第一篇：高一年級語文重要知識點

高一新生要作好充分思想準備，以自信、寬容的心態，盡快融入集體，適應新同學、適應新校園環境、適應與初中迥異的紀律制度。下面給大家分享一些關于高一年級語文重要知識點，希望對大家有所幫助。

高一年級語文重要知識1

簡介：

這是篇典型的賦。賦是一種文體，講究鋪張敘事，重視辭藻押韻，本文體現了賦的特點。比如發端之辭“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出”，不僅有氣勢，而且含義尤豐，寫盡秦王朝暴興速滅的歷史，其中“畢”、“一”、“兀”、“出”錘煉極佳。“畢”、“一”概括了六國互喪、天下為秦的史實，而“兀”、“出”，則形象說明“阿房出”是由“蜀山兀”換來的。作者以夸張的藝術手法，不僅寫出了阿房宮規模宏大，而且生動地揭露了秦始皇的腐敗、荒淫。這些無不反映賦的藝術特點。

背景：

六國被秦國滅亡的教訓，是許多文史家關注的話題。僅“三蘇”就每人寫了一篇《六國論》。蘇軾的《六國論》，針對六國久存而秦速亡的對比分析，突出強調了“士”的作用。蘇軾認為，六國諸侯卿相皆爭養士，是久存的原因。只要把那些“士”養起來，老百姓想造反也找不到帶頭人了，國家就可以安定了。蘇轍的《六國論》則是針對六國不免于滅亡的史實，指出他們相繼滅亡的原因是不能團結一致，共同抗戰，滅國是咎由自取。

字詞：

特殊句式

1、判斷句

1)滅六國者六國也，非秦也

2)族秦者秦也，非天下也

3)一人之心，千萬人之心也

4)朝歌夜弦，為秦宮人

5)明星熒熒，開妝鏡也

2、被動句

1)輸來其間

2)函谷舉

3、倒裝句

1)賓語前置

秦人不暇自哀

2)定語后置

(1)有不見者，三十六年

(2)釘頭磷磷

(3)瓦縫參差

(4)管弦嘔啞

3)介詞結構后置(狀語后置)

(1)使負棟之柱，多于南畝之農夫

(2)架梁之椽，多于機上之工女

(3)釘頭磷磷，多于在庾之粟粒

(4)瓦縫參差，多于周身之帛縷

(5)直欄橫檻，多于九土之城郭

(6)管弦嘔啞，多于市人之言語

4、省略句

1)長橋臥波，未云何龍?復道行空，不霽何虹?

2)摽掠其人

3)可憐焦土

4)五步一樓，十步一閣

古今異義

①各抱地勢，鉤心斗角(古義：宮室建筑的精巧;今義：指人各用心機，互相排擠)

②一宮之間，而氣候不齊(古義：指天氣(雨雪陰睛)的意思;今義：指一個地區的氣象概況)

③燕趙之收藏，韓魏之經營(古義：指金玉珠寶等物;今義：籌劃、計劃或組織)

④可憐焦土(古義：可惜;今義：憐憫)

⑤幾千萬落(古義：座，所;今義：下降，衰敗)

⑥直走咸陽(古義：跑，奔，此處解釋為趨向;今義：行)

一詞多義

一：

1、六王畢，四海一(統一。)

2、楚人一炬，可憐焦土(數詞。)

3、黃鶴一去不復返(一旦。)

4、而或長煙一空(全都。)

5、用心一也(專一。)

6、合從締交，相與為一(一體。)

7、五步一樓，十步一閣。(一座)

8、一肌一容(每一)

9、所以興懷，其致一也。《蘭亭集序》(一樣)

愛：

1、秦愛紛奢，人亦念其家(喜愛。)

2、使秦復愛六國之人(愛護。)

3、不愛珍器重寶肥饒之地(吝惜。)

4、晉陶淵明獨愛菊(喜歡。)

取：

1、奈何取之盡錙銖，用之如泥沙(奪取。)

2、青，取之于藍，而青于藍(提取。)

3、今入關，財物無所取(拿。)

4、留取丹心照汗青(著，助詞。)

族：

1、族秦者秦也，非天下也(滅族。)

2、士大夫之族，曰師曰弟子云者(類。)

3、山東豪俊，遂并起而亡秦族矣(家族。)

4、非我族類，其心必異《左傳成公四年》(家族)

焉：

1、盤盤焉，囷囷焉，蜂房水渦(盤旋著，屈曲著，像蜂房水渦。用于形容詞后，相當于然：……的樣子。)

2、或師焉，或不焉(有的句讀向老師學習，有的疑惑，卻不向老師學習。助詞。)

3、且焉置土石(何況往哪里放置土石?哪里。疑問代詞。)

4、焉用亡鄭以陪鄰(怎么用滅亡鄭國來增強鄰國的力量呢?怎么。疑問副詞。)

5、積土成山，風雨興焉(堆積土成為山，風雨在那里興起了。于之。兼詞。)

6、于是余有嘆焉。(《游褒禪山記》)(語氣助詞。常用在句末，一般可不譯出。)

而：

1、驪山北構而西折(它從驪山向北建造，折向西面。)

2、不敢言而敢怒(不敢講話，卻敢在心里憤怒。)..3、誰得而族滅也(誰能夠滅他們的族呢?)

4、授之書而習其句讀者(教他們讀書，幫助他們學習句讀的。)

5、學而時習之，不亦說乎(學習并且經常復習它，不也是很高興的事嗎?)

夫：

1、嗟夫!使六國各愛其人，則足以拒秦(唉，假使六國各自愛護他們的百姓，就有足夠的力量來抗拒秦國。)

2、夫大國，難測也，懼有伏焉(夫，語氣助詞。大國，難以測量啊，害怕有埋伏啊。)

予觀夫巴陵勝狀(我看那巴陵的美景。)

高一年級語文重要知識2

一、單元教材及學習重點說明

本單元屬于“溝通與應用”板塊，學習新聞和報告文學，所選的都是這兩類文體中的典范作品。這些作品強調真實性，及時準確地反映了方方面面的社會信息，從真實的生活出發，傳達出時代的精神。

有兩篇現場短新聞，記者在現場，以眼睛為“攝像機”，以耳朵為“錄音機”，簡筆勾勒出清晰可視的一個個場景、一幅幅畫面。《別了，“不列顛尼亞”》記錄了英國撤離香港，香港回歸祖國這一重大歷史事件，它選取了英國撤離香港的一系列場景，并把它們放在歷史的背景中，使香港回歸這一歷史事件有了一種歷史的縱深感;《奧斯維辛沒有什么新聞》則打破客觀報道的傳統，直接講述記者自己參觀奧斯維辛集中營的所見所感。

