第一篇：項(xiàng)目教學(xué)法在《網(wǎng)頁制作》中的應(yīng)用(唐麗華)

學(xué)員編號(hào)：

中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師（國(guó)家級(jí)）培訓(xùn)論文

項(xiàng)目教學(xué)法在《網(wǎng)頁制作》中的應(yīng)用

培訓(xùn)專業(yè) 網(wǎng)站建設(shè)與管理

學(xué)員姓名 唐 麗 華

指導(dǎo)教師 李 書 琴

完成日期 2013年6月16日

中國(guó)

陜西

楊凌 項(xiàng)目教學(xué)法在《網(wǎng)頁制作》中的應(yīng)用

唐麗華

湯原縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校

摘 要：項(xiàng)目教學(xué)法要求師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”來組織教學(xué)活動(dòng)。這種方式，從根本上將傳統(tǒng)課堂中老師滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。在《網(wǎng)頁制作》課中引入項(xiàng)目教學(xué)法，教學(xué)過程中讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前制作好具有應(yīng)用價(jià)值的網(wǎng)站計(jì)劃，在教師的指引下成立網(wǎng)站設(shè)計(jì)項(xiàng)目小組，邊學(xué)習(xí)邊制作，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識(shí)直接應(yīng)用到身邊有價(jià)值的實(shí)際問題中，完成網(wǎng)站的設(shè)計(jì)制作及發(fā)布。

關(guān)鍵字：項(xiàng)目教學(xué)法；網(wǎng)頁制作；網(wǎng)站項(xiàng)目

教師如何提高專業(yè)課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)永遠(yuǎn)值得研究的課題。如果教師在《網(wǎng)頁制作》課程中，還采用以往的教學(xué)方式——“教師講解,學(xué)生模仿”，這種方式忽略了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)比較零碎，很難開發(fā)實(shí)際項(xiàng)目。隨著課程內(nèi)容的深入，很多學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，喪失了主動(dòng)參與的意識(shí)，以致課程結(jié)束時(shí)，幾乎沒有學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出具有一定水平的網(wǎng)站。為了打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為教學(xué)的中心。根據(jù)該課程的特點(diǎn)，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，把項(xiàng)目引入課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生共同開發(fā)項(xiàng)目，讓學(xué)生既能學(xué)到知識(shí)，又能積累項(xiàng)目開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)。

1.項(xiàng)目教學(xué)法簡(jiǎn)介

所謂項(xiàng)目教學(xué)法，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

2.項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)該滿足下面的條件

（1）項(xiàng)目所涉及的知識(shí)和技能在教學(xué)大綱所要求的范圍以內(nèi)；（2）學(xué)生對(duì)所確定的項(xiàng)目及其結(jié)果有著較強(qiáng)的興趣；（3）項(xiàng)目所涉及的內(nèi)容是學(xué)生所比較熟悉的；（4）項(xiàng)目所涉及的知識(shí)和技能、所涉及的內(nèi)容符合最近發(fā)展區(qū)理論，通過學(xué)生主動(dòng)的探索和學(xué)習(xí)是有能力完成的；（5）在項(xiàng)目完成過程中，最好能有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育；（6）有明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，可以對(duì)完成的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)是否達(dá)到教學(xué)目的。

3.項(xiàng)目教學(xué)法在《網(wǎng)頁制作》課程中實(shí)施過程

根據(jù)《網(wǎng)頁制作》課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的特點(diǎn)，將教學(xué)環(huán)節(jié)劃分成以下幾個(gè)階段。3.1項(xiàng)目的確立

項(xiàng)目確立的好壞直接關(guān)系到項(xiàng)目教學(xué)法能否成功，所以在項(xiàng)目的確立上應(yīng)選擇實(shí)用的、優(yōu)秀的項(xiàng)目，以保證項(xiàng)目教學(xué)法的順利進(jìn)行。項(xiàng)目教學(xué)法要求師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”來組織教學(xué)活動(dòng)。所以在該課程中制定好兩種方案：一個(gè)是教師制定好的項(xiàng)目，讓學(xué)生去實(shí)施。另一個(gè)是學(xué)生自主制定項(xiàng)目。首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，盡量使每一組學(xué)生的能力都比較均衡。其次，對(duì)于首次接觸這門課程的學(xué)生，對(duì)網(wǎng)頁制作沒有任何概念，要求教師進(jìn)行項(xiàng)目的確定，講解知識(shí)點(diǎn)。所選取的項(xiàng)目必須簡(jiǎn)單、典型，并且最好選擇已經(jīng)完成的項(xiàng)目，以便學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移。經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，學(xué)生具有一定基礎(chǔ)，這時(shí)，學(xué)生可以自主制定項(xiàng)目，根據(jù)個(gè)人的喜好來制定，學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，學(xué)習(xí)上有了目標(biāo)與動(dòng)力。

3.2項(xiàng)目計(jì)劃的制定

項(xiàng)目的計(jì)劃應(yīng)按照項(xiàng)目開發(fā)的需求加以實(shí)施。確定項(xiàng)目以后，讓每一組學(xué)生針對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行需求分析，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊的素材。對(duì)于首次接觸網(wǎng)頁制作的學(xué)生來說，如何來制定計(jì)劃沒有概念，這就要求教師分析、講解計(jì)劃的內(nèi)容，幫助學(xué)生理清思路，最后由學(xué)生向教師匯報(bào)自己所進(jìn)行的關(guān)于項(xiàng)目需求的分析及收集到的資料;當(dāng)學(xué)生完成第一個(gè)方案后，掌握了一些基礎(chǔ)知識(shí)，這時(shí)要求學(xué)生直接面對(duì)需求方，與其溝通，做出需求分析。教師在這一過程中，一方面，起到指導(dǎo)的作用，另一方面，教師應(yīng)事先對(duì)該項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行定位，分析研究需要解決的問題和完成的任務(wù)，確保學(xué)生進(jìn)行需求分析時(shí)，不會(huì)定位過高。完成項(xiàng)目需求分析后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所作的需求分析確定項(xiàng)目的功能模塊，并將每個(gè)功能模塊細(xì)分為一系列小項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)課程的時(shí)間安排，結(jié)合項(xiàng)目?jī)?nèi)容編寫項(xiàng)目開發(fā)計(jì)劃書。

3.3項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)法中最重要的環(huán)節(jié)是項(xiàng)目實(shí)施過程。在該過程中，教師應(yīng)及時(shí)恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，督促學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃書，按時(shí)按量完成相應(yīng)的功能模塊，保證項(xiàng)目順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于首次接觸網(wǎng)頁制作的學(xué)生來說，沒有一定的網(wǎng)頁制作軟件操作基礎(chǔ)，就無法進(jìn)行項(xiàng)目建設(shè)。因此，在第一個(gè)方案的實(shí)施過程中，主要教授學(xué)生網(wǎng)頁制作軟件的使用方法，使其形成相應(yīng)的具體能力。具體做法是：教師首先通過簡(jiǎn)單的例子講解實(shí)際操作方法，然后，讓學(xué)生練習(xí)新知識(shí)、新操作，完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。通過這種雙教一體的教學(xué)模式、講練結(jié)合的教學(xué)手段讓學(xué)生掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)與教師共同完成第一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)過程，在這個(gè)過程中學(xué)生對(duì)網(wǎng)站的生成有了一個(gè)明確而清晰的概念。在此基礎(chǔ)上學(xué)生完成第二個(gè)方案，根據(jù)所要建設(shè)的項(xiàng)目，按照項(xiàng)目計(jì)劃書進(jìn)行開發(fā)并完成設(shè)計(jì)。在此階段，教師要根據(jù)各開發(fā)小組的具體情況、具體要求及時(shí)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)，解決學(xué)生開發(fā)過程中遇到的難題，督促學(xué)生按時(shí)按量完成項(xiàng)目計(jì)劃書中的各個(gè)開發(fā)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生順利完成項(xiàng)目的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要重點(diǎn)做好指導(dǎo)監(jiān)督工作。如定期召開各項(xiàng)目組長(zhǎng)會(huì)議，了解各項(xiàng)目組的開發(fā)進(jìn)程；在項(xiàng)目開發(fā)過程中進(jìn)行技術(shù)引導(dǎo)和指導(dǎo)，收集各組遇到的難題，組織各組進(jìn)行總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)交流，從中探討不同的解決問題的方法。最后，在學(xué)生完成網(wǎng)站建設(shè)后，撰寫開發(fā)總結(jié)報(bào)告，總結(jié)本次學(xué)習(xí)、開發(fā)的收獲和經(jīng)驗(yàn)，為下一次開發(fā)做準(zhǔn)備。階段性總結(jié)評(píng)價(jià)也是項(xiàng)目具體實(shí)施過程中必不可少的環(huán)節(jié)。教師和學(xué)生在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后，都要對(duì)該階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、評(píng)價(jià)、總結(jié)，及時(shí)改進(jìn)不足之處，鞏固成果，為后續(xù)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.4項(xiàng)目展示與評(píng)價(jià)

