畫面。

3、師：靜靜地聽完了老師的朗誦，我們來交流一下，你從老師誦讀的詩句中聽出了怎樣的感覺。

4、引導學生初步感受詩歌營造的恬適、靜謐之美。

師：孩子們，詩是心靈的語言，一首詩就是一個美麗的故事。這個故事發(fā)生在一千多年前的一個春天，詩人王維來到好友皇甫岳家里做客。皇甫岳的云溪別墅坐落在一條山澗旁邊。白天，王維看到了漫山遍野盛開的花朵，聽到了陣陣小鳥的啼鳴，覺得很快樂。夜幕降臨了，白天里花枝招展的大山都被染上了漆黑的夜色，小鳥們早就回到了自己的巢里歇息了，勞作了一天的人們也安靜下來了。王維坐在種了許多桂花樹的庭院里，四周非常安靜，連桂花飄落到衣服上的聲音仿佛都能聽見。嗅著陣陣花香，感受著這里寧靜的美，詩人的心境和春山的環(huán)境氣氛水乳交融，王維感覺自己的身心已完全與這靜謐的春山夜色融為一體，便十分自然地吟出了這首情景交融、意境優(yōu)美的《鳥鳴澗》。出示詩句，學著老師的樣子齊讀。

【設計意圖：詩歌是一種訴諸于聲音和形象的語言藝術(shù)。古人創(chuàng)作詩歌，主要是“吟”。所以，教師不是先出示詩歌的文字形式，而是讓學生通過傾聽教師的朗誦初步感知詩歌的意境。在傾聽中，學生通過語調(diào)、節(jié)奏、韻律，同時加上自己的聯(lián)想和想象，能很快進入詩歌描寫的情感和環(huán)境氛圍中，從而達到“初讀如佳肴入口，味蕾漸次綻放”的效果。】

三、朗讀，想象，品味“靜謐”之美。

1、師：請同學們慢慢地、輕輕地朗讀每一句詩，邊讀邊感受、想象詩句中描寫的是怎樣的情景。

2、師：讀著品著，從詩中你讀出了一個什么字？請在詩句中圈出來。學生圈出“靜”字之后，引導學生進一步體會詩人眼中環(huán)境的靜謐，細心品讀詩句，畫出詩句中突出“靜”的詞語，并通過想象畫面體會自然環(huán)境的寧靜。預設：突出環(huán)境幽靜的詞語有：“落”，因為桂花小而輕，只有環(huán)境特別靜，花落衣襟的些微動靜才能感覺得到；“空”，是空寂的意思，夜色中的春山靜得連桂花飄落的聲音都聽得見，此時此刻，當然是萬籟俱寂；“驚”，在這春山中，萬籟都陶醉在這種夜的色調(diào)、夜的寧靜里了。因此，當月亮升起，給這夜幕籠罩的空谷突然灑下皎潔銀輝時，竟使山鳥驚覺起來，仿佛這明亮的月光是奏著曲子飄灑到大地上的。這是以動襯靜，更加突出了夜色春山的靜謐。

3、練習讀出自己品味到的“靜”，再展示朗讀，師生評議。

【設計意圖：抓詩眼，入詩境，是學習和欣賞古詩的方法之一。《鳥鳴澗》的詩眼就在一個“靜”字上，抓住了“靜”字，詩中描寫的自然之境便在學生心中清晰起來。詩眼是“靜”，圍繞“靜”，詩人向我們展示了一幅春山靜夜圖。教師通過引導學生抓詩眼，圈重點詞，想象畫面等讀書實踐，使這幅春山靜夜圖在學生的腦海里漸漸清晰、明朗。】

四、導思，感悟，咀嚼“靜”中之“靜”。

1、師：讀著詩句，我們仿佛和詩人一同置身于靜謐的月夜春山之中，而當我們用心發(fā)現(xiàn)的時候，你會看見，在這清涼幽靜的夜色中，在一棵散發(fā)著淡淡清香的月桂樹旁，立著一個人，這個人是誰呢？

2、學生再讀詩發(fā)現(xiàn)，交流。

3、師：此時，詩人的心情應該是怎樣的呢？讀讀詩句，哪個詞告訴了我們？

4、學生再讀，找出“閑”字，用心品味、感悟。

5、師：一切景語皆情語。月夜春山本來就是靜的，但是，如果詩人沒有一顆閑適、恬靜的心，是無法與這自然之靜謐產(chǎn)生共鳴的。課下，同學們搜集了詩人王維的有關(guān)資料，誰來介紹一下。

6、分享有關(guān)資料，重點認識王維是詩人，也是畫家，而且具有不俗的音樂修養(yǎng)。他的作品被人稱道為“詩中有畫，畫中有詩”。王維的山水詩自然優(yōu)美、清雅空靈，細細品讀，總能把人帶入一種優(yōu)雅恬適的境界之中，讓人回味無窮。

7、師：結(jié)合資料，對照插圖，再次品讀《鳥鳴澗》，悟詩情，入詩境，你看到了怎樣的畫面？

8、師生合作，教師誦讀詩句，學生用自己的語言描述詩中的畫面。

【設計意圖：“詩言志，歌詠言。”詩人吟詩，吟的是自己此在的心境和情感。古詩學習，教師要引導學生通過具體的詩歌意象體會詩人的思想感情。這節(jié)課上，教師很自然地引導學生由詩中的自然之景發(fā)現(xiàn)詩人自身的存在，悟出景之“靜”與人之“閑”是相互契合又相互作用的。有關(guān)資料的引入，促進學生體味詩境詩情的同時，拓展了學生的視野，提升了學生古詩欣賞的水平。】

