第一篇：初中歷史課的評議

歷史課要唯有求真 , 歷史課要追求歷史教學價值 , 歷史課要培養初中學生的歷史意識。下面是小編整理初中歷史課評議的范文，歡迎閱讀!

初中歷史課評議篇一

一學期來，本人自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作，本學期，本人任教初一級和初三年級7個班的歷史課，作為年輕教師，能認真制定計劃，注重研究中學教學理論，認真備課和教學，積極參加科組活動和備課組活動，上好公開課和平衡課，并能經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。每節課都以最佳的精神狀態站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。按照「初中歷史新課程標準」進行施教，讓學生掌握好科學知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現實良好的品德和高尚的人格。

教育是愛心事業，為培養高素質的下一代，本人時刻從現實身心健康，根據學生的個性特點去點拔引導，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態度，積極面對人生，而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。通過現實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。

作為教初中歷史課的老師，明白自己對教材的生疏，故在課前做到認真備課，多方面去搜集相關進行資料。為提高每節課的進行效果，教學質量，本人除注重研究教材，把握好基礎、重點難點外，還采用多媒體教學，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。通過培養學生學習政治的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，提高課堂的教學質量，按時完成教學任務。

一、認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

二、增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高?，F在學生普遍反映喜歡上語文課，就連以前極討厭語文的學生都樂于上課了。

三、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。

同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

五、積極推進素質教育。目前的考試模式仍然比較傳統，這決定了教師的教學模式要停留在應試教育的層次上，為此，我在教學工作中注意了學生能力的培養，把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。

六、狠抓學風。我所教的6個班，學生比較喜愛該科，上課的時候比較認真，大部分學生都能專心聽講，課后也能認真完成作業。但有為數不少的學生，因為怕老師責備，學習上存在的問題不敢問老師，作業也因為怕分數低而找別人的來抄，這樣就嚴重影響了成績的提高。對此，我狠抓學風，在班級里提倡一種認真、求實的學風，嚴厲批評抄襲作業的行為。與此同時，為了提高同學的學習積極性，開展了學習競賽活動，在學生中興起一種你追我趕的學習風氣。雖然大部分同學對該課很感興趣，學習勁頭也濃，只是差生面太大了，后進生基礎太差，考試成績都很差，有些同學是經常不及格，我找來差生，了解原因，有些是不感興趣，我就跟他們講學習語文的重要性，跟他們講一些有趣的語文故事，提高他們的興趣;有些是沒有努力去學，我提出批評以后再加以鼓勵，并為他們定下學習目標，時時督促他們，幫助他們;一些學生基礎太差，抱著破罐子破摔的態度，或過分自卑，考試怯場等，我就幫助他們找出適合自己的學習方法，分析原因，鼓勵他們不要害怕失敗，要給自己信心，并且要在平時多讀多練，多問幾個為什么。同時，一有進步，即使很小，我也及時地表揚他們。經過一個學期，絕大部分的同學都養成了勤學苦練的習慣，形成了良好的學風。

在以后的教學工作中，要不斷總結經驗，力求提高自己的教學水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲!

初中歷史課評議篇二

20____年4月27——28日，我校舉行歷史觀摩課活動，這次是學習的大好機會我非常珍惜。經過短短兩天緊張的聽課學習，我感受頗深，受益匪淺，下面具體談談我的幾點感受：

1.每一位老師的課都“各具特色、亮點紛呈”。無論是在知識結構、授課方式上都體現了新課程提倡的素質教育觀念，充分體現了以學生為本的教育理念。教師自身的良好素質是講好課的重要前提和基本保證。在各個課堂教學的過程中，顯示出各位老師的基本功非常扎實，組織調控課堂的能力很強，理論水平高，教學設計周密細致，教師從問題的設置到問題的引導，都非常到位。教態大方沉穩，給在場的每位教師留下了深刻的印象。

2、教師角色定位準確。整堂課中教師始終以一個合作者、伙伴、朋友引領孩子們走進課堂進行學習，始終微笑面對學生，給學生一種親切感，拉近了師生間的距離。教師教態親切，表情豐富，有很強的藝術表現力和感染力。在課堂上能夠靈活應變，左右逢源。

3、教師的課堂語言精練，富有感染力。教師親切自然的語氣，飽滿的熱情，為學生創造了一種寬松和諧的學習環境。學生在這樣的環境中思維開闊活躍，積極性和參與性得到了極大的提高。學生們在老師的指導下，自主探究，合作交流的學習氣氛非常濃厚。

通過這次聽課，我感覺到優秀教師的風采就是不同凡響。無論是在課堂上，還是在交流中，言談舉止、無不流露出大師風范，回味他們課堂上的精彩之處，的確值得我們每一位教師學習、反思。在今后的教學工作中，我會以他們為榜樣，吸取其中的精華，不斷的學習，反思和完善自身的教學，打造出自己的教學特色，爭取在教學上更上一層樓。

初中歷史課評議篇三

本學期，本人任教九年級1、2班，七年級1、2班共四個班的歷史課。一學期來，本人自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。

