第一篇：家庭教育研究

家庭因素對兒童心理影響研究論文

學院：師范學院班級：B1105班

學號：21號

姓名：桑英惠

摘要 家庭環境對兒童心理的發展有著至關重要的作用，直接影響孩子的成長與發展，不同的家庭環境起到的影響作用是不同的，他們心理發展的狀況都會表現在他們的行為和性格上，自身的發展也會影響著社會的發展，這個問題不容忽視。

關鍵詞

朱永新說過，家庭教育是最容易出錯的地方。其一，我們的大多沒受過專門訓練。無論是小時候，還是長大戀愛成家，無論是在學校還是在社會，很少有人對我們說怎么做父母。父母不同的語言、行為會在孩子的身上留下不同的烙印，沒有經過專門訓練的父母們難免會出錯。其二，父母們望子成龍、望女成鳳的心理易使家庭教育偏離方向。父母與孩子間有天然的感情聯系，特別是母子一體，自然產生期待，把自己沒實現的、沒做成的都轉而寄期望于子來完成，難免不切實際其三，很多父母忽略了自己的教育職責。由于社會普遍關注的焦點是學校教育，父母更多的考慮也是學校教育，忽視了他們自己才是真正的教育基礎，才是決定孩子命運的關鍵。對教育職責的漠視，教育理念的偏頗自然導致家庭教育容易出錯。

一、家庭結構對孩子的影響

家庭結構，理論上就是家庭成員的角色分工，其間具有某種性質的聯系，怎樣相互配合與組織，相互作用與影響，以及這種相互作用和影響所形成的家庭模式類型。

最常見的家庭分類是以家庭代際層次和親屬關系為標準的，它包括核心家庭，主干家庭，聯合家庭，和其他家庭等四中家庭。

核心家庭：有父母和未婚子女組成的家庭。僅有夫妻組成的一家庭也叫核心家庭。

主干家庭：父母和一對已婚子女組成的家庭。

聯合家庭：父母和多對已婚子女組成的家庭。如果已婚子女在父母去世后人不分家，也叫聯合家庭。

其他家庭（單親家庭，殘缺家庭）

單親家庭：離婚者或未婚者與子女組成的家庭

殘缺家庭：未婚子女組成的，殘缺父母或殘缺一方的家庭。

健全的家庭結構對子女的成長起著積極地促進作用。在這樣的家庭里，往往家庭氣氛融洽，家庭所扮演的各個角色恰如其分，父母互敬互愛，有足夠的精力關心，照顧子女，他們共同承擔教育和撫養子女的責任，使其能夠在正常的環境下健康成長。相反，家庭結構的不健全，則會對子女的成長產生副作用，影響子女的社會化。不健全的家庭結構，通常表現為：1.雖然還保持著夫妻關系，但感情不和，已經破裂的家庭；2.單親家庭和殘缺家庭。

有些夫妻感情不和，其品質缺陷暴露無遺，他們互相攻擊，謾罵，使在子女面前也毫不避諱，子女在無形中受到了潛移默化的影響，對孩子性格品質的養成產生了不良的影響；有些父母婚姻生活不如意，一時又難于徹底解決，就會拿 子女 當出氣筒，對子女態度惡劣，行為過激，給孩子的心理造成陰影，影響孩子的心理健康；更有些父母因為對對方的不滿怨恨，視子女為對方的責任，對子女過度冷漠，漠不關心，不利于孩子的健康成長。單親家庭或殘缺家庭，由于一方家庭成員的缺失，一般會導致對孩子的過度溺愛，過度保護。溺愛主要表現為一

