《雪》說課稿【合集15篇】

《雪》說課稿1

一、說教材

1、《哦，香雪》是作家鐵凝的成名作，也是較能代表她早期風格的一篇。小說以北方小山村臺兒溝為背景，通過對香雪等一群鄉村少女的心理活動的生動描摹，敘寫了每天只停留一分鐘的火車給一向寧靜的山村生活帶來的波瀾。小說借臺兒溝一角，寫出了改革開放后中國從歷史的陰影下走出，擺脫封閉、愚昧和落后，走向開放、文明與進步的痛苦與喜悅，構思巧妙，表述獨特，語言精美。是抒情小說的典范。

2、本課是粵教版高中語文新教材選修5《短篇小說欣賞》第二單元（中國現當代短篇小說）的一篇課文。要求學生能通過本文的學習理解作品蘊含的感情，了解作者的意圖，并能從人物、情節、環境等方面來分析作品主題，明確其情節構思上的獨到之處。作為選修課的閱讀篇目，尤其應重視發揮學生的自主探究與分析能力。

3、高二的學生，一般說來已具備一定的語文素養，有了一定的知識文化積累。而且在高中的必修課中已經學習過一個小說單元，已具備了一定的獨立閱讀分析能力。但學生現在的物質條件較好，對課文中人物的舉動和心理乃至小說的主題的理解可能有一定的難度。所以在教學過程中應創設情境，讓學生深入課文，進行體悟感受。并幫助其樹立主體意識，鼓勵學生積極主動地思考探究，重點關注學生思考問題的深度廣度，以進一步培養其閱讀分析的能力。

4、基于以上認識，我確定的教學目標是：

（一）知識目標

從外貌描寫和心理描寫等角度欣賞人物形象,理解景物描寫對刻畫人物的作用。

（二）能力目標

引導學生進行審美體驗，提高學生的審美能力及分析探究的技能。

（三）情感目標

（1）、理解小說折射出的時代信息以及人們渴望擺脫貧窮走向文明的迫切心愿。

（2）、品味文中主人公香雪的淳樸、自尊、執著與堅毅。

5、重點難點

理解景物描寫對刻畫人物的作用，并通過人物描寫來分析領悟小說的主題，

二、說教法

適當的教學方法盡可能多地為學生創造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，根據該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：

1、講析法

本文是現代小說，學生要讀懂內容并不難，但要通過人物描寫來分析領悟小說的主題也不是很容易的，所以還須教師適當的講析。因此在教學中運用我做的課件進行簡要的講析就很必要了。

2、點撥法

點撥法，就是在關鍵處，進行恰到好處的啟發引導。學生在自主學習的過程中難免會遇到一些疑問，教師適當的點撥有利于讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。可以說，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現象的一把金鑰匙。

3、提問法

帶著問題逐步引導，逐漸深入，有利于推進情節，有利于培養學生思考問題的能力，對引導學生領悟主題也有一定的幫助。

三、說學法

教學的過程是以教師為主導,學生為主體的雙向互動過程,在教學過程中要重視師生的語言交際和心靈勾通, 教會學生學會學習已經成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養成，在兼容并舉中力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。（在學生的學習中，注重知識與能力，過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。）

據此，我確定了以下學法：

1、粗讀和精讀相結合的方法

采取粗讀的方法，整體感知。通過仔細揣摩、深入探究即精讀的方法更好地走入文本、跳出文本。

2、勾畫圈點法

勤動筆墨，積極讀書。邊閱讀邊勾畫圈點出文中描寫人物形象、描寫環境的有關語句，有利于更好的探究學習，了解主題。

3、討論法

語文課堂教學過程是師生之間針對文本這個平臺平等對話和心靈溝通的過程。只有師生之間、同學之間參與討論，平等對話，才能有助于培養和激發學生閱讀的興趣和靈感，才有利于關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生得到更充分的發展。

4、自主探究法

這是一篇很美的小說，它為我們刻畫了香雪這樣一個清純、美麗，不沾一點塵雜，清澈透明，總能給人一種“清水出芙蓉，天然去雕飾”感覺的女孩子。更難得地是她對知識，對現代文明充滿著渴求和執著。關于這篇小說，還有很多內容值得我們去挖掘，比如小說的題目“哦，香雪”。為什么要用“哦，香雪”，而不用“哇，香雪”或者“村里有個姑娘叫香雪”等，所以給學生點自主探究的空間是很有必要的。

四、說教學過程

【課前準備】

學生預習閱讀后撰寫讀書筆記，把閱讀后的最原始的感受記錄下來。

一、導入

好的導入，能營造適宜的課堂氣氛，集中學生的注意力，使學生對學習內容產生濃厚的興趣，因此我利用以前學過的作品里有關美的形象吸引學生的審美注意，引出對本文美的鑒賞。

二、整體感知：

這一部分我先承接導語介紹作者和背景，主要讓學生知道鐵凝當過知青插過隊， 本文發表于1982年，當時正值中國步入推行改革開放政策的歷史新階段。

再承接課前準備，讓學生談閱讀本文后的最原始的感受，并設置問題讓學生知道是“火車”打破了大山深處的臺兒溝的寧靜，明確“大山”、“火車”并不僅僅是實物它們分別象征著“封閉、傳統”；“開放、現代”。

具體問題設計如下：

1．老作家孫犁在讀過《哦，香雪》后說：“這篇小說，從頭到尾都是詩”，“這是一首純凈的詩……它所經過的地方，都是純凈的境界。”這是老作家的評價，那么你第一次讀完這篇小說之后，你的總體印象又是怎樣的呢？

2、是什么打破了大山深處的臺兒溝的寧靜呢？（板書：火車），在這里發生了什么變化嗎？(請大家用筆在文本中圈畫出來)

3、“大山”“火車”并不僅僅是實物，請同學們根據他們的特征，思考它們分別象征什么？ “大山”“火車”并不僅僅是實物，它們分別象征著封閉、傳統；開放、現代。

三、深入揣摩討論

這部分我主要分四個步驟“尋美、辨美、溯美、思美”來深入了解小說的主旨，總結出景物、人物、主題各美在哪里？并進行拓展延伸（思美）鏈接鐵凝二十年后再到臺兒溝時所見到的情況。具體步驟如下：

1、尋美

火車的進入，使臺兒溝的少女們得以接觸外面的世界，那么她們的追求相同嗎？ （或者：她們的關注點是否一致？）。這里重點引導學生從肖像、行為、心理等角度感受小說的人物之美。（香雪、鳳嬌、……）(請大家用筆在文本中圈畫出來)

明確：

① 鳳嬌——對“北京話”的情感，鳳嬌說話大膽直率：“呦，我們小，你就老了嗎？”縮小了年齡距離，暗示下文鳳嬌對“北京話”非同一般的感情，她們之間的感情很純潔——依附型。

② 香雪——她的追求與別人不同，她更注重的是皮書包、鉛筆盒之類的文化用品，因為她是臺兒溝唯一考上初中的人。

2、辨美

在臺兒溝這么貧窮、落后的地方，四十個雞蛋來之不易，香雪卻用她娘辛苦積攢下來的四十個雞蛋換回鉛筆盒，這一舉動容易讓學生對香雪造成誤解影響對任務形象的認識，因此辨明這一舉動很有必要，這里我設計了這樣的問題讓學生進行探討：

（1）、有人認為香雪用雞蛋換回鉛筆盒，是對城市生活的向往，是一種美好的追求；有人則認為香雪不喜歡她父親親手做的“小木盒”，而用她娘辛苦攢下的四十個雞蛋換了一個自動鉛筆盒，這實際上是一種虛榮心的表現，破壞了香雪的形象美。你是如何理解這一細節的？

先讓學生分組討論，發言。再從以下兩個片斷引導學生探討香雪的心理，了解鉛筆盒的象征意義和景物描寫的作用。（見教案）

思考：

A、這兩段心理描寫說明什么？

B、第二段中的景物描寫有什么作用？

明確：

從這兩段心理活動可看出香雪付出如此大的勇氣去追求鉛筆盒，其心理動力不僅來自于維護個人的自尊，更是為了維護整個臺兒溝的尊嚴，還有對山外文明的向往，以及要求改變家鄉貧窮落后現狀的強烈愿望。所以，這一舉動不能單純地理解為是滿足虛榮心的表現。

“鉛筆盒”的象征意義——象征著知識和文化，象征著現代文明。

景物描寫不僅寫出山村的美麗景色，更烘托出人物對未來充滿憧憬的喜悅心理。

（2）當她一個人站在陌生的西山口時，她的內心經歷了一系列的變化, 她的內心變化也是用景物烘托的，找一找相關的景物描寫.看看烘托人物怎樣的心里？（這里我把文中相關內容作成課件，以備學生回答時作相關課件鏈接），然后再進行總結。

以上幾處景物描寫給讀者展現了一幅幅月夜山景的圖畫，它在為人物的活動提供了一個很好的背景的同時，也有效的烘托了人物的內心活動，惟妙惟肖地表現了人物的心理變化過程。（我們想一想：每個人在做出選擇時，都會經歷一番心理斗爭）害怕——不再害怕——猶豫——堅定，這一變化雖然是在30里的山路上完成的，但香雪卻跨越了由自卑、封閉、落后到自信、開放、進步的'巨大心理障礙，這一障礙的跨越正是小說要著力表現的內容——自強型 （3）、從這些描寫可看出景物具有什么特點？從這些心理活動可以看出香雪是一個什么樣的女孩子？（學生回答后再進行矯正、總結，從而明確主旨。）

小結：

人物美——主人公香雪：純真善良，自尊自愛，執著追求新生活。（結合肖像、行為、心理、細節等角度鑒賞）

景物美——純凈自然，充滿詩情畫意（烘托人物心理，是塑造人物形象的另一切入點）

主題美——揭示了現代文明對農村的沖擊，表現了山區農村青年對美好生活的追求與向往，同時展現了山里姑娘的美麗心靈。

3、“溯美”

這個問題的設置主要讓學生明確本文作者的寫作目的和了解這篇文章為什么會寫得如此動人。

鐵凝為什么要給我們創造這樣的一種美麗？

明確：她曾經說過“世上最純潔、美麗的情感就是少女的夢想。盡管它幼稚、縹緲，甚至可笑，盡管它也許是人性中最為軟弱的一部分，但同時也是最可寶貴的一種情感，作為美的對象，它可以洗滌人性中那些功利的、自私的、丑陋的部分，至少可以作為這些東西的反襯和對照。”這也正是這篇小說的動人之處。

4、“思美”——延伸思考：

作者寫這篇小說到現在已經二十多年了，讀完這篇小說也許很多同學都會在心理想不知現在的臺兒溝是什么樣子了。這里我主要通過資料鏈接的方式讓學生了解二十年后鐵凝再到臺兒溝時所見到的臺兒溝的樣子。讓學生明白隨著改革開放的到來，積極的和消極的事物都會隨著涌現，我們應會明辨是非，揚長避短。

正如當代評論家陳思和在評價這篇小說時說過這么一段話：“那純樸、淡遠的美果然是迷人的，令人不由自主地去欣賞和贊美，但它恰恰又是與貧窮和閉塞聯系在一起，在時代列車的呼嘯聲中，這種純樸迷人的美還能保留多久呢?”我們現在來看一下二十年后鐵凝再到臺兒溝時所見到的情況。

【資料鏈接】略

我們應如何看待二十年后的臺兒溝？

總結：

我們在追求所謂的文明即物質、知識的時候，不要失落了人性中那份固有的尊嚴、真純和淳樸。 四、作業

二十年后的臺兒溝的樣子我們已經知道了，那么，二十年后的香雪又會是什么樣子呢？憑你對城鄉生活的了解,你覺得“香雪”的未來更可能是怎樣的？請以“二十年后的香雪”為題，寫一篇小作文。

板書設計：

大山——火車——變化

對美好事物的向往、對現代文明的追求。

《雪》說課稿2

一、說教材：

《玩雪》選自大班上學期第八個主題《冬天的故事》中，是一節健康與藝術相結合的綜合課，通過帶孩子們到戶外與雪進行親密接觸，和小伙伴一起打雪仗、堆雪人、滾雪球、做雪雕等活動，感受雪天游戲的樂趣，激發幼兒冬天運動的興趣。

二、說活動目標：

我根據教材內容，結合大班幼兒的年齡特點，確定了以下活動目標：

1、嘗試使用不同的工具玩雪，豐富玩雪的經驗。

2、學會與小伙伴分享與合作。

3、感受雪天游戲的樂趣，激發幼兒冬天運動的興趣。

三、說活動重難點：

根據目標，我把本次活動的重點預設為：嘗試用各種方法玩雪，感受其中的樂趣。

把學會與小伙伴合作，激發幼兒冬天運動的興趣作為本次活動的難點。

四、說活動準備：

為了更好地完成教學任務，我做了以下準備：

1、提前與幼兒一起觀看下雪的情景。

2、大雪后戶外有積雪的場地。

3、為幼兒提供小桶、鏟、各種小玩具。

五、說教法學法：

為了更好地完成教學任務，我將主要采用：

1、觀察法：在活動的始終，觀察法貫穿前后，在每個環節都注意觀察幼兒的行為表現，對好的行為進行鼓勵，對不良的行為及時制止。

2、提問法：在活動中，要善于運用提問法法來引導孩子有目的'的進行觀察、思考、創作。

3、鼓勵法：在活動中，我注意尊重每個孩子的想法，善于運用多種鼓勵方法，針對孩子在每個環節中的表現，及時對孩子進行肯定的評價，讓孩子在心理上獲得滿足感，調動他們的積極性，以提高幼兒對活動的熱情。

