第一篇：關(guān)于2013年“教海探航”征文工作

關(guān)于2013年“教海探航”征文工作

2013年江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽細(xì)則

一、征文主題

高舉“蘇派”旗幟，深化課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高育人品質(zhì)。

二、參賽對(duì)象

小學(xué)教育工作者(教師、管理工作者、教科研人員)，不限年齡。

三、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置

1．本次征文競(jìng)賽設(shè)特等獎(jiǎng)和一、二、三等獎(jiǎng)。

2．本次征文競(jìng)賽另設(shè)先進(jìn)集體獎(jiǎng)、年度新人獎(jiǎng)、杰出水手獎(jiǎng)、優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)和感動(dòng)“教海探航”人物獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。

四、征文要求

1．角度自選，題目自擬。

2．篇幅在3000字以上6000字以下。3．電腦A4紙打印。

五、報(bào)名方式

1．本次征文競(jìng)賽可由個(gè)人報(bào)名參加，也可由各市、縣(市、區(qū))有關(guān)部門(mén)或?qū)W校集體組織。

2．發(fā)文組織參賽的市、縣(市、區(qū))有資格參加先進(jìn)集體獎(jiǎng)的評(píng)選(請(qǐng)將相關(guān)文件寄送至《江蘇教育》編輯部)。

3．有條件的市、縣(市、區(qū))，可由有關(guān)部門(mén)與《江蘇教育》編輯部聯(lián)合組織地區(qū)一級(jí)的初賽。

4．對(duì)于集體組織報(bào)名參賽的學(xué)校。可優(yōu)先參加優(yōu)秀

團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)的評(píng)選。

5．本次征文截止時(shí)間為2013年7月20日。

6．征文請(qǐng)用掛號(hào)或特快專(zhuān)遞寄至：南京市草場(chǎng)門(mén)大街133號(hào)(B樓)《江蘇教育》編輯部，郵編：210036。并請(qǐng)?jiān)谛欧馍献⒚鳎?5屆“教海探航”征文。

7．聯(lián)系人：王昱(025—86275609)。

六、注意事項(xiàng)

1．參賽選手務(wù)必先進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)報(bào)名，獲取參賽論文編號(hào)，報(bào)名網(wǎng)址屆時(shí)詳見(jiàn)江蘇教育新聞網(wǎng)(http：//www.tmdps.cn)。

2．完成網(wǎng)絡(luò)報(bào)名后，請(qǐng)按要求逐項(xiàng)填寫(xiě)《“教海探航”參賽征文推薦與作者信息表》(分別刊登在《江蘇教育》2013年4月教育管理版和小學(xué)教學(xué)版上)，并加蓋單位公章。請(qǐng)確保信息表內(nèi)的信息與網(wǎng)絡(luò)報(bào)名提交的信息一致。

3．無(wú)參賽表或復(fù)印、自制參賽表的論文均視為無(wú)效論文，不予參賽。

4．已公開(kāi)發(fā)表的文章不得參加評(píng)選；在評(píng)選結(jié)果揭曉前，不得將參賽論文向其他報(bào)刊投寄或參加其他征文比賽，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，將取消作者獲獎(jiǎng)資格。

5．本次征文來(lái)稿將全部提交中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)不端檢測(cè)系統(tǒng)檢測(cè)，如確認(rèn)有抄襲行為，將取消作者參賽資格．并向相關(guān)地區(qū)教育行政部門(mén)和學(xué)校通報(bào)。

6．本次征文不收?qǐng)?bào)名(參賽)費(fèi)等任何費(fèi)用。

7．所有獲獎(jiǎng)?wù)撐陌鏅?quán)歸《江蘇教育》編輯部所有。

七、2012年江蘇省“教海探航”征文獲獎(jiǎng)名單

一等獎(jiǎng)(71篇)

從《西游記》看綜合實(shí)踐活動(dòng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

——黃朝俠吳江市黎里小學(xué)

小學(xué)信息技術(shù)課程自主學(xué)習(xí)效能對(duì)比研究

——唐德海南京市建鄴區(qū)教研室

語(yǔ)文：“積極語(yǔ)用”視角重構(gòu)

——王雪琴無(wú)錫市連元街小學(xué)

故事：感動(dòng)心靈的影像

——金東旭常州市局前街小學(xué)

頑童母題：給我一個(gè)“真正的孩子”

——黃霞南京市丁家橋小學(xué)

中國(guó)漢字的“字根理論”與兒童識(shí)字的“漢字開(kāi)花”游戲

——陳樹(shù)民南京師范大學(xué)附屬小學(xué)

班傳寫(xiě)作

——關(guān)照兒童精神成長(zhǎng)的習(xí)作教學(xué)策略探尋

——柏安芹淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)

印象語(yǔ)言：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中值得關(guān)注的語(yǔ)言現(xiàn)象

——掌健連云港市解放路小學(xué)

敏化心靈：破解“無(wú)話可寫(xiě)”的難題

——金潔萍吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)

以兒童的方式抵達(dá)兒童的心靈

——王笑梅南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

詩(shī)詞文化：一道亟須重塑的藝苑風(fēng)景

——王冀敏江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué)

聯(lián)比：基于兒童視角的閱讀教學(xué)策略

——沈玉芬吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)

致用：指向言語(yǔ)表達(dá)的智慧

——李大森贛榆縣沙河子園藝場(chǎng)小學(xué)

追“本”溯源：閱讀教學(xué)“軸問(wèn)題”研究的理性向度

——錢(qián)海萍蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)

繪本：兒童習(xí)作創(chuàng)造力的擺渡船

——朱萍南京市北京東路小學(xué)

課堂深處的“小豆豆”

——張禮霞連云港師專(zhuān)一附小教育集團(tuán)

你好，文本!

——陳蓓蓓東臺(tái)市第一小學(xué)教育集團(tuán)

學(xué)段目標(biāo)：“正確厘清”后的“有效落實(shí)”

——蔡亞連云港市墟溝小學(xué)

賈府的茄子與語(yǔ)文昧

——張啟道東海縣橫溝中心小學(xué)

只揀兒童多處行

——毛迎春王粉林金壇市華城實(shí)驗(yàn)小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文課本涂鴉：一個(gè)值得關(guān)注的教育現(xiàn)象

——顧士偉連云港師專(zhuān)一附小教育集團(tuán)

挖掘·設(shè)計(jì)·整合——非連續(xù)性文本有效教學(xué)策略尋繹

——周新霞連云港市連云區(qū)教科室

“厚積為何不發(fā)”：亟待解密的現(xiàn)實(shí)怪圈

——陳晨連云港師專(zhuān)一附小教育集團(tuán)

真的有“一千個(gè)哈姆雷特”?

——?jiǎng)设こＶ菔形溥M(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué)教育集團(tuán)

發(fā)現(xiàn)：兒童“真我”習(xí)作必然的生命路徑

——姚海玲連云港市東港小學(xué)

比較．閱讀教學(xué)方法論的追尋

——?jiǎng)㈨氬\淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)

“語(yǔ)用”經(jīng)驗(yàn)：口語(yǔ)智慧的生長(zhǎng)之源

——張雷灌云縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

喚醒兒童的音樂(lè)記憶

——馬曉菲吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)

有效重復(fù)：音樂(lè)教學(xué)不可或缺的精神元素

——吳柯蓉江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué)

從這里出發(fā)

——探尋小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的原點(diǎn)

——顧麗娟常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校

兒童：走向獨(dú)立的“這一個(gè)”

——夏莉莉常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

言語(yǔ)內(nèi)化：技能與知識(shí)互動(dòng)生成的本質(zhì)行為

——趙榮花連云港市車(chē)站中心小學(xué)

適合兒童的才是最好的——杜廷云連云港師專(zhuān)一附小教育集團(tuán)

從“英語(yǔ)知識(shí)袋”到“英語(yǔ)運(yùn)用能手”

——韋秀娟贛榆縣黃海路小學(xué)

I like reading!

——李甜南京市北京東路小學(xué)

英語(yǔ)圖畫(huà)書(shū)宜“賓”也宜“主”

——趙雪華江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué)

游戲活動(dòng)對(duì)緩解小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中焦慮情緒的實(shí)驗(yàn)研究——楊蓓鎮(zhèn)江市京口區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

陽(yáng)光一生：讓小學(xué)生擁有“終身鍛煉基因”

——顏小琴南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

容易忽略的往往最不能忽視

——祁文俊常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

“玩伴危機(jī)”：兒童世界不容忽視的交往缺失

——孫玲連云港市解放路小學(xué)

重塑特殊學(xué)生的生命價(jià)值

——王曉波常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué)教育集團(tuán)

感受思想的力量觸摸數(shù)學(xué)的靈魂

——段安陽(yáng)江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué)

為激揚(yáng)兒童的靈性而教

——一個(gè)教師媽媽的數(shù)學(xué)教研之旅

——丁愛(ài)平南京市長(zhǎng)江路小學(xué)

讓經(jīng)驗(yàn)的“根”扎得更深

——徐微鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

遇見(jiàn)“未知”的數(shù)學(xué)

——郁琳無(wú)錫市廣益中心小學(xué)

繪本數(shù)學(xué)：給數(shù)學(xué)思想方法尋找一種新可能

——方嵐南京市北京東路小學(xué)

指向兒童心中柔軟的區(qū)間

——王乃濤淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)

基于兒童數(shù)學(xué)智慧的喚醒

——陳進(jìn)春海安縣曲塘鎮(zhèn)中心小學(xué)

數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)：解構(gòu)·建構(gòu)·重構(gòu)

——荀步章寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

小學(xué)生數(shù)學(xué)思維失穩(wěn)現(xiàn)象剖析及理答方略

——徐壽鵬連云港市白果樹(shù)小學(xué)

培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的策略和途徑

——李瑾南京市游府西街小學(xué)

烹調(diào)“數(shù)學(xué)昧”——還原數(shù)學(xué)課的思維魅力

——王小霞常州市局前街小學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不妨“跟著感覺(jué)走一回”

——?jiǎng)⒀嘟幨腥A士實(shí)驗(yàn)小學(xué)

從“每一個(gè)”到“這一個(gè)”

——?jiǎng)⒂榔交窗彩袑?shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)

當(dāng)“課堂”邂逅“幸福”

——張超于麗萍淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)

在感性與理性中建構(gòu)“經(jīng)驗(yàn)”

——王佳棟常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué)教育集團(tuán)

為兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)助力

——柳小梅南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)

“虛畫(huà)”呼喚美術(shù)教學(xué)引導(dǎo)的同步跟進(jìn)

——杜娟許國(guó)堂連云港市解放路小學(xué)

“有意”的“無(wú)意”

——婁小明吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)

科學(xué)探究：那些亟須破譯的密碼

——陸啟威江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué)

蘇派教學(xué)：江蘇教育精神的實(shí)踐表達(dá)

——曹春華海安縣曲塘鎮(zhèn)中心小學(xué)

小學(xué)生的QQ追求與教學(xué)“順應(yīng)”

——江利亞連云港市海寧小學(xué)

從“文本自繪”到“價(jià)值自覺(jué)”

——吳亞娟常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué)教育集團(tuán)

課程領(lǐng)導(dǎo)智慧：教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的應(yīng)然境界

——熊福建連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第二附屬小學(xué)

“問(wèn)診式”教研：校本教研的知性選擇

——楊友平宜興市陽(yáng)羨小學(xué)

拯救男生：一個(gè)亟待正視的教育問(wèn)題

——王翠萍江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué)

讓班級(jí)在故事的土地上詩(shī)意棲居

——彭榮輝南京市北京東路小學(xué)

學(xué)校教育哲學(xué)不再是“美麗的謊言”

——徐立常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué)教育集團(tuán)

“為他者”：倫理視野中的教師關(guān)懷

——蔣惠琴常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校特色。

名校生成、發(fā)展與超越的支點(diǎn)

——吳金根蘇州市木瀆實(shí)驗(yàn)小學(xué)

語(yǔ)文課改“校本體系”之構(gòu)建與演化

——高本大蘇州市蘇苑實(shí)驗(yàn)小學(xué)

八、蘇派教學(xué)簡(jiǎn)述：——清簡(jiǎn)、靈動(dòng)、精致、厚實(shí)。

清簡(jiǎn)——南學(xué)崇尚“清通簡(jiǎn)要”。清簡(jiǎn)的教學(xué)，清通簡(jiǎn)要，不苛于細(xì)，清新簡(jiǎn)約，不耽于形。清簡(jiǎn)不同于簡(jiǎn)一，清是其質(zhì)，簡(jiǎn)是其形；清簡(jiǎn)不同于單調(diào)，博觀而約取，厚積而薄發(fā)。

靈動(dòng)——水是靈動(dòng)的。蘇派教學(xué)，是靈秀澄明的，是靈活激蕩的，是靈性撲閃的，顯示著靈動(dòng)不拘的風(fēng)格，折射著水的光澤。

精致——蘇州的古典園林。蘇派教學(xué)，以精致達(dá)成教學(xué)的博大。精致的教學(xué)，需要精耕細(xì)作，但不追求極致。

厚實(shí)——石頭城的厚實(shí)。厚重穩(wěn)實(shí)，志存高遠(yuǎn)；執(zhí)著挺拔，內(nèi)含正直；厚德載物，心懷寬廣。清簡(jiǎn)、靈動(dòng)、精致、厚實(shí)，傳承熏染自然就成了蘇派教學(xué)的風(fēng)格。

蘇派典型名師：

●斯霞，童心母愛(ài)教育。她主張豐富學(xué)生的想象和理解能力，她的“字不離詞，詞不離句，句不離文”的隨課文分散識(shí)字教學(xué)法，對(duì)我們影響至深；

“以生為本——‘蘇派教學(xué)’實(shí)踐品格的‘倫理之維’——道德的實(shí)踐”

●李吉林的情境教育。主張用藝術(shù)的直觀結(jié)合語(yǔ)言描繪創(chuàng)沒(méi)優(yōu)化的情境，激起兒童積極的學(xué)習(xí)情緒，從而把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；

“體用不二——‘蘇派教學(xué)’實(shí)踐品格的‘情境之維’——理性的實(shí)踐”

●邱學(xué)華，嘗試教學(xué)法影響廣泛。提出“學(xué)生能在嘗試中學(xué)習(xí)，能在嘗試中成功”；

“大成若缺——‘蘇派教學(xué)’實(shí)踐品格的‘生成之維’——詩(shī)性的實(shí)踐”

請(qǐng)各位老師認(rèn)真研討2012年“教海探航”獲獲獎(jiǎng)?wù)撐念}目，體會(huì)“蘇派”風(fēng)味，做好選題工作。

第二篇：教海探航學(xué)習(xí)感受

教海探航征文活動(dòng)開(kāi)始于1989年，至今已經(jīng)成功舉辦了25屆，今年是第26屆，在廣大小學(xué)青年教師中產(chǎn)生了積極而廣泛的影響，已經(jīng)成了促進(jìn)小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的品牌活動(dòng)。下面從三個(gè)方面向大家做個(gè)簡(jiǎn)要的介紹：教海探航征文的歷史，教海探航征文的評(píng)選，教海探航征文的寫(xiě)作。前兩點(diǎn)稍微簡(jiǎn)單一些。

