第一篇：課后反思

我上了一節課是《輝煌燦爛的隋唐文化

（二）——光耀千古的文學藝術》。此課按照備課中的教學設計進行,通過創設情境引出本課學習主題，然后通過啟發與探究完成學習目標，最后是思維拓展、達標檢測。反思此課，我感覺最大的遺憾是學生學習的情緒由高漲走向平靜最后陷于低落。

一開始，我通過一段影音資料引出了本課的主題。在講第一個問題“詩歌的黃金時代”時，我提出問題“你知道的唐代詩人有哪些？”同學們興致很高,爭先恐后地回答：“李白，杜甫，白居易，王維……”，然后我又分別讓他們欣賞了三位重點詩人的圖片，介紹，并以競賽的形式進行背詩和畫中尋詩的活動。同學們非常積極地參與到課堂中來，踴躍舉手。當講到第二個問題“光彩奪目的散文”時，我就讓學生閱讀教材回答事先準備好的問題,學生馬上開始平靜的看書,用書上的話來回答問題,沒有了興高采烈的神情，沒有了爭論、沒有了問題、沒有了質疑，空氣好像凝固了一樣。

靜靜地思考，我認為出現這種情況的原因是我組織教學活動的出發點出現了偏差：只考慮了“我應該怎樣教”，而忽略了“學生想怎樣學”，課堂上完全按照備課時預設的進行，雖然備課時也考慮了學生的因素，但是在實際教學中卻沒有給學生留出自主活動的空間，只是把學生當成了我事先編好的程序中的對講器，師生像“打乒乓球”一樣，你來我往，我問你答，雖然答出了所有的問題，但實際上學生只是掌握了教師安排好的知識。當我和教研組長及其他老師交流時，他們提醒我，你沒有在學生思維最活躍的時候讓他們沿著自己的思路繼續前行，即沒有讓學生自己從身邊的、熟知的知識談起到引出未知知識，也沒有給學生自主閱讀、思考、質疑的時間，所以學生的情緒才一落千丈……大家的話使我更加明確了本課失敗點所在。課堂教學中應該為學生的活動留下空間，而且在具體的教學中要時刻把握著“學生想怎樣學”。不能用自己的問題牽著學生的思維走，學生根本沒有自我思考活動的空間。教師可以通過創設問題情境后把“發球權”交給學生，通過學生的自學、提問、爭辯來完成學習目標,學生在此種開放、寬松的環境中思維也很活躍,思考也很深刻,提出一些教學設計外的問題，這樣才能做到師生互動、生生互動。

這節不太成功的歷史課，讓我體會到我們在進行教學設計和教學活動時，要真正做到教師、學生的角色換位：如果我是學生我想怎樣去學，我想知道哪些問題……而非按教師的預設只考慮自己怎樣教、怎樣問、學生能答出教師的問題就是完成了學習任務。我認為之所以出現這一次的偏差，還是我的教學理念和教學實際相脫離，教學設計中雖然考慮了學生的因素，但在實際教學中又不知不覺地陷于“老一套”的以教師為主的做法中，這也是今后我應該非常注意改正的地方，即把新課程的理念切實地落實到教學實踐中去,而不是只掛在口頭上。

通過這節課，我悟出一個道理：在課堂上教師只有停止了告訴，學生才能真正地思考，教學中只有給學生一片空間，學生才能自己往前走，才能自我去發現

歷史八年級復習課教學反思

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學習的最終結果就是為了更好。在八年級歷史的期末復習中，我重要是注重了學法指導。讓學生不感到歷史考試難，使大多數學生都在最后時跟上老師，具有信心。

八年級歷史下冊在中考中占得比例較大，所以在復習時一定要重視。我們教研組在復習時先開個小會，認真研究復習方法，做好復習計劃。然后按著復習計劃去做。

開始時做的是單元復習。每一單元做知識歸類，交給學生學習方法。按時間，事件，人物等歸類。一個單元就會很快完成。然后強調人名地名一定不能寫錯別字。

之后開始做單元練習。每一節課發一個練習，先說明要求，寫出此題在書中的頁數，然后寫出答案。學生們不理解，我告訴他們做3套后就會手熟，眼熟。不費力氣了。結果確實如此。都能不去翻書就知道在那一頁了。當然這是指導了記住頁數的方法。如臺灣是66頁希望順利回歸；中共十二大，到中共十五大都在48—50頁。就說國家要發，只有走中國特色的社會主義道路。等等學生們一下就記住了。同時也會自己去應用了。

會找頁數做題省了不少時間，但是沒有準確率。發現問題解決的辦法是做綜合卷。要求一節課做一張，先是自己獨立完成。30分鐘做完的加5分。之后的15分鐘提出在做題時感到猶豫的題。答疑。同時交給學習方法。抓關鍵詞。如不正確的選項只有用排除法。按時間順序排列的一定要每一題寫出時間。材料題要先讀問題，看好分值，回頭再看材料，做答。綜合探究題要審好主題要求。在答題。啟示題要有什么說什么。如改革：就是改革是強國之路。如共產黨的就是：只有中國共產黨才能救中國，也只有中國共產黨才能發展中國等。