作為一名老教師，能認真制定計劃，注重研究中學教學理論，認真備課和教學，積極組織和參加教研組活動和備課組活動，保持經常聽本組老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學業務水平。每節課都能以最佳的精神狀態站在講臺上，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。遵照“初中歷史新課程標準”施教，讓學生掌握好歷史知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象循循善誘，多方面、多角度去培養學生良好的品德和高尚的人格。

通過一學期努力，能制定好復習計劃，并能認真備好復習課。基本能培養好尖子生，提高中等生，幫助學差生。但由于本學期授課時間較長，復習內容較短，復習比較倉促，同時發覺很大一部分學生接受能力較差，學習自覺性不高。在以后的教學工作中，要不斷總結經驗，力求提高自己的教學水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導，我相信“有耕耘總會有收獲”，努力就會有效果的。

在今后的日子里，我應做好以下幾方面工作：

一、認真備課。不但備學生，而且備教材、備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排作出詳細的記錄。認真寫好教案，每堂課都在課前做好充分的準備，并認真制作各種吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學反思。

二、強化上課技能，提高教學質量。使講解清晰化，條理化，準確化，情感化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的學習積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;還要注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口、動手、動腦盡量多;同時在每一堂課上都要充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。

三、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法。同時，多聽其他老師的課，做到邊聽邊講，取長補短。并且常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，以便改進自己的工作。

四、認真批改作業。布置作業做到少而精，有針對性，有層次性。對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

五、注意培養學生的興趣。目前的考試模式仍然比較傳統，這制約著教師的教學模式停留在應試教育的層面上。為此，我在教學工作中注意了學生能力的培養，把傳授知識和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。

六、取得了較好的成績。本學期，期末考試學生的三率情況良好。

存在的不足包括：

1，本人存在惰性，平時對學生的要求不嚴;

2，輔導不夠，應多深入課堂，給學生以指導和輔導。

這些都有待改進。

第二篇：初中歷史課改總結

初中歷史課改總結_ “一切為了每一位學生的發展”是新的課程標準的最高宗旨和核心理念,新的歷史課程標準突出了以學生為中心,真正體現了“以人為本”的思想,在新課程理念下教師應通過設計多樣的教學方法,讓學生動手實踐、質疑探究、合作交流,從而激發學生學習歷史的興趣,培養學生的創新精神?，F將一年來課改的一點體會總結如下：

一、對歷史教師的備要求更高了

新的課程改革，要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主，不斷探究的學習理論。那么，光憑一本書、一張嘴走進課堂是遠遠不夠的。教師要認真挖掘教材，充分備好每一堂課，精心設計每一個探究性的問題，激發學生的學習興趣，要讓歷史課堂充滿激情，充滿生機。有時需要語言的激發；有時需要教學手段的多樣化；有時需要教師知識的儲量大，總之，對教師的要求更高，在課改實踐中，我有了一種從未有過的危機感和緊迫感，覺得自己要學習的東西太多了。往往是上了這一課又要忙著準備下一課的內容，有時為了一個探索性的問題的設計而絞盡腦汗，還總覺得不盡如人意，總覺得自己知識太貧乏，迫切地需要去學習、去充實自己。渴望了解更多課改的知識，渴望指導，渴望交流，不斷地豐富和提高自己。

二、對歷史教師教研活動水平要求更高了

在歷史課程改革過程中，面對新課標、新教材，在教學實踐中遇到的問題也很多，怎樣設計好每一個教案，每一堂課？怎樣處理好教材？設計什么樣的探究問題，才能激發學生們積極的情感，有利于他們的終身發展？為什么自己的課堂效果不理想，達不到預期的目的？還有對教材的驗證及反思是否正確等等，這些都迫切需要大家在一起溝通和交流，因此教研工作就顯得尤為重要，對教研活動水平要求更高了。

三、讓課堂布滿濃厚的學習氣氛，使學生更愿意上歷史課了

結合新的歷史教材，圖文并茂，色彩鮮艷，降低了難度，增加了貼近學生生活、貼近社會的特點，給學生提供親自動手操作、探究實踐的廣闊空間。我在講《三國鼎立》一課時，給學生充足的時間去講述三國中的故事，激發學生積極的情感，在歡聲笑語中上完一堂課。還有歷史探究活動課，這可是學生們活動的天地，他們仁者見仁、智者見智，紛紛將自己最好的作品展現給大家。當得到老師的鼓勵時，別提有多高興了，常常是下了課，學生們還圍著老師問這問那，意猶未盡。他們真正成了學習的主人，由原來被動接受式的學習變為主動探究式的學習。

四、利用多媒體技術提高教學效果

歷史是所有學科中與學生現實距離最遠的學科。因為歷史教學所傳授的知識都是過去發生的人和事，而對學生特別是初中生來說，他們對現實了解的知識面和接觸事物的經驗還不夠廣泛和深遠，對于一些歷史上的事件和人物就更不用說了。而多媒體教學手段可以拉近歷史與現實的距離，為學生營造歷史環境，實現跨時空的直觀感覺。這不僅能大大提高學生學習歷史的愛好，改變當今歷史教學所面臨的尷尬局面，而且也可以提高課堂教學效率，節省歷史教師的枯燥文字表述時間，學生也可以從這些畫面中不知不覺領悟歷史的真諦和歷史發展的真正規律，極大地激發了學生學習的愛好和興趣。