味的滿足孩子過度的物質要求。這不僅會養成孩子揮霍無度的個性，一旦無法得到滿足，要么一蹶不振，要么不顧一切采用非法手段攫取錢財，走上違法犯罪的道路：過度保護，砍死疼愛孩子，實際上是一條無形德的繩索捆住了孩子們的雙手，使他們毫無生活和學習能力，在家里衣來伸手，飯來張口，一出家門什么都不會做，舉手投足都會帶來挫敗感。不懂人情世故，不會處理人際關系，在社會上不受別人歡迎。孤僻，自卑，同時兼有強烈的妒忌心理，直至采取極端行為毀滅強于自己的人。留美中國留學生盧剛持槍殺害自己的同學和導師就是典型一例。據揚子晚報1月27日消息：瑞典近日公布的一項調查結果顯示，不健全家庭結構的孩子患各類疾病的可能性比一般家庭的孩子要高兩倍以上。這是在瑞典全國人口中進行了近10年之久調查后得出的結果。由此可見，家庭結構的健全與否不僅關系著孩子的心理健康，同時也對孩子的身體健康起著不容忽視的影響，所 以，只有健全的家庭結構，才能促進孩子的身心健康，為孩子的成長奠定良好的基礎。

二、教育方式對孩子的影響

通常把家庭教養方式分成三類，這三類方式造就了具有不同人格特征的孩子。1.權威型教養方式,這類父母在對子女的教育中表現為過分支配孩子的一切均由父母來控制。成長在這種教育環境下的孩子容易形成消極、被動、依賴、服從、懦弱,做事缺乏主動性,甚至會形成不誠實的人格特征。2．放縱型教養方式,這類父母對孩子過于溺愛,讓孩子隨心所欲,父母對孩子的教育甚至達到失控狀態。這種家庭里的孩子多表現為任性、幼稚、自私、野蠻、無禮、獨立性差、惟我獨尊、蠻橫胡鬧等。3．民主型教養方式,父母與孩子在家庭中處于一個平等和諧的氛圍中,父母尊重孩子,給孩子一定的自主權,并給孩子以積極正確的指導。父母的這種教育方式使孩子形成了一些積極的人格品質,如活潑、快樂、直爽、自立、彬彬有禮、善于交往、容易合作、思想活躍等。父母的價值觀對孩子人格的影響。

其中孩子的許多行為習慣與父母的行為有著緊密的聯系。這些影響主要表現在幾個方面：首先，父母的吸毒行為對孩子有影響。吸毒己成為當今世界最嚴重的社會問題之一，在家庭內部，父母對毒品的態度與子女的吸毒行為有著密切的關系。Brook和Cohen通過研究父母的吸毒行為、人格等與孩子的吸毒行為及焦慮之間的關系，發現父母對孩子的這些不良行為有直接的影響，其中母親的影響比父親的更大。當父母都 吸毒時，孩子更可能吸毒。Brook用家庭相互作用理論解釋了這種影響。他指出，有吸毒習慣的父母往往不關心孩子，并且缺乏責任感。從這種家庭出來的孩子也如此，他們常常以反社會的方式行事。其次，父母對孩子不當的贊揚方式也影響孩子的成長。父母贊揚孩子是出于好意，但如果方法不當，則可能促使兒童自大心理膨脹，給社會及家庭帶來不良后果。布什曼通過對540名大學生的調查發現，過分贊揚孩子會引起以孤芳自賞為表現形式的自大心理。而那些具有不切實際的自大心理的學生在受到侮辱或批評時，會表現出過激行為。這種孤芳自賞的自負性格甚至會影響人的一生。因此，家長在稱贊孩子時一定要謹慎，最好的方式是贊揚他或她的努力，而不應該過分夸其聰明，因為后者可能使兒童在遇到挫折時無所適從。從有利于孩子健康成長的目的出發，父母的評價應以孩子的具體成就為準，而不應是空洞的贊揚，因為空洞的贊揚會使孩子產生自己很優秀的假象，這樣的人進入社會后，一旦發現人們并不認為自己很優秀，就會感到憤怒，從而表現出反社會行為。最后，父母的利他行為會對孩子的社會道德觀念產生影響。孩子能從父母的一言一行中學會對待他人的方

式。許多有關利他行為的研究發現，父母在孩子助人行為上的影響力是其他人和社會機構無法比擬的。因此，提高整個民族的道德水準應從孩子及家庭教育抓起。

父母與孩子的溝通交流對孩子的人格的影響。家庭環境包括的精神環境中的一個重要側面就是親子之間的交流狀況.而家庭交流能夠對孩子的人格的形成起到很大的影響.研究表明，家庭中父母與子女的交流具有聚合性特點，也就是說，與學校中師生之間發散型交流不同，在家庭中，多個家庭成員共同地和一個孩子交流。父母與子女有更多的直接的面對面的交流機會，無論是交流的內容還是交流的時間都要多于學校中教師和學生之間的交流。這一特點決定了家庭對孩子人格發展具有重大的影響作用。