項(xiàng)目完成后，應(yīng)對(duì)網(wǎng)站項(xiàng)目的建設(shè)效果進(jìn)行展示，并加以講解。在講解展示網(wǎng)站的過程中，學(xué)生和教師可以提出問題，并結(jié)合相應(yīng)的網(wǎng)站項(xiàng)目評(píng)分表，形成學(xué)生和教師對(duì)該項(xiàng)目各自的評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)結(jié)合其在項(xiàng)目開發(fā)過程中的學(xué)習(xí)能力、合作能力、參與程度、服務(wù)程度以及所起作用等各方面的表現(xiàn)情況作為最終的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

3.5項(xiàng)目的總結(jié)

項(xiàng)目完成后應(yīng)總結(jié)思路、技巧并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。思路總結(jié)可以幫助學(xué)生明晰項(xiàng)目完成的最佳思考方法，找到自己的不足；技巧總結(jié)著重總結(jié)解決開發(fā)環(huán)節(jié)中遇到的難題的方法，把握并吸收整個(gè)項(xiàng)目開發(fā)的精髓；經(jīng)驗(yàn)交流主要是對(duì)學(xué)習(xí)方法、知識(shí)應(yīng)用進(jìn)行交流。最后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行拓展和延伸。

4.項(xiàng)目教學(xué)法的成績(jī)

在網(wǎng)頁制作教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，同學(xué)們通過動(dòng)手實(shí)踐，相互協(xié)作學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，在掌握新知識(shí)、新技能的同時(shí)，又享受到了學(xué)習(xí)的快樂、體驗(yàn)了市場(chǎng)氛圍。今后，我會(huì)在這些方面做更多的嘗試，推動(dòng)教學(xué)的改革。

參考文獻(xiàn)

[1] 李兆平.項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用于職業(yè)教育設(shè)計(jì)策略及其應(yīng)用［J］.中國(guó)教育創(chuàng)新.2006.6 [2] 張偉娜.《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)的探討與實(shí)踐[J].教育信息化,2008.[3]張金榮.網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作[m].清華大學(xué)出版社，2009.作者簡(jiǎn)介：

唐麗華，女，1981年生人，漢族。工作單位：黑龍江省湯原縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校，講師。2005年于佳木斯大學(xué)獲得計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科學(xué)士學(xué)位。

第二篇：項(xiàng)目教學(xué)法在網(wǎng)頁制作中的應(yīng)用 開題報(bào)告

論文開題報(bào)告

題 目：基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)法

在網(wǎng)頁制作課程中的應(yīng)用

基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)法在網(wǎng)頁制作課程中的應(yīng)用

開題報(bào)告

一、研究背景

網(wǎng)頁制作是一門理論性和實(shí)踐性緊密結(jié)合，專業(yè)課程，如果教學(xué)方法不當(dāng)，極易造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，更無法將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際中。而基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)法是按照實(shí)際的工作任務(wù)、工作過程和工作情境組織，以完整的工作過程貫穿于項(xiàng)目式教學(xué)中，從實(shí)際操作入手，使學(xué)生了解網(wǎng)頁及網(wǎng)站的制作流程、制作過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的不同要求，以及不同崗位所必須具備的基本能力。

1.目前，在大多數(shù)中職學(xué)校中該課程的講授過程一般都是對(duì)網(wǎng)頁基本概念、常用菜單及各工具進(jìn)行依次講解，這樣講下來，一是知識(shí)點(diǎn)比較分散，二是沒有一條明確的主線，最后學(xué)生學(xué)的快忘得也快，可能不到下個(gè)學(xué)期開學(xué)就把這個(gè)學(xué)期學(xué)的全部還給老師了。2.隨著社會(huì)的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)網(wǎng)頁制作人才的需求不斷增多，而企業(yè)對(duì)網(wǎng)頁制作人員的要求是動(dòng)手能力強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)豐富的應(yīng)用型人員，學(xué)校卻培養(yǎng)不出來滿足企業(yè)需求的學(xué)生。3.應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)網(wǎng)頁制作工作中的角色認(rèn)識(shí)不清，不知道每個(gè)崗位的具體職責(zé)，以及所要求的能力 4.傳統(tǒng)的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以教師講授為中心，教師教什么則學(xué)生學(xué)什么。這樣的教學(xué)只能讓學(xué)生記住上課所講的零散的知識(shí)點(diǎn)，而無法全面地了解整個(gè)網(wǎng)頁制作的全過程，實(shí)際操作起來會(huì)束手無策，尤其是當(dāng)脫離老師后更是無從下手操作。以至于應(yīng)屆畢業(yè)生將網(wǎng)頁制作的理論聯(lián)系實(shí)踐的能力較差，動(dòng)手能力不強(qiáng)，沒有相關(guān)工作 5.當(dāng)今社會(huì)強(qiáng)調(diào)實(shí)用技能，強(qiáng)調(diào)知識(shí)創(chuàng)新等素質(zhì)教育不能同步，如何在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到網(wǎng)頁制作中每個(gè)崗位的工作過程以及實(shí)際參與到整個(gè)項(xiàng)目的具體實(shí)施過程中便顯的尤為重要

二、研究意義

1.基于工作過程，使學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁制作的整個(gè)工作流程程有一全面性的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的“職業(yè)性”，更好的突出“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以職業(yè)實(shí)踐為主線”的教學(xué)理念。

2.基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)法要求教師與學(xué)生積極互動(dòng)，并以學(xué)生為主導(dǎo)，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。3.基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)理念，強(qiáng)化以操作技能為目的，在教學(xué)過程中通過綜合和實(shí)用的項(xiàng)目課題，讓學(xué)生在“工作過程”中獲取過程性知識(shí)，解決“怎么做”和“怎樣做得好”的問題。提高了學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，優(yōu)化課堂教學(xué)效果的同時(shí)提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。4.基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)法使學(xué)生對(duì)工作過程有了很好的了解，并且具備了做項(xiàng)目的能力和經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)生畢業(yè)迅速適應(yīng)崗位需求的能力。綜上所述，基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)法有很大的優(yōu)勢(shì)，通過開展實(shí)施基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)，對(duì)高職教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐提供可行性參考。有助于教師發(fā)現(xiàn)自身的不足，激勵(lì)教師深入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)和崗位培訓(xùn)，有利于提高教師自身的授課水平和崗位專業(yè)技能。

三、研究現(xiàn)狀

全國(guó)各高職院校都在積極探尋適合高等職業(yè)的人才培養(yǎng)模式，積極探索適應(yīng)企業(yè)人才需求的教學(xué)方法和手段，從目前高職院校普遍采用的教學(xué)模式上看，一般都是較為單一的案例教學(xué)法或項(xiàng)目教學(xué)法等，雖然對(duì)比于傳統(tǒng)的注重理論知識(shí)的教學(xué)有所改善，但仍存在很多弊端，課程教學(xué)中的案例和項(xiàng)目缺少職業(yè)性和代表性、單元項(xiàng)目之間相關(guān)性較差，教學(xué)中的項(xiàng)目往往是為了配合課程中的理論知識(shí)講授，或者是為了單一技能訓(xùn)練而刻意設(shè)置，每個(gè)項(xiàng)目單元雖然教學(xué)目標(biāo)明確，但整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目之間缺少系統(tǒng)性、連貫性和實(shí)用性，不能充分地鍛煉學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐能力和崗位工作能力。

本文所研究的“基于工作任務(wù)的項(xiàng)目教學(xué)”在進(jìn)行課程開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐過程中，圍繞企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和工作流程來進(jìn)行，與企業(yè)兼職教師共同制定課程內(nèi)容，在課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)由企業(yè)兼職教師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程指導(dǎo)，按照課程知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)設(shè)置項(xiàng)目流程，使每個(gè)教學(xué)單元中的教學(xué)案例保持前后連貫，充分體現(xiàn)案例的真實(shí)性、職業(yè)性、整體性和實(shí)用性，使學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的過程中，真正掌握崗位技能，為今后的就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、主要研究?jī)?nèi)容