一、教海探航征文的歷史

它開(kāi)始于1989年，舉行征文的目的有兩個(gè)：一是為了帶書(shū)名號(hào)的江蘇教育，江蘇教育雜志，這是一本在江蘇省乃至全國(guó)都有著及其深遠(yuǎn)影響的雜志，從它的郵發(fā)代號(hào)28—1，就知道它那不可取代的地位，28是我們江蘇的代號(hào)，1代表什么？不言而喻。二是為了不帶書(shū)名號(hào)的江蘇教育，事實(shí)證明，教海探航征文活動(dòng)產(chǎn)生了教海探航征文效應(yīng)，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的青年教師通過(guò)參加征文活動(dòng)促進(jìn)了自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，一批優(yōu)秀的青年教師在活動(dòng)中脫穎而出如孫雙金、徐斌、王笑梅特級(jí)教師，他們共同塑造了江蘇新生代 教師充滿朝氣的群體形象。

教海探航曾經(jīng)用過(guò)以下的名字：我與教改、小學(xué)青年教師教學(xué)設(shè)計(jì)、三熱愛(ài)班隊(duì)活我的追求。活動(dòng)的頒獎(jiǎng)儀式是令人神往和和心靈震撼的，獲獎(jiǎng)選手還會(huì)像電影明星一樣走紅地毯，像感動(dòng)中國(guó)人物那樣有頒獎(jiǎng)嘉賓、頒獎(jiǎng)詞、主題歌等。今天介紹這些就是盼望著在以后的頒獎(jiǎng)儀式中出現(xiàn)我們?cè)谧纳碛埃?dāng)然一切皆有可能！

二、教海探航的評(píng)選

要想在教海探航活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，那真可謂是要突破重圍，要經(jīng)過(guò)四輪評(píng)審：第一輪決定是否能夠進(jìn)入正式評(píng)選程序，第二輪決定是否能夠得獎(jiǎng)，第三輪決定是否能夠進(jìn)入終評(píng)范圍，第四輪決出一等獎(jiǎng)和特等獎(jiǎng)。

我們?cè)賮?lái)看一組數(shù)據(jù)，每次大約有2萬(wàn)篇左右的文章參加評(píng)選，在第一輪過(guò)后就僅剩1千篇，而這一千遍中有100篇左右是承辦學(xué)校老師的，他們是東道主，是可以理解的。第二輪過(guò)后剩下600篇，決定能否得獎(jiǎng)。第三輪過(guò)后只剩下一百篇了，這一百篇文章至少是三等獎(jiǎng)了，最后呢則決出10篇特等獎(jiǎng)。當(dāng)然在第三輪過(guò)后的每篇文章都會(huì)用軟件測(cè)出是否抄襲，引用借鑒別人的文章是不允許超過(guò)百分之三十的。

那么，每篇獲獎(jiǎng)文章都要經(jīng)得起四種人的好評(píng)：知名特級(jí)教師、教育教學(xué)研究專(zhuān)家、教育行政領(lǐng)導(dǎo)、資深教育記者編輯。要想迎合每種人的口味那還真不是件容易的事，特級(jí)教師他感興趣的是案例的選擇，教育專(zhuān)家感興趣的是文章中理論層面的東西，資深編輯則感興趣于文章的選題、謀篇布局、參考文獻(xiàn)的引用等。

三、教海探航征文的寫(xiě)作 首先來(lái)說(shuō)說(shuō)“如何確定選題”，好的選題是論文成功的一半。一個(gè)好的選題要單看上去眼睛一亮，這也是今天我側(cè)重說(shuō)的內(nèi)容

1、新穎別致

A、避免在前人的圈子里踏步，重復(fù)前人的故事。現(xiàn)在的中國(guó)人創(chuàng)新不夠，我們很多老師的工作今天重復(fù)昨天的故事，明天又重復(fù)今天的故事。所以這樣的老師教一年書(shū)，與教十年書(shū)是一樣的。復(fù)制能力很強(qiáng)，但創(chuàng)新不夠。

有這樣一個(gè)笑話是不是說(shuō)明了這一點(diǎn)呢？這個(gè)小故事我相信在座的各位都聽(tīng)過(guò)，一個(gè)賣(mài)草帽的人累了就倒在樹(shù)下休息，等他醒來(lái)發(fā)現(xiàn)樹(shù)上的一群猴子把他的帽子都戴在了頭上，他很著急，怎么辦，猴子肯定不會(huì)聽(tīng)他的使喚的，他突然靈機(jī)一動(dòng)，猴子最大的特點(diǎn)是模仿，主意有了，于是他故意把自己頭上的帽子狠狠地往地上一扔，果然猴子們紛紛扔下了頭上的帽子，他喜滋滋地回家了。若干年過(guò)去了，他的孫子有一天也去賣(mài)草帽，也遇到了同樣的遭遇，他想爺爺?shù)霓k法特靈驗(yàn)，我也來(lái)試試吧，哪知猴子們并沒(méi)有像他想的那樣，其中有一只老猴子狠狠地說(shuō)，難道只有你有爺爺嗎？這個(gè)故事是不是啟發(fā)我們沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，在別人的圈子里踏步是不行的嗎？ 我們常有老師圍繞新型的師生關(guān)系撰寫(xiě)論文，如常常以《談新課程背景下新型的師生關(guān)系》這種題目是不會(huì)讓評(píng)委多看一眼的，再來(lái)看同樣的內(nèi)容，不同的題目《距離之美，師生相處的一種境界》是不是就產(chǎn)生了王菲《傳奇》里只是看了一眼就不會(huì)忘記的效果呢？

B、抓住最新出現(xiàn)的問(wèn)題，有動(dòng)態(tài)水平。如我們中國(guó)似乎有些回避學(xué)生尤其是小學(xué)生的性教育問(wèn)題，而一位老師則大膽的抓住這一問(wèn)題，寫(xiě)了一篇有關(guān)小學(xué)生性教育的文章《從忌諱走向善待》一下子就獲得了一等獎(jiǎng)。

C、能見(jiàn)別人所不見(jiàn)，如上課時(shí)經(jīng)常有孩子在底下嘀咕，有位老師是個(gè)有心人，他經(jīng)過(guò)多天的觀察記錄了很多孩子嘀咕的內(nèi)容，其實(shí)有些內(nèi)容還是很有價(jià)值的，他寫(xiě)了一篇題為《嘀咕的嘀咕》一下子也獲獎(jiǎng)了。當(dāng)然，我們不會(huì)經(jīng)常有新的發(fā)現(xiàn)，但是同樣是別人發(fā)現(xiàn)研究過(guò)的內(nèi)容，但你能從不同的角度提出不同的見(jiàn)解總之，我們?cè)跀M定文章標(biāo)題時(shí)切不可像《濤聲依舊》這首歌一樣，懷揣著一張舊船票登上課改的新航船》。

2、切口要小

這一點(diǎn)我想在座的語(yǔ)文老師一定在自己的作文教學(xué)中也有同感，啟發(fā)孩子在擬題目時(shí)的要求就是切口要小，我就不舉例了。著名特級(jí)教師吳勇老師強(qiáng)調(diào)他一輩子只做一件事就是童化作文，所以切口小可以讓我們研究的方向非常明確。

3、虛實(shí)相生

我們寫(xiě)論文是經(jīng)常會(huì)用到副標(biāo)題，我們來(lái)看這樣一個(gè)題目《向青草更青處漫溯——探覓“解決問(wèn)題策略”的策略》標(biāo)題的前一部分是引用徐志摩《再別康橋》中的一句詩(shī)，一下抓住人的注意力，特別有詩(shī)意。后面的副標(biāo)題嚴(yán)密準(zhǔn)確，指向性很明確清楚地告訴人們研究的方向，作者的觀點(diǎn)。再看一個(gè)題目《此處無(wú)序勝有序——試論小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的無(wú)序活動(dòng)》是不是也是虛實(shí)相生啊。

4、準(zhǔn)確嚴(yán)密

可以是點(diǎn)明題意的，如《給孩子一個(gè)文化的記憶》《突破課堂的惰性平衡》《一本期刊墊高一支團(tuán)隊(duì)》（通州瞿德良）《遏制“結(jié)果”對(duì)“過(guò)程”的傲慢》 可以是不點(diǎn)明題意的，如《解讀留白的智慧》《我這樣讓學(xué)生迷上作文》 可以是問(wèn)題式的，如《應(yīng)對(duì)生成，你準(zhǔn)備好了嗎》《今天，你板書(shū)了嗎》《如何使德育評(píng)價(jià)更有效》

5、善于尋找中間地段

我們的教學(xué)學(xué)科與學(xué)科之間是有聯(lián)系的，與生活、與周?chē)囊磺卸加兄Ыz萬(wàn)縷的聯(lián)系，在學(xué)科的交叉地帶尋找選題，能夠給人意想不到而又合情合理之感。張主編舉例《混搭——基于民族顏色的兒童創(chuàng)作新路徑》，混搭原指衣服的搭配，可是一位有心的老師卻將其引入到兒童畫(huà)的創(chuàng)作上，非常地新穎獨(dú)特。記得江蘇灌南小學(xué)的侍校長(zhǎng)，他非常地有心，將今年的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)、流行歌曲、甚至流行的韓劇都一一列舉出來(lái)，告訴我們——將思維發(fā)散開(kāi)去，一切與教育關(guān)聯(lián)。

總之，我們?cè)谧珜?xiě)論文之前的選題是最重要的，目前的小學(xué)語(yǔ)文有這樣幾個(gè)內(nèi)容寫(xiě)得較少，可能也確實(shí)是比較難寫(xiě)，在座的各位不妨多做思考：寫(xiě)字教學(xué)、成語(yǔ)教學(xué)、口語(yǔ)交際等。

江蘇教育負(fù)責(zé)小學(xué)語(yǔ)文的編輯王昱曾列舉了幾個(gè)她認(rèn)為陳舊很不可取的題目：《創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣》《低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的練習(xí)需要興趣》《淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣》《淺談如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的觀察能力》，特別是淺談這兩個(gè)字樣，它是最不喜歡聽(tīng)的。如何搜集材料：

面向自己的實(shí)際、面向相關(guān)的理論，面向有關(guān)的報(bào)刊和網(wǎng)絡(luò)。第一步：學(xué)說(shuō)別人的話 這就要求我們?cè)诖_定好選題后，要盡可能地占有更多的資料，了解別人怎么做，做到什么程度。了解別人怎么說(shuō)，只有正確理解別人說(shuō)的話，只有融會(huì)貫通好別人的話，才能形成正確的研究取向。

第二步：用別人的話來(lái)說(shuō)自己的話

馮老師提出寫(xiě)作要有理路，用理性去規(guī)劃感性。寫(xiě)作要有邏輯框架時(shí)，要學(xué)會(huì)欣賞相關(guān)的研究，并要超越相關(guān)研究。寫(xiě)作要走主流路線，即有正確的價(jià)值取向。第三步：說(shuō)自己的話，讓別人無(wú)話可說(shuō) 聚焦一處寫(xiě) 扣住一點(diǎn)寫(xiě)

寫(xiě)出自己的教學(xué)主張 寫(xiě)出自己的課程立場(chǎng) 如何擬定提綱：

安排好全文的布局，安排好材料的使用、安排好論文的篇幅 如何寫(xiě)好論文：

江蘇教育資深編輯王昱，告訴我們每個(gè)月收到來(lái)稿大約兩千多篇，但很少能夠有錄用的。從很多的來(lái)稿中發(fā)現(xiàn)，我們一般的教師寫(xiě)論文，很容易寫(xiě)成經(jīng)驗(yàn)的介紹，感性的東西比較多，而不能準(zhǔn)確地陳述自己的觀點(diǎn)。

一篇教科研論文最基本的三要素是：研究方法、解決問(wèn)題、產(chǎn)生新的知識(shí)。教科研是儲(chǔ)存、交流、傳播，是讓他人認(rèn)識(shí)和應(yīng)用的，要能旗幟鮮明地表達(dá)自己的思想、理論、觀點(diǎn)、主張和見(jiàn)解。我們很多老師喜歡在題目上寫(xiě)“淺談”“試析”，寫(xiě)上這些無(wú)非意識(shí)深處是希望編輯知道我明白得不多，我在這方面研究得不夠，萬(wàn)一寫(xiě)得不嚴(yán)密，寫(xiě)得不夠好，您大人大量，不要計(jì)較。其實(shí)是不可取的。要注意立論、推論和表述的科學(xué)性；要注意論點(diǎn)、論據(jù)、論證的邏輯性；要注意論據(jù)和文字的有機(jī)統(tǒng)一；要注意典型分析和一般分析的有機(jī)結(jié)合。如何推敲修改： 原則：刪繁就簡(jiǎn)，使論點(diǎn)更突出，論證更有力，文字更煉達(dá)。有這樣一句話和大家共勉：一篇文章可以修改一千次，但決不可丟掉自己原初的構(gòu)想，即便引用一百次大師的原著，但絕不能被名家的光環(huán)遮蔽自己的鮮活存在。

如何打印校對(duì)：

要自己動(dòng)手再修改，要規(guī)范格式，字體字號(hào)紙張（舉黃海潮的例子）要認(rèn)真校對(duì)，發(fā)現(xiàn)筆誤。

如何關(guān)注引文和參考文獻(xiàn)；

直接引用還是間接引用，夾注、腳注、尾注。我們寫(xiě)文章都講究一個(gè)內(nèi)容摘要，我把王昱編輯總結(jié)出來(lái)的八不準(zhǔn)原則介紹給大家：不準(zhǔn)以作者本人作主語(yǔ)；不準(zhǔn)介紹常識(shí)性內(nèi)容，不準(zhǔn)重復(fù)引言和結(jié)論中的話，不準(zhǔn)重復(fù)標(biāo)題的內(nèi)容，不準(zhǔn)做評(píng)價(jià)性的解釋?zhuān)绕涫亲晕以u(píng)價(jià)，不準(zhǔn)出現(xiàn)引文或參考文獻(xiàn)，不準(zhǔn)分段，不準(zhǔn)缺項(xiàng)。

我想論文的寫(xiě)作是個(gè)痛并快樂(lè)的過(guò)程，尤其是對(duì)我們青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有著不可忽缺的作用，更功利一點(diǎn)，對(duì)將來(lái)的評(píng)優(yōu)評(píng)先更是不可缺少的。我想用杰出張禮霞的三句話結(jié)束今天的介紹，這三句話和大家共勉：讀書(shū)，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的加油站，實(shí)踐，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的催化劑，總結(jié)，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的助推器。

第三篇：2012教海探航學(xué)習(xí)心得

教師，做個(gè)思想者

——“教海探航”學(xué)習(xí)心得

金壇市華城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱小薇

前言：參加過(guò)兩次教海探航頒獎(jiǎng)典禮，發(fā)了兩本《教師，做個(gè)思想者》。可惜沒(méi)有去翻的沖動(dòng)，因?yàn)槲乙恢睕](méi)有讀書(shū)的沖動(dòng)，也沒(méi)有做一個(gè)思想者的沖動(dòng)。但當(dāng)我得知要寫(xiě)外出學(xué)習(xí)心得后，不由地就想起了這句話，所以，權(quán)且以這本書(shū)的名字作為今天我交流的題目，因?yàn)椋@是我本次學(xué)習(xí)后最大的感想。