三、家庭氛圍對孩子的影響

家庭氛圍是一種家庭精神環境，家庭氛圍作為一種綜合的教育力量，是思想作用、生活習慣、情感、態度、精神、情趣以及其他心理因素等多種成分的綜合 體。正如法國教育家盧梭所說“生活本身就是一種教育”。

現在有些家長太過于重視物質環境，為了孩子有個良好的學習環境，大寫字臺、新型電腦、変光臺燈、一包包的練習本，但是孩子依然學習差。為什么？就是只有物質環境，缺乏良好的精神環境與家庭氛圍。母親成天熱衷于涂脂抹粉，父親沉迷麻將，家里出入的朋友五花八門，在一起談論的是吃喝??父母間經常爭吵，相互埋怨??這對我們青少年的成長影響不利。家庭氛圍的好壞直接或間接地影響著孩子的思想和心理健康，從而影響孩子的發展。家庭氛圍從正、反兩方面影響孩子的生活、學習、新歷。寧靜、和諧、團結、上進的家庭氛圍有利于孩子健康生活，高 效學習。而嘈雜、爭吵、懈怠、落后的家庭氛圍則難以培養出健康、進取的優秀 孩子。家庭的不良氛 圍，比如玩牌、酗酒、唱歌、看電視等更是讓孩子無法進入學習狀態，甚至讓孩子陷進了“近墨者黑”這樣一個不健康的境地;而和睦幸福的家庭，則讓孩子擁有一個溫暖安全的生活港灣，孩子會擁有更多的拼搏進取的力量。

父母是孩子的第一任老師，父母的一言一行以及父母之間形成的家庭氛圍等都對孩子產生潛移默化的影響；一般和睦的、互相尊重、互相理解、在事業和生活上互相支持的家庭氣氛，對孩子的性格有積極的影響。相反，家庭成員之間在過大強弱對比，父母間的爭吵、隔閡、猜疑甚至關系破裂(父母離異或父母病故)青少年犯罪率高。

由此可見：家庭氛圍作為家庭環境的組成元素之一，對孩子的成長及健康發展起著十分重要的作用，有其不可或缺性。因此構建良好的家庭氛圍，保證孩子在健康的環境中成長迫在眉睫。創造良好的家庭氛圍，應注意以下幾點：①平等，平等是創造良好的家庭心理氛圍的前提。父母、子女任何一方的優越感都會對其他家庭成員造成心理壓力、產生心理隔閡。②理智，只有理智能夠克制自己的心理沖動，并冷靜地對待和處理問題，這有利于保持良好的家庭心理氛圍，而更重要的是有利于孩子形成穩定的心理特征。③開放，這里所說的開放是指家庭成員能夠坦率地平等地以其他成員可接受的方式，表達自己的想法，而不是毫無顧忌地發泄。另外，家長的教育能力和家長之間關系的好壞，也直接影響良好家庭氛圍的形成。父母之間要形成和諧融洽的關系，讓孩子在和諧的環境中成長和發展，擁有健康，純凈的心靈。總之，家長應根據時代的要求和孩子不同年齡階段的心理特征，努力創造一個良好的家庭氛圍。

參考文獻：

[1] 武桂英，不同家庭環境對兒童智力和行為的影響，[J] 中國心理衛生雜志，1991，5

[2] 楊曉玲，兒童行為問題與家庭環境的關系，[J]中國心理衛生雜志，1992，4

[3] 黃春香，嬰兒心理發展與家庭環境的相關研究，[J]中國臨床心理學雜志，1997，2

[4] 張迪，白春玉，劉番,等.兒童行為問題與家庭環境的相關分析，[J] 中國學校衛生，2004，2

第二篇：班主任家庭教育研究

班主任家庭教育研究

當一名優秀的教師一直是我的理想，這個理想伴隨我度過了我的求學生涯，激勵我多年在工作中奮進。我力求專業的精進，人格的完善，并期待我的學生能夠表現優秀。而作為一名成長中的教師，班主任的工作崗位向我提出了更高的要求。

