第一篇：沁園春 雪說課稿

《沁園春·雪》說課稿

銀杏中川初中

馬利紅

一、說教材

1、教材所處的位置

《沁園春?雪》編排在人教版初中語文九年級上冊第一單元，是教讀課文，居單元之首，是一首詞，這首詞分為上下兩闕。上闕寫北國雪景，展現(xiàn)祖國山河的壯麗；下闕由祖國山河的壯麗引出英雄人物，縱論歷史英雄，抒發(fā)詩人的抱負(fù)。

2、教學(xué)目標(biāo)和重點難點的確立

據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求培養(yǎng)“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點，我的目標(biāo)定為： ①引導(dǎo)學(xué)生欣賞詞大氣鎊礴，曠達(dá)豪邁的意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩歌的能力； ②引導(dǎo)學(xué)生品味詞的準(zhǔn)確，精練的語言魅力，發(fā)展學(xué)生形象思維能力；③領(lǐng)會詞贊美祖國壯麗河山和無產(chǎn)階級革命英雄主義的感情。

前兩點側(cè)重能力目標(biāo)，后一點側(cè)重德育目標(biāo)。詞的下闕第三層是全詞點睛之筆，表現(xiàn)全詞主旨，因而定為教學(xué)重點；詞上闋寫景是下闕評古頌今的基礎(chǔ)，起鋪墊作用，下闋評古是為了頌今，這是作者立意所在，對學(xué)生來說，在理解上有一定難度，定為教學(xué)難點。

二、說教法和說學(xué)法

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。基于此，本課主要使用誦讀法，提問法和講授法。根據(jù)新課 程標(biāo)準(zhǔn)和新課程理念并結(jié)合學(xué)生的實際情況，本節(jié)課采用

1、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法

讓學(xué)生在上課之初就充分明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到有的放矢。

2、情境激學(xué)法

播放音樂，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3、討論探究法

針對學(xué)情及重點、難點，采用談話法、問題教學(xué)法、討論法和講解法相結(jié)合。開設(shè)一堂探究課，在突破難點，掌握重點的同時，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是朗讀法、討論法和勾畫圈點法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

★此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)

本課采用了《沁園春 ·雪》朗讀磁帶1件，用于聽讀訓(xùn)練，直接服務(wù)于誦讀法；《沁園春·雪》VCD片和課文插圖《江山如此多嬌》的運用，為培養(yǎng)學(xué)生形象思維，提供了保證。

三、說教學(xué)過程

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點突破教學(xué)難點，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個環(huán)節(jié)展開。

環(huán)節(jié)1導(dǎo)入新課，在投影儀上播放VCD片《我愛你，塞北的雪》片斷。由“北方柔美深情的雪，過渡到北方豪邁的雪。這樣導(dǎo)入從視聽上吸引學(xué)生，營造氣氛，開啟學(xué)生形象思維（板書課題）。環(huán)節(jié)2簡介背景

展示詞人創(chuàng)作的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生了解毛澤東在特定歷史時期擔(dān)負(fù)的歷史使命，有助于學(xué)生理解詞的內(nèi)容，理解詞的主旨。

環(huán)節(jié)3自讀自悟

初讀全詞 在解題之后，指名學(xué)生輪讀上下闕，全班聽讀，檢查學(xué)生課前自讀情況。針對學(xué)生易錯字音，借助投影儀進(jìn)行正音教學(xué)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用齊讀形式品味詞的語音之美，初步感知教材。聽讀全詞 要求學(xué)生閉眼聽讀，聯(lián)想優(yōu)美畫面，初步感受詞的形象之美，訓(xùn)練學(xué)生形象思維能力。

環(huán)節(jié)4研讀賞析

讓學(xué)生以小組為單位，討論以下四大問題

一、詞的上闋描繪了一幅什么樣的圖畫?

二、下闋作者是怎樣評論古代帝王的?

三、請找出主旨句，你怎樣理解運用這句話?

四、有人說詞的上闋寫景和下闋評古論今沒有聯(lián)系，你看呢? 學(xué)生經(jīng)過小組討論后，教師將四個大問題之下的18個形成頂針特色的”連環(huán)問“按序拋出，帶著學(xué)生品讀課文。這18個小問題是：

1．詞給我們描繪了一幅什么圖畫?(北國雪景圖)

2．作者欣賞北國雪景的立足點在什么地方?(千米高的塬上)3．登高就能--(遠(yuǎn)眺)，上闋有一個字能表達(dá)這個意思，這個字是－－(望)。

4．作者在高處望見了哪些景物?(長城、大河、山脈、高原)5．如果說長城、黃河兩個名詞本身就帶有雄壯的氣勢，那么作者怎樣賦予山脈、高原奔放的氣勢?(使用比喻、擬人、化靜為動)

6．上述感受全是作者看到的嗎?(不全是)其中帶有很大的什么成份?(聯(lián)想、想象)

7．除此以外，作者還作了怎樣的聯(lián)想和想象?(在雪中想象雪后紅日當(dāng)空，白雪交映的壯麗景色)

8．詞中哪一句話可概括上闋這個意境磅礴，氣勢雄偉的畫圖?(江山如此多嬌)

9．顯然這是一個承上句，總括上闋，有沒有啟下句總起下闋?(引無數(shù)英雄競折腰)

10．這說明下闋由景到人，寫了哪些英雄人物?(秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位)

11．說說你對他們的認(rèn)識。(雄才大略，戰(zhàn)功赫赫?)12．作者用哪一個字概括他對五位歷史英雄的評介?(惜)13.(概括”惜“字用詞講究分寸的表達(dá)作用后)詞中還有幾個類似的作用的字，大家找找。(略、稍、只)

14.作者這樣評論古人，目的是什么？(評古為頌今)15．歌頌今天的哪種人?(人民大眾和無產(chǎn)階級革命英雄)16．那么主旨句是-（數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝）

17．你怎樣理解這句話?(真正稱得上能建功立業(yè)的英雄人物，還應(yīng)看今天的人民大眾)

18．詞上闋寫景下闋評古頌今，二者有什么關(guān)系?(前者是基礎(chǔ)，正是由于”江山如此多嬌“才會引無數(shù)英雄折腰，評古頌今就很自然)

這18個小題由易到難，由己知到未知，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有的起鋪墊作用，有的起過渡作用，有的起引思作用，有的起活躍氣氛作用，使學(xué)生”跳起來能摘到果子"。通過連環(huán)追問導(dǎo)讀方式，學(xué)生對詞的理解和認(rèn)識大大加深了，本課教學(xué)重點、教學(xué)難點也基本突破了。

環(huán)節(jié)5課后作業(yè)

要求學(xué)生展開聯(lián)想、想象，用一段文字描繪誦讀本詞時腦中浮現(xiàn)出的北方雪景畫面。目的在于發(fā)揮學(xué)生想象力，提高寫作水平。

四、說板書設(shè)計

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。

上闋： 北國 冰封 雪飄（總寫）長城內(nèi)外 惟余莽莽（靜）望： 大河上下 頓失滔滔（靜）山舞銀蛇 原馳蠟象（動）想象 ： 紅妝素裹（虛寫）

第二篇：《沁園春雪》說課稿

《沁園春雪》說課稿

作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，往往需要進(jìn)行說課稿編寫工作，借助說課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的《沁園春雪》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一、說教材

《沁園春雪》編排在人教版九年級上冊第一單元，居單元之首。根據(jù)課標(biāo)要求“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情景能說出自己的體驗；品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。”，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點，我把本課學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：

教學(xué)目標(biāo)：

1、多樣朗讀加深理解詞所描寫的意境，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

2、引導(dǎo)學(xué)生品味詞的準(zhǔn)確，精練的語言魅力，發(fā)展學(xué)生形象思維能力

3、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詞贊美祖國壯麗河山和無產(chǎn)階級革命英雄主義的感情。

重難點：詞上闋寫景是下闋評古頌今的基礎(chǔ)，起鋪墊作用，因而定為教學(xué)重點；下闋評古是為了頌今——這是作者立意之所在，對初中學(xué)生來說，在理解上有一定難度，定為教學(xué)難點

二、說教法

為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點、突破難點、解決疑點，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實際特點，準(zhǔn)備運用以下幾種主要教學(xué)方法：

1、朗讀法：貫徹課堂教學(xué)始終。

2、提問法：逐步引導(dǎo)逐漸深入。

3、點撥法：展開聯(lián)想拓展思路。

三、說學(xué)法

葉圣陶說：”凡為教者必期于達(dá)到不教。”因此，加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。學(xué)生獲得知識有一個循序漸進(jìn)的過程，在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，強調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、合作性、創(chuàng)造性。

學(xué)法具體如下：

1、朗讀法：“三分詩七分讀”，從教學(xué)過程來看，教學(xué)中將朗讀教學(xué)貫徹到課堂始終：走進(jìn)文本，初讀感知——研讀文本，指導(dǎo)朗讀——品讀文本，激揚文字——誦讀全詞，升華感情；引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會讀書，讀出詞味，感受這首詞音美，形美，意美。借此落實教學(xué)目的。

2、合作探究法——合作探究，鞏固提高。

四、說教學(xué)程序

導(dǎo)入：為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我設(shè)計了如下導(dǎo)語：

我們都知道毛澤東是一個偉大的軍事家、革命家，帶領(lǐng)人民建設(shè)新中國。其實，毛澤東還是一個文人，而且絕對是一個大氣十足的文人。毛澤東一生給我們留下了七十多首詩詞，每一首都像一扇窗戶展示著他那風(fēng)騷獨具的個性情懷。不信，就讓我們走進(jìn)毛澤東的《沁園春*雪》，親自感受一下他的詞風(fēng)。（板書課題）

老師介紹寫作背景

一、基礎(chǔ)回顧

1、給下列劃線字注音或?qū)憹h字：見測評第一頁1、2題

2、默寫全文：

3、體裁知識：《沁園春雪》的體裁是，也稱。一般分為上下兩______（也稱片）。“沁園春”是名，“雪”是。

二、方法指導(dǎo)：詩歌表達(dá)技巧

1、表達(dá)方式：敘述、描寫、抒情、議論

2、抒情方式：直抒胸臆、間接抒情（借景抒情、借物抒情、情景交融）

3、表現(xiàn)手法：象征、襯托、想象、聯(lián)想、照應(yīng)、托物言志、小中見大、虛實結(jié)合、以動寫靜等

4、常用修辭：比喻、擬人、夸張、對偶、對比、排比、反問、設(shè)問

5、答題模式：這首詩（句子）采用了XX（表達(dá)方式、表達(dá)手法、修辭手法）技法，寫出了XX（意向）的XX特點，表現(xiàn)了（或突出了）.....的思想感情，起到了XX的作用。

三、誦讀課文，以小組為單位，合作自學(xué)探究

（一）復(fù)習(xí)詞的上闕，知識點指引

1、提問：上闋分幾層意思？理出寫景順序。

2、逐層分析上闋結(jié)構(gòu)：

①前三句從哪個角度寫雪景？所寫景物有何特點？其中包含何種修辭手法？

②“望”字統(tǒng)領(lǐng)到哪一句？與上闋的后三句相比，是什么描寫形式？

“山舞銀蛇，原馳蠟象”，從賞析的角度分析該句。

③問題：“須晴日”三句中，哪個字表明是虛寫？試用散文化的語言描述三句詩的.意境。

（二）學(xué)習(xí)下闋，知識點指引

1、提問：下闋可分幾層？把握結(jié)構(gòu)。

2、逐層理解下闋：

①問題：為什么說前兩句是過渡句？它的作用是什么？

答：作用——承上啟下。由描繪自然過渡到評點歷史帝王。

②“惜”字包含著作者什么感情？評論了哪幾位歷史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略輸”、“稍遜”和“只識”有什么區(qū)別？

答：肯定他們是英雄；

委婉批評他們長于武功、短于文治；

是由于時代、階級的局限造成的；

蘊含后來者居上的偉大氣概。

③“俱往矣”一句包含著作者什么感情？“風(fēng)流人物”指什么人？最后兩句有何含義？

答：點睛之筆，全詞的主旨句。

作者自指，抒發(fā)了作為無產(chǎn)階級革命家的偉大抱負(fù)，對革命必勝的信心，表達(dá)后來者居上的氣概。

（三）學(xué)生再次誦讀課文，用心體會作者的情感。

四、反饋訓(xùn)練：

1、下列分析有誤的一項是（C）

A上闋對北國風(fēng)光的描繪，表現(xiàn)了對祖國大好河山的熱愛。

B本詞表達(dá)了詩人作為革命領(lǐng)袖而創(chuàng)造空前歷史業(yè)績的信念和對無產(chǎn)階級革命事業(yè)必勝的信心。

C不論是上闋還是下闋，都把寫景、抒情、議論三者融合在一起。

D這首詞的上下闋各有一個領(lǐng)字，上闋是“望”，下闋是“惜”。

2、評價歷史人物的用意是（D）

A批評他們武功有余，而文學(xué)才華不足。

B歌頌他們武藝超群，勸誡他們要文武并重。

C否定他們的英雄地位，同時指出他們事業(yè)上的不足。

D肯定他們的歷史貢獻(xiàn)，同時委婉地指出其階級和時代的局限。

3、下列分析有誤的一項是（B）

A“望”字有登高遠(yuǎn)眺的意思，展現(xiàn)了北國風(fēng)貌的雄偉景觀。

B“須晴日，看紅妝素裹，分外妖嬈。”寫的是眼前實景，即雪后的景象則在晴朗中顯得嬌艷。

C“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”這三句主要是作者自指，抒發(fā)了作者作為革命家的偉大抱負(fù)，表達(dá)了后來者居上的氣概。