另外我打算向幼兒采用：觀察法、操作法、討論法、游戲法等學習方法，讓幼兒在看看、說說、玩玩的輕松愉悅的氣氛中，體驗學習的樂趣。

六、說教學過程：

為了能緊扣教學目標，展開教育活動，我設計了以下幾個教學環節：

(一)開始部分：欣賞雪景，談話導入

帶領幼兒到雪地上走一走，聽一聽踩在厚厚積雪上的咯吱聲，引導幼兒欣賞美麗雪景，提問“小朋友以前玩過雪嗎?”“好玩嗎”請玩過的孩子說一說怎樣玩的，討論激發幼兒玩雪的興趣。

(二)、教師和幼兒一起自由結伴玩雪。

1、先由教師和玩過的孩子做示范。

2、孩子們自由玩雪如：打雪仗、滾雪球、滑雪、堆雪人、做雪雕等。

3、教師在活動中既是參與者又是指導者，時刻觀察每個幼兒的行動，對需要幫助的給與適當的幫助，并要注意孩子的安全，提醒幼兒不要將雪打到小朋友的臉上，跑時不要太快，以免摔傷。

4、引導幼兒學會和小伙伴一起分工、合作堆雪人、做雪雕。

5、教師將幼兒玩雪的歡快場面用照相機拍攝下來。

(三)、引導幼兒欣賞同伴的雪人和雪雕作品。

(四)教師小結：肯定鼓勵幼兒的創作，和孩子分享快樂。

七、活動延伸：

1、在繪畫區以“玩雪”為題作畫。

2、沖洗照片，布置在活動室里，豐富幼兒的經驗。

《雪》說課稿3

一、說教材

1、教材的地位和作用

《湖心亭看雪》是語文版八年級下冊的一篇文言文。本單元的主要教學目標是：熟悉一定數量的常用文言詞語。養成自覺誦讀的習慣，在反復誦讀中，進入文中情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會。閱讀這類詩文，可以激發靈性、陶冶情操、豐富文化積累。

根據本單元的教學目標和新課標的要求，我設計了本課的教學重難點

2、教學重難點

教學重點：積累文言字詞知識、多形式誦讀及背誦

教學難點：了解白描手法、賞析文章的思想內容

二、說目標

《新課程標準》對中學階段提出了要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”結合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學目標定為：

知識目標：翻譯全文并背誦，能掌握相關的文言實詞。

能力目標：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的寫作手法。

情感目標：理解作者孤高自賞的情懷。

三、說方法

1、說教法

（1）競賽活動法

有位名人曾說過：“教師的巨大技巧在于集中與保持學生的注意力。”的確，如何在45分鐘中把學生的注意力調集在焦點上，是老師送給學生最好的禮物。而如何打破文言文課堂教學沉悶的講析法，調動學生的注意力，讓學生在課堂上活躍思維有所創新，我設計了這堂競賽活動法，意在用多樣性活動激發學生學習興趣，讓學生真正做課堂的主人。

（2） 朗讀法 《語文課程標準》（實驗稿）中要求：“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維”，所以朗讀是必不可少的。

（3） 賞析法 《語文課程標準》（實驗稿）中要求：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，所以帶領學生賞析文章是本堂課的重要方法。

2、說學法

傳統的'文言文教學的方法往往采用串講法，師授生記，雖然字字落實，但不利于學生自學能力的培養。這篇文言文是語文版八年級下冊的一篇文言文，此時，學生已有一定的文言文基礎，而且本文又是自讀課文，所以我打算采用自主探究的學習方式。讓學生通過自主合作來完成對這篇文章的學習。

四、說程序設計

本文我計劃用一課時的時間來完成，主要面對的是語文基礎較好的學生來設計的。

整堂課主要分三步：初讀—精讀—品讀。課堂以讀貫穿始末，以賽促其樂學。

（一）、初讀

1、導入課題。（3分鐘）

檢查學生搜集到的關于西湖的詩詞，看哪組同學搜集的多且好。然后進入“西湖名詩大拼盤”，大家共讀描繪西湖名詩句，導入課題。

2、、檢查預習，（10分鐘）

（1）、在“字詞障礙一掃清”這一環節里，檢查了學生字詞的預習情況。分男、女生組進行朗讀比賽。要求讀出文章句內停頓，讀好文中關鍵詞語，讀好句末虛詞，讀好重要段落，體會語氣，把握語速。

（2）、“齊心合力疏文意”， 采用卡片、抽簽形式進行比賽，共同完成字詞解析和文章語句的解讀。

說明：這一環節的設置，主要用到了教學方法中的競賽活動法和朗讀法，在活躍的氣氛中完成了文意的疏通，還可以培養學生預習課文、自主學習的興趣，使學生感到以讀為樂。

（二）、精讀（15分鐘）

要求學生借助注釋、資料，運用自學法閱讀課文，即用不同的符號記下課文中的難詞、難句、重要字詞。提出疑問，師生共同解答。可有以下幾類問題：

1、“看雪”的時間和地點是什么？寫雪大的句子和寫冬雪寒冷威嚴的句子各是哪一句？

2、怎么寫湖心夜景的？采用什么寫法？

3、那人對我的態度是怎么樣的？ 我的態度呢？

4、舟子對作者的評價是哪個字？為什么？

這四個問題的設計，涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學目標，特別是第1、2問題的設置，體現了教學難點：了解白描手法、賞析文章的思想內容。讓學生在討論中完成難點的掌握，有利于學生思維能力的訓練。

接下來進行意境的品與欣賞。

（四）品讀

在反復朗讀中進行品析、品味、品評。（10分鐘）

一讀品詞語。學生以“我認為 詞（字）用得好，寫出了 ”為話題發言。例：我認為“天與云、與山、與水”這個“與”字用得好，生動地寫出天空、云層、湖水之間的茫茫渾然難辨的景象。

二讀品美點。學生以“我認為 句美，寫出了 ”為話題發言。例：我認為“霧淞沆碭”一句美，寫出了湖上雪光水氣彌漫的景象。

三讀品情感。學生以“我從文中 處，理解了作者 的心情”為話題發言。例：我從文中“獨往湖心亭看雪”處，理解了作者孤寂的心情和獨特的生活方 式。 說明：這“三品”的活動設計，培養了學生的欣賞能力，既鑒賞了文章優美的語言，又體會了文中暗含的情感，掌握了文章的思想內容，還培養學生的語言表達能力。

（五）熟讀背誦（5分鐘） 學生在經過反復誦讀和品析語言，對課文內容應相當熟悉，采用游戲接龍的方式進行背誦，此環節可保持學生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。

（六）、創新活動（布置作業）（2分鐘）

1．根據文章內容、意境、情感，創作一幅對聯。教師給出上聯，學生對下聯，學生如對出佳句，予以展示，進行鼓勵。

賞雪景寄情山水

（品詩人感悟意境）

獨駕小舟賞雪景

（偶逢知己飲亭中）

賞雪景深夜駕小舟

（逢知音亭中飲大白）

2．嘗試用白描手法把馬致遠的《天凈沙·秋思》改寫成一段散文。（選做題）

說明：本活動設置，拓展了學生的課外知識（對聯），而且鍛煉了學生的寫作能力，將文言文閱讀與寫作結合起來。

五、說反饋

程序設計中的初讀—精讀—品讀這三個環節，較好的完成了本課的教學目標知識目標：翻譯全文并背誦，能掌握相關的文言實詞。

能力目標：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的寫作手法。

情感目標：理解作者孤高自賞的情懷。

板書設計：

湖心亭看雪

張岱

事：湖心亭看雪

景：雪后湖心亭奇景（白描）

全景：上下一白——空曠、沉寂

近景：一痕、一點、一芥、兩三粒

情：雅趣，超凡脫俗，孤芳自賞 言簡意豐

《雪》說課稿4

一、課文地位及其教學側重點

《沁園春·雪》是九年級上冊第一單元的第一篇課文，第一單元是活動探究單元，本單元共有三個任務：學習鑒賞、詩歌朗誦、嘗試創作。這三個任務，在學習第一單元五首詩歌的過程中，是可以有所側重，有所整合的。我在設計《沁園春·雪》這一課時，重點側重是“學習鑒賞”、“詩歌朗誦”。

課標中對于本學段的學生學習古詩詞的要求是：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。據此，誦讀是手段，而在課中加大積累，注重學生個人的感悟及對運用語言文字能力的培養應是課堂的重點，最終提升學生的欣賞品位和審美情趣。

二、我的教學理念

1.明晰的教學思路。

2.聚焦的學習活動。

3.自然的思想熏陶。

三、我對教材的解讀

請參閱“語文濕地”公眾號上我發表的原創解讀《〈沁園春·雪〉里的壯景與壯思》

四、本課的教學目標

基于以上分析，我確立了本課的教學目標：

1.自讀，說說初讀感受。

2.品讀，體味豪放之味。

3.聯讀，理解偉人形象。

自讀、品讀、聯讀，以讀為線，層層深入。說初讀感受、體味豪放之味，理解偉人形象，這都是在引領著學生品析語言、運用語言、積累語言。這樣的教學目標也是緊扣統編版單元教學的目標的。

五、我的教學設計及實施過程

第一環節：導入

同學們，12月26日是一個特殊的日子，這是毛主席的誕辰日。老師是湖南人，每一年的12月26日，我們家鄉的老百姓都會煮一碗福壽面，“吃碗福壽面，深情緬懷主席情”演變成我們家鄉的一種民間風俗，我們用這樣的方式緬懷這位偉大的領、詩人。今年是毛主席誕辰xxx周年，今天，我們將學習毛主席寫的一首詞《沁園春雪》，用這樣的方式深切緬懷偉大領袖毛澤東。

設計意圖：從情感的角度入課，拉近偉人與學生的距離。

第二環節：知識鋪墊

PPT依次出示寫作背景、詞牌名、字詞認讀。

設計意圖：開課伊始，這既是為下面的學習做好知識鋪墊，更是一種課中積累。只有每節課都有積累，學生的語文素養才會一天一天豐厚起來。

第三環節：自讀，說說初讀感受。

主問題：請同學們自由朗讀《沁園春雪》，結合注釋和批注，說一說這是一首怎樣的詞？

學生自讀、思考、師生交流。

教師小結:

【屏幕出示】

這是一首詠雪抒懷的詞。

這是一首意境壯美雄渾的詞。

這是一首贊美祖國大好河山的詞。

這是一首氣勢磅礴、感情奔放的詞。

這是一首畫面雄偉壯闊而又妖嬈美好的詞。

這是一首頗能代表毛澤東詩詞的豪放風格的詞。

這是一首“望”北國風光、“惜”歷史英雄的詞。

……

設計意圖：重視學生的初始閱讀體驗。在教材的第2頁，也明確了這樣的閱讀策略：先獨立閱讀每首詩，不要參考任何資料，記下你的初讀感受。“這是一首怎樣的詞”這一主問題，就是讓每一個學生說初讀感受，學生多角度概說，再加上老師的課中小結，既有學生的自學，又有老師的引導，既有學生的發散，又有老師的集中，這就構成了本堂課的第一個學習活動。

第四環節；誦讀，品悟“豪放”之味。

（一）誦讀指導

【屏幕顯示】

朗讀指導一：讀出節奏的.美感

朗讀指導二：讀好朗讀的力度

朗讀指導三：讀美抑揚的變化

這三次朗讀，均有老師的范讀，均有老師的即時點評。第一次朗讀指導我是范讀全詞，強調停與連。第二次朗讀指導我是范讀“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”，每個字詞的發音都是富有力量的，強調輕與重。第三次朗讀指導，我這樣范讀：請聽上闕，“欲與天公試比高”揚上去，豪邁自信之情蘊含其中，而“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”低下來，深情想象，陶醉其中。下闕同樣有抑揚的變化，“惜”字領起，這幾句都要抑，讀出惋惜之意，而結尾句“俱往矣，數風流人物，還看今朝”則要揚上去，達到高潮，有力收束。

設計意圖：學習朗讀詩歌，這是學習任何一首詩歌都必須要關注的一個重點。我采取了分層指導、小步輕邁的朗讀指導，三次指導，分別讓學生懂得朗讀的停與連、輕與重、抑與揚，而這些細節要處理到位，都離不開老師的范讀與點評。