報告文學《包身工》是中國報告文學劃時代的作品，作者以鐵的事實、精確的數據、精辟的分析和評論，把勞動強度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世，憤怒控訴了帝國主義和買辦勢力的殘酷剝削和掠奪中國工人的罪行。

通訊《飛向太空的航程》從“神舟5號”飛船發射成功寫起，回顧了中國的載人航天史。在歷史和現實的對照中，國人的喜悅和自豪顯得更加凝重。

二、復習要點：

1、學習新聞作品：弄清新聞結構、新聞事實、新聞背景、客觀敘述和主觀評價，學會提取信息。

2、學習報告文學：聯系時代背景，把握作者傾向，鑒賞敘事技巧，學會關注社會。

3、讀寫結合：評論新聞事實，思考社會問題。

高一年級語文重要知識3

【文學體裁知識】

1.序：有兩種，一是書序，如《<指南錄>后序》《<黃花崗七十二烈士事略>序》;二是古代文人分別各以詩文相贈，是為贈序，如《滕王閣序》。

2.疏：古代大臣向皇帝分條陳述事情、發表觀點的文體，相當于“表”，如《諫太宗十思疏》。

3.碑記：刻在死者墓碑上介紹、頌揚死者的文字，相當于“墓志銘”，表達方式上敘、議、抒三位一體，而偏重議論，如《五人墓碑記》

4.楚辭體：又稱“騷體”，為戰國屈原首創，多用“兮”字，句式可長可短，抒情自由，多用“香草美人”比喻明君、賢臣。

5.賦：古代一種介于韻文(詩)與散文之間的文體，類似于后世的散文詩，如《赤壁賦》(宋?蘇軾)、《阿房宮賦》(唐?杜牧)、《秋聲賦》(宋?歐陽修)

6.駢文，起于漢魏，成于南北朝，盛行于隋唐，以四字與六字相間定句，故又稱“四六文”。

7.中國古代詩歌分為古體詩和近體詩，這種分法始于唐代。近體詩格律嚴格，有絕句和律詩兩種，各有五言和七言兩種形式。律詩分四聯：首聯、頷聯、頸聯和尾聯。標題帶有“歌、行、引、吟”等字眼的大多為古體詩，如《琵琶行》《游子吟》。

8.詞，產生于隋唐，又稱曲子詞、詩余、長短句等，盛行于兩宋，分婉約和豪放兩派，婉約派代表：柳永(北宋)、李清照(南宋)等，豪放派代表：北宋蘇軾、南宋辛棄疾。詞按結構又可分成：小令(只有一闋，沒有上下闋，58字以內)，59—90字為中調，91字以上是長調。

9.戲劇，是一種綜合多種藝術的舞臺藝術，按表現形式，可分為話劇、歌劇、舞劇、戲曲等;按照結構繁簡可分為獨幕劇、多幕劇;按照題材反映的時代可分為歷史劇、現代劇;按照矛盾沖突的結局可分為悲劇、喜劇、正劇(悲喜劇)。

第二篇：高一年級語文下冊知識點

高一新生要根據自己的條件，以及高中階段學科知識交叉多、綜合性強，以及考查的知識和思維觸點廣的特點，找尋一套行之有效的學習方法。下面給大家分享一些關于高一年級語文下冊知識點，希望對大家有所幫助。

高一年級語文下冊知識11、予雖浩然無所愧怍，然微以自文于君親。

譯：我雖然正氣凜然，沒什么慚愧的，但在君主和雙親面前，卻沒有一點事功來掩飾自己的罪過。

2、然五人之當刑也，意氣揚揚，呼中丞之名而詈之，談笑以死。斷頭置城上，顏色不少變。

譯：這五個人受斬刑的時候，神情昂然，喊著巡撫的名字而罵他，談笑著死去。被砍下的首級放在城上，臉色沒有一點改變。

3、而五人生于編伍之間，素不聞詩書之訓，激昂大義，蹈死不顧，亦曷故哉?

譯：然而這五個人生在民間，平時沒有受到過詩書的教誨，卻能為大義所激勵，踏上死地而不反顧，這又是什么緣故呢?

4、故予與同社諸君子，哀斯墓之徒有其石也，而為之記，亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也。

譯：所以，我和同社的各位先生，惋惜這座墳墓空有那塊石碑，就替它寫了這篇碑記，也借以說明死生的重大意義，平民也對國家有重要的作用啊。

5、以其無禮于晉，且貳于楚也。

譯：因為鄭文公曾對晉文公無禮，而且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。

6、既東封鄭，又欲肆其西封。

譯：他已經把鄭國當作東邊的疆界，又想擴張他西邊的疆界。

7、闕秦以利晉，惟君圖之。

譯：損害秦國而讓晉國受益，希望您還是多多考慮這件事。

8、臣雖下愚，知其不可，而況于明哲乎!

譯：我雖然十分愚笨，知道那是不可能的，何況像您這樣明智的人呢!

9、竭誠則吳越為一體，傲物則骨肉為行路。

譯：竭盡誠意，那么即使像吳、越那樣敵對的國家也能結為一個整體;傲視他人，那么骨肉至親也會疏遠得像陌路之人。

10、則智者盡其謀，勇者竭其力，仁者播其惠，信者效其忠。

譯：那么，聰明的人就會竭盡他們的智謀，勇敢的人就會竭盡他們的力量，仁愛的人就會播散他們的恩惠，誠實的人就會奉獻他們的忠誠。

11、范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不贏。

譯：范增多次向項王使眼色，再三舉起他所佩帶的玉玦暗示項王，項王沉默著沒有反應。

12、大行不顧細謹，大禮不辭小讓。

譯：做大事不必顧及小節，講大禮不必計較小的謙讓。

13、如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為?

譯：現在人家正好比是菜刀和砧板，我們則好比是魚肉，還告辭干什么呢?

14、臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。今君與廉頗同列，廉君宣惡言，而君畏匿之，恐懼殊甚。且庸人尚羞之，況于將相乎!臣等不肖，請辭去。

譯：我們離開父母兄弟來侍奉您的原因，只是因為仰慕您高尚的品德。現在您和廉頗同在朝廷做官，廉說出無理的話，但您卻害怕躲避他，害怕得太過分了。就

是一般人對這種情況尚且感到羞恥，更何況是將相呢!我們沒有才能，請允許我們告辭離開吧!

15、顧吾念之，強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也，今兩虎共斗，其勢不俱生。吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也!

但是我考慮，強大的秦國之所以不敢用兵侵犯趙國，只因為有我們兩個人存在啊!現在如果兩虎相斗，勢必不能共存。我之所以這樣做，是以國家之急為先而以絲綢為后啊!

