《維生素C故事》說課稿

《維生素C故事》說課稿1

一、文本解讀

（一）關(guān)注學(xué)情

《維生素C的故事》是蘇教版第七冊的一篇課文，這是一則富有情趣、生動感人的科普故事。究竟維生素C為何物？對學(xué)生而言，似曾聽說卻不知其用，更不知其是如何被發(fā)現(xiàn)的。課文正是向我們解開了維生素C被發(fā)現(xiàn)的過程。讀這樣的故事，學(xué)生非常感興趣，一來能增長知識，二來能提高語文能力。因此，在學(xué)習(xí)課文時，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的興趣點。

（二）關(guān)注故事

這篇課文的語言平實、淺顯、流暢，敘述有條有理。通篇構(gòu)思依循怪病——奇跡——揭秘的路子展開，突出了奇跡的描寫，顯得重點突出，結(jié)構(gòu)嚴謹，層次清晰。既然是故事，必然有起因、經(jīng)過、結(jié)果。故事起因就是16世紀意大利的偉大航海家哥倫布在一次航海時，有十幾個船員遇到了“海上兇神”，病倒了。經(jīng)過是這些船員為了不拖累船隊，主動要求留在荒島上等死，哥倫布忍痛答應(yīng)了。返航時，卻發(fā)現(xiàn)他們靠吃野果子生存了下來。結(jié)果是回到意大利，經(jīng)過醫(yī)生的研究，發(fā)現(xiàn)了維生素C以及它的巨大作用。然而，作者在講述這個故事時，在起因的前面又加了一段，用生動的筆墨向我們介紹了“海上兇神”的可怕，為后來發(fā)現(xiàn)維生素C埋下了伏筆。這是我們在解讀故事時應(yīng)關(guān)注的。

（三）關(guān)注人物

維生素C的發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該歸功于誰呢？似乎和主人公哥倫布密切相關(guān)。事實上，任何發(fā)明創(chuàng)造都非一朝一夕之功，靈感絕不是發(fā)明創(chuàng)造的唯一來源，它是建立在大量汗水的基礎(chǔ)上的。沒有哥倫布的航海活動和敏銳觀察，就不可能有維生素C的故事；沒有船員們的顧全大局，也不會有維生素C的發(fā)現(xiàn)；沒有醫(yī)生的反復(fù)研究，自然也不可能揭開維生素C的秘密。但細細品味，無論是哥倫布的“細心發(fā)現(xiàn)”，船員的“顧全大局”，還是醫(yī)生們的“不懈努力”，都緣于“愛”。這是哥倫布和船員們對航海事業(yè)的追求和熱愛，又是一代又一代醫(yī)學(xué)家對人類生命的關(guān)愛。而任何科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是像這樣在生活實踐中經(jīng)過細心觀察、反復(fù)研究才獲得。這是我們在解讀文本時應(yīng)該關(guān)注的。

在這三種人物中，作者重點刻畫了哥倫布和船員。不僅描寫了哥倫布和船員的二次對話，還重點刻畫了哥倫布的心情：擔(dān)憂——感動——悲傷——驚喜，猶如波浪起伏，一波三折，耐人尋味。這些準確精細的心理描寫像一扇窗戶，引領(lǐng)我們走進哥倫布的內(nèi)心世界，感受人物的偉大形象。

二、設(shè)計理念

（一）過程開放，體現(xiàn)探究性

1、學(xué)法指導(dǎo)，認識怪病

課文第二自然段具體介紹了“海上兇神”這種怪病，可抓住中心句“那時，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險”來組織教學(xué)。先讓學(xué)生畫出中心詞“艱苦”和“危險”，再從文中找出具體描寫。“只能吃到黑面包和咸魚”說明航海生活的“艱苦”，怎么艱苦呢？可引導(dǎo)學(xué)生扣住“黑”、“咸”兩字補白想象，從而體會生活的艱辛。而“危險”又體現(xiàn)在哪里呢？“渾身無力”、“走不動路”、“全身出血”、“慢慢死去”揭示了怪病的癥狀、發(fā)展和奪命的歷程，所以被稱為“海上兇神”。此時正好又結(jié)合文意，體會雙引號表示特殊含義的用法。學(xué)到這兒并沒有結(jié)束，再引導(dǎo)學(xué)生思考：重點寫的是“艱苦”還是“危險”呢？這樣又回到中心句，學(xué)習(xí)“不光……而且……”的用法，理解其中遞進的含義。

