第一篇：兒童思維發(fā)展是怎樣的

思維能力是一個(gè)人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動(dòng)思維向具體形象思維的發(fā)展過(guò)程中，抽象邏輯思維已經(jīng)開(kāi)始萌芽，具備了進(jìn)行思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)。下面小編為你整理兒童思維發(fā)展，希望能幫到你。

小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是：

從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。皮亞杰認(rèn)為7～12歲兒童的思維是屬于所謂具體運(yùn)算階段，實(shí)質(zhì)上，也是同樣的意思。

兒童在入學(xué)以后由于教學(xué)上向他們提出這些新的要求，就促使他們的思維水平開(kāi)始從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式逐步過(guò)渡。

小學(xué)兒童從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，不是立刻實(shí)現(xiàn)的，也不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程。

第一，在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，兒童的抽象邏輯思維在逐步發(fā)展，但是仍然帶有很大的具體性。低年級(jí)兒童所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，要求低年級(jí)兒童指出概念中最主要的本質(zhì)的東西，常常是比較困難的。只有在中高年級(jí)，兒童才逐步學(xué)會(huì)分出概念中本質(zhì)的東西和非本質(zhì)的東西、主要的東西和次要的東西，學(xué)會(huì)掌握初步的科學(xué)定義，學(xué)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行邏輯論證。

第二，在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，兒童的抽象邏輯思維的自覺(jué)性在開(kāi)始發(fā)展，但是仍然帶有很大的不自覺(jué)性。低年級(jí)兒童雖然已學(xué)會(huì)一些概念，并能進(jìn)行判斷、推理，但是還不能自覺(jué)地來(lái)調(diào)節(jié)、檢查或論證自己的思維過(guò)程。他們常常能夠解決某種問(wèn)題或任務(wù)，卻不能說(shuō)出自己是如何思考、如何解決的。這是由于對(duì)思維本身進(jìn)行分析綜合是和內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展分不開(kāi)的。只有在正確的教育下，教師指導(dǎo)兒童逐步從大聲思維(討論)不斷向無(wú)聲思維過(guò)渡的時(shí)候，兒童自覺(jué)地調(diào)節(jié)、檢查或討論自己的思維過(guò)程的能力才逐步發(fā)展起來(lái)。

第三，在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，兒童的抽象邏輯思維水平在不斷提高，兒童思維中的具體形象成分和抽象邏輯成分的關(guān)系在不斷發(fā)生變化，這是它的發(fā)展的一般趨勢(shì)。但是具體到不同學(xué)科、不同教材的時(shí)候，這個(gè)一般的發(fā)展趨勢(shì)又常常會(huì)表現(xiàn)出很大的不平衡性。例如，在算術(shù)教材的學(xué)習(xí)中，兒童已經(jīng)達(dá)到了較高的抽象水平，可以離開(kāi)具體事物進(jìn)行抽象的思考，但是在歷史教材的學(xué)習(xí)中，仍舊停在比較具體的表象水平上，對(duì)于歷史發(fā)展規(guī)律的理解還感到很大的困難。又如，兒童已能掌握整數(shù)的概念和運(yùn)算方法，而不需要具體事物的支持，可是，當(dāng)他們開(kāi)始學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)概念和分?jǐn)?shù)運(yùn)算時(shí)，如果沒(méi)有具體事物的支持，就會(huì)感到很大的困難。

第四，在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，兒童的思維發(fā)展是一個(gè)從具體形象性向抽象邏輯性逐步轉(zhuǎn)化的過(guò)程，在這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程中，存在著一個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)變點(diǎn)，這是從具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的一個(gè)比較明顯的“質(zhì)變”或說(shuō)“飛躍”，這個(gè)質(zhì)變發(fā)生的時(shí)期，就是小學(xué)兒童思維發(fā)展的“關(guān)鍵年齡”。一般認(rèn)為，這個(gè)關(guān)鍵年齡在小學(xué)四年級(jí)(約10～11歲)。當(dāng)然，其中也有可變性。如果教育適當(dāng)，關(guān)鍵年齡可能提前，有的教育性實(shí)驗(yàn)報(bào)告就指出，這個(gè)“關(guān)鍵年齡”可以發(fā)生在小學(xué)三年級(jí);反之，如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)慕逃龡l件，這個(gè)“關(guān)鍵年齡”也可能推遲發(fā)生。

小學(xué)教師的任務(wù)在于有計(jì)劃地發(fā)展兒童的言語(yǔ)，特別是書(shū)面言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)，豐富兒童的經(jīng)驗(yàn)，特別是間接的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)閮和乃季S水平是在掌握言語(yǔ)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)然，教學(xué)和思維發(fā)展之間的關(guān)系不是直線的、簡(jiǎn)單的，從掌握言語(yǔ)和經(jīng)驗(yàn)到思維發(fā)展是有一個(gè)量變質(zhì)變過(guò)程的，而且這個(gè)量變質(zhì)變過(guò)程又常常會(huì)由于學(xué)科的不同、教材內(nèi)容的不同、兒童學(xué)習(xí)方法和個(gè)人特點(diǎn)的不同而不同。

孩子進(jìn)行思維訓(xùn)練的好處

中國(guó)有句古話(huà)，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，給孩子現(xiàn)成的知識(shí)和技能，不如讓孩子學(xué)會(huì)自己獲取這些的能力。思維訓(xùn)練就是要交給孩子正確的思維方法，發(fā)展孩子的思維能力。通過(guò)適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，借助適合幼兒年齡特點(diǎn)的一些材料，可以幫助孩子學(xué)會(huì)如何思考、如何學(xué)習(xí)，例如：如何進(jìn)行分析、分類(lèi)，如何進(jìn)行比較、判斷，如何解決問(wèn)題等。掌握了正確的思維方法，就如插上了一雙翅膀，使孩子的抽象思維能力得到迅速的發(fā)展和提高，從而大大提高孩子的知識(shí)水平和智力水平。

1、科學(xué)研究表明后天的環(huán)境能夠顯著影響孩子大腦神經(jīng)元細(xì)胞的相互鉸鏈，從而影響孩子的智力發(fā)育。經(jīng)過(guò)思維訓(xùn)練，孩子的思維能力有顯著提升的空間。

2、“幼兒英語(yǔ)”、“音樂(lè)藝術(shù)”、“奧數(shù)”等知識(shí)技能型的訓(xùn)練不能替代思維訓(xùn)練。思維訓(xùn)練的重點(diǎn)是“全面”和“均衡”。必須是精心設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化的專(zhuān)門(mén)思維訓(xùn)練課程方可達(dá)到這個(gè)效果。