16、鄙賤之人，不知寬之至此也!

譯：我這個粗陋卑賤的人，不知道寬容我到這樣的地步呀!

17、上為政者得則罰之。此何也?以虧人自利也。

譯：上面執政的人抓獲他之后就會懲罰他。這是為什么呢?因為他損人利己。

18、今至大為攻國，則弗知非，從而譽之，謂之義。

譯：現在的不仁義是攻打別的國家，卻不知道這是錯誤的，反而就這件事情稱贊它，說它是義舉。

19、故擇先王之成法，而法其所以為法。

譯：所以拋棄古代君王的現成的法令，而效法他們制定法令制度的根據。

20、雍水暴益，荊人弗知，循表而夜涉，溺死者千有余人，軍驚而壞都舍。

譯：雍水猛漲，楚國人不知道，順著標記在黑夜趟水過河，淹死的有一千多人，士兵們驚駭的聲音如同高大的房屋倒塌一樣。

高一年級語文下冊知識21、本文的大體脈絡是怎樣的?

通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰，無處不在迸發，無處不在燃燒，升騰交織，無可抑制。追悼會的氣氛，程君的發問和要求，引起對烈士的痛心的憶念，并且激起對殺人者的滿腔仇恨和憤怒的揭露控訴。同時，作為革命家、思想家的作者，始終沒有停止深沉的思索，對慘案的經驗教訓進行了沉痛的總結，對烈士的死難意義給予了高度的評價。這就是作者思想感情發展和文章結構上的大體脈絡。

2、本文結構是怎樣的?

文章第一、二、三部分，側重于悲痛的憶念、哀悼;第四、五部分側重于憤怒的揭露控訴;第六部分側重于對歷史經驗的總結。三者交錯融匯，始終統一于“記念”這一中心。

3、本文的思想意義是什么?

本文的內容，其實是對“三·一八”慘案的述評。魯迅憤怒地控訴段政府虐殺愛國青年的暴行，痛斥走狗文人下劣無恥的流言。他無比沉痛地悼念劉和珍等遇害者，奉獻他的悲哀和尊敬。魯迅一方面告誡愛國青年改變斗爭的方式，一方面頌揚“為了中國而死的中國的青年”，頌揚她們的勇毅，激發人們“更奮然而前行”。

作者記念一個劉和珍，評述的是“三·一八”慘案整個歷史事件，要理解這篇課文，應首先把握其博大而深刻的思想意義。

4、怎樣從理清思路入手來解讀難句?

遇到難句，要把它放到思路中去，這樣就容易理解了。根據語境揣摩語句的含義，就是根據思路去解讀。理清思路是閱讀理解的一把鑰匙。例如：

⑴“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者?”

“真的猛士，將更奮然而前行。”

從思路上看，這里說的是記念死難者應取的態度，也是生活在黑暗世界的奮斗者理想的人格。從悲哀、憤懣到“敢于直面”“敢于正視”，是思想感情的飛躍，要做真的猛士，將更奮然而前行。這樣，中國才有得救的希望。他們當然要承受超乎尋常的哀痛，但是為改變慘淡的人生，創造幸福的人生，他們本身也是幸福者。

⑵“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。”

“緣由”就是反動統治者不但極端兇殘地屠殺人民，而且還用文的一手，進行嚴酷的思想統治。作者的思路是從揭露武的一手到揭露文的一手。反革命的兩手是中國歷反動統治者慣用的手法，屠刀加箝口術，致使老百姓敢怒不敢言，默無聲息，衰弱不振。

⑶“當三個女子從容地輾轉于文明人所發明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵!中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯軍的懲創學生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。”

“偉大”指三個女子偉大。“從容地輾轉”是概括她們互相救助的情況。如此沉勇如此友愛，其精神之偉大確實令人驚心動魄。“槍彈的攢射”給兇殘的執政府以辛辣的嘲諷。屠戮婦嬰與懲創學生，是互文，同指制造“三·一八”慘案。在三個女子從容沉勇友愛的偉大精神反襯下，中外殺人者顯得更加卑劣兇殘。“偉績”“武功”是他們自己的夸耀，魯迅用這兩個詞，當然是反語。

⑷“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望;真的猛士，將更奮然而前行。”

“茍活”，茍且圖生存的意思。“茍活”是魯迅的自我貶抑，說明他對自己的解剖確實到了無情的地步，他不惜貶抑自己來映襯劉和珍等人勇毅的形象，其實魯迅是大智大勇的真的猛士。“真的猛士”首先是作者的自我策勵。同時，這又是戰斗的號召，魯迅希望越來越多的人像他一樣，看到希望，為希望所鼓舞，奮然前行。

本句的“茍活者”與第三部分“茍活”一語相對照，但范圍擴大了。本句肯定了劉和珍犧牲對兩類人(“茍活者”和“真的猛士”)所起的積極作用，抒發了崇敬之情，表現了決意奮進、義無反顧之意。

⑸“我將深味這非人間的濃黑的悲涼;以我的哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛，就將這作為后死者的菲薄的祭品，奉獻于逝者的靈前。”

本句既承接上文，也引起下文。“這”所指的主要是：對反動軍閥和所謂學者文人的無情揭露，對血的教訓的冷靜總結，以及自己絕不妥協的抗爭精神。

⑹“在四十余被害的青年之中，劉和珍君是我的學生。學生云者，我向來這樣想，這樣說，現在卻覺得有些躊躇了，我應該對她奉獻我的悲哀與尊敬。她不是‘茍活到現在的我’的學生，是為了中國而死的中國的青年。”

引號明確了“茍活到現在”所修飾的中心詞是“我”，而不是“學生”。這里有兩層意思：一是說，劉和珍的確是自己的學生;另一方面又說但與她的偉大的犧牲精神相比，自己不過是“茍活者”。這樣寫，是對第一部分“程君”那段話從另一方面的補充，即自己并不是以一個老師的身份來給一個喜歡自己文章的學生寫悼念文字，自己所悼念的其實是一位真的猛士。這樣寫，既把第一、二部分的內容緊緊熔鑄在一起，又突出了魯迅對這位學生極高的崇敬。這種崇敬之情貫穿于第三、四、五部分的記敘，至第七部分的議論進一步發揮。總之，本句中引號起強調作用，表現了作者對烈士的崇敬之情，也表現了作者以死難烈士為榜樣，英勇奮斗的強烈愿望。劉和珍是“為了中國而死的中國的青年”，作者為此感到驕傲和崇敬。

⑺“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君!”