其次，歷史是一個包羅萬象的學科，它涵蓋了人類生活的政治、經濟、軍事、法律、宗教等方方面面的內容。利用多媒體技術，歷史教師還可以很輕松地聚集起盡可能多的歷史資料和信息，并能快速、便捷地加以利用。古今中外每個歷史時期留下的實物、圖片、歷史遺址等通過多媒體技術來展示，可以大大開闊教師和學生的視野。激發學生進一步了解歷史的積極性，使學生樂學、好學。

再次，多媒體還可以實現遠程教學，可以真正的把封閉式的小課堂轉化為開放式的大課堂。先進的教學手段，可以增加信息量，增強歷史學習的直觀性、趣味性，培養、引導、發展、鞏固學生對歷史課的學習愛好。再講《新中國的成立》時，課前預備了：

1、七屆二中全會、國旗、國徽、國歌、人民英雄紀念碑等的相關資料。借助網絡，把資料歸類保存在博客里

2、自制聊天場景：①、中華人民共和國國歌——義勇軍進行曲②、《歌唱祖國》。再如欣賞張擇端的《清明上河圖》，把《清明上河圖》投影出來，比看課文的圖片效果要好得多。

總之，在新課程理念下，探索初中歷史課堂教學的方法與技巧，充分利用課堂時間，通過教師自身素質的展示，用新奇的教學方式，靈活的教學手段，就能把豐富的歷史再現于學生面前，使學生受到感染，使課堂教學變得生動活潑，提高課堂教學效率。讓學生逐漸把學習歷史，當作一種愉快的求知增能活動，這不僅可以積極地減輕學生負擔，而且會使他們終身受益。

第三篇：初中歷史課改建議

初中歷史“四型五步”高效課堂教學模式實施建議

（一）初中歷史“四型五步”高效課堂教學模式的基本課型及實施建議：

一、展示引領課（新授課）

主要環節：

情境導入、認知目標

自主學習、完成導引

合作解疑、隱性探究

展示交流、師生評價

教師引領、小結達標

具體要求：

（1）情境導入、認知目標：教師要創設多種導入方式，創設情境，來激發學生學習歷史的興趣，調動學生的全面參與的積極性；目標的制定要科學合理，要體現不同的層次和能力的要求；教師可通過小黑板、多媒體、導學案等形式來展示目標。學生通過讀說形式感知目標。授課時要隨時照應目標。

（2）自主學習、完成導引：學生按導學案的要求，自主閱讀教材，并完成導學案中的自學導引部分。用雙色筆在書中作好標記。教師可通過小組提問或隨意抽查等提問方式，檢查導引的完成情況。

（3）合作解疑、隱性探究：生就自學過程中的存在的問題及導學案中的合作探究中的問題，小組內進行充分的交流、使學習的內容最大限度的在本組得到解決，并找出本組的共性問題及準備質疑的問題；以及解題的思路方法等，準備在全班進行展示。

（4）展示交流、師生評價：教師臨時分配各學習小組展示任務，教師可通過多媒體或小黑板，出示各小組要展示的問題、組號及評價小組、組號等。展示時，要先展示成果，后展示問題，允許其他小組補充、質疑或對抗。師生就各小組展示情況進行評價，評價可就問題知識、解題思路、方法、語言表述等方面進行點評。評價的內容講究多樣，但要多圍繞知識、方法等方面進行評價。評價要有針對性，要中肯，不要流于形式。

（5）教師引領、小結達標：教師在學生展示時，要注意提取有價值的問題和本課需要拓展的核心問題，適時或集中進行追問點撥，以充分發揮教師課堂教學中的主導作用。充分發揮教師的價值引領、知識引領、思路和方法引領的作用。教師要利用好小結引領幫助學生構建本節課的知識體系。達標檢測，要視每課具體情況而定，可以安排為精典試題講解，如果授課時間不足，可以安排學生進行本節課的知識、方法小結，也可起到達標檢測的目的。

二、鞏固提升課（單元講授課）

概括導入、認定目標

梳理知識、落實雙基

典題引領、點撥深化

展示交流、歸納方法

師生小結、完善學案

具體要求：

（1）概括導入、認定目標：教師通過精煉的語言，導入本單元課題。師以導學案、多媒體等方式，出示本單元的學習目標，生通過讀、師可重點講解等方式讓生感知學習目標。

（2）梳理知識、落實雙基：教師通過設置問題鏈等方式引導學生思考回答，教師通過板書，幫助學生構建起本單元的知識框架結構；或列出本單元框架結構，讓生以填空等形式，完成本單元的結構體系。通過以上方式，使生達到對本單元知識重新整合的目的，讓生對本單元知識之間的內在聯系，有一整體把握，從而加深學生對本單元知識理解和記憶。

（3）典題引領、點撥深化：教師要精篩精選與本單元相關的典型例題，做到解剖麻雀，做好示范。做好解題思路和答題技巧等方面的指導，以培養學生解題能力及答題的規范性。試題的選擇要具有典型性，題型類型要多樣，要以能力題型為主。生就這些問題首先自主解決。共性的問題小組交流合作完成。