D“山舞銀蛇，原馳蠟象”采用了化靜為動的手法，動態(tài)寫法，感受到北國雪景的壯觀。

五、拓展延伸：

寫出含“雪”的詩詞句。

紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻。

忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。

山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。

唐岑參《白雪歌送武判官歸京》

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。唐柳宗元《江雪》

欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。李白《行路難》

六、小結(jié)

七、作業(yè)布置：唐代著名文學(xué)家柳宗元寫過一首題為《江雪》的（投影：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”）這首五言絕句描寫了冰封雪凍的千山萬徑，寒江垂釣的孤獨漁夫，言簡意深，請同學(xué)們分析，這首詩與《沁園春．雪》在感情基調(diào)上有什么不同？

板書設(shè)計

本文的板書設(shè)計為：

上片：描寫北國壯麗的雪景

抒發(fā)詩人對祖國熱愛的情感

下片：點評歷史英雄

表現(xiàn)詩人博大的胸懷和豪情

以上我從四個方面闡述了這節(jié)課有關(guān)設(shè)想，不足之處敬請批評指正。

第一、教材分析

1、教材在本單元所處的位置及單元教學(xué)目標(biāo)

《沁園春雪》編排在長春版版初中語文第六冊第三單元，是教讀課文，居單元之首。本單元主要教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩歌的能力，能領(lǐng)略詩情畫意，感受其意境美；反復(fù)吟誦，聯(lián)想品味，既提高欣賞能力；也感受詩人抒發(fā)的強烈情感，從中受到思想教育。

2、教材的教學(xué)目標(biāo)和重點難點的確立

根據(jù)義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：

①引導(dǎo)學(xué)生欣賞詞大氣鎊礴，曠達(dá)豪邁的意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩歌的能力；

②引導(dǎo)學(xué)生品味詞的準(zhǔn)確，精練的語言魅力，發(fā)展學(xué)生形象思維能力；

③引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詞贊美祖國壯麗河山和無產(chǎn)階級革命英雄主義的感情。

前兩點側(cè)重能力目標(biāo)，后一點側(cè)重德育目標(biāo)。這是符合美國著名心理學(xué)家布魯姆等人關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類六級認(rèn)知理論的。詞的下闕第三層是全詞點睛之筆，表現(xiàn)全詞主旨，因而定為教學(xué)重點；詞上闋寫景是下闕評古頌今的基礎(chǔ)，起鋪墊作用，下闋評古是為了頌今--這是作者立意之所在，對初中學(xué)生來說，在理解上有一定難度，定為教學(xué)難點

第二、學(xué)情分析

目前我班學(xué)生的整體狀況是：學(xué)生良莠不齊，差距比較懸殊，班級中能夠達(dá)到優(yōu)秀的學(xué)生很少，因此我在本課教學(xué)中多采取引導(dǎo)式教學(xué)。

第三、說教法

本課主要使用誦讀法，提問法和練習(xí)法。

誦讀法：“三分詩七分讀”，從教學(xué)過程來看，教學(xué)中將朗讀教學(xué)貫徹到課堂始終，初讀全詞--聽讀全詞--導(dǎo)讀全詞，最后分組誦讀；從方式上看，播放錄音，引導(dǎo)學(xué)生按要求聽讀，幫助學(xué)生深入體會課文情感意蘊，到交替運用輪讀、聽讀、個讀、齊讀和散讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會讀書，讀出詞味，欣賞、領(lǐng)悟詞的優(yōu)美語言和優(yōu)美意境，籍此落實教學(xué)目的。

為了在課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力，我在尋思上多下功夫。根據(jù)認(rèn)識原理，設(shè)計并嘗試了“連環(huán)--頂針”提問教學(xué)法，四組提問“切入”“順承”“深化”“引伸”，力求一氣呵成，分別解決詞的上闋、下闋、教學(xué)重點和難點，且四組提問所轄18個小問題，“成語接龍”似的一個銜著一個，形成一種“追問”，把全篇課文講析內(nèi)容全部帶了出來，希望以此加深學(xué)生對課文理解，達(dá)到發(fā)展學(xué)生形象思維的目的--這是提問法。

控制論告訴我們，“要實現(xiàn)有效控制”就必須“要有反饋”，而且反饋越及時越好。因此我設(shè)計2個反饋檢測題，運用練習(xí)教學(xué)法及時反饋課堂教學(xué)效果。這是練習(xí)法。

本課采用了《沁園春雪》朗讀視頻，直接服務(wù)于誦讀法；使用《我愛你，塞北的雪》視頻導(dǎo)入新課，形象生動；《沁園春雪》課件和課文插圖《江山如此多嬌》的運用，為培養(yǎng)學(xué)生形象思維，提供了保證。投影儀和打印資料，增強教學(xué)直觀性，增大課堂容量，提高教學(xué)效率。

第四、說學(xué)法

在當(dāng)今信息時代，現(xiàn)代教育所面臨的最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)已不是如何使受教育者學(xué)到知識，而是如何使他們學(xué)會學(xué)習(xí)。正如埃德加富爾所說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”葉老也說：“凡為教者必期于達(dá)到不教。”因此，加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。

這節(jié)課在教學(xué)中將朗讀訓(xùn)練貫徹到課堂始終，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、析讀、講讀的過程中感受這首詞音美，形美，意美的同時，也教會學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞重要方法--誦讀法。

整個教學(xué)過程中，我重視讓學(xué)生積極參與和互相學(xué)習(xí)。為此，安排大量的學(xué)生動腦、動口、動手的活動。根據(jù)系統(tǒng)論“整體大于部分之和”的原理，采用五人討論小組討論活動，把全班分為四大組，確定發(fā)言代表，調(diào)動各層次學(xué)生積極性，收到較好效果。

此外，注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。如課前確立預(yù)習(xí)步驟，提供預(yù)習(xí)方法，已形成常規(guī)；提倡“不動筆墨不讀書”，讓學(xué)生養(yǎng)成圈點勾畫讀書習(xí)慣。

第五、說教學(xué)過程

第一步、導(dǎo)入新課在投影上播放《我愛你，塞北的雪》片斷。由“滋潤著春天的麥苗，迎春花葉”的北方柔美深情的雪，過渡到北方豪邁的雪。這樣導(dǎo)入從視聽上吸引學(xué)生，營造氣氛，開啟學(xué)生形象思維。板書課題。

第二步、簡介背景展示詞人創(chuàng)作的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生了解毛澤東在特定歷史時期擔(dān)負(fù)的歷史使命，有助于學(xué)生理解詞的內(nèi)容，理解詞的主旨。

第三步、初讀全詞在解題之后，指名學(xué)生輪讀上下闕，全班聽讀，檢查學(xué)生課前自讀情況。針對學(xué)生易錯字音，借助投影儀進(jìn)行正音教學(xué)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用齊讀形式品味詞的語音之美，初步感知教材。

第四步、聽讀全詞要求學(xué)生閉眼聽讀，聯(lián)想優(yōu)美畫面，初步感受詞的形象之美，訓(xùn)練學(xué)生形象思維能力。

第五步、導(dǎo)讀全詞先讓學(xué)生以五人討論小組為單位，討論屏幕上用投影儀投出的四大問題：

一、詞的上闋描繪了一幅什么樣的圖畫?

二、下闋作者是怎樣評論古代帝王的?

三、請找出主旨旬，你怎樣理解運用這句話?-

四、有人說詞的上闋寫景和下闋評古論今沒有什么聯(lián)系，你看呢?

學(xué)生經(jīng)過3分鐘小組討論后，教師將早先設(shè)計好的四個大問題之下的18個形成頂針特色的“連環(huán)問”按序拋出，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，帶著學(xué)生深深地進(jìn)入課文。力求讓學(xué)生在每一句課文理解中都綻放出思維的火花。這18個小問題是：

1、詞給我們描繪了一幅什么圖畫?(北國雪景圖板書“景”)

2、作者在高處望見了哪些具體的景物?(長城、大河、山脈、高原)

3、(講析了“長城”“大河'兩句后)如果說長城、黃河兩個名詞本身就帶有雄壯的氣勢，那么作者怎樣賦予山脈、高原以奔放的氣勢?(使用比喻、擬人修辭，化靜為動……)

4、上述感受全是作者看到的嗎?(不全是)其中帶有很大的什么成份?(聯(lián)想、想象)

5、除此以外，作者還作了怎樣的聯(lián)想和想象?(在雪中想象雪后紅日當(dāng)空，白雪交映的壯麗景色)(插入學(xué)生誦讀訓(xùn)練1分鐘)

6、詞中哪一句話可概括上闋這個意境磅礴，氣勢雄偉的畫圖?(江山如此多嬌)（用投影儀展示課本插圖，板書”江山多嬌“）

7、這說明下闋由景到人，寫了哪些英雄人物?(秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位)（板書”評古代帝王“）

8、說說你對他們的認(rèn)識。(雄才大略，戰(zhàn)功赫赫…)

9、作者用哪一個字概括他對五位歷史英雄的評介?(惜)（板書”惜“）

10、歌頌今天的哪種人?(人民大眾和無產(chǎn)階級革命英雄)（板書”人民大眾“）

11、那么主旨句是-（數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝）（板書”主旨“）

12、詞上闋寫景下闋評古頌今，二者之間有什么關(guān)系?(前者是基礎(chǔ)，正是由于”江山如此多嬌“才會引無數(shù)英雄折腰，評古頌今就很自然)

這12個小題由易到難，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有的起鋪墊作用，有的起過渡作用，有的其引思作用，有的起活躍氣氛作用，使學(xué)生”跳起來能摘到果子“。通過連環(huán)追問導(dǎo)讀方式，學(xué)生對詞的理解和認(rèn)識大大加深了，本課教學(xué)重點、教學(xué)難點也基本突破了。怎樣在此時趁熱打鐵，再給予重錘強化?

第五步、賞析全詞播放《沁園春雪》賞析，旨在通過視聽感觀共同作用，調(diào)動學(xué)生形象思維積累，從主客觀方面同時點燃學(xué)生形象思維的火點，使學(xué)生形象思維燃起熊熊烈火。

至此，課堂教學(xué)達(dá)于高潮，似可嘎然而止。然而控制論告訴我們，要實現(xiàn)有效控制，就必須”要有反饋“，而反饋越及時越好。我推出2道”反饋檢測題"對課堂教學(xué)效果進(jìn)行反饋。兩道題圍繞著教學(xué)目的設(shè)置8個選擇支項，檢查學(xué)生教學(xué)目標(biāo)掌握情況。同時，考慮到初三學(xué)生面臨升學(xué)考試，注意考查學(xué)生審題的能力，一題要求選出正確項，一題要求選擇不正確的一項。

最后一步，作業(yè)布置要求學(xué)生展開聯(lián)想、想象，用一段文字描繪誦讀本詞時腦中浮現(xiàn)北方雪景畫面。這是用教學(xué)中以讀促寫，把發(fā)展學(xué)生形象思維能力和提高學(xué)生讀寫能力結(jié)合起來的一點作法。

以上我從四個方面闡述了這節(jié)課有關(guān)設(shè)想，不足之處敬請批評指正。

第三篇：《沁園春雪》說課稿

《沁園春雪》說課稿2篇

作為一名老師，總歸要編寫說課稿，編寫說課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的《沁園春雪》說課稿，歡迎大家分享。

第一、教材分析

1、教材在本單元所處的位置及單元教學(xué)目標(biāo)

《沁園春雪》編排在長春版版初中語文第六冊第三單元，是教讀課文，居單元之首。本單元主要教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩歌的能力，能領(lǐng)略詩情畫意，感受其意境美；反復(fù)吟誦，聯(lián)想品味，既提高欣賞能力；也感受詩人抒發(fā)的強烈情感，從中受到思想教育。

2、教材的教學(xué)目標(biāo)和重點難點的確立

根據(jù)義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：

①引導(dǎo)學(xué)生欣賞詞大氣鎊礴，曠達(dá)豪邁的意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩歌的能力；