最后交給了怎樣用答題卡答題考試。因為是初次所以認真指導了同學們。

經過一段時間的復習，學生們不再感到歷史難了。最后讓他們自己定出目標。我想會實現的。因為相信就是力量。

，《辛亥革命》一課的教學，是以新課程理念為指導，以活動為主線，以評價激勵為主要動力，以情境體驗和多媒體教學為主要手段，以落實“三維目標”為追求，盡管忝獲此次比賽一等獎，但不足之處也顯而易見：

1、對各教學環節的時間分配沒有把握好，導致該課后段略顯匆忙并拖堂2分鐘

原因有二：（1）教學設計不盡科學合理，活動設計多，頭緒紛繁；加之《辛亥革命》一課知識點、重點、難點又多，故教學時間緊迫；（2）課堂駕駛能力仍有欠缺。盡管我在該課中有個細微幾處應機處理較好，表現出一定的教學機智，但在課堂的宏觀管理上沒前瞻性。在“孫中山早期革命活動”教學環節中，學生積極性剛被調動，舉手發言此起彼伏，我欲罷不能，只好一一滿足，用去了較多時間。而此環節不是教學重點，應及時引導學生進入下一環節的學習，不必作過深的挖掘。故在以后的教學設計中，應更多地為突出重點、突破難點而動腦筋；在課堂教學中，應提高課堂調控管理能力，必要時適當調節教學進展速度。

2、未充分體現學生的合作或探究學習

本課以情景體驗學習、自主學習為主。盡管課堂氣氛十分活躍，但學生興趣的激發，其余課程資源的開發，缺乏深度挖掘，故課堂缺乏立體感。如何保持學生學習歷史昂揚持久的興趣？讓歷史教學更多地體現歷史學科特色？恐怕還得在學生學習方式的轉變上狠下功夫。例如：在現有大班制條件下，如何有效開展學生的合作學習和探究學習，這對我來說還是一個較陌生的課題。

3、歷史教學中的對比聯系有欠缺

例：辛亥革命與戊戌變法性質的對比；袁世凱先后在戊戌變法與辛亥革命中的表現對比；辛亥革命歷史意義與戊戌變法歷史意義的對比等，都是引導學生加強新舊知識對比（聯系）建立知識網絡的好素材，但我在教學中因時間匆忙，可惜忽略過去。

水平所限，該課中更多不足有待同仁提出批評指正。雖然課堂允許出錯，但不可以課后無反思。我愿意在不停的教學反思中，不斷提高自己的教學水平。

第二篇：課后反思

課后反思：我今天執教的《一夜的工作》是一篇傳統的課文，要使學生通過對這篇課文的學習感受周總理不辭辛苦的工作精神和簡樸的生活作風，感受周總理的偉大人格。為了使周總理的形象在學生的心中樹立起來，我主要采取了兩種方法： 一是各種形式的朗讀，讓學生在讀中感受總理工作的勞苦和生活的簡樸，并用朗讀來表達對總理的敬仰。

二是補充課外資料使周總理的形象更加豐滿。

我想這也許就是新課標中所提倡的重視朗讀和課內外相結合吧。

當然，和其他每一篇課文一樣，這篇課文也承載著對學生語文能力的訓練的任務。那么無論是結合課題說主要內容，還是邊讀邊畫句子并寫下感受，還是對極其、審閱的理解，也都是想體現這些。

第三篇：課后反思

教學內容：跑：彎道跑

課后反思：彎道跑十一節技術課，本課通過弧線上快走，慢走，快跑，慢跑來體會身體重心向里傾斜的感受。屈膝，重心下降同時向前移動，左腳掌支撐，左手臂擺動幅度小，右手臂擺動幅度大，而其效果右80%的學生掌握了動作，看來還得在下次課的教學中復習，多加練習。

3月16日 星期三 教學內容：跑：50米快速跑

課后反思：通過今天的50米跑測試，所有六年級的學生成績比上學期有明顯的進步，特別是學習了站立式的動作進行快速跑，學生們基本上掌握了動作，能夠充分完成從起跑到途中跑再到沖刺的整個技術環節，所以在跑的能力上又有了進一步的提高，希望再接再厲，爭取在以后的課堂上有更好的突破。缺點是有三分之一的學生沒有跑直線。下節課解決這一問題。

4月5日 星期二

教學內容：跳繩：1分30秒跳短繩

課后反思：從上學期開始練習跳繩到現在已經有兩節課了，根據學生的情況，有一半學生心肺功能差，學生體能要進一步加強，有的學生協調能力差，跟據學生體質情況，我準備在后幾節課中安排定數，定時等練習，來解決以上問題。

4月18日 星期一

教學內容：跳繩：1分30秒跳短繩

課后反思：通過幾天的跳短繩，感覺整個六年級的學生在跳躍能力上都有很大的提高，特別是男生，基本上每個學生的成績都能達到乙以上的成績，看著學生在勤奮的學習，還是感覺很欣慰的。學生心肺功能，協調能力有很大提高。

5月13日 星期四

教學內容：投擲：投擲實心球 課后反思：從上節課就發現了一個問題，很多學生的出手角度都不對，偏低，今天改變了一下教學方法，讓學生拿球后身體后仰，兩腿彎曲，體會兩腿發力，通過這個徒手練習，發現學生的出手角度有了很大的提高，在教學中教師要根據學生實際問題多動腦筋，用不同的教學方法讓學生都能掌握運動技能。