3、思維能力直接關(guān)系到孩子的學(xué)習(xí)能力，直接影響孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。因此，投資思維能力這個(gè)“萬(wàn)能鑰匙”，具有很高的回報(bào)率。

4、思維訓(xùn)練和知識(shí)技能灌輸不同，思維訓(xùn)練存在一個(gè)短暫的“機(jī)會(huì)窗口”。這個(gè)機(jī)會(huì)窗口對(duì)應(yīng)于兒童大腦迅速的發(fā)育的2-7歲。

思維訓(xùn)練

第二篇：學(xué)前兒童思維發(fā)展教案

項(xiàng)目八：學(xué)前兒童思維的發(fā)展

一、教學(xué)目的

（一）了解思維的概念、過(guò)程及特性

（二）熟悉學(xué)前兒童思維的發(fā)展特點(diǎn)、基本形式

（三）掌握幼兒園教育活動(dòng)對(duì)思維能力的培養(yǎng)

二、課時(shí)安排

3課時(shí)

三、重點(diǎn)難點(diǎn)

（一）重點(diǎn)

幼兒園教育活動(dòng)對(duì)思維能力的培養(yǎng)

（二）難點(diǎn)

思維的概念、學(xué)前兒童思維的發(fā)展特點(diǎn)

四、教學(xué)方法與手段

講授法、分組討論法、案例分析法

五、教具準(zhǔn)備

多媒體課件、教案

六、課程主要內(nèi)容 導(dǎo)入：小班孩子數(shù)蘋(píng)果的時(shí)候會(huì)指著蘋(píng)果一一對(duì)應(yīng)地?cái)?shù)，數(shù)數(shù)的時(shí)候會(huì)借用手指頭來(lái)數(shù)。思考并分析：這個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)與我們學(xué)習(xí)過(guò)的感知覺(jué)有什么不同？它是一種什么樣的心理過(guò)程？

任務(wù)一：了解思維的基礎(chǔ)知識(shí)

一、思維的概念

（一）講解思維的概念

思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括的和間接的反映。

（二）講解思維的特性

1.概括性：指對(duì)同類(lèi)事物的本質(zhì)屬性和事物之間規(guī)律性的反映。

2.間接性：以一定事物為媒介來(lái)反映那些不能直接作用于感官的事物。提問(wèn)鞏固知識(shí)點(diǎn)：“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。”主要指思維什么特性？

二、思維的過(guò)程和基本形式

（一）講解并一一解釋思維的過(guò)程

1.分析與綜合2.比較與分類(lèi)

3.抽象與概括

4.具體化與系統(tǒng)化

（二）講解思維的基本形式 1.概念 概念是反應(yīng)事物本質(zhì)屬性的思維形式。【例】如：“玩具”，它反映了皮球、娃娃等供人們玩的物品所共同具有的本質(zhì)屬性，而不涉及他們彼此不同的具體特征。2.判斷

判斷是肯定或否定某種東西的存在或指明某事物是否具有某種性質(zhì)的思維形式。【例】如：“老虎是一種動(dòng)物“、”蝴蝶不是鳥(niǎo)“等。3.推理

推理是從已知的判斷推出新的判斷的思維方式。可分為歸納推理、演繹推理和類(lèi)比推理。

任務(wù)二：

學(xué)前兒童思維的發(fā)展特點(diǎn)

一、學(xué)前早期以直覺(jué)行動(dòng)思維為主

理解：直觀行動(dòng)思維（0～3歲左右）——是手和眼的思維，具有直觀性與行動(dòng)性、初步的概括性的特點(diǎn)。教師解釋“直觀行動(dòng)思維”：（1）思維在直接感知中進(jìn)行

（2）直觀行動(dòng)思維離不開(kāi)兒童自身的行動(dòng)

【例】澡盆里嬰兒的戲水動(dòng)作，只有當(dāng)置身于澡盆里面的時(shí)候，才會(huì)發(fā)生。當(dāng)離開(kāi)澡盆的時(shí)候，這種動(dòng)作就停止了，而且也很難在沒(méi)有澡盆的時(shí)候復(fù)現(xiàn)。

二、學(xué)前中期以具體形象思維為主

【例】分析以下案例，歸納學(xué)前兒童具體形象思維的特點(diǎn)。2＋3＝5

理解：具體形象思維（3～6、7歲左右）——具體形象思維具有具體性和形象性的特點(diǎn)。具體性表現(xiàn)為幼兒思維的內(nèi)容是具體的。

理解：泛靈論——指幼兒將一切物體都賦予生命的色彩。【例】寶寶看著慢慢降下來(lái)的風(fēng)箏就說(shuō)風(fēng)箏累了，要睡覺(jué)了

三、學(xué)前晚期兒童開(kāi)始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽

理解：抽象邏輯思維（6、7歲以后）——指用抽象的概念，根據(jù)物體本身的邏輯關(guān)系來(lái)進(jìn)行思維。是人類(lèi)特有的思維方式。幼兒期，特別是5歲以后，明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。

四、學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)

（一）思維方式的變化

直觀行動(dòng)思維→具體形象思維→抽象邏輯思維

（二）思維工具的變化

感知和動(dòng)作→表象→語(yǔ)詞所代表的概念

（三）思維活動(dòng)的內(nèi)化

外部的、展開(kāi)的→內(nèi)部的、壓縮的

（四）思維內(nèi)容的變化

表面的、片面的→間接化、深刻化

任務(wù)三：

學(xué)前兒童思維與幼兒園教育活動(dòng)

一、學(xué)前兒童思維培養(yǎng)的原則 堅(jiān)持創(chuàng)造性原則 堅(jiān)持互動(dòng)性原則 堅(jiān)持啟發(fā)性原則

二、促進(jìn)學(xué)前兒童思維發(fā)展的活動(dòng)的組織

（一）思維的直觀行動(dòng)性與活動(dòng)的組織

1.提供可以直接感知的活動(dòng)材料：結(jié)合圖片講解 2.創(chuàng)造活動(dòng)與操作的條件和機(jī)會(huì)：結(jié)合圖片講解

3.引導(dǎo)幼兒由表象代替動(dòng)作，逐步向具體形象性過(guò)渡：結(jié)合圖片講解

（二）思維的具體形象性與活動(dòng)的組織 1.豐富幼兒的表象

【例】新聞：4歲起爸爸帶女兒環(huán)游世界 2.選擇適宜的活動(dòng)材料和教學(xué)方法 【例】《小藍(lán)和小黃》繪本故事延伸： 3.尊重和理解幼兒的思維特點(diǎn) 【例】爸爸帶女兒放風(fēng)箏

