第一篇：初中學(xué)習(xí)有什么好的方式，最有效的三種學(xué)習(xí)方式

初中的學(xué)習(xí)進(jìn)程雖然比不過高三的學(xué)習(xí)，但是在這最后一階段的學(xué)習(xí)，將決定我們可否在一個好的中學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在初三的學(xué)習(xí)中，有一些不錯的學(xué)習(xí)方法可以更好的幫助我們進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓我們一起看看吧。下面是小編為大家收集的2021初中學(xué)習(xí)有什么好的方式，最有效的三種學(xué)習(xí)方式。希望可以幫助大家。

一、上課認(rèn)真聽講

上課使我們汲取重要知識點的關(guān)鍵，即使是我們本身所不喜歡的課程，只要任課老師講解重要知識點，我們都要努力的聽解傳授內(nèi)容，只有如此才能跟的上老師的講課步驟，即使有一部分的知識點沒有及時的了解清楚，我們也可以將之做好筆記標(biāo)記起來，在后續(xù)的復(fù)習(xí)中去請教老師或自己研究出來，這樣才能有效的提高我們的學(xué)習(xí)水平，并未之后的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。

二、課后學(xué)習(xí)

在課后的學(xué)習(xí)中，我們可以琢磨上一堂課的知識內(nèi)容，也可以預(yù)習(xí)接下來的課程知識點，魏下一堂課的學(xué)習(xí)做最好的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，發(fā)現(xiàn)課本之中的重點知識點，并以此思考在課堂學(xué)習(xí)時可能會重點講解內(nèi)容，在課前就將之學(xué)習(xí)理解，這樣我們在上課時，就可以去重點的聽解我們想知道的知識，帶著任務(wù)的學(xué)習(xí)，才是最有效的學(xué)習(xí)方式，不僅可以提高我們的課堂效率，還能提高我們的學(xué)習(xí)專注力與自身的學(xué)習(xí)興趣。

三、考試

在日?？荚囍校覀円獙⒅暈槲覀兊闹锌既ミM(jìn)行應(yīng)答，積極努力的將所有答案都填寫完整，這樣才能在考試之后重點的發(fā)現(xiàn)，我們在考試過程中，運用了那些知識點，學(xué)習(xí)了那些知識點，有解錯了那些，理解錯了什么，這樣才能對自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有一個系統(tǒng)的了解，并未之后的學(xué)習(xí)確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二篇：組織處理的方式有三種

根據(jù)中紀(jì)發(fā)[2008]19號文中的精神，組織處理是指黨組織按照干部管理權(quán)限，對涉嫌違犯黨紀(jì)的黨員干部，進(jìn)行必要的崗位、職務(wù)調(diào)整的組織措施。文件中，組織處理的方式有三種。

干部選拔任用工作中的組織處理，是指黨委（黨組）及其組織（人事）部門按照干部管理權(quán)限，對違反《干部任用條例》、《組織人事干部行為若干準(zhǔn)則》等有關(guān)規(guī)定，尚構(gòu)不成紀(jì)律處分的主要責(zé)任人以及其他直接責(zé)任人，采取的處理措施和教育手段。組織處理主要有批評教育、通報批評、調(diào)離、降職、責(zé)令辭職、免職等形式。在實際工作中，組織處理還包括批評教育、通報批評、降職、責(zé)令辭職等，誡勉談話也可以視為組織處理。

組織處理由紀(jì)檢機(jī)關(guān)與組織（人事）部門共同研究決定。組織處理和行政處理、黨紀(jì)處分、司法處理是不同的概念，不能相互替換，但可以同時使用。

一個犯了錯誤的黨員領(lǐng)導(dǎo)干部，可能在被調(diào)查期間受到組織處理，在調(diào)查結(jié)束后同時受到黨紀(jì)處分和行政處分，如果情節(jié)嚴(yán)重觸犯刑律，還可能被移送司法處理。