（4）展示交流、歸納方法：教師可就本單元知識梳理部分讓生進行展示，也可就典型試題解答情況讓生展示交流，展示內容，教師視具體情況而定。展示時，教師臨時分配各學習小組展示任務，教師可通過多媒體或小黑板，出示各小組要展示的問題、組號及評價小組、組號等。展示時，要先展示成果，后展示問題，允許其他小組補充、質疑或對抗。師生就各小組展示情況進行評價，評價可就問題知識、解題思路、方法、語言表述等方面進行點評。評價的內容講究多樣，但要多圍繞知識、方法等方面進行評價。評價要有針對性，要中肯，不要流于形式。

教師要注意引導學生就歸納、記憶歷史知識的方法、解題的思路與方法進行總結，以提升學生的各方面能力。

（5）師生小結、完善學案：教師、學生可就本單元中的知識、方法等進行小結。學生就本節課的交流展示情況，進一步完善導學案。

三、講評展示課（試卷講評課）

主要環節：

錯題統計、找準錯因

自主糾正、反思內化

合作交流、展示思路

重點點撥、方法指導

變式訓練、二次達標

具體要求：

（1）錯題統計、找準錯因：教師課前就本次考試參考人數、及格人數、及格率、優秀人數、優秀率、平均分等要素列表進行統計。寫出學生答題情況的優勢與不足，找準學生在答題情況的失分的原因，以反思自己的教學及今后應采取必要的補救措施。

（2）自主糾正、反思內化：試卷分發之后，教師要讓生自己總結反思，找準出錯的原因及以后答題要注意的事項和努力的方向，把錯因內化為自己提升能力的動力。

（3）合作交流、展示思路：師分配各小組需要展示的問題，各小組展示時，不僅要展示問題的答案，更要展示問題解答的思路和方法。因為答案的生成過程要遠比答案本身更重要。同時還要說明與此相關的歷史知識，做好知識之間的聯系，形成知識主線。

（4）重點點撥、方法指導：師就學生展示交流情況，就學生出錯較多的問題及較為典型問題，做好重點剖析，做好方法指導。以提升學生的解題能力。

（5）變式訓練、二次達標：教師可就本次考試出錯較多的題類型，加強訓練的指導，以使學能夠二次達標。

四、主題活動課（活動課）

活動課的主題確立，可以隨教材每單元后所編排的主題活動內容中選取，也可以是教師根據教學實際情況自主選擇活動主題。如：編寫個人成長史、如何運用圖示法學習歷史、歷史成語故事會、摸擬導游、編制歷史手抄報等?？傊?，活動課主題內容由教師自主確定，每學期至少要上兩節有準備、有教案、適用、高水準的主題活動課。在教案中要能夠體現。

具體環節：

確立主題、分組準備

情景導入、明確目標

講明要求、小組活動

交流成果、感悟歷史

師生點評、反思收獲

具體要求：

（1）確立主題、分組準備：教師根據教學的實際需要，確立活動主題。也可選取教材中的活動主題。教師根據實際，可按固定學習小組或自由結組方式，劃分幾個合作小組，做到課前結組。師生分別搜集資料，制作教學課件和學習課件等。確定好活動的主持人。

（2）情景導入、明確目標：教師要善于利用情景導入，以激發學生的學習興趣。教師通過多媒體或小黑板等形式，展示活動目標。

（3）講明要求、小組活動：教師講明活動的目的、活動方式、活動時間安排與要求，明確各小組分配的任務。各小組依據課前準備的活動素材，合作制作或編寫等。

（4）交流成果、感悟歷史：主持人主持，各小組代表在班級展示交流，交流的形式要求多樣。要從中體驗相關的歷史知識和學習方法。交流活動和展示的方式，要以活化歷史知識為目的，以培養學生的歷史綜合能力為落腳點，不要突熱鬧，使活動課流于形式。

（5）師生評價、反思收獲：教師可采用組內自評、小組間評、全班投票等方式，評出活動中的優秀作品或方法?；顒咏Y束后，教師要做總評，指明活動成功之處及今后要努力的方向。學生要感悟本次活動中，在知識與能力等方面，獲得哪些收獲。

（二）導學案的編制要求：

一、導學案的基本欄目：

1、年級、學科、設計人、審核人、編制時間、編號

2、課題、3、學習目標

4、學習重點、難點

5、課前準備

6、導學過程與方法

7、達標檢測或精典列題講析

8、課堂小結或板書設計

9、學習反思

10、課后作業

二、導學案編制的重點說明：

1、教學目標呈現在導學案中名稱應為學習目標，因為針對的對象是學生。目標的制定要科學合理，要體現層次性和三維目標的特點。目標的語言表述不要過長，避勉增加學生朗讀和理解的時間，增加學生負擔。