②引導(dǎo)學(xué)生品味詞的準(zhǔn)確，精練的語言魅力，發(fā)展學(xué)生形象思維能力；

③引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詞贊美祖國壯麗河山和無產(chǎn)階級革命英雄主義的感情。

前兩點側(cè)重能力目標(biāo)，后一點側(cè)重德育目標(biāo)。這是符合美國著名心理學(xué)家布魯姆等人關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類六級認(rèn)知理論的。詞的下闕第三層是全詞點睛之筆，表現(xiàn)全詞主旨，因而定為教學(xué)重點；詞上闋寫景是下闕評古頌今的基礎(chǔ)，起鋪墊作用，下闋評古是為了頌今--這是作者立意之所在，對初中學(xué)生來說，在理解上有一定難度，定為教學(xué)難點

第二、學(xué)情分析

目前我班學(xué)生的整體狀況是：學(xué)生良莠不齊，差距比較懸殊，班級中能夠達(dá)到優(yōu)秀的學(xué)生很少，因此我在本課教學(xué)中多采取引導(dǎo)式教學(xué)。

第三、說教法

本課主要使用誦讀法，提問法和練習(xí)法。

誦讀法：“三分詩七分讀”，從教學(xué)過程來看，教學(xué)中將朗讀教學(xué)貫徹到課堂始終，初讀全詞--聽讀全詞--導(dǎo)讀全詞，最后分組誦讀；從方式上看，播放錄音，引導(dǎo)學(xué)生按要求聽讀，幫助學(xué)生深入體會課文情感意蘊，到交替運用輪讀、聽讀、個讀、齊讀和散讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會讀書，讀出詞味，欣賞、領(lǐng)悟詞的優(yōu)美語言和優(yōu)美意境，籍此落實教學(xué)目的。

為了在課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力，我在尋思上多下功夫。根據(jù)認(rèn)識原理，設(shè)計并嘗試了“連環(huán)--頂針”提問教學(xué)法，四組提問“切入”“順承”“深化”“引伸”，力求一氣呵成，分別解決詞的上闋、下闋、教學(xué)重點和難點，且四組提問所轄18個小問題，“成語接龍”似的一個銜著一個，形成一種“追問”，把全篇課文講析內(nèi)容全部帶了出來，希望以此加深學(xué)生對課文理解，達(dá)到發(fā)展學(xué)生形象思維的目的--這是提問法。

控制論告訴我們，“要實現(xiàn)有效控制”就必須“要有反饋”，而且反饋越及時越好。因此我設(shè)計2個反饋檢測題，運用練習(xí)教學(xué)法及時反饋課堂教學(xué)效果。這是練習(xí)法。

本課采用了《沁園春雪》朗讀視頻，直接服務(wù)于誦讀法；使用《我愛你，塞北的雪》視頻導(dǎo)入新課，形象生動；《沁園春雪》課件和課文插圖《江山如此多嬌》的運用，為培養(yǎng)學(xué)生形象思維，提供了保證。投影儀和打印資料，增強教學(xué)直觀性，增大課堂容量，提高教學(xué)效率。

第四、說學(xué)法

在當(dāng)今信息時代，現(xiàn)代教育所面臨的最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)已不是如何使受教育者學(xué)到知識，而是如何使他們學(xué)會學(xué)習(xí)。正如埃德加富爾所說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”葉老也說：“凡為教者必期于達(dá)到不教。”因此，加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。

這節(jié)課在教學(xué)中將朗讀訓(xùn)練貫徹到課堂始終，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、析讀、講讀的過程中感受這首詞音美，形美，意美的同時，也教會學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞重要方法--誦讀法。

整個教學(xué)過程中，我重視讓學(xué)生積極參與和互相學(xué)習(xí)。為此，安排大量的學(xué)生動腦、動口、動手的活動。根據(jù)系統(tǒng)論“整體大于部分之和”的原理，采用五人討論小組討論活動，把全班分為四大組，確定發(fā)言代表，調(diào)動各層次學(xué)生積極性，收到較好效果。

此外，注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。如課前確立預(yù)習(xí)步驟，提供預(yù)習(xí)方法，已形成常規(guī)；提倡“不動筆墨不讀書”，讓學(xué)生養(yǎng)成圈點勾畫讀書習(xí)慣。

第五、說教學(xué)過程

第一步、導(dǎo)入新課在投影上播放《我愛你，塞北的雪》片斷。由“滋潤著春天的麥苗，迎春花葉”的北方柔美深情的雪，過渡到北方豪邁的雪。這樣導(dǎo)入從視聽上吸引學(xué)生，營造氣氛，開啟學(xué)生形象思維。板書課題。

第二步、簡介背景展示詞人創(chuàng)作的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生了解毛澤東在特定歷史時期擔(dān)負(fù)的歷史使命，有助于學(xué)生理解詞的內(nèi)容，理解詞的主旨。

第三步、初讀全詞在解題之后，指名學(xué)生輪讀上下闕，全班聽讀，檢查學(xué)生課前自讀情況。針對學(xué)生易錯字音，借助投影儀進(jìn)行正音教學(xué)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用齊讀形式品味詞的語音之美，初步感知教材。

第四步、聽讀全詞要求學(xué)生閉眼聽讀，聯(lián)想優(yōu)美畫面，初步感受詞的形象之美，訓(xùn)練學(xué)生形象思維能力。

第五步、導(dǎo)讀全詞先讓學(xué)生以五人討論小組為單位，討論屏幕上用投影儀投出的四大問題：

一、詞的上闋描繪了一幅什么樣的圖畫?

二、下闋作者是怎樣評論古代帝王的?

三、請找出主旨旬，你怎樣理解運用這句話?-

四、有人說詞的上闋寫景和下闋評古論今沒有什么聯(lián)系，你看呢?

學(xué)生經(jīng)過3分鐘小組討論后，教師將早先設(shè)計好的四個大問題之下的18個形成頂針特色的“連環(huán)問”按序拋出，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，帶著學(xué)生深深地進(jìn)入課文。力求讓學(xué)生在每一句課文理解中都綻放出思維的火花。這18個小問題是：

1、詞給我們描繪了一幅什么圖畫?(北國雪景圖板書“景”)

2、作者在高處望見了哪些具體的景物?(長城、大河、山脈、高原)

3、(講析了“長城”“大河'兩句后)如果說長城、黃河兩個名詞本身就帶有雄壯的氣勢，那么作者怎樣賦予山脈、高原以奔放的氣勢?(使用比喻、擬人修辭，化靜為動……)

4、上述感受全是作者看到的嗎?(不全是)其中帶有很大的什么成份?(聯(lián)想、想象)

5、除此以外，作者還作了怎樣的聯(lián)想和想象?(在雪中想象雪后紅日當(dāng)空，白雪交映的壯麗景色)(插入學(xué)生誦讀訓(xùn)練1分鐘)

6、詞中哪一句話可概括上闋這個意境磅礴，氣勢雄偉的畫圖?(江山如此多嬌)（用投影儀展示課本插圖，板書”江山多嬌“）

7、這說明下闋由景到人，寫了哪些英雄人物?(秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位)（板書”評古代帝王“）

8、說說你對他們的認(rèn)識。(雄才大略，戰(zhàn)功赫赫…)

9、作者用哪一個字概括他對五位歷史英雄的評介?(惜)（板書”惜“）

10、歌頌今天的哪種人?(人民大眾和無產(chǎn)階級革命英雄)（板書”人民大眾“）

11、那么主旨句是-（數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝）（板書”主旨“）

12、詞上闋寫景下闋評古頌今，二者之間有什么關(guān)系?(前者是基礎(chǔ)，正是由于”江山如此多嬌“才會引無數(shù)英雄折腰，評古頌今就很自然)

這12個小題由易到難，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有的起鋪墊作用，有的起過渡作用，有的其引思作用，有的起活躍氣氛作用，使學(xué)生”跳起來能摘到果子“。通過連環(huán)追問導(dǎo)讀方式，學(xué)生對詞的理解和認(rèn)識大大加深了，本課教學(xué)重點、教學(xué)難點也基本突破了。怎樣在此時趁熱打鐵，再給予重錘強化?

第五步、賞析全詞播放《沁園春雪》賞析，旨在通過視聽感觀共同作用，調(diào)動學(xué)生形象思維積累，從主客觀方面同時點燃學(xué)生形象思維的火點，使學(xué)生形象思維燃起熊熊烈火。

至此，課堂教學(xué)達(dá)于高潮，似可嘎然而止。然而控制論告訴我們，要實現(xiàn)有效控制，就必須”要有反饋“，而反饋越及時越好。我推出2道”反饋檢測題“對課堂教學(xué)效果進(jìn)行反饋。兩道題圍繞著教學(xué)目的設(shè)置8個選擇支項，檢查學(xué)生教學(xué)目標(biāo)掌握情況。同時，考慮到初三學(xué)生面臨升學(xué)考試，注意考查學(xué)生審題的能力，一題要求選出正確項，一題要求選擇不正確的一項。

最后一步，作業(yè)布置要求學(xué)生展開聯(lián)想、想象，用一段文字描繪誦讀本詞時腦中浮現(xiàn)北方雪景畫面。這是用教學(xué)中以讀促寫，把發(fā)展學(xué)生形象思維能力和提高學(xué)生讀寫能力結(jié)合起來的一點作法。

以上我從四個方面闡述了這節(jié)課有關(guān)設(shè)想，不足之處敬請批評指正。

《沁園春雪》是1999年10月我校組織市級公開教學(xué)周活動期間我上的一堂課。現(xiàn)就教材、教法、學(xué)法及教學(xué)程序四個方面加以說明。

一、說教材

1、教材在本單元所處的位置及單元教學(xué)目標(biāo)

《沁園春雪》編排在人教版初中語文第五冊第六單元，是教讀課文，居單元之首。這個單元還有以送別為題材的古代歌行體抒情詩《白雪歌送武判官歸京》，具有強烈時代精神的當(dāng)代詩，還有充滿革命激情的外國散文詩《海燕》。

本單元主要教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩歌的能力，能領(lǐng)略詩情畫意，感受其意境美；反復(fù)吟誦，聯(lián)想品味，既提高欣賞能力；也感受詩人抒發(fā)的強烈情感，從中受到思想教育。

2、教材的教學(xué)目標(biāo)和重點難點的確立

根據(jù)義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生”具有一定語言感受能力“、”初步具有欣賞文學(xué)作品的能力“，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：

①引導(dǎo)學(xué)生欣賞詞大氣鎊礴，曠達(dá)豪邁的意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩歌的能力；

②引導(dǎo)學(xué)生品味詞的準(zhǔn)確，精練的語言魅力，發(fā)展學(xué)生形象思維能力；

③引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詞贊美祖國壯麗河山和無產(chǎn)階級革命英雄主義的感情。

前兩點側(cè)重能力目標(biāo)，后一點側(cè)重德育目標(biāo)。這是符合美閨著名心理學(xué)家布魯姆等人關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類六級認(rèn)知理論的。詞的下闕第三層是全詞點睛之筆，表現(xiàn)全詞主旨，因而定為教學(xué)重點；詞上闋寫景是下闕評古頌今的基礎(chǔ)，起鋪墊作用，下闋評古是為了頌今--這是作者立意之所在，對初中學(xué)生來說，在理解上有一定難度，定為教學(xué)難點

二、說教法

本課主要使用誦讀法，提問法和練習(xí)法。

誦讀法：”三分詩七分讀“，從教學(xué)過程來看，教學(xué)中將朗讀教學(xué)貫徹到課堂始終，初讀全詞--聽讀全詞--導(dǎo)讀全詞，最后分組誦讀；從方式上看，播放錄音，引導(dǎo)學(xué)生按要求聽讀，幫助學(xué)生深入體會課文情感意蘊，到交替運用輪讀、聽讀、個讀、齊讀和散讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會讀書，讀出詞味，欣賞、領(lǐng)悟詞的`優(yōu)美語言和優(yōu)美意境，籍此落實教學(xué)目的。

為了在課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力，我在尋思上多下功夫。根據(jù)認(rèn)識原理，設(shè)計并嘗試了”連環(huán)--頂針“提問教學(xué)法，四組提問”切入“"順承”“深化”“引伸”，力求一氣呵成，分別解決詞的上闋、下闋、教學(xué)重點和難點，且四組提問所轄18個小問題，“成語接龍”似的一個銜著一個，形成一種“追問”，把全篇課文講析內(nèi)容全部帶了出來，希望以此加深學(xué)生對課文理解，達(dá)到發(fā)展學(xué)生形象思維的目的--這是提問法。

控制論告訴我們，“要實現(xiàn)有效控制

”就必須“要有反饋”，而且反饋越及時越好。因此我設(shè)計2個反饋檢測題，運用練習(xí)教學(xué)法及時反饋課堂教學(xué)效果。這是練習(xí)法。

