第一篇：培養學生審題習慣的調研報告

培養學生審題習慣的調研報告

審題是解題的開始,小學生審題能力的高低強弱,直接影響到解題過程的正確與否.而學生在解題過程中遇到的心理障礙,很多情況下都會在審題這一初始環節中有所體現.因此,要提高學生的解題能力,首先要提高學生的審題水平.教師在教學中要主動地,積極地,有意識地從學生心理傾向中分析出產生審題障礙的主要原因,采取有效措施,幫助學生開啟思維之門.下面結合教學實例,分析一下學生審題中產生障礙的主要表現,以及談談如何幫助學生克服心理障礙,戰勝學習困難的做法與體會.一,粗心大意引起結果出錯------重視非智力因素的培養

例:17.58-5.49+4.51==17.59-(5.49+4.51)

==17.59-10

==7.59

上面是學生經常出錯的典型案例.究其原因:在題目中,學生不是沒有掌握加減法計算法則,而是僅憑直覺,一眼看出5.49與4.51可以湊十,于是動起筆來一揮而就;導致結果出錯也就不奇怪了.上述情況的出現,與學生審題時缺乏細心,耐心是有密切關系的,這就給我們一個啟示:在引導學生數學審題過程中,要十分重視非智力因素的培養.在審題中,要教育引導學生自始至終細心推敲,耐心思考.解題時要有自信,但不能過于輕信自己的經驗與直覺;盡管題目文字極其簡單,但我們審題時思維卻絲毫不能簡單化,從而提高思維的深刻性與批判性,養成認真審題的良好習慣.二,事理不清引起算理錯誤——增加生活數學知識的積累

例:張師傅把一根長120厘米的自來水管鋸成6截,每鋸斷一次需小時,張師傅共用了多少時間

這是一道與生活密切相關的“植樹問題”類的應用題.如果學生閱歷不夠豐富,解此類問題時,很可能失之毫厘,謬之千里.不少學生對張師傅只要把水管鋸斷5次,就能鋸成6截的事理不熟悉,因而思路無法展開,錯誤列式為×(120÷6)也就見怪不怪了.幫助學生找出題目中隱含的條件,弄清事理與算理,有助于克服學生解題時的心理障礙,提高解題能力.由此及彼,我們注意引導學生處處留心與數學有關的生活常識,豐富并積累生活中的數學知識,舉一反三,觸類旁通:登上五樓,實際上只需登四個樓層之間的樓梯;把一根管子鋸成4段,實際只需鋸三次;鐘敲10下,實際一聲與一聲的間隔只有9次.??隨著對生活中數學

算理的感知,以及這些知識的積累,為學生開闊視野,開拓思路,正確審題,分析與解答應用題打下了良好的基礎.三,手段單一引起思路狹窄——學會用線段圖啟發思路

例:商店里運來一批紅,藍墨水.紅墨水占總數的,如果把40盒紅墨水換成藍墨水,藍墨水則占總數的,紅墨水,藍墨水各多少盒

有些學生在審題中習慣于從問題與條件中苦苦尋找聯系,探索思路,卻從不愿意借用線段圖進行審題分析,認為用畫線段圖費時費事.這種單一的審題手段,勢必引起思路狹窄,在碰到上面這樣的題目時,這些學生就出現了審題障礙.我從“人需要各種營養成份,才能健康生長”,“戰士需要各種武器,才能打好勝仗”入手,啟發學生:我們只有把握各種審題手段,才能打開解題思路.并指導這些學生學會用好線段圖,分析解答應用題.借助線段圖表示出的數量關系,學生在對線段圖的觀察,感知中發現:調換后藍墨水多的40盒與相對應,由此可以求出紅,藍墨水的總盒數.這樣,學生在審題中借助線段圖曉事理,明算理,悟轉化,很快把握了數量關系,理順了解題思路,并從中嘗到了甜頭,提高了借助線段圖與其它手段參與審題的積極性與自覺性.四,遷移障礙引起思路中斷——把握課題類化的規律