三、促進(jìn)學(xué)前兒童思維發(fā)展的策略

（一）引導(dǎo)幼兒在日常生活中觀察和探索：結(jié)合圖片講解

（二）通過(guò)活動(dòng)訓(xùn)練幼兒的思維能力 七：作業(yè)布置 項(xiàng)目考核：

促進(jìn)學(xué)前兒童思維發(fā)展的策略是什么？ 八：教學(xué)后記

第三篇：學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)

學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)

一、思維的概念

思維是腦對(duì)客觀事物的概括的、間接的反映。思維有兩個(gè)突出的特點(diǎn)，一是概括性。思維所反映的是一類(lèi)事物的共性和事物之間的普遍聯(lián)系。二是間接性，思維是通過(guò)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解和認(rèn)識(shí)一些沒(méi)有被直接感知的事物及其關(guān)系的過(guò)程。

典型的人類(lèi)思維是以語(yǔ)言為工具的抽象邏輯思維。兒童最初對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是通過(guò)感知覺(jué)，從生動(dòng)的直觀到抽象的思維必然要經(jīng)歷若干發(fā)展的層次。這些層次盡管還不能稱(chēng)為完全意義上的思維（抽象邏輯思維），但它們畢竟已程度不同地具備了思維的最重要的品質(zhì)——對(duì)現(xiàn)實(shí)概括的、間接的反映，所以從這個(gè)意義上，我們完全可以把這些層次置于一個(gè)廣義的思維范疇之內(nèi)，而稱(chēng)其為“直覺(jué)行動(dòng)思維”、“具體形象思維”等。

二、學(xué)前兒童思維發(fā)生的時(shí)間與標(biāo)志

兒童的思維發(fā)生在感知、記憶等過(guò)程發(fā)生之后，與言語(yǔ)真正發(fā)生的時(shí)間相同，即2歲左右。2歲以前，是思維發(fā)生的準(zhǔn)備時(shí)期。

出現(xiàn)最初的用語(yǔ)詞的概括，是兒童思維發(fā)生的標(biāo)志。

三、學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)

學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)表現(xiàn)為：

（1）從概括的性質(zhì)的演變來(lái)看，一般認(rèn)為是從動(dòng)作的概括向表象概括，再向概念概括發(fā)展；

（2）從反映的內(nèi)容的演變來(lái)看，是從反映事物的外部聯(lián)系、現(xiàn)象到反映事物的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)；從反映當(dāng)前事物到反映未來(lái)事物的發(fā)展。

從思維發(fā)展的方式看，兒童的思維最初是直觀行動(dòng)的，然后出現(xiàn)具體形象的，最后發(fā)展起來(lái)的是抽象邏輯思維。以下我們將對(duì)直覺(jué)行動(dòng)思維、具體形象思維和抽象邏輯思維這三種不同水平的思維過(guò)程進(jìn)行分析，對(duì)兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)獲得進(jìn)一步的了解。

（一）直覺(jué)行動(dòng)思維

直覺(jué)行動(dòng)思維，也稱(chēng)直觀行動(dòng)思維，指依靠對(duì)事物的感知，依靠人的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行的思維。直覺(jué)行動(dòng)思維是最低水平的思維，這種思維方式在2～3歲兒童身上表現(xiàn)最為突出，在3～4歲兒童身上也常有表現(xiàn)。

1．產(chǎn)生

直覺(jué)行動(dòng)思維是在兒童感知覺(jué)和有意動(dòng)作，特別是一些概括化的動(dòng)作的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

兒童擺弄一種東西的同一動(dòng)作會(huì)產(chǎn)生同一結(jié)果，這樣在頭腦中形成了固定的聯(lián)系，以后遇到類(lèi)似的情境，就會(huì)自然而然地使用這種動(dòng)作，而這種動(dòng)作已經(jīng)可以說(shuō)是具有概括化的有意動(dòng)作。例如，兒童經(jīng)過(guò)多次嘗試，通過(guò)拉桌布取得放在桌布中央的玩具，下次看到在床單上的皮球，就會(huì)通過(guò)拉床單去拿皮球。也就是說(shuō)，這種概括性的動(dòng)作就成為兒童解決同類(lèi)問(wèn)題的手段，即直覺(jué)行動(dòng)思維的手段。兒童有了這種能力，我們就稱(chēng)其有了直覺(jué)行動(dòng)水平的思維。

2．特點(diǎn)

直覺(jué)行動(dòng)性是先學(xué)前兒童思維的基本特征，也是直覺(jué)行動(dòng)思維的重要特征。

（1）直觀性與行動(dòng)性。

兒童的思維與他的感知和動(dòng)作密不可分，他不可能在動(dòng)作之外思考，是在行動(dòng)中利用動(dòng)作進(jìn)行思考，也就是說(shuō)，兒童思考和解決問(wèn)題的行為還沒(méi)有分開(kāi)來(lái)，因此，他不可能預(yù)見(jiàn)、計(jì)劃自己的行動(dòng)。兒童的思想只能在活動(dòng)本身展開(kāi)，他們不是先想好了，再行動(dòng)，而是邊做邊想。

（2）出現(xiàn)了初步的間接性和概括性。

直覺(jué)行動(dòng)思維的概括性表現(xiàn)在動(dòng)作之中，還表現(xiàn)在感知的概括性。兒童常以事物的外部相似點(diǎn)為依據(jù)進(jìn)行知覺(jué)判斷。

雖然直覺(jué)行動(dòng)思維具有一定的概括性，在刺激物的復(fù)雜關(guān)系和反應(yīng)動(dòng)作之間形成聯(lián)系，但由于缺乏詞的中介，兒童對(duì)外部世界的反應(yīng)只是簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)性和直覺(jué)性質(zhì)的，而不是概念的。因此，它只能是一種“行動(dòng)的思維”、“手的思維”。

（二）具體形象思維

具體形象思維是指依靠事物的形象和表象來(lái)進(jìn)行的思維。它是介于直覺(jué)行動(dòng)思維和抽象邏輯思維之間的一種過(guò)渡性的思維方式。具體形象思維是幼兒期典型的思維方式。

1．產(chǎn)生

具體形象思維是在直覺(jué)行動(dòng)思維之中孕育出來(lái)并逐漸分化的。

隨著動(dòng)作的熟練，一些動(dòng)作（試誤性的無(wú)效動(dòng)作）逐漸被壓縮和省略，而由經(jīng)驗(yàn)來(lái)代替。這樣一些表象就可以代替一些實(shí)際動(dòng)作，遇到問(wèn)題時(shí)就可以不再試誤，而是先在頭腦中搜索表象，以便采取相應(yīng)有效的動(dòng)作，這時(shí)，兒童不再依靠動(dòng)作而是依靠表象來(lái)思考。兒童思考和解決問(wèn)題的動(dòng)作開(kāi)始分離，其內(nèi)部表象已經(jīng)可以支配外部行動(dòng)。