在摸索中漸漸了解，要更好的促進學生的成長，除了必要的師生互動之外，還需要注意良好的家校互動，為家長的家庭教育出謀劃策，提供必要的教育支持。所有的這些要求是當好一個班主任必備的基本需求，在多年的班主任工作中讓我感慨最深的是家庭教育對于孩子的影響遠勝于社會、學校、老師的一切教育。所以真正要對孩子進行有效而又持久的教育，必須注重家庭教育，作為一個有著專業教育知識和技能的老師要盡自己最大的可能幫助學生及其家長實現良性的互動。回顧幾年的來的工作，我對自己班主任工作中關于家庭教育部分我始終保持一個理念：以家長之心度家長之需，以學生之需施教師之愛。總結這幾年經驗有以下三個方面：

第一、了解學生，理解家長，知道家庭。班主任工作是這個世界上最特別的工作，它的對象是學生，可是面對的不僅僅是學生個體，還有他背后的家長及其整個家庭。只有全面的掌握這些信息才能給出對孩子最有幫助的教育。預備上來我們班有一個很優秀的孩子，她成熟、懂事、獨立、聰明、能干、有能力、有號召力，總之她是所有同學的榜樣，所有老師心目中的完美學生。照理這樣的學生是讓老師放心且欣慰的，可是仔細觀察和了解后，我隱隱感覺這個孩子身上有一些我們老師忽略的細節：她常常會獨自發呆，有時情緒比較低落，需要家校聯系的簽名時總是難以實現，甚至中學階段的第一次家長會家長都沒空參加。基于這些情況，我先從側面了解了孩子家庭的基本情況：父母離異，兄妹三人跟父親一起生活，父親大多時候要忙于工作，家中起居基本要三個孩子自理，而她是家中

老三。了解這些基本情況后，我找來了她，以朋友的身份和她進行了一次有目的的聊天，談談生活起居，說說家庭成員，慢慢的孩子開始敞開了她的心扉，告訴我她對爸爸忙碌的心疼，對遠在異地的母親的思念，與哥哥姐姐的相處等等。這些無關乎學習習慣，無關乎考試成績的話題讓我們師生之間的距離更加接近了，我的鼓勵和開導似乎也就水到渠成了。當然，在結束了和孩子的詳談后，我撥通了孩子爸爸的電話，我要讓他知道他有一個多么優秀的孩子，并且我也要讓他了解，再優秀的孩子也需要家長費心的關愛，告知他忙碌不要緊，我愿意等他有空時進行個別學生家長會，但一定要告知孩子你會參加她的家長會。漸漸地孩子身上有了轉變，令人高興的是后來的家長會她的爸爸總能參加，簽名的次數明顯增多。我理解這位家長的忙碌，我更知道我的這位學生的需要，她要的是在普通家庭普通學生所擁有的普通關愛，我相信這位家長也是愿意給予孩子這種關愛的，只是他因為忙碌而忽略了，作為孩子的老師我愿意作這樣善意的提醒，盡我所能給我學生所需之愛。

第二，家校配合，共同進退，相互補充。每一位家長在自己的子女教育中都有其最適用于孩子的部分，或許不是全部，但我一直認為肯定存在。在孩子的教育問題上與家長充分溝通，結成和諧融洽、互相信賴、彼此合作的“教育同盟”，共同完成培養孩子成才的重任。班主任與家長在對于孩子的教育這個問題上，只是角色的不同，立場的不同，方法的不同，但目標一定是共同且一致的，那就是使孩子能夠健康的成長，將來能成為社會的有用之人、有功之臣。我曾經帶過的一個畢業班的孩子：調皮搗蛋，在同學中個性顯得叛逆，甚至脾氣略帶急躁，可是，對于媽媽卻是十分敬重。畢業在即，眼看著他的那些壞脾氣要影響他的成長了，我與這位母親共同完成了一次詳細的計劃設定。關于孩子的學習目標的確立，成績要求的定位，行為習慣的規范，禮貌要求的標準，甚至是服飾發型的規定都成了我們這次“計劃”的內容。看著他在我們的“合作”下，一點一點向前進步，我們感到了相同的快樂與幸福。有時候家長也需要老師的教導，那么我們就站在老師的角度給出我們善意的建議吧，因為我的學生需要這樣的幫助。