轉自http://例:修一條路,甲需要12天,乙需要15天,甲隊工作效率比乙隊快百分之幾

這條題目中具體的路程是未知的,只給出兩隊的工作時間,卻要比較工作效率.許多學生認為條件不完備,思維陷入困境,思路難以為繼.其實,如果學生在審題過程中能從“工程問題”這一思路去思考,問題就迎刃而解了.求出數學問題的過程就是應用知識的過程,這個過程要求學生把抽象的知識與具體事物統一起來,這就是進行課題類化.而這種類化首先體現在審題階段.把握知識遷移和課題類化的規律,我們就可以化難為易,化繁為簡,化抽象為具體.既然“路程÷時間=工作效率”,本題中隱含的抽象的工作總量“1”分別除以甲,乙的工作時間,也可以得到甲,乙的工作效率與,在此基礎上,再求比一個數多百分之幾的百分數的應用題,再也不是難事了.五,心理習慣引起思維定勢----學習領會轉化的思想方法

例:一根繩長176米,第一次用去68米,第二次用去75米,這根繩比原來短了多少米

學生在審題過程中就犯下錯誤,多數同學都是因為心理習慣,思維定勢造成的.受“是條件都得用上”的思維定勢影響,不少同學做成了176-68-75=33(米).為將學生這次出現的錯誤經歷轉化為他們認知方面的財富,我引導學生從問題出發,進行轉化思考:“這根繩為什么會短”“能否把比原來短的米數”換種說法當學生悟出“比原來短的米數”就是“用去的米數”后,我再讓學生舉一反三,諸如:“比原來少多少錢”就是指“用去了多少錢”,以加深理解.最后,我啟發學生對“一根繩長176米”這一多余的條件進行再認識,消除思維定勢帶來的負面影響.這樣,學生在學習領會轉化的思想方法中有了新的理解和認識.六,指向錯誤引起思維障礙-------提高善抓題目關鍵的能力

例:某汽車廠六月份上半月完成了原計劃生產任務的一半,下半月前5天每天生產160臺汽車,后10天每天生產150臺汽車.結果超額完成300臺.這個廠上半月生產汽車多少臺

學生在審題過程中,注意力集中在“上半月完成原計劃生產任務的一半”上苦思冥想,以為一定要求出原計劃生產的臺數,這個題目才能解決.卻想不到只要把思維的聚焦點轉移到“另一半上”:即下半月實際完成的臺數中,去掉超額數,就是原計劃生產的一半.只要找準方向,抓住關鍵,轉化思想與方法,所求問題也就迎刃而解了.發散學生思維,讓學生在審題中善抓關鍵,把握重點,選準角度,學會從不同的方向思考問題,用不同的方法解決問題,就能有助于學生克服障礙,提高審題,解題的能力.公務員之家:http://

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一、女??

農村創先爭優情況的調查報告

參考資料: http://

第二篇：“培養學生仔細審題習慣的研究”課題結題報告

“培養學生仔細審題習慣的研究”課題結題報告

“培養學生仔細審題習慣的研究”課題經過初期的提出、研究計劃之后，很順利地按照預設的研究方向順利推進，現在申請結題。

一、研究背景與課題的提出

在小學數學教學中，絕大部分學生是對各科教學還是比較感興趣的，但是有一部分同學在解決問題時不夠細心，不能認真審題。一些完全可以解答正確的問題由于粗心造成不少失誤。因此，小學教學中，加強對學生身審題能力的培養是不可或缺的。審題不僅是學生正確理解題意的基礎，還是正確解決問題的根本保證。

從幾年前教小學數學就發現，應用題是好多學生的一個難點，經過觀察發現，在進到他們仔細審題后，基本上也可以解決問題，再做了幾個學期的嘗試后，我們發現學生良好的審題習慣對學生數學課的發展及相關問題的解決很有幫助，培養孩子們仔細審題的好習慣勢在必行。