這是總收全文的一句，是全文思路的收束。對于“此”所概括的內容，既有對敵人的控訴、揭露，又有對烈士的崇敬和悼念;既有對“三·一八”慘案的評價，又有自己奮然前行的斗志。即“此”涉及對烈士的崇敬，對其犧牲精神的評價，對其斗爭方式的總結，對反動軍閥的憤怒聲討，對所謂學者文人的揭露、鞭笞，對庸人警醒的期盼以及作者奮然前行的決心等等。

5、從表達方式上看，本文寫法有何特點?

本文采用了敘述、議論、抒情三種表達方式相結合的寫法。敘事簡練，清楚地寫出了劉和珍思想性格的特點和壯烈犧牲的情景;議論深刻，有力地揭露出的反動本質，總結了對敵斗爭的經驗教訓;抒情強烈，頌揚了烈士的崇高精神，抒發了自己的無限悲憤之情。三者有機地結合起來，相互交錯，融于一體，使文章具有強烈的感染力和高度的說服力。

高一年級語文下冊知識3

常考易錯成語

1.嗷嗷(áo)待哺(bǔ)：形容受饑餓的悲慘遭情景。嗷嗷，哀號聲;哺，喂食。

2.安步當車：古代稱人能安貧守賤。現多用以表示不乘車而從容不迫地步行。安，安閑。

3.安土重還：安于本鄉本土，不愿輕易遷移。重，看得很重。

4.哀鴻遍野：比喻呻吟呼號、流離失所的災民到處都是。哀鴻，哀鳴的大雁，比喻悲哀呼號的災民。

5.篳(bì)路藍縷：駕著柴車，穿著破舊的衣服去開辟山林。篳路，柴車。藍縷，破衣服。形容創作的艱苦。

6.抱殘守缺：形容保守不知改進。

7.白駒過隙：比喻時間過得很快，就駿馬在細小的縫隙前飛快地越過一樣。白駒，駿馬。

8.杯弓蛇影：比喻疑神疑鬼，妄自驚慌。

9.杯水車薪：用一杯水去救一車著了火的柴。比喻無濟于事。

10.別無長(cháng)物：沒有多余的東西。形容窮困或儉樸。

11.不足掛齒：不值得一提。謙虛說法。

12.不足為訓：不值得很為效法的準則。訓，準則。

13.不可理喻：沒法跟他講道理。形容蠻橫或固執。比喻，使明白。

14.不脛而走：比喻消息傳得很快。脛，小腿。

15.不孚眾望：不能使群眾信服。孚，使人信服。

16.不為(wéi)已甚：指對人的責備或處罰適可而止。已甚，過分。

17.不即不離：不接近也不疏遠。即，接近。

18.不卑不亢：對待人有恰當的分寸，既不低聲下氣，了不傲慢自大。卑，低下;亢，高。

19.不稂(láng)不莠(yǒu)：比喻人不成材，沒出息。稂、莠，田里的野草。

20.不落窠臼：比喻有獨創風格，不落舊套。

21.不容置喙(huì)：不容別人插嘴。喙，嘴。

22.不塞(sāi)不流，不止不行：比喻舊思想文化不予以破壞，新思想、新文化就不能樹立起來。

23.不以為然：不認為是對的，含有輕視意。然，對，正確。

24.不以為意：不放在心上，不加注意。

25.不刊之論：形容不能改動或不可磨滅的言論。刊，削除，修改。

26.不瘟不火：指戲曲不沉悶乏味，也一急促。瘟，戲曲沉悶乏味;火，比喻緊急、急促。

27.側目而視：斜著眼睛看人，不敢用正眼看。形容拘謹畏懼而又憤怒的樣子。

28.出神入化：形容技藝達到了絕妙的境地。

29.城下之盟：敵軍到了城下，抵抗不了，跟敵人訂的盟約。泛指被迫簽訂的條約。

30.誠惶誠恐：惶恐不安。原是君主時代臣下給君主奏章中的套語。

31.曾幾何時：時間沒有過去多久。

32.曾經滄桑：比喻曾經見過大世面，不把平常事放在眼里。

33.蠶食鯨吞：用各種方式侵占吞并。(蠶、鯨，名詞作狀語)

34.滄海一粟(sù)：比喻非常微小。粟，谷子。

第三篇：高一年級語文基礎知識點

進入高中后，很多新生有這樣的心理落差，比自己成績優秀的大有人在，很少有人注意到自己的存在，心理因此失衡，這是正常心理，但是應盡快進入學習狀態。下面給大家分享一些關于高一年級語文基礎知識點，希望對大家有所幫助。

高一年級語文基礎知識1

虛詞歸納

⑴之

縱一葦之所如(助詞，取獨)萬頃之茫然(助詞，定語后置的標志)

扣舷而歌之(音節助詞)倚歌而和之(代詞，代“歌”)

哀吾生之須臾(助詞，取獨)茍非吾之所有(助詞，取獨)

⑵于

蘇子與客泛舟游于赤壁之下(介詞，在)月出于東山之上(介詞，從)

此非孟德之困于周郎者乎(介詞，被)托遺響于悲風(介詞，給)

⑶其

而不知其所止(代詞，它，指“一葦”)其聲嗚嗚然(代詞，那)

何為其然也(代詞，指簫聲)方其破荊州(代詞，他，指曹孟德)

⑷而

固一世之雄也，而今安在哉(連詞，表轉折)侶魚蝦而友糜鹿(連詞，表并列)

耳得之而為聲(連詞，表順承)下江陵，順流而東也(連詞，表修飾)

特殊句式

渺渺兮予懷(主謂倒裝句)

游于赤壁之下(狀語后置)

凌萬頃之茫然(定語后置)

何為其然也?(賓語前置，介詞賓語前置)

而今安在哉?(賓語前置，介詞賓語前置)

寄(如)蜉蝣于天地，渺(如)滄海之一粟。(謂語省略，省略句)

而又何羨乎!(賓語前置，疑問代詞作賓語前置)

是造物者之無盡藏也(判斷句)

客有吹洞簫者——定語后置

固一世之雄也——“也”為標志的判斷句

此非曹孟德之詩乎?——“非”為標志的判斷句

此非孟德之困于周郎者乎?——“非”標志的判斷句

此非孟德之困于周郎者乎?——“于”表被動的被動句

(其聲)如怨如慕，如泣如訴——省略句

(其聲)舞幽壑之潛蛟——省略句

詞類活用(詞性轉換)

歌窈窕之章(名詞用作動詞，歌詠)

擊空明兮溯流光(形容詞用作名詞，月光下的清波)

下江陵(名詞用作動詞，攻下)

西望夏口，東望武昌(方位名詞作狀語，向西，向東)