5月14日 星期五 教學內容：武術:五步拳

課后反思：學習武術基本功串聯和五步拳動作，并能掌握套路。逐個動作學習：正踢腿、側踢腿、外擺腿、里合腿。學生在課堂中參與興趣高昂，但是柔韌性太差，課后布置作業回家練習壓腿壓肩。準備在下節課安排柔韌練習。

5月17日 星期一 教學內容：武術:五步拳

課后反思：通過幾天柔韌練習，所有六年級的學生柔韌性比上幾節課有明顯的進步，特別是在練習正踢腿、側踢腿、外擺腿、里合腿動作中，學生們基本上掌握了動作，能夠充分完成整個技術環節，所以在武術學習中柔韌性是非常重要的課課練習，在常規課中我們要重視課課練這一環節，根據學生體質安排不同的練習內容，根據不同教材安排不同的課課練習。

5月18日 星期二 教學內容：武術:五步拳

課后反思：五步拳練習已經有兩節課了，根據學生的情況，我采取分解練習法，先教腳，將腳退的動作教給學生，學生掌握動作后散點進一步加強，學生在教師的安排下散點分組練習，即提高學生學習興趣，又能提高學生的社交協調能力，根據學生情況，根據教材內容有組織·有內容·安排學生分小組討論或練習，來解決教材枯燥問題。

5月19日 星期三

教學內容：跳繩：1分30秒跳短繩

課后反思：通過幾天的跳短繩，感覺整個六年級的學生在跳躍能力上都有很大的提高，特別是男生，基本上每個學生的成績都能達到乙以上的成績，看著學生在勤奮的學習，還是感覺很欣慰的。學生心肺功能，協調能力有很大提高。考核成績優良。

5月20日 星期四

教學內容：投擲：投擲實心球

課后反思：從上節課就發現了一個問題，很多學生的出手角度都不對，偏低，今天改變了一下教學方法，讓學生拿球后身體后仰，兩腿彎曲，體會兩腿發力，通過這個徒手練習，發現學生的出手角度有了很大的提高，在教學中教師要根據學生實際問題多動腦筋，用不同的教學方法讓學生都能掌握運動技能。考核成績優良。

3月2日 星期三 教學內容：跑：彎道跑

課后反思：彎道跑十一節技術課，本課通過弧線上快走，慢走，快跑，慢跑來體會身體重心向里傾斜的感受。屈膝，重心下降同時向前移動，左腳掌支撐，左手臂擺動幅度小，右手臂擺動幅度大，而其效果右80%的學生掌握了動作，看來還得在下次課的教學中復習，多加練習。

3月16日 星期三

教學內容：跑：50米快速跑 課后反思：通過今天的50米跑測試，所有六年級的學生成績比上學期有明顯的進步，特別是學習了站立式的動作進行快速跑，學生們基本上掌握了動作，能夠充分完成從起跑到途中跑再到沖刺的整個技術環節，所以在跑的能力上又有了進一步的提高，希望再接再厲，爭取在以后的課堂上有更好的突破。缺點是有三分之一的學生沒有跑直線。下節課解決這一問題。

4月5日 星期二

教學內容：跳繩：1分30秒跳短繩

課后反思：從上學期開始練習跳繩到現在已經有兩節課了，根據學生的情況，有一半學生心肺功能差，學生體能要進一步加強，有的學生協調能力差，跟據學生體質情況，我準備在后幾節課中安排定數，定時等練習，來解決以上問題。

4月18日 星期一

教學內容：跳繩：1分30秒跳短繩

課后反思：通過幾天的跳短繩，感覺整個六年級的學生在跳躍能力上都有很大的提高，特別是男生，基本上每個學生的成績都能達到乙以上的成績，看著學生在勤奮的學習，還是感覺很欣慰的。學生心肺功能，協調能力有很大提高。

5月13日 星期四

教學內容：投擲：投擲實心球

課后反思：從上節課就發現了一個問題，很多學生的出手角度都不對，偏低，今天改變了一下教學方法，讓學生拿球后身體后仰，兩腿彎曲，體會兩腿發力，通過這個徒手練習，發現學生的出手角度有了很大的提高，在教學中教師要根據學生實際問題多動腦筋，用不同的教學方法讓學生都能掌握運動技能。

5月14日 星期五 教學內容：武術:五步拳

課后反思：學習武術基本功串聯和五步拳動作，并能掌握套路。逐個動作學習：正踢腿、側踢腿、外擺腿、里合腿。學生在課堂中參與興趣高昂，但是柔韌性太差，課后布置作業回家練習壓腿壓肩。準備在下節課安排柔韌練習。

5月17日 星期一 教學內容：武術:五步拳

課后反思：通過幾天柔韌練習，所有六年級的學生柔韌性比上幾節課有明顯的進步，特別是在練習正踢腿、側踢腿、外擺腿、里合腿動作中，學生們基本上掌握了動作，能夠充分完成整個技術環節，所以在武術學習中柔韌性是非常重要的課課練習，在常規課中我們要重視課課練這一環節，根據學生體質安排不同的練習內容，根據不同教材安排不同的課課練習。