五、誦讀，內(nèi)化，沉淀詩情畫意。

1、師：讓我們和詩人一起來到云溪別墅，來到桂花樹下。清幽的花香令人心曠神怡，仿佛，桂花飄落衣襟的聲音也輕輕柔柔地傳人耳畔。嗅著陣陣花香，感受著寧靜之美，詩人禁不住吟道—— 出示一二句，師生齊誦。

2、師：邊吟邊體會，怎樣的誦讀最能表現(xiàn)出此境此情？

引導學生誦讀時注意將“閑”字讀得稍長，“落”字讀得輕而短。

3、師：王維剛剛還在桂花樹下，嗅著醉人的花香，享受著萬籟俱寂的寧靜美。突然，一輪明月出來了，那皎潔明亮的月光仿佛霎時間給山里的一起披上了一件白紗似的外衣，真美呀！這時，山澗里傳來了一兩聲清脆的鳥鳴。哦，原來是明亮的月光讓剛剛進入夢鄉(xiāng)的小鳥們眼前一亮，以為是白天了呢。這充滿生機的鳥鳴聲讓這片寂靜的山澗顯得更加空靈，更加春意盎然了。王維不由得接著吟道，出示三四句，學生齊誦。

4、師：細細品味，怎樣的誦讀才是最適合的呢？

引導學生誦讀時注意突出“驚”字，短而重；“鳴”字要讀得長些，因為這時的鳥鳴是詩人喜歡的，是充滿生機的；最后一句要讀得悠然，讀出回味無窮的感覺。

5、配樂誦讀，沉淀內(nèi)化。

6、反復品讀，熟讀成誦。

【設計意圖：古詩要重視誦讀。教師將誦讀與品味詩情詩境融為一體，使詩歌中美妙的詩情畫意沉淀于學生的心中，內(nèi)化詩歌語言的同時，浸潤了學生的心靈。這樣的古詩學習是真正的審美體驗的過程，文化的傳承和積淀得到了保障。】

六、遷移，拓展，豐富“主題”積累。

1、默寫《鳥鳴澗》。

2、布置學生課下搜集、積累有關(guān)“月亮”的古詩詞，圍繞主題開展古詩詞誦讀鑒賞活動。

第五篇：鳥鳴澗教學設計

《鳥鳴澗》教學設計

教學目標

⒈知識與能力

⑴有感情地朗讀古詩，并背誦。

⑵了解詩句的意思，體味詩句所描繪的意境。

⑶用文字描繪詩中情景。

⒉過程與方法

初讀詩文，整體感知；自主合作，感知詩意；賞讀詩文，體味清幽。

⒊情感態(tài)度與價值觀

感受詩人內(nèi)心的安寧和對大自然的喜愛。

教學重點：理解詩意

教學難點：學習吟誦

教學過程：

一、看圖猜古詩：

今天老師來考考大家，你能不能看圖片猜出古詩。

二、初步理解古詩：

1、齊讀古詩題目。

2、看到這個字，你能猜出什么是“澗”嗎？

指導：“澗”字有三點水，肯定和水有關(guān)，右邊的“間”字既表示它的讀音，也表示了它的意思呢。兩座山之間的小溪溝就叫澗。

3、師總結(jié)：鳥鳴澗就是有小鳥不時鳴叫的小溪溝。

4、這首詩是我國唐朝著名詩人王維所寫，你們對他有多少了解呢？誰來匯報一下，注意用簡短的幾句話來介紹。

5、那么這首詩又是在什么情況下寫給誰的呢？（了解了古詩的作者和背景有利于我們學好古詩，現(xiàn)在請同學們自由的大聲的朗讀古詩。）

三、學呤誦：

⒈學生自讀：多讀幾遍，讀通順，注意詩句的停頓。

⒉指名讀，讀后點評。⒊分組讀。

⒋這首詩你們都讀正確了，讀通順了，同學們，“書讀百遍，其義自見。”讀了這么幾遍，你知道這首古詩寫的是什么時候呢？（春夜）詩人王維在春夜看到了那些景物呢？（花、山、月、鳥、澗）

⒌的確，詩人在詩中寫花落、山空、月出、鳥鳴、澗水流，這些景物融合在一起的春夜有什么特點呢？請你到詩中把這個合適的字找出來。（靜）

四、悟詩意：

1、小組討論悟詩意。

2、小組分組展示詩意，匯報交流。

人閑桂花落：這桂花落地的簌簌聲告訴我們什么呢？我們寫教室很靜，靜到什么程度？靜到一根繡花針落地的聲音都聽得見。那詩人寫桂花落地的聲音都聽得見，是為了告訴我們什么呢？

王維身處沒有戰(zhàn)亂，安定統(tǒng)一的盛唐，過著半官半隱的生活，悠閑自在，淡泊名利，所以他說自己是—— 人閑。

夜靜春山空：白天的喧鬧消失殆盡，游人散去，動物們都進入夢鄉(xiāng)了，山林也空閑下來

月出驚山鳥，時鳴春澗中：月出，月從哪出來呢？皎潔柔和的月光一下子傾瀉在山澗中，睡夢中的鳥兒以為天亮了，睜開朦朧的睡眼，啾啾叫著。“時鳴”怎樣叫呢？寫夜靜怎么會寫鳥鳴聲呢？ 這首詩主要寫春山夜靜。花落，月出，鳥鳴，都是動的，作者用的是“以動襯靜”的手法，收到“鳥鳴山更幽”的藝術(shù)效果。

3、配樂吟誦賽詩境。

五、展詩篇：

1、看《鳥鳴澗創(chuàng)作故事》，想象故事情節(jié)。

2、春天、月景在不同人的眼中有不一樣的感受，我們也一樣可以走進大自然，感受春天，親近大自然，用我們自己的筆寫下精彩的詩篇。現(xiàn)在就動筆用文字來描述《鳥鳴澗》的美景吧。