第一篇：8和9解決問題課后反思

《8和9的解決問題》課文旨在教導學生解決8和9的題目的一個解題思路和方法。，小編為大家?guī)砹?和9解決問題課后反思，希望大家喜歡!

8和9解決問題課后反思篇1

本節(jié)課的關鍵是強調(diào)學生完整說話，形式是執(zhí)行說，集體說，強調(diào)個別說。并且在列好算式后強調(diào)各個數(shù)字表示什么意思。整體從“小鹿圖”扶，“蘑菇圖”扶，“天鵝圖”放開讓學生自己解決。上完課后，感覺自己的學生理解并未到位，對于“已知什么條件”和“解決什么問題”并沒有分清楚，自己也感到很挫敗感。

公開課之后，許多老師給了我很中肯的意見和建議。

優(yōu)點：教師情感豐富，表達能力強。課堂中注重學生學習方法的指導。注重應用題的語言復述，形式多樣如指名講，同桌對話，自由講。關注算理，培養(yǎng)學生分析能力。

有待提高：

1、在教材研讀上需多下苦功夫，關注教材的前后聯(lián)系。最好：打開小鹿圖時，自行來信，發(fā)現(xiàn)錯誤，指出這節(jié)課和以前的不同之處在于“文字信息”，可以直接從“文字信息”里提取條件。重點突出“文字信息”。

2、學生解題時要回答完整，比如“一共有6只，走掉了2只，還剩4只。

3、發(fā)現(xiàn)學生在讀提的時候有“拖腔”現(xiàn)象。

4、缺少一個重要步驟，在計算結(jié)果后應問學生，“解答正確嗎?”“你是怎樣檢查的呢?”

總體要理解本節(jié)課的教材每一環(huán)節(jié)安排的目的，教學重視長效，要用整體觀。

8和9解決問題課后反思篇2

昨天，學習了8和9的解決問題，這是在教授了6和7的帶有大括號和問號應用題之后的圖文相結(jié)合的應用題，要求學生掌握在圖和文字的幫助下列出算式，還要求學生能夠看圖提出問題并解決問題。上課開始我由帶有大括號的圖引出，先讓學生說圖意，接著把學生說的文字記錄下來揭示今天所學的內(nèi)容，同樣，教減法的時候，用同樣的方并法引入，最后，總結(jié)，求一共有多少用加法，求還剩多少用減法。

學習完之后，大部分學生能夠掌握這一學習內(nèi)容，但在做練習時候，我讓學生自己提出問題并解答的時候，所有學生都沉默了。課后，我靜下來想，不是學生不會說，而是學生不懂怎么去說，因為我在課堂上沒有給出示范，這一次的教學失敗，讓我感受到，對于一年級的孩子，養(yǎng)成聽講的習慣很重要，其次，講授新知識的同時不要忘記先幫后扶，最后再讓自己走的思想。

8和9解決問題課后反思篇3

(一)知識與技能 通過現(xiàn)實的問題情景，使學生能夠看懂數(shù)學問題，能夠找到問題與條件之間的聯(lián)系，明確“解決問題需要的信息”，并能利用10以內(nèi)加減法正確解答。

(二)過程與方法 使學生經(jīng)歷與同伴合作解決問題的過程，能夠從問題的角度尋找相關條件和從條件的角度找問題的審題方法，同時進行數(shù)學問題結(jié)構(gòu)的滲透。

(三)情感態(tài)度和價值觀 通過現(xiàn)實情境引導學生逐步學會用數(shù)學的眼光觀察周圍世界，發(fā)現(xiàn)與數(shù)學有關的問題并能夠提出數(shù)學問題，體會生活中處處有數(shù)學。

本課教學目標是學生首先能看懂數(shù)學問題，能夠找到問題與條件之間的聯(lián)系的基礎上，逐步深入分析題目，從而提出不同的問題，以培養(yǎng)學生在觀察的基礎上提出問題、解決問題的能力。使學生能夠看懂數(shù)學問題并找到問題與條件之間的聯(lián)系，明確“解決問題需要的信息”，使其正確解答。學會從問題的角度尋找與問題有關的條件和從條件的角度提出問題的分析方法、滲透數(shù)學問題結(jié)構(gòu)，體會兩個相關信息和一個問題構(gòu)成一個數(shù)學問題。