這段教學(xué)設(shè)計將學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和文本內(nèi)容的理解有機結(jié)合，力求達到言意兼得。《語文課程標準》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探究文本，與文本深度對話，掌握科學(xué)有效的閱讀方法。

2、合作探究，理解奇跡

課文第二部分重點講了一次航行中，留置荒島的船員靠吃野果子出現(xiàn)了起死回生的奇跡，主要以哥倫布的心理變化貫穿始終。教學(xué)時可以此為切入口，采用自主閱讀、合作探究的方法來體會人物心情，理解奇跡的發(fā)生。

首先讓學(xué)生找出描寫哥倫布心情的句子，對他復(fù)雜的心情有一個全面的了解。然后讓學(xué)生默讀思考，通過“抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文想象”的方法，試著走進哥倫布的內(nèi)心，想象當(dāng)時哥倫布的心里在想些什么。課標指出，中年段的閱讀教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會默讀，我們要為學(xué)生營造一種潛心靜讀的課堂氛圍，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中生慧。而這樣的自主閱讀也是合作探究的前提，只有每個學(xué)生都對文本有了自己的解讀，才能在下面的小組合作環(huán)節(jié)有感可發(fā)，有情可抒，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效。

接著就讓學(xué)生分組討論、再集體交流。在交流過程中引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文重點的段落語句，體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。讓學(xué)生在讀中體會出遇到怪病時哥倫布既憂心忡忡，進退兩難，又茫然無助的復(fù)雜心情；體會到哥倫布聽了船員的請求后心中既感動，又無可奈何，別無良策；體會到勝利返航時哥倫布悲痛欲絕的沉重心情；體會到奇跡出現(xiàn)時哥倫布驚訝萬分又欣喜若狂的激動心情。這樣，抓住描寫人物心理變化的關(guān)鍵詞語合作探究，不僅走進了人物的內(nèi)心世界，而且理清了課文的脈絡(luò)，弄清了奇跡的由來，可作為課后作業(yè)“說說維生素C被人們發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過”復(fù)述時的線索。

3、前后聯(lián)系，揭示秘密

文本的寫作總是前后關(guān)聯(lián)，相互照應(yīng)。課文最后一個自然段并不是簡單地揭示秘密，它是全文的總結(jié)，也是對前文的呼應(yīng)。語文學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生瞻前顧后、整體把握文本的能力，不能把各段教學(xué)機械地割裂開來。學(xué)習(xí)這段話，要讓學(xué)生前后聯(lián)系，閱讀探究：你能揭開哪些秘密？讀到“壞血病”要知道這就是第二自然段描寫的可怕的“海上兇神”，它是由于船員們長期吃黑面包和咸魚，體內(nèi)缺乏維生素C引起的；“當(dāng)身體內(nèi)補充了適量的維生素C，壞血病就不治而愈了”，這與第六自然段中病重的船員為什么能靠吃野果轉(zhuǎn)危為安有著內(nèi)在的因果關(guān)系。

（二）挖掘內(nèi)涵，突出人文性

1、談話導(dǎo)入，關(guān)注生活體驗

在學(xué)情分析時，我們發(fā)現(xiàn)維生素C和學(xué)生的生活密切相關(guān)，學(xué)生既熟悉又陌生。熟悉是因為食品藥品廣告中，家人的交談中常會提及；陌生是因為維生素C究竟是什么？有什么用處？學(xué)生又似懂非懂。因此，在教學(xué)設(shè)計時，可由師生談話導(dǎo)入：你聽說過維生素C嗎？知道它對我們的身體有什么用嗎？也許學(xué)生并不能回答準備、全面，但這樣的提問足以喚醒學(xué)生的生活體驗，也許是片言只語，也許是一知半解，卻可以讓學(xué)生感受到語文和我們的生活息息相關(guān)，我們不是單調(diào)地學(xué)習(xí)語文，而是用語文來感知生活、反映生活。