概述：十一月一日至四日，2012江蘇省“隆天杯 教海探航”征文頒獎(jiǎng)大會(huì)在江蘇省江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué)隆重舉行，作為我校的代表之一我有幸參加了此次活動(dòng)。領(lǐng)略了12位名特優(yōu)教師課堂教學(xué)展示與研討、“同課異構(gòu)”活動(dòng)，置身于首屆華東地區(qū)“蘇派”教學(xué)高層論壇，聆聽(tīng)了探索研究“蘇派”和“不拘一格地教”。盛大的場(chǎng)面，靈動(dòng)的課堂，精彩的報(bào)告，互動(dòng)的論壇，都讓我的心靈一次次收到強(qiáng)烈的震顫。

反思：

一、我希望做一名真正的水手。

想做一名真正的水手，源于活動(dòng)中太多的感動(dòng)。感動(dòng)于隆重精彩的頒獎(jiǎng)典禮。

當(dāng)我們一行乘坐汽車(chē)來(lái)到了江陰華士實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一下車(chē)映入眼簾的就是8只鮮紅的升入高空，隨風(fēng)飛舞的燈籠，它們就如一個(gè)個(gè)迎賓的小精靈，讓我們?cè)诤涞募竟?jié)里涌動(dòng)起一股暖流。放眼望去從大門(mén)口一直延伸到大禮堂前的紅地毯足足有二三百米，紅地毯盡頭還有一個(gè)巨幅簽名的水手墻，它仿佛迎接的是金雞獎(jiǎng)、百花獎(jiǎng)中獲獎(jiǎng)的眾多明星。望著一個(gè)個(gè)獲獎(jiǎng)選手在眼前簽名合影，一股羨慕之情油然而生。頒獎(jiǎng)儀式異常精彩，絢麗多彩的舞臺(tái)燈光、背景效果，豐富多彩的師生才藝展示讓我驚嘆不已。

感動(dòng)于探航水手乘風(fēng)破浪的勇氣毅力。

感動(dòng)于許多平凡而普通的老師，多年來(lái)堅(jiān)持不懈，孜孜以求；感動(dòng)于這么多名校名師的全程參與；感動(dòng)于許多和我同年齡的教師所獲得的成就；感動(dòng)于會(huì)議給了我一次頭腦風(fēng)暴，給我產(chǎn)生的巨大震憾。值得感動(dòng)的地方太多，在和其他老師的交流中，讓我深深懂得了為什么“教海探航”能這么多年來(lái)經(jīng)久不衰的魅力所在，為什么這么多年來(lái)讓許多教師為之傾倒的魅力所在。因?yàn)樗敲麕煶砷L(zhǎng)的搖籃；是走向成功的階梯；是教師心中的“布達(dá)拉宮”。在和“高手們”零距離的接觸中，感受到了他們的航海之路，用很多老師的話來(lái)說(shuō)“屢戰(zhàn)屢敗，屢敗屢戰(zhàn)”，堅(jiān)持自己的追求，向心中的珠穆朗峰攀登，永不 氣餒，永不懈怠，執(zhí)著追求。這種精神深深的鼓舞了我。

即使我的心如一灘死水，但有人硬生生地你的心里投下了一塊巨石，想不泛起漣漪都不行。我們沒(méi)有理由不去努力。航船是海洋的音符，大海是水手的歸宿。我想，先從水手做起，來(lái)探一探教海的路，搏一搏教海的浪，也來(lái)充分享受一下水手的成就感，老師的幸福感。

也許我們很多人都會(huì)說(shuō)，教海探航得獎(jiǎng)非常難，難于上青天。也許那是因?yàn)槲覀冞€沒(méi)有動(dòng)起來(lái)。這些獲獎(jiǎng)?wù)叨际俏覀兩磉叺睦蠋煟⒉灰欢ū任覀兟斆鳎隙ū任覀兦趭^。

二、我希望做一名研究者。

（一）課堂教學(xué)觀摩堅(jiān)定了我的信念。

其實(shí)，真正推動(dòng)教育變化的是日常的教學(xué)行為。在此次活動(dòng)的一節(jié)節(jié)同題異構(gòu)的課堂中，在普通一線老師和特級(jí)教師的多樣化文本解讀中，在他們百花齊放的教學(xué)形式中，我學(xué)著以“課程化”的眼光來(lái)鉆研文本，學(xué)著在鮮活的課堂中，鮮明的案例中，去比較、甄別、去偽求真。可是，當(dāng)你真正思考、比較，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，而有些一線老師的課，形式多樣，花樣百出，浮華熱鬧而不見(jiàn)成效；大師的課堂樸實(shí)，無(wú)華，卻總是透著一股大智慧，大師的課堂背后，有著深厚的文化底蘊(yùn)。他們的每一個(gè)步驟，每一個(gè)環(huán)節(jié)，似乎都有一些所謂的理論在支撐，因?yàn)椋麄儾粌H僅是一位老師，更是一位研究者。

11月2日，王雪琴、沈玉芬、梁昌輝老師分別執(zhí)教了蘇教版語(yǔ)文第12冊(cè)上的《姥姥的剪紙》，佩服于王老師的融會(huì)貫通，抓住單元特點(diǎn)進(jìn)行民間藝術(shù)熏陶教學(xué)；佩服于沈老師以詞組串聯(lián)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生體悟詞語(yǔ)的三重境界；佩服于梁老師的情境渲染，文本拓展，讓學(xué)生在言語(yǔ)表達(dá)中升華主題。11月3日，四位語(yǔ)文名師閃亮登場(chǎng)：上海特級(jí)教師景洪春、江蘇特級(jí)教師薛法根、福建語(yǔ)文學(xué)會(huì)小學(xué)專(zhuān)委會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)何捷老師、杭州天長(zhǎng)小學(xué)副校長(zhǎng)、全國(guó)知名兒童文學(xué)閱讀推廣人蔣軍晶老師。景洪春老師和薛法根老師同臺(tái)演繹《匆匆》，景洪春老師緊緊捕捉文中復(fù)踏的修辭特點(diǎn)組織學(xué)生解讀文本，緊扣散文詩(shī)的特點(diǎn)組織學(xué)生朗讀感悟、背誦，薛法根校長(zhǎng)慧眼捕捉文中疊詞特色激趣導(dǎo)入新課，從感悟詞語(yǔ)入手感悟經(jīng)典的魅力，緊扣“日子一去不復(fù)返”、“八千多日子”和“一個(gè)日子”的感悟、體會(huì)，在詼諧幽默中時(shí)時(shí)激發(fā)學(xué)生參與的熱情，層層剝開(kāi)，水到渠成演繹著大師的精彩，課堂的“等待”效應(yīng)啟迪所有教師：精彩的課堂是在等待中生成的。何捷老師和蔣軍晶老師則向參會(huì)教師展示了作文教學(xué)的精彩：何捷老師的“特別的自我介紹”從自我介紹開(kāi)始，指導(dǎo)學(xué)生從“姓名、身份、愛(ài)好”入手進(jìn)行寫(xiě)作，在交流中注重規(guī)范語(yǔ)言習(xí)慣的指導(dǎo)，此時(shí)學(xué)生的興趣被激發(fā)，接著何老師以三幅簡(jiǎn)筆畫(huà)下手，讓學(xué)生自主發(fā)揮和教師自己進(jìn)行匹配，指導(dǎo)學(xué)生抓特點(diǎn)展開(kāi)聯(lián)想寫(xiě)清楚給大家演繹他自己“游戲作文”的成果；蔣軍晶老師的“看圖

片報(bào)道寫(xiě)故事”的教學(xué)向大家傳達(dá)寫(xiě)作技巧訓(xùn)練的重要性，“好像在說(shuō)”指導(dǎo)的有聲有色。

（二）本次活動(dòng)的論壇講座堅(jiān)定了我的信念。

在兩位特級(jí)教師對(duì)《匆匆》的同課異構(gòu)教學(xué)觀摩后，緊接著在孟曉東局長(zhǎng)的主持下開(kāi)展了首屆華東地區(qū)“蘇派”教學(xué)高層論壇。本次論壇主要圍繞下列三個(gè)問(wèn)題：

1、對(duì)“不拘一格”的“格”的理解與解讀；

2、結(jié)合各自執(zhí)教的課談?wù)勅绾螌?duì)已有的或傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行破格、出格？

3、“蘇派”的“派”是否也算作是一“格”，如何做到派內(nèi)的出格？

本次的論壇組織形式自由、生動(dòng)，也產(chǎn)生了不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的碰撞和交流融合的效果。身處其中的我感受到了大家對(duì)話的犀利，也讓我接受了一些很前沿的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，讓我清楚了：我們的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)只有“入格”、“定格”、“破格”、“出格”之后，才能“不拘一格”，我們的青年教師更多的應(yīng)該追求“入格”與“定格”兩個(gè)階段；語(yǔ)文教學(xué)的“格”是底線、是法則、是規(guī)律，任何教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中都不得隨意出格；語(yǔ)文的“格”主要表現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)科是人文性很強(qiáng)的工具性學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容必須是語(yǔ)文，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)方式方法要凸顯語(yǔ)文。這樣的高層論壇讓我大開(kāi)眼界，不僅領(lǐng)略了眾位大師的教學(xué)風(fēng)采，而且現(xiàn)場(chǎng)耳聞了眾位大師的教學(xué)思想，看到了真真切切的“不拘一格”的課堂。

11月4日上午八十歲高齡的著名歷史學(xué)家袁偉時(shí)老先生則從歷史的角度向與會(huì)代表做了《一個(gè)歷史學(xué)者眼中的基礎(chǔ)教育》的學(xué)術(shù)報(bào)告，“走向世界大同”、“培養(yǎng)世界公民”、“做一個(gè)新時(shí)代的教育家”的三個(gè)問(wèn)題引發(fā)了所有基礎(chǔ)教育工作的的反思。“基礎(chǔ)教育：向何處去”的大家對(duì)話環(huán)節(jié)又一次引發(fā)了大家的爭(zhēng)論，爭(zhēng)論中產(chǎn)生了智慧的火花和理性的思考。

三、我希望做一名思想者。

《教師，做個(gè)思想者》不是一本理論空泛的書(shū)，而是編輯了近十年來(lái)一些教海探航一等獎(jiǎng)的代表之作，但真正吸引我眼球的是每一篇論文后面，都有這些獲獎(jiǎng)?wù)叩墨@獎(jiǎng)感言以及專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)。他們的獲獎(jiǎng)感言不像我們的歌星影星那樣，捧著個(gè)獎(jiǎng)杯虛偽地說(shuō)：“感謝MTV，感謝CCTV。”也沒(méi)有像去年的一個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者那樣，高調(diào)地說(shuō)：“沒(méi)有青藏高原，就沒(méi)有珠穆朗瑪。”而是很真實(shí)地從主觀的角度討論了論文獲獎(jiǎng)的理由，從選題到讀書(shū)思考到收集資料直到完成論文，事實(shí)上記錄了他們專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的歷史。專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)則從客觀的角度討論獲獎(jiǎng)的理由，專(zhuān)家從專(zhuān)業(yè)的視角與高度為我們闡述了這些論文能夠脫穎而出的必然性。不管是主觀的理由還是客觀的理由，都寫(xiě)到了他們的肺腑之言：他們都?jí)粝肽茏鲆幻胶铰飞系乃帧Ｋ麄兌荚谧鲅芯俊Ｋ麄兌荚谧鲆粋€(gè)思想者。

應(yīng)該怎樣做教師，這是一個(gè)正在為越來(lái)越多的老師認(rèn)可的選擇。其實(shí)正如學(xué)

者馬維娜所說(shuō)的那樣，在“教書(shū)匠”和‘教育家“之間，有一個(gè)不可缺少的中介，就是“思想者”。教書(shū)匠每天做著枯燥的機(jī)械的簡(jiǎn)單的的勞動(dòng)，每天在工作與抱怨之間重復(fù)，每天在在做與不做之間徘徊。為今天少做了一點(diǎn)事而欣喜，為一些不想做但不得不做的事情而痛苦，這種盲目、盲從是可悲的，這無(wú)異于自我折磨。思想者則至少同時(shí)在思著，想著，于是有了方向感。

剛踏入工作崗位之時(shí)，躊躇滿志，意氣風(fēng)發(fā)；沒(méi)過(guò)幾年，就失去鋒芒，循規(guī)蹈矩；十年之后，則不求上進(jìn)，得過(guò)且過(guò)；中年剛到，又未老先衰，暮氣垂矣……有時(shí)想想，這對(duì)于一個(gè)有思想的人來(lái)說(shuō)，是一件很可悲的事情。生命之所以寶貴，是因?yàn)樗罱K要面對(duì)死亡；思想之所以寶貴，是因?yàn)樗梢宰屔篮悖∽鳛橐幻處煟绻麤](méi)有教育思想，工作雖然很認(rèn)真，但缺乏科學(xué)性、方向性；雖然很勤奮，那只是在盲干、蠻干、傻干；雖然你像魯迅先生所說(shuō)的，“俯首甘為孺子牛”，“吃的是草，擠出的是奶”，但也許只是一頭鼠目寸光的“盲牛”。有了教育思想，對(duì)教育問(wèn)題就有了更敏銳、更深刻、更透徹的認(rèn)識(shí)；有了教育思想，有時(shí)雖然失敗了，也能夠迅速找出原因，馬上鼓足信心，戰(zhàn)勝挫折，繼續(xù)下去，并能東山再起，否則將會(huì)一敗涂地。

作為一名普通的教師，課堂上學(xué)生胡亂插嘴，本來(lái)是教師最頭痛的事，你不但不生氣，而是通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極思考，這就是你的思想，因?yàn)槟愣眉せ顚W(xué)生的生命；作為一名普通的教師，學(xué)生犯錯(cuò)，你沒(méi)有運(yùn)用懲罰的法寶，而是請(qǐng)學(xué)生坐下，與學(xué)生推心置腹地談?wù)劊@就是你的思想，因?yàn)槟愣米鹬貙W(xué)生的人格；作為一名普通的教師，在布置作業(yè)時(shí)，你沒(méi)有隨意性，而是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心選擇，既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又激活學(xué)生思維，這就是你的思想，因?yàn)槟愣迷鯓幼寣W(xué)生進(jìn)入思考的世界。作為一名普通的教師，當(dāng)學(xué)生有愛(ài)好、興趣或奇思妙想的時(shí)候，你善于發(fā)現(xiàn)，積極引導(dǎo)，使特長(zhǎng)得以發(fā)展，這就是你的思想，因?yàn)槟愣脧垞P(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

做一名思想者，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的行動(dòng)，一點(diǎn)點(diǎn)的收獲，也足以照亮你忙碌而枯燥的精神世界。

后記：“我心中有一片藍(lán)藍(lán)的海，充滿揚(yáng)帆遠(yuǎn)航的期待。當(dāng)我漫步 你的世界，才發(fā)現(xiàn)我的探航總會(huì)抒發(fā)情懷。我們彰顯每個(gè)生命的風(fēng)采，我們關(guān)注所有孩子的未來(lái)???教海探航，理想探航，教海探航，智慧探航。”雖然這次活動(dòng)結(jié)束了，但教海探航的主題曲還縈繞在我的耳畔，成為我今后工作的動(dòng)力。