以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)《網(wǎng)頁制作》課程為例，剖析課程特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況，開展基于工作任務(wù)的項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用研究，進(jìn)行《網(wǎng)頁制作》課程分析與教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)實(shí)施以及典型教學(xué)案例的展示，通過設(shè)置對(duì)照班，以就業(yè)率等指標(biāo)來就該教學(xué)方法在課程中取得的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。

本文主要觀點(diǎn)包括： 1．基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)是適用于高職課程教學(xué)改革的重要方法和手段。2．基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的四種能力，包括：學(xué)生畢業(yè)后對(duì)社會(huì)的普遍適應(yīng)能力、所屬行業(yè)內(nèi)的通用能力、本專業(yè)對(duì)應(yīng)的核心技術(shù)能力和工作崗位中的專用能力，更好地體現(xiàn)出校企合作育人的辦學(xué)理念。3．基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)更好地掌握崗位技能，熟悉崗位工作流程和典型的工作任務(wù)，提高學(xué)生對(duì)未來工作崗位的適應(yīng)能力。

五、研究方案

（一）研究方法

1．教育實(shí)驗(yàn)法

以《網(wǎng)頁制作》課程為例，展開基于工作任務(wù)的項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用研究，包括：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教材建設(shè)和教學(xué)考核等，本研究以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)2010級(jí)1班學(xué)生為授課對(duì)象，展開教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以2班學(xué)生為對(duì)照組，通過升學(xué)率等指標(biāo)，對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)取得的效果進(jìn)行比較分析，從而得出相關(guān)結(jié)論。

3、問卷調(diào)查法

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，通過問卷調(diào)查的方法充分了解學(xué)生對(duì)于基于工作任務(wù)的項(xiàng)目教學(xué)的認(rèn)可度和適應(yīng)情況，包括學(xué)生對(duì)于《網(wǎng)頁制作》課程的學(xué)習(xí)態(tài)度、教材使用和教學(xué)項(xiàng)目的滿意度、以及專業(yè)能力提高等方面進(jìn)行問卷調(diào)查，并對(duì)問卷中出現(xiàn)的問題和調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總分析。

4、訪談法

為了更好地把握教學(xué)實(shí)施的有效性，走訪校企合作的企業(yè)，與企業(yè)負(fù)責(zé)人、相關(guān)技術(shù)人員以及負(fù)責(zé)本次課程實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的兼職教師進(jìn)行了面對(duì)面的交談，針對(duì)《網(wǎng)頁制作》課程所對(duì)應(yīng)的工作崗位目標(biāo)、崗位專用能力，教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)項(xiàng)目包含的典型工作過程知識(shí)以及本次教學(xué)存在的問題進(jìn)行深入的探討和分析。

（二）研究進(jìn)度

2013—2014學(xué)年第一學(xué)期：

1．2013年9——10月：查閱文獻(xiàn)資料，逐步完善總體思路 2．2013年11月：汲取老師建議，構(gòu)筑論文框架

3．2013年12月——2014年1月：設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，確定調(diào)查對(duì)象 2013—2014學(xué)年第二學(xué)期：

4．2014年3月——5月：發(fā)放并回收調(diào)查問卷，并剔除無效問卷，并實(shí)施個(gè)別訪談 5.2014年6月——7月：整理問卷，錄入數(shù)據(jù)

6.2014年8月：統(tǒng)計(jì)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)結(jié)果，做相關(guān)統(tǒng)計(jì)的分析 7.2014年9月——10月：在統(tǒng)計(jì)問卷結(jié)果的此基礎(chǔ)上完成初稿 8.2014年11月——2015年12月：論文修改完善 9.2015年1月：畢業(yè)論文定稿

10．2015年2月：做幻燈片，為畢業(yè)答辯做準(zhǔn)備

六、參考文獻(xiàn)

[1]姜大源．工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實(shí)踐——國(guó)家示范性高等職業(yè)院校課程開發(fā)案例匯編[M]．北京：高等教育出版社，2008．

[2]朱強(qiáng)，江熒.基于工作過程的課程開發(fā)方案研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008(1).[3]張春來.基于工作過程的項(xiàng)目課程開發(fā)探討[J].安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(4).[4]歐陽煒昊，吳振峰，羅卓君．基于工作過程導(dǎo)向的“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程教學(xué)改革研究[J]．計(jì)算機(jī)教育，2010(4)． [5]黃道業(yè)，劉圣春.項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵、要素與模式構(gòu)建 ［J］.林區(qū)教學(xué)，2009，（12）[6] 辜東蓮，丘東曉.基于工作過程的學(xué)習(xí)任務(wù)及其說課探析［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009，（8）.[7] 陳旭輝，張榮用.項(xiàng)目教學(xué)的項(xiàng)目開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)及其應(yīng)用［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009，（8）.[8]徐涵.以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教 育，2007，（34）：5-10.[9]姜大源“.學(xué)習(xí)領(lǐng)域”—工作過程導(dǎo)向的課程模式［J］.職教論 壇，2004，（8）：61-64.［10］徐國(guó)慶.職業(yè)教育課程論［M ］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.[11] 馬成榮．職業(yè)教育“三以一化”專業(yè)課程體系的構(gòu)建[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006(3).[12] 董雁．《網(wǎng)站設(shè)計(jì)》課程中項(xiàng)目教學(xué)法的研究[J]．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2007(3)．

第三篇：項(xiàng)目教學(xué)法在《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》中的應(yīng)用——唐國(guó)通

項(xiàng)目教學(xué)法在《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》中的應(yīng)用

作者：唐國(guó)通

摘要：采用項(xiàng)目教學(xué)法,把中職《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力，在實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)過程中,既給學(xué)生提供動(dòng)手的機(jī)會(huì),又鼓勵(lì)學(xué)生從書本中獲得知識(shí),讓學(xué)生盡早學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并從中獲得樂趣。項(xiàng)目教學(xué)法為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,在實(shí)施過程中更體現(xiàn)了中等職業(yè)教育的特點(diǎn)與特征,是促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展的一種有效教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：職中； 初級(jí)會(huì)計(jì)； 項(xiàng)目設(shè)計(jì)； 項(xiàng)目教學(xué)

一：實(shí)施對(duì)象

研究對(duì)象為高州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校2012級(jí)會(huì)計(jì)（3）班和會(huì)計(jì)（4）班的學(xué)生共108人。學(xué)生的特點(diǎn)是理論基礎(chǔ)較差，大部分學(xué)生中考成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性都有所欠缺，但是大部分學(xué)生渴望在學(xué)習(xí)過程中展示自己的能力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，經(jīng)過第一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本具備了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)操作技能，大部分學(xué)生缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣和能力。

二：實(shí)施過程

1.課堂設(shè)計(jì)

以2012級(jí)會(huì)計(jì)（4）班為實(shí)驗(yàn)班，該班56人，采取分組學(xué)習(xí)的形式,分組的依據(jù)為:學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、男女搭配等,其中主要的是以互補(bǔ)的形式為主,成績(jī)好的與成績(jī)差的搭配,性格內(nèi)向的與外向的搭配等4個(gè)人一組，分別擔(dān)任業(yè)務(wù)員、出納、會(huì)計(jì)員、會(huì)計(jì)主管，共分成14個(gè)學(xué)習(xí)小組，利用出納業(yè)務(wù)流程項(xiàng)目的子項(xiàng)目現(xiàn)金收付貫穿整個(gè)教學(xué)。會(huì)計(jì)（3）班為控制班,該班52人，應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2個(gè)課時(shí)，項(xiàng)目討論和問卷調(diào)查為測(cè)量手段,測(cè)量所完成的項(xiàng)目質(zhì)量以及他們對(duì)初級(jí)會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度情況,并比較兩種教學(xué)法的效果，以下以現(xiàn)金收付項(xiàng)目為例的實(shí)施步驟：