2、課堂辯論，尊重個性解讀

心理描寫真切動人是本文的一大寫作特色，在合作探究的過程中，最容易激發(fā)學(xué)生的智慧火花。教師“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”，“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。如文中寫到哥倫布的第二次心理活動“噙著眼淚點了點頭”時，可設(shè)計這一問題引導(dǎo)學(xué)生辯論探究：哥倫布同意把病重的船員留在荒島上，這種做法你認為對不對？因為這里是學(xué)生的思維生成點，他們在獨立閱讀、小組討論時，很可能會產(chǎn)生疑問：是不是哥倫布太殘忍了？這個問題一拋開，定會眾說紛紜，有支持，有反對，反映了學(xué)生對文本的多元化解讀。教師的作用在于點撥、指引：哥倫布的心真的這么狠嗎？在當(dāng)時的情況下，還有沒有更好的做法呢？在繼續(xù)讀文探究的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：“噙著眼淚”飽含了哥倫布對船員兄弟顧全大局的感動，飽含哥倫布對病重船員的心疼和不舍；但現(xiàn)實又不得不讓他冷靜下來，“點了點頭”表現(xiàn)了他的萬般無奈，飽含著感動、不舍、難受、矛盾的復(fù)雜之情。因此，哥倫布不是殘忍，反而更加顯示了他作為船長充滿人性和理智的光輝。這樣的教學(xué)設(shè)計不僅關(guān)注了學(xué)生的人文體驗，同時也關(guān)注了文本的人文情懷。

3、品詞析句，發(fā)現(xiàn)科學(xué)道理

課文講述了一個有趣的科學(xué)故事，記敘了維生素C的發(fā)現(xiàn)過程，揭示了維生素C的重要作用，但教學(xué)還不至于此。透過故事本身，我們還能有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？在了解故事經(jīng)過以后，可以設(shè)置這樣的`問題：你覺得維生素C的發(fā)現(xiàn)是誰的功勞？引導(dǎo)學(xué)生品詞析句：“難道秘密在野果子里面？”“把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽”反映了哥倫布對生活現(xiàn)象的敏銳觀察、大膽猜想和質(zhì)疑探究；“后來經(jīng)過研究”可進行補白想象，反映了一代又一代醫(yī)務(wù)工作者反復(fù)的研究和不懈的努力；還有那些顧全大局“不拖累大家”的病重船員，在這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中也起著不可磨滅的作用。因此，這個故事絕不是一個偶然發(fā)現(xiàn)的奇跡，它是細心觀察、反復(fù)研究的結(jié)果，也是人們對事業(yè)追求和對生命關(guān)愛的回報。而這樣的體驗對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、研究具有積極的指導(dǎo)意義。

（三）整合資源，注重實踐性

1、課前預(yù)習(xí)，積累資料

《語文課程標準》指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”這就告訴我們，語文課堂不應(yīng)該是封閉的，而是開放的，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從狹窄的課堂走向廣闊的社會實踐生活。在中年段的閱讀教學(xué)中，應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，以學(xué)定教。本課教學(xué)，可在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)：收集和維生素C有關(guān)的資料，既能幫助了解課文內(nèi)容，也為課堂交流做好準備。

2、課中交流，讀寫結(jié)合

課前收集的資料要想充分發(fā)揮作用，課堂上的交流十分重要。但這種交流要注重形式和方法，不能僅僅為了交流而交流。本課有關(guān)維生素C的知識可在課始做簡單了解，重點放在課終交流：了解了維生素C的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過，你還有哪有資料可以補充，讓我們對它的了解更加全面、深入。當(dāng)這樣的信息資源像拼盤一樣呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師還需做好穿針引線的作用，讓資源發(fā)揮更大的作用。可結(jié)合課內(nèi)外閱讀開展課堂小練筆的訓(xùn)練：維生素C是怎么被發(fā)現(xiàn)的？對人體還有哪些作用？請結(jié)合課文內(nèi)容和你收集的資料，以“維生素C的自述”為題寫一個片段。這樣就有效地溝通了課堂內(nèi)外，培養(yǎng)了學(xué)生的語文實踐能力。

3、課后拓展，學(xué)習(xí)延伸

資料的收集并不僅限于課前收集和課堂交流，學(xué)完課文后，可能還會有新的啟示和發(fā)現(xiàn)，可以繼續(xù)開發(fā)、利用課程資源。在明白本文所揭示的科學(xué)道理以后，留下實踐作業(yè)：你還知道哪些科學(xué)發(fā)現(xiàn)是在生活實踐中通過仔細觀察、反復(fù)研究才發(fā)現(xiàn)的，收集起來，講給同學(xué)們聽。甚至可以讓學(xué)生留心生活，學(xué)習(xí)這種觀察、研究的方法，也許，你也會有新的發(fā)現(xiàn)。