第四篇：教海探航(歷年題目)

2013年江蘇省“教海探航”

征文競(jìng)賽獲獎(jiǎng)名單

（按姓氏音序排列）

特等獎(jiǎng)（10篇）

以言成事：教師話語(yǔ)的自覺(jué)追求 戈向紅 偉大的錯(cuò)覺(jué)與美妙的享受 馬曉菲 準(zhǔn)變量思維：賦予兒童代數(shù)思維生長(zhǎng)的力量 毛新薇 “緩存知識(shí)”：創(chuàng)生學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要資源 孟霞 一本期刊墊高一支團(tuán)隊(duì) 瞿德良 整體思維：基于語(yǔ)境視角的閱讀教學(xué)內(nèi)容研制策略

沈玉芬

探索性活動(dòng)情境策劃：讓兒童深深卷入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渦流

施萍一

澄明之境：復(fù)原漢字的本來(lái)面目 宋飛 模型思想的數(shù)學(xué)價(jià)值與培養(yǎng)策略 楊明霞 從“適切移植”到“自我創(chuàng)作”的思維蛻變 張娟 一等獎(jiǎng)（68篇）

由一次“教壇新秀”賽課想到的…… 柏艷 從情節(jié)出發(fā)：“兒童小說(shuō)”呼喚“深度閱讀” 蔡亞 把美的世界還給兒童 曹春華 從“合”到“和”：奏響童聲合唱的天籟之音 曹元玲 今天你板書(shū)了嗎？ 陳峰 融合：兒童成長(zhǎng)的自然之道 陳嬿竹 一路“童”行，追“夢(mèng)”科學(xué) 戴振華 過(guò)一種靈性飛揚(yáng)的教學(xué)生活 丁愛(ài)平鏈?zhǔn)角榫爸貥?gòu)：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課的美麗蛻變

杜廷云

兒童朋輩交往沖突中的調(diào)查與分析 范君玉 班隊(duì)活動(dòng)“三元素”的價(jià)值認(rèn)知與建構(gòu) 方彬 回望民國(guó)讀本：以兒童的眼光溯源小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

顧士偉

通過(guò)反思性學(xué)習(xí)建構(gòu)兒童成長(zhǎng)的“坐標(biāo)系” 顧麗娟 把“責(zé)任心”建設(shè)成“教師文化” 韓郁香 堅(jiān)守適合，享受教育 洪亮 對(duì)2011版課標(biāo)視域下“數(shù)學(xué)理解”的理解 黃海瀅 “意義解讀”與“事實(shí)敘述”：關(guān)注當(dāng)前小學(xué)生習(xí)作的“獻(xiàn)媚”傾向

蔣惠琴

語(yǔ)文課堂：為言語(yǔ)生命的發(fā)展奠基 李洪祥 數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累的價(jià)值追尋與策略探究

李加慶

讓孩子能“在一塊石頭里看到風(fēng)景” 劉飛 經(jīng)驗(yàn)“再造”：讓兒童數(shù)學(xué)自然生長(zhǎng)

劉國(guó)文

常熟市綠地實(shí)驗(yàn)小學(xué)

蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江陰市徐霞客實(shí)驗(yàn)小學(xué) 連云港市墟溝中心小學(xué) 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 無(wú)錫市隆亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)

江蘇省運(yùn)河高等師范學(xué)校附屬小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)

贛榆縣城頭鎮(zhèn)中心小學(xué) 連云港市墟溝中心小學(xué) 海安縣曲塘鎮(zhèn)中心小學(xué) 連云港市墟溝中心小學(xué)

常州市武進(jìn)區(qū)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 連云港市建國(guó)路小學(xué) 金壇市金城鎮(zhèn)中心小學(xué) 南京市長(zhǎng)江路小學(xué)

連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第一附屬小學(xué)教育集團(tuán)

常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)

連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第一附屬小學(xué)教育集團(tuán)

常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校 蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 連云港市墟溝中心小學(xué) 常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校 南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué) 連云港市墟溝中心小學(xué)

南京師范大學(xué)附屬小學(xué)

連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第一附屬小學(xué)教育集團(tuán) 混搭：基于民族元素的兒童畫(huà)創(chuàng)作新路徑 劉懷芹 連云港市建國(guó)路小學(xué) “概念語(yǔ)文”的后時(shí)代特質(zhì)及意義召喚 劉須錦 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 兒童寫(xiě)作：為了生命的放飛 柳泉敏 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 繪出點(diǎn)亮兒童作文的航燈 陸彩萍 蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學(xué)校 從“看上去”到“好好看”：兒童深度閱讀的教學(xué)

陸紅兵 江蘇省南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué)

路徑

“復(fù)”之有道，“述”之有效 馬妍 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) “方寸”之間，盡顯智慧 毛文波 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 他山之石：小學(xué)英語(yǔ)“閱讀教學(xué)”的理性突圍 倪恩蘭 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)

龐舒整體建構(gòu)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的回歸和突圍 勤 趙慶揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)

林

“直觀地學(xué)”：回歸基于兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式 彭永新 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 表現(xiàn)與生成：回歸語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)然世界 瞿衛(wèi)華 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 整體語(yǔ)境：推動(dòng)語(yǔ)篇“知情交融”的正能量 沈路 常熟市大義中心小學(xué) 回到基礎(chǔ)：為了一種秩序的重建 侍作兵 江蘇省灌云實(shí)驗(yàn)小學(xué) 愛(ài)恨“教輔”新定位 萬(wàn)銀潔 常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校 逆象形：讓數(shù)學(xué)從有“型”到無(wú)“型” 王海靜 東海縣石榴中心小學(xué) 文化自覺(jué)：小學(xué)情趣化語(yǔ)文課程的必然選擇 王冀敏 江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué) 解放閱讀：語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)然回歸 王曉奕 蘇州吳江區(qū)盛澤鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 思維力：兒童習(xí)作生命涵養(yǎng)的“維他命” 王學(xué)進(jìn) 常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 民主思想的啟蒙——小學(xué)班主任的應(yīng)然追求 王燕 常州市覓渡橋小學(xué) 試論詞語(yǔ)教學(xué)之“落地生根” 王月楓 無(wú)錫市東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 預(yù)習(xí)降低小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)非適度焦慮的實(shí)證

王志祥 寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

研究

概括力的迷失與重建 魏斯化 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) “奇幻叢書(shū)”微課程：重拾失落的想象力 吳靜 南京市北京東路小學(xué) “文化語(yǔ)境”與英語(yǔ)課程的內(nèi)在追求 吳智丹 無(wú)錫市查橋?qū)嶒?yàn)小學(xué) 溫暖而充滿詩(shī)意公正的兒童文學(xué)分享圈 夏漢美 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 守望民歌：尋繹有“根”的音樂(lè)經(jīng)典 謝海彤 連云港市建國(guó)路小學(xué)

連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第一附屬小教育：從有效哲學(xué)走向散步哲學(xué) 熊福建

學(xué)教育集團(tuán)

“寫(xiě)畫(huà)本”：引渡兒童起點(diǎn)語(yǔ)言的小舟 徐娟 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)

連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第一附屬小從瓦解到重構(gòu) 徐磊

學(xué)教育集團(tuán)

連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第一附屬小“圖”導(dǎo)“圖”構(gòu)：幾何直觀教學(xué)的新視域 許冰彬

學(xué)教育集團(tuán)

習(xí)作教學(xué)中兒童“伙伴語(yǔ)言”的運(yùn)用 許惠芳 無(wú)錫市東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 正視兒童需求的“第四只蘋(píng)果” 嚴(yán)兵 句容市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 民間布藝“童態(tài)化”獨(dú)特面貌解析與價(jià)值訴求 顏聞 連云港市建國(guó)路小學(xué) 長(zhǎng)線化的真性“復(fù)盤(pán)”：一個(gè)體育老師的磨課史

顏小琴 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

與走課錄

在“尚用”之外發(fā)現(xiàn)情趣之美 楊海波 連云港市墟溝中心小學(xué) 行走在“飯?zhí)谩迸c“課堂”的意義邊界 楊友平宜興市陽(yáng)羨小學(xué) 家長(zhǎng)講壇：推開(kāi)班級(jí)德育的“另一扇窗” 姚國(guó)艷 追尋“蘇派語(yǔ)文”的另向度 殷郡偉

文化語(yǔ)境視域下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與尋繹 尹園 “引”“隱”調(diào)和 相輔相成

袁亞敏 多元閱讀：重塑兒童語(yǔ)言表達(dá)的高塔

張禮霞

元認(rèn)知開(kāi)發(fā):元數(shù)學(xué)意識(shí)的自然啟蒙 張義寶 追尋理性的數(shù)學(xué)課堂 張祖潤(rùn) 閱讀反芻:把理性植入童心密林的深處 周振芳 借給孩子一雙“慧眼” 朱虹 立法度于方寸間 朱騏 從攻略出發(fā)的解決之道 朱燕芬 二等獎(jiǎng)（210篇）

從“畫(huà)得像”到“畫(huà)我想” 包建嵐 警惕音樂(lè)課的“橙色革命” 蔡華翔 在此岸與彼岸之間往返 曹忠華 教在兒童學(xué)的起點(diǎn)上 查人韻 種植園對(duì)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的反哺價(jià)值 陳芳 靈性與慧心同生 情致共韻味悠長(zhǎng) 陳蓓蓓 教民間故事應(yīng)向“語(yǔ)用”漫溯 陳飛 新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)規(guī)范重構(gòu)的積極走向

陳福兵

打造“有經(jīng)驗(yàn)”的數(shù)學(xué)童年 陳進(jìn)春 以書(shū)藝神韻創(chuàng)造學(xué)校精神 陳立芳 創(chuàng)造屬于學(xué)生自己的數(shù)學(xué) 陳六一 校長(zhǎng)隨記：學(xué)校管理中的另一個(gè)引擎 陳偉 “點(diǎn)”化語(yǔ)文課 陳曉紅 追問(wèn)求真的科學(xué)課堂 陳宇祝 心理代幣：激勵(lì)小學(xué)生行為改進(jìn)的有效策略 程思佳 自我內(nèi)化：小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的應(yīng)然境界 崔興君 校級(jí)教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的問(wèn)題、成因及對(duì)策 戴厚祥 復(fù)述，讓兒童的言語(yǔ)實(shí)踐貼著地面飛行 丁麗娟 撞擊文本主旨的力量 丁雄鷹 厘清審美的著力點(diǎn) 優(yōu)化創(chuàng)作的傾向性 杜娟 循環(huán)訓(xùn)練法與常規(guī)訓(xùn)練對(duì)小學(xué)生足球隊(duì)員身體素質(zhì)的效能分析

房忠杰

讓學(xué)生評(píng)語(yǔ)發(fā)揮更多的“正能量” 馮興方 主題復(fù)習(xí)課：以別樣的方式演繹精彩 傅廣輝 溯向思維縱深處 皋嶺 動(dòng)詞智慧：“面向表達(dá)”的一組密碼 高修軍 自主參與：讓學(xué)生在活動(dòng)中綻放精彩 顧海燕 兒童詩(shī):架構(gòu)語(yǔ)用規(guī)約與釋放的橋梁 顧佳佳

海安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué)

連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第一附屬小學(xué)教育集團(tuán)

蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第一附屬小學(xué)教育集團(tuán)

南京大學(xué)附屬丁家橋小學(xué) 常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué) 南京市夫子廟小學(xué) 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校 太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

常州市武進(jìn)區(qū)周家巷小學(xué) 東臺(tái)市第一小學(xué)教育集團(tuán) 蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校 江蘇省灌云實(shí)驗(yàn)小學(xué)

海安縣曲塘鎮(zhèn)中心小學(xué) 邳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蘇州市陽(yáng)山實(shí)驗(yàn)學(xué)校 宜興市新莊小學(xué) 無(wú)錫市隆亭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第一附屬小學(xué)教育集團(tuán)

南京市北京東路小學(xué)

南京市江寧區(qū)東善橋中心小學(xué) 海安教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué) 連云港市新浦區(qū)解放路小學(xué) 連云港市浦東小學(xué) 連云港市白果樹(shù)中心小學(xué) 金壇市常勝小學(xué)

蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué) 邳州市福州路小學(xué) 連云港市解放路小學(xué) 南京市北京東路小學(xué) 轉(zhuǎn)換視角，“三讀”教材

顧潔 閱讀教學(xué)，構(gòu)建一塊“意識(shí)流”的飛地 顧敏 教學(xué)主張：草根老師也應(yīng)有的草根情懷 顧敏靜 數(shù)學(xué)建模思想的教學(xué)實(shí)踐與探索 顧婷 要教學(xué)生英語(yǔ)思維

郭有吉

用童心喚醒沉睡的文字 杭群燕 恰如其分 何佳 孩子，你慢慢來(lái) 何穎 從“學(xué)得”走向“習(xí)得” 胡佳慧 板書(shū)：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“駕重破難”的一道“亮妝” 胡玉蘭 莫讓浮云遮望眼 華雋 對(duì)比：數(shù)學(xué)教學(xué)的智性覺(jué)醒 黃飛 《返樸歸真的板書(shū)藝術(shù)》 黃海云 小學(xué)中年級(jí)1+1讀寫(xiě)聯(lián)合習(xí)作教學(xué)法初探 黃劍 “中心校”與“教學(xué)點(diǎn)”英語(yǔ)學(xué)情對(duì)比分析調(diào)查報(bào)告

吉廣利

“適度混亂”：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不可或缺的“調(diào)味劑”

江莉莉

從“表達(dá)自由”走向“精神自由”

江姝

從無(wú)譜到有譜 紀(jì)彥冰 “作業(yè)革命”拉動(dòng)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的變化 江曉娟 從“校園流行玩具”談小學(xué)生審美情趣的培養(yǎng) 姜新國(guó)琴

撥云見(jiàn)日，教師答之有“理” 蔣嬋科 讓“正能量”為成長(zhǎng)護(hù)航 蔣君素 “舌尖上”的蘇派語(yǔ)文 蔣曉飛 推想：探索豐富言語(yǔ)世界的鑰匙 蔣智斌 觀照文體意識(shí)：小語(yǔ)說(shuō)明類(lèi)文本教學(xué)的問(wèn)題審視和思考 金鳳

從兒童心靈出發(fā)：小學(xué)德育活動(dòng)的原點(diǎn)訴求 金紅 內(nèi)心體察：讓心理描寫(xiě)別樣精彩 金潔萍 論小學(xué)生在開(kāi)展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)中積極公民身份的構(gòu)建

金怡 “微課”熱效應(yīng)后的冷思考 井恒 養(yǎng)成教育“三重奏” 敬文君軍

修辭語(yǔ)言：譜寫(xiě)關(guān)注表達(dá)形式的綺麗“蝶變” 蒯威 在“斷層”處架起“通途” 雷上志 “平衡”亦有道 李東偉 目標(biāo)內(nèi)置：課堂教學(xué)的應(yīng)然追求 李靜 理解：閱讀教學(xué)的視野融合 李玲 向前一步是“境界” 李陸林 南京師范大學(xué)附屬小學(xué) 常熟市綠地實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江陰市璜塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)

蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第一附屬小學(xué)教育集團(tuán)

宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 南京市瑯琊路小學(xué) 連云港市新壩中心小學(xué) 常州市武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 無(wú)錫市柏莊實(shí)驗(yàn)小學(xué) 常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 金壇市明珍實(shí)驗(yàn)學(xué)校 南京市赤壁路小學(xué) 連云港市大村中心小學(xué) 連云港市新浦區(qū)大慶路小學(xué)

連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第一附屬小學(xué)教育集團(tuán)

連云港市中云中學(xué) 海門(mén)市東洲小學(xué)

張

贛榆縣石橋中心小學(xué)

常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué) 宜興市城北小學(xué) 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 南京市游府西街小學(xué) 連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第一附屬小

學(xué)教育集團(tuán) 連云港市墟溝中心小學(xué) 蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)

南京市北京東路小學(xué)

敬

蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校

蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué) 徐州市銅山區(qū)柳新鎮(zhèn)李莊小學(xué) 南京市北京東路小學(xué) 灌云縣白蜆中心小學(xué) 句容市河濱路小學(xué)

你的腦袋幾斤幾兩 梁培斌 “有”與“無(wú)”的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手 林希 讓學(xué)生把數(shù)學(xué)“畫(huà)”出來(lái) 凌伯軍 數(shù)學(xué)需要似曾相識(shí) 凌麗 給語(yǔ)篇教學(xué)加點(diǎn)“調(diào)味劑” 劉寶杰 這樣讀繪本，誰(shuí)說(shuō)不可以？ 劉彩鳳 “聚”“散”互補(bǔ) 圓融共生 劉道萬(wàn) 轉(zhuǎn)換視角：你會(huì)看到另外一種美 劉佳 小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)單詞默寫(xiě)錯(cuò)誤率高現(xiàn)象的調(diào)

劉靜

查與反思

數(shù)學(xué)閱讀：流連于數(shù)學(xué)花園的通幽小徑 劉麗娜 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中新手與熟手教師理答差

劉小偉

異比較研究

走向未來(lái)的隱形翅膀 劉永平讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的美妙 劉正松 我的“無(wú)家庭作業(yè)”實(shí)驗(yàn) 盧紀(jì)彩 團(tuán)隊(duì)精神，校園中最耀眼的光芒

陸泉

贛榆縣黃海路小學(xué)

常熟市大義中心小學(xué) 宜興市環(huán)科園實(shí)驗(yàn)小學(xué) 揚(yáng)州市梅嶺小學(xué) 常州市局前街小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校 連云港市院前小學(xué) 宜興市環(huán)科園實(shí)驗(yàn)小學(xué) 南京市芳草園小學(xué) 常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 南京市陶行知小學(xué)

淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)

南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué) 贛榆縣城頭中心小學(xué)

連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第一附屬小學(xué)教育集團(tuán) 南京市銀城小學(xué) 溧陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 讓科普閱讀在孩子心靈生根發(fā)芽 羅瑪麗 興趣優(yōu)先?規(guī)則相隨?情感為核 呂麗萍 探險(xiǎn)者與蝴蝶 呂明婕 基于“兒童生長(zhǎng)”視角的數(shù)學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)實(shí)踐與

馬紅艷 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)

探索

孟慶

連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第二附屬小歸納思維：從教師智慧走向?qū)W生智慧 甲 葛衛(wèi)

學(xué)

紅

一道照亮童年的奇異光束 孟亦萍 常州市武進(jìn)區(qū)周家巷小學(xué) 數(shù)感:從“邊緣”走向“中心” 繆素萍 東臺(tái)市第一小學(xué) “好的問(wèn)題”：結(jié)構(gòu)主義視閾下的課堂控制與解連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第二附屬小

穆傳慧

放 學(xué) 潤(rùn)澤成長(zhǎng)：五大身體素質(zhì)新解讀 倪晨瑾 南京市游府西街小學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文前置性學(xué)習(xí)策略研究 倪凱顏 無(wú)錫市安鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 目標(biāo)理性取向：從“拔苗”到“拔節(jié)”的聚變 倪思春 泗陽(yáng)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

潘淼 史玉破“隔”求“融” 宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)

君

對(duì)話教育視域下的品德課堂教學(xué)改革 潘娜 蘇州市平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校

連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第二附屬小童心德育，幸福童年的原點(diǎn)和歸宿 潘屹

學(xué)

連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第一附屬小兒童閱讀：怎能“淺嘗輒止”？ 祁明艷

學(xué)教育集團(tuán)

堅(jiān)守 創(chuàng)新 期待 錢(qián)愛(ài)芙 常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué) 追尋語(yǔ)文的整體之美 錢(qián)發(fā)華 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 復(fù)習(xí)單元教學(xué)：從“問(wèn)題”到“實(shí)踐” 錢(qián)峰 宜興市楊巷小學(xué) 巧妙重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，打造信息技術(shù)“魅力課堂” 錢(qián)國(guó)義 金壇市河頭小學(xué) 微微打開(kāi)那扇“窗” 錢(qián)琳 信息差：叩開(kāi)英語(yǔ)課堂的“互動(dòng)”之門(mén) 錢(qián)燁 知識(shí)圖創(chuàng)作：數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課必不可少的個(gè)性元素 錢(qián)玉珠 在“失度”處找風(fēng)景，打造教與學(xué)的融合之境 喬海兵 讓英語(yǔ)課貼地行走 屈宇 禮性語(yǔ)文與兒童精神成長(zhǎng) 任海燕 我們班的電影課 沈春媚 觸摸兒童思維，關(guān)照“積極語(yǔ)用” 沈雨 小課題研究活動(dòng)：“邊際效用遞減”的禁地 盛蕾 口說(shuō)之“話”與筆寫(xiě)之“文” 盛書(shū)霞 本意 本真 本位

孫偉

“教研寫(xiě)一體化”：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種模式 孫焱 教研力——學(xué)校品質(zhì)提升的應(yīng)然追求 孫永明 為學(xué)生而“問(wèn)” 湯嵐 留白，讓課堂充滿思維的意蘊(yùn) 湯燕娟 在哪里？從哪里來(lái)？到哪里去？ 唐婉 指向習(xí)作：是發(fā)展，不是顛覆！田愛(ài)民 趣味數(shù)學(xué)：數(shù)學(xué)課堂學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的著力點(diǎn)

田志紅

學(xué)習(xí)聯(lián)盟：外驅(qū)到內(nèi)需的“蛻變溫床” 田志明 讓“短板”自然“生長(zhǎng)” 萬(wàn)兆榮 數(shù)學(xué)教育：在哲學(xué)思想牽引下自由呼吸 汪樹(shù)林 “平移”的平移 汪穎華 讓“淺入深出”之舟泊在“深入淺出”的錨樁上 王保衛(wèi) “笨”點(diǎn)教：智慧課堂的別樣風(fēng)景 王超 兒童深度：閱讀教學(xué)“華麗轉(zhuǎn)身”的可攀高度 王國(guó)軍 數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的“平民”化 王皞 教真正的語(yǔ)文

王金濤 數(shù)學(xué)小方格，教學(xué)大智慧

王晶晶

教材的天空，別讓教師迷茫 王軍 課程創(chuàng)生：從應(yīng)然到實(shí)然 王嵐 “語(yǔ)用熱”：從虛浮走向理性建構(gòu) 王敏 回歸數(shù)學(xué)教學(xué)的常識(shí) 王乃濤 請(qǐng)多給孩子們一些平凡的感動(dòng) 王時(shí)彬 “遷”變?nèi)f化，“移”步換景 王素旦 文字游戲：從輔助教學(xué)到言語(yǔ)創(chuàng)生 王婷婷 美術(shù)作業(yè)改革，“彩紙剪貼”畫(huà)可以做主角嗎？ 王艷 “鏈接生活”讓課堂流動(dòng)生命的光彩 王媛 休閑教育，亟待彌補(bǔ)的空白

文美林 小學(xué)生美術(shù)“興趣游離”的成因及出路審視

聞偉

常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué)

南京市珠江路小學(xué) 常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 常熟市綠地實(shí)驗(yàn)小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué) 連云港市墟溝中心小學(xué) 南京市上元小學(xué)

連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第二附屬小學(xué)

連云港市墟溝中心小學(xué) 宜興市中小學(xué)教學(xué)研究室 金壇市洮西小學(xué) 常熟市綠地實(shí)驗(yàn)小學(xué) 句容市崇明小學(xué)

揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 連云港市院前小學(xué)

揚(yáng)州市江都區(qū)吳橋中心小學(xué) 淮安市新民路小學(xué)

如皋市港城實(shí)驗(yàn)學(xué)校（小學(xué)部）宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 睢寧縣中小學(xué)教學(xué)研究室 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校 南京大學(xué)附屬丁家橋小學(xué)

連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第一附屬小學(xué)教育集團(tuán)

連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第一附屬小學(xué)教育集團(tuán) 東海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

常州市武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 海門(mén)市東洲小學(xué)

淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 東臺(tái)市時(shí)堰鎮(zhèn)后港小學(xué) 常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué) 連云港市解放路小學(xué) 南京市力學(xué)小學(xué)

南京市鼓樓區(qū)第一中心小學(xué)

連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第二附屬小學(xué)

連云港市東港小學(xué) “陽(yáng)光體育”背景下蘇州市中學(xué)校運(yùn)會(huì)開(kāi)展現(xiàn)

鄔嫻 蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)

狀和發(fā)展對(duì)策研究

洗課：走向“為學(xué)生”的語(yǔ)文教學(xué) 吳鴿 江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué) 偽而不為的學(xué)校書(shū)法教學(xué)現(xiàn)象探析 吳廣才 連云港市新壩中心小學(xué) “課感”，生命課堂的詩(shī)意言說(shuō) 吳建明 蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實(shí)驗(yàn)小學(xué) 請(qǐng)不要肢解音樂(lè) 吳柯蓉 江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué) 閱讀教學(xué)價(jià)值取向的前世今生 吳敏敏 太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 從“散點(diǎn)滲透”走向“整體建構(gòu)” 吳賢 南京市北京東路小學(xué) 追求一個(gè)“單純的信仰” 吳雪潔 連云港市新壩小學(xué) “超市學(xué)校”：我們的理想追求 奚亞英 常州市武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 課堂小天地 天地大課堂 夏紅梅 建湖縣森達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 真正的學(xué)習(xí)發(fā)生了嗎？ 夏莉莉 常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 教在兒童“學(xué)”的起點(diǎn)上 夏霞 蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)

熊開(kāi)不想當(dāng)特級(jí)的教師就一定不是好教師嗎？ 玉 俞正句容市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

霞

朗讀，讓童心浸潤(rùn)在生命的溫情里 徐春鳳 常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 可視化:活化學(xué)生“數(shù)學(xué)思維”的全新路徑 徐紅萍 連云港市墟溝中心小學(xué) 一個(gè)好故事是怎樣煉成的 徐莉 吳江市實(shí)驗(yàn)小學(xué) “微”信：賦予有效溝通正能量 徐玲 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) “言象共生”： 關(guān)注文本被忽略的“后臺(tái)意蘊(yùn)” 徐志蘭 連云港市許莊小學(xué) 教育幸福：致廣大而盡精微 許建鋒 宜興市悲鴻實(shí)驗(yàn)小學(xué) 向自己的課堂學(xué)習(xí)許麗 宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 滿足認(rèn)知需要：小學(xué)信息教學(xué)中的“1＋1﹦

3許美玲 連云港市南城中心小學(xué)

－1”

探尋兒童表達(dá)與“作者表達(dá)”的橋接之路 薛桂平淮安市人民小學(xué) “偽思維”：一個(gè)不容回避的教學(xué)假象 薛金艷 連云港市解放路小學(xué) “試誤”：從“無(wú)路”走向“有路” 薛仕扣 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 妥帖心性，培育兒童思維的生長(zhǎng)點(diǎn) 顏敏 江陰市祝塘中心小學(xué) 讀出奇妙——畫(huà)出絢爛——說(shuō)出精彩 楊朝莉 蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué) 信息技術(shù)的創(chuàng)新支撐學(xué)校教育的變革 楊國(guó)良 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)

連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第一附屬小“美”被懸置的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)及其重建 楊慧

學(xué)教育集團(tuán)

有效重復(fù)——詞匯教學(xué)視角重構(gòu) 楊琳娜 蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué) 語(yǔ)用學(xué)視野下師生課堂話語(yǔ)失衡現(xiàn)象的研究 楊慶芳 連云港市海寧小學(xué) 課本筆記：生態(tài)課堂的“原始表達(dá)” 楊書(shū)娟 贛榆縣城頭鎮(zhèn)中心小學(xué)

楊萬(wàn)走向時(shí)尚的經(jīng)典 娟 李瑤淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)

瑤

掣肘現(xiàn)象何時(shí)了 楊維湘 江蘇省灌云實(shí)驗(yàn)小學(xué) 輸入理論下小學(xué)英語(yǔ)閱讀文本的編創(chuàng) 楊筱艷 南京市長(zhǎng)江路小學(xué) 追尋生命靈性與智性的“視界融合” 楊旭 徐州市睢寧縣睢城鎮(zhèn)中心小學(xué) 建模：一種現(xiàn)實(shí)的“數(shù)學(xué)化”途徑 姚誠(chéng) 宜興市東域小學(xué) 判天地之美,析萬(wàn)物之理 姚娜 常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué) 都市田園農(nóng)耕文化教育：一抹傳統(tǒng)文化的亮色 葉曉娟 積淀與釋放 葉心慧 從“一校一品”走向“多元化”發(fā)展 于嵐 應(yīng)用Jigsaw reading克服小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)畏難情緒的教學(xué)策略研究

于淼

挖掘教材，打造立足兒童立場(chǎng)的英語(yǔ)課堂 余林 語(yǔ)境：言語(yǔ)交際的生活還原 俞麗英 因勢(shì)利導(dǎo) 自覺(jué)轉(zhuǎn)型 俞亞萍 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“任務(wù)”真實(shí)性的觀察與研究 郁紅霞 反思，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走向“深度” 郁琳 稚化思維：不可或缺的教學(xué)意識(shí) 袁鳳珍 對(duì)話“教科書(shū)編者”策略舉隅 袁祎 教案之外的“教案” 張超 用“超文本”來(lái)釋放文學(xué)的芳香音韻 張甲男 彌合思維差異：尋求解決問(wèn)題教學(xué)的平衡點(diǎn) 張靜 兒童經(jīng)驗(yàn)：開(kāi)啟繪畫(huà)創(chuàng)意之門(mén)

張青嵐

“蘇派”視野下學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施策略 張偉平學(xué)情視角：讓語(yǔ)文教學(xué)回歸兒童的需要 張毅 從偏離到回歸:體育教材獨(dú)特育人價(jià)值探尋 張勇衛(wèi) 實(shí)踐美學(xué)：構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的另一種視角 趙慶林 扶放之間，啟學(xué)生獨(dú)立探索于無(wú)形 趙喜軍 讀會(huì)“語(yǔ)言里的風(fēng)景” 趙源林 立足情境，境設(shè)情發(fā) 趙梓如 說(shuō)明文：用好教材教語(yǔ)文 鐘桂芳 過(guò)猶不及 周芬 數(shù)字化環(huán)境下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究述要與實(shí)踐構(gòu)想 周海燕