舞幽壑之潛蛟(動詞的使動用法，使……舞動)

侶魚蝦而友麋鹿(名詞的意動用法，以……為伴侶，以……為朋友)

月明星稀，烏鵲南飛(名詞作狀語，向南)

渺滄海一粟(形容詞意動用法，以……為渺)

順流而東也(名詞用作動詞，譯作狀語加動詞，向東進軍)

吾與子漁樵于江渚之上(名詞作動詞，打魚砍柴)

通假字

①舉酒屬客屬—囑勸酒

②浩浩乎如馮虛御風馮—憑憑借

③山川相繆繆—繚盤繞

④舉匏尊以相屬屬—囑勸酒尊—樽酒杯

一詞多義

望：

1.七月既望(農歷每月十五，名詞)

2.西望夏口(向遠處看，動詞)

長：

1.抱明月而長終(永遠，副詞)

2.而卒莫消長也(增長，動詞)

然：

1.其聲嗚嗚然(擬聲詞詞尾，表狀態)

2.何為其然也(這樣，代詞)

于：

1.蘇子與客泛舟游于赤壁之下(在，代詞)

2.月出于東山之上(從，介詞)

3.此非孟德之困于周郎者乎(被，介詞)

4.于是飲酒樂甚(于是，表示后一件事緊接前一件事，連詞)

白：

1.不知東方之既白(亮，形容詞做動詞)

歌：

1.歌窈窕之章(唱，動詞)

2.歌曰(歌詞，名詞)

3.倚歌而和之(歌曲的聲調或節拍，名詞)

古今異義

1.徘徊于斗牛之間(徘徊：古義-明月停留今義-人在一個地方來回走動)

2.望美人兮天一方(美人：古義-內心所思慕的人，古人常用來作為圣主賢臣或美好理想的象征今義-美貌的人)

3.凌萬頃之茫然(凌：古義-越過今義-欺侮)

4.況吾與子漁樵于江渚之上(子：古義-對人的尊稱，多指男子今義-兒子)

詞類活用

1.羽化而登仙(羽：名詞作狀語)

2.舞幽壑之潛蛟(舞：動詞使動)

3.泣孤舟之嫠婦(泣：動詞使動)

4.正襟危坐(正：形容詞使動)

5.烏鵲南飛(南：名詞作狀語)

6.西望夏口(西：名詞作狀語)

7.下江陵(下：名詞作動詞)

8.漁樵于江渚之上(漁樵：名詞作動詞)

9.侶魚蝦而友糜鹿(侶，友：名詞意動)

高一年級語文基礎知識2

(一)判斷句

1、是寡人之過也。(這是我的過錯。)

2、以亂易整，不武。(用散亂來代替整齊，這是不符合武德的。)

3、今日往而不反者，豎子也!(今天去了而不能好好回來復命的，那是沒有用的小子!)

4、楚左尹項伯者，項羽季父也。(楚國的左尹項伯，是項羽的叔父。)

5、今人有大功而擊之，不義也。(如今人家有大功反卻要攻打人家，是不合道義的。)

6、沛公之參乘樊噲者也。((他)是沛公的護衛樊噲。)

7、此亡秦之續耳。(這是走秦朝滅亡的老路啊。)

8、人方為刀俎，我為魚肉。(如今人家正是刀和砧板，我們是魚肉。)

9、所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。(之所以派遣將士把守函谷關，是為的防備其他盜賊竄入和意外的變故。)

(二)倒裝句

1、晉，何厭之有?(賓語前置句)(那晉國，哪有滿足的時候呢?)

2、其無禮于晉。(介詞結構后置句)(因為鄭伯(曾經)對待晉侯沒有禮貌)

3、亡鄭而有益于君。(介詞結構后置句)(倘使滅掉鄭國對您有好處)

4、王拜送于庭。(狀語后置)(燕王在朝廷上行跪拜大禮送出來)

5、及賓客知其事者。(“者”，定語后置的標志)(太子和他的賓客中知道這件事的人。)

6、具以沛公言報項王。(介詞結構后置)(把沛公的話一一報告了項王。)

7、得復見將軍于此。(介詞結構后置)(能夠在這里又見到您。)

8、籍何以至此?(疑問代詞作賓詞前置)(我怎么會這樣!)

9、大王來何操?(疑問代詞作賓語前置)(大王來的時候帶什么?)

10、沛公安在?(疑問代詞作賓語前置)(沛公在哪里?)

(三)省略句

1、晉軍函陵。(晉國軍隊駐扎(在)函陵。)2、敢以煩執事?(我怎么敢用(這件事)來煩勞您。)

3、若舍鄭以為東道主。(如果放棄進攻鄭國而把它作為(您)東方道路上的主人。)

4、夫今樊將軍，秦王購之金千斤，邑萬家。(現在的樊將軍，秦王用一千斤金和一萬戶人口的封地作賞格來購取他的頭顱。)

5、人不敢與忤視。(人們不敢同他正眼相看。)

6、荊軻有所待，欲與俱。(荊軻等待著一個人，想同他一起去。)

7、嘉為先言于秦王曰。(蒙嘉替他事先向秦王進言。)

8、為擊破沛公軍。(為我打敗沛公的部隊!)9、加彘肩上。(把豬肘放在(盾的)上面。)

(四)被動句

1、父母宗族，皆為戮沒。(父親、母親和同族的人都被殺死或沒收入官為奴。)

2、而燕見陵之恥除矣。(而且燕國被欺侮的恥辱也除去了。)

3、若屬皆且為所虜。(我們這些人都要被他俘虜了!)

高一年級語文基礎知識3

(1)通假字

輮以為輪，其曲中規(“輮”通“煣”，用火烤使木彎曲)

知明而行無過(“知”通“智”，智慧)

君子生非異也(“生”通“性”，資質，天賦)

雖有槁暴，不復挺者(“有”通“又”;“暴”通“曝”，日曬)

非利足也，而致千里。(“致”通“至”，達到)

(2)古今異義

博學

古義：廣博地學習，廣泛地學習。例：君子博學而日參省乎己。

今義：知識、學識的淵博。

參

古義：驗，檢查。例：君子博學而日參省乎己。

今義：參加，參考。

疾

古義：強。例：聲非加疾也(這里指聲音宏大);疾風知勁草。

今義：疾病，快。

假

古義：憑借，借助。例：假輿馬者。

今義：與“真”相對。

金

古義：金屬制的刀劍。例：金就礪則利。

今義：金子。

爪牙

古義：爪子和牙齒。例：蚓無爪牙之利。

今義：壞人的黨羽、幫兇。

用心

古義：思想意識活動。例如：用心一也。

今義：讀書用功或對某事肯動腦筋。

(3)詞類活用

木直中繩，輮以為輪(輮：動詞的使動用法，使……彎曲)