二、課題研究的目的與意義

（一）課題研究的目的

1改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式。

2、引導學生建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”的新的學習方式。

3、教師要成為學生學習的組織者、引導者和合作者建立新型的師生關系。

4、培養學生的主體意識、合作精神，主動探索、學會學習，成為二十一世紀的主人。

5、通過研究，改變教師的傳統課堂教學思維方式，力求掌握符合此種學習方式的一般操作模式，使課堂教學適應形勢發展的需要，符合培養現代新人成長的規律。

6、培養、鍛煉一支由學校領導和一線教師所組成的教研、科研相結合的教科研隊伍，促進教育理論的學習，科研方法的掌握，進一步提高實施素質教育的水平。

（二）課題研究的意義

1、新課標指出：教師應能動地發揮作用，成為學生學習活動的組織者、引導者和參與者，使學生在主動學習的過程中得到發展。

2、對學習方法的研究和對學生學習方法的引導，有利于培養學生的學習興趣和提高學生的道德思想素質。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，對學習方法的研究和對學習方法的引導中，通過發現學生中的閃光點，對學生的不同興趣、愛好和創造才能，進行因勢利導，充分發展他們的智力；同時對影響學生的非智力因素，善于引導，使學生形成正確的學習動機，引起對學習的濃厚興趣，增強學習毅力，培養明辨是非的能力，把學生的學習精力引導到正確的軌道上。

3、有利于學生牢固掌握所學知識。學生所學的知識，是人類在漫長的生產實踐、社會實踐和科學實踐的過程中，逐步積累的關于自然知識和社會知識的規律的科學總結。教師通過引導學生培養自己的觀察力、思維力、想象力、注意力等，有意識地引導、啟發學生掌握學習的科學方法，學生才能更有效的學習，更牢固的掌握所學的知識，從而提高學生的能力素質，提高他們的科學素養。

4、是培養新世紀開拓性、創造性人才的需要。二十一世紀的人才不但要有扎實的科學知識，更需具有科學的思維方法、科學的學習方法，具備終身學習的能力。因此，為培養開拓型、創造型的新世紀人才，就必須注重學生學習能力的培養，把學習方法作為他們知識體系的重要組成部分。

三、課題研究的主要內容

學生良好審題習慣的養成，主要從以下幾個方面進行培養：

（一）、認真讀題，明確題意。第一個步驟是要訓練學生先做到不添字、漏字、不讀錯字。第二個步驟是訓練學生獨立朗讀，而且要培養學生每個題目至少讀三遍的習慣。第三個步驟是訓練學生養成默讀題目，并能自覺地邊讀邊想的良好習慣。

（二）、讀順題目，理清關系。首先，學生必須要正確理解題目中的各學科術語。其次，讀順題目是還要求教師再指導學生的過程中適時滲透生活常識。

（三）、動眼觀察，選擇策略。

四、研究的創新點：

小學各科教學大綱都把“培養學生良好的審題習慣”最為學生素質教育的一個重要方面。審題是進行計算與解決問題不可缺少的環節。基礎試題也要審題，這樣保證學生養成認真細致的習慣，不至于越是簡單的問題也是做不好。稍難一些的問題更需要引導學生認真審題，首先要學生明確題目中究竟要我們做什么，怎么做，然后再進行分析解決問題。再次提醒學生審題時要慎重貫穿整個解題過程，既要看全體，又要看題目當中出現的各種信息，做到方法得當。

五、研究的方法

（1）觀察法

從學生的課堂入手先通過觀察，發現學生審題過程中遇到的問題，這樣可以根據學生遇到的問題實時調整我們引導學生的方案，不至于出現學習新東西，忘記老東西。

（2）調查法

以問卷、訪談、聽課等形式對對實驗班和對比班的學生學習態度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，從而掌握實驗第一手材料，進而分析實驗操作的得失。

（3）個案法

注重個案跟蹤，細致做好某個子課題、某種學習方式或某一課型的研究探討工作，從大處著眼，從小處著手，具體情況具體處理，尋求點上的積累和突破。

（4）經驗總結法

對訓練學生審題的過程中發現的好的做法、壞的經驗及時總結，便于我們在今后的研究過程中少走彎路，盡快完成對某個小問題的處理。

（5）訓練指導法

從開始有意識地訓練他們，讓他們意識到這種訓練題目與問題的關聯，引導他們在實際解決問題過程中向著訓練的方向努力的意識。

六、研究的步驟

（1）引導同學們遇到問題養成認真讀題的意識。

（2）認真讀題，理解題意。

（3）引導同學們發現其中的關聯，就是注意對問題分析的能力。

（4）學生整理能力的培養。對分析得到的結論挑選出對題目有用的信息，舍棄無關部分，讓他們知道問題里會看到很多信息，但總有部分信息與問題無關，引導學生進行篩選出對解決問題有用的部分。