（二）品析豪放之味

毛澤東閱讀宋范仲淹詞時心有所感地說“詞有婉約、豪放兩派，各有興會，應該兼讀……我的興趣是偏于豪放，不廢婉約”。這首詞就是毛澤東豪放詞作中的精品。

主問題：請同學們品讀全詞，你從哪些字、詞、句體會到了此詞的豪放之味？（思考角度：意象、意境、用詞、形象、情感……）

學生在靜靜地思考之后，便開始了師生的對話。我選取了其中六位同學的回答來呈現課堂情境：

生1：從“千里冰封，萬里雪飄”這一句中體味到了豪放之味。“千里”、“萬里”極言視野之遼闊，天地之間純然一色，寫出了一幅北國雄偉壯麗的雪靜。

生2：我讀“望長城內外，惟余莽莽”這一句，覺得長城這個意象給人的感覺就是很豪放的，再加上“內外”，突出從北到南，廣袤無垠，再加上“惟余莽莽”一句，強化了天地間白茫茫的壯闊景象。

生3：我讀“大河上下，頓失滔滔”這一句，黃河與長城都是中華的象征，這是很大氣的意象。再加上“上下”修飾，使人聯從東到西，寒冷使得波濤滾滾的黃河突然就全部凝滯，變化之快，寒威之烈，可見一斑。

生4：“欲與天公試比高”，這樣的壯志是豪放的，這也是詞人內心雄心勃勃的精神面貌和昂揚奮發氣慨的自然折射。

生5：“只識彎弓射大雕”一句中的“只”字，表明了毛澤東對于歷史上這位縱橫馳騁，開創了新朝代的成吉思汗是瞧不上的，是不屑的，這是何等豪氣，何等大膽？

生6：“俱往矣，數風流人物，還看今朝。”這三句抒發詩人心中的豪情，表現了毛澤東作為革命領袖而創造歷史業績的自信與抱負。

……

在充分地師生交流之后，我再出示教師小結：

《沁園春雪》的豪放之味

豪放之一：意象之雄

豪放之二：意境之闊

豪放之三：遠大之志

豪放之四：王者之風

緊接著，我播放了兩段音樂（《萬歲，偉大的祖國》、《雪》，前者磅礴，后者歡快。）

提問：這樣的一首豪放之詞，我們應該要選擇怎樣的背景音樂來誦讀更合適呢？學生選擇背景音樂《萬歲，偉大的祖國》，豪情萬丈地朗讀。

設計意圖：這個品析活動，仍是以主問題來引領，學生自主選擇自己喜歡的詩句，細細品析蘊含其中的“豪放之味”，理解可以多元的，方法卻是有章可循，品詩可以從意象、意境、用詞、情感等方面來細細品讀，在師生對話中，教師點評語起著補充、更正、啟發、強調等作用。品析完成后，再請學生根據詩歌的內容和情感，選擇恰當的背景音樂，這也是一種鑒賞能力的體現

第五環節：聯讀，理解偉人形象。

1945年11月14日，《沁園春雪》在《新民報》上第一次面世，當即在重慶甚至全國引起了轟動。這首詞就像是宣告著共產黨勝利的預言一般，在重慶瞬間爆炸了，如此氣勢磅礴的詩詞居然出自毛澤東之手，詩中的豪邁，詩中的奔放，詩中的大無畏，詩中的底氣，沒有一個人不為之感嘆。蔣介石大驚失色，這首詞的每一個字都一下下地刺著蔣介石的心，他不服輸的氣勢涌上心頭，蔣介石當即決定，自己也寫一首，又責令手人的文人都寫《沁園春雪》，但沒有一首比得上毛主席的這首《沁園春雪》。為什么比不過？清代沈德的一句名言或許可以給我們一點啟示：“有第一等襟袍，第一等學識，斯有第一等真詩”。

毛主席，正是對這句話的形象詮釋。毛主席的一生，是為中國人民奮斗的一生。請看小視頻《向偉大領袖毛主席致敬》（約1分30秒）。

設計意圖：插入這個小視頻，是喚醒學生對詩歌背后的詩人的敬意。有一顆偉大的靈魂，才能譜寫了如此豪放之詩詞。語文，是成人之學。

緊接著，再引領學生一起重溫毛主席詩詞中的這些經典名句，感受詩詞背后的那顆偉大靈魂。

天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

—《七律占領南京》

悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？

—沁園春長沙》

紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。

—《七律長征》

不管風吹浪打，勝似閑庭信步。

—《水調歌頭游泳》

待到山花爛漫時，她在叢中笑。

—《卜算子詠梅》

自信人生二百年，會當擊水三千里。

—《七古殘句》

年年后浪推前浪，江草江花處處鮮。

—《七律洪都》

同學們，我們常常說“文如其人”，這些氣勢磅礴的經典詩句后面，站立著一位敢改天換地的偉人，站立著一位一心為人民的好領袖，站立著一位為建立新中國犧牲了自己六位親人的好公仆。他，是真正的千古風流人物。讀起來吧：

俱往矣，數千古風流人物，還看毛澤東！

但我們不要忘記，青少年是祖國的未來，不要忘記毛主席對我們的期盼，再讀：

俱往矣，數千古風流人物，還看今朝！

俱往矣，數千古風流人物，還看我們！

俱往矣，數千古風流人物，還看中國少年！

在鏘鏗有力的讀書聲里，學生們激情澎湃，眼睛里閃耀著自信的火花，結束新課。

設計意圖：這一環節既是積累，也是思想道德教育的有機滲透。毛主席的金句，字字都飽含著情懷，句句極富感染力，只要一讀，學生們的心兒激蕩，豪情萬丈，只要一讀，就會感受即使是在艱苦戰爭的年代里，詩歌仍然是心靈的營養品，勇向前的號角聲。

第六環節：布置作業

1.必做題：背誦并默寫《沁園春雪》。

2.選做題：閱讀毛主席的《沁園春長沙》，試著品析這首詞的“豪放之味”。

設計意圖：分層布置作業，必做題是夯實基礎，人人都要過關，選做題是提升詩歌的鑒賞能力，從課內遷移至課外，運用本節課所學方法品析同一作者、同一詞牌名、同是豪放詞的《沁園春長沙》

六、我的教學反思

這堂課，我自己還是比較滿意的。作為一堂古詩詞教學課，我覺得自己正努力向“實”、“雅”、“潤”深入開掘。

“實”體現在豐厚的課中積累上。在這堂課上，我力求讓學生做到積累豐厚，開篇即介紹了寫作背景、詞牌名的來歷、認字識詞，這是學前的積累。課中又通過教師小結、學生筆記的方式，又讓學生積累了“詠雪抒懷”、“壯美雄渾”、“意境開闊”、“氣勢磅礴”、“感情奔放”等眾多賞析評價語。結課時又讓學生積累了毛澤東大量的名句。這樣，語文課就有了知識的厚度、文化的厚度。

“雅”體現在雅致的活動設計上。本堂課，我主要設計了三次學生活動：自讀，說說初讀感受；品讀，體味豪放之味；聯讀，理解偉人形象。以讀為線，反復利用課文資源，聚焦學生朗讀能力的訓練，聚焦學生品析能力的訓練。每一次活動，就是一次以學生為主體的語言訓練。而恰當的主問題的設計，也活化了學生思維，讓每一個學生都參與其中，都能潛到文字的深深淺淺處“撲騰”。

“潤”體現在促進學生的精神成長上。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。在我的語文課上，力求追求語用價值和精神價值的雙重開掘。一部偉大的作品背后一定有一顆偉大的靈魂，我一定要讓文學參與學生的成長。于是，在課的最后一部分，我把視線從詩詞投射向了人，我自然而然地想起：風流人物，當然指毛主席，但也更應該指聽課的每一位少年，每一位中國少年啊！我覺得，這也應該是編者把此課放在九上第一單元第一課的重大意義吧！

曹文軒說：“一個語文老師如果能完美地理解教材書，他的語文教學就有一大半完成了。”我想，我距離這“一大半”仍然有很長的路要跋涉

《雪》說課稿5

各位評委老師：

大家好!我說課的題目是《沁園春·雪》，對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎。

一、說教材

《沁園春·雪》選自人教版九年級上第一單元第一課，這是一篇毛主席的詞，從情感到表達都堪稱一篇佳作，作者通過不同視角的描寫為我們展示了壯美的祖國雪景圖，飽含著對歷史的回顧與對未來的暢想。

二、說學情

我們常說教學的主體是學生，初三的學生具豐富的字詞和詩詞知識的積累，形象思維和抽象邏輯思維均已具備，本文篇幅不長而且語言鮮活文本理解上復雜度不大，我將在本文的教學過程中著重引導學生學習通過品詞析句來體會文本的藝術特色。

三、說教學目標

根據教材以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標：

【知識與能力】能夠結合注釋解釋全詞大意，并能說出作者的觀察順序。

【過程與方法】通過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術特色及情感，提高對詩歌的審美和鑒賞能力。

【情感態度與價值觀】通過對本詩的學習，學生能夠增強對祖國山河的熱愛，激發用語言描述所見美景，強化將情感寄予景中來表達的意識。

四、說教學重難點

根據以上內容，我確定的教學重難點是：

【教學重點】能夠結合注釋解釋全詞大意，并能說出作者的`觀察順序。

【教學難點】通過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術特色及情感，提高對詩歌的審美和鑒賞能力。

五、說教學方法

小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。

下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

六、說教學過程

(一)導入新課

通過請學生回顧學過的或者聽說過的關于雪的詩詞，引導學生迅速關注到“雪”和“詩詞”上，為新課學習做了鋪墊

用多媒體出示毛澤東生平以及本詞的寫作背景：1936年2月，抗戰爆發前，在陜北的清澗縣，毛澤東登上海拔千米，冰雪皚皚的塬上，面對祖國北方壯麗雪景，心潮澎湃，過后便寫下了這首詞。這對學生理解文本情感有幫助。

(二)整體感知

首先，先請學生結合注釋了解全文大意，注意多音字和難寫的字

通過這樣的一些問題，學生能夠順利的概括出文章的脈絡，為下面深入文本做好鋪墊。

(三)深入研讀

深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。

首先我會請學生在閱讀的基礎上對上闕進行分層，這樣對篇章分解有助于學生細化學習目標，對文本的分析有了目的性更強的深入理解。

通過閱讀和思考，學生們不難找出：上闕分三層。前三句概寫，極目萬里，動靜結合;中間七句具體寫，長城、大河、山原，氣勢磅礴，生機盎然;動靜結合;后三句寫想象中的景色，紅白交映，多姿迷人。

接著，我會請學生思考前三句從哪個角度寫雪景?運用了哪些寫作技巧描寫了景物的什么特點?

用這樣的方式，一來學生可以明確每一層都有作者想表達的情感;二來可以引導學生關注到“作者是如何表達的”這個方面上來，這就為寫作技巧的講解做好了鋪墊。

通過學生的思考和教師的點撥，學生可以得出，這三句總寫北國雪景，“千里”“萬里”是互文，千萬里冰封，千萬里雪飄，寫也視野的遼闊。“封”寫地面，凝然安靜;“飄”寫天空，雪姿輕盈。一靜一動，動靜結合，相映成趣。

到了中間一層，學生需要關注的地方依然是：作者寫了什么以及作者是如何表達的。在這里，有一個詞中常常出現的手法叫做“一字逗”，因此我會請學生思考“望”字統領到哪一句?通過這個問題，學生會關注到這種寫作現象，以及這種技巧的作用上來;另外我還會以：“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山脈怎會像銀蛇在舞動，高原怎么會像白象在奔跑?這個問題請學生思考這一句中的寫作技巧。

通過學生的思考和教師的點撥可以得出：“望”字統領到“欲與天公試比高”。“望”字以下是雄偉的景觀。“長城”、“黃河”是中華民族精神的象征，最能反映北國風貌，而且與“千里”、“萬里”相照應，續寫地域的遼闊。“山舞銀蛇，原馳蠟象”運用比喻擬人手法，把“山”、“原”人格化。“雪山”因、蜿蜒、高低起伏而說“舞”，“高原”因雄偉浩大說馳。化靜為動，畫面生動活潑，景色壯觀無比!

請學生以分組討論“須晴日”三句中，哪個字表明是虛寫?試用散文化的語言描述三句詩的意境。

明確：“須”表明雪后初晴之景出自作者的想象，是虛寫。你看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿!