《維生素C故事》說課稿2

一、教材分析：

這篇文章是，蘇教版小學(xué)語文四年級上學(xué)期的一篇課文。這個單元是以愛科學(xué)為主題的，前兩篇是讓學(xué)生體會對待科學(xué)的態(tài)度，后兩篇是讓學(xué)生懂得對待科學(xué)的方法，《維生素C的故事》是這個單元的第三篇課文。這是一則富有情趣、生動感人的科普故事，文章不僅向讀者介紹了維生素C的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過，給人以科學(xué)知識的教育，而且以生動的情節(jié)讓人感觸頗深。

文章通篇構(gòu)思依循怪病——奇跡——揭秘的路子展開，突出了奇跡的描寫，顯得重點突出，層次清晰。心理描寫動人真摯，哥倫布的擔(dān)憂——感動——悲傷——驚喜，猶如波浪起伏，一波三折，耐人尋味。

二、學(xué)情分析：

本文內(nèi)容相對比較淺顯，學(xué)生要做到能讀順讀通，理解內(nèi)容，弄清維生素C對保持人體健康具有重要的作用就可以了。課堂上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，注重課內(nèi)外延伸，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

三、教學(xué)要求：

為滲透新課程“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的理念，通過對文本的解讀,我將教學(xué)要求設(shè)定為以下2點：

1、朗讀中感受哥倫布的心情變化和原因，揣摩人物的心理想法。

2、了解維生素C的發(fā)現(xiàn)過程，懂得任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細心的觀察和實踐。

四、教學(xué)重難點：

為了實現(xiàn)以上兩個目標，使學(xué)生學(xué)有收獲，我依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教材特點，將 理解課文內(nèi)容，懂得任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細心地思考與研究設(shè)為本課的教學(xué)重難點。

五、教學(xué)理念

1、抓重點詞語，整體感知文章主旨。這堂課，我抓住哥倫布心情變化，感知文本。教學(xué)的主線清晰一點，學(xué)生的精力更加集中。

2、自主學(xué)習(xí)法。開放性的問題，適量的課外文字信息的拓展，促情的萌動，也是一種閱讀方式的召喚。

3、注意科普性文章的文體特征，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)的興趣、提高學(xué)生閱讀科普說明文的能力。

“教學(xué)有方，但教無定法。”選用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)針對學(xué)生的實際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法。

六、學(xué)法

學(xué)生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，所以本節(jié)課我的學(xué)法指導(dǎo)主要有以下3點

1、勾畫圈點法——讓孩子養(yǎng)成勤動筆墨，積極讀書的習(xí)慣。

2、討論法——讓學(xué)生積極參與，總結(jié)規(guī)律。

3、自主探究法——讓學(xué)生自主實踐，鞏固提高。

七、教學(xué)準備：

上課前的準備有以下兩點：

1、讓學(xué)生提前找尋有關(guān)維生素C的知識。

2、多媒體課件

八、教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、出示課題

這環(huán)節(jié)有兩個步驟：

1、復(fù)習(xí)文章，學(xué)生用小標題的形式說故事的開端、發(fā)展、結(jié)局。

2、引導(dǎo)回憶：哥倫布遠航途中遭遇了什什么可怕的怪病,結(jié)局是什么?

這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生先從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生回憶課文的主要內(nèi)容，感受“海上兇神”之可怕，為新課的講授奠下基礎(chǔ)。

隨著教師過渡語：怪病雖然可怕，但它阻擋不了航海家遠航探險的腳步，這節(jié)課就讓我們走近哥倫布，跟隨他一起去經(jīng)歷一次，危險而難忘的奇跡之旅。激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，來到教學(xué)的第二步。

二、體會心情、理清奇跡。

首先，讓學(xué)生自由讀，邊讀邊找出描寫哥倫布心情變化的詞句，并用首先……接著……然后……最后……來說一說哥倫布的心情變化。

沿著哥倫布心情變化線索細讀文本、感悟文本把握了課文的重點。另外，四年級的學(xué)生應(yīng)該在課堂上學(xué)會有序說話，為寫作文打好基礎(chǔ)。

接著，默讀3-6自然段，出示自學(xué)要求：

(1)、想一想 哥倫布每一次心情變化的原因;

(2)、畫一畫 用橫線畫出表現(xiàn)哥倫布心情變化原因的句子;