從某種意義上講，真正的思維才開(kāi)始產(chǎn)生，才真正由“手的思維”轉(zhuǎn)為“腦的思維”。

2．特點(diǎn)

（1）思維動(dòng)作的內(nèi)隱性。

在直覺(jué)行動(dòng)思維中多采用“嘗試錯(cuò)誤”法，當(dāng)用這種思維方式解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)積累多了以后，兒童便不再依靠一次又一次的實(shí)際嘗試，而開(kāi)始依靠關(guān)于行動(dòng)條件以及行動(dòng)方式的表象來(lái)進(jìn)行思維。思維的過(guò)程從“外顯”轉(zhuǎn)變“內(nèi)隱”。

（2）具體形象性。

幼兒的思維內(nèi)容是具體的。他們能夠掌握代表實(shí)際東西的概念，不易掌握抽象概念。比如，“家具”這個(gè)詞比“桌子”、“椅子”等抽象，幼兒較難掌握。在生活中，抽象的語(yǔ)言也常常使幼兒難以理解。

幼兒思維的形象性，表現(xiàn)在幼兒依靠事物在頭腦中的形象來(lái)思維。幼兒的頭腦中充滿(mǎn)著顏色、形狀、聲音等等生動(dòng)的形象。

幼兒的具體形象思維還有一系列派生的特點(diǎn)：

①表面性。幼兒思維只是根據(jù)具體接觸到表面現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行。因此，幼兒的思維往往只是反映事物的表面聯(lián)系，而不反映事物的本質(zhì)聯(lián)系。例如，幼兒不理解詞的轉(zhuǎn)義。幼兒聽(tīng)媽媽說(shuō)：“看那個(gè)女孩長(zhǎng)得多甜！”他問(wèn)：“媽媽?zhuān)闾蜻^(guò)她嗎？”

②絕對(duì)性。由于思維的具體性和直觀性，使得思維所能把握的往往是事物的靜態(tài)，而很難把握那種稍縱即逝的動(dòng)態(tài)和中間狀態(tài)，缺乏相對(duì)的觀點(diǎn)。

（3）自我中心性。

所謂的自我中心指主體在認(rèn)識(shí)事物時(shí)，從自己的身體、動(dòng)作或觀念出發(fā)，以自我為認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)或原因的傾向，而不太能從客觀事物本身的內(nèi)在規(guī)律以及他人的角度認(rèn)識(shí)事物。

皮亞杰設(shè)計(jì)的“三座山試驗(yàn)”是自我中心思維的一個(gè)最典型的例證：先請(qǐng)兒童圍繞三座山的模型散步，讓他從不同的角度觀看模型，然后請(qǐng)他坐在模型的一邊，從許多三座山的照片（拍攝角度各個(gè)相同）中選出和自己以及坐在B、C、D位置的娃娃所看到的模型相一致的照片。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分幼兒挑出的往往是與自己的角度所見(jiàn)完全相同的照片。

自我中心的特點(diǎn)還伴隨有其他一些表現(xiàn)：

①不可逆性。即單向性，不能轉(zhuǎn)換思維的角度。例如，問(wèn)幼兒：“你有姐姐嗎？”“有，我姐姐是××。”過(guò)了一會(huì)問(wèn)她：“××有妹妹嗎？”兒童搖頭。她只從自己的角度看××是姐姐，而不知從姐姐的角度看，自己是妹妹。由于缺乏逆向思維的能力，使得兒童很難獲得物質(zhì)守恒的概念。不懂得一定量的物體形狀改變，是可以變回原狀的，形狀的改變并不影響其量的穩(wěn)定性。

② 擬人性（泛靈論）。自我中心的特點(diǎn)常常使兒童由己推人。自己有意識(shí)有情感有言語(yǔ)，便以為萬(wàn)事萬(wàn)物也應(yīng)和自己一樣有靈性。因此，他們常常有一種看待事物的獨(dú)特眼光和一顆敏感、善良、充滿(mǎn)幻想的心靈。

③ 經(jīng)驗(yàn)性。幼兒的思維是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行的。比如，聽(tīng)奶奶抱怨小雞長(zhǎng)得慢，就把小雞埋在沙里，把雞頭留在外面，還用水澆，并告訴奶奶：“您的小雞一定會(huì)長(zhǎng)得大大的。”

（三）抽象邏輯思維

抽象邏輯思維是指用抽象的概念（詞），根據(jù)事物本身的邏輯關(guān)系來(lái)進(jìn)行的思維。抽象邏輯思維是人類(lèi)特有的思維方式。

學(xué)前兒童晚期時(shí)，出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。整個(gè)學(xué)前期都還沒(méi)有這種思維方式，只有這種方式的萌芽。

隨著抽象邏輯思維的萌芽，兒童自我中心的特點(diǎn)逐漸開(kāi)始消除，即開(kāi)始“去自我中心化”。兒童開(kāi)始學(xué)會(huì)從他人以及不同的角度考慮問(wèn)題，開(kāi)始獲得“守恒”觀念，開(kāi)始理解事物的相對(duì)性。

所謂守恒，是皮亞杰理論中的重要概念，是衡量?jī)和\(yùn)算水平的標(biāo)志之一。守恒是個(gè)體對(duì)概念本質(zhì)的認(rèn)識(shí)能力或概念的穩(wěn)定性。具體指對(duì)物體的某種本質(zhì)特征（如重量、體積、長(zhǎng)度等）的認(rèn)識(shí)不因其它非本質(zhì)特征的變化而改變。

如前所述，兒童思維發(fā)展的總趨勢(shì)，是按直覺(jué)行動(dòng)思維在先，具體形象思維隨后，抽象邏輯思維最后的順序發(fā)展起來(lái)的。就這個(gè)發(fā)展順序而言是固定的、不可逆的。但這并不意味著這三種思維方式之間是彼此對(duì)立、相互排斥的。事實(shí)上，它們?cè)谝欢l件下往往相互聯(lián)系，相互配合，相互補(bǔ)充。

學(xué)前兒童（主要是幼兒階段）的思維結(jié)構(gòu)中，特別明顯的具有三種思維方式同時(shí)并存的現(xiàn)象。這時(shí)，在其思維結(jié)構(gòu)中占優(yōu)勢(shì)地位的是具體形象思維。但當(dāng)遇到簡(jiǎn)單而熟悉的問(wèn)題時(shí)，能夠運(yùn)用抽象水平的邏輯思維。而當(dāng)遇到的問(wèn)題比較復(fù)雜、困難程度較高時(shí)，又不得不求助于直覺(jué)行動(dòng)思維。