5月18日 星期二 教學內容：武術:五步拳 課后反思：五步拳練習已經有兩節課了，根據學生的情況，我采取分解練習法，先教腳，將腳退的動作教給學生，學生掌握動作后散點進一步加強，學生在教師的安排下散點分組練習，即提高學生學習興趣，又能提高學生的社交協調能力，根據學生情況，根據教材內容有組織·有內容·安排學生分小組討論或練習，來解決教材枯燥問題。

5月19日 星期三

教學內容：跳繩：1分30秒跳短繩

課后反思：通過幾天的跳短繩，感覺整個六年級的學生在跳躍能力上都有很大的提高，特別是男生，基本上每個學生的成績都能達到乙以上的成績，看著學生在勤奮的學習，還是感覺很欣慰的。學生心肺功能，協調能力有很大提高。考核成績優良。

5月20日 星期四

教學內容：投擲：投擲實心球

課后反思：從上節課就發現了一個問題，很多學生的出手角度都不對，偏低，今天改變了一下教學方法，讓學生拿球后身體后仰，兩腿彎曲，體會兩腿發力，通過這個徒手練習，發現學生的出手角度有了很大的提高，在教學中教師要根據學生實際問題多動腦筋，用不同的教學方法讓學生都能掌握運動技能。考核成績優良。

第四篇：課后反思

五年級環境教育

《走進森林》一課課后反思

次課我通過卡片和講故事進行教學，讓學生真正知道了：“樹木撐起了天空，如果森林消失，世界之頂的天空就會塌落，自然和人類就會一起死亡。”同時： “樹是生命的搖籃，也是生命的源泉，應該珍惜，應該愛護。”

不錯，樹木提供給我們多少利益，若不是它，哪兒來美景欣賞；若不是它，哪兒來那么多白紙，；若不是它，哪兒來書櫥擺放書籍；若不是它……一棵大樹能做成無數根火柴，可一根火柴卻可以燒掉一片樹林。

讓同學們共同參與一起守護這綠色的家園，讓森林永遠昌盛美麗，永遠欣欣向榮吧！

第五篇：課后反思

讓學生愛上課堂

一年級語文《漢語拼音5》課后反思

楊尚卿

前兩天去聽語文低段月展示課，課后王老師說了一句話讓我印象非常深刻：一年級的小學生來到學校里，最關注的不是今天學到了什么，而是今天玩兒了什么。回到學校里，我也注意觀察了一年級的小學生，他們仿佛只有在下課鈴響起的時候才會變得格外積極，幾乎每個孩子都“全身心”地投入到了各種各樣的“玩兒”中，直到上課鈴響起才戀戀不舍得回到教室。如果學生能把學習當做是在“玩兒”，那會有怎樣的效果呢？

在第一節《漢語拼音5》展示課上，執教老師就給我們展示了一場“玩兒”一般的課堂。學生在課堂上不斷接觸著新鮮的教學環節；有趣的卡通形象、獎品、禮物、美麗的圖畫吸引著學生的眼球；在老師多樣化的評價下，學生更增加了學習的自信心??豐富的教學策略不但提高了學生學習的興趣，連我都聽得津津有味。

整理過這堂課的教案，熟悉了各個環節后，第一次試講就取得了意想不到的成功。開火車讀、男女生讀、同位讀、指名讀、自由讀、當小老師領讀??各種各樣的朗讀方式，讓每個學生都能夠積極的參與到課堂中來。一幅幅精美的圖畫、生動的動物、水果卡片也吸引了學生的目光，為了能夠上臺貼一貼這些小卡片，大家爭先恐后的讀著卡片上的拼音，這些平凡的小卡片在這個時候起到了很大的作用，讓整個課堂都活了起來。

在這個我并不太熟悉的班里，每一個學生都積極的參與到了學習當中，一個個小手高高的舉起，一聲聲朗讀“震耳欲聾”，用聽課老師的話說：這些學生的熱情都快把我淹沒了。一堂課下來，雖然同樣感覺比較累，可老師、學生的心里都是非常快樂的，時間仿佛飛快得在我們身邊流過，下課鈴響了，大家還有些不太情愿呢。

正式講課的時候，我對整個教學流程已經基本上應用自如了，用的又是本班的學生，交流起來也容易了很多，整體效果在上次試講的基礎上又有些提升。

經過這次課后，我對一年級語文的教學也有了更深刻的認識，與以前教過的三年級語文相比，他們之間有著明顯的不同，三年級重視字詞的教學，句段的解

讀，而一年級除了教學生讀音識字外，更重要的就是培養學生學習的興趣，養成良好的學習習慣和樂于學習的精神，為今后的學習打下堅實的基礎。

所以，在教學過程中切忌枯燥乏味的串講，形式單一的跟讀，一定要根據小學生的年齡特點設計教學環節，運用不同的教學策略，提高學生的學習興趣。在將來的教學中，我還需多學習、研究、使用這種容易激發學生興趣的教學方法，讓孩子們在課堂上同樣能夠“玩兒”的快樂，學的開心，逐漸愛上課堂，愛上學習。

對剛剛升入一年級的小學生來說，漢語拼音是他們的入門課，也是基礎課，所以必須讓學生開始就對學習產生濃厚的興趣。要根據孩子的年齡特征、興趣愛好等情況著手讓孩子在輕松愉快的氛圍內學習。