這一部分是學生可以通過自己思考正確得出的部分，因此我會請學生以小組討論的方式合作完成，既調動了學生的獨立思考和合作精神，又加強了整個班級的參與度。

(四)延伸作業

通過回顧和提問的方式請學生認識到，分析上闕的思路是：結構——意象——技巧——情感。然后請學生分組，照此思路對下闕分析，充當小老師，每組派一名代表自行講授。教師補充、點評和總結。

通過這個方式，學生可深刻理解詩歌分析的方法并應用于實踐，對學生以后詩歌鑒賞提供了行之有效的方法。

七、說板書設計

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回復“我要過面試”獲取試講教案（含音頻）+答辯+結構化解題思路

《雪》說課稿6

一、說教材：

《第一場雪》是六年制小語課本第十一冊第八單元的一篇講讀課文。這是一篇借景抒情的散文，作者用優美、生動的語言為我們勾畫了一幅瑞雪圖：描述了膠東半島的第一場雪，雪前、雪中和雪后的美景，以及作者聯想到“瑞雪兆豐年”這一喜人景象。文中字里行間雖無直抒胸臆，但情溢言表，充分體現了作者由這場雪預見到明年糧食的豐收而無比喜悅之情。

本文處于本冊書的最后一個單元，而本單元的教學任務主要是對本學期學過的重點訓練項目加深理解，綜合運用，要根據課文的特點復習相應的讀寫訓練項目。本文層次清楚、條理明確、重點突出，采用了聯想、夸張的手法，語言生動優美、情景交融。正是復習舊知的好教材。因此，教學時，要在學生理解課文內容的基礎上引導他們結合學過的讀寫項目體會本課在寫法上的特色。

據此，我確定了以下教學要求：

1、理清作者思路，知道作者怎樣有條理地描寫下大雪的經過，同時展開聯想，來表達自己關心農業生產為來年的豐收而無比喜悅的心情。

2、復習鞏固讀寫訓練項目，使學生進一步掌握“抓住事物的特點”、“事物和聯想”、“重點突出、主次分明”等讀寫技能。

3、學會生字、新詞，理解下列詞語：驟然、遼遠、紛紛揚揚、瑞雪兆豐年等。

4、會有感情地朗讀課文，背誦第4至6自然段。

這樣確定教學要求，符合本課特點，使傳授知識，發展能力和進行思想教育緊密結合在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。

教學重點：

本課的重點是“雪后景色”和“聯想瑞雪兆豐年”這兩部分，因為“雪后景色”既表達了作者對這場大雪的喜悅和贊美之情，又突出了課文的中心。聯想部分既說明了“瑞雪兆豐年”的道理，表達了作者的喜悅之情，又是體現讀寫訓練項目的內容。再加之，《大綱》對六年級閱讀教學的要求是：能準確地把握文章里的思想感情。因此，我把在感情朗讀的過程中，體會作者借雪景抒發自己的喜悅心情，做為本課的教學重點。而作者對第一場雪的喜悅與贊美之情融進了“雪景”與“聯想”之中，因此這兩段就成了本篇課文的教學重點。

教學難點：

因為孩子們認識事物的特點是直觀、形象的`，而要在語言文字中準確把握所蘊含的情感世界，這對孩子來說有困難。因此，我把理解作者是如何遺詞造句，在行文中抒發自己的情感的，作為本篇課文要解決的難點。

二、說教法：

《第一場雪》是一篇講讀課文，應該以講讀為主，憑借講讀訓練學生的閱讀基本功。因此，在講讀中，我準備采用“感情朗讀法”來教學本課。

為什么呢？因為本文是一篇優美的抒情散文。情溢言表，在流暢，動人的景物描寫中寄予情思，而這種情思，正是需要學生掌握的重點。但這種情，文中并沒有直露地抒發，全部寄于字里行間，那么，要抓住這種情，只有讀，通過學生感情朗讀，讓他們在自己的朗讀中去領會，會勝過老師重三疊四地講解，同時還起到了訓練朗讀能力的作用。

另外，為了激發學生的興趣，我準備改變以往的平鋪直敘，采用“變序教學法”，在學生理清了文章層次后，抓住文中描寫最美的雪中、雪后兩段來講，使學生興趣高漲。不僅如此，教學過程中，我還鋪之以生動、極富感染的語言表述，緊扣重點詞、句細嚼慢咽，讓學生在緊張、極富感染的課堂氣氛中完成本課的學習任務。

三、說學法：

根據課文內容的特點和我的教法，以及《大綱》對六年級學生的閱讀要求：有一定的理解能力。我教學生用“讀—思—議—讀”的方法學習本課，仔細品味重點段、句、詞，體會文中的情感。這種方法，不僅鍛煉了學生的思維能力，也鍛煉了學生自行解決問題的能力。

四、說教學程序：

依據課文內容和要求，我準備用兩課時教學全文。

第一課時：初讀課文，整體感知，自學字詞。

再讀課文，理清層次，熟悉內容。

這里我主要說一下第二課時的教學設計，我設計了以下幾個環節：

第一步：運用諺語，導入新課。

根據大綱對閱讀教學的要求：從整體入手到部分再到整體的規律，我設計了這樣的導語：同學們，誰能接出老師所說的諺語的下半句：“冬天麥蓋三層被”。這里的“被”是指什么？“枕著饅頭”是什么意思？這句諺語說的是誰與誰之間的關系？從學生的回答中我總結出：“這節課，我們的主要任務就是在理解課文的基礎上，認識雪這種自然現象，認識雪與人的情感，雪與饅頭的關系。”這樣的設計，不但從整體上感知了課文內容，且明確了學習任務。

第二步：問題引入，抓住要點。

要讓學生準確地把握文章里的思想感情，必須先抓住文章的重點。所以，接下來一步我是這樣設計的：上節課大家已初讀課文，了解了課文大意，那么誰能用簡單的一句話概括一下課文內容？作者是按照什么順序寫的，按時間來分，文章可以分為幾段？在雪前、雪中、雪后和聯想這幾部分中，你最感興趣的是哪些內容？根據學生的認識特點：他們一定會指出是文中描寫的雪中和雪后這兩部分，而這兩部分之所以美，就是因為作者在文中深入了自己的情感，是文章的重點，所以這樣以來，我用學生對文章的感性認識抓住了文章要點！

第三步：精講細讀，體會情感

這一環節，是教學重點，我準備用感情朗讀法，引導學生體會文中情感。“既然大家對雪中和雪后的美景感興趣，我們就去看看雪是怎么下的？”我指導學生用“讀—思—議—讀”的方法學習。

1、指名讀了解內容。

2、思：這一段寫出了雪下得怎么樣？文中哪一句話突出“下得大”這一特點，作者是從哪幾個方面來寫下雪的？

3、議：根據上面問題，學生展開討論，解決問題。

4、讀：哪些地方是作者看見的，誰來讀一下，看能不能讀出雪下得很大的那種氣勢！這樣在讀的過程中體會作者是如何抓住事物特點進行描寫的！讀后我指導總結，在讀中怎樣才能把雪下大，哪些字應重讀！而后再讀，要求讀出雪下的大的特點，以此訓練學生的朗讀能力，并在反復朗讀中體會寫作特點。在此，我不忘強調：文中為什么要強調“一會兒就白了？”通過學生的回答，我即時總結：可見作者在描寫中注意處處抓特點。教學雪中聽到的這一部分，我依然讓學生朗讀并要從中體會出：這場雪下在什么時候？什么地方？山村的夜晚應是什么特點？如何才能讀出山村靜夜這一特點？指導朗讀技巧，要讀出文章的特色，而后指導學生自己總結出在這一部分的學習中你在寫作上最大的收獲是什么？從而把學與用結合起來。

課文中“雪后美景”這一部分是全文的重點，是最能體會作者的情感所在。我依然用感情朗讀法教學這一部分，讓學生在朗讀中去體會：首先，我用這樣的導語引出：“大雪整整下了一夜，天晴了。大家憑自己的經驗說說，一夜大雪后，早上推開門一看，你是什么感覺？那么我們作者是怎么給大家描述的呢？”

1、指名讀，“大家閉上眼聽，看看能不能把大家帶入畫中！”這一段要讀好，有一定的難度，所以接下來，老師范讀，并總結這一部分應如何來讀？進一步訓練朗讀能力。

2、思：作者都寫了些什么內容？哪一句是概括地寫雪景？‘萬里江山變成粉妝玉砌的世界’！這句子用了什么手法？句子是什么意思？我們從這一部分中，聽出了作者的情緒如何？心情如何？你是從哪些地方聽出來的？

3：議：思考并討論以上問題。

4、再讀：“是啊！這些優美的語句字里行間充分體現了作者愉快的心情！讓我們再讀一下這些充滿感情的語句！”在這一部分的學習中，我還讓學生動手勾畫出文中的動態描寫和靜態描寫，借以復習舊知。最后總結：這一部分作者都用了些什么手法？你有什么收獲？從而達到學以致用。最后再感情朗讀，進一步體會作者的情感。

對于“雪后人歡笑”這一部分，我只抓住一個問題：孩子的笑真能把雪震下來嗎？作者為什么要這么寫呢？根據上下文，學生自然明白：為了表達喜悅之情。這樣，老師講述不多，學生已從反復朗讀中體會出了文中的情感！

以這樣的方法教學“雪中”“雪后”，充分體現了朗讀教學的優越性，不但培養了學生讀的能力，也發展了學生思維能力。

接下來，我用問題引入第一段的學習：“這場雪怎么下下來的？作者是如何有條理地交待的？”這一部分表述非常清楚，條理性強，所以沒有必要更多的講解，我只需學生在自讀課文時，解決了上述問題就可以了。以此培養學生的自學能力。

文章的最后一部分是作者的聯想，這一部分也是文章的重點，直接揭示了作者的寫作目的。但這一部分內容淺顯，情感易體會，所以我只需抓住中心句“瑞雪兆豐年”，引導學生來理解“瑞雪”是什么意思？“兆”是什么意思？“豐年”是指什么？這句話是說什么意思？為什么？到此我再總結：此時此刻，作者看著眼前晶瑩剔透的世界，聽著耳畔孩子的歡聲笑語，聯想到明年的豐收，他的心當然會更加的歡喜！

這一環節，使學生充分理解了文章的情感，并在學習知識的過程中，發展了能力，完成了教學重點。

第四步：揭示背景，總結升華，領會內涵。

總結課文，我是這樣設計的：用揭示時代背景的方法，幫助學生體會。我用問題引入：一場大雪使得作者如此興奮和激動，這其中必有原因，大家想知道嗎？接著講述：

這一環節，從部分回歸整體，領會作者寫作意圖，加深學習印象，完成教學要求。

第五步：感情朗讀，整體回顧。

“讓我們帶著無比喜悅的心情再來朗讀一次全文！”此時此刻，學生已完全掌握本文的朗讀技巧，領會了文章的思想感情，相信學生一定能讀出最好的水平！在朗讀過程中，試著背誦雪中，雪后兩部分。因為，教學中已反復朗讀，所以背的任務也不難解決。

第六步：讀寫結合，提高能力。

根據傳授知識與發展能力相結合原則，我指導學生學習本課借景抒情的寫法，以《及時雨》為題，寫一篇小作文，學以致用，以提高寫作能力。

到此全文結束。

《雪》說課稿7

我準備從教材分析、教學目標、教學重點、教學難點、教學方法、教學過程等方面對本節課進行闡述。

一、教材分析：

1、《雪孩子》是擬人化色彩的童話故事課題，適合低年級，雪孩子但是，雪孩子南方出生的孩子，對雪大都沒有親身的經歷和體驗，印象不深刻，感性認知較模糊，因此需要提供感性認知的材料，提高學生對雪的認知水平。

2、在學生對北方冬季雪的認知體驗的基礎上，創設情景，以教師引導學生觀看雪景，引入主題《雪孩子》舍己救人的感人故事，激發孩子學習《雪孩子》的感人精神，讓雪孩子的美好形象深印于孩子心靈，進而激發學生的繪畫創作靈感和進行美術造型表現的興趣和靈感。

二、教學目標

1、知識與技能：引導學生認識雪的特性，體會用不同的繪畫造型藝術手段表現“雪”和“雪孩子”的形象，并能用不同的繪畫語言創造美麗的雪景世界。

2、過程與方法：結合季節教育，圍繞“雪孩子”的故事，通過多種教學手段的運用與教學的設計，展開美術教育活動，以小組合作師生互動為主體，運用多種繪畫造型工具和語言，嘗試實踐創作，體驗創作活動的樂趣，促進學生掌握知識、技能和方法，提高操作能力，培養良好的審美情趣和學習態度。

3、情感、態度和價值觀：通過“雪孩子”舍己救人的'感人故事，認識雪的特性，并通過與人合作學習，激發熱愛大自然，保護環境的美好情感，培養大膽想象、敢于創新描繪美麗的雪景世界的情感。

三、教學重點

體驗和認識雪和雪孩子的特性及造型。四、教學難點“雪”及“雪孩子”的造型和消失與自然、環境的關系。

五、教學方法

以學生發展為本，師生互動為主體，借助電教多媒體等手段進行啟發、探究等直觀教學，讓學生全程體驗美麗的雪景世界。情景中體驗感受美，合作繪畫中體驗創造美，評價中回味美，師生互動中享受美。

六、教學過程

(一)創設情景、認知體驗

(1)展示：圖片“雪景”，引入主題。寒冷的冬夜，當你進入了甜美的夢鄉時，冬姑娘悄悄地提著花籃向人間撒下了白的雪花。清晨打開門窗映入眼簾的是一幅怎樣的情景呢?

(2)展示圖音并茂的《雪孩子》童話故事;

(3)學生分小組討論議題; A.雪是怎樣形成的?雪的形狀、顏色是怎樣的? B.雪孩子是怎樣來的?雪孩子形狀、顏色是怎樣的? C.雪孩子為什么不見了?2 D.你喜歡雪孩子嗎?為什么?