梳理·整合·優(yōu)化 周菊芬 讓教材走向生本 周敏 “課課練”在江寧區(qū)小學(xué)體育教學(xué)中開(kāi)展?fàn)顩r的調(diào)查

周曉

“言語(yǔ)”與“精神”齊飛 周旭紅 兩難結(jié)構(gòu)?形而上質(zhì)?中觀視野 朱國(guó)忠 從“先睹為快”走向“理性思辨” 朱俊華 文言相生，還“全閱讀”之本色 朱勤燕 小學(xué)生足球訓(xùn)練中運(yùn)動(dòng)性疲勞的恢復(fù)與預(yù)防 朱曉萍 “類(lèi)課型”研究：激活規(guī)律教學(xué)的“結(jié)構(gòu)因子” 朱艷艷 從“無(wú)形之手”到“有形之力” 莊惠芬 兒童立場(chǎng)：諦求小學(xué)中年段習(xí)作評(píng)語(yǔ)的原點(diǎn) 壯亞芬 還原兒童習(xí)作的真實(shí)之美 左海霞 三等獎(jiǎng)（356篇）

農(nóng)村小學(xué)生公民意識(shí)的培養(yǎng) 柏廣芹

泗陽(yáng)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 南京市芳草園小學(xué)

南京市芳草園小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 南京市寶船小學(xué) 無(wú)錫市廣益中心小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 江陰市晨光實(shí)驗(yàn)小學(xué) 常州市鐘樓實(shí)驗(yàn)小學(xué) 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第一附屬小學(xué)教育集團(tuán)

連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第一附屬小學(xué)教育集團(tuán) 宜興市茗嶺小學(xué)

贛榆縣沙河子園藝場(chǎng)小學(xué) 常州市局前街小學(xué) 揚(yáng)州市梅嶺小學(xué) 常熟市綠地實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校 南京市金陵中學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué) 淮安市淮安小學(xué)教育集團(tuán) 連云港市大慶路小學(xué) 蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 南京市江寧區(qū)湖熟中心小學(xué) 宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)

南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校 淮安市人民小學(xué)

常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué) 常州市武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 南京市北京東路小學(xué) 盱眙縣馬壩中心小學(xué) 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“語(yǔ)言變式” 及教學(xué) 鮑書(shū)華 課堂文化：定位數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值坐標(biāo) 蔡建華 設(shè)計(jì)好中心問(wèn)題 讓閱讀教學(xué)更有效 曹建福 突破閱讀瓶頸的利器

曹靜芳 正確把握“度” 課堂顯張力 曹學(xué)蘭 “最美教師”的現(xiàn)實(shí)意蘊(yùn)與價(jià)值重構(gòu)

陳紅

冥想式閱讀 陳佳 拓展閱讀：由“隨性供給”走向“生態(tài)計(jì)量” 陳金環(huán) 找尋英語(yǔ)課堂“最強(qiáng)音” 陳娟 副語(yǔ)言：指向?qū)徝赖难哉Z(yǔ)表達(dá) 陳君德 聯(lián)覺(jué)：讓兒童的體態(tài)真正“律動(dòng)”起來(lái) 陳麗麗 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：語(yǔ)文教學(xué)的真味思考 陳林靜 構(gòu)建課內(nèi)閱讀質(zhì)量觀念，關(guān)注文本拓展優(yōu)質(zhì)高效

陳玲

警惕兒童“偽閱讀” 陳敏 微講壇：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課堂表達(dá)權(quán)的回歸 陳寧 也談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)陳素惠 舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家 陳偉佳 打通數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“堰塞湖” 陳文靜 陌生化理論在小學(xué)英語(yǔ)經(jīng)典故事教學(xué)中的運(yùn)用

陳亞敏

讓兒童創(chuàng)造自己的數(shù)學(xué) 陳一葉 從情境教學(xué)的特質(zhì)看語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話的規(guī)定性 陳云 學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考，積淀思維經(jīng)驗(yàn) 陳云 恰如其分地詮釋數(shù)學(xué) 程金晶 通向美得深處 仇曉東 基于學(xué)習(xí)共同體的小學(xué)英語(yǔ)閱讀課學(xué)習(xí)模式 崔岑岑 追尋最真的夢(mèng) 崔麗娟 給“阿基米德”一個(gè)合適的支點(diǎn) 崔巖 莫讓浮云遮望眼 戴建琴 基于“過(guò)程為要”數(shù)學(xué)課堂的再思考 戴俊 集卡兌獎(jiǎng)：優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的“隱形翅膀”

戴天揚(yáng)

關(guān)注視覺(jué)型學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格 戴迎冬 讓課堂成為孕育思維生長(zhǎng)的沃土 鄧?yán)枥?淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng) 鄧淼芳 變“替蝶破繭”為“咬繭自出” 丁國(guó)純 數(shù)學(xué)思想方法——“生活數(shù)學(xué)”提升的階梯 丁琳 激勵(lì)得法 花開(kāi)滿堂 董德勇 從釘子板上的圖形到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

董文丹

外籍教師對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)新課程改革的推動(dòng)作用調(diào)研分析

董益嘉

睢寧縣桃園中心小學(xué)

靖江市教育局

東臺(tái)市梁垛鎮(zhèn)臺(tái)南小學(xué) 江陰市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蘇州市吳江區(qū)八坼小學(xué)

連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第二附屬小學(xué)

南京市揚(yáng)子第二小學(xué)

連云港市海州區(qū)錦屏中心小學(xué) 南京市洪武北路小學(xué) 江蘇省灌云實(shí)驗(yàn)小學(xué) 南京大學(xué)附屬丁家橋小學(xué) 南京市百家湖小學(xué) 宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 南京市揚(yáng)子第二小學(xué) 濱海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

江蘇省無(wú)錫崇寧路實(shí)驗(yàn)小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 無(wú)錫市隆亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)

張家港市云盤(pán)小學(xué)

江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 南京市銀城小學(xué) 海門(mén)市東洲小學(xué) 南京市拉薩路小學(xué) 東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 蘇州吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 鎮(zhèn)江實(shí)驗(yàn)學(xué)校

南京市鼓樓區(qū)第一中心小學(xué) 金壇市華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校 無(wú)錫外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 海安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 鹽城市景山小學(xué)

連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第一附屬小學(xué)教育集團(tuán)

蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 默會(huì)維度上小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的重建 竇平泰州市大浦中心小學(xué) 挖掘、整合德育資源，提高學(xué)校德育實(shí)效性 佴文武 揚(yáng)州市江都區(qū)宜陵中心小學(xué) 分?jǐn)?shù)背后的假象 方嵐 南京市北京東路小學(xué) 淺談農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題及對(duì)策 方小燕 泰州市野徐中心小學(xué) 基于“微”平臺(tái)的“大”英語(yǔ)環(huán)境構(gòu)建的實(shí)踐探

費(fèi)珊琳 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)

尋

因材施“懲”，讓“懲戒”走進(jìn)學(xué)生的“心” 傅大孟 東海縣青湖中心小學(xué) 追尋基于兒童立場(chǎng)的真實(shí)課堂 高佳琳 淮安小學(xué) 課題審讀：將文本閱讀通向深幽 高見(jiàn) 連云港市解放路小學(xué) 當(dāng)“經(jīng)典課文”遭遇“略讀范疇” 高麗 泗陽(yáng)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 你的文本“再構(gòu)”了嗎？ 高倩 揚(yáng)州市梅嶺小學(xué) 在“不起眼”處綻放光芒 高嫻 常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 面對(duì)剪不斷的“蘋(píng)果情結(jié)” 高曉花 常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 童音童樂(lè)，應(yīng)是那“淺唱低吟” 高燕婷 常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué) 品味數(shù)學(xué)作業(yè)的“人情味” 高召琴 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 在自主、探究、開(kāi)放的手工教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的葛健慧 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)

創(chuàng)造能力

風(fēng)景 從“結(jié)課”開(kāi)始 顧紅亞 常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué) 對(duì)提高體育教師教學(xué)技能進(jìn)行有效聽(tīng)課的思

顧建華 太倉(cāng)市城廂鎮(zhèn)第三小學(xué)

考

扎根文化，孕育卓越課堂 顧健 常熟市綠地實(shí)驗(yàn)小學(xué) 我所理解的語(yǔ)文和語(yǔ)文教學(xué) 顧娟 南通市虹橋第二小學(xué) 讀報(bào)評(píng)報(bào)：“讀報(bào)教育”進(jìn)行時(shí) 顧圍 常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué) 淺談高效語(yǔ)文的“簡(jiǎn)約”與“豐盈” 顧彥成 無(wú)錫市港下實(shí)驗(yàn)小學(xué)習(xí)作，從兒童“發(fā)現(xiàn)自我”開(kāi)始教 顧燕 太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 感悟式評(píng)講，讓學(xué)生怦然心動(dòng) 顧燕 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 為兒童的哲學(xué)人生奠基 郭金蘭 句容市春城中心小學(xué) 對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的叩問(wèn)及思考 郭永發(fā) 海門(mén)市東洲小學(xué)

過(guò)琴讓新市民子女沐浴在春天里 芬 成亞無(wú)錫市東北塘農(nóng)壩小學(xué)

英

探究游戲精神，玩出好品格 韓斌 江蘇省無(wú)錫連元街小學(xué) 小學(xué)作文教學(xué)，需要巧用“連環(huán)計(jì)” 韓樹(shù)云 南通市通州區(qū)新壩小學(xué) 分出來(lái)的精彩 韓新宇 東海縣石梁河第一中心小學(xué) 回到“語(yǔ)用” 韓玉宇 常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校 真命題：基于兒童立場(chǎng)撬動(dòng)寫(xiě)作欲望 侯靜 南京市拉薩路小學(xué)分校寶船小學(xué) 評(píng)價(jià)缺位：莫成為隨文練筆中永遠(yuǎn)的遺憾 杭斌 大豐市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 言語(yǔ)秘妙：習(xí)得言語(yǔ)能力的發(fā)展源 何紅娟 連云港市新海實(shí)驗(yàn)中學(xué) “偽讀”：英語(yǔ)教學(xué)中不容忽略的現(xiàn)象 何花 常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué) 幸福主題班隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展“怪”現(xiàn)象之“散步式”

何慶艷 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)

辨思

通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)了解中西方文化差異 洪小青 泗陽(yáng)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 小學(xué)英語(yǔ)課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象及規(guī)律探析 洪志琴 蘇州市東中市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 在書(shū)本與生活之間行走 胡紅 南京市南化第四小學(xué) 他為什么不問(wèn)了？ 胡金強(qiáng) 中華中學(xué)附屬小學(xué) “不拘一格”教音樂(lè) 胡兢慧 無(wú)錫市東湖塘中心小學(xué) 被忽略的課程 胡蘭 宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 玩轉(zhuǎn)小手：對(duì)數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性的研究窺探 胡清 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 說(shuō)明：體現(xiàn)語(yǔ)用力的再一種方式 胡修喜 蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué) 沖破數(shù)學(xué)課堂“黑色三分鐘”的教學(xué)瓶頸 胡蕓 連云港市新海實(shí)驗(yàn)中學(xué) 讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣的實(shí)踐

黃愛(ài)勤 盱眙縣明祖陵小學(xué)

與探索

南京市小學(xué)生參加體育鍛煉現(xiàn)狀的調(diào)查與研

黃劍 南京市雨花外國(guó)語(yǔ)小學(xué)

究

改變沉默的“中間層” 黃麗 蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 尋找計(jì)算教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)上的合理

黃利娜 常州市西新橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)

位置

每一朵花都應(yīng)開(kāi)得絢爛多姿 黃娜娜 南京市江寧區(qū)周崗中心小學(xué) 與兒童攜手走進(jìn)“夢(mèng)想英語(yǔ)”時(shí)代 黃偉慧 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 照一面文化的鏡子 黃霞 南京大學(xué)附屬丁家橋小學(xué) 致我們不會(huì)逝去的動(dòng)手能力 黃鑫 南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 立足課堂 體現(xiàn)數(shù)學(xué)之美 黃艷 南京市漢江路小學(xué) 思路意識(shí)，觸摸文本形式的原配導(dǎo)引 吉利 淮安市天津路小學(xué) 博客作文，收獲的不僅是文字 吉曙光 江蘇省灌云實(shí)驗(yàn)小學(xué) 架起教材與學(xué)生的橋梁 紀(jì)梅花 句容市春城中心小學(xué) 朗讀者 賈卉 南京市拉薩路小學(xué) 負(fù)情感也有正能量 姜達(dá) 江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué) 文學(xué)意象：閱讀教學(xué)的寧馨兒 姜東英 海門(mén)市東洲小學(xué) 城鄉(xiāng)教師流動(dòng)：?jiǎn)栴}與破解 姜先亮 連云港市海州區(qū)教育局教科室 談學(xué)具在數(shù)學(xué)生成課堂所扮演的角色 蔣碧云 江蘇省宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 小組團(tuán)隊(duì)：學(xué)校教研文化建設(shè)的有效抓手 蔣成榮 宜興市楊巷小學(xué) 從“陌生”走向“高效” 蔣紅艷 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 從“語(yǔ)象”到“語(yǔ)義”，實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的語(yǔ)文實(shí)踐 蔣榮吉 邳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 舌尖上的“舞者” 蔣文艷 江蘇省無(wú)錫崇寧路實(shí)驗(yàn)小學(xué) 關(guān)注學(xué)生閱讀的“另一半” 蔣勇 蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 當(dāng)古詩(shī)與故事美麗邂逅 焦渭賢 南京市三牌樓小學(xué) 誰(shuí)斬?cái)嗔撕⒆与[形的翅膀？ 焦曉軍 泰興市襟江小學(xué) 《牛津小學(xué)英語(yǔ)》單元整體教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)的思

居玲玲 儀征市棗林灣小學(xué)

考與實(shí)踐

為了“每一個(gè)”的心靈之花更美 琚琤 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)

冷漓復(fù)述：“舌尖”上的言語(yǔ)智慧 錦 李燕金壇市金城鎮(zhèn)中心小學(xué)

紅

解碼文本，讓孩子自由表達(dá) 李彬彬 蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 給孩子一根數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的拐杖 李海紅 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 從“1元=10?腳?”談起 李吉愛(ài) 連云港市院前小學(xué) 電影鑒賞，兒童閱讀課堂的有效拓展 李建 江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué) 學(xué)情調(diào)查：實(shí)現(xiàn)有效數(shù)學(xué)課堂的起點(diǎn) 李瑾 南京市游府西街小學(xué) “習(xí)作樹(shù)”：習(xí)作教學(xué)“倒置尷尬”之突圍 在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

從“漢堡快餐式”閱讀走向“小廚正餐式”品讀 聚焦課堂真問(wèn)題，釋放和美課堂真精彩 追求數(shù)學(xué)課堂的語(yǔ)言藝術(shù) 領(lǐng)著孩子看風(fēng)景

貼近生活，讓科學(xué)更接“地氣”

追求作業(yè)的實(shí)效，璀璨兒童的智慧 層疊巡禮：共贏兒童“適度”精彩

課標(biāo)分解：通向有效教學(xué)的應(yīng)然之路

淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 連云港市青口鹽場(chǎng)學(xué)校 常州市局前街小學(xué) 南京市長(zhǎng)江路小學(xué)

蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 海安縣曲塘鎮(zhèn)李莊小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 江蘇省灌云實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué) 南京市江寧區(qū)秣陵中心小學(xué)

連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第一附屬小“軟文化”：教育功能的價(jià)值審思與創(chuàng)新實(shí)踐 梁鑫

學(xué)教育集團(tuán)

以學(xué)定教，為品德教學(xué)打開(kāi)生活之窗 林方蓉 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 情節(jié)波動(dòng)與細(xì)節(jié)推動(dòng) 林鋼 南京市拉薩路小學(xué)

林金讓幼兒的言語(yǔ)生命在故事中蓬勃生長(zhǎng) 菊 吳亞宜興市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

春

學(xué)校建筑：拒絕假、大、空 林微 南京市力學(xué)小學(xué) 根深才能葉茂 林衛(wèi)東 蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校 給“兒童創(chuàng)作”一個(gè)溫暖的“家” 凌星華 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 作文起步教學(xué)，需要馮?卡門(mén)式的“轉(zhuǎn)化智慧” 凌秀芳 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 重拾語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)中熟讀和仿寫(xiě)的昨日

劉友開(kāi) 鎮(zhèn)江市潤(rùn)州區(qū)教育培訓(xùn)中心

記憶

提升“心商”：拯救寫(xiě)字“浮躁癥”治本之方 劉傳英 東海縣和平路小學(xué) 呼喚學(xué)校德育的個(gè)性化 劉瑾 江蘇省灌云實(shí)驗(yàn)小學(xué) 微練筆：讓言語(yǔ)智慧由兒童內(nèi)心生成 劉軍 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) “語(yǔ)用學(xué)”視野下小學(xué)說(shuō)明文教學(xué)的“突圍之連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第二附屬小

劉芹

路” 學(xué) 開(kāi)發(fā)京劇文化資源提升美術(shù)課堂藝術(shù)品質(zhì)的劉適 南京市成賢街小學(xué)

研究

想說(shuō)愛(ài)你不容易 劉小蘭 金壇市儒林中心小學(xué) 帶孩子踏上高效閱讀之路 劉昕敏 南京市金陵中學(xué)河西分校小學(xué)部 運(yùn)用，才是硬道理 劉永霞 贛榆縣青口鎮(zhèn)中心小學(xué) 激發(fā)“視覺(jué)思維”：兒童寫(xiě)生教學(xué)的新視角 劉玉梅 連云港市海寧小學(xué) 依托數(shù)字化平臺(tái)實(shí)施校本教研的實(shí)踐研究 劉園 連云港市大慶路小學(xué) 兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“前理解”在場(chǎng)與文本召喚 劉澤瑜 常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué) 哲學(xué)性美術(shù)：一種美術(shù)教學(xué)價(jià)值取向 婁小明 蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 關(guān)注兒童生長(zhǎng)，營(yíng)造智慧課堂 盧珺 南京市中華中學(xué)附屬小學(xué) “言”“意”互見(jiàn) 下自成蹊 陸海琴 建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 淺談?dòng)變豪L畫(huà)教學(xué)中想象力的培養(yǎng) 陸紅娟 溧陽(yáng)市后周小學(xué) “挑戰(zhàn)”引發(fā)的關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的心理學(xué)思

陸婧 江蘇省無(wú)錫崇寧路實(shí)驗(yàn)小學(xué)

考

即時(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)出數(shù)學(xué)味道 陸聯(lián)中 邳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 讓“真教育”思想落地生根 陸偉無(wú)錫市東湖塘中心小學(xué)

李莉

李明 李娜 李勤 李瑞芳 李思群 李祥 李曉霞 李月霞 李柱俊

鋒 胡兢慧

還原寫(xiě)話教學(xué)的本真 陸曉鳳 教育共建：班級(jí)建設(shè)零煩惱 陸一榕 拿什么拯救你，漸行漸遠(yuǎn)的農(nóng)村素質(zhì)教育 陸映天 學(xué)習(xí)從模仿開(kāi)始 陸志強(qiáng) 讓兒童在整體語(yǔ)言的情境中學(xué)習(xí)路瑤 多勞者能：探索小班化背景下學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的有效之道

駱玉梅 想說(shuō)愛(ài)你也容易 駱忠香 幫助：“管理叢林”中的一條主脈 呂建國(guó) 言語(yǔ)解密：從關(guān)注詞語(yǔ)開(kāi)始 呂伏安

呂曼 改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐與探索 呂敏 奏響師生和諧三步曲 馬超俊 “活頁(yè)”式評(píng)價(jià)：轉(zhuǎn)動(dòng)課外閱讀“齒輪”的循環(huán)“鏈條”

毛云飛 電影，寫(xiě)作教學(xué)的另一處“源頭活水” 茅進(jìn)華 破譯迷思概念的密碼 倪葉陶

勿讓“認(rèn)知”成為授予，勿忘“需求”源于學(xué)生 牛德芳 淺談?wù)Z文教師人情美的表現(xiàn)與塑造 潘華偉 專(zhuān)業(yè)善良：傳遞德育的正能量 潘磊

玩轉(zhuǎn)例題，以例引學(xué) 潘喆 “二類(lèi)字”教學(xué)：厘清目標(biāo) 活學(xué)活用 龐海霞 推開(kāi)作文教學(xué)的另一扇窗 裴賢紅 練出朗讀的藝術(shù) 彭廣新 培育兒童化的藝術(shù)感受氛圍 彭潔莉 原生態(tài)，語(yǔ)文公開(kāi)課的至高境界 彭香 哲學(xué)，追尋與兒童文化的和諧融合 浦冬燕 普及 融合 發(fā)展 錢(qián)浩然 “語(yǔ)用”，怎么用？ 錢(qián)曉丹 童漫作文：讓兒童作文起步自由輕靈 錢(qián)新民 淺議小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織 秦小偉 多時(shí)段作業(yè)：構(gòu)建課堂新形態(tài) 秦曉暉 讓低年級(jí)音樂(lè)走向“第三教學(xué)”的境界 瞿曉玉 數(shù)學(xué)對(duì)故事的邀請(qǐng) 任衛(wèi)兵 音樂(lè)欣賞與音樂(lè)教育 任瑤 小學(xué)品德“生活化”教學(xué)策略初探 任婕 “你知道嗎”中數(shù)學(xué)文化的架構(gòu)策略和價(jià)值追求

芮金芳 “早讀”，亟待關(guān)注的閱讀“第一時(shí)間” 尚延亮 透過(guò)“問(wèn)題”看問(wèn)題 邵佳冬 無(wú)錫市隆亭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 濱海縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 南京市瑯琊路小學(xué) 南京市察哈爾路小學(xué)

句容市春城中心小學(xué) 宜興市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 南京市金陵中學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 南京市洪武北路小學(xué) 淮安市楚州實(shí)驗(yàn)小學(xué)

蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第一附屬小

學(xué)教育集團(tuán)

金陵中學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 灌云縣陡溝中心小學(xué)

連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第二附屬小

學(xué)

南京市天正小學(xué) 灌南縣長(zhǎng)江路小學(xué) 句容市春城中心小學(xué) 豐縣創(chuàng)新外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 南京市鼓樓區(qū)第一中心小學(xué) 東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué) 南京市鼓樓區(qū)第一中心小學(xué) 常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校 金壇市華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校 溧陽(yáng)市后周小學(xué) 海門(mén)市東洲小學(xué) 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 南京市中華中學(xué)附屬小學(xué) 溧陽(yáng)市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

贛榆縣石橋鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué) 以“類(lèi)結(jié)構(gòu)”的優(yōu)勢(shì)來(lái)演繹語(yǔ)文教學(xué) 沈兵 建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 構(gòu)建生態(tài)課堂，暢享數(shù)學(xué)魅力，演繹幸福夢(mèng)想 沈會(huì)成 淮安市南馬廠鄉(xiāng)中心小學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文閱讀課課后作業(yè)設(shè)計(jì)的“表層化”及

沈靜華 蘇州市吳江區(qū)松陵小學(xué)

其消解

彌合斷層：小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)與初中的無(wú)縫對(duì)接 沈菊芹 蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校 “戒尺”式氣場(chǎng)：新教師在低段課堂教學(xué)中有效

沈磊 連云港市新浦區(qū)南城中心小學(xué)

控制的探究

圖中觀世界，“符”中曉數(shù)學(xué) 沈亞 常州市武進(jìn)區(qū)花園小學(xué) 蘇派管理：層次與意義 沈亞南 宜興市萬(wàn)石小學(xué)

俞劍鋒 宜興市東域小學(xué) 小學(xué)生QQ個(gè)性簽名熱的“憂”與“優(yōu)” 沈爭(zhēng) 東海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 歡跳童年 盛子軒 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)

石燕行政組：學(xué)校模塊管理的實(shí)踐路徑 萍 潘衛(wèi)無(wú)錫市東北塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)

東

數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)課堂行走的脈搏 束楓林 大豐市第二小學(xué) 小學(xué)生童謠游戲開(kāi)展現(xiàn)狀的調(diào)查及思考 宋蕾蕾 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)

連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第二附屬小濡化視域下小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的詩(shī)意路徑 蘇瑜

學(xué)習(xí)作感，打開(kāi)語(yǔ)言生活之門(mén)的鑰匙 孫浩 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 英語(yǔ)課內(nèi)自主閱讀能力問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告 孫磊 南京市芳草園小學(xué) 語(yǔ)文課堂再“草根”一些 孫其萍 揚(yáng)州市江都區(qū)吳橋中心小學(xué) 讓數(shù)學(xué)素養(yǎng)在實(shí)踐探索中發(fā)展 孫小紅 濱海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 閱讀，一定能夠提高寫(xiě)作水平嗎？ 孫一敏 連云港市解放路小學(xué) 目標(biāo)導(dǎo)航：引領(lǐng)兒童寫(xiě)話踏歌而行 孫穎 南京市鎖金新村第二小學(xué) 聽(tīng)課：讓課堂生命如花綻放 湯華 金壇市社頭小學(xué) 亦學(xué)亦問(wèn)：可以實(shí)現(xiàn)的生命數(shù)學(xué)課堂 湯建英 宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 邁好“聽(tīng)”的三大步 唐海琴 句容市崇明小學(xué) 構(gòu)建“多問(wèn)”的生態(tài)課堂 滕士剛 連云港市青口鹽場(chǎng)學(xué)校 開(kāi)辟夢(mèng)想的天空：尋找有翅膀的想象 滕士艷 連云港市錦屏中心小學(xué) 喚醒?構(gòu)建?生長(zhǎng) 田紅梅 鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán) 言語(yǔ)形式——語(yǔ)文課堂的應(yīng)然追求 田小秋 揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 呼喚本真的兒童語(yǔ)文 屠興旺 連云港市車(chē)站中心小學(xué) 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)——班級(jí)高效管理的新模式 萬(wàn)發(fā)榮 連云港市大村中心小學(xué) 分享精美數(shù)學(xué)文化營(yíng)養(yǎng)餐 萬(wàn)麗蕓 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 無(wú)痕，教育之境界 王大偉 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 印象詞語(yǔ)：提升低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話能力的新路徑 王菲 連云港市解放路小學(xué) 讓語(yǔ)文課堂綻放生命色彩 王海花 南京市游府西街小學(xué) “靈”策略 =“活”課堂 王海英 蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué) 對(duì)“錯(cuò)誤資源”的檢測(cè)與修正 王加芝 連云港市大村中心小學(xué) 幾何直觀:從概念辨析走向策略建構(gòu) 王佳棟 常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué) 發(fā)揮珠心算教學(xué)的“正影響” 王儉 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 巧借評(píng)價(jià)表激勵(lì)學(xué)生快樂(lè)學(xué)英語(yǔ) 王婕雄 南京市浦口區(qū)城東小學(xué) 曾教學(xué)生回看我的課堂后 王靜 常州市覓渡橋小學(xué) 以評(píng)激趣，以價(jià)促情 王軍 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 棒打狼外婆，唱響云雀之歌 王玲玲 江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué) 低段學(xué)生筆算加減法計(jì)算錯(cuò)誤分類(lèi)研究及對(duì)

王梅 蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

策

電影語(yǔ)言與感官習(xí)作實(shí)踐 王敏 蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué) 倒出茶壺里的“餃子” 王其華 新沂市新華小學(xué) 淺談當(dāng)前農(nóng)村體育教學(xué)工作中的困惑 王喬國(guó) 江蘇省灌云實(shí)驗(yàn)小學(xué) 讓學(xué)生的思考“潛”下去 王青春 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 微觀“教”與“學(xué)” 王慶 朱朋 泰興市襟江小學(xué) 在兒童世界中 尋找英漢交匯的“轉(zhuǎn)換器” 王薇 連云港市網(wǎng)疃中心小學(xué) 從“官位意識(shí)”走向“服務(wù)意識(shí)” 王文英 常熟市綠地實(shí)驗(yàn)小學(xué) 一道數(shù)學(xué)題引發(fā)的思考 王小霞 常州市局前街小學(xué) 玩轉(zhuǎn)“數(shù)字卡片”，玩好數(shù)學(xué) 王曉云 南京大學(xué)附屬丁家橋小學(xué) 論小學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng) 王馨曼 蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 偽注意：在重視與忽視間追尋真課堂 王艷 連云港市海州區(qū)蘇光中心小學(xué) 將改編過(guò)的古典名著類(lèi)課文教出的應(yīng)有境界 王燕 鎮(zhèn)江市解放路小學(xué) 潛心酌“前測(cè)”，落實(shí)真“學(xué)堂” 王玉蓉 南京市五老村小學(xué) 前置后延，小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)方法論的追尋 韋建新 大豐市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 是耶？非耶？ 魏嘉紅 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 微練筆：架起閱讀與習(xí)作的天橋 魏田 泗洪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 建一個(gè)有空間的數(shù)學(xué)“思維場(chǎng)” 聞丹靜 太倉(cāng)港港口開(kāi)發(fā)區(qū)第一小學(xué) 問(wèn)課哪得“精”如許 為有源頭“拓展”來(lái) 吳潔 常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 于晨,閱讀力量重塑 吳靜 常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué) 你是唯一的“那一個(gè)” 吳麗娟 海安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練在活動(dòng)中綻放 吳夢(mèng)濤 常州市局前街小學(xué)

吳琦 孫永評(píng)改：基于語(yǔ)脈的習(xí)作教學(xué) 宜興市東域小學(xué)

明

來(lái)去皆有緣 吳榮安 邳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 閱讀帶著童年去遠(yuǎn)方 吳薇 南京市拉薩路小學(xué) 大問(wèn)題 大智慧 大境界 吳亞娟 常州市武進(jìn)區(qū)花園小學(xué) 讓碰撞的球藝在和諧之音中奏響 武德 連云港錦屏中心小學(xué) 四措并舉，提升“3P”模式魅力 夏玲玲 連云港市墟溝中心小學(xué) 讓數(shù)學(xué)課堂充滿音樂(lè)的韻律 肖嵐 江蘇省無(wú)錫連元街小學(xué) 淺談籃球移動(dòng)的重要性 肖磊 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 記號(hào)：構(gòu)建一年級(jí)數(shù)學(xué)抽象與具體的有效對(duì)接

謝明文 連云港市南城中心小學(xué)

點(diǎn)