第一步,教師明確該課時(shí)的項(xiàng)目任務(wù):現(xiàn)金收付的會(huì)計(jì)處理。

（1）教學(xué)目標(biāo)：掌握現(xiàn)金收付的會(huì)計(jì)處理；情感目標(biāo)：積極參與小組討論，積極響應(yīng)其他同學(xué)的觀點(diǎn)，與同學(xué)開展討論；能夠客觀地評(píng)價(jià)自己或?qū)W習(xí)小組成員在學(xué)習(xí)探究過程中的表現(xiàn)；在學(xué)習(xí)中能形成學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行討論、方案篩選并能最終確定解決問題的方法。

（2）工作任務(wù)：現(xiàn)金收付業(yè)務(wù)主要是現(xiàn)金的收取、支出及保管。學(xué)生可自行設(shè)計(jì)相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，完成現(xiàn)金的收入、送存銀行、從銀行提取現(xiàn)金、庫(kù)存現(xiàn)金的清查等任務(wù)。

（3）相關(guān)知識(shí)：

1、貨幣真?zhèn)伪孀R(shí)；

2、現(xiàn)金的交存銀行和從銀行提取現(xiàn)金的辦理過程；

3、日常收支業(yè)務(wù)現(xiàn)金的使用范圍；

4、其他相關(guān)內(nèi)部管理規(guī)定。

第二步,各學(xué)習(xí)小組選出一名項(xiàng)目組長(zhǎng)，全組討論熟悉課本的現(xiàn)金收付業(yè)務(wù)的相關(guān)工作流程知識(shí)，由組長(zhǎng)劃分好主要工作內(nèi)容和工作量分配給各組員。

第三步,教師提出問題：現(xiàn)金的收付包括哪些內(nèi)容，應(yīng)該怎樣進(jìn)行賬務(wù)處理，隨機(jī)抽取小組回答。

第四步,教師引導(dǎo)學(xué)生歸納小組回答的結(jié)果，布置項(xiàng)目任務(wù)和要求；學(xué)生小組自行設(shè)計(jì)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。

第五步,教師發(fā)放項(xiàng)目任務(wù)所需的憑證、賬簿等,學(xué)生根據(jù)小組設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，各崗位分工合作填制相關(guān)的原始憑證、記賬憑證，根據(jù)記賬憑證登記賬簿。

第六步,教師巡視指導(dǎo)檢查學(xué)生操作過程,解決學(xué)生完成項(xiàng)目過程中遇到的問題。

第七步,各組長(zhǎng)展示項(xiàng)目完成的結(jié)果，各小組交叉點(diǎn)評(píng)。

第八步,教師點(diǎn)評(píng)項(xiàng)目任務(wù)完成情況,理清理論知識(shí)要領(lǐng),引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。

第九步，學(xué)生每人獨(dú)立完成項(xiàng)目任務(wù)報(bào)告書,教師布置思考與練習(xí)。

三：評(píng)價(jià)

1．問卷調(diào)查

課程結(jié)束后，采用自制的問卷調(diào)查學(xué)生對(duì)兩種教學(xué)方法的滿意程度，該問卷共設(shè)計(jì)10個(gè)問題，按滿意、一般滿意、不滿意分別計(jì)3、2、1分，共30分，發(fā)放問卷108份，回收有效問卷108份，回收率為100%。資料收集后應(yīng)用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理，所得數(shù)據(jù)采用X+S檢驗(yàn)，2班學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的效果評(píng)價(jià)（見表3）

表3 兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的效果評(píng)價(jià)(X+S,分)（N=108）

項(xiàng)目 實(shí)驗(yàn)組 對(duì)照組

增加了學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣 1.96?0.31 1.52?0.27 增加了學(xué)生的動(dòng)手能力 1.88?0.25 1.49?0.32 增加了學(xué)生的人際溝通能力 1.81?0.33 1.39?0.18 加強(qiáng)了學(xué)生間的協(xié)作能力 1.71?0.32 1.24?0.23 有利于學(xué)生理論知識(shí)的掌握 1.32?0.17 1.41?0.23 有利于學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí) 1.44?0.40 1.47?0.32 有利于學(xué)生對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 1.62?0.11 1.29?0.12 有利于學(xué)生分析和解決問題的培養(yǎng) 1.83?0.21 1.23?0.52 有利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng) 1.86?0.21 1.23?0.30 你是否愿意接受此教學(xué)方法 1.92?0.37 1.27?0.42 總計(jì) 17.35?2.68 13.54?3.00 從表3可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生多項(xiàng)評(píng)分均優(yōu)于對(duì)照組，提示項(xiàng)目教學(xué)法較傳統(tǒng)的教學(xué)法更受學(xué)生歡迎。2．討論

課后組織實(shí)驗(yàn)班召開座談會(huì),討論項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)劣。根據(jù)討論的情況,列舉了項(xiàng)目教學(xué)法的七個(gè)優(yōu)點(diǎn):(1)同學(xué)干自己想干的事情,充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；(2)此法開拓同學(xué)的思維、發(fā)揮同學(xué)的潛能、培養(yǎng)同學(xué)的個(gè)性；(3)通過協(xié)作學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短、互補(bǔ)不足；(4)由同學(xué)自己解決問題,提高自學(xué)能力和查找資料的能力；(5)利用書本知識(shí)解決實(shí)際問題，大大提高同學(xué)的成功感和自信心；(6)小組交流學(xué)習(xí),提高協(xié)調(diào)能力,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神；(7)小組之間開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽,增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)。

四：《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)程中需要注意的問題

1.應(yīng)注意的問題

（1）重視項(xiàng)目的完成,但不能忽略基礎(chǔ)知識(shí)的掌握

注意吸取傳統(tǒng)教學(xué)法的長(zhǎng)處,把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo),每個(gè)小目標(biāo)體現(xiàn)在項(xiàng)目中的小模塊上,從而讓學(xué)生建構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)的、全面的知識(shí)框架。項(xiàng)目教學(xué)法只是教學(xué)法之一，不能替代全部的傳統(tǒng)教學(xué)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)的目的在于傳授知識(shí)和技能；項(xiàng)目教學(xué)更突出運(yùn)用已有技能和知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力、研究和分析問題的能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力，以及生活和生存能力。所以，它并不適用于每一節(jié)課，教師要根據(jù)內(nèi)容，靈活選擇和運(yùn)用其他教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、討論法、自學(xué)指導(dǎo)法等，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。（2）強(qiáng)調(diào)老師的素質(zhì)加強(qiáng)

強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，并不能認(rèn)為教師的任務(wù)就減輕了，其實(shí)教師的職責(zé)不但沒有減輕,反而是加重了。因?yàn)榻處煵坏獙?duì)所任教課程融會(huì)貫通,隨時(shí)回答各類學(xué)生提出的各種問題,而且還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景,培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的氣氛,審核項(xiàng)目的選取等。項(xiàng)目實(shí)施時(shí)教師主要工作是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和環(huán)境,讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情景下來應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)【８】。傳統(tǒng)教學(xué)法中,新知識(shí)的講解被視為最關(guān)鍵的部分,教師精講完內(nèi)容后,還要把易錯(cuò)易混淆的知識(shí)強(qiáng)調(diào)多遍,并把自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。而項(xiàng)目教學(xué)法是讓學(xué)生在獨(dú)立完成項(xiàng)目的過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、解決問題、提高技能,所以,易錯(cuò)易混淆的知識(shí)應(yīng)該是學(xué)生自己在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的,不是教師給予的;實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也應(yīng)該是學(xué)生自己摸索總結(jié)出來的,不是教師灌輸?shù)摹Ｒ虼?項(xiàng)目教學(xué)法的講解只包括對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的講解,其過程應(yīng)該精練,最好是通過簡(jiǎn)單的例子用實(shí)際操作的方法進(jìn)行,這樣,學(xué)生才更容易理解、接受,也為學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目打下良好的基礎(chǔ)。（3）注意學(xué)生的兩極分化

由于采用自主學(xué)習(xí)方式,學(xué)生的個(gè)性化得到充分的發(fā)展,但還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的兩極分化，特別是個(gè)別后進(jìn)生,他們的自學(xué)能力和自控能力都比較差,容易產(chǎn)生依賴思想,無所事事,所以要結(jié)合推行“一幫一”的措施,安排學(xué)習(xí)先進(jìn)生對(duì)后進(jìn)生給予及時(shí)幫助。

五：建議

這次研究的過程也是實(shí)踐驗(yàn)證的過程，不僅對(duì)以往的教學(xué)工作進(jìn)行了總結(jié)和歸納，也為今后的教學(xué)工作產(chǎn)生了積極的影響，指引了方向，建議如下: 1.教師要不斷積累項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)