2、課前準備，可以是上節課的重點知識回顧、檢測，也可以是與本節課相關的需要提前準備的相關素材、資料等。

3、導學過程與方法環節，是編制導學案最重要環節，是導學案編制質量高低最重要的參照點。導學過程的編制，一定要具有導學生、適用性。要便于學生自主學習和合作學習。要有明確的操作性提示語言，如：讀教材第幾頁第幾段，自主完成下列問題；用藍色筆在書中畫出以下句子；用紅色筆在書中圈出填空的內容，并迅速記憶等。導學過程可分為自學導引和合作探究兩部分。自學導引部分，以填空、問題鏈、網絡結構圖等形式，展現出本節課的顯性知識及各部分知識之間的內在聯系。這部分需要學生通過看書自主完成。合作探究部分，是本節課的拓展和延伸部分，是本節課的隱性知識，或者是與本課相關的典型問題，具有一定的深度，則需要通過學生的合作交流或教師的點撥引領，才能解決，同時也是本節課需要解決的重點、難點。也是提升學生能力最好的方式。對于突破難點的方法，教師可把較大、較有難度的問題，分解成幾個小問題，設計層層深入的問題鏈形式，分層探究，然后再整合成完整的大問題，以此來化解難度；或者補充相關的背景材料，讓學生有探究的依據和抓手。這部分，學生合作交流之后，需要班級進行展示。教師要預設好學生展示時，可能出現的問題或可生成的問題，操作的各環節及需要重點講解的內容，準備在講課時，適時的引領提升。

4、課堂小結是非常必要的，這種課型，學生學到的知識往往是零碎的，如何強化本節課的知識的整體性，教師就要利用好課堂小結，幫助學生構建起本節課的知識體系，便于學生理解記憶。

（三）歷史主題活動課的幾種常見類型

1、研討交流類：這類活動課主要是指設計有研討價值的問題，采用辯論、討論、座談等形式，激發、引導學生參與討論，在分析、探討中形成競爭交流機制，讓學生敢于發表自己的見解，傾聽、尊重他人的意見，培養學生史論結合、分析推理的能力。這類活動的主題涉及面非常廣泛，歷史上一些重要人物和重大歷史事件、活動、現象均可用于研討評價。形式也可以多種多樣，可以站在當代人的角度對歷史人物、事件評頭論足，如討論秦始皇的功過、洋務運動的成敗、人類避免世界大戰的可能性、中美關系發展的前景，等等。也可以模擬歷史情境，讓學生置身于古代的場景，對當時的歷史現象站在不同的階層、民族、國家的立場上發表自己的見解，如對商鞅變法措施的評價，可讓學生分別從新興地主、奴隸主貴族、農民、工商業者的角度發表看法，引出商鞅變法的影響。在方案設計上，可以采取雙方對陣辯論方式，讓學生充分準備、自主活動，思路比較清晰；也可采用課堂即興發言辯論方式，隨機性更強，更易呈現學生研討的自然狀態。

2.、演講表演類：這類活動課主要根據學生好動、好模仿、好表演等諸多心理特征，圍繞某一個歷史主題，讓學生在精心準備之后，在課堂上演講、表演。鼓勵學生收集歷史資料，動腦筋制作表演內容，積極參與、相互交流，培養學生的語言表達和創新能力。在形式上可以采用讓學生上臺演講、講歷史故事、進行某一個歷史專題的講座或表演歷史小品、歷史劇等。例如，以“新疆、西藏、臺灣自古就是中國領土”為題舉行演講會；舉辦“我最崇拜的科學家”主題故事會；設置三個時期的場景：19世紀中期、20世紀初、今天，讓學生表演不同時期人類衣、食、住、行的情況，體現科技進步對人類生活的巨大影響；舉行有關重大事件的模擬新聞發布會，等等。這類活動要求學生自己收集資料、熟記相關內容，還要合作展示，這本身就是一個完整的學習過程，就是轉變學生學習方式的過程。

3、競賽闖關類：這類活動課主要是設計競賽主題，讓學生展開競賽活動。在形式上可借鑒《開心辭典》等電視節目的作法，采用搶答、競猜、擂臺賽等方式。例如，設計“春秋戰國歷史典故大闖關”活動，師生將有關春秋戰國時期的成語、典故設計為各類題目如選擇題、連線題、改錯題、真假判斷題、表演競猜題等，學生分成幾組，通過必答、搶答方式輪番闖關。這類活動能讓學生運用并復習鞏固課堂上學習過的歷史知識,開闊歷史知識領域，激發學生學習的興趣，培養其競爭意識和合作意識。

4、觀摩鑒賞類：這類活動課主要是利用豐富的課程教學資源，組織學生觀看并討論歷史題材的影視作品，參觀歷史博物館、紀念館及愛國主義教育基地，考察歷史遺址和鑒賞歷史文物等等。在活動開始前對學生提出一定的要求，如結合所學知識對觀察鑒賞活動寫出觀后感等等，以強化活動的教育效果。這類活動具有很強的直觀性，可以培養學生對歷史的認同感，加強對學生的情感、態度、價值觀的教育。