(二)師生互動、深入體驗

1、師引生表述“雪”的特點“雪”是銀白色的，在陽光下會閃閃發光，形狀有粒狀的、片狀的、六角形的等等，落到地上、房子上、樹上是一層層的，落到臉上冰冰的、涼涼的、冷冷的，放在手里很快會融化，踩到厚厚的雪上有時會發出咯吱的聲響，雪還可以團成球狀,小雪球放到雪地上能越滾越大。 “雪”還可以用來堆雪人、玩雪雕、制作各種藝術品。

2、師引生表述“雪孩子”的由來;

3、師引生議論：“雪孩子”為什么不見了?

4、師引生議論：你喜歡雪孩子嗎?為什么?學生自由發言，談談感受和體會。

5、了解“雪”與“雪孩子”的結構形狀;

(1) 、展示：“雪”與“雪孩子”結構圖片，師生議論“雪”與“雪孩子”的結構形狀。

(2 ) 、學生拼拼、擺擺、畫畫。兩名學生上臺在投影儀上用自己喜歡的繪畫語言工具為“小雪花” 、“雪孩子”造型設計。

6、師引生創作：現在冬天又來了，在銀白色雪的世界里，我們又可以與小雪人一起玩了，那么，我們分工合作，創作一幅“美麗的雪景世界”，和小雪人一起快樂地玩，快樂地唱，快樂地跳吧!

(三)實踐作業、創作體驗

1、學生分組合作畫“美麗的雪景世界”

2、每組選代表上黑板合作畫“美麗的雪景世界”

3、播放情景音樂，學生進入創作.

(1)播放《小雪花》或《雪孩子》音樂;

(2)師啟發學生的創作靈感和創作興趣;

(四)作品展示、享受體驗

1、學生小組展示作品，簡談創作體會;

2、小組交叉參觀交流，互相評價作品;

(五)攜手激勵、回味體驗，師引學生總結全課，談談自己的收獲或感受,回味教學中的全程實踐

體驗，引出:

(1)大自然中的四季都是十分美好的,冬天雖然寒冷,但卻能鍛煉我們不怕嚴寒的精神,雪能給我們帶來很多好處:保護莊稼,殺死病菌,滑雪,堆雪人,打雪仗，玩冰雕等。因此，我們要熱愛自然,保護環境。

( 2 )從《雪孩子》 故事中,我們懂得了團結友愛,智慧勇敢,關心自然、關心環境、關心他人的精神。

《雪》說課稿8

一.說教材

《看雪》是人教版第三冊第三單元的一篇精讀課文，全文共11個自然段，通過一個在臺灣教書的老師給孩子們講述自己的童年在故鄉北京冬天玩雪的情境，以及冬天的臺灣省很難看到雪，通過臺灣孩子渴望看雪玩雪的心情表現了臺灣兒童與祖國大陸兒童盼望著祖國早日統一的共同心愿，課文的語言簡潔生動，背后卻蘊含了豐富真摯的情感。全文以“盼”貫穿，臺灣小朋友盼望去北京看雪，北京的小朋友也盼望和臺灣小朋友一起玩，其中體會文中老師和小朋友對北京，對北京的雪的向往是本課重點之一。體會臺灣與大陸期盼祖國統一的心愿是本課的難點。

二、說教學目標及重難點

1、認識省、店、櫥等10個生字。會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

3、引導學生在自主體會和朗讀中感悟課文的思想感情。

4、重點：學習生字、新詞，有感情地朗讀課文。

5、難點：在理解課文的過程中，體會兩岸人民盼望祖國統一的心情。

三、說學情

二年級的學生在平時的日常生活中對雪有一定的了解和認識，并且在學習本文之前，學生已通過《識字3》和《北京》的學習，對臺灣和北京這兩個地方有了一定的了解，對臺灣和中國大陸的關系也有一定的認識。又因為二年級學生好奇，正處于識字和詞匯語句積累階段，因此生字學習，優美語句的品讀還是學生學習的重點，根據兒童的已有認知規律，把實踐與認識結合起來，讓學生自主發現，調動學生的閱讀積極性，豐富學生語言感受能力。

四、說教法學法

為了完成教學目標，突出教學重點，突破教學難點，我結合教材特點和二年級學生思維活躍，愛動腦筋，樂于表達，樂于交流的學習特點，采取了“自主識字、自讀體驗法、創設情境、激發想象”等方法，努力構建開放而有活力的語文課堂，始終體現學生是學習的主人。

而在“學法”上，我一直堅信：授人以魚不如授人以漁。固在本課教學中，我始終以學生為主，讓學生全面參與到課堂教學中。讓學生動口，動手，動腦，積極主動認識生字，學習課文。

五、說教學過程

語文課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。本課的教學，就以此為理念，根據教材本身的特點，整合知識、能力、情感等目標因素，力求給學生創設生動的語言實踐情境，讓他們在一系列的語文實踐活動中豐富語言積累、培養語感、發展思維，切實得到語文素養的提升。基于這樣的理念，為了突出重點、突破難點，我設計了以下板塊的教學。

(一)導語激情，引入新課，一堂新授課，導入的設計至關重要，正如俗話所說的“良好的開端是成功的一半”富有激情的導入，就像在師生之間架起了一座溝通的橋梁，通過這座橋梁師生的心會更貼近，從而使教學效果達到事半功倍的效果。我是這樣導入的：因為我們這里也會下雪，學生對雪有一定的了解。因此剛開始上課，我就對學生說：“同學們在寒冷的冬天里你最盼望什么?說說你看到的雪是怎么樣的。冬天里，你們會怎樣玩雪呢?聯系自己看到的、感受到的雪，說說對雪的印象。當教學的內容和生活相連，當觸及的話題與學生的興趣相通，學生的話匣被打開了，在學生暢談了對雪的感受后，我直接揭題并讓學生對題目提出質疑。為下文的學習打好了鋪墊。

(二)自讀課文，自主識字

此板塊，我安排了兩次不同層次、不同要求的讀。第一次，請學生用自己喜歡的方式讀課文。把字音讀正確，把課文讀通順。在識字教學中采用多種方法讓學生自主識字并交流方法。如：既是后鼻音，又是第三聲的“省”;既是前鼻音，又是第三聲的“毯”;是前鼻音，又是第二聲的“銀”。尤其是猜謎語這個認字環節大大提高了學生的識字興趣。讓他們樂于識字，善于識字。第二次，請個別學生讀課文，引導學生讀出疑問的語氣。將字音教學和難讀句子的突破與文本感知緊密相連，體現了語文教學的特點：字不離詞，詞不離句，句不離文。同時這個過程也能充分了解學情，立足學生真實的水平，開展與之相適應的教學。

(三)感悟課文，合作探究

在新課標指出，在教學中應重視培養良好的語感和整體把握的能力。因此，在引入新課后，對文本進行整體感知是非常必要的。第一步：要求學生聽課文朗讀，并標出自然段。第二步：思考問題，誰在看雪?在哪看雪?看到真的'雪了嗎?通過合作交流理解課文。第三步：出示中國地圖，當學生在輕松愉快的閱讀中獲得情感體驗后，用課件出示中國地圖，請學生找出北京和臺灣的位置并相機介紹臺灣的相關知識，使學生知道臺灣是中國的一部分，北京是祖國的首都，激發學生熱愛祖國，盼望祖國早日統一的感情。

(四)指導寫字

本課的教學，我預留了七分鐘進行生字的教學和書寫的指導。本課要求書寫的8個生字，主要有三種結構：左右、左中右、上下。讓學生進行自主的觀察，說說這些字在間架結構安排上的一些特點，如“故”字左右相當，而“講、打、指、接、驚”等則都是左窄右寬。特別要引導學生注意千萬不能忘記“候”中間的一豎，可以聯系以前學過的字進行有意義的識記。真正立足學情，有重點地突破。

(五)拓展延伸

課外學習是課內學習的延伸。鼓勵學生下課收集有關臺灣的資料，既培養學生收集、處理、運用信息的能力，又可以加深對臺灣的了解。

《雪》說課稿9

一.說教材

這是一篇童話，講述一個雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災禍，最后自己變成了云朵的故事。文章文質兼美、極有意境、極富童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發學生的想象，陶冶學生的情操，使學生獲得真實情感體驗，進而學習雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質。課文以連環畫的形式出現，課文插圖形象地再現了課文的內容，易于激發學習興趣，也有利于老師創造性地理解和便用教材。本篇為首次出現不注拼音的課文，看圖讀文，讓學生嘗試著自己閱讀，激發學生學習語文的成就感，教師要注意對學生進行朗讀能力和思維能力的訓練.。

二.說理念

《語文課程標準》指出：學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，倡導自主、合作、探究的學習方式。教師的角色與作用得到了新的定位,教師是為學生服務的，為學生提供方便的，是學生學習的促進者，教師的出發點和落腳點在于指導學生積極主動地學習，教師是學習活動的組織者和引導者。要培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

三.說目標

根據文本的特點和學生的年齡特點，本課的教學目標確定如下：

1.認識10個生字;會寫“瓜、衣、來”三個字;認識1個偏旁“孑”;知道“著”是多音詞;“又”字連用可表示兩種情況同時存在

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.了解課文內容，懂得當別人有困難時要勇于伸出援助之手。

四.說過程

1.興趣是最好的老師，是獲取知識，培養創造思維的巨大推動力，低年級學生較易接受直觀形象的東西，為此，教師可以展示形象的圖片說：“同學們，今天老師給大家帶來了一件小禮物，你們看，這是什么呀?”(雪孩子、雪人、雪娃娃……)將此圖片貼在黑板上，板書課題，再問學生：“誰認識這個字(孩)?”“你是怎么認識的?”同學們暢所欲言，最后歸納出低年級孩子識字的方法：可以問老師、問同學、問爸爸、問媽媽、查語文書后面的生字表，還可以進行猜讀，如果以后學會了查字典，還可以用查字典的方法等。這部分內容主要學生的.直覺思維能力和語言概括能力，并教給學生一些基本的識字方法。

2.創設情境，整體感知。“這篇課文寫了雪孩子的什么事呢?”一個問題引起懸念，然后播放動畫片：大雪無邊，快樂無限!學生仿佛置身于雪的世界里。聽，雪孩子和小白兔在唱歌，看，他們玩得多快樂!動情地朗讀，在讀中品味、在讀中感悟，把學生帶入豐富的想象和親身體驗中，從而渲染了與詞句相對應的氣氛，使學生主動了解和欣賞了語言所描寫的事物，體驗了作者所抒發的情感。然后通過快速地查數，使學生對全篇課文有個宏觀的把握：知道本課有8個自然段并配有8幅插圖。這部分內容主要培養學生的朗讀能力、想象能力、形象思維能力和求同思維能力。在這一部分初讀課文時，對于識字教學提倡差異教學，不強求堂堂過關，人人過關，提倡隨文識字，先讓學生親近文本，感受文本，朗讀課文時鼓勵學生用自己喜歡的方式讀，然后進行識字檢查、展示、交流和指導。重讓學生在具體的語言環境和生活情境直接感受，輕讓學生孤立認字，以字解字，以詞解詞。

3.精讀感悟，感情朗讀。課文有了剛才情境創設出的基礎，學生自然對這篇文章產生了喜愛之情，此時的心情也是高興的、舒心的、美麗的。所以第一自然要讓學生繼續讀、老師再范讀、再指名讀。通過讀，使學生盡情地領略大自然的美麗、領略雪的風采!老師以“你讀懂了什么呢?”這個問題引導學生從文中找尋問題的答案，進而培養學生認真讀書的好習慣。然后采用“自主、合作、探究”的學習方式，找出“一天一夜、房子上、樹上、地上、一片白”等詞語都是說雪下得非常大。第二、三自然段，請同學們講這幅圖的主要意思，再結合畫面的內容，體會小白兔往來火里加柴的原因。(因為屋子里很冷，所以小白兔往火里加了一些柴。)在朗讀第八自然段時，我引導學生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢?然后讓孩子們自己去討論,讓孩子們充分發揮自己的意見。有學生可能會覺得應該讀出高興的語氣，因為雪孩子雖然已經變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。有學生可能覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。這樣讓孩子鮮活的心靈里有了更豐富的情感!接著我順勢引導所有的孩子來參與，讓大家各抒已見，再根據自己的意見，用自己的方式去讀這段話。學生的情感在練讀中，在理解課文的情境中得到噴發，借機更應該讓孩子們說出自己心中想說的話。在個別的朗讀中，我讓學生的評價代替了自己的評估。讓他們評評站起來讀的小朋友讀出了什么語氣?這樣，情感的體驗就像我們說的“此時無聲勝有聲”的境界，認為從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。“讀書百遍，其義自見”。所以在這教學中，學生的感受是通過朗讀來實現的。充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。教師要努力創設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩。學生在朗讀中，通過自己的情感體驗，對雪孩子舍己救人的精神給予肯定，對這種行為表示贊賞，因此才會深深體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情;而從另一角度，學生們也體驗到了生命的寶貴，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化、多元化。這部分內容主要培養學生的自學能力、概括能力、直覺思維能力和語言表達能力。

4.培養能力，發展思維。讓文中的空白亮起來。有些課文作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達的需要，省略了一些內容，留下 “空白”。在教學中，教師就應該用好這些空白，巧妙地激發學生展開想象，用創造的才智為這些“空白”填補亮麗的色彩。《雪孩子》一課，雪孩子是怎樣救出小白兔的沒有直接表達，留有空白，給學生留有想象的空間，抓住這一空白，啟發學生想象，練習說話，體會雪孩子的勇敢和善良。教師要引導學生展開想象，補充空白。把學生的思維推向高潮，使閱讀教學的課堂，放射出亮麗的光彩。這部分內容尤其注意給學生的思維能力和表達能力以充分發展的空間。 “雪孩子哪里去了?”“雪孩子還會回來了嗎?”這幾個問題是關鍵，但不提出來，而讓學生采取“自主、合作、探究”的學習方式帶著“你對哪個問題最感興趣就研究哪個問題”來自己發現問題、提出問題、探究問題和解決問題。畢竟是低年級的學生，所以要深入到各組，適時地加以引導和點撥，進而培養學生的逆向思維能力、概括能力和想象能力。這部分內容一定要重點進行朗讀訓練，伴著優美的音樂、看著動畫片，體會“一朵很美很美的白云”把描述的意境，體會雪孩子崇高的品質，體會小白兔的快樂與憂傷。語文課程標準提出“讓課文學習成為探究實踐”“要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解”。實驗教材給我們留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。教師愛護學生的好奇心、鼓勵求知欲、培養進取精神，充分激發學生的主動意識，有助于培養學生探究性學習和創造性學習的能力

5.拓展延伸，發散思維。“雪孩子還會回來嗎?”這是孩子們最想知道的問題，我們能把故事往下編嗎?”雖然這個問題對孩子們有一定的難度，但學生對課文興趣肯定未減退，我引導他們去探索：你們可以再讀課文、查找資料、請教家長等方法，一定可以把故事編出來。趁熱打鐵布置作業《雪孩子又回來了》引導學生想象：小白兔與雪孩子見面后會做什么說什么?