項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，除了單純地講，更多的是練，所以教師首先要不斷積累項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。教師要有項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目管理和項(xiàng)目評(píng)價(jià)等方面的知識(shí)和能力，應(yīng)能夠根據(jù)要講的核心內(nèi)容，精心挑選項(xiàng)目，組織學(xué)生積極投入到項(xiàng)目實(shí)踐中去，做好管理者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的角色。

2.要讓每位學(xué)生都參與項(xiàng)目

項(xiàng)目教學(xué)法的主體是學(xué)生，學(xué)生在項(xiàng)目中要明確自己的任務(wù)和職責(zé)，所以項(xiàng)目分工要細(xì)化到個(gè)人。除了組長(zhǎng)控制組員的活動(dòng)，教師在項(xiàng)目始終都要保持對(duì)學(xué)生的關(guān)注，特別是對(duì)個(gè)別能力較弱的學(xué)生也要讓他們參與到項(xiàng)目中去，要讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到項(xiàng)目成功帶來的喜悅。培養(yǎng)中職學(xué)生的理論基礎(chǔ)只是一個(gè)方面，項(xiàng)目教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生可以通過完成指定的項(xiàng)目任務(wù)來體現(xiàn)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，擺正自己的位置，勝任工作才是最終的培養(yǎng)目標(biāo)。3.開發(fā)基于項(xiàng)目的校本教材

項(xiàng)目教學(xué)法是以項(xiàng)目為核心的，現(xiàn)在的項(xiàng)目大多以教材上的例題為主，或是教師單獨(dú)設(shè)計(jì)的模擬項(xiàng)目，要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)建構(gòu)知識(shí)的目標(biāo)，教材選擇至關(guān)重要。在資源不足的情況下，教師應(yīng)該努力開發(fā)校本教材，努力探索適合學(xué)生特點(diǎn)、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、適合企業(yè)需求的項(xiàng)目，為學(xué)生和就業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：項(xiàng)目教學(xué)法在項(xiàng)目教學(xué)法在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》中運(yùn)用的方式創(chuàng)新中運(yùn)用的方式創(chuàng)新

項(xiàng)目教學(xué)法在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》中運(yùn)用的方式創(chuàng)新

摘 要：《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》是作為普通高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生繼“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”之后的一門后續(xù)課程，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠掌握網(wǎng)頁制作的方法和技能，熟悉網(wǎng)站設(shè)計(jì)與建立的全過程，具備設(shè)計(jì)開發(fā)與制作專業(yè) 水準(zhǔn)網(wǎng)站的能力，以適應(yīng)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)社會(huì)對(duì)人才的需要。該課程具有實(shí)踐性強(qiáng)，創(chuàng)造性和時(shí)代性等特點(diǎn)。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。

在以往的教學(xué)中，傳統(tǒng)的講授法只重視工具功能和方法的講解，學(xué)生被動(dòng)的接受教學(xué)信息，學(xué)習(xí)自主性難以培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣難以持久。常常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程教學(xué)結(jié)束時(shí)，學(xué)生卻不知道如何設(shè)計(jì)開發(fā)一個(gè)小型網(wǎng)站。不具備獨(dú)立項(xiàng)目開發(fā)的能力。

項(xiàng)目教學(xué)法就是在項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下，教師指導(dǎo)學(xué)生通過完成一個(gè)較完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊做，注重完成項(xiàng)目的過程而不是最終的結(jié)果，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)積極性，取得良好的教學(xué)效果。《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

1.1傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足需要

我們以往的課堂教學(xué)中采用的教學(xué)模式比較單一，一般情況下是在多媒體教室中上課，以教師為中心，主要由教師首先進(jìn)行課程內(nèi)容的講解示范。而實(shí)踐課的安 排則是緊隨課堂講解內(nèi)容，安排學(xué)生上機(jī)進(jìn)行練習(xí)。整個(gè)教學(xué)過程中教師的講課都是按照教學(xué)大綱進(jìn)行，按部就班的嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)進(jìn)度安排，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐課的教學(xué)中教師一般會(huì)布置每次的實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生只會(huì)做教師布置的和講過的內(nèi)容，每當(dāng)學(xué)生完成教師布置的任務(wù)，很多學(xué)生往往 就會(huì)萬事大吉，結(jié)束練習(xí)任務(wù)。這樣的方式很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)能力。

1.2學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不充分

學(xué)生在學(xué)習(xí)《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》這門課程之前需要的基礎(chǔ)知識(shí)較多，比如基本的編程能力，美學(xué)修養(yǎng)等方面。而我校一些學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃中對(duì)教學(xué)內(nèi)容不能很好銜接，學(xué)生多數(shù)沒有相關(guān)方面的預(yù)備知識(shí)，所以學(xué)習(xí)起來吃力，學(xué)習(xí)中沒有成就感，久而久之，學(xué)習(xí)積極性受挫。

1.3缺乏合適的教材

《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程的教材市場(chǎng)上非常多，但是大多數(shù)教材只是單一介紹工具軟件的使用方法，沒有從整體上系統(tǒng)的介紹網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與開發(fā)。在這類教材的指導(dǎo)下，學(xué)生只能通過課堂學(xué)會(huì)部分工具的使用，不能學(xué)習(xí)應(yīng)用工具開發(fā)網(wǎng)站的能力。項(xiàng)目教學(xué)法

2.1項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵及特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法源自于美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家和教育家 杜威的設(shè)計(jì)教學(xué)法，后來被他的學(xué)生不斷發(fā)展和豐富。項(xiàng)目教學(xué)法是指在教學(xué)中通過實(shí)施完整的項(xiàng)目案例而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程中由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解和 適度的示范，按照實(shí)際工作中的方法與步驟展開教學(xué)。讓學(xué)生分組圍繞各自的學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行討論，協(xié)作學(xué)習(xí)，最后共同完成項(xiàng)目。其目的是在課堂教學(xué)中把理論教學(xué) 和實(shí)踐教學(xué)完美地結(jié)合在一起，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。這種教學(xué)方法不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題和解決實(shí)際問題 的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，同時(shí)也提升了學(xué)生的專業(yè)技術(shù)和職業(yè)素質(zhì)，滿足了社會(huì)對(duì)學(xué)生能力的需求。項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，其特點(diǎn)在于這種教學(xué)法使教學(xué)活動(dòng)由以書本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐操作為中心，由以教師為 中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生協(xié)作為中心。這種教學(xué)方法真正有利于我們實(shí)現(xiàn)教育的真正目的。避開了我們以往一味追求知識(shí)傳授的系統(tǒng)性和完整性，重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng) 手能力和創(chuàng)新能力。

2.2項(xiàng)目教學(xué)法的理論依據(jù)

項(xiàng)目教學(xué)法的理論依據(jù)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同 學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。基于建構(gòu)主義的教學(xué)法要求，在學(xué)習(xí)過程中，要以學(xué)生為中心，教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)幫助者角色，利用情 景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生有效地達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比較，區(qū)別主要表現(xiàn)在三個(gè) 中心的轉(zhuǎn)變，即由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。所以，在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn) 行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者[1]。項(xiàng)目教學(xué)法在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程中的實(shí)施

3.1 項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

3.1.1 項(xiàng)目的選擇

在項(xiàng)目教學(xué)中，一個(gè)項(xiàng)目選取的好壞直接影響到教學(xué)取得的效果，則我們選擇的項(xiàng)目首先應(yīng)具有一定的代表性，要最大范圍的覆蓋學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容中的 各級(jí)知識(shí)點(diǎn)，但該項(xiàng)目應(yīng)比較簡(jiǎn)單，使得初學(xué)者容易上手。其次項(xiàng)目的目標(biāo)應(yīng)非常明確，有確定的開始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間，要完成的學(xué)生之前從未做過的工作，但又是 學(xué)生易于理解，較為熟悉的，最好能夠貼近學(xué)生生活，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于以上的考慮，在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》的教學(xué)課堂中，通過和學(xué)生的討論，了解了他們的實(shí)際情況，最后確定本次教學(xué)的項(xiàng)目主題為“我們的班級(jí)”。將該項(xiàng)目分成班級(jí)首頁、班級(jí)成員、班級(jí)大事、班級(jí)課程、班級(jí)資源、班級(jí)論壇等多個(gè)模 塊。要求每個(gè)模塊最終完成一定的功能，待學(xué)生完全熟悉了網(wǎng)頁設(shè)計(jì)這門課程后，給學(xué)生進(jìn)行分組，以4～5人為1個(gè)項(xiàng)目小組，選出1名項(xiàng)目組長(zhǎng)。每個(gè)小組分別 負(fù)責(zé)不同模塊的開發(fā)。