5、訪談調研類：這類活動課主要是圍繞某一個主題，組織學生進行歷史方面的社會調查與訪談。通過問卷調查、采訪歷史見證人、收集有關史料等方式，撰寫調查報告。如：學生可調查自己的祖輩、父輩在與自己同齡時衣、食、住、行的情況，加以對比，寫出報告，從中體會到改革開放以來人民生活的巨變，以及科技進步對人類生活的巨大影響，等等。這類活動可使學生學習自己搜集、整理、運用各種歷史資料，自己探究、質疑歷史過程，體驗歷史學習過程，培養對社會多樣性的認識和理解。

6、編輯撰寫類。這類活動課主要是讓學生開展編輯、撰寫等方面的活動，包括編寫歷史小故事、歷史小論文、編輯歷史題材的小報、通訊、刊物，舉辦小型歷史專題展覽等等。這類活動要求學生能夠通過多種途徑查找資料，結合自己的認識思考、編寫、制作，進行展示，以此培養學生收集歷史信息，分析思考得出結論以及文字表達、動手制作的能力。有些展覽、板報、專刊還需要學生分工協作、集體完成，可以培養學生合作交流的能力。例如編寫春秋戰國時期的歷史小故事、二戰期間的著名戰役等；寫一些時事溯源如巴以沖突、印巴沖突等方面的小論文；就教材中某一課的內容或某一重要歷史人物、事件，辦一份歷史小報或出一期?？?，還可以附上學生自己搜集的圖片、實物等資料。

7、制作展示類。這類活動課主要是讓學生動手仿制歷史文物如古代錢幣、兵器、農具、服飾等；或制作與歷史有關的一些物品如制作原始人復原像、畫京劇臉譜、臨摹歷史名人像等；或展示自己的一些收藏品如郵票、文革文物、古錢幣等。在制作展示的同時要求學生加以考證說明。這樣，可以讓學生在動手、動腦的過程中體驗歷史、體驗歷史知識的應用。

第四篇：初中歷史課改總結

初中歷史課改總結

段小利

八年級是初中教學的最重要的階段，又是初中生身心發展獨具特色、至關重要的階段。所以八年級歷史課堂教學工作的探索必不可少。經過多年的課堂教學的探索，我覺得八年級歷史課堂教學應該關注如下幾大特點： 一．“問題教學”成為主旋律

傳統的歷史教學一般是教師滿堂灌，把結論和答案告訴學生。課堂上為節省時間，教師很少提問題。學生幾乎沒有質疑的時間。學生學習的積極性和能力培養都不同程度受到遏制。而在新課改理念指導下，為了讓學生更多地參與課堂教學，許多歷史老師根據教學目標、每課“動腦筋”、“活動與探究”和學生實際設計問題。使學生通過對問題的思考和解答，活躍了同學們的思維，不斷培養同學們的分析問題和理解問題的能力。不僅如此，學生也可以在課堂或課后向老師和其他同學提問題。例如：我在講《洋務運動》一課時，就特別重視問題教學的方法。在課堂上不僅圍繞教學重點和難點設計出適量的有價值的問題。而且學生也可以在課堂上提出問題問老師、問同學。同時學生還可以有選擇地回答問題，充分體現學生的主體性。激發了學生感悟歷史的激情，是學生逐漸形成對歷史知識的認識和升華。二．探究式學習成為一道亮麗的風景線

初中歷史新教材每課后都有“活動與探究”題。教師可以根據教學時間和班級學生實際情況，課上或課后積極引導學生探究學習，使探究學習成為歷史新課程改革中一道亮麗的風景線。例如：川教版《中國歷史》八年級上冊第6課有“戊戌變法為什么沒有成功？”。第10課有“為什么要進行北伐戰爭？中國共產黨對北伐軍的勝利進軍起了怎樣的作用？”《中國歷史》八年級下冊第7課有“黨中央為劉少奇等老一輩無產階級革命家平反昭雪的事實說明了什么？”第11課有“改革開放以來，我國社會主義民主政治的發展表現在哪些方面？”等等問題。通過這些探究式學習，能培養學生良好的歷史思維習慣。學習研究歷史問題，解決歷史問題的基本方法。注重歷史與現實的聯系。使學生進一步認識到學習歷史的價值。從而有利于全面提高學生的綜合素質。

三．重視歷史活動課教學，多方面培養學生能力。

在川教版初中歷史八年級新課程實驗課本中，每一冊都有3節活動課。活動課設計的目的是通過自主的學習方式，提高同學們的探究式學習的能力，加強培養同學們的創新精神。使同學們的歷史課堂與課后學習活潑起來。歷史活動課教學越來越受到歷史老師的重視和同學們的喜愛。每學期我根據和班級學生情況，每個班有重點地準備和組織兩次活動課。每一次活動課后，我和同學們都及時總結得與失。同學們都一致認為歷史活動課收獲很大，鍛煉和培養了他們多方面的能力。比如搜集歷史資料的能力，語言表達能力，表演能力，歷史思維能力，分析說理能力，團結協作和創新能力。歷史活動課拉近了歷史與現實，歷史與同學們的距離。激發了同學們學習歷史的興趣。全體同學在活動中得到了經驗的積累，素質的提高，能力的培養，嘗到了成功的喜悅。他們在活動中各抒己見，各盡其能，個性得到充分的張揚。