七、研究的主要步驟

本課題的出現就與以前工作過程中遇到學生的應用題方面的問題有關，然后再經過對小學各學科的課標認真學習后也發現，無論是數學還是其他學科都對學生審題的意識培養很看重，“這是解決問題的一個重要途徑”。

課題的研究是從數學課開始以兩個年級應用題等吃力的同學們開始的，首先有意識地引導他們對遇到的有些難的問題（這樣能引起他們的興趣）開始引導他們多讀題，一變不成二遍、三遍、五遍??多了以后他們從認識字開始慢慢地開始明白意思了，有的說看明白題目了，但是反映出來的問題還是知道題目是要做什么，有那些已知條件，但如何綜合運用不是很明白，在這個時候我們就從引導他們從字面意思開始理解，發現其中部分量之間的關系，結合日常上課過程中灌輸給他們的生活常識，找出多個量，這個步驟讓他們知道題目中的各個量之間的聯系，他們也津津樂道地開始拿到問題后明白題意到開始分析了，這就有進了一步，部分靈光的同學到這個時候就能獨立解決一部分問題了，還有少數同學說，這么多關系，如何來用呢，為什么會想到這么用？這時候，我們就有意識地引導他們發現其中的關聯，然后對比已知未知等發現解決問題的辦法，同時在分析過后再回過頭來看一看，題目中好幾個信息就沒有用上，在此時有意識地讓他們看到數據關聯后知道分析關系要朝著對解決問題有利的方向進行。

前后整個過程差不多四個月，學生審題能力有很大提高，小班長們都知道跟同學講題都是從帶領同學們審題開始了，期末的時候我發現，原來看起來很難的應用題過幾分鐘學生們大部分都能完成。

經過前期的數學課上實施計劃，讓課題組對全科的發展很有信息，再給老師們說了身體的重要性及身體方法后，語文、英語等學科也開始有意識地推廣，到后來老師們都說，審題意識的提高讓學生簡單問題的準確率、難題的解析能力都有很大地提高。

八、研究成效

經過有意識地推廣實施審題意識的培養，我們發現學生獨立完成作業的效率提高了，學生們都說，知道往哪使勁，不是想哪做哪；數學課應用題的得分率在大大地提高；基礎題目由于馬虎出錯的也少了，學生們都說，看明白題目要求再去做，就很少出錯了。

九、課題研究的反思

課題研究雖已結題，但是在研究過程中出現了一些問題也困擾著我們：

1、如何處理好“主導”與“自主”兩者的關系。課題從老師的主導開始，慢慢地用了一段時間才把學生引導到這個好習慣上來，事后總結，如果老師在引導后讓學生來做好總結，他們得出結論會更好，但是這好像需要很多時間才能完成，這里面就涉及一個“主導”與“自主”關系的問題，也是今后教學過程中需要注意到的問題。

2、我們的課題雖然經過了不少理論學習和研究探討活動，但是總覺得課題研究缺少專家、學者給我們進行高層次的指導和點撥，我們對自主學習、合作學習和創新學習的研究還尚粗淺，缺少廣泛性和深刻性，所構建“自主、合作、創新”課堂教學模式的還很粗糙，缺乏厚實的理論底蘊。加強理論學習，向專家、學者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學校討教，仍是今后我校努力的方向。

總之，研究無止境，今后我們仍將以這個課題的思想內涵來指導我們的課堂教學，有機地與新課改實驗研究結合起來，真正讓學生自主學習，自主發展，從而使我校的師生的生命價值在更高層次上得到展現。