孩子年齡小、注意力持續時間短，學習抽象的拼音，接受并熟練地拼讀音節并不是一件簡單的事情，為幫助學生盡快掌握拼讀方法，在實際教學中借鑒并運用了一些形象生動的方法，取得了較好的效果。

1、拼音教學應把圖文、形、音三者結合記憶。

冀教版漢語拼音的教學內容并不怎么枯燥乏味，原因是每一課都有一個非常好聽的兒歌。學習字母時先從兒歌入手學生感興趣積極性較高，教材也提供了很好的插圖，合理利用起來能收到很好的教學效果。例如在教學e時，我先讓學生自由拼讀兒歌，小組互相幫忙，這樣學生學起來都比較輕松，而且也培養了他們的合作能力，再出示圖畫：一只漂亮的大白鵝。我充分借助插圖調動孩子的興趣，通過講故事、看插圖、編順口溜，讓他們在快樂中，在自我探索、自我發現中愉快的認讀、書寫，準確而迅速的掌握了這節課的知識。

2、形近字母比較記憶。

漢語拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫組成，包括左半圓、右半圓、長豎、短豎等等。在教授由這些筆畫組成的b、p、d、q等字母時，可將這四個字母分成兩組啟發學生采用比較的方法學習。這組形近字母在比較時，可以引導學生想：b-p都是右半圓，聽廣播（b）天線往上拉，潑水（p）水往下流；d-q都是左半圓，馬蹄（d）向上帶土，氣球（q）下邊拉繩。還可同時加上手勢和口訣：右下半圓b，左下半圓 d，右上半圓p，左上半圓 q。學生在邊看、邊說、邊比劃的過程中加深了對這兩組字母的記憶。兩個相近字母一目了然，使學生模糊的形象得以清晰。

3、講故事

講故事學生最愛聽，生動有趣，容易記憶。能夠幫助兒童在聽故事中獲得知識，形成記憶，如學習jqx和ü相拼的規則時，我就講了jqx三兄弟很調皮的故事讓學生記憶jqx和ü相拼的時侯去掉兩點。學生不僅聽得津津有味，而且記憶深刻。

4、游戲中學習

一年級學生的記憶特點是記得快、忘得快，根據學生年齡小，好動、愛表現、記憶力強的特點，我將枯燥無味的復習鞏固方法換成找朋友、開火車、比一比、猜一猜、變魔術比賽等游戲形式激起學生的興趣。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對拼音音節的拼讀積極性更高，學得輕松，學得扎實。

一年級語文拼音教學反思

一年級的拼音教學結束了。經過近兩個月的教學實踐與摸索，我對拼音教學作了如下反思：

拼音是小學教學的第一道難關，也是小學教學中最枯燥，乏味的內容之一。現在拼音教學已經結束，學生們從掌握簡單的“a、o、e”逐漸到難度較大的“z、c、s;zh、ch、sh、r”，一路這么“風塵仆仆”地走過來，作為老師還真有一種成就感。反思自己的拼音教學，我有以下一些收獲：

（一）創設情境學習漢語拼音

1、在聽故事、講故事中學習拼音。

比如在學習前鼻韻母“an、en、in”時，我就以書中的情境圖為材料引導學生編故事：在美麗的大森林里住這一只小猴子，名叫安安。小朋友們先一起和跟他打聲招呼，（就在這個環節中滲透an的讀音，練讀an）在讀準了an以后，老師再引導學生把故事編下去：有一天，安安的媽媽對他說：“孩子你已經長大了，應該一個人出去看看外面的世界。”于是，小猴子出發了。他來到了一個陌生的地方看到了一個小房子，安安想進門看看房子里有些什么那他要先做什么呢？在這引導學生說出摁門鈴，從而引出en的學習，安安走進小房子后看到了電視里在播放天安門圖片（再次引出an的學習）同時安安還聽到了音樂《我愛北京天安門》（最后引出in的學習），這樣整堂課在這個編故事的語言環境中，學生不知不覺地掌握了前鼻韻母“an、en、in”學生學得主動積極、興趣濃厚，同時既訓練了他們語言表達能力和聽話能力，又養成了良好的聽話、說話習慣。

2、設計一個生活情境來學習拼音。

在教學翹舌音zh ch sh r時，考慮到這四個聲母的讀音是學生學習的難點，我特意安排了一個“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人來我們這里做客，依次出示客人來了，我們要打招呼啊，今天這幾位客人的名字很特別，叫的時候要把口舌翹起來（引導學生跟著老師讀zh ch sh r，當學生會讀之后，就請客人（學生戴頭飾）進門了，請進門的過程中又鞏固了zh ch sh r的認讀）。再搬椅子來招待客人。在這招待的過程中既訓練了口語交際能力又加強了zh ch sh r的認讀。學生在生活化的情境中多讀多練，輕松有趣地突破了翹舌音認讀的難關。

（二）兒歌串連，發展音樂智慧

兒歌是一種將所學內容本身轉化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說，尤為喜歡。在拼音教學中，無論是教字母的發音，還是規范字母的形式，我都運用了大量的兒歌，有的是傳統的兒歌。例如。“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa；太陽出來紅彤彤，公雞一叫ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影eee。”有的是我為了教學需要，自編的兒歌。例如在