四、多媒體輔助教學漸成氣候

近年來，信息技術不斷發展并逐漸運用到教學之中。前幾年，只是在上公開課時，才用多媒體，平時教學基本懶得用。隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教師認識到多媒體技術能為歷史學習提供更方便、快捷和豐富的信息來源，發揮歷史教學的更大效益，提供課堂教學質量?，F在，我們學校都是使用多媒體教學。五．以人為本，進行個性化教學

傳統的歷史教學，封閉性較強，不能促進學生的個性化發展，而個性發展又是歷史教學的核心。所以新課程實施以來，歷史老師首先解放思想，轉變觀念。既提倡源于教材，又敢于超越教材。力爭一本教材在不同學生眼中有不同的內容。做到因材施教，促進學生個性健康、和諧發展。同時新課程要求教師樹立特色意識，不斷研究、完善，逐步形成自己獨特的教學風格。我平時在課前五分鐘，通過演講歷史故事，編演歷史短劇，撰寫歷史小論文等多種形式，讓師生互動起來，不斷促進學生個性的發展。六．介入社會熱點，關注歷史與現實的聯系。

歷史是過去的現實。社會上許多熱點問題，都有其歷史淵源。因此適時捕捉社會熱點，關注歷史與現實的聯系，更好地發揮歷史課教育的功能。例如：臺灣問題就是一個社會熱點問題。當我們學到《“一國兩制”與祖國統一》這一課時，就可設計“臺灣問題的由來”、“為什么今年大陸要送臺灣大熊貓？”等問題。引導學生從歷史的角度看臺灣。用歷史的事實證明臺灣自古以來就是中國的領土。堅定祖國統一的決心和信心。

經過多年的歷史課堂教學的探索，我覺得八年級歷史課堂教學還應該關注以下幾個問題： 一．問題設計多而平淡。

新課程理念強調學生參與教學過程。改變過去教師滿堂灌和唱獨角戲的傳統教學模式。于是，出現了“問題教學法”。但是有些老師一堂課提的問題太多，使學生應接不暇。還有的老師設計問題太平淡。比如：“某某是什么？”“某某在哪里？”這一類問題。這些問題學生只要看書就能找到答案。導致學生沒有質疑，沒有探究，沒有體驗，沒有感悟，沒有拓展。達不到提高分析問題、解決問題的能力。因此老師在設計問題時，要考慮這些問題是否有利于激發學生興趣，促進學生積極動腦筋思考和主動探究知識，問題是否難易適當，貼近學生年齡特征，體現“跳一跳，夠得著”的“最近發展區”理念。二。合作學習走形式，實效不大。

新課程理念強調學生要與他人合作。共同探討問題。于是在新課改的課堂上，尤其是上公開課的時候，小組合作學習蔚然成風。但有時卻實效不大。比如有一次，我在講《摘取科學技術的明珠》一課時，離新課結束還有5分鐘時，我設計了一條課后拓展題：“設計未來生活的藍圖”。組織同學們按4人小組合作探討，并請幾個小組代表發言。他們講的都不錯，好像效果很好。可是課后我和同學們交流時，卻聽說有許多同學在小組討論時，講了與中心問題無關的閑話時，我感觸很深。開始認識到討論時一定不能走形式。要密切關注全體同學的動向。

三。課堂評價語言過于單一。

新課程理念提倡賞識教育。教師在課堂教學中對學生的言行要以鼓勵為主。于是老師們就不分好壞地評價學生“很好”、“不錯”、“對”。其實這樣單一的評價不利于學生培養學生的個性和創造性。也不利于促進全體學生的全面發展。對每一個不同的學生。我們不能千遍一律地對待。在歷史教學中，對不同個性的學生，對不同的問題情境，不同的教學環境，教師的鼓勵性語言也應該活潑、多樣，有針對性。如可以說“你的發言有獨到見解”，“你善于思考問題，能透過現象看本質，很值得我們大家學習”，“你見多識廣，回答問題有一定的廣度和深度，很了不起”。此外，多鼓勵并不表示對學生的錯誤觀點和缺點不指正。

以上所說，只是我的一管之見。還望各位專家和各位同仁給予斧正。

第五篇：初中歷史課改心得

課改心得

侯大明白

新一輪課程改革在全縣推開已有三四年了，在歷史教學的嘗試與實踐中，我切實感受到我與學生都在不由自主地發生著微妙的變化：從講堂到學堂的空間轉變；從灌輸到探究的教學方法的轉變；從接受到合作的師生關系的轉變。這種變化是微妙的，更是欣喜的。在課改中我心中頗多感慨，也頗受啟發，我的教學思想已受到了極大的觸動,現將自己的學習心得體會整理如下：

一、課程改革改變了教師一味傳授的權威地位。教師從過去的講授者轉變為學生學習的幫助者和合作者。教師如何更好的成為學生的學習的幫助者和合作者呢？

（一）信任學生，他們就會帶給你驚喜?；仡櫸乙酝慕虒W，為什么我會在課堂上當主角？為什么學生沒有真正成為學習的主人？是因為我的不信任。初中的學生，懂什么？提幾個問題讓他們在書上找找答案回答一下，這就算是以學生為主體了。雖然由教師講變成了教師提問學生思考回答，但學生仍然是被動地接受知識，怎樣才是真正地以學生為主體呢？首先就得信任他們，相信他們有能力自主地學習、思考和分析。