第三篇：小學數學論文：如何培養一年級學生審題習慣

如何培養一年級學生審題習慣

在批改學生的作業時，我們總會遺憾地發現，一些學生在不該出錯的地方卻出錯了。于是，我們往往會給這些學生戴上粗心的“帽子”。仔細分析學生解題錯誤的原因，不外乎這幾類：沒有讀題；沒有看清題目；沒有讀懂題目的意思等。其實只要提醒學生讀讀題目再重新做一遍，很多學生就能改對了；或者教師有意識地再把題目要求讀一讀，很多學生也會馬上反應過來。深入分析原因，在粗心的背后正是學生的“審題障礙”導致解題錯誤。因此，要提高學生解題的正確率，必須提高學生的審題能力，而且要注重抓早、抓源頭。從一年級開始，采取切實有效的方法幫助學生逐漸養成良好的審題習慣，形成較強的審題能力。因此，我們首先研究一年級學生數學審題障礙，從教師教學的角度以及從學生操作的角度出發，探究出一套破解審題障礙的良好方法。

1．指點讀題

教師在指導一年級孩子做作業時，要從指導孩子讀題入手。首先，讓孩子明白如何分清每一題的分界，以免把后一題的要求用前一題去完成；其次，在指導孩子讀題時，要讓孩子手指著題目一字一字地讀，這樣能避免他們在讀題時漏字、添字。讀后指名讓孩子說說題目的意思，如果發現孩子對題目的意思理解不到位，就需要引導孩子再把題目讀一遍。如果教師在每次練習時能做到有意識地滲透讀題方法，指導學生如何來讀題，孩子們對審題也會更加關注。

2．抓關鍵詞

在讀題時，教師要引導孩子們學會抓題目當中的關鍵詞，準確理解其表達的意思。在讀好題目后，可以問孩子們，你覺得題目中的哪個詞很重 要、很關鍵？如此訓練，孩子們的審題能力定會不斷提高。如題目中常見的關鍵詞有：“大、小、多、少、長、短”等，在講解題目要求時，可以用符號表示。如出示“最多的畫√，最少的畫○”，問：“你覺得題目中哪個詞很關鍵、很重要？”

3．對比練習

通過設計對比性練習，可以訓練學生的分析比較能力．一年級中有許多孩子是不仔細審題的，看題型相似就用同樣的方法解答，教師可以有意識地設計一些作業“陷阱”，讓孩子們吸取教訓。學生只有在審題的時候反復認真地推敲，才不掉進編寫者設下的“陷阱”，才能掃清審題中的障礙，對題目的意思才能有更深層次的思考。

4．學科整合

對于一年級孩子來說，識字量較少，是造成審題障礙的最大的原因。面對這樣的情況，我們數學老師可以統計好這些學生在數學課上必須掌握的漢字，請語文老師在語文課上提前把這些字進行認讀和書寫?，F整理出生字詞如下：《比一比》中的“最、高矮、長、厚薄、輕重”等漢字；“前后、左”；《認識物體》中的“長方體、正方體、圓、球”；《認識鐘表》中的“時、半”。

5．科學評價

現在的作業形式中，存在一些教師批改后學生不需要審題也能解決的問題，對于這樣的作業，教必須有正確的評價導向，以促進孩子審題能力的提高．如判斷題，一年級孩子最怕字數多的題目，因此有的孩子在做判斷題時，不假思索隨意判斷，訂正時連題目都不看一眼，將對改成錯，或把錯改成對。對于這樣的孩子，評價一定要跟上。比如，當題目中只要存 在一題是錯誤的，教師就要孩子重新審視所有的題目，要求學生說明判斷的依據。

6．溝通家長

一年級是個起始年級，是孩子系統學習數學的起點，如果能正確引導孩子審題。就會加速學生在審題中思考。如何讓家長科學地指導孩子，教師必須讓家長正確認識審題在孩子學習中的重要性，教給家長正確地培養孩子審題能力的方法。讓家長明白：家長可以輔助孩子學習，但不能代替他讀題，孩子年齡小，識字量不多，可以讓孩子在完成作業前都先把題目讀一遍，碰到不認識的字，讓孩子做上記號，然后家長給注上拼音，也可以告訴他某個字怎么讀。久而久之，孩子們就會主動讀題、審題，理解題意的能力也會越來越強。反之，如果家長們經常代替孩子讀題，孩子就有了依賴性，造成學生不想審題，不會審題，不習慣審題。我們要變孩子等答案為孩子主動解決問題，一次次成功的體驗會促進孩子養成審題的習慣。

