第一篇：教學設計-戊戌變法之鑒

問題引領歷史學習中的深層思考

尊敬的各位專家、各位領導、各位同仁，大家下午好！我是河北省秦皇島市駐操營中學的郭杰。非常高興能夠結(jié)識大家！我今天匯報的題目是《問題引領歷史學習中的深層思考》，懇請得到指正。

一、關(guān)于《戊戌變法之鑒》

2010年9月，我校歷史學科項目團隊結(jié)合原本不在同一學習章節(jié)的“明治維新”和“戊戌變法”兩部分歷史教材的內(nèi)容，創(chuàng)編一個《戊戌變法之鑒》的項目教學單元。當年項目教學的效果不是很理想，于是我們在去年3月的（江西）春季研討會上向?qū)＜易隽藚R報。在專家的指導下，我們找到了失利的原因，同時該項目的框架問題等進行了大幅調(diào)整。去年6月份，該項目在“創(chuàng)新之旅營地學科教師案例分析在線研討活動”歷經(jīng)研磨，項目計劃逐漸走向成熟。9月份，我們在新一屆學生中再度展開該項目學習，收獲了意想不到的精彩??

項目活動中，學生展開虛擬的“戊戌變法籌備會議”表演。——為了避免“變法失敗”，學生要利用各種工具對于相同歷史時期中外驚人相似歷史事件進行對比分析，發(fā)掘社會發(fā)展與歷史事件、歷史環(huán)境之間的影響和制約關(guān)系。學生們模擬歷史人物角色，他們的任務是為促進變法的成功而尋求各種支持和幫助。用多元的自我評價與客觀評價規(guī)范和引導學習過程，保證單元計劃執(zhí)行。最后開展“如果你是當時的變法人物，你能避免變法失敗嗎？”的討論，學生通過討論去領悟歷史發(fā)展中的必然性和偶然性。

二、我們設計了這樣的框架問題

基本問題 怎樣看歷史事件中的必然性與偶然性 ？

1.為何相同時代、相同目的、相近背景、相近內(nèi)容的戊戌變單元問題 法與日本明治維新，卻有著兩種不同的命運？ 2.如果你是當時的變法人物，能避免變法失敗嗎？ 1.戊戌變法的背景是怎樣的？主要內(nèi)容有哪些？ 2.明治維新的背景是怎樣的？主要內(nèi)容有哪些？

內(nèi)容問題

3.戊戌變法失敗的原因有哪些？

4.戊戌變法中的主要人物有哪些？他們起什么作用？

對于第一個單元問題的解答，必須有涵蓋所有內(nèi)容問題的學習做鋪墊才能實現(xiàn)。而且對于這個問題的理解程度，影響著基本問題中的一個重要方面——“必然性”的理解。

第二個單元問題創(chuàng)造了一個虛擬的情境，將學生“穿越”到那個特定的歷史情境中去增強體驗，加強對于特定年代、特地環(huán)境中歷史人物的深刻了解，在虛擬的歷史演繹中探索“偶然性”。“如果你是當時的變法人物，能避免變法失敗嗎？”學生用歷史知識和辯證唯物主義觀點來解剖歷史事件，推演種種可能性??一場歷史研究性學習的大幕就此拉開。

三、問題引領歷史學習，我們這樣落實 ??（初期準備活動沒有涉及到框架問題，略）

（一）知識學習（1學時）：

放映剪輯后關(guān)于戊戌變法和的影片資料，介紹戊戌變法和明治維新的起因、各自發(fā)展和造成的影響。學生結(jié)合歷史教材分組討論單元問題：“為何相同時代、相同目的、相近背景、相近內(nèi)容的戊戌變法與日本明治維新，卻有著兩種不同的命運？”【這是第一個單元問題，是個具有很強誘惑力的引導性問題】

要解決這個問題，有個必要條件——首先應該著重掌握以下歷史知識：（內(nèi)容問題1）戊戌變法的背景是怎樣的？主要內(nèi)容有哪些？（內(nèi)容問題2）明治維新的背景是怎樣的？主要內(nèi)容有哪些？

在討論的基礎上，記錄下各組的討論結(jié)果。學生上網(wǎng)收集關(guān)于戊戌變法和明治維新成敗比較的篇章閱讀，一邊閱讀一邊比對各家流派所述的異同，記錄下本人傾向于說法的文章網(wǎng)址，而后集全班最高選中概率的文章，從中找出戊戌變法和明治維新條件上的不同之處??通過這個過程，形成學生對近代思想啟蒙的初步認識。

（二）項目活動（3學時）：

【拋出第二個單元問題】向?qū)W生交待角色準備： “如果你是當時的變法人物，如何防止變法失敗？”【而要解決這個問題，內(nèi)容問題3和內(nèi)容問題4的掌握尤為重要】 項目產(chǎn)品：變法人物發(fā)言稿或游說詞，簡報，這些都將融入情景劇《改造戊戌變法領導機構(gòu)》。公布項目評分指南。

1.針對第三個內(nèi)容問題進行的事件分析：戊戌變法失敗的原因追溯： 每位學生根據(jù)史料獨立思考導致戊戌變法失敗的原因。（使用因果圖工具）組內(nèi)討論把原因歸類。接著在全班歸納公布“對戊戌變法失敗原因最集中的看法和最有爭議的看法”。

2.針對第四個內(nèi)容問題進行的人物分析：

戊戌變法中的風云人物如康有為、譚嗣同、梁啟超、光緒、慈禧、榮祿、袁世凱等，既代表著各自流派和集團的利益，又有自己的個性化表現(xiàn)。了解這些歷史人物及其主要活動，探究他們與時代的相互關(guān)系，科學地評

價其在歷史上作用，是歷史學習的一個重要內(nèi)容。小組間交換意見，思考這樣一個過渡性問題：誰是推進戊戌變法的失敗中起到關(guān)鍵性作用的人物？（啟用排序工具）特別項目研究小組還可制成演示文稿，在課余活動時間在學校學術(shù)報告廳進行展示，提供學生范例-人物臉譜和演示文稿自評表。