（二）教師在課堂中做一個組織者、引導者、促進者。要做好這些角色并不是件很容易的事，教師在課前、課中要做大量工作。

1、要精心背課、背學生。教師要認真挖掘教材，精心設計每一個探究性的問題，設計每一個環節，力求激發學生的學習興趣，要讓歷史課堂充滿-，充滿生機。要了解學生，對學生學習過程中新的問題，既要做好可以預測的應對準備，也要想好不可預測的應對方法。

2、關注學生和學生學習過程。教學中，教師要真正把關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么，依據他們的學習情況，靈活地安排每一個教學環節，而不是機械地執行課前的課程設計。同時，還應特別關注全體學生，注意學生間的學習差異，通過不斷調整教學進程，使盡可能多的學生卷入到有意義的學習活動中來。面對學生有別于他人的探究方式，我們要引發學生間的思維碰撞，讓學生深入思考，順利地進入更高的層次的學習。

3、充分開發課程資源，激發學生學習的興趣和強烈的求知欲?！芭d趣是最好的老師”，濃厚的興趣能充分調動學生學習的積極性、主動性，啟迪學生的智力潛能，學起來也就覺得輕松愉悅。1 歷史教師要充分開發課程資源，突出歷史知識的趣味性、生動性，變抽象為形象，變無趣為有趣，使課堂對學生永遠都有一種魅力，感受課堂生活的快樂。具體說來，可以從以下幾個方面著手：①設計引人入勝的開場白，引發學生學習興趣。②利用新穎多樣的教學方式和豐富多彩的學生參與活動激發學生的學習興趣。在日常教學中我充分利用電子白板、多媒體課件等現代化手段展示枯燥、遙遠的歷史。③創設問題情境，激發學生的求知欲和思維的積極性。④注意學科間的結合，尤其是文史不分家，正確運用詩詞、俗語、典故、成語等進行教學。這不僅能夠提升學生的興趣，而且可以加深學生對歷史的理解。⑤努力挖掘、充分發揮教材所蘊含的興趣教學因素，來喚起學生對新知識的興趣，讓學生產生學習的愿望和動力。

二、新課程改中學生成為課堂學習的主人，他們更愿意上歷史課了。

1、新的歷史教材，從外觀看，圖文并茂，色彩鮮艷，深受學生喜愛；從內容上講，降低了難度，淡化了知識體系，增加了貼近學生生活、貼近社會的內容，給學生親自動手操作、探究實踐提供了更廣闊的空間。在教學過程中我深深體會到這一點，比如歷史文物仿制活動一課要求學生搜集歷史文物圖片，實物或仿古文物，動手制作仿古文物，可小組合作共同制作，互相探討，學生的積極性非常高，在這一過程中培養了學生搜集、整理資料的能力、動手能力、合作交流能力

2、學生的學習方式開始轉變，學生學得主動了，變得大膽了。在新課程的教學中，強調學生是學習的主人，改變過去學生跟著教師轉的被動局面，學生學得主動而靈活，由過去的苦學變成樂學。由過去的課堂上不愿發言到搶著發言。

3、課堂活起來了，學生“動”起來了。沒有了“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式，課堂教學已從過去的注重老師教，轉到了注重學生學。師生互動、學生間的互動成為課堂活動的主旋律。教學中我經常會留給學生一定的空間讓他們去動手操作、試驗、討論、歸納，在實踐中發現問題，合作探究，解決問題。同學們積極參與課堂討論，學習熱情高漲，使學習成為充滿樂趣的事。

4、建立了新型民主的師生關系。新的課程改革中課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程，教師與學生同樣是課程的創造者和主體。教學中師生關系開始變得民主、和諧、平等。在這種關系中，師愛的作用是偉大的。愛是無聲的語言，愛是最美的教育。隨堂潛入課，潤心細無聲。教 2 學中我盡量使用鼓勵性、發展性、啟發性的語言，與學生們平等對話。用真情點擊孩子心靈的鼠標，幫助學生樹立自信自尊，促進學生產生最佳學習心態，積極主動參與學習，并在學習中實現自我調控。

三、新的課程改革對教師的提出了更高的要求。

新的課程改革，要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主，不斷探究的學習理論。那么，光憑一本書、一張嘴走進課堂是遠遠不夠的。教師要讓學生不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經歷、用自己的心靈去感悟，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗操作、調查、信息搜集與處理表達與系統等探索活動，引導學生將知識轉化為能力。這一切對教師的要求更高了。在課改實踐中，我有了一種從未有過的危機感和緊迫感，覺得自己要學習的東西太多了。往往是上了這一課又要忙著準備下一課的內容，有時為了一個探索性的問題的設計而絞盡腦汗，還總覺得不盡如人意，總覺得自己知識太貧乏，迫切地需要去學習、去充實自己?？释私飧嗾n改的知識，渴望指導，渴望交流，不斷地豐富和提高自己。