(3)、說一說 用自己的話和同桌說說哥倫布每一次的心情變化。

途中，老師邊巡視邊適當(dāng)進行指導(dǎo)，特別關(guān)注自學(xué)能力較差的學(xué)生。

然后，通過小組合作交流和全班交流的方式，細讀每一節(jié)，交流哥倫布心情變化的原因，通過朗讀讓學(xué)生感受哥倫布的復(fù)雜心情。

這一板塊是學(xué)習(xí)課文3-6自然段，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生專注于“說”和“讀”。說一說哥倫布心情變化的原因，讀出哥倫布在不同的情境下的心情。我希望通過“說”和“讀”帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，體會人物的心境，讓學(xué)生在受到感悟的同時，明白課文所要表達的思想感情。另外，新課程帶來了新的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，采用引導(dǎo)學(xué)生開展自主性、研究性學(xué)習(xí)為形式，激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣和增強了思維邏輯性和理解能力。

四、讀文明理：

既然船員吃了野果子，奇跡般的起死回生，我覺得文章不就可以結(jié)束了么?為什么還要寫7、8自然段呢?教師話鋒一轉(zhuǎn)，提出疑問，來到教學(xué)第四部——讀文明理。

1、默讀文章最后一段，畫出遠航結(jié)束時哥倫布的想法和做法，將你的體會寫在書上空白處。

2、全班交流，引出在生活中，我們要善于發(fā)現(xiàn)、善于思考、善于研究。

3、交流課前預(yù)習(xí)，維生素C的重要性。

默讀中，讓學(xué)生靜靜的與文本對話，與學(xué)生對話，進而與老師對話，尋找原因。學(xué)生在讀讀、想想、寫寫、說說等多種手段，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言，讓學(xué)生自己去尋找發(fā)現(xiàn)。這樣的自主學(xué)習(xí)遠不填鴨式的灌溉，來得更有效更有意義。

五、回歸全文、總結(jié)拓展。

1、快速瀏覽全文，邊讀邊回想維生素C被人們發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過。

2、學(xué)完這篇文章，你有什么收獲?

3、教師總結(jié)：同學(xué)們，《維生素C的故事》給了我們很多的啟示，不僅有飲食習(xí)慣方面的，還有做人方面的。希望同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)、生活中養(yǎng)成善于觀察，樂于思考、勤于研究的好習(xí)慣。

總結(jié)中復(fù)述全文，既解決了課后練習(xí)，又對文章進行了鞏固。“你有什么收獲?”這樣開放性的問題，不僅讓學(xué)生明白一課一得的道理，還能衍生出別的閃光點。例如，我們班孩子說：除了感受到維生素C的重要性以及學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該養(yǎng)成的好習(xí)慣，我還感受到了哥倫布的正直、善良，他與船員的手足情深。

六、作業(yè)布置

1、講一講 把維生素C的故事講給你的家人聽。

2、查一查 日常生活中哪些水果、蔬菜含有維生素C， 進一步了解VC的作用，知道以后要合理膳食，不能挑食。

3、寫一寫 把你的最新發(fā)現(xiàn)寫下來與大家分享。

第一項作業(yè)的目的是讓學(xué)生復(fù)述課文，二、三兩項是為了增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生觀察大自然的興趣，在觀察中學(xué)會思考，學(xué)會發(fā)現(xiàn)。

《維生素C故事》說課稿3

一、教材分析

蘇教版小學(xué)語文第七冊第四組課文是以愛科學(xué)為主題的，前兩篇是讓學(xué)生體會對待科學(xué)的態(tài)度，后兩篇是讓學(xué)生懂得對待科學(xué)的方法，《維生素C的故事》是這個單元的第三篇課文。這是一則富有情趣、生動感人的科普故事，文章不僅向讀者介紹了維生素C的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過，給人以科學(xué)知識的教育，而且以生動的情節(jié)讓人感觸頗深。

二、教學(xué)目標

為滲透新課程“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的理念，通過對文本的解讀，我制定了本課時的三維教學(xué)目標為：

1、知識和能力

能有感情地朗讀課文，憑借語言文字，說出哥倫布情感發(fā)生的變化和原因；能運用文中的語言，或自己的語言復(fù)述故事，說說維生素C被人們發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，了解維生素C對人體的作用。

2、過程和方法

朗讀中感受體驗哥倫布的心情，朗讀交流中積累一些描寫心情的詞語，朗讀中理解奇跡，知道維生素C發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過。

3、情感態(tài)度和價值觀

通過學(xué)文領(lǐng)悟到對許多科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是從問題開始的。