3.引導性問題探究：戊戌變法中的人物能擺脫歷史環(huán)境的制約嗎？出示網(wǎng)絡范例（重讀戊戌變法：一人一張臉譜（組圖）—鐵血網(wǎng)）出示網(wǎng)絡資源調(diào)查表)。告訴學生以下觀點應該在項目學習的人物研究中備受關(guān)注： 認識歷史人物、事件與歷史環(huán)境的關(guān)系：他們所進行的各項重大活動既受到歷史環(huán)境的影響和制約，同時又與其個人的主觀因素密切相關(guān)； 從杰出人物的言行中汲取歷史智慧和人生經(jīng)驗，確立歷史使命感和社會責任感。【對于這個問題的探究，還涉及到歷史學習的另一個重要的目標——歷史觀的培養(yǎng)。戊戌變法的失敗，可以看做是西方思想文化在這種特定的沖突中的失敗，在當時特定的歷史環(huán)境的影響和制約下，戊戌變法的失敗是必然的】。

4.討論假想：假如各位影響變法成敗人物當時預知變法失敗后清朝會很快走向滅亡的后果，他們是否會思考怎樣促進國強民富方略？他們對于變法的實施又可能做出怎樣的調(diào)整和讓步？【這是個非常大膽的假想，雖然這種假想對于已逝的歷史本身而言毫無意義，但我們并不放棄找尋先人群體社會活動中的漏筆，重申那些不該忘記的社會責任心和歷史使命感】

5.討論假想：假如你是變法委員會中的一位官員，你將如何考慮借鑒明治維新的成果經(jīng)驗，突出從彌補“戊戌變法與明治維新相比，條件上的劣勢之處”入手，制定彌補方略？填寫《改造戊戌變法領導機構(gòu)》小組分

析設計表

6、小組把自己的分析制成簡報（提供簡報實例)和簡報自我評價問題列表進行自評）。簡報將在《改造戊戌變法領導機構(gòu)》情景劇表演中發(fā)給出席的嘉賓。項目結(jié)束后，簡報作為可以保存的研究成果將放在學校閱覽室，供全校師生閱覽。

7.網(wǎng)絡互動：應用在線學習工具與資源 利用課余時間開展如下活動：

（1）在“在線論壇”討論本組或全班的問題：“如果你是戊戌變法中的人物，你會做些什么？” “戊戌變法的失敗給我們帶來怎樣的啟示？”把小組不能回答的問題置于網(wǎng)絡互動平臺，尋求社會協(xié)助。

（2）在論壇上共同修訂說服慈禧太后等當權(quán)人物演說提綱，充分表達個人的意見，在最后小組會上通過修訂稿。

8.穿越歷史：《改造戊戌變法領導機構(gòu)》表演。

主持人創(chuàng)設這樣一個情境：中日《馬關(guān)條約》簽訂后，采取戊戌變法的重大改革。他們的目標是：在爭取各個階層利益最大化的同時，實現(xiàn)中華民族的新一輪復興。同學們所扮演的角色：分別代表戊戌變法中的最有影響人士。重組戊戌變法領導機構(gòu)將包括三部分：A立場申述---人物申述各自立場；B話題辯論---對利益的處理（民族目標、求同存異）和創(chuàng)建變法領導機構(gòu)；C形成共識。

各小組提前準備好的作品（產(chǎn)品）是：陳述立場的發(fā)言稿。準備相關(guān)議題的辯論材料。另外，由于軍人和民眾不在領導機構(gòu)之列，由兩個小組代表他們場外發(fā)言。設計一個記者采訪軍人和民眾代表，用這種方式來表達軍人和民眾的意圖。依此保證演出專場的效果。

觀眾根據(jù)項目評分指南，對各小組的表演和作品打分，分數(shù)是評價學生單元項目學習表現(xiàn)的重要依據(jù)。

9.縱觀歷史——討論基本問題：怎樣看待歷史事件中的必然性和偶然性？給出提示：

思考：當時清政府有沒有高層人物可能預見清政府覆滅危險的政治家？為什么晚清政府沒有形成共同的智慧來遏制政府覆滅？怎樣看待其中的必然性和偶然性？【最后提出的這些針對基本問題設置的引導性問題，將引導著學生開始一個階段的學習任務完成之后的新的研究和思考】

四、對比項目學習與傳統(tǒng)教學

“我們可以將每一個陳述都當做是對某個問題的反應或回答，而要理解這個陳述，唯一的辦法就是抓住這個陳述所要回答的那個問題。”

——伽達默爾（Hans-Georg Gadamer, 1978）

在傳統(tǒng)的教學中，學生們得到的正是這些“陳述”，而沒有機會“抓”住這些陳述所要回答的問題。由于學生缺少機會將知識與具體的問題情境聯(lián)系起來，而且，事實性知識也沒有為學生的高級思維能力提供必要的訓練機會。用傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)出來的學生可能擁有豐富的知識，但卻缺乏解決具體情境中新問題的能力準備，更沒有發(fā)現(xiàn)問題的敏感與習慣。

在項目教學中，通過精心設計單元和課程，幫助學生發(fā)展他們的理解能力。為了幫助學生全神貫注地進行探究學習我們往往圍繞著知識誕生的原始情境中發(fā)生的問題來建設課程，而不是教給他們課本中現(xiàn)有的“專家” 答案。

五、反思與體會

俗語說：不比不知道，一比嚇一跳。中國的偉大與燦爛需要比較才

可知道，中國的落后與艱難也需要比較才能感觸頗多。因此在中國史的教學中，我時刻注意到將中國史放入世界背景下思考。比如本項目中的第一個單元問題，將不同年級教材內(nèi)容統(tǒng)整在一起進行比較性研究學習，引導學生關(guān)注歷史，思考民族的未來。