3.1.2 項(xiàng)目?jī)?nèi)容的分析

在教學(xué)中過程中，我們把一個(gè)該項(xiàng)目分成按照功能分成若干個(gè)模塊，而每個(gè)模塊根據(jù)中根據(jù)對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)再劃分為部分課堂的教學(xué)內(nèi)容，從而把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué) 內(nèi)容融入到對(duì)這個(gè)項(xiàng)目的理解和實(shí)踐中。這樣使得教學(xué)的過程實(shí)際上變成了這個(gè)項(xiàng)目的建構(gòu)過程。同時(shí)我們將軟件工程的思想貫穿其中，讓學(xué)生掌握實(shí)際項(xiàng)目實(shí)施的 整個(gè)過程。具體的做法是，我們把每一個(gè)項(xiàng)目主題分成每一個(gè)教學(xué)單元，圍繞這個(gè)主題再提出項(xiàng)目計(jì)劃的目標(biāo)，然后利用項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過程，結(jié)合具體實(shí)例講解教學(xué)內(nèi) 容，包括HTML，CSS，JAVASCRIPT為主的內(nèi)容，還要涉及PS，F(xiàn)LASH、數(shù)據(jù)庫(kù)等相關(guān)知識(shí)，最后布置給學(xué)生確定的項(xiàng)目任務(wù)。

3.2項(xiàng)目的實(shí)施

3.2.1 項(xiàng)目的示范

在項(xiàng)目準(zhǔn)備階段我們給每組學(xué)生提供作 為示范的網(wǎng)站的源代碼，讓學(xué)生結(jié)合自己的項(xiàng)目任務(wù)體驗(yàn)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)中網(wǎng)頁布局、語法結(jié)構(gòu)、網(wǎng)站元素設(shè)計(jì)、內(nèi)容排版、色彩組合、鏈接導(dǎo)航、CSS的應(yīng)用、模板、表單等技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自己規(guī)劃網(wǎng)頁布局、編排網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)思路。

3.2.2 項(xiàng)目的實(shí)踐

前期的示范階段結(jié)束后進(jìn)入實(shí)施階段，本階段中學(xué)生嚴(yán)格按照既定的項(xiàng)目計(jì)劃應(yīng)用已有知識(shí)和技能進(jìn)入具體的網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作階段，這個(gè)階段是整個(gè)項(xiàng)目開發(fā)中 最重要的一個(gè)階段，因?yàn)檫@是學(xué)生消化和吸收知識(shí)的階段。每位組員專職專責(zé)，并且定期討論各自的工作進(jìn)展發(fā)表各自的最新見解，以便協(xié)同工作。在此過程中學(xué)生 肯定會(huì)遇到一些自己解決不了的難題需要教師進(jìn)行幫助。對(duì)于學(xué)生遇到的具有共性的問題，筆者可以在課堂統(tǒng)一示范，解決問題。對(duì)于個(gè)別問題，筆者首先適當(dāng)?shù)倪M(jìn) 行引導(dǎo)嗎，提供一些解決問題的方法來啟發(fā)學(xué)生，這樣不但可以提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，還可以使享受到知識(shí)探索過程中的樂趣和成就感。

此外在本項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中，教師一方面監(jiān)督學(xué)生按照項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)度執(zhí)行項(xiàng)目，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。另一方面教師必須讓組內(nèi)的每一位同學(xué)都參加到項(xiàng)目的 實(shí)踐當(dāng)中來，定期檢查組內(nèi)每位同學(xué)的任務(wù)完成情況，如遇到了用已有知識(shí)無法解決的問題，應(yīng)首先讓組內(nèi)學(xué)生交流討論解決問題，教師只需督促各組按照計(jì)劃進(jìn)度 進(jìn)行即可。這樣有利于提高學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦思考問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作和人際間的溝通能力。

3.3 項(xiàng)目的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)總結(jié)也是項(xiàng)目教學(xué)法中重要的一個(gè)步驟，它既可以對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以對(duì)教師的教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于反饋教學(xué)信息、幫助教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)都具有一定的效果。評(píng)價(jià)總結(jié)共分成三個(gè)部分，一是自我評(píng)價(jià)，學(xué)生根據(jù)自己在項(xiàng)目組中活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行自我點(diǎn)評(píng)，主要結(jié)合自己在項(xiàng)目開發(fā)過程中的學(xué)習(xí)能力，合作能力，參與程度，以及所起作用等各方面的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng) 價(jià)。二是各組互評(píng)，利用網(wǎng)站評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生的角度對(duì)作品效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。三是綜合評(píng)價(jià)，主要是教師對(duì)各組的項(xiàng)目成果進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)各組學(xué)生設(shè)計(jì) 的網(wǎng)站時(shí)可以從主題是否鮮明，布局是否合理，色調(diào)搭配是否合理，功能實(shí)現(xiàn)及實(shí)用性等方面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并根據(jù)每組的相對(duì)不足給出具體改進(jìn)及修改建議讓學(xué)生 進(jìn)一步完善網(wǎng)站的建設(shè)。項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中需要注意的問題

4.1 選取適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我們始終在探索如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，在本課程中筆者首先讓學(xué)生欣賞漂亮和簡(jiǎn)單的網(wǎng)站，然后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己身邊 的素材，盡量注意選取項(xiàng)目的實(shí)用性和復(fù)雜程度，這樣有助于維持他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們發(fā)揮自己的想象力設(shè)計(jì)網(wǎng)頁，讓他們有很大的成就感和滿足感。

4.2 采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生綜合能力

網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作這門課程要求學(xué)生不僅要掌握網(wǎng)頁制作的基本工具，而且要將其運(yùn)用到項(xiàng)目實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生的能力要求更高。我們打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生小 組為單位進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還需要與項(xiàng)目小組的其他成員協(xié)調(diào)和溝通，構(gòu)建良好的人際關(guān)系，加強(qiáng)自身的語言溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力的 培養(yǎng)。

4.3要讓每位學(xué)生都參與項(xiàng)目到項(xiàng)目中去

在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生存在依賴思想，指望能力強(qiáng)的學(xué)生多做工作，自己少做或不做工作。筆者要讓他們?cè)陧?xiàng)目實(shí)施過程中有事可做，所以在項(xiàng)目分工后要求每個(gè)學(xué)生都有自己的項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃表和自己的設(shè)計(jì)結(jié)果，以此來評(píng)價(jià)每個(gè)組員的工作。

結(jié)束語

通過項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作這門課程中必須重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，項(xiàng)目開發(fā)的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)。

第五篇：項(xiàng)目教學(xué)法在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用實(shí)踐范文

項(xiàng)目教學(xué)法在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用實(shí)踐

——以文化洛陽網(wǎng)站設(shè)計(jì)為例

摘要：本文以“文化洛陽網(wǎng)站”的設(shè)計(jì)為例，講述了如何在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地包含于項(xiàng)目設(shè)置之中，圍繞著具體的項(xiàng)目組織和展開教學(xué)。實(shí)際可行的項(xiàng)目任務(wù)能夠給學(xué)生提供自由的思考空間，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性，使學(xué)生接受多種思維方式和設(shè)計(jì)方法的沖擊，并通過網(wǎng)頁設(shè)計(jì)實(shí)踐闡釋自己對(duì)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；網(wǎng)頁設(shè)計(jì)；知識(shí)建構(gòu)；教學(xué)實(shí)踐