君子博學而日參省乎己(日：名作狀，每天)

假舟楫者，非能水也(水：名詞用作動詞，游水)

上食埃土，下飲黃泉(上、下：名作狀，向上、向下)

其曲中規(曲：形作名，曲度，弧度)

登高而招，臂非加長也(高：形作名，高處)

假輿馬者，非利足也(利：形容詞的使動用法，使……快，走得快)

故木受繩則直(直：形作動，變直)

(4)特殊句式與固定格式

雖有槁暴，不復挺者，輮使之然也(判斷句，“……者，……也”表判斷)

用心一也(判斷句，“……也”表判斷)

用心躁也(判斷句，“……也”表判斷)

無以至千里(“無以……”意為“沒有用來……的辦法”)

蚓無爪牙之利，筋骨之強。(定語后置)

第四篇：高一年級語文教學計劃

高一年級： 在“碰撞”中收獲智慧

——記語文組第二次集體備課紀實

作者: 高一年級部

發布日期: 2012-09-04 瀏覽次數: 23

9月，又是一個開學季，班主任們在匆匆忙完前三天的迎新工作后，我們新學期的教學工作已經步入正軌。9月3日上午8:30到11:30，高一年級的語文老師們齊聚在二樓備課室，在熱烈和諧的氛圍中進行有序備課。并且，王校長親自蒞臨，對我們的備課予以指導，提出了許多有效的建議。

組長李勇老師開門見山，直接切入主題。李老師向我們展示了他設計的2012級高一年級語文組第一學期工作計劃，目前也是雛形，其中有很多問題值得我們深思，在思考討論中以尋求共識。

首先，李老師確定了本學期的工作思路：主要有：

一、落實學校教學教研工作指導思想，圍繞課程建設，努力建立和完善校本課程體系，重點開展國家基礎性課程校本化實施工作，并以此帶動“有效課堂”的教學研究和教師的專業發展。

二、抓好常規教學，提高課堂教學的實效性。

三、加強集體備課管理，做到計劃先行，營造濃郁教研氛圍，不搞形式主義。

四、開展特色教研項目，通過多種形式的活動調動教師參與教研的積極性，培養學生聽說讀寫能力。

五、積極申報課題研究，在問題研究中培養教研能力，提高學術素養。其中，“抓好常規教學，提高課堂教學的實效性”應是最核心的部分，也是我們最應該付諸努力與思考的部分。

其次，李老師給我們制定了本學期的具體安排并給我們展示了語文必修（一、二）的教學進度表。其中，具體安排有六大點：

一、落實學校開展的國家基礎性課程校本化實施工作。根據教研室要求以及前面第一次集體備課的討論，我們決定選擇其中的《鴻門宴》作為課時來進行教學設計。其原因主要考慮到：文言文教學在教材中所占比例大，教學耗時多，教學方式單一，教學效果差；第二單元教學時間正好與學校教研計劃安排的課程校本化開始實施時間相一致，師生通過一個單元的學習后，比較穩定。并且在備課中成立了《課程綱要》小組，確定好相關負責人。

二、抓好常規教學工作。要求每位老師提前認真備課，教學目標明確集中；上課要注重實效，講出學生感覺到而又說不出來，或者以為是一望而知，其實是一無所知的東西來；課后要積極反思；及時批改作業。教學計劃中所列的公開課，要正常開展，不得借故推遲或取消，組內老師按時聽課，積極評課，提出有價值的觀點，聽有所獲。并且要積極配合年級部教案和作業檢查。緊接著后面李老師給我們附上了語文必修（一、二）的教學進度表。

三、集體備課安排。集體備課流程。周一上午第二節課，聽公開課；第三、四節課評課，主講人主講，總結上周并討論當周教學安排。并且，李老師安排好公開課老師和主講人的順序。

四、特色教研項目。圍繞培養學生聽說讀寫綜合能力和必修（一、二）教材內容，本學期開展以下特色教研項目：①結合必修

（一）“梳理探究”板塊中《優美的漢字》內容，在學生中開展寫字規范和書法比賽。②參加全國“葉圣陶杯”作文比賽。③朗誦和演講辯論比賽。

五、課題研究。圍繞課程建設，結合必修二第二單元文言文校本化實踐，選取《文言文教學的校本化實踐與思考》為課題進行研究。

六、命題安排。李老師確定好四次大考的命題組成員及審稿人。

其中，李老師在主講的過程中，各位老師包括王校長都展開了轟轟烈烈的討論，大家各抒己見、暢所欲言、獻計獻策。討論最為激烈的是如何有效地開展課外活動，高一新生剛剛進入一個新的階梯，如何激發他們對高中語文的興趣？如何讓學生們在教學中受到更均衡、更符合個人發展的教育？這些都是我們迫切關心的問題。在王校長及眾位老師的共同討論后，達成以下活動決定：

一、舉辦新詩朗誦會，這是目前最迫切的，先在每個班抽一到兩名朗誦水平很好的學生，兩個星期內把高一所有班級抽出來學生的名單確定好，進行個初賽；然后在第三次備課的時候把進入決賽的同學的班級、姓名和作品匯總出來；最后預計在國慶節前抽個周三的下午于體育館舉辦隆重的朗誦會決賽，時間估計一個半小時左右。

二、學期中段，我們跟圖書館合作，舉辦一次讀書活動的征文比賽，老師們先給出一些參考書目，內容是教材必修一到必修五的名著導讀，讓圖書館去多買些這些書回來，之后同學們自行去圖書館借閱，然后抽個統一時間來進行個讀書征文比賽，高一年級盡量每次作文采取同樣題目，在同樣的時間進行寫作，老師們及時收上來批閱，在每個班挑出一篇最好的，最好將整個年級每個班最優秀的作文裝訂成冊，復印給同學們共享，讓大家都學習學習身邊的范文。一方面可以提高同學們的寫作水平；另一方面可以鼓勵同學們多看書，養成自主學習的好習慣；另外還可以督促各班級語文老師們及時批閱作文，一舉三得。

三、在寫字不規范的同學們進行寫字規范訓練。所謂規范，一是指字的筆畫，二是指字的結構，寫字規范不同于書法，書法是一門藝術，而我們現在對學生的要求是寫字要規范。各語文老師在檢查同學們的作業時找出班上字跡不規范的同學，然后各買一本字帖，每天堅持練一點，每周上交一次。這既可以規范同學們的漢字，也可以培養同學們的耐心和毅力。