歷史人物在我們眼里是可敬可畏的，是不可親近的，這樣就人為的拉開了本已有的距離，歷史因此好像只有沉重而缺少色彩。怎樣才能使歷史生動鮮活起來？我在教學中注意到多角度解讀歷史人物，盡可能還原一個真實的歷史人物。比如利用第二個單元問題，拉近學生與歷史人物之間的距離。

情景問題引領與學生自主探究。假如你是變法委員會中的一位官員，你將如何考慮借鑒明治維新的成果經(jīng)驗，突出從彌補“戊戌變法與明治維新相比，條件上的劣勢之處”入手，制定彌補方略？通過創(chuàng)設問題情境，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中，培養(yǎng)對歷史的興趣，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

引導性問題打造通往科學歷史觀的思維通道。比如本項目中運用“戊戌變法中的人物能擺脫歷史環(huán)境的制約嗎？”等過渡性問題、“假如各位影響變法成敗人物當時預知變法失敗后清朝會很快走向滅亡的后果，他們是否會思考怎樣促進國強民富方略？”等假想問題、“為什么晚清政府沒有形成共同的智慧來遏制政府覆滅？”等拓展性問題，并不在框架問題之列，但卻能夠給學生研究框架問題提供方略。

總之，問題是世界上普遍存在的，人類社會的歷史正是在不斷發(fā)現(xiàn)問題，又不斷解決問題的螺旋上升的過程中發(fā)展前進的，我們必須把知識得以產(chǎn)生的“問題”還給學生。我們應該更多的讓學生置于積極的問題解決

者的角色，激發(fā)和提高學生的思維能力，而不僅僅是教給他們課本中現(xiàn)有的“原理與方法”。因為，“問題乃通向理解之門”。

第二篇：戊戌變法教學設計

戊戌變法

教材分析：

“戊戌變法”選自義務教育課程八年級上冊，本課主要設計了兩部分內(nèi)容，一是公車上書，二是百日維新。19世紀60年代后，清政府中的官僚地主階級掀起了洋務運動，但它沒有使中國富強起來，中國人并沒有因此放棄“強國”的追求，甲午戰(zhàn)爭后，中國面臨被瓜分的危險，維新派掀起了維新變法運動。因頑固派的反對，變法僅維持了一百多天就以失敗而告終。戊戌變法、辛亥革命和新文化運動是中國近代化過程的重大事件，是歷年中考的熱點。是資產(chǎn)階級不同派別為救亡圖存進行的抗爭與探索。系當前解放思想的大討論，“八榮八恥”等社會熱點問題，認識解放思想對社會進步的意義。

學生分析：

1.經(jīng)過一年多的學習，學生對新教材和新教學方法有了較深入的認識，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力有所提高。

2.學生通過電影、電視及文學作品對戊戌變法有所了解，為學習本課做好了必要的知識準備。

3.學生初步掌握了評價歷史人物的能力。初步具備了運用圖表搜集和處理信息的能力。

教學目標：

1.運用圖表的形式，概括分析百日維新的主要內(nèi)容及對中國社會的影響。

2.通過了解康有為、梁啟超、譚嗣同等資產(chǎn)階級維新派在局勢危難之際，為救亡圖存，維護民族獨立和發(fā)展資本主義而不懈努力的史實，培養(yǎng)學生以天下為己任，敢為天下先，勇于探索真理的精神和品質(zhì)。

教學準備：

1.教師通過多種方式搜集有關(guān)戊戌變法的文章，設計好具有引導性、情境化的歷史問題，為學生的評價提供“原材料”。

2.教師預計學習過程中可能出現(xiàn)的問題及處理方法。

3.學生以合作的方式，根據(jù)教材中和師生搜集的資料編演歷史課本劇。

教學流程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課：

師：

1.上初中后，同學們常會遇到這樣的情景：小學時學習不如你的同學，到了初中后可能比你學習好了。遇到這種情況你會如何做呢？

2.第二次鴉片戰(zhàn)爭期間，面對不如自己的西方國家，官僚地主階級掀起的洋務運動以失敗告終，資產(chǎn)階級的維新派又是怎樣做的呢？引入戊戌變法。

二、導學：

師：假如你是教師，你如何向同學們介紹戊戌變法的概況？然后比一比，看看哪位同學是最好的老師？

師：維新變法是在什么情況下興起的？維新變法做了哪些前期準備工作？

說明：上述問題主要是為了讓學生學會歸納邏輯方法，學會結(jié)合時代背景分析歷史原因

師：課前老師讓同學們編演了歷史課本劇，哪個小組愿意為同學表演一下，來一個才藝展示？在看表演的同時，希望同學們思考這樣幾個問題：

（1）為什么要變法？（2）變法遇到了哪些困難？（3）變法為什么會失敗？

說明：老師輕松的話語為學生營造了一個寬松的氛圍，減輕了學生的心理壓力。同時做到了寓教于樂，加深了學生對歷史的理解與感悟。通過編演歷史課本劇，使學生主動的去搜集歷史信息，自己完成對歷史的學習，達到了“不教而教”的目的。學生表演結(jié)束后，教師提問：通過剛才的表演，你同意變法嗎？，培養(yǎng)學生的判斷能力。維新派是從哪些方面進行變法的？起到了什么作用？指導學生用表格的形式來掌握本課的內(nèi)容，同時結(jié)合內(nèi)容來分析其作用，最后歸納為三個“有利于”。