三、教學(xué)重難點：

為了實現(xiàn)以上三維目標，使學(xué)生學(xué)有收獲，我依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教材特點，確定了如下教學(xué)重難點。教學(xué)重點：了解維生素C被人們發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，認識維生素對人體的重要性。教學(xué)難點：了解維生素C的發(fā)現(xiàn)過程，懂得任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細心地思考與研究。

四、教學(xué)實施策略

課堂中實施目標時，我力求做好三維目標的整合，三個方面相互滲透，融為一體，而不是把三個維度簡單地疊加，以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。

五、教學(xué)設(shè)計意圖

第一板塊：復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

讓學(xué)生先從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生回憶課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生用小標題的形式，說說故事的開端、發(fā)展、結(jié)局，也就是VC的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過。學(xué)生通過回憶再次明確文章的脈絡(luò)。

第二板塊：認識“怪病”

讓學(xué)生在閱讀第一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，具體介紹怪病，引導(dǎo)學(xué)生說出怪病的得病原因，癥狀等方面的內(nèi)容。體會“海上兇神”這種怪病的可怕。在此基礎(chǔ)上教師話鋒一轉(zhuǎn)說：怪病雖然可怕，但它阻擋不了航海家遠航探險的腳步，這節(jié)課就讓我們走近哥倫布，跟隨他一起去經(jīng)歷一次危險而難忘的奇跡之旅。這段進入新授的導(dǎo)語，意在激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，以達到“未成曲調(diào)先有情”的效果，為新課的學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。

第三板塊：體會心情

這一板塊是學(xué)習(xí)課文3-6自然段，我采用讀中感悟來達到體會人物心情、理解奇跡的目標。首先讓學(xué)生自由讀，邊讀邊找出描寫哥倫布心情變化的有關(guān)詞句，接著引導(dǎo)學(xué)生用首先、接著、然后、最后來說說哥倫布的心情變化。然后細讀每一小節(jié)，讀后交流哥倫布心情變化的原因，在交流過程中引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文重點的段落語句。讓學(xué)生在讀中體會出遇到怪病時哥倫布既憂心忡忡，進退兩難，又茫然無助的復(fù)雜心情；體會到哥倫布聽了船員的請求后心中既感動，又自可奈何別無良策；體會到勝利返航時哥倫布傷心欲絕，悲痛欲絕的沉重心情；體會到奇跡出現(xiàn)時哥倫布驚訝萬分又欣喜若狂的激動心情。

第四板塊：感悟道理

這一板塊也是以讀為主，讀遠航結(jié)束時哥倫布的想法和做法，談體會。讓學(xué)生體會到哥倫布急于揭開秘密的迫切心情，結(jié)合幾句名人名言，從中懂得生活中碰到奇怪的事情要善于思考，要多問幾個為什么，提出有價值的問題，問題往往就是新的發(fā)現(xiàn)開始。人們就是對哥倫布提出的這個問題經(jīng)過長期的研究，終于揭開了野果子中的秘密。這一部分我只是簡單處理，讓學(xué)生讀一讀，說一說你從研究成果中你了解了維生素C的哪些知識。

第五板塊：作業(yè)和課外拓展

設(shè)計了三項作業(yè)，第一項作業(yè)的目的是讓學(xué)生復(fù)述課文，二、三兩項是為了增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生觀察大自然的興趣，在觀察中學(xué)會思考，學(xué)會發(fā)現(xiàn)。

《維生素C故事》說課稿4

一、說教材

蘇教版第七冊第四組課文是以愛科學(xué)為主題的，前兩篇是讓學(xué)生體會對待科學(xué)的態(tài)度，后兩篇是讓學(xué)生懂得對待科學(xué)的方法，《維生素C的故事》是這個單元的第三篇課文，這是一則富有情趣、生動感人的科普故事，文章不僅向讀者介紹了維生素C的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過，給人以科學(xué)知識的教育，而且以生動的情節(jié)讓人感觸頗深。

課文共8個自然段，第1-2自然段是故事的開端，講哥倫布帶領(lǐng)船隊航海探險時，最可怕的是會遇到“海上兇神”的怪病；第3-6自然段是故事的發(fā)展，講的是一次航行中，留置荒島的船員靠吃野果子出現(xiàn)了起死回生的奇跡；第7-8自然段是故事的結(jié)局，講正是野果子里的維生素C救了船員的命，并交代了維生素C對人體的重要作用。