第三，鼓勵學生，鼓勵家長，也鼓勵自己。鼓勵學生我們常做，鼓勵家長我們做得很少，鼓勵自己我們基本不做。這其實對我們的教育效果不利，因為我們的信心直接影響了學生信心的建立。很多時候教育并不是立竿見影的，它需要我們不斷反復反復再反復。作為老師我們應該深諳其道，所以鼓勵家長堅持正確的家庭教育，有耐心的實施家庭教育，是班主任的家校工作中很主要的一個任務。我班級里有一個很特殊的孩子，她成績優秀但非常內向，以至于對老師的上課提問都不愿做出任何回應。針對這樣的情況，作為班主任，我多次聯系家長，了解情況，關注孩子的家庭表現，與家長溝通教育的方法和策略。可是一年過去了，孩子在課堂上的表現并沒有多大的改變，可是孩子在家庭里面的表現開始有所進步了，愿意和媽媽聊聊學校里的趣事，愿意在飯桌上說說自己的意見。針對這樣的進步，我還是感到高興的，我鼓勵這位母親繼續我們的努力，因為孩子需要這樣的改變，這有利于她將來成長。

父母是孩子的第一任老師，家庭教育對于一個人的成長有著很大的影響。實現班主任工作與家庭教育的良好溝通與協調，將學校的關愛傳送到家長心里，促進學生的健康成長，為社會培養合格人才，這是班主任永恒的事業，作為班主任，應以不懈的努力，全身心地投入這一事業中。我始終以學生的成長需要為念，以家長之心度家長之需，給出我的意見和建議；以學生之需施教師之愛，付出我的真誠和關愛。以家長之心當班主任這就是我班主任工作核心所在。

第三篇：關于家庭教育研究征文通知

關于家庭教育研究征文通知

各中小學、幼兒園：

為了實施《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中，“實施素質教育應當貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育等各方面；社會各界應關心、支持和投身素質教育，學校家庭和社會要互相溝通，積極配合，共同開創教育工作的新局面。” 進修學校家庭教育指導中心決定在全區中小學、幼兒園開展“家庭教育研究”征文活動。歡迎全區廣大教育工作者積極參與，現將具體事項安排如下：

一、參加對象：

全區中小學幼兒園教師及教育工作者。

二、內容要求：

1、家長教育講稿。

2、親子教育活動課（方案）。

3、個別輔導案例總結與分析

4、教師的成長故事、教育故事、教育體會、教學風采

5、教師或家長撰寫的學生成長故事、教育體會。前三個方面，注重真實性、科學性、針對性、操作性，言之有物，能夠對同仁有所啟發；后二個方面應該有真實性、可讀性、原創性，以散文或隨筆的方式成文，感人肺腑、富有哲理、耐人尋味。

三、體例要求：

1、A4紙、宋體2號(標題)、仿宋3號(正文)、宋體5號(單位、作者)，左上角一律寫“海港區家庭教育研究征文”，不用封面，左側裝訂，單面打印，字數限于2000字以內。所有作品題目下均須注明姓名、個人簡介、單位、聯系地址、電話、郵箱。

四、時間安排：

征文從即日開始到2009年6月20日結束。紙質征文交進校家庭教育指導中心，電子稿發送至hgqjxxjj@163.com。征文結束后，我中心將對應征稿件進行評選，6月30日前評出一、二、三等獎，在《港城教育》上刊登獲獎名單和獲獎文章，并向有關刊物推薦發表，將優秀作品向省教育學會推薦參評。