師：變法最終演化成一場流血事件，譚嗣同等六人為變法獻出了生命。我們應該怎樣來向它學習？

說明：在回答這一問題時，學生回答是我始料不及的，一開始我只是想讓學生學習譚嗣同為變法獻身的精神，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀，但有的學生在討論時提出了這樣一個問題：在聽到政變的消息后，譚嗣同留下來——為變法流血犧牲，而康有為、梁啟超采取了不同的做法——流亡海外。一石激起千層浪，圍繞這一問題，我組織了學生進行討論，最后形成三種觀點：有的同學贊成譚嗣同的做法，主要理由是“寧為玉碎，不為瓦全”，譚嗣同以死喚醒民眾，死得其所；一種觀點贊同康有為、梁啟超的做法，主要理由是“留得青山在，不怕沒柴燒”，只有保全性命，才能東山再起；一種觀點認為兩種做法都有道理，他們的做法都有合理的成分在內(nèi)。通過這一問題，我們可以看出學生的“問題意識”明顯增強，能夠從不同的角度提出問題，學會了一些解決歷史問題的基本方法。

三、拓展探究：

師：自從有了生命，就有了關(guān)于生命的思考。今天，同學們提出了一個非常有意義的問題。希望大家查閱一下資料，看看人們對生命的價值還有什么不同的觀點，你怎樣評價這些觀念？對你以后的人生有何啟示？

說明：在總結(jié)時，我沒有按照事先的準備進行，沒有對知識體系進行歸納，而是根據(jù)學生感興趣的問題臨時做出了調(diào)整，通過小結(jié)把有關(guān)生命的價值問題進行了引申和升華，把這場討論延伸到了課外，通過討論和實踐，通過教師在課堂上的正確引導，學生必然會得出正確的結(jié)論和選擇，比過去單純說教的效果要好得多。

課后感悟：這節(jié)課我主要是調(diào)動學生的學習積極性，通過問題引導學生自己去思考，自己解決歷史問題。在創(chuàng)設問題情景時，注意和學生的生活經(jīng)驗、現(xiàn)實生活相聯(lián)系，拉近了歷史與學生的距離。同時通過學生喜聞樂見的形式（課外劇），使歷史知識趣味化，達到了使學生在玩中學、學中思的目的，使學生真正成為課堂的“主人”教師成了引導著、協(xié)作者。此外，注意運用圖表等形式進行教學，培養(yǎng)了學生運用圖表等形式陳述歷史問題的能力和口頭表達能力。

但是，課前我沒有預料到學生會對譚嗣同“為變法流血犧牲”產(chǎn)生不同的看法，當時覺得學生會有不同的見解。好在我對學生的不同意見采取了寬容的態(tài)度，并引導學生進行討論，學生的觀點可能不盡完善，我又把這種討論延伸到課外，起到了補救的作用。另外一個失誤是這一問題的指向性太明確，就是想讓學生往自己設計好的“圈”（我們應該怎樣向譚嗣同學習？言外之意就是讓學生肯定譚嗣同的做法）中跳，無意之中限制了學生的思維，不利于學生的發(fā)散思維，何求異性思維能力的形成。這件事對我今后的教學帶來了很大的啟示：一是要相信學生的學習能力，給學生充足的時間，去培養(yǎng)學生的“問題意識”；二是要給學生展示自己才能得舞臺，教師要甘當“配角”盡職盡責的做好指導者；三是注意創(chuàng)設矛盾性的問題，在沖突與比較中依法學生的思維高潮；四是要多創(chuàng)設開放性的問題，給學生以廣闊的思維空間。

第三篇：戊戌變法教學設計

第7課《戊戌變法》教學設計

【教材分析】

戊戌變法是在清朝洋務運動失敗后的又一次旨在維護清王朝統(tǒng)治的改良運動。戊戌變法是在中國半殖民地半封建社會的深刻歷史背景下進行的，維新派希望通過變法改變中國積貧積弱的局面，是符合當時歷史潮流的。雖然失敗了，卻在社會上起到了思想啟蒙作用，對后來的資產(chǎn)階級革命也產(chǎn)生了深刻的影響。是中國近代化道路一次重要的探索。【教學目標】

1、知識與能力目標：通過對戊戌變法的過程的理解，培養(yǎng)學生的歷史想象能力和分析能力，能從中找出維新變法運動發(fā)生的原因，并變法對社會的反應，加深對變法運動失敗的理解。

2、過程與方法目標：啟發(fā)式與討論式教學相結(jié)合，幫助學生對戊戌變法的掌握和理解。

3、情感態(tài)度與價值觀目標：通過學習，使學生能解釋維新變法人士的進步立場，激發(fā)其熱愛祖國、振興中華的高尚情操和歷史責任感。【重點與難度】

1、重點：公車上書與百日維新。

2、難點：戊戌變法的歷史意義。【學情分析】

通過前段歷史的學習，學生已知道了在近代化探索的道路上，清政府為維護其統(tǒng)治展開自救運動即洋務運動已失敗。在半殖民半封建社會的中國，知道了國人向西方學習先進的科學技術(shù)并不能救中國的歷史，都帶著濃厚的興趣和高度的責任感思考如何才能使中國擺脫半殖民半封建的深淵。【教學課時】一課時

【課前準備】查找資料；制作powerpoint 課件 【組織過程】

一、復習提問

1、甲午中日戰(zhàn)爭發(fā)生的時間？

2、戰(zhàn)后中日簽訂的條約是？它的內(nèi)容是？

二、導入

（多媒體示中國與日本地圖及回憶中日的交往和復習提問，對比古代史上中日的交往與近代的中日的戰(zhàn)爭，得出兩國近代的差距，進而思考中國如何才能恢復昔日的強大，激發(fā)學生的歷史榮辱情緒及歷史的責任感）

隨著甲午戰(zhàn)爭的失敗，使洋務運動自強救國的夢想破滅。而向封建傳統(tǒng)思想大膽挑戰(zhàn)，要求破舊立新、學習西方變法的維新思想也逐漸興起。《馬關(guān)條約》的簽訂，又大大刺激了各帝國主義列強瓜分中國的野心，進步破壞中華民族經(jīng)濟的發(fā)展。中華民族危機加深。1895年，正直中國科舉考試，具有強烈的民族責任感的莘莘學子們?yōu)橥炀让褡逦Ｍ鲎隽耸裁词虑槟兀浚◣煵シ乓曨l《公車上書》，師板書，生找出原因、時間、人物、影響）