第二篇：綠色生態(tài)園——解決問題課后反思

課后反思

本節(jié)課主要是教學連乘應用題，連乘應用題有3種解法。教材根據(jù)連乘應用題數(shù)量關系的特點，根據(jù)不同的已知條件找出要解答的問題，較好地理解連乘應用題的數(shù)量關系，學會解答方法。縱觀整堂課的教學過程，我認為本課有以下幾方面的特點：

一． 目標教學，明確內(nèi)容。在上課初，直接出示學習目標，讓學生明白這節(jié)課我們需要學會那些知識，學生帶著目標去學習，這樣導向是更明確，學生在課堂上能充分發(fā)揮主體作用，教師只起引導作用，以導為主，以學生學會為目標，提高教學質(zhì)量，進一步提高了學生素質(zhì)教育的能力。

二、小組合作，交流想法。本節(jié)課，我不是引著學生逐字逐句分析并解答應用題的，取而代之的是學生通過課前預習課堂交流，自主探究和合作交流。“你自己試一試，然后小組討論，你教一教不會的同學。”學生的思維和方法得到了充分的展示。連乘應用題出現(xiàn)了幾種不同的方法，而且學生普遍能講出道理來，學生真正成為學習的主人，積極的參與教學的每一個環(huán)節(jié)，努力的探索解決問題的方法，大膽的發(fā)表自己的觀點。在課堂上以小組活動為主體，創(chuàng)造了一種和諧的、民主和學習氛圍。每個問題的提出，先是由學生獨立思考，再到兩人商討，然后小組交流，把時空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個個思考的無限空間。

三、突出學生主體地位，發(fā)展學生創(chuàng)新思維。

應用題教學理當重視數(shù)量關系的分析與解題思路的梳理。本節(jié)課在分析應用題時，讓學生從情景中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。提出問題和解決問題的過程是學生思維的過程，教師在課堂上給學生留有充足的時間和空間，讓學生去議論、去爭辯、去探索。這樣教學不僅使學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，也使學生的創(chuàng)新思維得到的發(fā)展。

第三篇：用比例解決問題 課后反思

《用比例解決問題》教學反思

彩石鎮(zhèn)大龍小學 王麗珍

這部分內(nèi)容是在教學過比例的意義和性質(zhì)，成正、反比例的量的基礎上進行教學的，這是比和比例知識的綜合運用。教材首先說明應用正、反比例的知識可以解決一些實際問題。例5和例6的教學應用正、反比例的意義來解的基本應用題。為了加強知識之間的聯(lián)系，先讓學生用以前學過的方法解答，然后教學用比例的知識解答。在教學本課時，我通過引導學生認真分析，討論題中不變量、變量中的比例關系，找出等量關系進而列出方程，從而使學生掌握用比例解決實際問題的基本方法。

反思整個教學過程，本節(jié)課教學設計主要抓住用比例解答應用題的特征進行的，是在學生學完正、反比例意義的基礎上，用比例的方法來解決以前所熟悉的歸

一、歸總應用題。

首先,我復習了正、反比例的意義；接著,我把書中的例題改成了學生熟悉的速度,時間,路程的例題,然后根據(jù)例題提出問題，設問：用比例解首先要找到什么（兩種相關聯(lián)的量），判斷什么（這兩種相關聯(lián)的量成什么比例），正、反比例相對應兩個數(shù)的什么一定（商、積一定）等，然后通過“練”達到鞏固和提高。特別是在設計教學過程時我把學生放在了首位，考慮學生已經(jīng)會什么，他們現(xiàn)在最需要什么，學生通過什么途徑來解決，是獨立思考還是合作交流呢，學生在這次教學活動中能得到什么？不同學生有什么不同的收獲等問題，做到心中有數(shù)，有的放矢。因此，一節(jié)課自始至終讓學生參與體驗解決問題的全過程。學生根據(jù)教師的巧妙設問，和富有啟發(fā)性的引導，通過自主學習和合作交流，很快學生就掌握了新課的內(nèi)容。這節(jié)課既重視比例解應用題的解題方法的教學，又鼓勵解決問題策略的多樣化，從中發(fā)展學生的個性，發(fā)展了學生的能力.本節(jié)課教學的收獲是我給了學生充分交流的機會與思考的空間，在學生原有認識的基礎上，再讓學生用其他方法解答同一題目，概括出一般規(guī)律。通過解答使學生加深對正、反比例意義的理解，有利于溝通知識間的聯(lián)系，同時，由于解答時是根據(jù)比例意義來列等式，又可以鞏固和加深對所學的簡易方程的認識。