最后，善學的韓老師還給我們展示了必修一第一單元的教學目標及教學初步構想，雖然有些許的不足與問題，但是大家都踴躍發言，集思廣益，提出自己的意見，以幫助韓老師改善。

11:30集體備課活動宣布結束，老師們表示：開展集體備課活動能夠營造一種交流、合作、研究的氣氛；能將集體的智慧與個人的特色有機地結合起來，從而促進教師的專業成長，達到共同提高的目標；能夠及時推廣優秀教師的教學經驗，縮短年輕教師的成長周期，促進教學質量整體提高。集體備課是用集體的智慧去“碰撞”，進而點亮教學的明燈，讓大家的教學共同進步

第五篇：高一年級語文文學常識知識點

高中階段學習難度、強度、容量加大，學習負擔及壓力明顯加重，不能再依賴初中時期老師“填鴨式”的授課，下面給大家分享一些關于高一年級語文文學常識知識點，希望對大家有所幫助。

高一年級文學常識知識1

第一單元

詩歌：古代文學體裁之一，起源于古代勞動。《詩經》是我國第一部詩歌總集，開創了我國詩歌現實主義的源頭。戰國時期在南方出現的楚辭體代表作《離騷》開創了我國詩歌浪漫主義的先河。以“五四”新文化運動為界，詩歌分為新體詩和舊體詩。

“五四”以前的詩歌統稱為舊體詩，其中舊體詩又以唐代為界分為古體詩和近體詩。唐代以前的詩歌統稱為古體詩，近體詩從唐代才開始興起。古體詩和近體詩的主要區別在格律方面――即能否押韻、講究平仄、對仗。近體詩又分為律詩、絕句和排律。

律詩都是八句的，有七言律詩和五言律詩;絕句都是四句的，有七言絕句和五言絕句。五四以后興起的新體詩也有格律詩和自由詩之分，其中用舊格律填寫新內容的稱為格律詩，像《沁園春·長沙》;其它的稱為自由詩，像徐志摩的《再別康橋》、戴望舒的《雨巷》和艾青的《大堰荷――我的保姆》等。

詞：是詩歌的一種。詞的全名為曲子詞，又叫長短句，是與曲調相諧和的唱詞。詞起源于隋唐之際，隋代已有聲腔，曲調，但不見曲子詞。

到了唐五代開始出現發間曲子，也就是有了樂譜后而按譜寫詞，名為曲子詞，后簡稱為詞。現存最早的民間曲子詞是在敦煌莫高窟藏經室中發現的敦煌曲子詞。現存最早的文人詞是李白的《憶秦娥》和《菩薩蠻》。因而李白被尊為“百代詞曲之祖”。

詞發展于五代，到了宋代發展到頂峰。根據風格特點，詞有婉約和豪放之分;按照字數，詞有小令、中調和長調之分。

戴望舒(1905——1950)，浙江杭縣人，中國現代詩人。1925年入上海震旦大學學習法文，開始受到法國象征派的影響。

詩集有《我底記憶》、《望舒草》、《望舒詩稿》和《災難的歲月》。早期詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情和對美好未來的熱烈向往，詩風顯得明朗、沉摯。課本中選入了他的作品《雨巷》。

徐志摩(1896-1931)，筆名云中鶴、南湖，浙江海寧人。詩人、學者。新月社的主要發起人和主要成員之一。詩集有《志摩的詩》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》等，名篇有《再別康橋》《沙揚娜拉》《在病中》等。

艾青，原名蔣海澄，浙江金華人。詩人，有詩集《黎明的通知》，代表作《大堰河——我的保姆》。

第二單元

1、《左傳》的作者，相傳是魯國的史官左丘明。《左傳》是我國第一部詳細完整的編年體歷史著作，為“十三經”之一。

因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”，《左傳》又名《春秋左氏傳》。

《左傳》以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實(起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年)。記事比《春秋》詳細而具體(字數近二十萬，超過《春秋》本文十倍)。

2、《戰國策》是戰國末年和秦漢間人編輯的一部重要的國別體歷史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。

最初有《國策》《國事》《短長》《事語》《長書》《修書》等名稱，經過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰國策》。全書共三十三篇。《戰國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文具有重要的地位。

3、《史記》是我國第一部紀傳體通史，作者是西漢史學家司馬遷。全書由十二“本紀”、十“表”、八“書”、三十“世家”、七十“列傳”五部分組成，計一百三十篇，五十二萬余字。它不僅是一部相當完備的古代史書，同時又是我國古代史傳文學成就的代表作品。

魯迅先生曾譽它為“史家之絕唱，無韻之《離騷》。”這正說明了《史記》在史學和文學上的偉大成就。

高一年級文學常識知識2

第三單元

1、魯迅〔1881年9月25日～1936年10月19日〕，中國文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。1918年5月，首次用“魯迅”的筆名，發表中國現代文學第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石。

1921年12月發表的中篇小說《阿Q正傳》，是中國現代文學的不朽杰作。代表作品有小說集《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》，雜文集《墳》、《華蓋集》、《華蓋集續編》、《且介亭雜文》等，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》。本文選自《華蓋集續編》。(注意所學魯迅文章的出處)

2、巴金(1904~2005)，原名李堯棠，我國現代杰出的文學巨匠。主要作品有“激流三部曲”(《家》、《春》、《秋》)、愛情三部曲(《霧》、《雨》、《電》)和散文《旅途隨筆》《隨想錄》等。1982年至1985年相繼獲得意大利但丁國際榮譽獎。

3、梁實秋(1903-1987)，現代文學評論家、散文家、翻譯家。代表作品有《雅舍小品》《雅舍談吃》《看云集》《偏見集》，長篇散文集《槐園夢憶》等。譯有《莎士比亞全集》，主編有《遠東英漢大辭典》。

第四單元

1、新聞體裁有消息、通訊、特寫、專訪、評論等。消息一般報道事實比較單一，突出最新鮮、最重要的事實，文字簡潔，時效性。通訊是一種比消息更詳細和生動地報道客觀事實或典型人物的新聞體裁，它以敘述和描寫為主，兼用議論、抒情以及修辭等表達方式，及時報道現實生活中有影響的人物、事件、工作經驗和地方風情等。新聞特寫是新聞體裁中富有表現力的重要體裁，以描寫為主要手法，“再現”新聞事件、新聞人物“一瞬間”的形象化報道，它抓住新聞事件、新聞人物某些重要場面，或者具有特殊意義的一兩個片段，用描寫手法給予集中的、突出的刻畫，將富有特征的真人真事“放大”和“再現”在讀者面前，給人們留下深刻、鮮明的印象，使人們感受到如臨其境、如見其人、如聞其聲。