三、教學過程

1、公車上書

（學生回答：公車上書的原因、時間、主要人物、影響。）

教師過度：（漢朝時，政府用車馬接送被征舉的讀書人，以示禮遇，后來人們就用「公車」作為舉人入京應試的代稱。由于康、梁等是舉人，這次上書就叫做「公車上書」。）其實，變法圖強的事情，這不是史無前例的，商鞅變法就是成功的例子，它使秦國成為最強的國家，為統(tǒng)一六國奠定了堅實的基礎。但這次沒有成功，公車上書目的雖然沒有達到，但是這次愛國知識分子的大請愿對社會的震動和影響極大，為繼續(xù)宣傳變法維新思想，他們又做了什么事情呢？（生看書33頁回答）

（使學生理解國難當頭敢為天下先的責任意識）

2、百日維新

教師：既然有了思想就要大膽行動，公車上書后康有為又三次上書光緒帝，指出形勢危機，惟一途徑就是變法。但頑固派大臣竭力阻撓，康有為與頑固派進行了論戰(zhàn)。通過舌戰(zhàn)群儒和上書內(nèi)容，光緒帝看出康有為的維護清朝統(tǒng)治、抵制人民反抗但又有憂國憂民的思想，所以被深深地感動了，于是接見康有為，表示不做“亡國之君”，讓康有為全面籌劃變法。

（師板書。生看書找出變法的時間、內(nèi)容，課件示變法的內(nèi)容）政治方面：改革政府機構(gòu)，裁撤冗官，任用維新人士； 經(jīng)濟方面：鼓勵私人興辦工礦企業(yè)；

文化教育方面：開辦新式學堂培養(yǎng)人才，翻譯西方書籍，傳播新思想；創(chuàng)辦報刊，開放言論；（教師補充介紹京師大學堂的創(chuàng)建）軍事方面：訓練新式軍隊等等。

師生共同分析：有利于打破封建政治的體制，提高政府的辦事效率，有利于中華民族資本主義的發(fā)展；但沒有觸動封建頑固派的實權(quán)地位，沒有涉及議院、定憲法等政治主張，沒有采取維新派掌管軍隊的措施。以至于面對后來的政變陰謀束手待斃。

（通過分析變法內(nèi)容，理解變法失敗的原因）

教師：變法的結(jié)果如何呢？

學生：失敗了。變法觸動了以慈禧太后為首的頑固派的利益。9月慈禧太后發(fā)動政變，囚禁了光緒帝，下令逮捕維新人士。

1898年是舊歷戊戌年，因此稱這次變法為戊戌變法，又因這次變法從1898年6月11日到9月21日歷時103天，所以又稱“百日維新”。

教師出示幻燈片介紹袁世凱告密，慈禧太后發(fā)動政變、光緒帝被囚禁的故事。

戊戌政變后，康有為、梁啟超逃往國外（日本）。譚嗣同等六人被殺害。全班一起朗讀：譚嗣同的絕命詩：“有心殺賊，無力回天；死得其所，快哉，快哉！” 教師：維新派要殺的賊指誰？維新派為什么“無力回天”？譚嗣同為什么說自己“死得其所”？

（理解愛國志士為國為民甘愿犧牲，使學生情感得到升華）

學生：賊指慈禧為首的頑固派；“無力回天”是因變法遭到慈禧為首的頑固派的鎮(zhèn)壓失敗而無法挽回的局面；“死得其所”是因為譚嗣同甘為變法流血犧牲，不愿逃走。

我看譚嗣同（激發(fā)學生熱愛祖國、振興中華的高尚情操和歷史責任感）

[師生互動，討論探究]

教師：譚嗣同的死值得嗎？

學生1：不值得，是因為逃走后還可保存實力繼續(xù)斗爭，不應該做這樣的犧牲。

學生2：值得，是因為譚嗣同用他的獻身精神激勵后人繼續(xù)斗爭。

教師：一百多年前，譚嗣同為變法血染菜市口，舍生取義，殺身成仁。表現(xiàn)了愛國志士們?yōu)榱藝疫M步不惜犧牲生命的英雄氣概。滄海浮生，歲月如潮，譚嗣同在時間里輪回，我們會永遠銘記。

（情感升華，激勵學生為民族的振興而奮斗）

教師：戊戌變法有何歷史意義？戊戌變法是一場什么性質(zhì)的運動、它為什么會失敗？從中得出什么結(jié)論？

學生：??

總結(jié)如下：戊戌變法的性質(zhì)：資產(chǎn)階級改良運動；失敗的原因：領導變法運動的民族資產(chǎn)階級天生軟弱，維新派力量弱小，又沒能發(fā)動群眾，依靠一個沒有實權(quán)的皇帝。頑固派勢力過于強大。結(jié)論：說明資產(chǎn)階級改良道路在中國行不通。

[小結(jié)] 教師：戊戌變法的失敗，使中國喪失了一次擺脫民族危機，走向富強的機會。但是維新志士們滿懷愛國熱情，為變法奔走呼號，殫精竭慮，他們的行動符合歷史潮流，是愛國的、進步的，顯示了中華民族不屈不撓的抗爭精神，他們的愛國精神必將激勵和指引著一代又一代中國人為民族獨立和國家富強繼續(xù)奮斗。

第四篇：《戊戌變法》教學設計

《戊戌變法》教學設計

作為一名無私奉獻的老師，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編幫大家整理的《戊戌變法》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

【教學目標】：

通過本課學習，使學生了解公車上書、百日維新、戊戌政變和戊戌六君子等歷史基礎知識。

結(jié)合課文，利用各種歷史資料培養(yǎng)學生的歷史想象能力和分析能力，能從中找出維新變法運動發(fā)生的社會原因、政治原因以及經(jīng)濟原因。就變法對比社會各界的反應，加深對變法運動失敗的理解。