在這個基礎上，學生還需要養成“動手、動口、動眼、動腦”的好習慣。首先是口動。根據一年級孩子的年齡特點，識字量少，閱讀速度慢，理解能力弱，可以動口大聲讀、輕聲讀或默讀，它能解決漏看、錯看、注意力不集中等問題；其次是動眼。動眼觀察時對題中關鍵詞要多加思考，搞清含義，全面分析出已知、未知的條件，特別是一些隱含的條件，不要急于求解，邊思考、邊聯想，弄清題目中所涉及信息，找準信息之間的關系。一年級教材中很多題目都是以圖文結合的形式呈現的，因而在數學教學中，要提高學生審題的能力，教師還必須有意識地引導學生學會觀察，培養學生的觀察能力，進而提高學生的審題能力；再次是動手。為了幫助學生更好地理解題意，根據題目所提供的信息，用學具擺一擺，或用符號 畫一畫。如：正確數數是一年級學生必須掌握的一個基本技能。有許多實際問題的信息需要到情境圖中一數得到．如果學生在數的過程中沒有比較好的方法，往往會出現數錯的現象，從而導致解題錯誤。解決這樣的問題，可以要求學生邊數邊記，幫助學生達到正確數數、仔細審題的目的；最后是動腦。充分挖掘大腦中所有儲存的知識信息、方法信息，準確思考、全面思考、深入思考，分析遵循的規律及解題的思路和方法，從而正確解題。

第四篇：一年級學生習慣培養

上課坐不住： 開學一個月：方法：借助兒歌強化紀律，上課鈴響后能做好。用對口令的形式強化課堂紀律，表揚坐的好的孩子，樹立榜樣。老師用動作來引導孩子。

學期末：目標：學生在上課的過程中不走動，不亂說話。方法：明確要求，對個別孩子進行特殊強化。關注每一個孩子。眼睛里有孩子，可以用語言、動作去表揚學生。上課不會聽講：

開學一個月：目標：能集中注意力聽十分鐘，老師在說話時孩子的眼睛能看老師，別人在回答問題時他不說話，一定舉手說話，說話要站起來說。方法：眼神提示，坐姿提示，發言舉手，語言提示，用活動來調動學生的積極性。用有顏色的圖片吸引孩子，語調要有變化。上課總上廁所：

開學一個月：目標：要知道上課不能上廁所。方法：課件一定要下課所有人都排隊上廁所。表揚那些上課能堅持不上廁所的。要是有特殊情況的，不用跟老師打招呼，可以直接出去。不管要干什么都要跟老師打招呼。跟家長交流的時候一定要跟家長擺形勢。學期末：目標：基本不上廁所。聽不懂話的：

開學一個月：目標：能夠按老師的要求去做事。方法：書寫要求要用投影帶著寫。

學期末：基本能聽懂老師的語言要求。方法：漸漸由直觀演示變為語言要求，由小組長進行檢查。

哭鬧情緒孩子怎么辦：

開學一個月：目標：有沒哭鬧的。方法：先安慰，實在不行，就在門口哭，不要影響其他同學，每次談話還要都進行安撫，放學時一定要跟家長溝通這個問題，讓家長跟孩子聊聊。學期末：目標：孩子們能夠服從老師的管理。如何會排隊喝水、上廁所：

開學一個月：目標：知道排隊一起去上廁所，去接水，靠右，走著去，排隊時一定不能與前后孩子有身體上的接觸。方法：提細致要求，往外走一定要走著。只要在學校一定不能跑。在門口多看看，選幾個靠譜的人當小組長。早上到校時一定從家帶好水來，盡可能控制學生打水的時間。喝水的量要教，灌水的量要教。上完廁所得沖水，一個門里站一個人，開門如果開不開就說明里面有人，就別拽了。應對層次不同的孩子：