在當(dāng)前《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)上，教師往往會(huì)采取和計(jì)算機(jī)專業(yè)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程相似的教學(xué)模式，過于重視對(duì)于dreamweaver等設(shè)計(jì)軟件的技能教學(xué)，沒有結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)自身的優(yōu)勢(shì)對(duì)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)中的視覺心理與審美效果進(jìn)行深入探索。學(xué)生單純掌握了網(wǎng)頁設(shè)計(jì)軟件中的零散技術(shù)，卻不知道如何制作出一個(gè)完整的網(wǎng)站，對(duì)于網(wǎng)站的市場(chǎng)定位和藝術(shù)水準(zhǔn)漠不關(guān)心，這種方式所培養(yǎng)出的學(xué)生與市場(chǎng)已經(jīng)嚴(yán)重脫節(jié)。網(wǎng)頁設(shè)計(jì)是藝術(shù)與技術(shù)相融合的產(chǎn)物，它不僅需要熟練軟件操作和程序語言編寫，還需要前期對(duì)網(wǎng)站定位的整體策劃和對(duì)網(wǎng)站內(nèi)容的架構(gòu)與整理，更離不開以網(wǎng)站主題為核心呈現(xiàn)出的整體視覺效果。因此，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程嘗試新的教學(xué)改革勢(shì)在必行，項(xiàng)目教學(xué)法是教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。

一、項(xiàng)目教學(xué)法概述

課堂教學(xué)模式的變革正在逐漸從教師課堂灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W生通過多種渠道自學(xué)，并由學(xué)生自主建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。項(xiàng)目教學(xué)法就是將學(xué)科體系中的知識(shí)點(diǎn)整合為一個(gè)個(gè)完整的教學(xué)項(xiàng)目，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地包含于項(xiàng)目設(shè)置之中，圍繞著具體的項(xiàng)目組織和展開教學(xué)，通過系統(tǒng)的訓(xùn)練達(dá)到學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的。教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容來源于生活，具有一定的實(shí)用價(jià)值，與社會(huì)的熱點(diǎn)問題或現(xiàn)實(shí)的商業(yè)活動(dòng)密切相關(guān)。在教學(xué)過程中教師可以參照社會(huì)需要設(shè)立一些與課程內(nèi)容相關(guān)且有研究?jī)r(jià)值的課題項(xiàng)目，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性。項(xiàng)目選題符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過具有挑戰(zhàn)性和趣味性的項(xiàng)目來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生直接參與項(xiàng)目完成的全部全部過程的教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)去了解問題和解決問題，從親身實(shí)踐中獲得所學(xué)科目的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束時(shí)都需要完成明確的任務(wù)，學(xué)習(xí)成果是從無到有親自創(chuàng)造出來的，促進(jìn)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力得到提高。

在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程初始階段，學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)往往表現(xiàn)出好奇與興趣，如果教師還是單一地以教師講解學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)逐漸變成了厭煩逃避，為完成作業(yè)而設(shè)計(jì)網(wǎng)頁，對(duì)學(xué)習(xí)過程的參與熱情不高。興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生始終對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容保持高度的興趣，學(xué)生的潛能才會(huì)被最大限度地激發(fā)，盡全力高質(zhì)量地完成課堂作業(yè)。我們可以將《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容依照由淺人深的原則劃分為多個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)單元包括多個(gè)具體任務(wù)。這些任務(wù)可分為基礎(chǔ)型任務(wù)和綜合型任務(wù)。基礎(chǔ)型任務(wù)包含一些每位學(xué)生都應(yīng)掌握的基本知識(shí)，是每位學(xué)生都應(yīng)獨(dú)立完成的任務(wù)。這類任務(wù)規(guī)定了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)所包含的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，并進(jìn)行必要的示范。對(duì)于此類任務(wù)的教學(xué)，教師的角色相當(dāng)于導(dǎo)演。綜合型任務(wù)是圍繞完整的網(wǎng)站所涉及的相關(guān)知識(shí)展開的，這類任務(wù)設(shè)置有一定難度的任務(wù)框架，需要學(xué)生綜合新舊知識(shí)，根據(jù)自身的個(gè)性特點(diǎn)和能力水平自主選擇項(xiàng)目方向。教師給學(xué)生提供完成任務(wù)所需的資源和條件，給予設(shè)計(jì)思路上的建議，注重培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力與感受力，啟發(fā)學(xué)生豐富的想象力，教師的角色相當(dāng)于顧問。比如在講到網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的文字編排時(shí)，對(duì)文字編排單元設(shè)置了很多項(xiàng)目任務(wù)，其中有基礎(chǔ)型任務(wù)也有綜合型任務(wù)。網(wǎng)頁文字屬性的設(shè)置是基礎(chǔ)型任務(wù)，學(xué)生必須掌握通過屬性設(shè)置實(shí)現(xiàn)文字編排的方法；利用CSS實(shí)現(xiàn)文字特效則是綜合型任務(wù)，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)不同文字特效的CSS技巧。通過這些設(shè)計(jì)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生們較好地掌握了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，也表現(xiàn)出了很高的積極性。

二、《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐過程

以洛陽師范學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程為例，課程開設(shè)在大三的第二學(xué)期，課程安排了四周時(shí)間，共64學(xué)時(shí)，2學(xué)分。課程的具體教學(xué)方法如下：

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，確定項(xiàng)目任務(wù)。教師要為項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施確定一定范圍的項(xiàng)目選題，可以結(jié)合地域文化擬定出有文化傳播意義的網(wǎng)站主題，或者選取本地有設(shè)計(jì)需求的企事業(yè)單位相關(guān)網(wǎng)站為開發(fā)項(xiàng)目。在課程的第一周內(nèi)，教師就布置下來具體的項(xiàng)目任務(wù)書，規(guī)定提交計(jì)劃報(bào)告、設(shè)計(jì)、展示、發(fā)布等各階段目標(biāo)的時(shí)間要求，并提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教材教案、電子課件、參考書目、圖片素材和網(wǎng)絡(luò)資源。以“文化洛陽網(wǎng)站”設(shè)計(jì)為例，教師布置好項(xiàng)目題目后，同步做好對(duì)學(xué)生的動(dòng)員工作，向?qū)W生說明完成該項(xiàng)目的意義與作用。洛陽作為歷經(jīng)十三個(gè)朝代的千年古都，有太多的歷史和積淀，每一個(gè)對(duì)洛陽感興趣的人都有義務(wù)將洛陽的文化通過網(wǎng)絡(luò)傳播到更多地區(qū)甚至世界各地。“文化洛陽網(wǎng)站”的定位區(qū)別于一般新聞性質(zhì)的地方門戶網(wǎng)，在于建立傳播洛陽歷史文化和現(xiàn)代文化的特色主題網(wǎng)站。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞類似主題的優(yōu)秀文化類網(wǎng)站作品，對(duì)作品的色彩、版式、功能、內(nèi)容等方面有一個(gè)初步的了解，不斷激發(fā)學(xué)生完成項(xiàng)目開發(fā)的興趣。以“文化洛陽網(wǎng)站”作為設(shè)計(jì)對(duì)象，需要對(duì)洛陽地域文化有深入的了解，因此教師要求學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目對(duì)象展開前期資料收集與背景調(diào)查工作。

2、制定項(xiàng)目計(jì)劃。確定項(xiàng)目選題之后就要將所教班級(jí)的學(xué)生劃分項(xiàng)目開發(fā)小組，也就是建立合作學(xué)習(xí)的小組，通過小組協(xié)同作戰(zhàn)的方式完成一個(gè)獨(dú)立網(wǎng)站的開發(fā)工作。全班學(xué)生可分為8-9個(gè)小組，每個(gè)小組由4—5名成員組成，由成員選定本組的組長(zhǎng)。組長(zhǎng)的職責(zé)是負(fù)責(zé)本組成員的工作任務(wù)分配、監(jiān)督聯(lián)絡(luò)、計(jì)劃實(shí)施等方面的工作。網(wǎng)站開發(fā)工作可以細(xì)化到網(wǎng)站結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、網(wǎng)站內(nèi)容整理、網(wǎng)頁視覺效果設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁制作、網(wǎng)站測(cè)試與發(fā)布等幾個(gè)方面，根據(jù)項(xiàng)目的難易程度以及學(xué)生的個(gè)人能力進(jìn)行組員的工作分配。每個(gè)人對(duì)于洛陽的認(rèn)識(shí)不同，興趣關(guān)注與文學(xué)素養(yǎng)不同，各組對(duì)“文化洛陽網(wǎng)站”的開發(fā)最終可能呈現(xiàn)出的效果也會(huì)迥異。在制定項(xiàng)目計(jì)劃的過程中，教師要充當(dāng)“配角”，學(xué)生來擔(dān)當(dāng)“主角”，由學(xué)生自主選擇科學(xué)的方法，明確時(shí)間節(jié)點(diǎn)，制定可行的項(xiàng)目計(jì)劃書，并以PPT匯報(bào)的方式呈現(xiàn)。教師要注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的特色去理解網(wǎng)頁設(shè)計(jì)，并適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生溝通自己的見解，幫助提高項(xiàng)目計(jì)劃的應(yīng)用價(jià)值。