通過學習，認識維新變法人士的進步立場，激發(fā)其熱愛祖國、振興中華的高尚情操和歷史責任感。

【教學重、難點】

重點：公車上書和維新變法運動，“百日維新”。

難點：戊戌變法的歷史意義。

【學法指導】

1．指導觀察插圖，收集歷史證據(jù)，探索公車上書的影響，培養(yǎng)學生研究歷史的興趣和能力。

2．運用對比方法，了解社會各界對變法的不同反應，從而理解變法的失敗。中學生由于學習能力的限制，容易停留在現(xiàn)象上比較、低層次上比較，或在枝節(jié)上比較，難以切入事物本質(zhì)。因此教師應事先指明比較的目的和方向（“理解變法的失敗”）、比較的對象（“社會各界的反應”）等等。解決為什么比較和在哪方面比較的問題，找出歷史現(xiàn)象的異同，促進新思想觀點的產(chǎn)生。

3．制作歷史大事年表，列舉1895～1898年中國維新變法運動的重大事件。

【教法過程】

1．學生歷來崇敬英雄人物。描述譚嗣同在劊子手面前大義凜然、慷慨就義的史實，提問：“清政府為什么要殺害譚嗣同？”“譚嗣同要殺的是盜賊嗎？”“后人為什么稱這些遇害者為‘戊戌六君子’？”

2．“公車上書”。利用插圖和康有為尋求出路的資料設計問題：為什么會有那么多應試舉人要求拒簽《馬關(guān)條約》？為什么人們在拒簽條約的同時又請求變法？……根據(jù)這些提問組織學生討論。

指導學生從帝國主義、清政府內(nèi)部矛盾方面、人民群眾反帝反封建斗爭方面、資產(chǎn)階級經(jīng)濟政治要求等多方面對比歸納，幫助學生構(gòu)思對變法運動于19世紀末在中國的興起進行合理的解釋。

3．公車上書未獲成功，但影響很大，主要是指它沖破了長期以來沉悶的局面，康梁從此成為維新運動的領袖。上書失敗后康梁創(chuàng)辦《萬國公報》、組織強學會等活動，進一步理解公車上書的影響。

4．“百日維新”，制表格，從政治、經(jīng)濟、思想、文化等方面逐項講解，幫助學生理解分析，逐項設問，政治方面：“改革政府機構(gòu)時，為什么不見興民權(quán)、設議院呢？”經(jīng)濟方面：“鼓勵私人興辦工礦企業(yè)對中國資本主義發(fā)展起多大作用？”文化方面：“開辦新式學堂，翻譯西方書籍會不會引起思想文化界的劇烈變化？”等等。通過這些設問，使學生了解變法法令雖對封建頑固勢力做出了一些讓步，帶有較多的局限性，但對資產(chǎn)階級參與政權(quán)、發(fā)展資本主義經(jīng)濟，傳播資產(chǎn)階級思想，是十分有利的。

5．關(guān)于變法的失敗，組織學生開展討論：“康有為多次上書，顯示當時官民向上陳述政治主張渠道暢通”，“光緒帝支持變法，是中國最大的維新者和愛國者”，“光緒帝的大力支持使維新派實施變法全無障礙”，“‘舉國歡蹈鼓舞’，‘人人皆談西學’表明變法在全國深得人心”等等。通過這些討論，引導學生對比社會各界的反應，了解新舊勢力關(guān)系緊張的具體表現(xiàn)，理解變法失敗的原因。

6.問題探究：①思考一下，譚嗣同放棄生的機會甘愿一死，值得嗎？

賦于人的多元化。思路一：從獻身精神給后人的激勵。思路二：逃脫后繼續(xù)斗爭的作用。

②如果袁世凱支持光緒帝，中國早就進入資本主義社會了。你是否同意這樣的觀點？請陳述理由。

7、鞏固小結(jié)：結(jié)合板書要點總結(jié)。

布置作業(yè)：復習與預習下一課《辛亥革命》

【教學后記】

重點：康梁的維新思想、及評價

難點：康有為維新思想的特點、的評價

教學手段：

教學方法：

教師講解、學生討論的綜合法；

教學用具：相關(guān)歷史圖片、視頻資料

教學過程：

導入： 引導學生思考、討論“19世紀末，帝國主義侵略加深的表現(xiàn)，侵略的加深引起了中國社會怎樣的變化？”由此，導入“的背景”。

一、的背景

在學生回答，帝國主義侵略加深所引起的中國社會變化后，教師進行總結(jié)：

二、康、梁的維新思想

指導學生采用烈紀年表的方法，將基本史實理清。在理清史實后，重點講述《新學偽經(jīng)考》和《孔子改制考》。在理清史實后，重點講述《新學偽經(jīng)考》和《孔子改制考》。講《新學偽經(jīng)考》，先通過閱讀注解，明確“新學”“偽經(jīng)”作為歷史名詞的概念。隨之強調(diào)，康有為是以維護孔子的名義進行的，以考據(jù)辨?zhèn)蔚姆绞剑ㄟ^指斥封建統(tǒng)治階級奉為維護封建專制制度的精神支柱（理論基礎）的古文為偽造之作，這就從根本上推翻了封建統(tǒng)治者恪守的祖訓，反對變法的理論根據(jù)。讓學生分組分析、討論：康有為為什么打著孔子的旗號宣傳維新思想？在學生分析討論時，教師可以引導學生從歷史根源、康有為的思想根源、社會現(xiàn)狀等方面思考這一問題。同時，教師應指出：康有為的維新變法思想是由西方資產(chǎn)階級的政治學說同儒家思想相結(jié)合形成的。帝國主義列強的侵略，使中國面臨著生死存亡的危機，顯示了西方資本主義經(jīng)濟的強大的優(yōu)勢。伴隨著侵略勢力的深入，資產(chǎn)階級的思想文化、政治學說和制度傳入中國，這一切都是客觀存在，必然反映到康有為的頭腦中。而其思想的主體并沒有發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，所以，康有為主張的僅是清朝封建統(tǒng)治下的變法，而反對推翻清朝封建統(tǒng)治的革命。