一般必須處理一年后，經(jīng)組織考察，本人確實認(rèn)識并改正錯誤，符合提拔任用條件的，才可以根據(jù)工作需要提拔使用。

第三篇：體驗式學(xué)習(xí)：一種有效的學(xué)習(xí)方式

．研究實踐

體驗式學(xué)習(xí)：一種有效的學(xué)習(xí)方式 口譚筱英 〔 摘要〕 體驗式學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者在人際活動中充分參與來獲得個人的經(jīng)驗、感受并進(jìn)行交流和分享，然后通過反思再總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果應(yīng)用到實踐中。作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，體驗式學(xué)習(xí)由親歷、感受、分享、總結(jié)、應(yīng)用五個部分組成。教師在體驗式學(xué)習(xí)中應(yīng)注意把握好三對角色關(guān)系。

〔 關(guān)鍵詞）學(xué)習(xí)方式；體驗式學(xué)習(xí)；親歷；感受

［中圖分類號］G63 〔 文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 B 〔 文章編號］1 671 一2654(2009)04 一0010 一03

一、問題的提出

新課程提出了“為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個性發(fā)展”的教育理念，然而，現(xiàn)實生活中，片面追求升學(xué)率，不關(guān)心學(xué)生身心健康發(fā)展的現(xiàn)象仍大量存在，要真正實現(xiàn)“三個發(fā)展”，還有很長的路要走。

教師在課堂教學(xué)中要做到“以生為本”，讓學(xué)生“樂學(xué)”、“善學(xué)”，其方法是打造一個學(xué)習(xí)的平臺，而體驗式學(xué)習(xí)則是支持這種學(xué)習(xí)的平臺的一種有效學(xué)習(xí)方式。

所謂體驗式學(xué)習(xí)，其主要的教育哲學(xué)及理論架構(gòu)是整合教育家杜威的“在做中學(xué)”、社會心理學(xué)家大衛(wèi)· 庫伯的“體驗式學(xué)習(xí)圈”、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識論”以及其他學(xué)者的理論而形成的學(xué)習(xí)框架。體驗式學(xué)習(xí)注重為學(xué)習(xí)者提供真實或模擬的情境和活動，讓學(xué)習(xí)者在人際活動中充分參與來獲得個人的經(jīng)驗、感受并進(jìn)行交流和分享，然后通過反思再總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果應(yīng)用到實踐中。體驗式學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊意識將起到積極的作用。

二、體驗式學(xué)習(xí)的幾個重要理念 ．促進(jìn)人格發(fā)展。聯(lián)合國教科文組織提出面向21 世紀(jì)的教育改革報告《 學(xué)習(xí)― 內(nèi)在的財富》，重視人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育以學(xué)生人格發(fā)展與社會性發(fā)展為核心是這一報告的中心內(nèi)容，并成為世界各國比較公認(rèn)的教育原則。這一教育理念落實在教育行為上，就是要強(qiáng)調(diào)教育者通過行為實踐和內(nèi)心體驗來實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。．改善心智模式。彼得· 圣吉關(guān)于心智模式的研究，從另一角度診釋了體驗式學(xué)習(xí)的原理。心智模式是指一種深植于人們心中的對周圍及世界的看法及其采取的行動。他認(rèn)為人們常常以自己的觀念和假設(shè)來看世界，很多時間透過自己的“過濾眼鏡”去詮釋和認(rèn)定外在的世界，其實看到的只是自己的假設(shè)，然而人們卻把它當(dāng)成真實的世界。體驗式學(xué)習(xí)探詢的就是改變的根本動因― 根植子心中的觀念，而且從操作層面觀察和改善人們的心智模式― 這些觀念如何影響我們的行為和成果。根源改變了，導(dǎo)致行為改善，成果自然彰顯。．激發(fā)潛能。體驗式學(xué)習(xí)的教育宗旨就是‘你的擁有超過你意識到的”(There is more in you than you think), 讓每個學(xué)生學(xué)會向內(nèi)學(xué)習(xí)，向內(nèi)發(fā)掘潛能，發(fā)現(xiàn)影響我們創(chuàng)造和發(fā)展的盲點、障礙，把那些平時總認(rèn)為的“不行”、“不能”、“沒希望”等負(fù)面的東西清理掉，從而把每個人身上的能量最大限度地發(fā)揮出來，向外不斷挑戰(zhàn)自己，“還有其他辦法嗎”、“我還能干什么”、“我還能不能做得更好”等，從而找到更多解決問題的通道，使整個人的綜合素質(zhì)得以有效發(fā)揮，為個人的持續(xù)健康成長提供源源不斷的動力。