《雪》說課稿10

一、教學結構與內容簡析

（一） 教材的地位和作用：

“傲雪梅花”是初中美術第七冊第四課的內容，這一課內容屬于中國畫范疇中的一些基本的知識。作為學習中國畫的入門課，學習本課知識能使學生初步了解中國畫的分類、技法以及中國畫是怎樣運用筆墨進行作畫的。為以后學習、欣賞中國畫打下基礎。使學生能了解古代文人怎樣以物詠志抒發自己的情懷。

（二） 教學目標：

1、知識目標：熟悉中國畫工具、材料、了解用線的表現方法，體會筆墨的韻味。 能整體把握畫面的虛實關系，嘗試水墨的表現技法。

2、能力目標：能發展有個性的表現能力，領會中國畫所寄托的人格精神。

3、情感目標：培養學生的愛國熱情、民族精神和審美情感。

（三） 教學重點、難點：

中國畫是通過筆、墨之間的關系來表現畫面關系，從而達到以物詠志抒發情懷。所以把筆、墨的表現方法作為本課的重點內容。古人是通過筆墨的表現來抒發情懷，展現個性。每一幅大師的作品都是他們人格的寫照。但是怎樣通過筆墨來表現個性又是“只可意會，不可言傳的”。因而把“有個性的表現筆墨的關系”作為本課的難點。

二、教學方法和手段：

1、采用討論的方式來解決“問題”，這樣體現了重教學過程，輕結論的教學理念。

2、運用計算機輔助教學的手段，利用課件進行教學。 課件中使用大量的圖片進行直觀教學。最大限度的激發學生的.學習積極性，通過教師演示調動他們積極參與討論課堂中出現的問題。

三、學法指導：

要求學生善于觀察，積極討論，勤于思考。培養學生在課堂中合作學習、探究學習的習慣。

四、教學思路及設想：

整個教學過程以欣賞、筆墨嘗試到創作表現為線索逐步展開。

第一課時：介紹中國畫發展史、表現題材、技法分類。演示用筆用墨的方法。

第二課時：選用梅花的詩歌及圖片設置情境導入，然后介紹梅花外型及所蘊含的寓意、及象征精神，接著示范畫法及技法講解、學生分析和嘗試。

第三課時學生自主進行練習、創作。

教學中始終貫徹美術教學的目的——培養學生的美術素質，而不是培養畫家。

即學生只要知道怎么畫、為什么這樣畫，并不要求“他們”一定會畫的方針。

教學中教師應把握得出問題的過程，注重使用學生討論（教師參與其中）這一方法得出結論。

五、教學程序：（教學環節設計）

①創設情景，引入新課

②探索求進，學習新知

③教師示范，引導觀察

④展開討論，激發思維

⑤學生體驗，鞏固提高

以上教學環節設計的依據是：學生感性到理性的認識發展規律；

教師的主導作用和學生的主體作用相統一；

傳授知識與增進民族情感相統一；

掌握知識與形成能力相統一等教學規律。

創設情景，引入新課 通過王維的詩（謎語）引出新課，使學生認識中國悠久的歷史文化，培養他們的愛國熱情，增進民族自豪感。 探索求進，學習新知

1、運用課件進行教學，激發學生的學習積極性。

2、講解中國畫的發展史，增加學生的知識面。

3、通過大量的圖片展示，提高學生美術的素養。

教師示范，引導觀察 教師（示范）畫一張花鳥畫，讓學生觀察中國畫的用筆用墨。通過演示既可以讓學生感受中國畫是怎樣畫的，又可以通過觀察教師作畫，進行思考，進而領會中國畫的筆墨韻味。

展開討論，激發思維 讓學生討論教師演示時使用的筆法和墨法，通過合作、探究的形式得出結論。從而激發學生的思維，體現重視解決問題的過程的教學方法。學生自己通過探索總結的結論，比教師告訴的結果印象會更深，掌握的時間會更長。利于學生將來能自主的學習，利于學生綜合素質的發展。

學生體驗，鞏固提高 現今的美術教育的目的是為了提高學生的美術素質，并不是培養畫家。因此，本環節，只要學生能大膽的用手中的畫筆在宣紙上涂、抹、甚至亂畫都行。

學生在體驗筆墨韻味的同時，他們（小組）之間會互相學習，學生自己會發覺誰“涂”得好、誰的不夠好。而這些體驗教師是無法直接告訴學生的。

本緩解教師應該給予學生鼓勵與贊揚，進一步激發他們的學習興趣。通過體驗，學生能把掌握的知識轉化為技能或技巧。

《雪》說課稿11

一、說教材：

《雪孩子》是一節語言活動，選自大班上學期第八個主題《冬天的故事》中，故事語言淺顯，簡潔，生動地表現了雪孩子奮不顧身從火中救出小白兔，自己卻融化成水，經過太陽一曬，又變成天上一朵朵美麗的白云的經過，既形象地表現了雪孩子舍己救人的高尚品質，又結合自然現象說明雪遇熱融化蒸發形成白云的這一科學道理，在趣味性活動中使幼兒獲得真實的情感體驗，進而學習雪孩子樂于幫助別人的美德，一方面可以對幼兒進行良好的情感教育，另一方面故事中的科學現象，很好的滿足了幼兒的探索需要。

二、說活動目標

我根據教材內容，結合大班幼兒的年齡特點，制定了以下活動目標：

1.情感目標：通過欣賞故事，引導幼兒體會雪孩子舍己救人的高尚品質。

2.能力目標：通過運用多種形式，使幼兒知道雪遇熱融化、蒸發、形成白云的自然常識。

3.知識目標：理解故事內容，記住重要情節，學說故事中的對話。

三、活動重難點

結合教材特點和目標要求，我確定本節活動的重點為：理解故事內容，體會雪孩子舍己救人的高尚品質;從幼兒的現有水平出發設定的難點是：知道雪遇熱融化、蒸發形成白云的自然常識。

四、說活動準備

為更好的調動幼兒參與活動的熱情，充分發揮幼兒的想象力和語言表達能力，我為活動作了以下準備：

物質準備：雪孩子圖片 《雪孩子》多媒體

運用多媒體是為了使生動鮮活的畫面吸引幼兒，展現出生動形象的故事情節，使幼兒對故事更感興趣。

知識經驗準備：1. 在活動區投放各種材料，引導幼兒探索水的三態變化的科學實驗。2.課前帶幼兒去玩雪，讓幼兒知道雪遇熱會融化。

五、說教法、學法

幼兒思維的特點是以具體形象思維為主，根據這一特點在本活動中我將采用以下教學法：

1.談話法：通過與幼兒談話，調動幼兒的已有經驗，激發幼兒參與活動的興趣。

2.視聽結合法：運用多媒體生動鮮活的畫面和教師生動地講述吸引幼兒，展現出生動形象的故事情節，使幼兒對故事更感興趣。

3.提問法：設置提問引導幼兒思考問題、回答問題、通過師生互動、生生互動、學說對話等有趣形式，在一問一答中讓幼兒理解故事，學說對話，較好的完成了本次活動的目標。

根據幼兒年齡特點在活動中我將對幼兒運用以下學法：

1. 欣賞法：借助圖片、多媒體及教師生動的講述故事，把幼兒帶入童話的優美意境中，去感受故事中的語言美、意境美、畫面美。

2. 討論法：通過討論創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往，資料共享平臺

3.表征法：引導幼兒調動已有經驗進行表征，通過水的`三態變化，進一步理解雪遇熱融化、蒸發形成白云的這一原理

六、說教學過程

根據大班幼兒學習語言的特點和本活動的目標設計了以下環節：

(一)：談話導入，激發興趣

教師組織幼兒談話，邊出示雪人圖片邊對幼兒說：“小朋友們，今天你看誰到我們班來了?”(雪孩子，雪人)“雪孩子今天做了一件非常了不起的事情，會是什么事情呢?”然后引出故事。我運用這種方法有兩個目的：

(1).引起興趣，營造和諧、愉快的活動氛圍。

(2)充分調動幼兒活動的積極性，增加幼兒對將要發生的事情的好奇，同時引出故事的主要角色。

(二)、教師有感情完整講述故事，引導幼兒理解故事內容。并提問：

(1)故事的名子叫什么?

(2)故事里講了一件什么事?

(3)雪孩子去哪里了?

此環節讓幼兒在完整欣賞故事后，運用提問法，引導幼兒根據故事的內容進行回答。也可根據自己的已有經驗進行回答。讓幼兒知道雪孩子是一個樂于幫助別人的人。為幼兒提供了寬松的語言環境。

(三)：運用，進一步引導幼兒理解故事主要情節，并感受雪孩子的內心活動。

這一環節是本節活動中的重點，因此我采用了視聽結合的方法，將故事分為四段，讓幼兒視聽結合，更好的理解故事內容。

1.運用欣賞法引導幼兒欣賞第一段后，提問：兔媽媽為了不使小白兔感到孤獨想了一個什么好辦法? 引導幼兒體驗小白兔對雪孩子的喜愛之情。

2.欣賞第二段后，提問：堆好雪人，小白兔睡覺的時候發生了一件什么可怕的事情?你認為這時雪孩子的心情是怎樣的?

3.欣賞第三段后，提問：雪孩子是怎樣救小白兔的?(引導幼兒學說雪孩子的對話，學習詞沖、跑，進一步體驗雪孩子救小白兔的急切的心情)

4.欣賞第四段后，提問：兔媽媽回來了，是誰救了小白兔?雪孩子去哪里了?變成了什么?為什么?