三、維新派同封建頑固勢力的論戰(zhàn)

主要是指導學生閱讀本節(jié)教材相關(guān)的小字內(nèi)容，并根據(jù)此內(nèi)容歸納論戰(zhàn)中雙方的對立觀點，制成表格。對照論戰(zhàn)的三個問題，啟發(fā)學生認識是資本主義思想同封建主義思想的正面交鋒。作用：使一些知識分子開始擺脫封建思想的束縛；推動了維新變法運動的高漲。

四、百日維新

通過提問、回答、歸納講述，使學生在明確的歷史背景時，掌握章節(jié)之間內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。重點講解康有為的《應詔統(tǒng)籌全局折》。強調(diào)在《應詔統(tǒng)籌全局折》中實際上提出了資產(chǎn)階級維新派在當時形勢下的施政綱領。指導學生閱讀思考教材中的'小字部分內(nèi)容。指出維新派成立保國會是為變法進行的組織準備。保國會一成立，頑固派與維新派的斗爭更加激化。一則壁壘分明了，二則意味著思想領域的維新變法即將轉(zhuǎn)變?yōu)檎晤I域的付諸實施階段，斗爭更加激化、這是必然的。

具體分析變法詔書的進步性和局限性：

進步性：①“提倡官房上書言事”須講清楚兩點：一是從發(fā)展來看，清朝舊制不僅平民不能上奏章言事，就是一般的四品以下的京官和三品以下的地方官也都沒有資格上書言事。由此，也就不難理解康有為多次上書被輕易地扣壓了。如今加以提倡，而且光緒帝極為重視，這無疑是一大進步。二是從當時的實際情況分析，一般的老百姓大多為生計操勞，沒有文化，當時能夠上書言事的大多是資產(chǎn)階級知識分子，成為資產(chǎn)階級維新派參政一種方式和途徑，有利于打破封建統(tǒng)治思想。②“消閑散重迭機構(gòu)，裁汰冗員”有利于打破封建政治體制，提高政府辦事效率。③經(jīng)濟方面的舉措，無疑有利于中華民族資本主義的發(fā)展，這是符合世界歷史發(fā)展潮流的進步舉措。④文化教育方面的舉措，一是不僅有利于學習西方先進科學技術(shù)，而且有利于傳播和學習西方先進的思想文化和政治制度。二是廢除八股取土，改試策論，開設經(jīng)濟特科，這實際是在改變官僚機構(gòu)的構(gòu)成，用現(xiàn)代話說就是政治體制改革，無疑是有利于資本主義變革的。

局限性：①沒有觸動封建頑固派的實權(quán)地位。突出的是慈禧太后牢牢地控制著光緒帝和左右局勢的權(quán)力。維新派幻想頑固派會放任他們?nèi)プ兎ā７从吵鼍S新派對資本主義制度與封建制度的嚴重對立性認識不足，也缺乏政治斗爭的經(jīng)驗。②沒有涉及設議院、開國會、定憲法等政治主張。反映出康有為等在當時選擇的是漸進的變革道路。從當時中國社會狀況考慮，有它現(xiàn)實性的一面。這是歷史發(fā)展客觀的局限性，非維新派主觀的局限性。③軍事方面的舉措，沒有采取由維新派掌管軍隊的措施，以至于面對政變陰謀，束手待斃，運動失敗了。反映出維新派對政治斗爭殘酷性認識不足，沒有認識到軍隊在政治斗爭中的重要作用。不可避免地失敗，也就不足為怪了。

五、的歷史意義和教訓

這一點可啟發(fā)學生討論，培養(yǎng)學生綜合分析能力。教師應引導學生從變法的性質(zhì)、失敗原因、對中國社會產(chǎn)生的影響、對資產(chǎn)階級革命派的影響等方面思考。教學設計思想 通過學生分析的背景、變法的內(nèi)容，評價變法的意義，制作有關(guān)表格等，實現(xiàn)學生的主體地位；通過提供相關(guān)圖片、視頻資料，引導學生分析、討論問題，體現(xiàn)教師的主導作用。

第五篇：戊戌變法教學設計教案

教案《戊戌變法》

教學設計方案

第七課 戊戌變法

重點：康梁的維新思想、戊戌變法及評價

難點：康有為維新思想的特點、戊戌變法的評價

教學手段：教學方法：教師講解、學生討論的綜合法；教學用具：相關(guān)歷史圖片、視頻資料

教學過程：

導入：

引導學生思考、討論“19世紀末，帝國主義侵略加深的表現(xiàn)，侵略的加深引起了中國社會怎樣的變化？”由此，導入“戊戌變法的背景”。

一、戊戌變法的背景

在學生回答，帝國主義侵略加深所引起的中國社會變化后，教師進行總結(jié)：

二、康、梁的維新思想

指導學生采用烈紀年表的方法，將基本史實理清。在理清史實后，重點講述《新學偽經(jīng)考》和《孔子改制考》。

在理清史實后，重點講述《新學偽經(jīng)考》和《孔子改制考》。

講《新學偽經(jīng)考》，先通過閱讀注解，明確“新學”“偽經(jīng)”作為歷史名詞的概念。隨之強調(diào)，康有為是以維護孔子的名義進行的，以考據(jù)辨?zhèn)蔚姆绞剑ㄟ^指斥封建統(tǒng)治階級奉為維護封建專制制度的精神支柱（理論基礎）的古文為偽造之作，這就從根本上推翻了封建統(tǒng)治者恪守的祖訓，反對變法的理論根據(jù)。讓學生分組分析、討論：康有為為什么打著孔子的旗號宣傳維新思想？在學生分析討論時，教師可以引導學生從歷史根源、康有為的思想根源、社會現(xiàn)狀等方面思考這一問題。