進修學校家庭教育指導中心

2009.６

第四篇：學前兒童家庭教育研究

學前兒童家庭教育研究

當前，我國學前兒童的家庭教育問題以終身教育理念為指導，以學前兒童家庭教育過程中兒童身心健康發展為核心主線，衍化出了學前兒童家庭教育的地位和作用、學前兒童家庭教育目的與任務、學前兒童家庭教育內容、學前兒童家庭教育原則與方法、社區、幼兒園與學前兒童家庭的合作等基本內容。在學前兒童家庭教育理論與實踐的發展中，古今中外優秀的家庭教育經驗以及現實中學前兒童家庭教育問題，得到了空前的認識與發展。我國當代學前兒童家庭教育的發展具有啟蒙性、親情性、隨機性等特點，學前兒童家庭教育保證了兒童機體的正常生長發育、促進了兒童社會化的進程。首先，從學前兒童家庭的環境看：家庭結構方面日益核心化，獨生子女現象十分普遍，隔代家庭、單親家庭等現象同時并存。家庭居住條件逐漸向高層化發展，同社區的聯系更加緊密。幼兒的生活和學習條件比較優越，家庭圖書和玩具的藏量很高。其次，從學前兒童家長的素質方面看：科學的教育觀、兒童觀、成才觀逐漸形成。在家庭教育過程中主要職責由“母親”承擔，但父親的角色地位逐漸得到人們的認識。祖輩家長的教育問題也非常凸現。而且，家長的教養內容與教養方式逐漸走向科學化，但家長對學前兒童的培養上仍舊重視智力教育，輕視禮儀等道德教育，家長在教育投資上，盲目投資的現象仍普遍存在，學前兒童參加英語班、興趣班等現象一直持續上升。最后，隨著社會文化的變遷，農村大量的勞動力源源不斷地流向城市，農村的“留守幼兒”越來越多；這涉及了學前兒童的家庭教育的種種問題。

根據我國學前兒童家庭教育改革發展的實際需要，根據當前我國學前兒童家庭教育實踐中存在的主要問題，要在立足實踐的基礎上選擇論文撰寫題目。下文所提供的論文選題范圍，旨在幫助學生明確我國學前兒童家庭教育研究的重點領域和方向，學前兒童家庭教育中，家庭教育的目的與任務、家庭教育的內容與方法是重要的研究領域，家庭中如何對兒童進行健康教育、認知教育、情感教育和審美教育將會影響兒童的一生發展，但目前的家庭教育中仍舊存在一些誤區，比如家長在兒童教育過程中重智輕德等，作為學前教育理論育實踐領域的研究者，應從科學、客觀的角度出發提出具體可行的對策，比如科學的教育觀、人才觀和兒童觀等。學前兒童家庭教育如何走出自己的小范圍，如何同社區進行合作這也是我國乃至世界學前兒童家庭教育研究的前沿領域，這種合作的價值與途徑都是值得我們研究的問題。

第五篇：初中生家庭教育現狀研究

初中生家庭教育現狀研究

古語說“近朱者赤，近墨者黑”，“言傳不如身教”，環境對個體的成長起著潛移默化的作用，尤其是從0歲開始，對孩子的影響無所不包的家庭環境。下面和小編一起來看初中生家庭教育現狀研究，希望有所幫助！

引語

古語說“近朱者赤，近墨者黑”，“言傳不如身教”，環境對個體的成長起著潛移默化的作用，尤其是從0歲開始，對孩子的影響無所不包的家庭環境。孟子有“擇鄰處”“斷機杼”的孟母；歐陽修有以沙做紙，用蘆荻教他寫字的歐母；岳飛有在他背上刺“精忠報國”四字的岳母；曾紀澤有家書教子的父親曾國藩……中國歷史上許多有成就者的誕生都與用心有效的家庭教育分不開；回顧自己的成長歷程及其最重要的影響因素，我們也不約而同地得出這樣的看法：自己的生活習慣、性格特征、思維觀念、行為方式，無不烙下深深的家庭印記。我們發現，同樣的班級，同樣的老師，年齡、智力水平相似的初中學生，他們的學習習慣，學業水平，品德表現，自理能力等卻表現出很大差異。優秀學生往往有關注孩子，教育得法的家長；而問題學生或行為有偏差的學生家長，往往帶著“恨鐵不成鋼”的憤怒，指責孩子“不聽話”“調皮得很”“惹人生氣”，甚至拳腳相向。歷史與現實的觀察使我們深刻認識到孩子成長的第一環境——家庭的巨大影響。