此環節采用的媒體，將故事中的角色對話，動物形象用動畫的形式表現出來，這樣使得故事內容更加生動，角色更加鮮活，幼兒也更感興趣。運用視聽結合法，通過設計的提問引導幼兒學說角色之間的對話，進一步引導幼兒體驗雪孩子舍己救人的感人事件。同時使本次活動的重點得到落實。

5、幼兒分組討論，進行表征：

在此環節 我先組織幼兒分組討論并思考：“雪孩子做了什么了不起的事情?最后雪孩子自己怎樣了?”“你認為雪是怎樣變成云的?”通過討論拓展幼兒思維使幼兒從故事中了解、體會樂于幫助別人的美德。然后我引導幼兒運用表征法根據已有經驗對雪遇熱融化，蒸發形成白云這一自然現象進行表征。因為活動前幼兒已儲備雪遇熱融化，以及水的三態變化的初步經驗，因此在本環節中我運用討論法，讓幼兒展開討論，又運用表征法，引導幼兒表征，使幼兒進一步理解故事中的科學原理，從而使活動的難點得到很好的突破。

七、活動延伸部分：

1、在科學區投放多種材料，繼續引導幼兒探索水的三態變化的科學實驗，進一步理解雪遇熱融化，蒸發形成白云的科學原理。

2、課后通過將故事磁帶及角色頭飾放在表演區，小朋友們可以欣賞和表演故事，進一步感受雪孩子舍己救人的美德。

《雪》說課稿12

一、說教材

1、教材分析

我對教材做簡要說明《雪孩子》小學語文實驗教材冊第19書這一篇動人的童話故事書文以連環畫的讓每個人都感觸到雪孩子善良的心靈本篇首次不注拼音的書文這對教學挑戰讓學生嘗試閱讀有利于激發學習興趣培養學生借助圖畫閱讀的能力

2、教學

新《書程標準》指出：“小學語文人文性與工具性的”“語文書程教學應整體考慮知識與能力、過程與方法、情感與價值觀的綜合”基于對理念的理解綜合考慮一年級學生活潑、好奇的特點我制定本書教學為：1、知識與能力：會認10個字會寫3個字學偏旁“子”字旁流利朗讀書文培養語言表達能力、想象力及思維能力2、過程與方法：綜合運用多種教學手段幫助學生理解書文內容3、情感與價值觀：書文內容懂得當別人有的時候要勇于伸出援助之手

3、教學重難點

識字教學低年級語文教學的內容為此我本書教學：識字寫字和朗讀書文

學生首次接觸不注拼音的書文難點為借助圖畫閱讀激發學生學習語文的成就感

二、說學情

學生半年的學習也的識字能力但學生對書文的理解感悟力還孩子好奇、愛、易受感染的心理特點容易被新鮮的事物所吸引

三、說教法

從學生情況教學時主要采用情景教學法的學習環境學生自主識字運用多媒體將學習內容直觀形象地展現我還采用了觀察法文中插圖的作用以圖帶文圖文并茂來激發學生的興趣了對書文的學習新的《語文書程標準》對學段了“喜歡閱讀感受閱讀的樂趣”要求在教學中讓讀貫穿以讀帶講在讀中問題在讀中探究情感體驗激勵學生的學習信心我多次鼓勵、欣賞讓學生體驗到的樂趣

四、說學法

“教不教”新《書程標準》一再提醒：自主合作探究時代需要和行之的學習識字我讓學生嘗試自主識字四人合作識字交流識字方法讓學生自主質疑合作解疑快樂地學習而拼音學習還不扎 實的學生建議借助圖畫閱讀還可以猜讀、跳讀等激勵學生自主學習的意識使學生收獲自學的樂趣學習語文的自信心

五、說教學過程

我打算兩個書時來本書教學任務書時導入——新授——運用的思路書時在書時基礎上練習書寫并拓展延伸據此我將對書時詳細

1、激趣導入揭示書題

好的開頭一半為激發學生的學習興趣我先用多媒體書范文創設大雪覆蓋申請川、房屋、田野的情境學生觀察后回答：看到景物?學生會說天上下著紛紛揚揚的大雪地面上、房屋上、樹上覆蓋著一層厚厚的白雪基礎上學生找出這書文哪段內容然后指讀自然段

接著書范文出示書文的幅插圖問學生兔媽媽在堆學生會說堆雪孩子順勢我板書“雪孩子”并認識“孩”字

緊接以問題引入段：兔媽媽為要對雪孩子呢?學生帶著問題讀段培養學生邊讀書邊思考的閱讀習慣在學生交流讀書收獲的過程中板書“小白兔”學習“讓、起、玩”三個字”

最后問題“雪孩子和小白兔之間會故事呢?你們想讀一讀嗎?”調動起學生的讀書興趣

2、圖文并茂自讀書文

本書注音的難度在初讀書文時我書范文學習任務讓孩子仔細看圖3——8想想每幅圖上畫了再圖文對照圈出不認識的字同桌合作交流不認識的字的方法給學生自主學習、探究的

3、合作學習糾正讀音

低年級識字量單單在書堂上就能解決的了的教給學生識字的方法尤為在檢查識字時我采用認讀雪花生字卡片的游戲就又一次調動了學生的性我還將書文中的10個生字書文內容編成一首短小的兒歌(兔媽媽她趕早連忙出去找食物小白兔點旺火合上眼晴睡大覺著了火化成灰全都不知道雪孩子把她救從此變成白云美)將生字的語言環境改換了就地檢測了學生的情況

4、入情入境朗讀感悟

閱讀學生個性化的重在自悟我讓同桌互相讀、開火車讀指名讀讀等一系列讀的`活動讓孩子把書文讀通讀順了生字學習為精讀書文鋪墊然后評價讀讓學生評價激勵進步既讓學生感悟了書文的情感又培養學生鑒賞美文的能力在教學過程中我以合作者組織者、者的身份為學生架設探究的平臺給學生展示自我的空間

Bb、細讀品味情感

問題“雪孩子和小白兔玩的高興嗎”學生讀好“他和雪孩子又唱又跳玩的很開心”一句并鼓勵學生用“又、、、又、、、”來說短語、句子學生的語言積累

問題“雪孩子融化了去哪里呢?”讓學生找出句子讀一讀學生讀好“他飛到了空中成了一朵白云一朵很美很美的白云”并啟發學生思考這云為很美也許學生會說雪孩子救了小白兔做了一范文好事也許會說雪孩子飛到天空中他心地善良學生說的不理想教師總結：當小白兔家里火災時雪孩子冒著危險勇敢救出了小白兔舍身救人的品德多么高尚啊!

創設“當別人遇到時該怎么辦”的情境讓學生暢所欲言使學生一感受雪孩子有一顆美好的心靈學習它樂于幫助別人的可貴精神另一對學生了口語表達訓練和思想道德教育

6、答疑解惑拓展延伸

教師問學生：雪孩子化了他到哪里去了呢?你們想知道雪孩子怎樣變成白云的嗎?然后播放書范文演示雪與云的過程讓學生理解雪孩子被火烤了溫度升高化成了水水又成了水蒸氣最后變成了白云然后讓學生生活的經驗說說生活中還有可以化?學生說到：夏天里我吃雪糕含在嘴里雪糕一會兒就化了;把糖含在嘴里糖慢慢地就化了;要把塑料碗火爐上就燒化了變黑了語文書程標準指出：語文書程應植根于現實面向世界面向未來應拓寬語文學習和應用的領域讓學生周圍的生活學語文里我抓住學生朗讀中的獨特感受學生走進生活搜集生活中的信息在生活中尋找“化” 的孩子們生活經驗理解了詞“化”擴展了學生的思維鍛煉了孩子的表達能力語文運用于生活服務于生活體現了語文的工具性的特點

7、作業分層因材施教

作業一：讓學生編個小故事《雪孩子回來啦》思維拓展既積累了語言又了本書的情感

作業二：流利地復述故事主要學習的學生

六、說板書設計

在板書設計我力爭簡潔、明了既點明了本書的教學要點又學生理解識記畫龍點睛的作用讓教師的教和學生的學有機地在一起

附板書：

救 化

小白兔 雪孩子 白云：善良、助人

開心：又唱又跳

以上就是語文網小編分享的一年級上冊雪孩子說課設計的全部內容，此分享對于提高教師理論素養和駕馭教材的能力非常有幫助，小編祝教師朋友們工作順利!

《雪》說課稿13

一、說教材：

《雪孩子》是一節語言活動，選自大班上學期第八個主題《冬天的故事》中，故事語言淺顯，簡潔，生動地表現了雪孩子奮不顧身從火中救出小白兔，自己卻融化成水，經過太陽一曬，又變成天上一朵朵美麗的白云的經過，大班語言活動《雪孩子》說課稿。既形象地表現了雪孩子舍己救人的高尚品質，又結合自然現象說明雪遇熱融化蒸發形成白云的這一科學道理，在趣味性活動中使幼兒獲得真實的情感體驗，進而學習雪孩子樂于幫助別人的美德，一方面可以對幼兒進行良好的情感教育，另一方面故事中的科學現象，很好的滿足了幼兒的探索需要。

二、說活動目標

我根據教材內容，結合大班幼兒的年齡特點，制定了以下活動目標：

1、情感目標：通過欣賞故事，引導幼兒體會雪孩子舍己救人的高尚品質。

2、能力目標：通過運用多種形式，使幼兒知道雪遇熱融化、蒸發、形成白云的自然常識。

3、知識目標：理解故事內容，記住重要情節，學說故事中的對話。

三、活動重難點

結合教材特點和目標要求，我確定本節活動的重點為：理解故事內容，體會雪孩子舍己救人的高尚品質；從幼兒的現有水平出發設定的難點是：知道雪遇熱融化、蒸發形成白云的自然常識。

四、說活動準備

為更好的調動幼兒參與活動的熱情，充分發揮幼兒的想象力和語言表達能力，我為活動作了以下準備：

物質準備：雪孩子圖片《雪孩子》多媒體課件

運用多媒體課件是為了使生動鮮活的畫面吸引幼兒，展現出生動形象的故事情節，使幼兒對故事更感興趣。

知識經驗準備：1。在活動區投放各種材料，引導幼兒探索水的三態變化的科學實驗。2。課前帶幼兒去玩雪，讓幼兒知道雪遇熱會融化。

五、說教法、學法

幼兒思維的特點是以具體形象思維為主，根據這一特點在本活動中我將采用以下教學法：

1。談話法：通過與幼兒談話，調動幼兒的已有經驗，激發幼兒參與活動的興趣。

2。視聽結合法：運用多媒體課件生動鮮活的`畫面和教師生動地講述吸引幼兒，展現出生動形象的故事情節，使幼兒對故事更感興趣。

3。提問法：設置提問引導幼兒思考問題、回答問題、通過師生互動、生生互動、學說對話等有趣形式，在一問一答中讓幼兒理解故事，學說對話，較好的完成了本次活動的目標。

根據幼兒年齡特點在活動中我將對幼兒運用以下學法：

1。欣賞法：借助圖片、多媒體課件及教師生動的講述故事，把幼兒帶入童話的優美意境中，去感受故事中的語言美、意境美、畫面美。

2。討論法：通過討論創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往。

3。表征法：引導幼兒調動已有經驗進行表征，通過水的三態變化，進一步理解雪遇熱融化、蒸發形成白云的這一原理

六、說教學過程

根據大班幼兒學習語言的特點和本活動的目標設計了以下環節：

（一）：談話導入，激發興趣

教師組織幼兒談話，邊出示雪人圖片邊對幼兒說：“小朋友們，今天你看誰到我們班來了？”（雪孩子，雪人）“雪孩子今天做了一件非常了不起的事情，會是什么事情呢？”然后引出故事。

我運用這種方法有兩個目的：

（1）引起興趣，營造和諧、愉快的活動氛圍。

（2）充分調動幼兒活動的積極性，增加幼兒對將要發生的事情的好奇，同時引出故事的主要角色。

（二）、教師有感情完整講述故事，引導幼兒理解故事內容。并提問：

（1）故事的名子叫什么？

（2）故事里講了一件什么事？

（3）雪孩子去哪里了？

此環節讓幼兒在完整欣賞故事后，運用提問法，引導幼兒根據故事的內容進行回答。也可根據自己的已有經驗進行回答。讓幼兒知道雪孩子是一個樂于幫助別人的人。為幼兒提供了寬松的語言環境。

（三）：運用課件，進一步引導幼兒理解故事主要情節，并感受雪孩子的內心活動。

這一環節是本節活動中的重點，因此我采用了視聽結合的方法，將故事分為四段，讓幼兒視聽結合，更好的理解故事內容。

1、運用欣賞法引導幼兒欣賞課件第一段后，提問：兔媽媽為了不使小白兔感到孤獨想了一個什么好辦法？引導幼兒體驗小白兔對雪孩子的喜愛之情。

2、欣賞課件第二段后，提問：堆好雪人，小白兔睡覺的時候發生了一件什么可怕的事情？你認為這時雪孩子的心情是怎樣的？

3、欣賞課件第三段后，提問：雪孩子是怎樣救小白兔的？（引導幼兒學說雪孩子的對話，學習詞沖、跑，進一步體驗雪孩子救小白兔的急切的心情）

4、欣賞課件第四段后，提問：兔媽媽回來了，是誰救了小白兔？雪孩子去哪里了？變成了什么？為什么？

此環節采用的媒體課件，將故事中的角色對話，動物形象用動畫的形式表現出來，這樣使得故事內容更加生動，角色更加鮮活，幼兒也更感興趣。運用視聽結合法，通過設計的提問引導幼兒學說角色之間的對話，進一步引導幼兒體驗雪孩子舍己救人的感人事件。同時使本次活動的重點得到落實。

5、幼兒分組討論，進行表征：

在此環節我先組織幼兒分組討論并思考：“雪孩子做了什么了不起的事情？最后雪孩子自己怎樣了？”“你認為雪是怎樣變成云的？”通過討論拓展幼兒思維使幼兒從故事中了解、體會樂于幫助別人的美德。然后我引導幼兒運用表征法根據已有經驗對雪遇熱融化，蒸發形成白云這一自然現象進行表征。因為活動前幼兒已儲備雪遇熱融化，以及水的三態變化的初步經驗，因此在本環節中我運用討論法，讓幼兒展開討論，又運用表征法，引導幼兒表征，使幼兒進一步理解故事中的科學原理，從而使活動的難點得到很好的突破。