本課采用了《沁園春雪》朗讀磁帶1件，用于聽讀訓(xùn)練，直接服務(wù)于誦讀法；使用《我愛你，塞北的雪》VCD片導(dǎo)入新課，形象生動；《沁園春雪》VCD片和課文插圖《江山如此多嬌》的運用，為培養(yǎng)學(xué)生形象思維，提供了保證。投影儀和打印資料，增強教學(xué)直觀性，增大課堂容量，提高教學(xué)效率。

三、說學(xué)法

在當(dāng)今信息時代，現(xiàn)代教育所面臨的最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)已不是如何使受教育者學(xué)到知識，而是如何使他們學(xué)會學(xué)習(xí)。正如埃德加·富爾所說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”葉老也說：“凡為教者必期于達(dá)到不教。”因此，加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。

這節(jié)課在教學(xué)中將朗讀訓(xùn)練貫徹到課堂始終，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、析讀、講讀的過程中感受這首詞音美，形美，意美的同時，也教會學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞重要方法--誦讀法。

整個教學(xué)過程中，我重視讓學(xué)生積極參與和互相學(xué)習(xí)。為此，安排大量的學(xué)生動腦、動口、動手的活動。根據(jù)系統(tǒng)論“整體大于部分之和”的原理，采用五人討論小組討論活動，把全班分為十三大組，確定發(fā)言代表，調(diào)動各層次學(xué)生積極性，收到較好效果。

此外，注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。如課前確立預(yù)習(xí)步驟，提供預(yù)習(xí)方法，已形成常規(guī)；提倡“不動筆墨不讀書”，讓學(xué)生養(yǎng)成圈點勾畫讀書習(xí)慣。

四、說教學(xué)程序

第一步、導(dǎo)入新課在投影僅上播放VCD片《我愛你，塞北的雪》片斷。由“滋潤著春天的麥苗，迎春花葉”的北方柔美深情的雪，過渡到北方豪邁的雪。這樣導(dǎo)入從視聽上吸引學(xué)生，營造氣氛，開啟學(xué)生形象思維。板書課題。

第二步、簡介背景展示詞人創(chuàng)作的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生了解毛澤東在特定歷史時期擔(dān)負(fù)的歷史使命，有助于學(xué)生理解詞的內(nèi)容，理解詞的主旨。

第三步、初讀全詞在解題之后，指名學(xué)生輪讀上下闕，全班聽讀，檢查學(xué)生課前自讀情況。針對學(xué)生易錯字音，借助投影儀進(jìn)行正音教學(xué)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用齊讀形式品味詞的語音之美，初步感知教材。

第四步、聽讀全詞要求學(xué)生閉眼聽讀，聯(lián)想優(yōu)美畫面，初步感受詞的形象之美，訓(xùn)練學(xué)生形象思維能力。

第五步、導(dǎo)讀全詞先讓學(xué)生以五人討論小組為單位，討論屏幕上用投影儀投出的四大問題：

一詞的上闋描繪了一幅什么樣的圖畫?

二下闋作者是怎樣評論古代帝王的?

三請找出主旨旬，你怎樣理解運用這句話?-

四有人說詞的上闋寫景和下闋評古論今沒有什么聯(lián)系，你看呢?

學(xué)生經(jīng)過3分鐘小組討論后，教師將早先設(shè)計好的四個大問題之下的18個形成頂針特色的“連環(huán)問”按序拋出，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，帶著學(xué)生深深地進(jìn)入課文。力求讓學(xué)生在每一句課文理解中都綻放出思維的火花。這18個小問題是：

1．詞給我們描繪了一幅什么圖畫?(北國雪景圖板書“景”)

2．作者欣賞北國雪景的立足點在什么地方?(千米高的塬上)

3．登高就能--(遠(yuǎn)眺)，詞的上闋有一個字能表達(dá)這個意思，這個字是(望)。

4．作者在高處望見了哪些具體的景物?(長城、大河、山脈、高原)

5．(講析了“長城”“大河'兩句后)如果說長城、黃河兩個名詞本身就帶有雄壯的氣勢，那么作者怎樣賦予山脈、高原以奔放的氣勢?(使用比喻、擬人修辭，化靜為動……)

6．上述感受全是作者看到的嗎?(不全是)其中帶有很大的什么成份?(聯(lián)想、想象)

7．除此以外，作者還作了怎樣的聯(lián)想和想象?(在雪中想象雪后紅日當(dāng)空，白雪交映的壯麗景色)(插入學(xué)生誦讀訓(xùn)練1分鐘)

8．詞中哪一句話可概括上闋這個意境磅礴，氣勢雄偉的畫圖?(江山如此多嬌)（用投影儀展示課本插圖，板書”江山多嬌“）

9．顯然這是一個承上句，總括上闋，有沒有啟下句總起下闋?(引無數(shù)英雄競折腰)

10．這說明下闋由景到人，寫了哪些英雄人物?(秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位)（板書”評古代帝王“）

11．說說你對他們的認(rèn)識。(雄才大略，戰(zhàn)功赫赫…)

12．作者用哪一個字概括他對五位歷史英雄的評介?(惜)（板書”惜“）

13.(概括”惜“字用詞講究分寸的表達(dá)作用后)詞中還有幾個類似的作用的字，大家找找。(略、稍、、只)

14.作者這樣評論古人，目的是什么？(評古為頌今)（板書”頌“）

15．歌頌今天的哪種人?(人民大眾和無產(chǎn)階級革命英雄)（板書”人民大眾“）

16．那么主旨句是-（數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝）（板書”主旨“）

17．你怎樣理解這句話?(真正稱得上能建功立業(yè)的英雄人物，還應(yīng)看今天的人民大眾)（插入學(xué)生誦讀下闋1分鐘）

18．詞上闋寫景下闋評古頌今，二者之間有什么關(guān)系?(前者是基礎(chǔ)，正是由于”江山如此多嬌“才會引無數(shù)英雄折腰，評古頌今就很自然)

這18個小題由易到難，由己知到未知，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有的起鋪墊作用，有的起過渡作用，有的其引思作用，有的起活躍氣氛作用，使學(xué)生”跳起來能摘到果子“。通過連環(huán)追問導(dǎo)讀方式，學(xué)生對詞的理解和認(rèn)識大大加深了，本課教學(xué)重點、教學(xué)難點也基本突破了。怎樣在此時趁熱打鐵，再給予重錘強化?

第五步、賞析全詞播放《沁園春雪》VCD片，旨在通過視聽感觀共同作用，調(diào)動學(xué)生形象思維積累，從主客觀方面同時點燃學(xué)生形象思維的火點，使學(xué)生形象思維燃起熊熊烈火。

至此，課堂教學(xué)達(dá)于高潮，似可嘎然而止。然而控制論告訴我們，要實現(xiàn)有效控制，就必須”要有反饋“，而反饋越及時越好。我推出2道”反饋檢測題"對課堂教學(xué)效果進(jìn)行反饋。兩道題圍繞著教學(xué)目的設(shè)置8個選擇支項，檢查學(xué)生教學(xué)目標(biāo)掌握情況。同時，考慮到初三學(xué)生面臨升學(xué)考試，注意考查學(xué)生審題的能力，一題要求選出正確項，一題要求選擇不正確的一項。

最后一步，作業(yè)布置要求學(xué)生展開聯(lián)想、想象，用一段文字描繪誦讀本詞時腦中浮現(xiàn)北方雪景畫面。這是用教學(xué)中以讀促寫，把發(fā)展學(xué)生形象思維能力和提高學(xué)生讀寫能力結(jié)合起來的一點作法。

以上我從四個方面闡述了這節(jié)課有關(guān)設(shè)想，不足之處敬請批評指正。

第四篇：沁園春雪說課稿

老師、同學(xué)們，大家好！我是10本一的劉肖惠，我今天說課的內(nèi)容是《沁園春·雪》。下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教法與學(xué)法、教學(xué)過程及板書設(shè)計這幾個方面進(jìn)行說課。

一、教材分析

《沁園春雪》這首詩編排在人教版九年級上冊第一單元，居單元之首。這首詩分上下兩闕，上闋描寫了北方壯麗的雪景，熱情贊美了祖國的大好河山；下闋評論歷史上的英雄人物，歌頌當(dāng)代無產(chǎn)階級英雄。這首詩意境開闊、氣魄宏大，充滿了以天下為己任的壯志豪情，顯示了一代革命領(lǐng)袖的偉大氣魄和胸襟。

二、學(xué)情分析

九年級的許文生已經(jīng)具備一定的語言感受能力和詩歌鑒賞基礎(chǔ) 但其閱讀水平、自學(xué)能力還有待提高。因此在設(shè)計教學(xué)的時候可以壓縮講解分析的時間提供必要的背景知識，讓學(xué)生去朗讀體會，去合作探究，從而達(dá)到了解內(nèi)容、品味語言、領(lǐng)悟感情的目的。

三、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)新課標(biāo)及義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生“具有一定的語言感受能力”“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點，教學(xué)目標(biāo)從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度進(jìn)行設(shè)計。

1、知識能力目標(biāo)

①能有感情的朗讀并背誦這首詩 ②引導(dǎo)學(xué)生欣賞該詞大氣磅礴、曠達(dá)豪邁的意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩歌的能力。

2、過程和方法

通過反復(fù)吟誦、聯(lián)想品味在提高學(xué)生詩歌欣賞能力的同時感受詩人所抒發(fā)的情感。

3、情感態(tài)度和價值觀

引導(dǎo)學(xué)生體會作者對祖國壯麗河山的熱愛和對革命先賢的贊美。

四、教學(xué)重難點： 教學(xué)重點: 1.反復(fù)朗讀，理解詩意

2.品味體悟詩歌凝練生動的語言。教學(xué)難點：

詞上闋寫景是下闋評古頌今的基礎(chǔ),下闋評古是為了頌今--這是作者立意之所在，對初中學(xué)生來說，在理解上有一定難度，定為教學(xué)難點

五、教法與學(xué)法

為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點、突破難點、解決疑點，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實際特點，準(zhǔn)備運用以下幾種主要教學(xué)方法： 教法：

1、朗讀法：教學(xué)中將朗讀教學(xué)貫徹到課堂始終，引導(dǎo)學(xué)生按要求泛讀，幫助學(xué)生深入體會課文情感意蘊，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會讀書，讀出詞味，感受這首詞音美，形美，意美。借此落實教學(xué)目的。

2、談話法

談話法也叫問答法，是以師生的相互談話和問答為主要方式來組織課堂教學(xué)活動的方法。新課標(biāo)提出這種教法有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的能力。

學(xué)法：

1、誦讀法： 誦讀是不講之講，是熏陶。誦讀文本時，語氣的輕重緩急，聲音的抑揚頓挫，無不傳遞著對作品內(nèi)容的理解、感悟與態(tài)度。

2、合作探究法——合作探究，鞏固提高。

六、教學(xué)程序

（一）簡介背景，導(dǎo)入新課

本詩寫于1936年2月，當(dāng)時遵義會議確立了毛澤東在全黨的領(lǐng)導(dǎo)地位，毛澤東率領(lǐng)長征部隊順利到達(dá)陜北之后領(lǐng)導(dǎo)全黨展開了反抗日本帝國主義的偉大斗爭。在陜北清澗縣于一場大雪之后毛主席爬到白雪皚皚的塬上，在欣賞到北國風(fēng)光后飽含激情的寫了這首氣吞山河的壯麗詩篇。知曉詩人，了解背景后知人論事。對理解詩歌內(nèi)容、感情基調(diào)其積極作用。(二)初讀詩歌，感受詩情

新課標(biāo)指出要培養(yǎng)學(xué)生“有感情的朗讀”的能力，這是指要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)朗讀，來表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。因此，本環(huán)節(jié)通過讀詩歌使學(xué)生初步把握詩歌所表達(dá)的對祖國大好河山的熱愛以及對革命先賢的贊美之情。

（1）請同學(xué)們大聲地、自由地朗讀詩篇，注意語音、語速及感情。（2）小組合作，設(shè)計朗讀方案，全班展示。

① 結(jié)合課下注釋，初步理解詩歌內(nèi)容并勾畫出詩歌中的重音（.）、節(jié)奏（/）。

②四人小組討論，確定本組朗讀方案。

③ 選四組同學(xué)展示朗讀，師生共同為其提出改進(jìn)意見。

（三）再讀詩歌，理清脈絡(luò)

新課標(biāo)指出恰當(dāng)?shù)膯l(fā)提問能激發(fā)學(xué)生思考和求知的欲望，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。疑問雖是學(xué)生在認(rèn)識上產(chǎn)生困惑，但可是學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起探究性發(fā)射，產(chǎn)生積極活躍的思維。因此本環(huán)節(jié)通過教師設(shè)疑—學(xué)生答疑—教師點撥的方法來理清脈絡(luò)。