教“ei”這個復韻母時，我就編了這樣一首兒歌：“小兔飛飛，愛喝咖啡。e前i后，喝了一杯。”像這樣的兒歌還有很多。例如，在教“d、t、n、l”四個聲母時，由于教師的不斷創造影響了學生，課后，學生聚在一起，認真動腦筋，給“小兔追馬圖”配上了一首有聯系的兒歌：“小馬馱大米，米粒灑一地，小兔追上來，勸它快停蹄。”由此可見，通過兒歌，學生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創設了一種充滿韻律的課堂節奏，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏感中發展了音樂智慧。

（三）游戲活動，發展肢體運作智慧

以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，如“猜一猜（看口形猜韻母，根據音節猜圖畫等）、傳一傳（一個接一個把看到的音節傳下去）、變一變（用電線折成字母）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來，誰讀得快又準，誰就贏了，贏者可以刮對方鼻子）、拔河比賽（易混淆的字母寫在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）、小白鴿送信（信封上用音節寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節標出的菜名）、考一考（拿卡片去考別人）“等。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學得輕松，練得扎實。

（四）手腦并用親密接觸漢語拼音

在學習拼音的過程中，還可以讓學生用身體來演演字母，用小手來做做字母，用身邊可利用的東西來擺擺字母，用橡皮泥來捏捏字母，用紙來制作拼音圖片等，讓抽象的拼音字母變得那樣的形象直觀、可以觸摸，使學生感受到拼音字母是那么的可親可近，它就在我們的身上，就在我們的周圍。這種手腦并用的學習，既培養了動手能力，有開拓了思維，發展了學生的觀察力、想象力和創造力，是一種綜合性的教學手段。

（五）聯系生活多渠道學習漢語拼音

語文學習的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應該重在運用。在學完了全部聲母之后，我就讓學生為身邊的一些物品標上音節做成卡片，然后貼在上面，有貼在家里的，也有貼在教室里、寢室里的，給學生營造出拼音學習的氛圍，讓學生時刻能見到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節的拼讀。在學完全部字母之后，送學生每天一首詩，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩；還讓學生試著用音節記錄下看到的聽到的或想到的，寫得好的帖到墻報上展出；在圖書角上擺上拼音讀物供學生課外閱讀。

（六）以小組合作，優帶差的方式學習拼音

由于智力發展、思維能力等的個性差異，學習漢語拼音時有些孩子接受得就非常快，而有一部分孩子就接受得特別慢，如何做到培優又輔差呢？課堂上我通常采用學生互幫互學的學習方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過程中引導優生教差生，差生學優生，培養了學生的合作意識。課后還讓優生帶差生看拼音讀物，既提高了優生的拼讀能力，增設了他們學習課外知識的渠道，又帶動了差生，提高了差生拼讀積極性。

當然在教學過程中我也碰到過一些難題和障礙，總結一下大致可分為以下幾類：

（一）有些是來自于拼音本身的，如形近的聲母、韻母較多，給學生的分辨帶來了困難。“b”和“d”、“p”和“q”，僅半圓的位置不同而發音不同，而半圓的位置與聲母的本音之間又毫無本質聯系。又如聲母的發音難以弄準。“n”和“l”、平舌音和翹舌音。

（二）有些來自于方言環境的影響。在教學中有這么一個案例：我在教學生發“n”和“l”時，有些學生總也分不清。仔細分析發現并不全是學生口舌不靈，更有可能是來自于“聽覺障礙”。他們或多或少地受到了他們所在環境里不甚標準的發音影響，造成他們腦海里“先入為主”的思想。這些問題都值得我去思索去解決。

總之，在漢語拼音教學中，我相信只要創新地設計教學過程，采取多種教學方法，充分運用多種教學手段，寓教于樂，就能培養學生的學習興趣，使學生積極、主動、生動地獲取知識，不斷提高自學能力

拼音教學已經進行半個月，對于這樣枯燥的字母教學怎樣來教學，在實際教學中我下了一些功夫。從漢語拼音本身的特點和低年級學生的年齡特點考慮，我采取了以下措施進行教學，實踐證明還是比較有效的。

一、創設情境學習漢語拼音

１、在聽故事、講故事中學習拼音：

比如在學習韻母“a o e”及四聲時，我就以書中的情境圖為材料引導學生編故事：早晨，太陽公公出來了，小朋友、小動物門都起床了。新的一天開始了，大家多開心啊！瞧，小姑娘來到河邊的草地上練起了嗓子，ａａ ａａ ａ──ａａ ａａ ａ──在黑板上出示ａ（我們小朋友也來唱一唱，就在這個環節中滲透ａ的讀音，練讀ａ）。大公雞也在草地上練起了嗓子，聽！ｏｏ ｏ──ｏｏ ｏ──（出示ｏ，多好聽啊，大家來學一學，在這個環節中滲透ｏ讀音，練讀ｏ）。大白鵝在水里快活地游著，看著自己在水里的美麗倒影，不由得也唱起了歌，ｅ──ｅ──，我的身子多么白，我的嘴巴多么紅，我是快樂的大白鵝（出示ｅ，教學ｅ）。小河的清晨好熱鬧啊！