第四篇：不同年齡段兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)

中班幼兒主要年齡特點(diǎn)

及對(duì)教育的啟示

府谷縣第三幼兒園

吳雨霞

一、中班年齡段兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)

4---5歲兒童處于幼兒園教育的中班階段，與小班兒童相比，其思維加工材料仍以圖形為主、但符號(hào)加工得到較大發(fā)展，思維加工能力以認(rèn)知、記憶為主，但發(fā)散思維、聚合思維、評(píng)價(jià)能力偶有體現(xiàn)。在加工材料上，能認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、梯形、橢圓形等圖形，能認(rèn)識(shí)10以?xún)?nèi)的數(shù)字，并會(huì)用數(shù)字表示物體的數(shù)量，能清楚老師的話(huà)并按要求進(jìn)行活動(dòng)，學(xué)習(xí)用語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。特別需要注意的是，該階段孩子的觀察、判斷、分類(lèi)能力大大勝過(guò)小班兒童。如比較兩根繩子的長(zhǎng)短，一根是橫放著的直繩子，另一根繩子與第一根兩端對(duì)齊但是彎曲著擺放。小班兒童大都肯定地回答二者一樣長(zhǎng)，即使讓他們用手沿著彎曲的繩子比劃；只有當(dāng)實(shí)驗(yàn)者當(dāng)著他們的面把繩子拉直后，才能正確地判斷它比較長(zhǎng)。中班兒童第一反應(yīng)與小班兒童一樣，但當(dāng)?shù)玫教崾局笤僦匦屡袛鄷r(shí)，便能得到正確答案。在進(jìn)行分類(lèi)活動(dòng)時(shí)，小班兒童通常沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，如要求他們把一堆不同顏色、大小和形狀的積木進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，他可能把小的物體都?xì)w為一類(lèi)，因此他把紅色小方塊、藍(lán)色小方塊和紅色小三角形房子一起，但是三角形的積木又引起了他的注意，因此他又繼續(xù)加入紅色大三角形和綠色大三角形。但中班兒童的分類(lèi)有一致性，他會(huì)按大小或者按形狀或者按顏色直接分類(lèi)。

二、有意性行為開(kāi)始發(fā)展

4---5歲兒童在集體中行為的有意性增加了，注意力集中了。集中精力從事某種活動(dòng)的時(shí)間也較以前延長(zhǎng)，小班集體活動(dòng)15分鐘，中班為25分鐘左右。他們能接受成人的指令，完成一些力所能及的任務(wù)。在幼兒園里，可以學(xué)當(dāng)值日生，為班級(jí)的自然角澆水，幫助老師擺放桌椅等。在家里，能夠收拾自己的玩具、用具，并能幫助家人收拾碗筷、折疊衣服等。表明此時(shí)幼兒已出現(xiàn)了最初的責(zé)任感。

三、學(xué)習(xí)控制自己的情緒

4---5歲兒童的情緒較之3歲兒童更穩(wěn)定，他們的行為受情緒支配的比例在逐漸下降，開(kāi)始學(xué)著控制自己的情緒。在商場(chǎng)，當(dāng)他們看到喜愛(ài)的玩具，已不像2---3歲時(shí)那樣吵著要買(mǎi)，能聽(tīng)從成人的要求，并用語(yǔ)言自慰：“家里已有許多玩具了，我不買(mǎi)了”。在幼兒園里，同伴間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，有時(shí)也能控制自己的情緒和行為。當(dāng)然，他們并非對(duì)所有的事都能調(diào)節(jié)好，對(duì)特別感興趣的事和物仍然受情緒支配，甚至還會(huì)出現(xiàn)情緒“失控”現(xiàn)象，遇到不順心時(shí)仍會(huì)大發(fā)脾氣。

四、規(guī)則意識(shí)萌芽，是非觀念較模糊

在集體生活中，4---5歲兒童不僅開(kāi)始表現(xiàn)出自信，而且規(guī)則意識(shí)萌芽，懂得要排隊(duì)洗手、依次玩玩具等。當(dāng)他們與人相處時(shí)，表現(xiàn)得有禮貌了，會(huì)主動(dòng)說(shuō)“謝謝”、“對(duì)不起”等，此時(shí)兒童的是非觀念仍很模糊，只知道受表?yè)P(yáng)的是好事，受指責(zé)的是壞事，懂得喜歡受表?yè)P(yáng)，聽(tīng)到批評(píng)會(huì)不高興或感到很難為情。

五、在活動(dòng)中學(xué)會(huì)交往

4---5歲的兒童喜歡和同伴一起玩，在活動(dòng)中他們逐漸學(xué)會(huì)了交往，會(huì)與同伴共同分享快樂(lè)，還獲得了領(lǐng)導(dǎo)同伴和服從同伴的經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)他們開(kāi)始有了嫉妒心，能感受到強(qiáng)烈的憤怒與挫折。有時(shí)，他們還喜歡炫耀自己所擁有的東西。當(dāng)然，在集體活動(dòng)中他們也了解和學(xué)會(huì)與人交往及合作的方式。

六、動(dòng)作發(fā)展更加完善，體力明顯增強(qiáng)

4---5歲兒童精力充沛，他們的身體開(kāi)始結(jié)實(shí)，體力較佳，可以步行一定的路程。基本動(dòng)作更為靈活，不但可以自如地跑、跳、攀登，而且可以單足站立，會(huì)拋接球，能騎小車(chē)等，手指動(dòng)作比較靈巧，可以熟練地穿脫衣服、扣紐扣、拉拉練、系鞋帶，也會(huì)折紙、穿珠、拼插積木等完成精細(xì)動(dòng)作。動(dòng)作質(zhì)量明顯提高，既能靈活操作，又能堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間。

七、活潑好動(dòng)、積極動(dòng)用感官

隨著身心的發(fā)展，兒童對(duì)周?chē)纳罡煜ち耍麄兛偸遣煌５乜础⒙?tīng)、摸、動(dòng)，見(jiàn)到了新奇的東西，總愛(ài)身手去拿、去摸，還會(huì)放在嘴里咬咬、嘗嘗，或者放在耳邊聽(tīng)聽(tīng)、湊到鼻子前聞聞，他們會(huì)積極地運(yùn)用感官去探索、去了解新鮮事物。還常常喜歡尋根刨底，不但要知道“是什么”而且還要探究“為什么”如為什么鳥(niǎo)會(huì)飛、洗衣機(jī)為什么會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)等等。

八、思維具體形象，根據(jù)事物的表面屬性概括分類(lèi)