回顧本次教學，還有很多方面有待改進和提高。

1、學生的探究活動雖然有一定的價值，但也有個別學生參與的不好，缺少組織性。在今后的教學中應注意保證學生的全員參與，確保活動的有效性。

2、課堂內(nèi)容安排過多。本節(jié)課的教學安排了兩道例題，在學生探究時才發(fā)現(xiàn)學生對用比例知識解決這樣的問題存在困難，最后導致了學生的練習時間沒有了。課堂內(nèi)容的安排應考慮到學生的已有知識水平和思維習慣。

3、學生習慣于用算術法解決這類問題，很難接受用比例的知識解決這樣的問題，把學生從傳統(tǒng)的算術方法中釋放出來才是問題的關鍵，因為習慣是難以改變，一種新的思維的注入是需要時間去改變的，方法的多樣化與方法的優(yōu)化其實都應該值得肯定，本課只是為運用正比例，反比例解決問題而介紹的一種思路和方法，如同用方程解決問題一樣，在今后的學習中，學生會有更深刻的感受和領悟。

第四篇：《6和7的解決問題》課后反思

《6和7的解決問題》課后反思

10月15日，按照學校教務處和數(shù)學教研組安排部署，我有幸上了一節(jié)題為《6和7的解決問題》匯報課，對我而言既是一次實踐鍛煉，更是一次難得的學習機會，通過課前共同磨課、課堂現(xiàn)場講授、課后統(tǒng)一評課，讓我受益良多，反思頗深。

《6和7的解決問題》是小學階段學生第一次接觸，是一個重點也是一個難點，根據(jù)給出圖形要解決實際問題，對學生來說實屬不易，所以本節(jié)課我只教授了怎么用加法，不僅為讓學生扎實掌握本節(jié)內(nèi)容，更讓學生在初步解決問題時能找到興趣，獲得成就感，從而能進一步愛上數(shù)學并以解決生活中的實際問題為樂。

一、強化復習，加深記憶。

在上新課之前，我先對已學過的知識進行復習，讓學生對之前學過的6和7的加減法和一圖四式進行回顧，引導學生對上節(jié)學習內(nèi)容再一次加深記憶，對上好本節(jié)內(nèi)容打好基礎。

二、故事導入，引出新知。

我根據(jù)例題給出的圖片，分了三個步驟。

第一步:圖中有什么?學生通過觀察圖片，然后找出相關的數(shù)學信息。教師引導學生分清左右，學生會很輕易說出左邊有四只，右邊有兩只，還會發(fā)現(xiàn)兩個新朋友，老師告知學生兩個新朋友，分別是大括號和問號，老師通過手勢讓學生自行理解大括號和問號的含義?老師小結(jié)大括號下面有問號表示的是:求一共有多少只小兔子?

第二步:怎樣解答呢?學生思考如何列式，用什么方法?(加法)，4+2=6(只)強調(diào)(只)是單位名稱，必須用括號括起來。

第三步:解答正確嗎?如何驗證呢?學生獨立思考后作答，用數(shù)一數(shù)的方法檢驗是否正確。答案是肯定的。通過一步一步的引導，學生初步了解了解決問題的步驟，體會解決問題的樂趣。

4+2=6(只)