七、活動延伸部分：

1、在科學區投放多種材料，繼續引導幼兒探索水的三態變化的科學實驗，進一步理解雪遇熱融化，蒸發形成白云的科學原理。

2、課后通過將故事磁帶及角色頭飾放在表演區，小朋友們可以欣賞和表演故事，進一步感受雪孩子舍己救人的美德。

《雪》說課稿14

一、教材分析

本活動是山東省大班語言上冊第八主題中第二次主題中的內容故事，講述了雪孩子為了救熟睡中的小白兔而自己化成了水，讓幼兒感受雪孩子樂于助人的美德。根據《綱要》的要求與幼兒交往重要的的行為反應是“支持、鼓勵、吸引幼兒與老師，同伴或其他人交談，體會語言交流的樂趣”然后通過各種活動，手段來鼓勵幼兒大膽、清楚的表達自己的想法和感受，以幼兒為主體，真正讓孩子想說，敢說，喜歡說，有機會說，讓幼兒在猜猜中來理解故事情節，在思索中體會故事情感。

二、說活動目標

根據大班幼兒年齡特點和《綱要》具體要求，確立了情感，認知，能力各方面的目標如下：

1、在看看，說說中理解故事內容。

2、體驗雪孩子舍己救人的美好情感。

3、喜歡學說故事中的對話，并加以表演。

說重點：

在看看，說說中理解故事內容。

說難點：

體驗雪孩子舍己救人的美好情感。

三、說活動準備：

1、故事圖片：《雪孩子》的`故事磁帶。

2、頭飾：兔媽媽、小白兔、雪孩子。

四、說教法：

針對教材內容和分析，我主要運用了觀察法，提問法和情景表演法教學。運用觀察法，讓幼兒在看一看，猜一猜中學習興趣濃了，真正達到讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說的目的，運用提問法，可引導幼兒有目的仔細觀察，啟發幼兒思維，通過啟發性的提問，讓幼兒將看到的具體形象的，用自己的語言描述出來，是解決重點的有效方法。表演法，讓幼兒在學習對話的同時，扮演故事中的不同角色，更容易理解不同形象的心理活動，更容易幼兒理解故事內容。

五、說學法：

根據“循序漸進，層層深入”的原則，通過幼兒觀察老師提問即“視聽說”結合來整體感知，啟發引導幼兒，猜猜、說說，為幼兒提供大膽發言的機會，讓幼兒在輕松愉快的環境中獲得知識。

六、說活動過程：

（一）閱讀畫面了解故事，讓幼兒猜一猜說一說。

出示圖片：

1、下雪了，兔媽媽要去拔蘿卜，讓兔寶寶自己在家看門，兔寶寶不高興，小朋友猜一猜兔媽媽是怎樣做的？（兔媽媽堆了一個胖乎乎笑瞇瞇的雪人）

2兔媽媽走后，兔寶寶在干什么？（兔寶寶和雪孩子玩）

3、后來發生了什么事？

（二）引導幼兒自主閱讀，有序閱讀。

兔寶寶睡著了發生了什事情？

引導個別幼兒大膽介紹自己的想法。

（三）集體閱讀，同伴分享。

1、出示畫圖，提問：屋外的雪孩子突然看到了什么？他是怎樣想的？怎樣做的？

2、兔媽媽回來看到兔寶寶躺在地上，把她叫醒了，他會對寶寶說些什么？

（家里著火了，你怎么躺在這里睡覺？）

4、小兔醒來后發現雪孩子化成了水，心情怎樣？（難過）

（四）完整閱讀，感受故事情節。

1、結合圖片，師幼完整聽故事錄音。

2、這個故事中，你喜歡誰，為什么？

（五）分組表演：

將幼兒分為三組，分別扮演兔媽媽、兔寶寶、雪孩子，學習故事中的對話。

（六）活動延伸：

將故事磁帶，錄音機放在錄音區，方便幼兒繼續聽故事。

《雪》說課稿15

一、教材簡析

在省編長春版國標教材中有許多引人入勝，感人至深的故事，《雪孩子》就是其中的一篇，課文講述了一個雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災禍，最后自已變成了云朵的故事，表現了雪孩子奉獻自已，救助別人的美好心靈。同時將水的變化常識融于故事之中，易于激發興趣。在教學中，如何讓學生引起情感上的共鳴，這節課我嘗試利用多媒體讓情景交融，讓學生在自主學習中去加深感悟。

二、教學目標

根據一年級學生的認知特點及課程標準中教學法是為了促進學生發展的核心理念，制定如下三維目標：

1、知識與技能：會認11個字，會寫7個字，了解“從”的字理，正確流利朗讀課文，培養語言表達能力、想象力及表演能力。

2、過程與方法：理解課文內容，了解雪和云之間的變化過程。

3、情感態度與價值觀：感受雪地、云朵的美麗體會雪孩子的美好心靈。

三、教學重點、難點

重點：識字讀文

難點：了解雪與云的變化過程及“從”的字理

關鍵：以多媒體演示代替口頭陳述，使復雜問題簡單化，抽象問題具體化。

四、教學過程設計及意圖

興趣是最好的老師，是獲取知識，培養創造思維的巨大推動力，低年級學生較易接受直觀形象的東西，為此，上課伊始，我先播放課件，以故事情節做為畫外音，將學生的注意力馬上吸引到課堂上來。

在學生的興趣被充分調動以后，我就讓學生圖文對照自主朗讀，“披文入情”領略文章的語言美，對于一年級學生而言,語文教學應該培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的`愿望，在反復讀的過程中對課文內容有一個整體感知的同時要求學生在這一環節勾畫并識記生字，同時讀出相關的句子，在檢查識字時除了采用生字卡片和摘蘋果、釣小魚等游戲形式，我還將課文中的11個生字結合課文內容編成一首短小的兒歌。（兔媽媽，她趕早，連忙出去找食物，小白兔，點旺火，合上眼晴睡大覺，著了火，化成灰，自己全都不知道，雪孩子，把她救，從此變成白云美。）將生字的語言環境改換了，能很好地檢測學生的掌握情況。這里出現了“從”的字理，這也是長春版國際教材的顯著特色，能夠充分激發學生對祖國文字產生極大的熱愛之情。（課件演示“從”的字理）接下來，在學生識字讀文的基礎上，屏幕出示幾個討論問題，目的在于對學生進行說話、擴詞訓練（屏幕演示）1、從哪里看出小白兔和雪孩子玩得很開心？2、“又唱又跳”這個詞你是怎么理解的？你還能說出“又…又…”這樣的詞語嗎？3、假如你是小白兔，你的好朋友雪孩子為了救你自己都化了，不見了，你除了贊美她之外，心里還有什么其他想法呢？用一兩句話說說。

這樣做，既回顧了課文的大致脈絡，又進行了語言組織能力的訓練。

第四步，幫助學生解疑。雪孩子化了，他到哪里去了呢？你們想知道雪孩子怎樣變成白云的嗎？（播放課件演示雪與云的變化過程）

第五個環節，指導學生合作表演課本劇雖有一定難度，但是借助動畫，引導學生逐步模仿這樣可以鍛煉學生的思維表達及表演能力，可以提高學生整體的語文素養，并且在相互評價的過程中取長補短。在指導寫字這一環節中，在學生觀察虛宮格里范字的基礎上，對個別筆畫進行重點指導，尤其是每個字的起筆和落筆位置，在學習新筆畫“橫折彎”時，強調與橫折彎鉤的區別，同時，將書寫筆順的指導做為重點。這樣，為學生今后正確規范書寫漢字打下基礎。

最后，拓展學生的思維與想像，讓學生讀編故事，《雪孩子回來了》想象小白兔與雪孩子見面時會說些什么，做些什么？

五、板書設計（圖文對照，打在屏幕上）

六、教學回顧

這節課我力圖充分體現以學生發展為本的新理念，在教學過程中，尤其注意給學生的思維和表達以充分發展的空間。

特色一：動畫巧妙導入新課，活躍了課堂氣氛，有了美好的情感體驗，聲情并茂的動畫片使學生在快樂中學習，在快樂中成長。

特色二：重視學生的朗讀訓練，使學生初讀入情——讀中悟情，整個課堂書聲瑯瑯，體現了情感性，人文性、綜合性

特色三：重視對學生的思維訓練，落實三維目標。

《雪》說課稿

一、說教材：(一)說教材內容: 《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最明朗的抒情篇章之一。文章篇幅雖然不長，卻用生動形象的語言細致地描繪了“江南雪”與“朔方雪”兩幅雪景圖，在雪花的紛飛與凝思的幻想中，為人們譜出了追求美好理想的心聲，文字優美，情感含蓄，寓意深邃。自《雪》問世以來，對它的題旨的解說的爭議很多。蘇教版語文教材把本文編入九年級下冊第五單元中，意欲通過本文教學，從本單元教學重點出發，引導學生學會多角度，多側面去分析問題，訓練學生思維的靈活性、開放性和創造性。(二)說教學目標: 語文課程標準規定，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，七——九年級閱讀課的課程目標為，欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。因此，我設定的教學目標為以下四點：

1、培養閱讀和欣賞散文詩的能力，反復誦讀，體味作者的思想感情。

2、初步了解散文詩的特點——把詩的精煉、音樂美和散文靈活多樣的表現力融為一體。

3、品味語言，理解本詩語言中的寓意，并能說出自己對文章的獨特的感受。

4、培養學生追求美好理想和敢于同困難作斗爭、勇于拼搏的精神。(三)說教學重點和難點：

課標規定，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。要注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。據此，我確定的本文的教學重難點為：

1、通過多種形式的反復誦讀，體味作者情感，理解文章內涵。

2、比較南方和北方雪的異同，加深對課文的理解。

3、語言的品讀，了解散文詩語言的精練和具有音樂美的特點及其寓意。

二、說教法和學法：

為了實現教材編者的意圖，本課案力圖創設開放、民主、平等的交流氛圍，在指導學生進行充分朗讀的基礎上自主學習，合作探究，互動交流，引導學生充分地談感受、議寓意、說理解、析語言，展示學生的個性化的閱讀理解，多角度感知散文詩的描繪的意境，理解課文的所寄寓的思想，賞析作品精美的語言，深入領會散文詩《雪》的豐富內涵

三、說教學過程

（一）以詩詞、畫、導入看到“雪”的畫面，你會想到哪些詩句，或說一下畫面之景。“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。唐詩人岑參筆下的詩句向我們展現出一幅意境開闊而又清新的瑞雪圖。“山舞銀蛇,原馳蠟象”展現的又是另外一幅更加壯麗雄渾的圖景。“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”多么靜謐的風景畫。魯迅筆下的“雪”又是怎樣一番景象呢？讓我們隨著魯迅激揚的文字去領略雪的水晶世界去體會魯迅的情感。

（二）走近作者 了解寫作背景

1924年12月30日，北京下了一場大雪。面對凜冽的朔風。漫天飛舞的雪花的壯美之景。引起了魯迅美好的回憶和遼遠的遐想。此時，作者生活的北京正處在段祺瑞政府的統治之下，于是，作者創作了這篇充滿詩情畫意而又富有哲理的散文詩《雪》

（三）融入文本１、師范讀，學生傾聽想象。提問：文中描繪了幾幅畫？２、學生用自己喜歡的方式讀，感知全文內容要求：（１）有感情去讀（２）字詞過關３、理清文章的結構層次（學生說后出示投影）４、本文的主旨句段（末兩段）

（四）誦讀美讀《雪》是篇文質兼美的散文詩，反復誦讀感受其美質，品味。談一點心得５、學生分組、分段去讀、去品味、去評析 如第一段，暖國的雪景圖。要讀出作者喜愛對故鄉的深情懷念與熱烈贊美之情。第4、5、6段，朔方雪的壯美。使作者的生命升騰，應讀得高亢、激昂

（五）學生質疑 研討１、魯迅對雪情有獨鐘《從百草園到三味書屋》《故鄉》都寫了雪地的樂趣。本文又寫了“塑雪羅漢”場面。體會融在字里行間的感情。２、作者從哪幾方面細致寫南國的雪的（①暖國雨，單調，反襯。雪花燦爛⑵直寫雪質顏色⑶雪野中花草來襯托雪的美⑷幻想蜂之鬧，寫雪野的生機勃勃３、江南的雪和朔方的雪有什么異同？你更喜歡哪一種雪？４、綜觀全文及對先生的了解，作者感情更傾向于哪一方的雪？５、如何理解結尾句學生探討，老師點拔（１）誦讀結尾句（２）南北雪聯結來寫的用意，“文如其人”這兩種雪使我們想起了哪兩種性格？（３）學生各抒己見（是對雪的贊美，也是作者內心世界的表白。從中可感受到作者的堅定的信仰和信念。是一種生命的升騰）

（六）小結本文通過兩幅鮮明對立的圖景，貫串著魯迅一個共同的哲理：要用戰斗來創造一個春天般美好的世界

（七）體驗活動１、面對中考：我要像魯迅那樣２、談雪：（可談雪之美、雪之樂、雪知識、雪幻想）

（八）作業１、收集寫雪的詩句，并談談最喜歡一詩句２、背誦后三段

四、說板書設計：

南方的雪

北方的雪

滋潤美艷

冰冷堅硬

相互粘結

如粉如沙

蘊含春溫

抗擊嚴寒

晴日漸釋

蓬勃奮飛

對美的向往與追求

對嚴寒的抗爭

柔軟

堅硬