三、體驗式學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施 ．基本結(jié)構(gòu)。作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，體驗式學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)由以下五部分組成。親歷：由教師依據(jù)課程目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情景和活動，由學(xué)生單獨或團(tuán)隊合作去經(jīng)歷一個事件或完成一項任務(wù)。

感受：學(xué)生置身其中，得到最真切的感受。這種感受將是全方位的、印象深刻的。通過回想和對這段經(jīng)歷進(jìn)行分析，產(chǎn)生自己的觀點。

分享：學(xué)生個人獲得的知識和經(jīng)驗畢竟是有限的、范圍狹小的，學(xué)生們聚在一起把自己的感受拿出來分享，每個學(xué)生就會得到數(shù)倍的經(jīng)驗。在這個過程中，教師會積極地鼓勵學(xué)生發(fā)言，靈活運用提問的技巧，引導(dǎo)學(xué)生的思維在原有觀點的基礎(chǔ)上向著縱深的方向發(fā)展。

總結(jié)：當(dāng)學(xué)生把觀點分享了之后，得到的是一些超過自己想象的、零散的信息，這時教師將引導(dǎo)學(xué)生在反思的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)的理論知識，進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納總結(jié)，使學(xué)生的認(rèn)識由感性上升到理性，并形成積極的思維和價值觀。

應(yīng)用：這個過程是在學(xué)習(xí)之后的生活中由學(xué)生自己完成的，認(rèn)識在實踐中產(chǎn)生，最終還是要回到實踐中去，學(xué)生通過實踐學(xué)習(xí)到了更加豐富的理論知識后，最終要用來指導(dǎo)實踐，這也是體驗式學(xué)習(xí)的終極意義所在。

現(xiàn)以思想品德課的案例《 怎樣對待不公平》 來說明體驗式學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)。

上課了，老師告訴學(xué)生今天是自己的生日，準(zhǔn)備了蛋糕請學(xué)生分享。說著，取出了一個小小的蛋糕，切成兩份，只分給了坐在前面的兩位學(xué)生。（親歷）

結(jié)果，沒吃到蛋糕的學(xué)生很有意見，吃到蛋糕的學(xué)生也不自在。（感受）老師坦誠“交心”：看來老師帶來的蛋糕是太小了，可現(xiàn)在蛋糕吃完了，你們看怎么辦吧，是繼續(xù)帶著不滿的情緒，還是想辦法讓自己高興起來？學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見，從“不公平”的聲討逐漸轉(zhuǎn)向了探討“讓自己高興”的思維和辦法。學(xué)生的消極情緒在集體討論中得到了宣泄，并形成集體共識，即從積極的角度看問題，肯定老師的情意而不在乎表面的形式。（分享）

老師升華主題：同學(xué)們都說得很好。今天確實是老師不好，弄了那么個小蛋糕，使同學(xué)們不能公平分享?，F(xiàn)實生活中，我們難免會遇到一些不公平的待遇，是怨天尤人，還是設(shè)法調(diào)整、改變，或主動適應(yīng)現(xiàn)實環(huán)境？這取決于個人的努力。比如今天分蛋糕，你沒吃到，又不說― 只好自己受罪了；你說了，可能老師就分給你― 滿足了你的需求；蛋糕確實沒有了，你怎么辦― 主動適應(yīng)才能獲得快樂。（總結(jié)）