一共有6只兔子。

三、設置活動，鞏固訓練。

課件上兔子一家陷入了一片漆黑中……老師接著講故事，原來是他們一家全部掉進了獵人的陷阱里，怎么辦呢?試問同學們想不想救出兔子，同學們異口同聲的回答。這時，老師設置了一個森林大救援的活動，請同學們利用今天所學，做對題就可以救出兔子。同學們的積極性高漲，此時立即出示“森林大救援1”練習，讓學生通過與例題對照比較，快速并準確的作答并驗證。按照“營救計劃”同學們在闖過三關后老師設置了“終極營救”作為課堂總結(jié)，通過女生組和男生組摘水果的多少，老師設置:一共摘了多少個水果?的問題并引導學生復習?在大括號下面時所表示的含義。讓課堂內(nèi)容整個無縫銜接，達到更好的效果。題做完了，兔子成功救出。通過這個游戲讓學生通過用加法解決了生活中的實際問題，讓數(shù)學真正做到了源于生活,回歸生活的內(nèi)涵。

此時，同學們內(nèi)心得到了極大的滿足感，也有了極大的成就感，但站在教師的角度上仍然還存在著一些不足。1.本節(jié)課沒有把學習的主動權(quán)完全的交給學生，老師說的多，學生實踐少，沒有更好的引導學生說出問題并解決問題。2.問題設計上，對題型的設計欠靈活，比較單一，沒有做到層層遞進，讓學生思維不斷升華。3.對于“森林大營救”環(huán)節(jié)，主題設置沒有緊密聯(lián)系兔子的處境，設置相關問題，導致營救問題有些偏離主題。4.對于后進生的關注還不夠，沒能在課堂上提供更多的時間和機會，讓后進生出現(xiàn)問題并及時糾正問題，沒能讓后進生得到快速的成長。5.教師語言還不夠簡潔精煉，部分學生對提問題再解答的概念有些模糊。

一堂課成功與否不僅取決于老師，更取決于學生，只有當學生真正學會了，弄懂了那才算的上真的成功。所以，老師的責任重于泰山，只有當好引路人，引領著孩子辨別正確的方向，才能讓每個孩子的潛能得到充分的發(fā)揮，健康快樂的成長。

第五篇：二1班解決問題的教學設計和課后反思

課題：解決問題

玉川路小學 李小景 教學設計：

一、復習導入

直接說出得數(shù)。4×7＝28 5×6＝30 2×8＝16 5×4＝20 3×4＝12 4×8＝32 3×7＝21 6×8＝48 9×6＝54 5×9＝45 7×6＝42 9×3＝27 問題：直接說出得數(shù)，并說說你用的是哪句口訣。

二、引入情境，探究新知

（一）收集信息，明確問題

二（1）班準備租車參觀科技館。有2名教師和30名 學生，租下面的客車，坐得下嗎？

問題：1.你知道了什么？

2.解決“坐得下嗎”這個問題，需要知道哪些信息？（“有多少人坐車”和“客車能坐多少人”）

3.這兩條信息中哪個沒有直接告訴我們？ 4.要想解決這輛車是否能坐下就得先求什么？

5.這道題怎樣解答，請你試著把你的想法在主題圖上畫一畫，并用算式表示出來。

6.小組交流 7.學生匯報

（二）分享過程，感悟方法

預設1：2×7＝14（個）2×7＝14（個）14＋14＋5＝33（個）預設2： 4×7＝28（個）28＋5＝33（個）預設3：7×4＝28（個）28＋5＝33（個）預設4：2×8＝16（個）4×8＝32（個）預設5： 2×8＝16（個）32＋1＝33（個）預設6 “16＋16＋1＝33（個）