在讀準了 a o e 以后，再聽老師把故事編下去。鴨子阿姨帶著兩只小鴨子聞聲趕來了（出示 ā），鴨阿姨邊游邊說，這里的空氣真清新，小鴨沒聽清，忙問：“啊，你說什么？”（出示 á），鴨阿姨再說了一遍，小鴨們點頭說：“啊，聽清了，這里的空氣真好，我們喜歡在這里游泳。”（出示 ǎ）小姑娘發現了鴨子們，停止了唱歌叫起來：“啊，前面游來了三只鴨子。”（出示 à）在這個編故事的語言環境中，學生不知不覺地掌握了四聲的讀法。再讓學生認識ａ頭上的四頂帽子，集中練讀四聲。學生在聽聽講講的過程中掌握了ａｏｅ及其四聲的讀法，學得主動積極、興趣濃厚，同時既訓練了語言表達能力和聽話能力，又養成了良好的聽

話、說話習慣。

２、設計一個生活情境來學習拼音：

在教學翹舌音 zh ch sh r 時，考慮到這四個聲母的讀音是學生學習的難點，我特意安排了一個“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人來我們這里做客，依次出示客人來了，我們要打招呼啊，今天這幾位客人的名字很特別，叫的時候要把口舌翹起來（引導學生跟著老師讀 zh ch sh r，當學生會讀之后，就請客人（學生戴頭飾）進門了，請進門的過程中又鞏固了 zh ch sh r 的認讀）。再搬椅子來招待客人。在這招待的過程中既訓練了口語交際能力又加強了 zh ch sh r 的認讀。學生在生活化的情境中多讀多練，輕松有趣地突破了翹舌音認讀的難關。

二、在豐富多彩的游戲活動中學習

以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，如“猜一猜（看口形猜韻母，根據音節猜圖畫等）、傳一傳（一個接一個把看到的音節傳下去）、變一變（用電線折成字母）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來，誰讀得快又準，誰就贏了，贏者可以刮對方鼻子）、拔河比賽（易混淆的字母寫在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）、小白鴿送信（信封上用音節寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節標出的菜名）、考一考（拿卡片去考別人）“等。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學得輕松，練得扎實。

三、手腦并用親密接觸漢語拼音

在學習拼音的過程中，還可以讓學生用身體來演演字母，用小手來做做字母，用身邊可利用的東西來擺擺字母，用橡皮泥來捏捏字母，用紙來制作拼音圖片等，讓抽象的拼音字母變得那樣的形象直觀、可以觸摸，使學生感受到拼音字母是那么的可親可近，它就在我們的身上，就在我們的周圍。這種手腦并用的學習，既培養了動手能力，有開拓了思維，發展了學生的觀察力、想象力和創造力，是一種綜合性的教學手段。

四、聯系生活多渠道學習漢語拼音

語文學習的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應該重在運用。在學完了全部聲母之后，我就讓學生為身邊的一些物品標上音節做成卡片，然后貼在上面，有貼在家里的，也有貼在教室里、寢室里的，給學生營造出拼音學習的氛圍，讓學生時刻能見到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節的拼讀。在學完全部字母之后，送學生每天一首詩，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩；還讓學生試著用音節記錄下看到的聽到的或想到的，寫得好的帖到墻報上展出；在圖書角上擺上拼音讀物供學生課外閱讀。

教學是一門遺憾的藝術，她永遠具有不完美性。新教材拼音和識字幾乎是同步進行的，半個多月教學下來，發現該會認的生字很多學生還不會認，無疑反復呈現是一種有效手段，但是讓孩子多讀讀看的時間在哪里呢？讓我也很困惑。如何在拼音教學的同時充分利用時間提高學生的識字效率呢？這是值得深入探究的問

復習二》包括六項內容。本堂課完成的教學目標是第四、五、六項內容。即讀音節區別形近、音近的聲母；拼讀音節詞，把同類的此連起來；認讀學過的字。漢語拼音的學習本身是比較枯燥單調乏味的，一年級孩子好動，注意力持續時間短，如何激發孩子們的興趣，調動他們學習的積極性，讓他們興趣盎然的投入到學習當中，從而提高學習的效率，是我在備這堂課時始終思索的一

個問題。反思這節課，我做到了如下幾點：

1.創設生動有趣的情境

教學首先要激發學生學習的動機，然后才能因勢利導，最優化地促進學生進行學習。課堂中，我創設了孩子們最喜歡的“去百果園游玩”的情境，貫穿始終。課伊始，利用課件帶來小朋友喜歡和熟悉的“米老鼠”，“米老鼠”家的百果園一下子吸引了孩子們，激起了孩子們學習的興趣，在去百果園的路上，又設置重重關卡，懸念迭起，“最先進入百果園”成了每個孩子的學習目標，充分調動了他們的積極性。

二、開展豐富多彩的活動

據專家研究表明一年級孩子的注意力集中時間一般保持在十分鐘左右。因而好動是他們的天性也是共性，他們最喜歡的是游戲、活動。在課堂上，我設計了一系列豐富多彩的活動，如“找鑰匙”“仙女散花”“采蘑菇 ”“開火車”“進行角色扮演”等活動，讓孩子們在玩中學，學中玩，從中體會到學習的樂趣。