接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生討論在今后的學(xué)習(xí)、生活和工作中如何正確地對待不公平問題。（應(yīng)用）．基本技術(shù)

(l）啟動技術(shù)。體驗式學(xué)習(xí)活動之初，需要讓全體學(xué)生放松，建立“安全感”和“信任感’、通常是教師帶領(lǐng)學(xué)生做輕柔體操，以促進(jìn)身心放松、協(xié)調(diào)。如果是新組建的班級，還可進(jìn)行多種形式的自我介紹，或談?wù)撘恍┹p松有趣的話題，活躍氣氛，縮短彼此間的心理距離，降低自我防衛(wèi)心理。之后，隨著活動的深入，才有可能作較深層次的自我探索。

同時，還要建立必要的團(tuán)隊規(guī)范（或稱游戲規(guī)則）, 團(tuán)隊規(guī)范是引導(dǎo)學(xué)生行動的準(zhǔn)則，也是保障學(xué)生權(quán)益的重要依據(jù)。團(tuán)隊規(guī)范不僅規(guī)定個人該做什么、不該做什么，還有輿論導(dǎo)向的作用，破壞規(guī)范者不能被團(tuán)隊所接受。對團(tuán)隊目標(biāo)和規(guī)范的認(rèn)同會有效提高學(xué)生對團(tuán)隊的歸屬感。所以，教師要善用自己的影響力和技巧，建立積極的、有效的規(guī)范。

(2）過程技術(shù)。體驗式學(xué)習(xí)主要采用科學(xué)的多重感官學(xué)習(xí)法，包括小組研討、嘗試會談、情景活動、角色扮演、靜心冥想、作業(yè)練習(xí)、行動指南等。其中常用的是角色扮演法，即通過行為模仿或角色替代，使學(xué)生受觸動而領(lǐng)悟。以思想品德課《 了解自己的情緒》 為案例，運用角色扮演法可以通過以下方法進(jìn)行。

A 啞?。河眯袨閯幼鞅磉_(dá)贊美別人或討厭別人，促進(jìn)非語言溝通。

B 角色互換法：一個人按順序扮演對立的兩種角色，如欺侮人的人和被欺侮的人。C 雙重角色扮演法（也稱“鏡向扮演法”)：由兩個人表演，一個表演有問題的人，另一個完全模仿前一位的動作重復(fù)表演一遍，使前一位（有問題者）得以直觀地看到自己的德性。體驗式學(xué)習(xí)以溝通為紐帶，而溝通的有效性來自于學(xué)生表達(dá)思想和感情的簡約和準(zhǔn)確，而且，溝通的雙方既要考慮自己的需求與動機(jī)，也要考慮對方的需求與動機(jī)。這里隱含著這樣一個問題，我們在與人交往時，都不可避免地受到個人主觀經(jīng)驗的影響，個人的主觀經(jīng)驗包括生活經(jīng)驗、第一印象、價值傾向、社會知覺等。溝通的雙方都會傾向于根據(jù)自己的主觀理解和意圖來表達(dá)信息或“翻譯”信息，尤其是個體的社會認(rèn)知偏差，常常會歪曲他人發(fā)出的信息。這應(yīng)該引起教師的高度重視，既要提高自己知覺的敏銳性和客觀性，覺察、理解學(xué)生溝通信息的真實涵義，又要運用澄清、面質(zhì)、鼓勵等多種技術(shù)介入與協(xié)助團(tuán)隊的有效溝通。

與傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)不同，在體驗式學(xué)習(xí)過程中，教師不會告訴學(xué)生問題的答案，不提供解決問題的方案，而是激勵學(xué)生自己去尋找答案；遇到?jīng)_突時，不會去平復(fù)學(xué)生的情緒，而是讓學(xué)生自己管理情緒；教師猶如一面鏡子，不是指揮學(xué)生做什么，而是通過一系列有方向、有策略性的過程，運用聆聽、發(fā)問、區(qū)分、回應(yīng)等技巧，讓學(xué)生看到自己的現(xiàn)狀，心智模式，以及限制自己達(dá)不成目標(biāo)的障礙，鼓勵學(xué)生調(diào)整心態(tài)，修正行為，達(dá)成目標(biāo)。

(3）結(jié)束技術(shù)。體驗式學(xué)習(xí)活動將要結(jié)束時，可讓學(xué)生作個具體化的自我評估，教師更要全面、具體、明確地對活動作一總結(jié)，以幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)成果并促進(jìn)他們運用于實際生活中。這里的“全面”，一是指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的各方面，二是兼顧團(tuán)隊中各類學(xué)生的實際情況。．這里的“具體”，即表達(dá)具體，也就是不要籠統(tǒng)、抽象地敘述。例如：以“我學(xué)會傾聽別人說話，不再隨便插嘴，在爭吵時，我學(xué)會不動氣? ? ”代替“我在人際關(guān)系上長進(jìn)了許多”；以“你說話時面帶微笑，令人很舒服”代替“你表現(xiàn)很好，有進(jìn)步”之類的抽象語言，這能較好地鼓勵學(xué)生學(xué)以致用。對活動中比較被動、沉默的學(xué)生，可以說：“每次討論，你總是最后一個發(fā)言，而且說得很少。”這樣的反饋和評價也有益于接收者采納。

四、教師在體驗式學(xué)習(xí)中的角色作用

教師在體驗式學(xué)習(xí)中扮演著多種角色，如領(lǐng)導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、教練等。具體來說，教師應(yīng)注意把握以下三對角色關(guān)系。

1.既是教練，又是學(xué)員。在體驗式學(xué)習(xí)中，教師首先要制訂活動目標(biāo)和活動方案，機(jī)智地創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)討論沙提煉精髓，延伸主題，這無一不需要教師具備較好的專業(yè)素養(yǎng)村教學(xué)智慧。同時，這類活動特別強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生的參與和互動。為了較好地維護(hù)團(tuán)隊良好的人際關(guān)系和氣氛，教師還要降低自己的高度，保持對每位學(xué)生的同理心，即能夠設(shè)身處地對學(xué)生進(jìn)行移情性理解，并把這種理解恰如其分地表達(dá)出來，讓學(xué)生知道。．既是局內(nèi)人，又是局外人。在體驗式學(xué)習(xí)中，分歧和碰撞是經(jīng)常發(fā)生的。教師既是“局內(nèi)人”，能敏銳地洞察學(xué)生的思維與情緒的變化，分析、判斷學(xué)生真實的聲音，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生更具體、更明確地提供信息表達(dá)意見；而在表達(dá)時，又要充當(dāng)“局外人”，盡量避免主觀意見介入，力求公正性和客觀性，使學(xué)生感受到充分的關(guān)心與尊重，有助于他們更深入的自我探索。．既是團(tuán)隊的中心人物，又要做到以學(xué)生為中心。作為體驗式學(xué)習(xí)的策劃者和組織者；教師必然是活動的中心人物，然而活動的主體畢竟是學(xué)生，這就決定了教師要善于運用領(lǐng)導(dǎo)技巧（包括反應(yīng)技巧、交互作用技巧、行動技巧等）調(diào)動學(xué)生參與活訪的主動性和積極性。教師欣賞、觀察、參與的態(tài)度和行動，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和活動的熱情。