4---5歲兒童的思維具有具體形象的特點(diǎn)，在理解成人語(yǔ)言時(shí)，時(shí)常憑借自己的具體經(jīng)驗(yàn)，如教師說(shuō)“一滴水，不起眼”，兒童則理解成了“一滴水，肚臍眼”。這時(shí)期的兒童在已有感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)始能對(duì)具體事物進(jìn)行概括分類(lèi)，但概括的水平還很低。其分類(lèi)是根據(jù)具體事物的表面屬性（如顏色、形狀）、功能或情景等。如把蘋(píng)果、桃、梨歸為一類(lèi)，認(rèn)為這些水果可以吃，吃起來(lái)水分多；把太陽(yáng)、卷心菜歸為一類(lèi)，認(rèn)為這些都是圓形的；把玉米、香蕉歸為一類(lèi)，認(rèn)為這些都是黃色的。

九、對(duì)事物的理解能力逐漸增強(qiáng)

4---5歲兒童對(duì)事物的理解能力開(kāi)始增強(qiáng)，在時(shí)間概念上，能分辨什么時(shí)間該做什么事情；在空間概念上，能區(qū)別前后、中間、最先、最后等位置；在數(shù)量上，能自如地?cái)?shù)1—10。對(duì)物體類(lèi)別的概念也有初步的認(rèn)識(shí)，會(huì)區(qū)別輕重、厚薄]粗細(xì)等。部分兒童還能分清左右，能把物品從大到小擺成一排。初步理解周?chē)澜缰校砻娴摹⒑?jiǎn)單的因果關(guān)系，如能夠明白種花若不澆水，花就會(huì)枯死的道理。

十、能獨(dú)立表述生活中的各種事物 4---5歲的兒童已能清晰地談話(huà)，詞匯開(kāi)始豐富，喜歡與家人及同伴交談。能夠獨(dú)立地講故事或敘述日常生活中的各種事物，但有時(shí)講話(huà)會(huì)斷斷續(xù)續(xù)，因?yàn)閮和€不能記清事物現(xiàn)象和行為動(dòng)作之間的聯(lián)系。他們還會(huì)根據(jù)不同對(duì)象的理解水平調(diào)整自己的語(yǔ)言，如對(duì)小妹妹說(shuō)“爸爸走了”，對(duì)媽媽說(shuō)“爸爸去商店買(mǎi)吃的東西了”。有時(shí)他們也能表述相當(dāng)復(fù)雜的句子：“我還沒(méi)來(lái)得及把蛋糕放在桌子上，小紅就把它吃掉了。”

十一、游戲中表征水平提高

4---5歲的兒童不但愛(ài)玩，而且會(huì)玩了。有人說(shuō)：“4---5歲左右是兒童游戲活動(dòng)的黃金時(shí)期。”此時(shí)的兒童不僅游戲興趣顯著增強(qiáng)，且水平也大大地提高了，他們能夠自己組織游戲，選擇主題、自行分工、扮演角色等，游戲情節(jié)豐富、內(nèi)容多樣化，還出現(xiàn)了以物代物等替代行為，如他們會(huì)用積木代替電話(huà)機(jī)、用“雪花片”代替公園門(mén)票等，表征水平有了提高。他們的游戲不僅反映日常生活的情景，還經(jīng)常反映電視、電影里的故事情節(jié)。大人有大人的方式交朋友，小孩有小孩的方式，在游戲中逐漸形成伙伴關(guān)系。而且，有了相對(duì)穩(wěn)定的游戲伙伴，“鐵哥們，好姐妹”。由于交往技能的不足，不知道有哪些交往的方式可以找到好朋友，不知道哪種交往的方式是正確的，容易發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)和攻擊性行為。需要我們正確對(duì)待，耐心地在實(shí)際生活中多教孩子一些正確的交往方式，多鼓勵(lì)，不要采取簡(jiǎn)單的方法去制止和責(zé)備。

十二、具有豐富、生動(dòng)的想象力

4---5歲的兒童活潑、好動(dòng)，并且富于想象，難以分清假想和現(xiàn)實(shí)，他們常常會(huì)把看到的內(nèi)容融入自己的想象，如當(dāng)兒童站在陽(yáng)臺(tái)上往下看，成人提醒其要當(dāng)心，他會(huì)說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我會(huì)飛。”他們還喜歡假裝做什么，常和想象中的伙伴一起玩，他們有時(shí)會(huì)“撒謊”，但并不是真正意義上的撒謊只是用想象代替真實(shí)。

十三、通過(guò)手、口、動(dòng)作、表情進(jìn)行表現(xiàn)、表達(dá)與創(chuàng)造 4---5歲的兒童喜歡唱歌，會(huì)拍打較容易的節(jié)奏，他們能說(shuō)出至少6—8種顏色，喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)，能用粘土或橡皮泥捏出一些形狀和物體，如圓形、方形、西瓜、蘋(píng)果、香蕉等，有時(shí)還會(huì)捏出人像或動(dòng)物的形象。這一時(shí)期的兒童在表達(dá)自己的想法時(shí)，經(jīng)常要用手勢(shì)、表情一起幫助表達(dá)與創(chuàng)造。

第五篇：英語(yǔ)句子是怎樣通過(guò)英語(yǔ)思維說(shuō)出來(lái)的

英語(yǔ)句子是怎樣通過(guò)英語(yǔ)思維說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我們做了大量的閱讀，也學(xué)習(xí)寫(xiě)作。閱讀時(shí)偏重理解。寫(xiě)作時(shí)，偏重文章結(jié)構(gòu)，應(yīng)付考試有成套的句型，平時(shí)寫(xiě)作文像漢英對(duì)譯。但實(shí)際中的語(yǔ)言五彩繽紛的。說(shuō)出自然的英語(yǔ)最重要。Natural English is the point.要想做到說(shuō)出natural 英語(yǔ),當(dāng)你理解了英文句子是怎樣通過(guò)英文思維說(shuō)出來(lái)的以后，就容易多了。

一，首先，要想說(shuō)出自然地道的英語(yǔ)，不能一句一句地先想出漢語(yǔ)，再去翻譯。而是應(yīng)該明確你要表達(dá)的主題意思，然后用英文表達(dá)出來(lái)。要是非用漢語(yǔ)想不可，那就把整個(gè)你想表達(dá)的意思想一遍，在心里準(zhǔn)備好你最終要送出的信息是什么。例如早上上班見(jiàn)到經(jīng)理你說(shuō)：路被堵了好久，所以我遲到了。可能被譯成3句話(huà)。但按英文習(xí)慣，只需很簡(jiǎn)單的一句話(huà)。一句話(huà)就表達(dá)了說(shuō)話(huà)者的主要意思，聽(tīng)的人也抓住了重點(diǎn)。要是對(duì)譯成么，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)思維與我們漢語(yǔ)是相反的。如果一句句對(duì)譯，你說(shuō)完我遇到一起嚴(yán)重的交通事故。的是“結(jié)果路被堵了。由于漢英對(duì)譯，不斷切換主題，聽(tīng)的人聽(tīng)懂了你的每一句話(huà)，卻不知到底你要表達(dá)什么意思。這就是為什么有時(shí)你對(duì)洋人說(shuō)了半天，他卻愣塄地看著你，問(wèn)你想要說(shuō)什么。