何為家庭教育

家庭教育，是指以家庭為單位進行的教育活動，在人類歷史的絕大部分時間里，家庭教育都承擔了大量的教育任務，在今天，家庭教育的作用仍然非常重要。80年代以來，家庭教育在我國就引起廣泛重視，研究家庭教育科學理論的熱潮在我國開始興起，一些家庭教育學的著作應運而生，這些家庭教育學著作的內容幾乎都提及到家庭教育的作用，并對其進行了具體的分析：

趙忠心認為家庭和家庭教育不僅對人個體的發展具有特殊的作用，而且在社會發展中也有相當重要的作用。關于家庭和家庭教育對個體發展的作用，他分別從父母遺傳、家庭環境、家庭教育等三個方面論述了其對個體發展的作用；關于家庭教育與社會發展的關系，他認為：家庭教育首先承擔著為社會造就人才的任務：其次，家庭教育也承擔著傳播社會道德行為規范的任務。

彭立榮在其《家庭教育學》一書中對家庭教育的社會功能進行了詳細分析。

他認為，家庭教育的社會功能表現為以下五個方面：

第一，家庭教育具有促進個體社會化的功能。

第二，家庭教育能提高人口素質。

第三，家庭教育對人生能產生巨大影響。

第四，家庭教育具有培養人才的功能。

第五，家庭教育能促進社會穩定。

陳佑蘭在其著作里指出：“家庭教育關系到社會發展與兒童個體成長。在社會發展方面，家庭教育關系到國家的未來，家庭教育狀況關系著未來勞動者的素質。在兒童個體成長方面，首先，家庭對孩子個性形成和健康成長有著重要的影響和作用；其次，父母對兒童發展有特殊價值，即以一種特有的方式給孩子以最早和最持久的影響與教育。

季誠鈞在其《家庭教育學》里對家庭教育功能作了如下分析：“家庭教育的作用也如同教育的作用一樣，主要表現在社會和人兩個方面。家庭教育對社會發展的作用主要表現在四個方面：家庭教育是培養現代化人才的基礎；家庭教育是提高人口素質的一條途徑；家庭教育是預防青少年犯罪的一種手段；家庭教育是影響社會文明程度提高的一個重要方面。家庭教育對人的發展的作用主要表現在德智體美勞五個方面：家長的教育態度和方式是影響子女品德發展的重要因素；家庭教育能促進智力發展；家庭教育對孩子身體發育起著重要作用：家庭美育有助于發展子女的良好思想品德，在開發智力，增強體質和形成美感；家庭勞動教育對于培養孩子獨立性、自食其力都有重要意義。”

由此可見，家庭教育在現代具有非常重要的作用，初中生作為童年和青年的過渡期，家庭教育在這其中所扮演的角色尤其值得人們注意，初中階段的學生正處于青春期。青春期——有學者把它稱為“心理斷乳期”，是人生發展的關鍵時期。家長是初中生家庭教育的主導者，是決定初中生家庭教育效能的最重要因素。

初中生家庭教育現狀

初中學生家庭教育現狀的現狀如何？為此，我們進行了一些調查：家長教育方式調查顯示，家庭教育中家長要求多，說教多，指責多，反思少，示范少，具體指導少；親子溝通情況調查顯示，親子溝通內容集中在學習成績上，親子之間存在較大心理認知偏差，親子溝通有效性急待增強；家長教育價值取向調查顯示家長普遍重智育，忽視孩子興趣、愛好、特長，評價孩子標準單一，只以成績論好壞；輕德育，極少關心孩子思想發展，一些傳統的優良品德遭冷遇；家長對青春期少年心理特點的認知情況調查顯示，許多家長對青春期少年心理特點知之甚少，對有效教育孩子感到力不從心。

我們查閱資料發現，大多數孩子們表示，在自己犯錯時，多數家長的行為模式是：發脾氣+說教+指責甚至是打罵，教育方式簡單，缺乏對孩子的有效行為指導。孩子能理解父母的苦心，不喜歡家長的教育方式；根據孩子們的反映，多數家長不會因自己的過錯向孩子致歉，甚至不允許孩子指出。