課文的語言平實、淺顯、流暢，敘述有條有理，通篇構(gòu)思依循怪病——奇跡——揭秘的路子展開，突出了奇跡的描寫，顯得重點突出，結(jié)構(gòu)嚴謹，層次清晰。心理描寫，切至動人，擔(dān)憂——感動——悲傷——驚喜，猶如波浪起伏，一波三折，跌宕起伏，耐人尋味。

二、確定目標

為了順利完成本課教學(xué)，我準備分兩課時進行教學(xué)。第一課時主要解決生字詞的識、寫，正確流利地朗讀課文，理清文章脈絡(luò)，下面我重點說說第二課時的教學(xué)目標。

根據(jù)學(xué)生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度，結(jié)合本篇課文的內(nèi)容，針對中年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點，我確定了本篇課文的教學(xué)目標。

1、能有感情地朗讀課文，憑借語言文字，說出哥倫布情感發(fā)生的變化和原因；能運用文中的語言，或自己的語言復(fù)述故事，說說維生素C被人們發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，了解維生素C對人體的作用。

2、朗讀中感受體驗哥倫布的心情，朗讀交流中積累一些描寫心情的詞語，朗讀中理解奇跡，知道維生素C發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過。

3、通過學(xué)文領(lǐng)悟到對許多科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是從問題開始的。

三、說教學(xué)重難點

教學(xué)重點：了解維生素C被人們發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，認識維生素對人體的重要性。

教學(xué)難點：了解維生素C的發(fā)現(xiàn)過程，懂得任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細心地思考與研究。

四、說教學(xué)過程

為了完成教學(xué)目標，突出重點、突破難點，我將教學(xué)分為以下幾塊：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

讓學(xué)生先從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生回憶課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生用小標題的形式，說說故事的開端、發(fā)展、結(jié)局，也就是VC的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過。學(xué)生通過回憶再次明確文章的脈絡(luò)。

二、認識“怪病”

讓學(xué)生在閱讀第一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，具體介紹怪病，引導(dǎo)學(xué)生說出怪病的得病原因，癥狀等方面的內(nèi)容。體會“海上兇神”這種怪病的可怕。在此基礎(chǔ)上教師話鋒一轉(zhuǎn)說：怪病雖然可怕，但它阻擋不了航海家遠航探險的腳步，這節(jié)課就讓我們走近哥倫布，跟隨他一起去經(jīng)歷一次危險而難忘的奇跡之旅。這段進入新授的導(dǎo)語，意在激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，以達到“未成曲調(diào)先有情”的效果，為新課的學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。

三、體會心情

這一板塊是學(xué)習(xí)課文3-6自然段，我采用讀中感悟來達到體會人物心情、理解奇跡的目標。首先讓學(xué)生自由讀，邊讀邊找出描寫哥倫布心情變化的有關(guān)詞句，接著引導(dǎo)學(xué)生用首先、接著、然后、最后來說說哥倫布的心情變化。然后細讀每一小節(jié)，讀后交流哥倫布心情變化的原因，在交流過程中引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文重點的段落語句。讓學(xué)生在讀中體會出遇到怪病時哥倫布既憂心忡忡，進退兩難，又茫然無助的復(fù)雜心情；體會到哥倫布聽了船員的請求后心中既感動，又自可奈何別無良策；體會到勝利返航時哥倫布傷心欲絕，悲痛欲絕的沉重心情；體會到奇跡出現(xiàn)時哥倫布驚訝萬分又欣喜若狂的激動心情。

四、感悟道理

這一板塊也是以讀為主，讀遠航結(jié)束時哥倫布的想法和做法，談體會。讓學(xué)生體會到哥倫布急于揭開秘密的迫切心情，結(jié)合幾句名人名言，從中懂得生活中碰到奇怪的事情要善于思考，要多問幾個為什么，提出有價值的問題，問題往往就是新的發(fā)現(xiàn)開始。人們就是對哥倫布提出的這個問題經(jīng)過長期的研究，終于揭開了野果子中的秘密。這一部分我只是簡單處理，讓學(xué)生讀一讀，說一說你從研究成果中你了解了維生素C的哪些知識。

五、作業(yè)和課外拓展

設(shè)計了三項作業(yè)，第一項作業(yè)的目的是讓學(xué)生復(fù)述課文，二、三兩項是為了增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生觀察大自然的興趣，在觀察中學(xué)會思考，學(xué)會發(fā)現(xiàn)。