二，最終目的或中心意思先說(shuō)出來(lái)。中文講話(huà)要先鋪墊，英文說(shuō)話(huà)直奔主題。好比上臺(tái)階，中文說(shuō)話(huà)的習(xí)慣是一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階地上，最后的去處也是頂上，想也想出來(lái)了。英文說(shuō)話(huà)的習(xí)慣是先到頂上去，然后再告訴你是怎么上來(lái)的。中文講前面的部分是主題。還就上面的例子，你跟經(jīng)理說(shuō)，會(huì)說(shuō)，沒(méi)關(guān)系，好幾個(gè)人都晚了。因?yàn)樗谰S，他可搞不清你要去哪。只，問(wèn)樹(shù)上還有幾只。死板算術(shù)的說(shuō)有小學(xué)里，答案有10思想是為遲到道歉。這就是要說(shuō)的第一個(gè)字。

三，以要強(qiáng)調(diào)的東西為主句因?yàn)樯厦娴牡诙c(diǎn)，所以這第三點(diǎn)很自然。強(qiáng)調(diào)什么，什么是主語(yǔ)、主句。尤其在擔(dān)責(zé)任時(shí)強(qiáng)調(diào) we , 文大量使用被動(dòng)式，這點(diǎn)在說(shuō)英文時(shí)非常普遍，但我們卻很不習(xí)慣。用你我他表達(dá)思想時(shí)偏主觀，相反，則偏客觀。這就是在英文思維中，為什么能夠講對(duì)事不對(duì)人，don’t take it personally.是不用背的，看過(guò)就記住了。

一個(gè)口語(yǔ)暴強(qiáng)者的自述（強(qiáng)烈推薦）”這是你想說(shuō)的內(nèi)容。按漢譯英一句一句地對(duì)譯，有”聽(tīng)的人會(huì)推斷接下來(lái)你要講交通事故的事。但你要說(shuō)…..所以”，后面的部分是重點(diǎn)。9business領(lǐng)域。面試時(shí)強(qiáng)調(diào)自我；工作時(shí)強(qiáng)調(diào)you。還有，我們說(shuō)話(huà)喜歡用我、你、他。英

3句話(huà)，聽(tīng)的人不知你到底想說(shuō)什最后自然到了頂，英文講…可能你話(huà)還沒(méi)說(shuō)完，經(jīng)理就”后面是什么。但英語(yǔ)是發(fā)散思樹(shù)上有“今天上班路上，“我遲到了。”即使不說(shuō)明，“caused by” 最10只鳥(niǎo)，打下來(lái)一task；承“經(jīng)理，今天上班路上，我遇到一起嚴(yán)重的交通事故，結(jié)果”又會(huì)讓人覺(jué)得要說(shuō)路況有多糟。可最后卻是說(shuō)“因?yàn)椤八跃拖駨那暗囊粋€(gè)小學(xué)智力題：只，機(jī)靈點(diǎn)兒的說(shuō)沒(méi)有了。在西方國(guó)家的幾個(gè)，每個(gè)都有其道理。所以上面的例子，用英文說(shuō)時(shí)你的中心 談到益處時(shí)強(qiáng)調(diào)當(dāng)理解和掌握了一些英語(yǔ)的思維方式時(shí)，許多句子甚至文章

很早就開(kāi)始看F6，最開(kāi)始是從起床開(kāi)始，就一個(gè)人對(duì)著電腦，傻笑一天，每天吃一頓飯，傍晚和同學(xué)一起吃飯的時(shí)候，基本就不會(huì)說(shuō)中國(guó)話(huà)了，被人說(shuō)什么第一個(gè)反應(yīng)就是英文。周末同學(xué)都回家了，更是變本加厲，因?yàn)闆](méi)有人和我說(shuō)話(huà)，內(nèi)心獨(dú)白都是F6里的各種聲音，還有那種“哄笑”配樂(lè)，一個(gè)周下來(lái)，感覺(jué)人快瘋了。

大學(xué)的時(shí)候是為了好玩，沒(méi)想著真的用它來(lái)學(xué)英語(yǔ)。

后來(lái)工作了幾年，因?yàn)橐恢币靶牟囊ッ绹?guó)公干，所以從那個(gè)時(shí)候開(kāi)始重新FAN F6,很長(zhǎng)一段時(shí)間過(guò)去，學(xué)下來(lái)，感覺(jué)有些許體會(huì)了，上來(lái)冒個(gè)泡。

第一遍，帶中文字幕看一遍10季真不是個(gè)小數(shù)字，看了一遍把當(dāng)初那種感覺(jué)找了回來(lái)，所謂的感覺(jué)，就是在內(nèi)心獨(dú)白的時(shí)候都是英語(yǔ)，說(shuō)話(huà)的第一個(gè)反應(yīng)也是英文。

第二遍，帶英文字母看了一遍

我買(mǎi)的是60張的那種沒(méi)法看，就當(dāng)了劇本。第二次看，基本都能聽(tīng)懂了，就幫著過(guò)程中，聽(tīng)力本身就是一個(gè)提升。

第三遍，不說(shuō)你也知道了，去掉字幕，去掉字母有一個(gè)好處，就像丟了拐棍，你聽(tīng)起來(lái)就不會(huì)像看著英文字母那樣一下就反映到腦子里，還要想一下，哦，這個(gè)單詞是什么來(lái)著，因?yàn)槲覀兒芏鄷r(shí)候?qū)τ谡莆樟说膯卧~，突然冒出來(lái)，還是會(huì)思維停滯一下，就在這停滯的一下，新的內(nèi)容又沖進(jìn)來(lái)了，你就顧此失彼，到最后，前面的沒(méi)想起來(lái)，后面的又忘了聽(tīng)，剛開(kāi)始的時(shí)候是懊喪不已，因?yàn)榍皟杀榈男判娜凰o摧毀了，不過(guò)沒(méi)關(guān)系，很正常的么，這個(gè)地方，你就要不停的重復(fù)聽(tīng)，所以你買(mǎi)可以無(wú)限重復(fù)你要聽(tīng)的句子，你總有想起來(lái)的那一刻吧