（1）怎樣寫雪？

①學(xué)生自由朗讀并思考詩人寫了哪些景物？（長城、大河、山、塬）②詩人是怎樣描寫這些景物的？（概括寫、具體寫、想象寫）（2）為何寫雪？

①詩人是怎樣評古的？（惜秦皇漢武略輸文采，唐宗宋祖稍遜風(fēng)騷，一代天驕成吉思汗只識彎弓射大調(diào)。）

②詩人是怎樣頌今的？（數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。）

通過對上述問題的理解引導(dǎo)學(xué)生明白詩人并不是為了寫景而寫景。上闋寫景是下闋評古頌今的基礎(chǔ),下闋評古是為了頌今--這是作者立意之所在。

（四）品讀詩歌，把握語言

新課標(biāo)指出要提高學(xué)生的語文鑒賞能力。是各種凝練生動的語言是培養(yǎng)著以能力最好的工具。

1、詩人所寫的雪景美在那一句，為什么（從修辭巧妙、動靜結(jié)合、用詞準(zhǔn)確等方面入手）？

美在“望長城內(nèi)外，惟余莽莽”惟用詞準(zhǔn)確，表現(xiàn)了雪覆蓋范圍之廣；美在“山舞銀蛇，原馳蠟象”因為舞、馳化動為靜；美在“須晴日看紅裝素裹，分外妖嬈”因為通過聯(lián)想和想象擴大了畫面。

2、談?wù)勀銓Α跋А钡睦斫狻?/p>

“惜 ”中含褒義，就是肯定中華民族是一個英雄輩出的民族；“惜”中含貶，依據(jù)詩文的內(nèi)容和感情，對該詩描繪的畫面進(jìn)行合理的想象和聯(lián)想，將詩歌寫成一個故事或散文，字?jǐn)?shù)不限。

在贊揚他們長于武治的同時指出短于文治的缺點；“惜”中寓志，他并不是苛求前人而是蘊含著無產(chǎn)階級后來者居上的豪邁氣概以及超越前人的自信。

（五）誦讀全詞，升華感情

師生齊背全詞將課堂氣氛推向高潮，再次體會作者對祖國大好山河的熱愛、對革命先賢的贊美之情。

（六）布置作業(yè)，提升能力

依據(jù)詩文的內(nèi)容和感情，對該詩描繪的畫面進(jìn)行

合理的想象和聯(lián)想，將詩歌寫成一個故事或散文，字?jǐn)?shù)不限。

七、板書設(shè)計

板書是這節(jié)課的綱要起到提綱挈領(lǐng)的作用，就像一個微型教案能使學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)知識。并且本教案含有該詩的關(guān)鍵字詞有助于學(xué)生對該詩的理解與背誦。

第五篇：《沁園春 雪》說課稿

《沁園春 雪》說課稿

《沁園春 雪》說課稿1

各位評委老師：

大家好！

如歌的語言、如詩的情懷，如畫的生活，是我一直追隨的境界。因此，我選擇《沁園春·雪》作為我本次說課的篇目。

一、教材分析、學(xué)生分析

《沁園春雪》是八年級上冊的課文，整首詞用詞精確，語言精練，氣勢磅礴，曠達(dá)豪邁。作為一篇傳統(tǒng)的名篇，如何賦于它新的東西，這就得從新的教學(xué)手段入手，使這首詞的韻味，豪情及詞人的豪邁、自傲得到充分體現(xiàn)。因此，在教學(xué)時，利用多媒體手段，既能滿足他們的期待視野，又能引導(dǎo)他們積極主動地參與教學(xué)，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，發(fā)揚他們的個性，適應(yīng)我們新課標(biāo)的要求。

本課的教學(xué)對象是八年級的學(xué)生，他們已經(jīng)有一定的語言感受能力和詩歌鑒賞基礎(chǔ)，毛主席的詩詞特點有了一定的了解，對于詞牌名也有較正確的認(rèn)識，而此時的他們也正是天真活潑，想象力豐富的時期。但詩歌朗讀訓(xùn)練不夠，詩詞鑒賞能力不足。

在學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者對祖國絢麗山河的贊美和無產(chǎn)階級革命英雄主義的感情。能夠有節(jié)奏、有感情地朗讀詞，并能展開想象和聯(lián)想的翅膀，描繪絢麗的北國雪景。

二、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)教法

（一）根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)和本節(jié)教材本身的特點，我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：

知識與能力：

1、了解詞的背景和相關(guān)知識，了解詞的基本特點。

2、能夠有節(jié)奏、有感情地朗讀，注意重音及停頓。

3、學(xué)生能夠感受詩人對祖國絢麗山河的熱愛之情，以及他作為革命領(lǐng)袖，揮斥方遒的偉大抱負(fù)和堅定信心。

情感態(tài)度與價值觀：

4、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者的胸懷和豪情，做新時代的風(fēng)流人物。

重點和難點

重點：

①有感情朗讀和精確背誦默寫本詩。

②通過欣賞品味，提高文學(xué)鑒賞能力。

難點：感受詩人愛國豪情，以及他的偉大抱負(fù)和堅定信心。

（二）在設(shè)計教學(xué)的時候，我運用誦讀法和品讀法。

一是誦讀法：誦讀貫穿課堂始終，通過聽讀、散讀、個讀、齊讀、等多種方式，讓學(xué)生讀出氣勢，讀出感情。

二是品讀法：給學(xué)生提供必要的背景知識，讓他們?nèi)ダ首x體會，了解內(nèi)容、品味語言、領(lǐng)悟感情的目的。

三、教學(xué)設(shè)計思路

1、培養(yǎng)學(xué)生朗讀水平。

有感情、有節(jié)奏地朗讀，是本文的一個重點。教學(xué)中應(yīng)將朗讀教學(xué)貫徹始終。播放一段配樂朗誦，融情于景，使學(xué)生的審美感受得到提升，在邊聽邊看中，初步體會課文情感的意蘊，也使學(xué)生獲得一種美的享受。教師在本課中注意結(jié)合學(xué)生實際進(jìn)列指導(dǎo)，使學(xué)生也能讀出詩歌的韻味、磅礴的氣勢及曠達(dá)的情懷。

2、發(fā)揚學(xué)生個性，發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。

本課中設(shè)計了學(xué)生自由想象及分小組討論的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，由討論中自主尋找問題的答案，允許他們有本人的見解和主張，給他們提供一個展示自我的平臺，使他們成為課堂的主人。

3、通過欣賞品味，提高文學(xué)鑒賞能力。

本課通過圖片，動畫、音頻、視頻等輔助手段，從視覺、聽覺等方面帶給學(xué)生強烈的沖擊。使學(xué)生深刻了解詩歌所蘊含的情感，提高他們的文學(xué)鑒賞能力。有助于理解詩人博大的情懷和增強對祖國絢麗山河的熱愛之情。

四、教學(xué)過程

1、導(dǎo)入新課。

首先在輕快活潑的曲調(diào)中，欣賞歌曲《我愛你，塞北的雪》，激發(fā)學(xué)生對這首詞的強烈興趣，天然引出課文,并板書課題。

2、介紹背景。

展示毛澤東圖片，并向?qū)W生介紹毛澤東同志不僅是位偉大的領(lǐng)袖而且是位杰出的詩人。然后介紹《沁園春雪》的寫作背景、發(fā)表之后的轟動效應(yīng)，以及蔣介石因為這首詞氣急敗壞的所作所為，幫助學(xué)生理解思想感情，為突破難點打下基礎(chǔ)。

3、配樂朗誦。

播放一段配樂朗誦，融情于景，使學(xué)生的審美感受得到提升，在邊聽邊看中，初步體會課文情感的意蘊，使學(xué)生感受這首詞的壯美。

檢查預(yù)習(xí)，糾正子音，消除閱讀障礙。

4、整體感知。

讓學(xué)生朗讀課文，教師激情演繹譯文，并討論解決整體感知中的問題。我把以前要下很大功夫來講解的東西濃縮在這些問題里面，使學(xué)生在短時間內(nèi)對這首詞的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有基本的把握，留給學(xué)生更多的讀背和品味的時間。

5、朗讀背誦。

在初讀感知的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)列朗讀和背誦的訓(xùn)練。同時，讓學(xué)生結(jié)合寫作背景，感受詞的主旨。既突出了本節(jié)課讀背這個重點，又在相當(dāng)程度上突破了理解作者胸懷和豪情這個難點。

6、品味鑒賞。

會讀了，能背了，那么這首詞到底好在哪呢？為進(jìn)一步理解課文，提高品味鑒賞能力，我設(shè)計了品味鑒賞。同時，教師注意歸納板書，大致包括三個方面：修辭巧妙動靜結(jié)合用詞精確

7、小結(jié)作業(yè)。

為升華學(xué)生對這首意境的感受，我讓學(xué)生在京劇《沁園春雪》的豪邁旋律中，欣賞毛主席的親筆書法。然后總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)列德育滲透，鼓勵他們?nèi)プ鲂聲r代的風(fēng)流人物。

作業(yè)，讓學(xué)生展開聯(lián)想想象描寫北國雪景，把讀和寫結(jié)合起來，把發(fā)展形象思維能力和提高讀寫能力結(jié)合起來，留給學(xué)生足夠的發(fā)展空間。

總結(jié)

我相信，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能較好地掌握這首詞，而且能全面提高鑒賞詩詞的能力，逐步成為具有詩化語言和詩意情懷的人。

人生處處皆師友。不足之處，懇請指正。不勝感謝！

《沁園春 雪》說課稿2

《沁園春 雪》是10月我校組織市級公開教學(xué)周活動期間我上的一堂課。現(xiàn)就教材、教法、學(xué)法及教學(xué)程序四個方面加以說明。

一、說教材

1、教材在本單元所處的位置及單元教學(xué)目標(biāo)

《沁園春 雪》編排在人教版初中語文第五冊第六單元，是教讀課文，居單元之首。這個單元還有以送別為題材的古代歌行體抒情詩《白雪歌送武判官歸京》，具有強烈時代精神的當(dāng)代詩歌《恩來總理，你在哪里》和《青紗賬——甘蔗林》，還有充滿革命激情的外國散文詩《海燕》。

本單元主要教學(xué)目標(biāo) 是：培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩歌的能力，能領(lǐng)略詩情畫意，感受其意境美；反復(fù)吟誦，聯(lián)想品味，既提高欣賞能力；也感受詩人抒發(fā)的強烈情感，從中受到思想教育。

2、教材的教學(xué)目標(biāo) 和重點難點的確立

根據(jù)義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo) 和教材自身特點，我把本課教學(xué)目標(biāo) 定為：

①引導(dǎo)學(xué)生欣賞詞大氣鎊礴，曠達(dá)豪邁的意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩歌的能力；

②引導(dǎo)學(xué)生品味詞的準(zhǔn)確，精練的語言魅力，發(fā)展學(xué)生形象思維能力；

③引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詞贊美祖國壯麗河山和無產(chǎn)階級革命英雄主義的感情。

前兩點側(cè)重能力目標(biāo)，后一點側(cè)重德育目標(biāo)。這是符合美閨著名心理學(xué)家布魯姆等人關(guān)于教學(xué)目標(biāo) 分類六級認(rèn)知理論的。詞的下闕第三層是全詞點睛之筆，表現(xiàn)全詞主旨，因而定為教學(xué)重點；詞上闋寫景是下闕評古頌今的基礎(chǔ)，起鋪墊作用，下闋評古是為了頌今——這是作者立意之所在，對初中學(xué)生來說，在理解上有一定難度，定為教學(xué)難點

二、說教法

本課主要使用誦讀法，提問法和練習(xí)法。

誦讀法：“三分詩七分讀”，從教學(xué)過程 來看，教學(xué)中將朗讀教學(xué)貫徹到課堂始終，初讀全詞——聽讀全詞——導(dǎo)讀全詞，最后分組誦讀；從方式上看，播放錄音，引導(dǎo)學(xué)生按要求聽讀，幫助學(xué)生深入體會課文情感意蘊，到交替運用輪讀、聽讀、個讀、齊讀和散讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會讀書，讀出詞味，欣賞、領(lǐng)悟詞的優(yōu)美語言和優(yōu)美意境，籍此落實教學(xué)目的。

為了在課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力，我在尋思上多下功夫。根據(jù)認(rèn)識原理，設(shè)計并嘗試了“連環(huán)——頂針”提問教學(xué)法，四組提問“切入順承深化引伸” ，力求一氣呵成，分別解決詞的上闋、下闋、教學(xué)重點和難點，且四組提問所轄18個小問題，“成語接龍”似的一個銜著一個，形成一種“追問”，把全篇課文講析內(nèi)容全部帶了出來，希望以此加深學(xué)生對課文理解，達(dá)到發(fā)展學(xué)生形象思維的目的——這是提問法。