3、實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)。實(shí)施任務(wù)的階段是項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要通過學(xué)生的自學(xué)及相互協(xié)作落實(shí)具體任務(wù)，按計(jì)劃進(jìn)度完成項(xiàng)目。教師在本階段的作用不僅僅是技術(shù)顧問，更應(yīng)該成為思想上的向?qū)В龑?dǎo)學(xué)生獲取資料和篩選信息，思考如何將學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到網(wǎng)頁設(shè)計(jì)中，根據(jù)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的需要發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新方法，探索獨(dú)立研究的道路。每個(gè)小組根據(jù)自己制定的項(xiàng)目計(jì)劃書來合理地安排成員完成工作目標(biāo)，具體項(xiàng)目任務(wù)如下：

（1）構(gòu)思布局。確定網(wǎng)站的風(fēng)格定位、主色調(diào)、欄目結(jié)構(gòu)、版面布局、目標(biāo)受眾等內(nèi)容，并以文字和圖表的形式落實(shí)為紙面上的網(wǎng)站策劃書，此階段由小組成員集體討論確定相關(guān)內(nèi)容。各組針對(duì)“文化洛陽網(wǎng)站”的內(nèi)涵進(jìn)行細(xì)致的分析，以古典優(yōu)雅和懷舊滄桑為設(shè)計(jì)風(fēng)格的的占多數(shù)，網(wǎng)站內(nèi)容被細(xì)化到不同的網(wǎng)頁板塊和欄目中，出現(xiàn)了許多精彩的欄目名稱，如“圖說洛陽”“歷史遺珍”“河洛風(fēng)情”等。

（2）制作網(wǎng)頁效果圖。網(wǎng)頁效果圖包括主頁整體效果和二級(jí)頁面的效果呈現(xiàn)，也包括對(duì)網(wǎng)頁細(xì)節(jié)元素的處理，如導(dǎo)航條、FLASH動(dòng)畫、LOGO、Banner、邊框、標(biāo)題等，所有視覺效果都應(yīng)在明確設(shè)計(jì)主題的前提下保持風(fēng)格上的統(tǒng)一。此項(xiàng)任務(wù)工作量大，是網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的核心，需由2名以上骨干成員完成。

（3）文字編輯。“文化洛陽網(wǎng)站”的內(nèi)容豐富、信息含量大、能展現(xiàn)出洛陽文化的各方面內(nèi)涵。可由一名文學(xué)功底強(qiáng)的同學(xué)圍繞網(wǎng)站主題搜集文字信息，用文本格式保存好，以便應(yīng)用到網(wǎng)頁的首頁文章列表和二級(jí)頁面中。

（4）圖片處理。合理的圖片選擇與效果處理能增強(qiáng)網(wǎng)站的可視性和表現(xiàn)力，提升網(wǎng)頁的視覺沖擊力。可以拍攝、下載、制作網(wǎng)站所需要的圖片，通過Firework和photoshop軟件修飾成網(wǎng)頁中需要的尺寸、分辨率和效果。

（4）其他元素。網(wǎng)頁作為一個(gè)強(qiáng)大的多媒體復(fù)合體，不僅有圖片和文字、更有音響、影像、動(dòng)畫和各種互動(dòng)式的效果。不過這部分內(nèi)容不可過多應(yīng)用，只可作為頁面的點(diǎn)綴。學(xué)生搜集、拍攝與洛陽文化相關(guān)的音頻、視頻文件，尋找合適的Java Script特效增強(qiáng)網(wǎng)頁的趣味性，通過表單、留言系統(tǒng)等的設(shè)置與觀者進(jìn)行互動(dòng)交流。此項(xiàng)任務(wù)生動(dòng)有趣，需要熟悉多媒體技術(shù)和動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁知識(shí)的學(xué)生來完成。（5）網(wǎng)站制作與發(fā)布：使用Dreamveaver軟件制作出首頁和子頁面的html文件，測(cè)試網(wǎng)站，申請(qǐng)網(wǎng)站域名，申請(qǐng)主頁空間進(jìn)行發(fā)布。此項(xiàng)任務(wù)需要學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁制作軟件和發(fā)布軟件的熟練掌握，才能把靜態(tài)的視覺效果圖轉(zhuǎn)換為瀏覽器能識(shí)別的真實(shí)網(wǎng)頁。

項(xiàng)目教學(xué)法側(cè)重過程而不是結(jié)果，階段任務(wù)的檢查評(píng)估是項(xiàng)目實(shí)施過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。階段任務(wù)考核主要安排在學(xué)生按計(jì)劃完成每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)度的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行。教師根據(jù)各小組的項(xiàng)目計(jì)劃書對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目完成情況進(jìn)行考核，和學(xué)生一起對(duì)本階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，提出優(yōu)化改進(jìn)的辦法，為后續(xù)任務(wù)的順利進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4、項(xiàng)目提交與總結(jié)。項(xiàng)目完成后，要進(jìn)行必要的的的總結(jié)評(píng)估，可采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)估相結(jié)合的方法。首先，各項(xiàng)目小組要進(jìn)行全班性質(zhì)的項(xiàng)目展示與說明，以小組組長(zhǎng)為代表，將網(wǎng)頁設(shè)計(jì)作品展示給大家看，闡釋網(wǎng)頁的創(chuàng)意表現(xiàn)和功能特點(diǎn)，總結(jié)項(xiàng)目各個(gè)開發(fā)環(huán)節(jié)中遇到的難題及解決方法。各個(gè)項(xiàng)目小組最終提交了圖文并茂、各具特色的“文化洛陽網(wǎng)站”設(shè)計(jì)方案，通過首頁與多個(gè)子網(wǎng)頁的精心編排和鏈接交織成了一幅內(nèi)容多樣、氣勢(shì)恢宏的畫面，每個(gè)小組呈現(xiàn)的作品都有獨(dú)到之處，贏得了同學(xué)們驚喜的贊嘆聲。接下來，其他各項(xiàng)目組都要對(duì)當(dāng)前講評(píng)的作品提出自己的見解，要求小組代表回答相關(guān)的疑問。最后，教師要對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目成果提出建設(shè)性的意見，指出作品的優(yōu)、缺點(diǎn)，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)一步拓展和完善的可能性提出建議。評(píng)估主要依據(jù)各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)最終網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的完成質(zhì)量和答辯情況給出分?jǐn)?shù)，在小組分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上再根據(jù)學(xué)生個(gè)人在項(xiàng)目開發(fā)過程中的貢獻(xiàn)程度、合作能力及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面綜合考量后給出個(gè)人分?jǐn)?shù)。學(xué)生通過總結(jié)評(píng)估，實(shí)現(xiàn)了對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的完整體驗(yàn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況也有了清晰的認(rèn)識(shí)。教師通過觀察項(xiàng)目作品的完成情況，準(zhǔn)確掌握了《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程達(dá)到的教學(xué)效果，便于更好地開展后續(xù)教學(xué)工作。

“文化洛陽網(wǎng)站”的優(yōu)秀設(shè)計(jì)方案已經(jīng)發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，成為互聯(lián)網(wǎng)上展示洛陽文化的一方真實(shí)領(lǐng)地。同時(shí)，該設(shè)計(jì)在各級(jí)藝術(shù)設(shè)計(jì)比賽中也屢獲佳績(jī)。項(xiàng)目教學(xué)法真正做到了“授人以漁”，而不是“授人以魚”，極大地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立完成項(xiàng)目任務(wù)，把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，提高了理論水平和實(shí)際操作能力，培養(yǎng)了合作解決問題的能力，設(shè)計(jì)素質(zhì)得到明顯的提高。學(xué)生通過項(xiàng)目實(shí)踐熟練掌握了網(wǎng)頁設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的工作流程，實(shí)現(xiàn)了同網(wǎng)頁設(shè)計(jì)工作崗位的無縫連接，適應(yīng)了未來市場(chǎng)崗位的需要。筆者在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行了多次教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐中所取得的經(jīng)驗(yàn)無論對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)和設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，還是網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)模式的改進(jìn)都具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

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