語文教師識字教學經驗分享

識字難，識字教學更難，連很多教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調沒有意義。但識字對低年級的孩子來說，卻又是一個新任務，也是一項重要的任務。作為一名小學低年級語文教師，我覺得責任重大。那么如何進行識字教學呢？下面談本人在識字教學中的一點體會：

一、利用多種手段，培養學生學習漢字的興趣

1、識字快車。低年級學生識字學得快，忘得也快，尤其是大量識字。為及時鞏固，防止遺忘，我們新學期開學就讓學生準備一輛識字快車，即一個鞋盒一樣大小的紙盒，外殼上畫上車窗、車輪稍作裝飾，車頂打20個小方格。每天識記的詞先讓家長幫助寫在紙片上，慢慢地由學生自己學寫，寫好后認讀幾遍，投入快車。學生可以隨時隨地打開車廂復習。老師每周檢查一次識記情況，最少15張，多多益善。老師在小方格中記錄識詞數量，表揚鼓勵，比一比誰的小車載得多，跑得快。有了識字快車，學生的好勝心，求知欲被極大地激發起來，他們千方百計集卡識詞。每學期學生都能集卡300多張。打開小快車，看看自己的學習成果，他們笑在臉上，甜在心里。

2、故事聯想法。調動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，運用語言來描述創造性的識字。現采擷教學中孩子的精彩描述，供大家欣賞。

（1）學習“首”時，學生講到：“首”字上面點、撇像頭發，橫像頭頂，臉上最突出的是鼻子。古時鼻子的圖畫代表自己，所以“首”字下面是“自”。

（2）學習“壯”時，學生講到：“不想當將軍的士兵不是好士兵，當上將軍的士兵才是真正的壯士。”

（3）“非”字學生這樣記憶：兩個非常強壯的人，打倒六個壞人。

此外，諸如：“師徒兩人徒手走在路上”學習“徒”；“我非常傷心”學習“悲”；“妹妹是個女孩，她是未來的希望”學習“妹”；“姥姥是媽媽的媽媽，她年老了。”學習“姥”……通過孩子們的語言描述，把識字與語言有機的聯系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進了各種能力的提高。

3、讀兒歌識字。兒歌生動形象，朗朗上口，易讀易記，兒童十分喜歡。在入學教育、拼音教學以及看圖識字教學中，我們采用補充兒歌的方式，讓學生聽兒歌、背兒歌、讀兒歌，利用學生的無意識記憶識字。

4、用順口溜、謎語等形象化的語言，讓學生興趣盎然、輕松愉快地掌握生字。例如，學習“力”字，先板書“刀”字讓學生讀，再把“刀”的一撇寫透變成“力”并隨口讀出“‘刀’字出頭，‘力力力’”，讓學生把順口溜說一、兩遍。然后教師邊做動作邊問“我把桌子推動了，用了什么？”“手。”“光有手，手上沒一點力氣能把桌子推動嗎？”“不能”。這就是‘力氣’的‘力’。”最后啟發學生組詞造句。

5、連環識字。單純記憶往往記得快忘得也快，如果以字組詞，連詞說句，形成連環，不但記得牢，還可以擴大知識面。如教學“國”字，引導學生說出“中國、祖國、國家、國土”等詞語，在此基礎上，借詞造句、練習說話：“我是中國人。”“我們的祖國多么廣大。”“我們熱愛祖國。”既豐富了語言，又激發了興趣。

二、把握漢字的規律

一個漢字，往往是聲音、圖像、意義、符號四個“基因”的有機結合。這四個“基因”之間，也往往有著一定的聯系。如會意字，其“語義”與“符號”之間有著密切聯系，看到“采”就讓人想到“手在樹上采摘東西”；象形字、指事字，其“圖像”、“符號”和“意義”有密切聯系。如“馬”字，本身就像一匹駿馬，“上”，多像一人立于地平線上；形聲字的“圖像”、“符號”、“意義”和“聲音”之間都有聯系，“螞”，左邊是形旁，表示意義，右邊是聲旁，表示讀音，聯系生活，一只只可愛的螞蟻就浮現在眼前。

1、“圖”——“字”對照，學習象形、指事字利用象形、指事字與“圖像”有聯系的特點，我們在教學時常引導學生把抽象的漢字符號與一幅幅具體、形象的圖畫聯系起來，變機械識記為意義識記，使學生在輕松愉快中識記字形，理解字義。

語文教學如教學象形字“魚”，我以多媒體顯示一條掛著的魚，并在圖下依次寫上“魚”字，從甲骨文到金文、篆文、隸書的演變過程。這樣，借助圖畫，學生不僅很快就記住了“魚”這個符號，而且初步了解了象形字的造字規律——把客觀事物的形體描繪出來。

一段時間之后，學生初步掌握了這種方法，并運用于自己的識字實踐：學習“飛”字，學生說“飛”就像一只展開雙翅的飛鳥；學習“竹”學生說它像竹子上的六片竹葉……

1、分析“部件”，學習會意字。在教學會意字時，我們常常利用會意字的“語義”與“符號”之間的巧妙聯系，指導學生分析“部件”，編故事或做動作，以理解字義，記憶字形。如教學“看”時，我告訴學生“看”就是一只手，然后讓一個學生將手放在眼睛上，做“看”的動作，這樣，學生很快就記住了“看”的字形。以后，學生十分喜歡用這種方法學習生字：如學習“淚”字，學生說，眼里流水是淚；學習“休”字，學生說，一人靠在樹邊休息……

三、培養學生大膽想象

在學習生字中運用上想象，能夠有效地幫助學生記憶生字。我國的漢字是一種非常藝術性的創造，它結合了數千年的文化靈魂，很多漢字具有能看字辨義，讀字辨形的特點。因此，引導學生領會這些文化精髓是很有益處的。認識“火”字的時候，與圖一齊出示，讓學生先想一下，它像什么，然后告訴學生，古人就是把熊熊的烈火用畫描繪出來，便成一個“火”字。如此多次引導思考練習后，于是學生懂得說：老師，鳥字那一點就是它的眼睛，沒有眼睛，看不到東西就“烏”黑一片，這樣學生就再也不會把“鳥”和“烏”混亂。學習“專”字的時候，學生數不清它有幾筆，有幾個學生說：老師，那“專”就是一道閃電，一閃而過！這真是個好辦法。在教形聲字的時候，關鍵是讓學生弄清楚偏旁所表示的意思。如“播”字，學生說：農民伯伯用手（扌）把谷米撒在田上就成了播字。于是每一個漢字的學習，我都讓學生先說一說，這個字你看出了什么特點，怎樣去記，這樣既培養學生的觀察能力，又發揮他們想象能力。

在我的教學研究中，我同孩子們共同成長，我們的識字課也不再單調，在識字的學習中，開啟著孩子們的心智，激蕩著孩子們充滿靈性的創造。