控制論告訴我們，“要實現(xiàn)有效控制”就必須“要有反饋”，而且反饋越及時越好。因此我設(shè)計2個反饋檢測題，運用練習(xí)教學(xué)法及時反饋課堂教學(xué)效果。這是練習(xí)法。

本課采用了《沁園春 雪》朗讀磁帶1件，用于聽讀訓(xùn)練，直接服務(wù)于誦讀法；使用《我愛你，塞北的雪》VCD片導(dǎo)入 新課，形象生動；《沁園春雪》VCD片和課文插圖《江山如此多嬌》的運用，為培養(yǎng)學(xué)生形象思維，提供了保證。投影儀和打印資料，增強教學(xué)直觀性，增大課堂容量，提高教學(xué)效率。

三、說學(xué)法

在當(dāng)今信息時代，現(xiàn)代教育所面臨的最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)已不是如何使受教育者學(xué)到知識，而是如何使他們學(xué)會學(xué)習(xí)。正如埃德加·富爾所說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”葉老也說：“凡為教者必期于達(dá)到不教。”因此，加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。

這節(jié)課在教學(xué)中將朗讀訓(xùn)練貫徹到課堂始終，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、析讀、講讀的過程中感受這首詞音美，形美，意美的同時，也教會學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞重要方法——誦讀法。

整個教學(xué)過程 中，我重視讓學(xué)生積極參與和互相學(xué)習(xí)。為此，安排大量的學(xué)生動腦、動口、動手的活動。根據(jù)系統(tǒng)論“整體大于部分之和”的原理，采用五人討論小組討論活動，把全班分為十三大組，確定發(fā)言代表，調(diào)動各層次學(xué)生積極性，收到較好效果。

此外，注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。如課前確立預(yù)習(xí)步驟，提供預(yù)習(xí)方法，已形成常規(guī)；提倡“不動筆墨不讀書”，讓學(xué)生養(yǎng)成圈點勾畫讀書習(xí)慣。

四、說教學(xué)程序

第一步、導(dǎo)入 新課 在投影僅上播放VCD片《我愛你，塞北的雪》片斷。由“滋潤著春天的麥苗，迎春花葉”的北方柔美深情的雪，過渡到北方豪邁的雪。這樣導(dǎo)入 從視聽上吸引學(xué)生，營造氣氛，開啟學(xué)生形象思維。板書課題。

第二步、簡介背景 展示詞人創(chuàng)作的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生了解毛澤東在特定歷史時期擔(dān)負(fù)的歷史使命，有助于學(xué)生理解詞的內(nèi)容，理解詞的主旨。

第三步、初讀全詞 在解題之后，指名學(xué)生輪讀上下闕，全班聽讀，檢查學(xué)生課前自讀情況。針對學(xué)生易錯字音，借助投影儀進(jìn)行正音教學(xué)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用齊讀形式品味詞的語音之美，初步感知教材。

第四步、聽讀全詞 要求學(xué)生閉眼聽讀，聯(lián)想優(yōu)美畫面，初步感受詞的形象之美，訓(xùn)練學(xué)生形象思維能力。

第五步、導(dǎo)讀全詞 先讓學(xué)生以五人討論小組為單位，討論屏幕上用投影儀投出的四大問題：

一、詞的上闋描繪了一幅什么樣的圖畫?

二、下闋作者是怎樣評論古代帝王的?

三、請找出主旨旬，你怎樣理解運用這句話? -

四、有人說詞的上闋寫景和下闋評古論今沒有什么聯(lián)系，你看呢?

學(xué)生經(jīng)過3分鐘小組討論后，教師將早先設(shè)計好的四個大問題之下的18個形成頂針特色的“連環(huán)問”按序拋出，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，帶著學(xué)生深深地進(jìn)入課文。力求讓學(xué)生在每一句課文理解中都綻放出思維的火花。這18個小問題是：

1．詞給我們描繪了一幅什么圖畫? (北國雪景圖 板書“景”)

2．作者欣賞北國雪景的立足點在什么地方? (千米高的塬上)

3． 登高就能——(遠(yuǎn)眺)，詞的上闋有一個字能表達(dá)這個意思，這個字是－－(望)。

4．作者在高處望見了哪些具體的景物? (長城、大河、山脈、高原)

5．(講析了“長城大河'兩句后) 如果說長城、黃河兩個名詞本身就帶有雄壯的氣勢，那么作者怎樣賦予山脈、高原以奔放的氣勢? (使用比喻、擬人修辭，化靜為動……)

6．上述感受全是作者看到的嗎? (不全是) 其中帶有很大的什么成份? (聯(lián)想、想象)

7．除此以外，作者還作了怎樣的聯(lián)想和想象? (在雪中想象雪后紅日當(dāng)空，白雪交映的壯麗景色) (插入學(xué)生誦讀訓(xùn)練1分鐘)

8．詞中哪一句話可概括上闋這個意境磅礴，氣勢雄偉的畫圖? (江山如此多嬌)（用投影儀展示課本插圖，板書”江山多嬌“）

9．顯然這是一個承上句，總括上闋，有沒有啟下句總起下闋? (引無數(shù)英雄競折腰)

10．這說明下闋由景到人，寫了哪些英雄人物? (秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位) （板書”評古代帝王“）

11．說說你對他們的認(rèn)識。(雄才大略，戰(zhàn)功赫赫… )

12．作者用哪一個字概括他對五位歷史英雄的評介? (惜)（板書”惜“）

13.(概括”惜“字用詞講究分寸的表達(dá)作用后) 詞中還有幾個類似的作用的字，大家找找。(略、稍、只)

14.作者這樣評論古人，目的是什么？(評古為頌今) （板書”頌“）

15．歌頌今天的哪種人? (人民大眾和無產(chǎn)階級革命英雄) （板書”人民大眾“）

16．那么主旨句是-（數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝） （板書”主旨“）

17．你怎樣理解這句話? (真正稱得上能建功立業(yè)的英雄人物，還應(yīng)看今天的人民大眾) （插入學(xué)生誦讀下闋1分鐘）

18．詞上闋寫景下闋評古頌今，二者之間有什么關(guān)系? (前者是基礎(chǔ)，正是由于”江山如此多嬌“才會引無數(shù)英雄折腰，評古頌今就很自然)

這18個小題由易到難，由己知到未知，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有的起鋪墊作用，有的起過渡作用，有的其引思作用，有的起活躍氣氛作用，使學(xué)生”跳起來能摘到果子“。通過連環(huán)追問導(dǎo)讀方式，學(xué)生對詞的理解和認(rèn)識大大加深了，本課教學(xué)重點、教學(xué)難點 也基本突破了。怎樣在此時趁熱打鐵，再給予重錘強化?

第六步、賞析全詞

播放《沁園春 雪》VCD片，旨在通過視聽感觀共同作用，調(diào)動學(xué)生形象思維積累，從主客觀方面同時點燃學(xué)生形象思維的火點，使學(xué)生形象思維燃起熊熊烈火。

至此，課堂教學(xué)達(dá)于高潮，似可嘎然而止。然而控制論告訴我們，要實現(xiàn)有效控制，就必須”要有反饋“，而反饋越及時越好。我推出2道”反饋檢測題“對課堂教學(xué)效果進(jìn)行反饋。兩道題圍繞著教學(xué)目的設(shè)置8個選擇支項，檢查學(xué)生教學(xué)目標(biāo) 掌握情況。同時，考慮到初三學(xué)生面臨升學(xué)考試，注意考查學(xué)生審題的能力，一題要求選出正確項，一題要求選擇不正確的一項。

最后一步，作業(yè) 布置 要求學(xué)生展開聯(lián)想、想象，用一段文字描繪誦讀本詞時腦中浮現(xiàn)北方雪景畫面。這是用教學(xué)中以讀促寫，把發(fā)展學(xué)生形象思維能力和提高學(xué)生讀寫能力結(jié)合起來的一點作法。

以上我從四個方面闡述了這節(jié)課有關(guān)設(shè)想，不足之處敬請批評指正。

《沁園春 雪》說課稿3

第一、教材分析

1、教材在本單元所處的位置及單元教學(xué)目標(biāo)

《沁園春雪》編排在長春版版初中語文第六冊第三單元，是教讀課文，居單元之首。本單元主要教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩歌的能力，能領(lǐng)略詩情畫意，感受其意境美；反復(fù)吟誦，聯(lián)想品味，既提高欣賞能力；也感受詩人抒發(fā)的強烈情感，從中受到思想教育。

2、教材的教學(xué)目標(biāo)和重點難點的確立

根據(jù)義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生”具有一定語言感受能力“、”初步具有欣賞文學(xué)作品的能力“，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：

①引導(dǎo)學(xué)生欣賞詞大氣鎊礴，曠達(dá)豪邁的意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩歌的能力；

②引導(dǎo)學(xué)生品味詞的準(zhǔn)確，精練的語言魅力，發(fā)展學(xué)生形象思維能力；

③引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詞贊美祖國壯麗河山和無產(chǎn)階級革命英雄主義的感情。

前兩點側(cè)重能力目標(biāo)，后一點側(cè)重德育目標(biāo)。這是符合美國著名心理學(xué)家布魯姆等人關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類六級認(rèn)知理論的。詞的下闕第三層是全詞點睛之筆，表現(xiàn)全詞主旨，因而定為教學(xué)重點；詞上闋寫景是下闕評古頌今的基礎(chǔ)，起鋪墊作用，下闋評古是為了頌今--這是作者立意之所在，對初中學(xué)生來說，在理解上有一定難度，定為教學(xué)難點

第二、學(xué)情分析

目前我班學(xué)生的整體狀況是：學(xué)生良莠不齊，差距比較懸殊，班級中能夠達(dá)到優(yōu)秀的學(xué)生很少，因此我在本課教學(xué)中多采取引導(dǎo)式教學(xué)。

第三、說教法

本課主要使用誦讀法，提問法和練習(xí)法。

誦讀法：”三分詩七分讀“，從教學(xué)過程來看，教學(xué)中將朗讀教學(xué)貫徹到課堂始終，初讀全詞--聽讀全詞--導(dǎo)讀全詞，最后分組誦讀；從方式上看，播放錄音，引導(dǎo)學(xué)生按要求聽讀，幫助學(xué)生深入體會課文情感意蘊，到交替運用輪讀、聽讀、個讀、齊讀和散讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會讀書，讀出詞味，欣賞、領(lǐng)悟詞的優(yōu)美語言和優(yōu)美意境，籍此落實教學(xué)目的。

為了在課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力，我在尋思上多下功夫。根據(jù)認(rèn)識原理，設(shè)計并嘗試了”連環(huán)--頂針“提問教學(xué)法，四組提問”切入“”順承“”深化“”引伸“，力求一氣呵成，分別解決詞的上闋、下闋、教學(xué)重點和難點，且四組提問所轄18個小問題，”成語接龍“似的一個銜著一個，形成一種”追問“，把全篇課文講析內(nèi)容全部帶了出來，希望以此加深學(xué)生對課文理解，達(dá)到發(fā)展學(xué)生形象思維的目的--這是提問法。

控制論告訴我們，”要實現(xiàn)有效控制“就必須”要有反饋“，而且反饋越及時越好。因此我設(shè)計2個反饋檢測題，運用練習(xí)教學(xué)法及時反饋課堂教學(xué)效果。這是練習(xí)法。

本課采用了《沁園春雪》朗讀視頻，直接服務(wù)于誦讀法；使用《我愛你，塞北的雪》視頻導(dǎo)入新課，形象生動；《沁園春雪》課件和課文插圖《江山如此多嬌》的運用，為培養(yǎng)學(xué)生形象思維，提供了保證。投影儀和打印資料，增強教學(xué)直觀性，增大課堂容量，提高教學(xué)效率。

第四、說學(xué)法

在當(dāng)今信息時代，現(xiàn)代教育所面臨的最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)已不是如何使受教育者學(xué)到知識，而是如何使他們學(xué)會學(xué)習(xí)。正如埃德加富爾所說：”未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。“葉老也說：”凡為教者必期于達(dá)到不教。“因此，加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。

這節(jié)課在教學(xué)中將朗讀訓(xùn)練貫徹到課堂始終，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、析讀、講讀的過程中感受這首詞音美，形美，意美的同時，也教會學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞重要方法--誦讀法。

整個教學(xué)過程中，我重視讓學(xué)生積極參與和互相學(xué)習(xí)。為此，安排大量的學(xué)生動腦、動口、動手的活動。根據(jù)系統(tǒng)論”整體大于部分之和“的原理，采用五人討論小組討論活動，把全班分為四大組，確定發(fā)言代表，調(diào)動各層次學(xué)生積極性，收到較好效果。

此外，注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。如課前確立預(yù)習(xí)步驟，提供預(yù)習(xí)方法，已形成常規(guī)；提倡”不動筆墨不讀書“，讓學(xué)生養(yǎng)成圈點勾畫讀書習(xí)慣。

第五、說教學(xué)過程

第一步、導(dǎo)入新課在投影上播放《我愛你，塞北的雪》片斷。由”滋潤著春天的麥苗，迎春花葉“的北方柔美深情的雪，過渡到北方豪邁的雪。這樣導(dǎo)入從視聽上吸引學(xué)生，營造氣氛，開啟學(xué)生形象思維。板書課題。

第二步、簡介背景展示詞人創(chuàng)作的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生了解毛澤東在特定歷史時期擔(dān)負(fù)的歷史使命，有助于學(xué)生理解詞的內(nèi)容，理解詞的主旨。

第三步、初讀全詞在解題之后，指名學(xué)生輪讀上下闕，全班聽讀，檢查學(xué)生課前自讀情況。針對學(xué)生易錯字音，借助投影儀進(jìn)行正音教學(xué)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用齊讀形式品味詞的語音之美，初步感知教材。

第四步、聽讀全詞要求學(xué)生閉眼聽讀，聯(lián)想優(yōu)美畫面，初步感受詞的形象之美，訓(xùn)練學(xué)生形象思維能力。

第五步、導(dǎo)讀全詞先讓學(xué)生以五人討論小組為單位，討論屏幕上用投影儀投出的四大問題：

一、詞的上闋描繪了一幅什么樣的圖畫?