新聞專訪是記者事先選定采訪對象，對特定的人物、文體、事件和風物進行專題性現場訪問之后所寫的報道，是集新聞性、思想性、知識性和趣味性于一爐的一種可讀性很強的新聞體裁。新聞評論是一種對最新發生的新聞提出的一定看法和意見的文章，是就當前具有普遍意義的新聞事件和重大問題發表議論、講道理，有著鮮明的針對性和指導性的一種政論文體，是新聞媒介中各種形式評論的總稱。

2、夏衍(1900-1995年)作家、劇作家。原名乃熙，字端先。浙江杭州人。1915年入浙江甲種工業學校。1919年，參與創辦并編輯《浙江新潮》，開始走上文學道路。1920年畢業后赴日本留學，接受馬克思主義，參加。

1927年“四一二”政變后，在上海從事工人運動及翻譯工作，譯有高爾基的《母親》等名著。1929年，與鄭伯奇等組織上海藝術社，首先提出“普羅列塔利亞戲劇”的口號，開展無產階級戲劇活動。1930年加入“左聯”，當選為“左聯”執委。1933年后，任中共上海文委成員、電影組組長，為中國進步電影的開拓者、。創作有電影劇本《狂流》、《春蠶》，話劇《秋瑾傳》、《上海屋檐下》及報告文學《包身工》，對30年代進步文藝產生巨大影響。新中國成立后曾任文化部副部長、中國文聯副主席、中國電影家協會主席等職。改編創作《祝福》、《林家鋪子》等電影劇本。

高一年級文學常識知識3

常識

1.孔子，名丘，字仲尼，春秋末期魯國人。他是我國春秋末期的思想家和教育家，也是儒家學派的創始人，《論語》是記載春秋末期大思想家孔子及其弟子言行的書。全書共二十篇，內容涉及政治、教育、文學、哲學以及立身處世的道理等多方面，為語錄體。《論語》是有關儒家思想的經典著作，與《大學》《中庸》《孟子》，合稱“四書”。晚年整理“六經”(《詩》《書》《禮》《易》《樂》《春秋》)

2.孟軻，名軻，字子輿，戰國時鄒人，儒學大師，有“亞圣”之稱。《孟子》是一部記錄孟子言行的書，由孟軻及其弟子編成共七篇，內容涉及政治活動、政治學說以及哲學、教育、倫理。孟子的主要主張是仁政、民貴、君輕。認為“人性本善”。《孟子》向以長于譬喻和雄辯著稱。

3.馬丁?路德?金，美國黑人律師，黑人民權運動領袖。他政治主張的核心是非暴力主義。1964年獲諾貝爾和平獎。

4.曹禺，原名萬家寶，劇作家，著有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》等。

5.現代戲劇，是一種綜合的舞臺藝術。按照藝術形式和表現手法，可分為話劇、歌劇、舞劇。按照劇情繁簡和結構可分為獨幕劇、多幕劇。按照題材反映的時代可分為歷史劇、現代劇。按照矛盾沖突的性質可分為悲劇、喜劇、正劇。

6.雨果：19世紀法國浪漫主義文學的杰出代表，主要作品《巴黎圣母院》《悲慘世界》《九三年》。

7.《辛德勒名單》是根據澳大利亞小說家托馬斯?基尼利所著的同名小說改編的電影劇本。影片真實的再現了德國企業家辛德勒在二次世界大戰期間保護1000多名猶太人免遭法西斯殺害的歷史故事。

8.現代戲劇，是一種綜合的舞臺藝術。按照藝術形式和表現手法，可分為話劇、歌劇、舞劇。按照劇情繁簡和結構可分為獨幕劇、多幕劇。按照題材反映的時代可分為歷史劇、現代劇。按照矛盾沖突的性質可分為悲劇、喜劇、正劇

9.唐詩在梁陳詩人對詩律研究和創作實踐基礎上創造了律詩和絕句兩種新詩體，從而擴大詩的表現范圍。

10.李白：字太白，號青蓮居士，唐代浪漫主義大詩人，后人稱之為“詩仙”，詩歌風格“清新飄逸”。他的詩歌達到了中國古代浪漫主義的高峰。

11.杜甫：字子美，自稱少陵野老，也稱杜少陵，亦稱杜工部。他的詩顯示了唐由盛轉衰的歷史過程，被稱為“詩史”。他是唐代現實主義大詩人，也被后人尊稱為“詩圣”。詩歌風格：沉郁頓挫。

三吏：《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》，三別《新婚別》《垂老別》《無家別》

12.李白和杜甫是唐代詩壇上兩座并列的高峰。李白的詩飄逸豪放，語言流轉自然，他的古體詩和七絕尤為后人稱道，如《夢游天姥吟留別》《行路難》《將進酒》《越中覽古》，杜甫的風格多樣，而以沉郁為主，語言極其精練，尤長于古體詩和律詩，如“三吏”、“三別”，《兵車行》《登高》《客至》《詠懷古跡》《旅夜書懷》《閣夜》《登岳陽樓》等。

13.白居易：字樂天，號香山居士，唐代現實主義詩人，倡導新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。代表作《琵琶行》《長恨歌》。行、歌、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的體裁。本文選自《白氏長慶集》

14.李商隱：字義山，號玉谿生，晚唐詩人，有七律圣手之稱。與“杜牧”合稱“小李杜”，有《李義山詩集》。以《無題》組詩最為

15.詞出現于唐、五代時期，稱曲、雜曲或曲子詞，到宋代擴為流行，被稱為詩余，后改稱詞。又稱長短句。宋詞習慣上分為婉約和豪放兩派，婉約派代表詩人，柳永(北宋)，李清照(南宋)，還有秦觀(北宋),豪放派代表詩人蘇軾，辛棄疾。

16.柳永：字耆卿，原名三變，世稱柳七，北宋第一個專業詞人，婉約派創新者，有《樂章集》。

17.李清照：字易安，號易安居士，南宋女詞人，婉約派代表人物，著有《漱玉詞》

18.李煜，史稱南唐后主。是五代是最有成就的詞人。后人將與其父的作品合輯為《南唐二主詞》

19.晏殊，字同叔，北宋詞人。有《珠玉詞》

20.王勃：字子安，初唐文學家。著有《王子安集》。他和楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“王楊盧駱”，亦稱“初唐四杰”。《滕王閣序》是其駢文代表作。

21.歐陽修：字永叔，號醉翁、六一居士，謚號文忠，北宋文學家、史學家，北宋古文運動的領袖，“唐宋八大家”之一，著有《歐陽文忠公文集》。提倡“文”“道”并重，反對浮靡文風。《六一詩話》開創“詩話”這一新的體裁，對后世詩歌理論的發展有一定影響