資料顯示，初中學生家長普遍比較關心孩子，但多數家長受幾千年封建社會文化傳統的束縛，還信奉“不打不成才”“棍棒下面出孝子”的教條，不注意與時俱進，思考學習，缺乏民主、平等的教育意識。許多父母缺乏對孩子心理特點的`認識與把握，對孩子青春期的心理變化知之甚少，不理解孩子獨立要求的合理性，習慣于強制、控制孩子，片面要求孩子“聽話”，存在以家長要求為中心，要求過多，說教過多，指責多，表揚少，反思少，示范少，具體指導少的現象。在教育無效后，家長往往感到悲觀，失望，無力，茫然，容易出現將教育責任推給學校的情況。

現代初中生家庭教育大致存在這幾大誤區：

1，普遍重視智育，忽視人文素養的培養。由于現行考試制度的影響，出于實用主義的考慮及從眾心理的影響，很多家長把教育理解為純智育，又把智育狹隘等同于提高成績，忽視孩子的興趣、愛好、特長，評價孩子標準單一，只以學習成績論好壞。家長對孩子有意識的家庭教育都毫無保留地放在學習活動管理上，尤其注重“主科”語文、數學、英語三科的的監督、檢查與補習，八年級后，還存在重理輕文現象，相對重視物理、化學，把歷史、地理、生物、政治、音樂、美術等視為“副科”，忽視孩子人文素養的培養。

2，輕視德育，極少或無暇關心孩子思想的發展變化。7成多家長一些傳統的優良品德遭冷遇，如： “勤勞”在家長心中價值地位不高，4成家長不鼓勵孩子做家務，“愛勞動”品質得不到培養。

3，家長缺乏心理學知識，不注意呵護孩子心靈。不少家長喜歡以自己的要求代替孩子的需要，把自己的愿望、強加給孩子，缺乏對孩子的尊重。許多孩子因為成績沒達到家長的“標準”，家長很少給予贊賞，給孩子的往往是批評責罵、搖頭嘆息，導致孩子缺乏自我價值感及安全感，自信心受到嚴重打擊，讓最有學習力的青春期在無心學習，一無所獲中度過。也導致孩子不愿敞開心扉，親子關系緊張。

4，家長缺乏自我反思意識和能力，以為自己付出多少孩子會有回報多少，對教育的規律及科學方法缺乏認識及把握，覺得自己教育失敗，但不注意去思考失敗的原因和改進的措施。

管中窺豹，調查告訴我們，初中學生家庭教育現狀堪憂。

為此，我們認為應從以下幾方面進行努力：

1、把家庭教育與學校文化特色相結合。

把家庭教育納入學校文化建設的總體規劃，把培養優秀家長作為辦校目標，力爭“優秀家長的搖籃”成為學校辦學特色。

2、建立有效家長培訓機制：

建立家長學校，有計劃的開展培訓活動。如：通過問卷調查家長關心的今天教育問題，定期邀請教育專家以講座方式對家長進行團體輔導，幫助家長釋疑解惑，樹立科學教育觀念；開展親子拓展活動，幫助家長與孩子建立良好親子關系；開展小組家庭教育工作坊活動，幫助家長學習有效教育行為。

3、建立家庭教育交流機制。

通過建立家長委員會，發現家庭教育骨干，推動家庭教育工作的開展；改變家長會模式，給家長以發言機會，努力使家長成為家長會的參與者，而非旁觀者。開展家長開放日活動，讓家長更關注孩子，更了解教育；定期進行教育孩子的好文征集活動，并在家長會上進行交流；定期開展家長論壇活動，為家長提供交流家庭教育經驗的平臺。組織家庭教育讀書沙龍，給家長推薦優秀家庭教育的書籍報刊，鼓勵家長學習科學的教育方法；建立家庭教育博客圈等，鼓勵家長之間互相學習，互相交流家庭教育的經驗教訓。

4、建立家庭教育輔導機制。

為了有的放矢提高家長的家教水平，指導家長更好地應對孩子的個別問題，學校還要建立家庭教育咨詢室，對個別家長進行單獨指導，通過面對面的交流，提高家長教育孩子的有效性。

5、建立優秀家長激勵機制

為促進家教水平提高，應定期組織“好家長”的評選活動，對獲獎家長給予 大力表表彰、激勵，促使家長們更加重視家庭教育工作。