二、下闋作者是怎樣評論古代帝王的?

三、請找出主旨旬，你怎樣理解運用這句話? -

四、有人說詞的上闋寫景和下闋評古論今沒有什么聯(lián)系，你看呢?

學(xué)生經(jīng)過3分鐘小組討論后，教師將早先設(shè)計好的四個大問題之下的18個形成頂針特色的”連環(huán)問“按序拋出，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，帶著學(xué)生深深地進(jìn)入課文。力求讓學(xué)生在每一句課文理解中都綻放出思維的火花。這18個小問題是：

1、詞給我們描繪了一幅什么圖畫? (北國雪景圖板書”景“)

2、作者在高處望見了哪些具體的景物? (長城、大河、山脈、高原)

3、(講析了”長城“”大河'兩句后)如果說長城、黃河兩個名詞本身就帶有雄壯的氣勢，那么作者怎樣賦予山脈、高原以奔放的氣勢? (使用比喻、擬人修辭，化靜為動……)

4、上述感受全是作者看到的嗎? (不全是)其中帶有很大的什么成份? (聯(lián)想、想象)

5、除此以外，作者還作了怎樣的聯(lián)想和想象? (在雪中想象雪后紅日當(dāng)空，白雪交映的壯麗景色) (插入學(xué)生誦讀訓(xùn)練1分鐘)

6、詞中哪一句話可概括上闋這個意境磅礴，氣勢雄偉的畫圖? (江山如此多嬌)（用投影儀展示課本插圖，板書“江山多嬌”）

7、這說明下闋由景到人，寫了哪些英雄人物? (秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位)（板書“評古代帝王”）

8、說說你對他們的認(rèn)識。(雄才大略，戰(zhàn)功赫赫… )

9、作者用哪一個字概括他對五位歷史英雄的評介? (惜)（板書“惜”）

10、歌頌今天的哪種人? (人民大眾和無產(chǎn)階級革命英雄)（板書“人民大眾”）

11、那么主旨句是-（數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝）（板書“主旨”）

12、詞上闋寫景下闋評古頌今，二者之間有什么關(guān)系? (前者是基礎(chǔ)，正是由于“江山如此多嬌”才會引無數(shù)英雄折腰，評古頌今就很自然)

這12個小題由易到難，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有的起鋪墊作用，有的起過渡作用，有的其引思作用，有的起活躍氣氛作用，使學(xué)生“跳起來能摘到果子”。通過連環(huán)追問導(dǎo)讀方式，學(xué)生對詞的理解和認(rèn)識大大加深了，本課教學(xué)重點、教學(xué)難點也基本突破了。怎樣在此時趁熱打鐵，再給予重錘強化?

第五步、賞析全詞播放《沁園春雪》賞析，旨在通過視聽感觀共同作用，調(diào)動學(xué)生形象思維積累，從主客觀方面同時點燃學(xué)生形象思維的火點，使學(xué)生形象思維燃起熊熊烈火。

至此，課堂教學(xué)達(dá)于高潮，似可嘎然而止。然而控制論告訴我們，要實現(xiàn)有效控制，就必須“要有反饋”，而反饋越及時越好。我推出2道“反饋檢測題”對課堂教學(xué)效果進(jìn)行反饋。兩道題圍繞著教學(xué)目的設(shè)置8個選擇支項，檢查學(xué)生教學(xué)目標(biāo)掌握情況。同時，考慮到初三學(xué)生面臨升學(xué)考試，注意考查學(xué)生審題的能力，一題要求選出正確項，一題要求選擇不正確的一項。

最后一步，作業(yè)布置要求學(xué)生展開聯(lián)想、想象，用一段文字描繪誦讀本詞時腦中浮現(xiàn)北方雪景畫面。這是用教學(xué)中以讀促寫，把發(fā)展學(xué)生形象思維能力和提高學(xué)生讀寫能力結(jié)合起來的一點作法。

以上我從四個方面闡述了這節(jié)課有關(guān)設(shè)想，不足之處敬請批評指正。

《沁園春 雪》說課稿4

一、課文地位及其教學(xué)側(cè)重點

《沁園春·雪》是九年級上冊第一單元的第一篇課文，第一單元是活動探究單元，本單元共有三個任務(wù)：學(xué)習(xí)鑒賞、詩歌朗誦、嘗試創(chuàng)作。這三個任務(wù)，在學(xué)習(xí)第一單元五首詩歌的過程中，是可以有所側(cè)重，有所整合的。我在設(shè)計《沁園春·雪》這一課時，重點側(cè)重是“學(xué)習(xí)鑒賞”、“詩歌朗誦”。

課標(biāo)中對于本學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的要求是：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。據(jù)此，誦讀是手段，而在課中加大積累，注重學(xué)生個人的感悟及對運用語言文字能力的培養(yǎng)應(yīng)是課堂的重點，最終提升學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。

二、我的教學(xué)理念

1.明晰的教學(xué)思路。

2.聚焦的學(xué)習(xí)活動。

3.自然的思想熏陶。

三、我對教材的解讀

請參閱“語文濕地”公眾號上我發(fā)表的原創(chuàng)解讀《〈沁園春·雪〉里的壯景與壯思》

四、本課的教學(xué)目標(biāo)

基于以上分析，我確立了本課的教學(xué)目標(biāo)：

1.自讀，說說初讀感受。

2.品讀，體味豪放之味。

3.聯(lián)讀，理解偉人形象。

自讀、品讀、聯(lián)讀，以讀為線，層層深入。說初讀感受、體味豪放之味，理解偉人形象，這都是在引領(lǐng)著學(xué)生品析語言、運用語言、積累語言。這樣的教學(xué)目標(biāo)也是緊扣統(tǒng)編版單元教學(xué)的目標(biāo)的。

五、我的教學(xué)設(shè)計及實施過程

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入

同學(xué)們，12月26日是一個特殊的日子，這是毛主席的誕辰日。老師是湖南人，每一年的12月26日，我們家鄉(xiāng)的老百姓都會煮一碗福壽面，“吃碗福壽面，深情緬懷主席情”演變成我們家鄉(xiāng)的一種民間風(fēng)俗，我們用這樣的方式緬懷這位偉大的領(lǐng)、詩人。今年是毛主席誕辰xxx周年，今天，我們將學(xué)習(xí)毛主席寫的一首詞《沁園春雪》，用這樣的方式深切緬懷偉大領(lǐng)袖毛澤東。

設(shè)計意圖：從情感的角度入課，拉近偉人與學(xué)生的`距離。

第二環(huán)節(jié)：知識鋪墊

PPT依次出示寫作背景、詞牌名、字詞認(rèn)讀。

設(shè)計意圖：開課伊始，這既是為下面的學(xué)習(xí)做好知識鋪墊，更是一種課中積累。只有每節(jié)課都有積累，學(xué)生的語文素養(yǎng)才會一天一天豐厚起來。

第三環(huán)節(jié)：自讀，說說初讀感受。

主問題：請同學(xué)們自由朗讀《沁園春雪》，結(jié)合注釋和批注，說一說這是一首怎樣的詞？

學(xué)生自讀、思考、師生交流。

教師小結(jié):

【屏幕出示】

這是一首詠雪抒懷的詞。

這是一首意境壯美雄渾的詞。

這是一首贊美祖國大好河山的詞。

這是一首氣勢磅礴、感情奔放的詞。

這是一首畫面雄偉壯闊而又妖嬈美好的詞。

這是一首頗能代表毛澤東詩詞的豪放風(fēng)格的詞。

這是一首“望”北國風(fēng)光、“惜”歷史英雄的詞。

……

設(shè)計意圖：重視學(xué)生的初始閱讀體驗。在教材的第2頁，也明確了這樣的閱讀策略：先獨立閱讀每首詩，不要參考任何資料，記下你的初讀感受。“這是一首怎樣的詞”這一主問題，就是讓每一個學(xué)生說初讀感受，學(xué)生多角度概說，再加上老師的課中小結(jié)，既有學(xué)生的自學(xué)，又有老師的引導(dǎo)，既有學(xué)生的發(fā)散，又有老師的集中，這就構(gòu)成了本堂課的第一個學(xué)習(xí)活動。

第四環(huán)節(jié)；誦讀，品悟“豪放”之味。

（一）誦讀指導(dǎo)

【屏幕顯示】

朗讀指導(dǎo)一：讀出節(jié)奏的美感

朗讀指導(dǎo)二：讀好朗讀的力度

朗讀指導(dǎo)三：讀美抑揚的變化

這三次朗讀，均有老師的范讀，均有老師的即時點評。第一次朗讀指導(dǎo)我是范讀全詞，強調(diào)停與連。第二次朗讀指導(dǎo)我是范讀“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”，每個字詞的發(fā)音都是富有力量的，強調(diào)輕與重。第三次朗讀指導(dǎo)，我這樣范讀：請聽上闕，“欲與天公試比高”揚上去，豪邁自信之情蘊含其中，而“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”低下來，深情想象，陶醉其中。下闕同樣有抑揚的變化，“惜”字領(lǐng)起，這幾句都要抑，讀出惋惜之意，而結(jié)尾句“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”則要揚上去，達(dá)到高潮，有力收束。

設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)朗讀詩歌，這是學(xué)習(xí)任何一首詩歌都必須要關(guān)注的一個重點。我采取了分層指導(dǎo)、小步輕邁的朗讀指導(dǎo)，三次指導(dǎo)，分別讓學(xué)生懂得朗讀的停與連、輕與重、抑與揚，而這些細(xì)節(jié)要處理到位，都離不開老師的范讀與點評。

（二）品析豪放之味

毛澤東閱讀宋范仲淹詞時心有所感地說“詞有婉約、豪放兩派，各有興會，應(yīng)該兼讀……我的興趣是偏于豪放，不廢婉約”。這首詞就是毛澤東豪放詞作中的精品。

主問題：請同學(xué)們品讀全詞，你從哪些字、詞、句體會到了此詞的豪放之味？（思考角度：意象、意境、用詞、形象、情感……）

學(xué)生在靜靜地思考之后，便開始了師生的對話。我選取了其中六位同學(xué)的回答來呈現(xiàn)課堂情境：

生1：從“千里冰封，萬里雪飄”這一句中體味到了豪放之味。“千里”、“萬里”極言視野之遼闊，天地之間純?nèi)灰簧瑢懗隽艘环眹蹅邀惖难╈o。

生2：我讀“望長城內(nèi)外，惟余莽莽”這一句，覺得長城這個意象給人的感覺就是很豪放的，再加上“內(nèi)外”，突出從北到南，廣袤無垠，再加上“惟余莽莽”一句，強化了天地間白茫茫的壯闊景象。

生3：我讀“大河上下，頓失滔滔”這一句，黃河與長城都是中華的象征，這是很大氣的意象。再加上“上下”修飾，使人聯(lián)從東到西，寒冷使得波濤滾滾的黃河突然就全部凝滯，變化之快，寒威之烈，可見一斑。

生4：“欲與天公試比高”，這樣的壯志是豪放的，這也是詞人內(nèi)心雄心勃勃的精神面貌和昂揚奮發(fā)氣慨的自然折射。

生5：“只識彎弓射大雕”一句中的“只”字，表明了毛澤東對于歷史上這位縱橫馳騁，開創(chuàng)了新朝代的成吉思汗是瞧不上的，是不屑的，這是何等豪氣，何等大膽？

生6：“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。”這三句抒發(fā)詩人心中的豪情，表現(xiàn)了毛澤東作為革命領(lǐng)袖而創(chuàng)造歷史業(yè)績的自信與抱負(fù)。