開學一個月：目標：方法：給孩子發照片不要很頻繁，發孩子有閃光點的照片。注意細節，換位思考。要讓家長感覺到老師是在為孩子考慮。不能光發照片，要有文字引導。

學期末：目標：縮短層次不同的學生的差距。方法：不能有學困生，不能有不及格的。練習要跟上，每天都要有練習。家長期望孩子快樂，該怎么辦？

開學一個月：目標： 方法：跟家長先打好預防針，進行各種各樣的小競賽，表彰好的孩子。如：習慣上的，可以拼在一起。要讓家長看到孩子之間的差距。

第五篇：培養學生預習習慣范文

培養學生的預習習慣

預習，顧名思義就是學生在課前的自學。許多老師認為小學生預習并不重要，等上了初中再學預習不晚，其實不然。任何好習慣的養成都要從小開始抓起，“良好的開端就是成功的一半”。翻讀一下科學文化界的名人傳略，就會明白，他們所建造的科學文化大廈的根基都無一例外地坐落在小學時養成的自學習慣上，而課前預習就是自

學之樹的萌芽。

課文學習前，學生已經把生字生詞、課文的主要內容、作者所使用的寫作方法等等，預習得清清楚楚；上課時老師就不用很費勁地去講那些學生已經明白和掌握的內容，只和學生討論一些他們理解不深和不能理解的問題就可以了。這樣老師就可以留出大量的時間，和學生一起來做一些拓展方面的工作。比如，引導學生讀一些優秀的文學名篇，擴大學生的閱讀量，提高學生的閱讀品位，為學生將來熱愛文學藝術和從事文學創作埋下飽滿的種子。這樣的課堂教師看著沒有費很大的勁兒，非常輕松；但這是一種內緊外松，在輕松愉快的課堂氛圍中，課堂的容量是很大的，學生的心靈得到了最有效的充實。教師動了，學生動了，課講活了，知識也就動起來，成了行動自如的源頭活水。今日的源頭活水明天就會成為浩潮的江河，一旦在江河上乘風破浪劃漿行船，知識也就順利轉化成了能力。

具體說，預習的好處有四點。

1、預習可以為上課做好知識上的準備。有經驗的老師都知道，有些學生學習差的根源是上課因聽不懂而趕不上老師的講課進度；而聽不懂的一個重要原因是上新課時所需要運用的舊知識不會或遺忘了，由此造成了頭腦中知識序列的中斷。預習則能有效地接續這個“中斷”，提高聽課效率。

2、預習可以提高聽課的目的性和針對性。由于預習時間有限，學生總會有一些不懂的問題，等著上課來解決。有了問題聽課自然就有了重點，目的性和針對性強了，注意力就更容易集中。

3、預習可以記筆記。經過預習以后，學生對老師的講課、板書內容能迅速做出判斷：哪些出自課本，哪些內容是老師補充的。從而在聽課和記筆記時，就能知道重點，決定取舍，可以用更多的時間來進行思考。

4、預習可以發展自學能力。自學能力只有在自學活動中才能發展起來。預習是學生首次獨立地接觸新課文，在預習過程中，不可避免地要經過自己閱讀、自己思考、自己練習、自己檢驗等階段。久而久之，自學的能力就形成和提高了。

教師布置預習要從學生實際出發，不能對學生要求過高；應根據不同水平的學生，提出不同的預習要求。低年級學生剛接觸預習時，可在課堂上引導進行。布置他們查字典，自學生字詞，體會難懂的句子，提出不懂的問題，教師給予解答。等學生有了初步的預習習慣以后，預習就可以放在課外了?？梢砸髮W生在朗讀或默讀的基礎上，了解課文的主要內容，把不懂的問題提出來。這種預習，從學生學習了查字典以后就可以開始，到中年級進一步提高預習要求；但也只是理解課文內容的預習，不宜把預習的要求提得過高。到了高年級，隨著小學語文基本功訓練的不斷加強，預習要求還應該有所提高。除了查字典、了解詞句意思、理解課文內容外，應當把重點放在體會文章的中心思想，了解作者的思路，領會內在的思想感情上。學生要把發現的問題記下來，按時交給老師，鍛煉發現問題、分析問題的能力。

學生預習水平的高低，跟教師的指導有密切的關系。教師如果不注意培養學生的自學能力，對學生預習的重要性缺乏足夠的認識，就會影響學生預習能力的提高，這就要求充分發揮教師的主導性和學生的主動性，力爭作到互相配合、互相補充、互相促進，使得教師的教和學生的學彼此相長，取得相得益彰的教學效果。