同時，教師應指出：康有為的維新變法思想是由西方資產(chǎn)階級的政治學說同儒家思想相結(jié)合形成的。帝國主義列強的侵略，使中國面臨著生死存亡的危機，顯示了西方資本主義經(jīng)濟的強大的優(yōu)勢。伴隨著侵略勢力的深入，資產(chǎn)階級的思想文化、政治學說和制度傳入中國，這一切都是客觀存在，必然反映到康有為的頭腦中。而其思想的主體并沒有發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，所以，康有為主張的僅是清朝封建統(tǒng)治下的變法，而反對推翻清朝封建統(tǒng)治的革命。

三、維新派同封建頑固勢力的論戰(zhàn)

主要是指導學生閱讀本節(jié)教材相關(guān)的小字內(nèi)容，并根據(jù)此內(nèi)容歸納論戰(zhàn)中雙方的對立觀點，制成表格。對照論戰(zhàn)的三個問題，啟發(fā)學生認識是資本主義思想同封建主義思想的正面交鋒。作用：使一些知識分子開始擺脫封建思想的束縛；推動了維新變法運動的高漲。

四、百日維新

通過提問、回答、歸納講述，使學生在明確戊戌變法的歷史背景時，掌握章節(jié)之間內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。

重點講解康有為的《應詔統(tǒng)籌全局折》。強調(diào)在《應詔統(tǒng)籌全局折》中實際上提出了資產(chǎn)階級維新派在當時形勢下的施政綱領。指導學生閱讀思考教材中的小字部分內(nèi)容。

指出維新派成立保國會是為變法進行的組織準備。保國會一成立，頑固派與維新派的斗爭更加激化。一則壁壘分明了，二則意味著思想領域的維新變法即將轉(zhuǎn)變?yōu)檎晤I域的付諸實施階段，斗爭更加激化、這是必然的。

具體分析變法詔書的進步性和局限性：

進步性：①“提倡官房上書言事”須講清楚兩點：一是從發(fā)展來看，清朝舊制不僅平民不能上奏章言事，就是一般的四品以下的京官和三品以下的地方官也都沒有資格上書言事。由此，也就不難理解康有為多次上書被輕易地扣壓了。如今加以提倡，而且光緒帝極為重視，這無疑是一大進步。二是從當時的實際情況分析，一般的老百姓大多為生計操勞，沒有文化，當時能夠上書言事的大多是資產(chǎn)階級知識分子，成為資產(chǎn)階級維新派參政一種方式和途徑，有利于打破封建統(tǒng)治思想。

②“消閑散重迭機構(gòu)，裁汰冗員”有利于打破封建政治體制，提高政府辦事效率。

③經(jīng)濟方面的舉措，無疑有利于中華民族資本主義的發(fā)展，這是符合世界歷史發(fā)展潮流的進步舉措。

④文化教育方面的舉措，一是不僅有利于學習西方先進科學技術(shù)，而且有利于傳播和學習西方先進的思想文化和政治制度。二是廢除八股取土，改試策論，開設經(jīng)濟特科，這實際是在改變官僚機構(gòu)的構(gòu)成，用現(xiàn)代話說就是政治體制改革，無疑是有利于資本主義變革的。

局限性：①沒有觸動封建頑固派的實權(quán)地位。突出的是慈禧太后牢牢地控制著光緒帝和左右局勢的權(quán)力。維新派幻想頑固派會放任他們?nèi)プ兎ā７从吵鼍S新派對資本主義制度與封建制度的嚴重對立性認識不足，也缺乏政治斗爭的經(jīng)驗。

②沒有涉及設議院、開國會、定憲法等政治主張。反映出康有為等在當時選擇的是漸進的變革道路。從當時中國社會狀況考慮，有它現(xiàn)實性的一面。這是歷史發(fā)展客觀的局限性，非維新派主觀的局限性。

③軍事方面的舉措，沒有采取由維新派掌管軍隊的措施，以至于面對政變陰謀，束手待斃，運動失敗了。反映出維新派對政治斗爭殘酷性認識不足，沒有認識到軍隊在政治斗爭中的重要作用。戊戌變法不可避免地失敗，也就不足為怪了。

五、戊戌變法的歷史意義和教訓

這一點可啟發(fā)學生討論，培養(yǎng)學生綜合分析能力。教師應引導學生從變法的性質(zhì)、失敗原因、對中國社會產(chǎn)生的影響、對資產(chǎn)階級革命派的影響等方面思考。

教學設計思想

通過學生分析戊戌變法的背景、變法的內(nèi)容，評價變法的意義，制作有關(guān)表格等，實現(xiàn)學生的主體地位；通過提供相關(guān)圖片、視頻資料，引導學生分析、討論問題，體現(xiàn)教師的主導作用。

板書設計

第七課 戊戌變法

一、戊戌變法的背景

1.甲午戰(zhàn)爭以后民族危機嚴重

2.中華民族資本主義的初步發(fā)展

二、康、梁的維新思想

1.早期的資產(chǎn)階級維新思想及代表人物

2.康有為的《新學偽經(jīng)考》、《孔子改制考》

3.梁啟超的《變法通議》

4.《公車上書》和強學會成立

三、維新派同封建頑固勢力的論戰(zhàn)

四、百日維新(1898.6.11-9.21)

1.康有為的《應詔統(tǒng)籌全局折》

2.保國會的成立(1898.4)

3.《定國是詔》及變法內(nèi)容

五、戊戌政變

1.慈禧太后為首的頑固派陰謀破壞

2.戊戌政變--戊戌變法失敗

六、戊戌變法的歷史意義和教訓