參考文獻(xiàn) ：沈玲娜 陶禮光：體驗式學(xué)習(xí)的理論與實踐綜述

黃碧芬．團(tuán)體輔導(dǎo)的理論與實踐研究

〔 作者單位：福建省廈門外國語學(xué)校。電郵txy9999@126.com〕

第四篇：創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式

創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式 加強(qiáng)學(xué)習(xí)力度

近期，肅北縣農(nóng)廣校電大辦公室通過完善學(xué)習(xí)制度，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，積極組織電大學(xué)員充分利用甘肅電大遠(yuǎn)程教學(xué)平臺進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，加強(qiáng)電大學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)力度。

肅北縣農(nóng)廣校與省電大酒泉工作站聯(lián)合辦學(xué)，是肅北縣唯一的一所成人學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)，實行成人開放式教學(xué)，現(xiàn)有在校生305人，其中本科105人，?？?00人。

網(wǎng)上學(xué)習(xí)是電大教學(xué)的主要方式之一，是學(xué)員掌握知識、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要途徑，把網(wǎng)上學(xué)習(xí)作為形成性考核的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，其他教學(xué)形式為輔，注意網(wǎng)上與網(wǎng)下教學(xué)方式相結(jié)合，把重點放在導(dǎo)學(xué)與助學(xué)上指導(dǎo)學(xué)生運用多媒體資源自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)員充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

電大所有學(xué)員均要登錄教學(xué)平臺進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，每天網(wǎng)上學(xué)習(xí)一個小時，學(xué)員每門課每學(xué)期必須在電大網(wǎng)站參加相互交流學(xué)習(xí)活動4次，在電大網(wǎng)站發(fā)帖量不少于10貼，學(xué)校將定期對學(xué)員上網(wǎng)情況進(jìn)行檢查，凡不能完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)天數(shù)，或沒有網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄的，形成性考核成績將扣減。

第五篇：最有效的管控方式

最有效的管控方式

研究來，研究去，我們發(fā)現(xiàn)，你管得最少，最好，最有效的就是進(jìn)行制度輸出，你母公司形成一套制度資本，這套制度之所以叫制度資本，就不是資本成本。很多母公司、子公司之間制度還在博弈，制度還不成熟，上有政策、下有對策，制度千瘡百孔，總是被子公司利用，就這時候你的制度還沒有先進(jìn)到成為一套幫助子公司高位運行的一套資本，你還是個成本，還是在損耗你的能量。當(dāng)一個母公司遲遲不能進(jìn)行大規(guī)模的制度創(chuàng)新，用制度創(chuàng)新使得制度領(lǐng)先于自己發(fā)展現(xiàn)狀三五年，甚至更長時間的話，這個企業(yè)就沒法通過一段時間穩(wěn)定制度下面的具體操作，來獲取原始積累，如果一個企業(yè)運作一段時間，制度調(diào)整一次，運作一段時間，模式更新一次，運作一段時間，改革一次，就會出現(xiàn)創(chuàng)造價值、損耗價值，創(chuàng)造價值、損耗價值的這么一個波峰波谷，而他將形不成一個較強(qiáng)的利潤積累。只有一個企業(yè)形成一個較長時間穩(wěn)定的一套模式和制度，在制度和模式不做大的調(diào)整之下，讓企業(yè)專心于業(yè)務(wù)，持續(xù)地積累利潤，積累客戶，積累品牌，積累市場化能量，這個企業(yè)才有可能完全蹲下再跳起的一個拐點式的飛躍。所以很多企業(yè)不注重用一個較為超前的，相對領(lǐng)先三五年，甚至更長時間的一個相對穩(wěn)定的一套管理模式和制度，拉開企業(yè)的增長空間，總是貼合式、循環(huán)式、往復(fù)式形成制度，發(fā)展一段時間形成一個制度，再發(fā)展一段時間，把原有制度破壞，反復(fù)對制度的破壞，是對生產(chǎn)第最大的損害，你沒有形成一個相對固化的知識積累、經(jīng)驗積累、管理竅門積累、管理技術(shù)積累和文化積累，你不斷破壞你現(xiàn)有的制度基礎(chǔ)。(作者系華彩咨詢集團(tuán)總裁白萬綱先生)