……

在充分地師生交流之后，我再出示教師小結(jié)：

《沁園春雪》的豪放之味

豪放之一：意象之雄

豪放之二：意境之闊

豪放之三：遠(yuǎn)大之志

豪放之四：王者之風(fēng)

緊接著，我播放了兩段音樂（《萬歲，偉大的祖國》、《雪》，前者磅礴，后者歡快。）

提問：這樣的一首豪放之詞，我們應(yīng)該要選擇怎樣的背景音樂來誦讀更合適呢？學(xué)生選擇背景音樂《萬歲，偉大的祖國》，豪情萬丈地朗讀。

設(shè)計意圖：這個品析活動，仍是以主問題來引領(lǐng)，學(xué)生自主選擇自己喜歡的詩句，細(xì)細(xì)品析蘊含其中的“豪放之味”，理解可以多元的，方法卻是有章可循，品詩可以從意象、意境、用詞、情感等方面來細(xì)細(xì)品讀，在師生對話中，教師點評語起著補充、更正、啟發(fā)、強調(diào)等作用。品析完成后，再請學(xué)生根據(jù)詩歌的內(nèi)容和情感，選擇恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳罚@也是一種鑒賞能力的體現(xiàn)

第五環(huán)節(jié)：聯(lián)讀，理解偉人形象。

1945年11月14日，《沁園春雪》在《新民報》上第一次面世，當(dāng)即在重慶甚至全國引起了轟動。這首詞就像是宣告著共產(chǎn)黨勝利的預(yù)言一般，在重慶瞬間爆炸了，如此氣勢磅礴的詩詞居然出自毛澤東之手，詩中的豪邁，詩中的奔放，詩中的大無畏，詩中的底氣，沒有一個人不為之感嘆。蔣介石大驚失色，這首詞的每一個字都一下下地刺著蔣介石的心，他不服輸?shù)臍鈩萦可闲念^，蔣介石當(dāng)即決定，自己也寫一首，又責(zé)令手人的文人都寫《沁園春雪》，但沒有一首比得上毛主席的這首《沁園春雪》。為什么比不過？清代沈德的一句名言或許可以給我們一點啟示：“有第一等襟袍，第一等學(xué)識，斯有第一等真詩”。

毛主席，正是對這句話的形象詮釋。毛主席的一生，是為中國人民奮斗的一生。請看小視頻《向偉大領(lǐng)袖毛主席致敬》（約1分30秒）。

設(shè)計意圖：插入這個小視頻，是喚醒學(xué)生對詩歌背后的詩人的敬意。有一顆偉大的靈魂，才能譜寫了如此豪放之詩詞。語文，是成人之學(xué)。

緊接著，再引領(lǐng)學(xué)生一起重溫毛主席詩詞中的這些經(jīng)典名句，感受詩詞背后的那顆偉大靈魂。

天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

—《七律占領(lǐng)南京》

悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？

—沁園春長沙》

紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。

—《七律長征》

不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步。

—《水調(diào)歌頭游泳》

待到山花爛漫時，她在叢中笑。

—《卜算子詠梅》

自信人生二百年，會當(dāng)擊水三千里。

—《七古殘句》

年年后浪推前浪，江草江花處處鮮。

—《七律洪都》

同學(xué)們，我們常常說“文如其人”，這些氣勢磅礴的經(jīng)典詩句后面，站立著一位敢改天換地的偉人，站立著一位一心為人民的好領(lǐng)袖，站立著一位為建立新中國犧牲了自己六位親人的好公仆。他，是真正的千古風(fēng)流人物。讀起來吧：

俱往矣，數(shù)千古風(fēng)流人物，還看毛澤東！

但我們不要忘記，青少年是祖國的未來，不要忘記毛主席對我們的期盼，再讀：

俱往矣，數(shù)千古風(fēng)流人物，還看今朝！

俱往矣，數(shù)千古風(fēng)流人物，還看我們！

俱往矣，數(shù)千古風(fēng)流人物，還看中國少年！

在鏘鏗有力的讀書聲里，學(xué)生們激情澎湃，眼睛里閃耀著自信的火花，結(jié)束新課。

設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)既是積累，也是思想道德教育的有機滲透。毛主席的金句，字字都飽含著情懷，句句極富感染力，只要一讀，學(xué)生們的心兒激蕩，豪情萬丈，只要一讀，就會感受即使是在艱苦戰(zhàn)爭的年代里，詩歌仍然是心靈的營養(yǎng)品，勇向前的號角聲。

第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)

1.必做題：背誦并默寫《沁園春雪》。

2.選做題：閱讀毛主席的《沁園春長沙》，試著品析這首詞的“豪放之味”。

設(shè)計意圖：分層布置作業(yè)，必做題是夯實基礎(chǔ)，人人都要過關(guān)，選做題是提升詩歌的鑒賞能力，從課內(nèi)遷移至課外，運用本節(jié)課所學(xué)方法品析同一作者、同一詞牌名、同是豪放詞的《沁園春長沙》

六、我的教學(xué)反思

這堂課，我自己還是比較滿意的。作為一堂古詩詞教學(xué)課，我覺得自己正努力向“實”、“雅”、“潤”深入開掘。

“實”體現(xiàn)在豐厚的課中積累上。在這堂課上，我力求讓學(xué)生做到積累豐厚，開篇即介紹了寫作背景、詞牌名的來歷、認(rèn)字識詞，這是學(xué)前的積累。課中又通過教師小結(jié)、學(xué)生筆記的方式，又讓學(xué)生積累了“詠雪抒懷”、“壯美雄渾”、“意境開闊”、“氣勢磅礴”、“感情奔放”等眾多賞析評價語。結(jié)課時又讓學(xué)生積累了毛澤東大量的名句。這樣，語文課就有了知識的厚度、文化的厚度。

“雅”體現(xiàn)在雅致的活動設(shè)計上。本堂課，我主要設(shè)計了三次學(xué)生活動：自讀，說說初讀感受；品讀，體味豪放之味；聯(lián)讀，理解偉人形象。以讀為線，反復(fù)利用課文資源，聚焦學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練，聚焦學(xué)生品析能力的訓(xùn)練。每一次活動，就是一次以學(xué)生為主體的語言訓(xùn)練。而恰當(dāng)?shù)闹鲉栴}的設(shè)計，也活化了學(xué)生思維，讓每一個學(xué)生都參與其中，都能潛到文字的深深淺淺處“撲騰”。

“潤”體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生的精神成長上。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。在我的語文課上，力求追求語用價值和精神價值的雙重開掘。一部偉大的作品背后一定有一顆偉大的靈魂，我一定要讓文學(xué)參與學(xué)生的成長。于是，在課的最后一部分，我把視線從詩詞投射向了人，我自然而然地想起：風(fēng)流人物，當(dāng)然指毛主席，但也更應(yīng)該指聽課的每一位少年，每一位中國少年啊！我覺得，這也應(yīng)該是編者把此課放在九上第一單元第一課的重大意義吧！

曹文軒說：“一個語文老師如果能完美地理解教材書，他的語文教學(xué)就有一大半完成了。”我想，我距離這“一大半”仍然有很長的路要跋涉

《沁園春 雪》說課稿5

各位評委老師：

大家好!我說課的題目是《沁園春·雪》，對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)。

一、說教材

《沁園春·雪》選自人教版九年級上第一單元第一課，這是一篇毛主席的詞，從情感到表達(dá)都堪稱一篇佳作，作者通過不同視角的描寫為我們展示了壯美的祖國雪景圖，飽含著對歷史的回顧與對未來的暢想。

二、說學(xué)情

我們常說教學(xué)的主體是學(xué)生，初三的學(xué)生具豐富的字詞和詩詞知識的積累，形象思維和抽象邏輯思維均已具備，本文篇幅不長而且語言鮮活文本理解上復(fù)雜度不大，我將在本文的教學(xué)過程中著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過品詞析句來體會文本的藝術(shù)特色。

三、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材以及學(xué)生的特點，我制定了以下三個維度的教學(xué)目標(biāo)：

【知識與能力】能夠結(jié)合注釋解釋全詞大意，并能說出作者的觀察順序。

【過程與方法】通過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術(shù)特色及情感，提高對詩歌的審美和鑒賞能力。

【情感態(tài)度與價值觀】通過對本詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠增強對祖國山河的熱愛，激發(fā)用語言描述所見美景，強化將情感寄予景中來表達(dá)的意識。

四、說教學(xué)重難點

根據(jù)以上內(nèi)容，我確定的教學(xué)重難點是：

【教學(xué)重點】能夠結(jié)合注釋解釋全詞大意，并能說出作者的觀察順序。

【教學(xué)難點】通過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術(shù)特色及情感，提高對詩歌的審美和鑒賞能力。

五、說教學(xué)方法

小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話法。

下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

六、說教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入新課

通過請學(xué)生回顧學(xué)過的或者聽說過的關(guān)于雪的詩詞，引導(dǎo)學(xué)生迅速關(guān)注到“雪”和“詩詞”上，為新課學(xué)習(xí)做了鋪墊

用多媒體出示毛澤東生平以及本詞的寫作背景：1936年2月，抗戰(zhàn)爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東登上海拔千米，冰雪皚皚的塬上，面對祖國北方壯麗雪景，心潮澎湃，過后便寫下了這首詞。這對學(xué)生理解文本情感有幫助。

(二)整體感知

首先，先請學(xué)生結(jié)合注釋了解全文大意，注意多音字和難寫的字

通過這樣的一些問題，學(xué)生能夠順利的概括出文章的脈絡(luò)，為下面深入文本做好鋪墊。

(三)深入研讀

深入研讀，意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。

首先我會請學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上對上闕進(jìn)行分層，這樣對篇章分解有助于學(xué)生細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，對文本的分析有了目的性更強的深入理解。

通過閱讀和思考，學(xué)生們不難找出：上闕分三層。前三句概寫，極目萬里，動靜結(jié)合;中間七句具體寫，長城、大河、山原，氣勢磅礴，生機盎然;動靜結(jié)合;后三句寫想象中的景色，紅白交映，多姿迷人。

接著，我會請學(xué)生思考前三句從哪個角度寫雪景?運用了哪些寫作技巧描寫了景物的什么特點?

用這樣的方式，一來學(xué)生可以明確每一層都有作者想表達(dá)的情感;二來可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到“作者是如何表達(dá)的”這個方面上來，這就為寫作技巧的講解做好了鋪墊。

通過學(xué)生的思考和教師的點撥，學(xué)生可以得出，這三句總寫北國雪景，“千里”“萬里”是互文，千萬里冰封，千萬里雪飄，寫也視野的遼闊。“封”寫地面，凝然安靜;“飄”寫天空，雪姿輕盈。一靜一動，動靜結(jié)合，相映成趣。

到了中間一層，學(xué)生需要關(guān)注的地方依然是：作者寫了什么以及作者是如何表達(dá)的。在這里，有一個詞中常常出現(xiàn)的手法叫做“一字逗”，因此我會請學(xué)生思考“望”字統(tǒng)領(lǐng)到哪一句?通過這個問題，學(xué)生會關(guān)注到這種寫作現(xiàn)象，以及這種技巧的作用上來;另外我還會以：“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山脈怎會像銀蛇在舞動，高原怎么會像白象在奔跑?這個問題請學(xué)生思考這一句中的寫作技巧。

通過學(xué)生的思考和教師的點撥可以得出：“望”字統(tǒng)領(lǐng)到“欲與天公試比高”。“望”字以下是雄偉的景觀。“長城”、“黃河”是中華民族精神的象征，最能反映北國風(fēng)貌，而且與“千里”、“萬里”相照應(yīng)，續(xù)寫地域的遼闊。“山舞銀蛇，原馳蠟象”運用比喻擬人手法，把“山”、“原”人格化。“雪山”因、蜿蜒、高低起伏而說“舞”，“高原”因雄偉浩大說馳。化靜為動，畫面生動活潑，景色壯觀無比!

請學(xué)生以分組討論“須晴日”三句中，哪個字表明是虛寫?試用散文化的語言描述三句詩的意境。

明確：“須”表明雪后初晴之景出自作者的想象，是虛寫。你看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿!

這一部分是學(xué)生可以通過自己思考正確得出的部分，因此我會請學(xué)生以小組討論的方式合作完成，既調(diào)動了學(xué)生的獨立思考和合作精神，又加強了整個班級的參與度。

(四)延伸作業(yè)

通過回顧和提問的方式請學(xué)生認(rèn)識到，分析上闕的思路是：結(jié)構(gòu)——意象——技巧——情感。然后請學(xué)生分組，照此思路對下闕分析，充當(dāng)小老師，每組派一名代表自行講授。教師補充、點評和總結(jié)。

通過這個方式，學(xué)生可深刻理解詩歌分析的方法并應(yīng)用于實踐，對學(xué)生以后詩歌鑒賞提供了行之有效的方法。

七、說板書設(shè)計

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