問題：1.誰能結(jié)合這幅圖完整地說說你的想法？ 8×4＝32（個）32＋1＝33（個）2.誰的想法和他們的不一樣？

小結(jié)：由于觀察的角度不同，解決問題的策略也就不同，但在解決問題的 過程中我們都利用了乘法和加法的意義，以及畫圖的方法解決問題。

（三）溝通聯(lián)系，深化理解

2×7＝14（個）2×7＝14（個）14＋14＋5＝33（個）2×8＝16（個）2×8＝16（個）16＋16＋1＝33（個）

4×7＝28（個）28＋5＝33（個）7×4＝28（個）28＋5＝33（個）4×8＝32（個）32＋1＝33（個）8×4＝32（個）32＋1＝33（個）

問題：1.信息相同，問題相同，為什么有這么多不同的算法？（觀察的角度不同）2.這些不同的算法中有什么相同的地方？（都要找好1份數(shù)和幾份數(shù)）

三、鞏固練習，提升認識

1.幼兒園35個小朋友每人吃 1個雞蛋，這些雞蛋夠嗎？

預設1：橫著看 5×2＝10（個）6×4＝24（個）24＋10＝34（個）問題：1.你知道了什么？ 2.解決“這些雞蛋夠嗎”這個問題，需要知道哪些信息？ 3.這兩條信息中哪個沒有直接告訴我們？ 4.這道題你會解決嗎？怎樣列式？ 預設2：豎著看 6×5＝30（個）30＋4＝34（個）

2.一把椅子有3條腿，有25條椅子腿，10個椅子

教學反思：

應用題是用語言、文字等形式表述日常生活中相關的數(shù)量關系的題目。應用題教學在小學數(shù)學教學中占有重要的地位。5.這道題怎樣解答，請你試著把你的想法在主題圖上畫一畫，并用算式表示出來。

分析數(shù)量關系是解決問題數(shù)學問題中非常重要的一步。一個搞不清數(shù)量關系的學生，怎么會分析問題、解決問題和提出問題呢？因此在平時的教學中，我從創(chuàng)設情境培養(yǎng)學生分析數(shù)量關系的能力，學生學會了分析數(shù)量關系，遇到這種類型的解決問題的題目就能在理解的基礎上進行解答，這樣才能逐步的提高學生分析問題和解決問題的能力。

理論和實踐證明：學習上的多次成功，對于未成年的孩子，其積極意義和作用是十分明顯的。反復的成功可以促使學生產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力—渴望學習，可以促使學生在積極、愉快的情感支配下，主動內(nèi)化新的數(shù)學知識，促進學生的發(fā)展。

本單元內(nèi)容的教學重點是讓學生學會利用乘法口訣解決問題因此，本節(jié)課我放手讓學生獨立思考，自主探究、小組交流，培養(yǎng)學生認真審題、分析問題、解決問題的能力。

一、充分利用教材資源，為學生提供生活的現(xiàn)實問題情境，創(chuàng)設學生樂學情境。在教學中我充分利用教材的這一資源，通過提問“你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學信息”吸引學生看圖搜集主題圖中的數(shù)學信息，為下面的探究學習創(chuàng)設了現(xiàn)實的情景，促使學生能在真實的情境中較好地理解

二、引導學生積極參與學習的全過程，讓學生從問題情景中提取數(shù)學信息并和同學進行交流反饋；使學生積極思考。課堂上通過提問“你有不同的解答方法嗎”“你又是怎樣想的”讓學生充分交流研討，暢談自己的想法，然后著重說明解決問題的思路。列式計算時可以先分步列式再列綜合算式，利用現(xiàn)實情境加強分步與綜合之間的聯(lián)系，同時強調(diào)不同算法的內(nèi)在聯(lián)系。讓學生在解決問題的過程中充分體驗解決問題策略的多樣化，激勵和尊重學生多樣化的獨立思考的思維方式。有效地培養(yǎng)學生解決簡單現(xiàn)實問題的能力，讓學生獲得成功的學習體驗。

三、對學生的這種用不同的方式來解答應用題，給予了肯定和鼓勵，從而讓學生選擇自己喜歡的方式進行列式計算，體現(xiàn)了算式的多樣性。反饋、交流時各個小組的代表爭先恐后地匯報他們的成果。這節(jié)課，學生們的神情中充滿了無限的自豪與快樂，他們享受到了成功的喜悅，這是多么良好的情緒體驗啊！他會促使學生不斷的探究、學習下去。在這一節(jié)課的學習過程中，真正體現(xiàn)了學生是學習的主人。他們始終處于主動積極的參與狀態(tài)中。這樣的學習不但提高了學生的智力水平，同時也獲得了正確的學習方法，培養(yǎng)了學習能力。