第三遍是最痛苦的，也是最能升華的一個(gè)階段。我在做第三遍的時(shí)候，是聽(tīng)力口語(yǔ)一起來(lái)的，其實(shí)這兩個(gè)本來(lái)就是分不開(kāi)的，口語(yǔ)，要求自己強(qiáng)力模仿！！！注意這個(gè)詞哦A-B健，一個(gè)句子重復(fù)放，跟著讀，然后跟著說(shuō)，最后脫口而出，一點(diǎn)也不比他們差，甚至可以在語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)上，和他們一模一樣。作這一部分的時(shí)候，我犯了一個(gè)錯(cuò)誤，就是跟著讀劇本，這是十分錯(cuò)誤的，正確的做法是，像學(xué)鳥(niǎo)叫一樣，學(xué)他們的聲音，不要把自己原來(lái)讀英文的習(xí)慣帶到里面去，劇本只是告訴你他們?cè)僬f(shuō)什么內(nèi)容，只是一個(gè)提示的作用，因?yàn)樗麄冇泻芏噙B度，四個(gè)音節(jié)，在他們嘴里常常變成了2個(gè)音節(jié)，甚至一個(gè)音就帶過(guò)了，你根本就反應(yīng)不過(guò)來(lái)，這也就是我們聽(tīng)不懂他們說(shuō)話(huà)的原因，太快了，而你根本不知道他連讀了，如果按照自己的讀英文的習(xí)慣，永遠(yuǎn)也做不到他們一樣快。所以記住，！！！學(xué)他們發(fā)出的聲音，而不是讀他們說(shuō)出的句子！！！！

DVD，英文字母有幾季還是不錯(cuò)的，后面的越做越差，真是DVD機(jī)比較好，有那個(gè)

~~~不是吃干飯的，充分利用了DVD校對(duì)字幕，校對(duì)的A-B重復(fù)健，這第三遍，我可以用老牛拉破車(chē)來(lái)形容，實(shí)在是很慢很無(wú)聊，要花費(fèi)大量的時(shí)間，特別是一開(kāi)始，記得101背到我想吐，莫尼卡的那句 “THERE IS NOTHING TO TELL”可以直接當(dāng)減肥藥了，一聽(tīng)到就想吐！但是，有一點(diǎn)保證，以后老外用多快的速度，我都能聽(tīng)懂她在說(shuō)“THERE IS NOTHING TO TELL”而且可以和她說(shuō)的一樣快，一樣純正的美國(guó)紐約音。兄弟們~~~代價(jià)慘重阿~~~~~`你可以算一下，一集大約20分鐘，每句話(huà)重復(fù)10遍，那是什么概念，就是一集學(xué)下來(lái)要200分鐘，折合3個(gè)多小時(shí)，如果你特別笨的話(huà)，多跟幾遍，時(shí)間又上去了，我經(jīng)常會(huì)思想溜號(hào)，A-B的時(shí)候不知道想什么去了，就要多重復(fù)幾遍。我當(dāng)初算了一下，我大約要跟到第7遍的時(shí)候才有感覺(jué)，前面不是語(yǔ)速慢了，就是快了，要么就是停頓不對(duì)，也可能我比較笨？加上笨的原因，加上溜號(hào)，大約有

下面分析一下他們六個(gè)人的口音語(yǔ)速，學(xué)，因?yàn)樗?jīng)常會(huì)發(fā)出很可愛(ài)納茫蛭姆⒁艉芐愿校了，語(yǔ)速又快，最難學(xué)了，最好學(xué)的是語(yǔ)速也很正常，他反映慢，語(yǔ)速適中應(yīng)該是最好學(xué)的一個(gè)，可是他的聲音太低了，不適合女生學(xué)，我學(xué)他太吃力了，男生的話(huà)是個(gè)首選

這樣我整了3心理滿(mǎn)足了一把

過(guò)了3季，后面的根本不需要重復(fù)，莫尼卡的那一口氣說(shuō)完的長(zhǎng)句子，呵呵，那就是最高境界，你可以脫口而出，和她一樣快，一樣不喘氣，后面的你就不用跟了，你可以出師了但是，這是3

而且有一項(xiàng)工作是必須作的，是貫穿除非你的牛人，不過(guò)牛人也就不來(lái)看我這個(gè)帖子了，呵呵

筆記很重要，里面會(huì)有生詞，特別是就查吧，再就是俚語(yǔ)，很多俚語(yǔ)這才是地道的美語(yǔ)，你只有作了筆記你才有積累，最重要的是多有成就干啊，看到那么多的筆記，我的筆記可以從地板摞到寫(xiě)字臺(tái)那么高，因?yàn)槲易痔貏e大？不是！做，當(dāng)作一個(gè)重整英語(yǔ)的契機(jī)，好好的梳理一下自己的存貨。

說(shuō)實(shí)話(huà)，這也很痛苦的最后，就是堅(jiān)持的動(dòng)力了，我不知道別人是為什么，要學(xué)好英語(yǔ)，但是你的動(dòng)力要足，而且經(jīng)常要受受刺激，否則的話(huà)很容易堅(jiān)持不下來(lái)收下了。

鋈巳銜MONIKA 可以用她來(lái)練長(zhǎng)句子，她經(jīng)常會(huì)一口氣說(shuō)很多，7季就會(huì)塊很多，你要練習(xí)的只是特別難的那些長(zhǎng)句，3是我做得很細(xì)！細(xì)到從頭看~~~~~看肥皂劇是很開(kāi)心的，可是學(xué)肥皂劇就沒(méi)那么開(kāi)心了,也不知道對(duì)你有沒(méi)有用，不管怎么樣，鮮花雞蛋，統(tǒng)統(tǒng)4個(gè)小時(shí)一集把RACH，我最喜歡的角色，她的口音不很好星櫸岣話(huà)。伊這個(gè)家伙經(jīng)常會(huì)把我逼瘋的，PHEEBS，很喜歡她，她的發(fā)音很圓潤(rùn)，~~~~在你的耳朵里已經(jīng)是很簡(jiǎn)單的，記不記得倫敦之行？走之前，~~~ 10季的工作，那就是筆記！！“該死的ROSS”，他在里面經(jīng)常不出好詞，你IS的用法，把它當(dāng)作一個(gè)事業(yè)來(lái).茄苡杏他太貧JOEY，~~~簦粢脖冉隙啵HANDLER季的時(shí)候，除了生詞，在新天地泡吧的時(shí)候，可以和老外自由對(duì)話(huà)，因?yàn)楹芏嗑渥樱疽院蟮氖铝耍静贿^(guò)，一切免談

謝謝~~~~