維生素C的故事（說課稿）

王慧錦

一、教材分析

蘇教版小學(xué)語文第四冊第18課是以愛科學(xué)為主題的，《維生素C的故事》是這個單元的第三篇課文。這是一則富有情趣、生動感人的科普故事，文章不僅向讀者介紹了維生素C的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過，給人以科學(xué)知識的教育，而且以生動的情節(jié)讓人感觸頗深。

二、教學(xué)目標

為滲透新課程“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的理念，通過對文本的解讀，我制定了本課時的三維教學(xué)目標為：

1、知識和能力：

能有感情地朗讀課文，憑借語言文字，說出哥倫布情感發(fā)生的變化和原因；能運用文中的語言，或自己的語言復(fù)述故事，說說維生素C被人們發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，了解維生素C對人體的作用。

2、過程和方法：

朗讀中感受體驗哥倫布的心情，朗讀交流中積累一些描寫心情的詞語，朗讀中理解奇跡，知道維生素C發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過。

3、情感態(tài)度和價值觀：

通過學(xué)文領(lǐng)悟到對許多科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是從問題開始的。

三、教學(xué)重難點：

為了實現(xiàn)以上三維目標，使學(xué)生學(xué)有收獲，我依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教材特點，確定了如下教學(xué)重難點。

教學(xué)重點：了解維生素C被人們發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，認識維生素對人體的重要性。教學(xué)難點：了解維生素C的發(fā)現(xiàn)過程，懂得任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細心地思考與研究。

四、教學(xué)實施策略：

課堂中實施目標時，我力求做好三維目標的整合，三個方面相互滲透，融為一體，而不是把三個維度簡單地疊加，以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。

五、教學(xué)設(shè)計意圖

第一板塊：復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

讓學(xué)生先從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生回憶課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生用小標題的形式，說說故事的開端、發(fā)展、結(jié)局，也就是VC的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過。學(xué)生通過回憶再次明確文章的脈絡(luò)。

第二板塊：認識“怪病”。

讓學(xué)生在閱讀第一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，具體介紹怪病，引導(dǎo)學(xué)生說出怪病的得病原因，癥狀等方面的內(nèi)容。體會“海上兇神”這種怪病的可怕。在此基礎(chǔ)上教師話鋒一轉(zhuǎn)說：怪病雖然可怕，但它阻擋不了航海家遠航探險的腳步，這節(jié)課就讓我們走近哥倫布，跟隨他一起去經(jīng)歷一次危險而難忘的奇跡之旅。這段進入新授的導(dǎo)語，意在激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，以達到“未成曲調(diào)先有情”的效果，為新課的學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。

第三板塊：體會心情。

這一板塊是學(xué)習(xí)課文3-6自然段，我采用讀中感悟來達到體會人物心情、理解奇跡的目標。首先讓學(xué)生自由讀，邊讀邊找出描寫哥倫布心情變化的有關(guān)詞句，接著引導(dǎo)學(xué)生用首先、接著、然后、最后來說說哥倫布的心情變化。然后細讀每一小節(jié)，讀后交流哥倫布心情變化的原因，在交流過程中引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文重點的段落語句。讓學(xué)生在讀中體會出遇到怪病時哥倫布既憂心忡忡，進退兩難，又茫然無助的復(fù)雜心情；體會到哥倫布聽了船員的請求后心中既感動，又自可奈何別無良策；體會到勝利返航時哥倫布傷心欲絕，悲痛欲絕的沉重心情；體會到奇跡出現(xiàn)時哥倫布驚訝萬分又欣喜若狂的激動心情。

第四板塊：感悟道理。

這一板塊也是以讀為主，讀遠航結(jié)束時哥倫布的想法和做法，談體會。讓學(xué)生體會到哥倫布急于揭開秘密的迫切心情，結(jié)合幾句名人名言，從中懂得生活中碰到奇怪的事情要善于思考，要多問幾個為什么，提出有價值的問題，問題往往就是新的發(fā)現(xiàn)開始。人們就是對哥倫布提出的這個問題經(jīng)過長期的研究，終于揭開了野果子中的秘密。這一部分我只是簡單處理，讓學(xué)生讀一讀，說一說你從研究成果中你了解了維生素C的哪些知識。

第五板塊：作業(yè)和課外拓展。

設(shè)計了三項作業(yè)，第一項作業(yè)的目的是讓學(xué)生復(fù)述課文，二、三兩項是為了增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生觀察大自然的興趣，在觀察中學(xué)會思考，學(xué)會發(fā)現(xiàn)。