三、手腦并用、聯系生活學習拼音與漢字

學習拼音的過程中，還可以讓學生用身體來演演字母，用小手來做做字母，用身邊可利用的東西來擺擺字母，用橡皮泥來捏捏字母，用紙來制作拼音圖片等，讓抽象的拼音字母變得那樣的形象直觀、可以觸摸，為了區分平、翹舌音，我帶領學生利用手勢來區別，孩子們覺得新鮮有趣，生字的認讀請他們回憶，在生活中的哪些地方見過這些字寶寶？什么時候要用這些字寶寶？學生說到“火車”時，我便問學生：“你坐過火車嗎？坐火車到哪去呢？”使學生感受到拼音字母、漢字是那么的可親可近，就在我們的生活當中。

雖然課前我精心備課，七易教案，但在教學中，依舊出現了不少問題，比如：為了追求課堂的漂亮，我忽視了個別的訓練，如在朗讀中，齊讀、小組讀的形式過多，因而沒有及時捕捉到個體出現的問題，在擴詞、說話的訓練中，害怕學生說得不好，不對，從而出現了強在學生前面說、代替學生說的現象，這正是我今后需要繼續思索、探究的問題。

復習二》包括六項內容。本堂課完成的教學目標是第四、五、六項內容。即讀音節區別形近、音近的聲母；拼讀音節詞，把同類的此連起來；認讀學過的字。漢語拼音的學習本身是比較枯燥單調乏味的，一年級孩子好動，注意力持續時間短，如何激發孩子們的興趣，調動他們學習的積極性，讓他們興趣盎然的投入到學習當中，從而提高學習的效率，是我在備這堂課時始終思索的一個問題。反思這節課，我做到了如下幾點：

1.創設生動有趣的情境

教學首先要激發學生學習的動機，然后才能因勢利導，最優化地促進學生進行學習。課堂中，我創設了孩子們最喜歡的“去百果園游玩”的情境，貫穿始終。課伊始，利用課件帶來小朋友喜歡和熟悉的“米老鼠”，“米老鼠”家的百果園一下子吸引了孩子們，激起了孩子們學習的興趣，在去百果園的路上，又設置重重關卡，懸念迭起，“最先進入百果園”成了每個孩子的學習目標，充分調動了他們的積極性。

二、開展豐富多彩的活動

據專家研究表明一年級孩子的注意力集中時間一般保持在十分鐘左右。因而好動是他們的天性也是共性，他們最喜歡的是游戲、活動。在課堂上，我設計了一系列豐富多彩的活動，如“找鑰匙”“仙女散花”“采蘑菇 ”“開火車”“進行角色扮演”等活動，讓孩子們在玩中學，學中玩，從中體會到學習的樂趣。

三、手腦并用、聯系生活學習拼音與漢字

學習拼音的過程中，還可以讓學生用身體來演演字母，用小手來做做字母，用身邊可利用的東西來擺擺字母，用橡皮泥來捏捏字母，用紙來制作拼音圖片等，讓抽象的拼音字母變得那樣的形象直觀、可以觸摸，為了區分平、翹舌音，我帶領學生利用手勢來區別，孩子們覺得新鮮有趣，生字的認讀請他們回憶，在生活中的哪些地方見過這些字寶寶？什么時候要用這些字寶寶？學生說到“火車”時，我便問學生：“你坐過火車嗎？坐火車到哪去呢？”使學生感受到拼音字母、漢字是那么的可親可近，就在我們的生活當中。

雖然課前我精心備課，七易教案，但在教學中，依舊出現了不少問題，比如：為了追求課堂的漂亮，我忽視了個別的訓練，如在朗讀中，齊讀、小組讀的形式過多，因而沒有及時捕捉到個體出現的問題，在擴詞、說話的訓練中，害怕學生說得不好，不對，從而出現了強在學生前面說、代替學生說的現象，這正是我今后需要繼續思索、探究的問題。

對于YUV的拼讀，大部分學生掌握起來都比較容易，本節課的一個難點就是初步認識整體認讀音節，為了打下良好的基礎，我先讓學生熟練掌握YUV和大Y，大W，然后采用找朋友的形式來認識整體認讀音節。例如大Y很喜歡交朋友，看看哪個小朋友能成為它的朋友，（許多小朋友這時就自覺的坐好）我趁機就說，大Y說了，它想找個頭上有一只眼睛的朋友，全班異口同聲說到i，這時就把大Y放到i一起，接著大Y又想找個頭上有兩只眼睛的朋友，學生就自然而然說到v,大W也不甘落后，黑板上只有小U了，將就著吧，于是就把大W放到小U起，利用這樣一種故事情節非常生動有趣的把三個整認讀音節種在了學生頭腦中，然后采用各種方法引導學生讀，當然還有一個難點就是大Y和V在一起時，V上兩點要去掉，這個問題的解決方法同樣采用講故意和創設情境，先讓學生知道小V看見大Y就脫帽，然后利用學生的小黃帽來表演，老師當大Y學生戴上小黃帽變成小V，然后我走到他們中間說“我來啦”學生都脫下帽子說“大哥好”如此幾遍訓練讓他們認識到V脫掉帽子還是V，通過上述的幾個方法，這一節課達到了我想要的效果。我始終堅信帶有故事情節的課堂永遠都是受歡迎的課堂。