變“虎頭蛇尾”為“畫(huà)龍點(diǎn)睛” 謝雅蘿 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 美術(shù)教學(xué)中兒童視覺(jué)思維的體察與培養(yǎng) 謝宇松 無(wú)錫市新區(qū)坊前實(shí)驗(yàn)小學(xué) “讓”出一片晴空 謝玉琴 南京市芳草園小學(xué) 彈性統(tǒng)整：主題單元整體教學(xué)的創(chuàng)生點(diǎn) 謝長(zhǎng)娟 連云港市海寧小學(xué) 讓研究力在數(shù)學(xué)課堂上生長(zhǎng) 謝紹虎 江蘇教育學(xué)院附屬小學(xué)

徐春讓閱讀舞動(dòng)數(shù)學(xué)課堂 梅 漆猛淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)

亭 告別“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁” 徐海燕 常熟市世茂實(shí)驗(yàn)小學(xué) 各盡其美，美美與共 徐堅(jiān) 常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué) 類(lèi)而不累 徐潔 常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 從兒童出發(fā)：追尋數(shù)學(xué)概念的課堂構(gòu)造 徐金萍 宜興市桃溪小學(xué) 數(shù)學(xué)教育特殊性審視與課堂教學(xué)重建 徐微 鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)小學(xué) “清簡(jiǎn)”——讓音樂(lè)課堂厚積而薄發(fā) 徐曉玲 無(wú)錫市厚橋?qū)嶒?yàn)小學(xué) 讀懂涂畫(huà)：走進(jìn)孩子內(nèi)心世界 許國(guó)堂 連云港市新海小學(xué) 為學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一扇窗 許蕙 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 直面教學(xué)公平構(gòu)建和諧課堂 許玲 連云港市建國(guó)路小學(xué) 微課：一次試水后的反觀 許曉華 無(wú)錫市柏莊實(shí)驗(yàn)小學(xué) “小報(bào)告”：一種亟待探究的教育資源 薛德平連云港市網(wǎng)疃中心小學(xué) 因我而快樂(lè) 嚴(yán)晗 句容市春城中心小學(xué) 運(yùn)用生活識(shí)字剪貼本提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)

嚴(yán)琦 南京市游府西街小學(xué)

字能力的實(shí)踐研究

微課，站在情與思的交接點(diǎn)上 嚴(yán)亞雄 南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 走“生態(tài)”之路 創(chuàng)和諧閱讀氛圍 楊晶晶 濱海縣永寧路實(shí)驗(yàn)學(xué)校 用元認(rèn)知理論搭建“頭疼”學(xué)生和諧發(fā)展的腳

楊芹 連云港市蘇光中心小學(xué)

手架

概念教學(xué)視野下理性思維的“突圍之路” 楊蘇蘭 常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué) “思律”而行 “設(shè)施”合力 姚華 常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué) 學(xué)為中心，互動(dòng)共享，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力 姚建芳 昆山市柏廬實(shí)驗(yàn)小學(xué) 在小學(xué)體育課堂中進(jìn)行“游戲治療”的可行性

姚娟 鹽城市鹽瀆實(shí)驗(yàn)學(xué)校

研究

多向度交往：小學(xué)英語(yǔ)“語(yǔ)言磨蝕”現(xiàn)象的補(bǔ)正

葉發(fā)靜 連云港市大村中心小學(xué)

之道

關(guān)于小學(xué)品德課堂教學(xué)模式科學(xué)化的一些思

葉敏 蘇州平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校

考

貼著學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平教數(shù)學(xué) 葉小飛 南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 多循兒童思處行 葉小青 南京市游府西街小學(xué) 有效教學(xué)的思考與體悟 夷馨 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 我的講評(píng)課 自有我精彩 殷麗芳 蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 踩著“互動(dòng)”節(jié)拍，奏響“分享”的樂(lè)章 殷燕 蘇州市常熟市東南小學(xué) “聽(tīng)-動(dòng)”P(pán)K“聽(tīng)-說(shuō)” 尹潤(rùn)萍 南京師范大學(xué)附屬小學(xué) 讓情趣隨思維的舞蹈飛揚(yáng) 印三明 泰興市襟江小學(xué) 涵暢：涉外文本的導(dǎo)學(xué)藝術(shù) 于寶梅 連云港市車(chē)站中心小學(xué) 引用“目的論”指導(dǎo)對(duì)話教學(xué)的目標(biāo)制定與實(shí)

于晨 南京市長(zhǎng)江路小學(xué)

施

寓言教學(xué)：課程意識(shí)的缺失與回歸 于強(qiáng) 揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 從撕紙成形到圖式建構(gòu)的研究 虞清河 溧陽(yáng)市溧城鎮(zhèn)昆侖小學(xué) 畫(huà)形言數(shù) 化數(shù)為形 郁英 淮安市淮海路小學(xué) 為了“目標(biāo)”的達(dá)成而教 袁志歡 鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán) 讓數(shù)學(xué)與生活在教學(xué)情境中共舞 臧靜 濱海縣東坎鎮(zhèn)坎南小學(xué) 借助幾何直觀，促進(jìn)深度理解 翟運(yùn)勝 邳州市福州路小學(xué) 從“嵌入”走向“深入” 張錦 單從淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)

沭

撥開(kāi)云霧放大綜合實(shí)踐活動(dòng)的魅力 張兵 當(dāng)“天真”遇到“現(xiàn)實(shí)” 張超 兒童立場(chǎng)：科學(xué)探究的基點(diǎn) 張晨 教育中的37度 張春林 追“本”溯源 有的放“矢” 張紅 因勢(shì)利導(dǎo)——非預(yù)設(shè)的有效處理 張紅燕 三品：英語(yǔ)教學(xué)的原點(diǎn)回歸 張輝 困惑、探究、再上路 張家麗 點(diǎn)燃學(xué)生“問(wèn)”的智慧火花 張杰 我要感謝那一陣風(fēng) 張雷 文本重構(gòu)下的閱讀教學(xué)新嘗試 張麗寧 把耳朵叫醒 還嘴巴自由 讓思維飛翔 張敏 真實(shí)的閱讀在于相遇 張鵬 生活化：讓聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)更實(shí)用 張蕊 向20分鐘要效率 張紹華 靈活運(yùn)用有效的溝通 張雪芳 藍(lán)天下的“田園語(yǔ)文” 張永飛 走向長(zhǎng)線化研究的第三教學(xué) 張?jiān)伱?作文教學(xué)是門(mén)管理活 張哲 在“乘車(chē)”與“步行”中抉擇 張珍 為“E”消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔 張正英 通感體驗(yàn)：讓音樂(lè)在學(xué)生心中發(fā)出回響 趙建紅 從“花樣小吃”到“名門(mén)盛宴” 趙建江 “翻轉(zhuǎn)課堂”新型數(shù)學(xué)課型的建構(gòu)探索 趙靜 多模態(tài)技能整合：全英語(yǔ)認(rèn)知的“語(yǔ)用化”原點(diǎn) 趙榮花 基于SOLO分類(lèi)理論的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)初探

趙薇

情法共奏，孩子在漢字殿堂翩然起舞 趙艷 徜徉在“意義世界”中 趙兆兵 淺析游泳教學(xué)中兒童懼水心里的成因與調(diào)控 鄭杰 小學(xué)版畫(huà)課堂教學(xué)的實(shí)踐探索 鄭瑋 我國(guó)中小學(xué)武術(shù)教材變革研究 鄭媛 放慢教育腳步，等待每一個(gè)如花生命靜靜綻放 支桂芬 閱讀似“火” 周潔 草根研究：讓教育科研與教師的職業(yè)生活相遇 周君雅 學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的價(jià)值思維探究 周麗芬 從“知識(shí)輸入”到“語(yǔ)技導(dǎo)出” 周啟艷 搭建從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的橋梁 周秋萍 詞匯教學(xué)方法及策略的分類(lèi)與選擇 周艷欣 “閑暇”視域中的小學(xué)習(xí)作教學(xué)探微 周裕年 讓星星一顆一顆亮起來(lái) 周媛媛 讓操作活動(dòng)與數(shù)學(xué)思維共舞 周源 置換：基于兒童立場(chǎng)的言語(yǔ)習(xí)得 朱海龍

贛榆縣石橋鎮(zhèn)中心小學(xué)

淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 南京市力學(xué)小學(xué) 連云港市中云中學(xué) 連云港市新縣中心小學(xué) 句容市春城中心小學(xué) 金壇市金城鎮(zhèn)中心小學(xué) 東海縣張灣小學(xué) 灌云縣魯河中心小學(xué) 南京市浦口區(qū)城東小學(xué) 南京市金陵中學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 大豐市第二小學(xué)

南通市通州區(qū)金余小學(xué) 宿遷市宿豫區(qū)特殊教育學(xué)校 南京市瑯琊路小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 連云港市南云臺(tái)林場(chǎng)小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 連云港市車(chē)站中心小學(xué) 南京市游府西街小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校 南京市力學(xué)小學(xué) 南京市赤壁路小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 常熟市世茂實(shí)驗(yàn)小學(xué) 南京市瑯琊路小學(xué) 無(wú)錫市港下實(shí)驗(yàn)小學(xué) 常熟市練塘中心小學(xué) 連云港市蘇光中心小學(xué) 泰州市海光中心小學(xué) 南京市莫愁湖小學(xué) 海安縣曲塘鎮(zhèn)中心小學(xué) 南京市芳草園小學(xué) 常州市西新小學(xué) 東海縣和平路小學(xué)

微日記，尋找真話作文的“源頭活水” 朱金花 以生為本：我的活動(dòng)我做主 朱靖然 主題復(fù)習(xí)，追求數(shù)學(xué)課堂的生動(dòng)和深刻 朱敏 守望童年：還孩子一個(gè)快樂(lè)的暑假 朱琴 學(xué)會(huì)思考，展現(xiàn)數(shù)學(xué)思考的理性火花 朱小偉 iEnglish: 打造英語(yǔ)課堂的E度空間 朱亞燕 專(zhuān)注：語(yǔ)文老師送給學(xué)生最好的禮物 朱圓 留白不白留 諸蕾 情景教學(xué)運(yùn)用在小學(xué)英語(yǔ)課堂中存在的問(wèn)題

祝家彩

探討

奏響英語(yǔ)語(yǔ)法有效教學(xué)的樂(lè)曲 宗慧 數(shù)學(xué)思想：給總復(fù)習(xí)描摹一幅全新的藍(lán)圖 宗理 補(bǔ)償經(jīng)驗(yàn)缺乏 喚醒惰性知識(shí) 鄒麗萍

常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 金壇市華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 常州市局前街小學(xué)

常州市武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 鎮(zhèn)江實(shí)驗(yàn)學(xué)校

南京師范大學(xué)附屬小學(xué) 連云港市東港小學(xué) 宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 南京市北京東路小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)

2014年江蘇省“教海探航”

征文競(jìng)賽獲獎(jiǎng)名單

特等獎(jiǎng)（10篇）

蘇派教學(xué)：“江蘇創(chuàng)造”的價(jià)值堅(jiān)守與范式轉(zhuǎn)型 單元類(lèi)結(jié)構(gòu)教學(xué):課程視野下語(yǔ)文教學(xué)的新方向 解讀“半肯”理念，引航“生態(tài)”課堂 語(yǔ)文聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)：建構(gòu)“學(xué)的內(nèi)在秩序” 無(wú)用之用：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的另一重境界

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)：小學(xué)生實(shí)踐操作與數(shù)學(xué)思維的視界融合 “散步哲學(xué)”視閾下的“選課走班”實(shí)踐探索 兒童視域下的閱讀初感培養(yǎng)

一個(gè)人的同課異構(gòu)：探尋勞技教學(xué)真諦之路 你關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)中的“邏輯美”了嗎？

曹春華 顧琴 劉周 沈玉芬 田紅梅 武建軍 熊福建 許惠芳 張軍 趙芳

海安縣教育局

淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 江蘇省板浦高級(jí)中學(xué) 蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán) 連云港市墟溝中心小學(xué)

連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第一附屬小學(xué) 無(wú)錫市東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江陰市徐霞客實(shí)驗(yàn)小學(xué) 常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校

一等獎(jiǎng)（100篇）

實(shí)踐活動(dòng)課：找尋“數(shù)學(xué)”與“活動(dòng)”的聯(lián)接點(diǎn) 高效課堂的管理和評(píng)價(jià)

觸發(fā)：繪制“小說(shuō)語(yǔ)言”與“兒童語(yǔ)言”同構(gòu)共生的坐標(biāo) 開(kāi)放式課堂：教學(xué)改革的實(shí)踐訴求與教師自覺(jué) 直面“差異”：關(guān)照“每個(gè)”兒童的學(xué)習(xí)靈山多秀色 空水共氤氳

一盎司“經(jīng)驗(yàn)”勝過(guò)一噸“理論”

包曉燕 鮑家銀 蔡亞 陳廣東 陳紅 陳立芳 陳蒨

無(wú)錫市云林實(shí)驗(yàn)小學(xué) 南京市百家湖中學(xué) 連云港市墟溝中心小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)

連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第一附屬小學(xué) 邳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué) 從“規(guī)則”走向“自由”

基于“意識(shí)”：預(yù)約最美的“童態(tài)化閱讀” 化解“四大危機(jī)”，催生中年教師“第二青春” 換一種視界教詩(shī)詞 “約定”未必“俗”成

“現(xiàn)代”與“傳統(tǒng)”融合：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的必然選擇 心向地壇 感悟生命

動(dòng)態(tài)思維：兒童思維發(fā)展的另一個(gè)“生長(zhǎng)點(diǎn)” 陳偉 閔欣 陳嬿竹 陳志祥 崔興君 戴俊 杜廷云 方丹 高門(mén)杭 宜興市新莊小學(xué) 連云港市建國(guó)路小學(xué) 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 南京市北京東路小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 連云港市蒼梧小學(xué) 江蘇省南菁高級(jí)中學(xué) 灌云縣玉山小學(xué) 有一種校本培訓(xùn)叫“點(diǎn)評(píng)” 投射：讓兒童表達(dá)走向自覺(jué)

重構(gòu)“教什么”，讓音樂(lè)課堂智慧轉(zhuǎn)身 從“磚混”到“框架” 讀“書(shū) ” 淘“金” 織“網(wǎng)” 帶孩子潛入“心靈王國(guó)的游戲”

反思性思維：賦予兒童數(shù)學(xué)智慧生長(zhǎng)的力量 節(jié)日文化：學(xué)校文化視野下的隱性課程 例文，需要什么樣的“范兒”？

回歸語(yǔ)言——例談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略 批注：重拾文本“深度對(duì)話”的原點(diǎn) 用文字修飾你的心靈

審美體驗(yàn)：為兒童打下“精神的底子” 從“班級(jí)教師”走向“年級(jí)教師” 傾聽(tīng)音樂(lè)之美 細(xì)品語(yǔ)文之魅 教研文化“變形記”

新綠色教育：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種新的生活方式與成長(zhǎng)模式 愛(ài)學(xué)課堂：追求激揚(yáng)生命的教學(xué) 理性質(zhì)疑：指向思維的核心區(qū)間

數(shù)學(xué)語(yǔ)言：鋪陳于文本中的最富潛能的力量 “時(shí)事微課程”，練就兒童的語(yǔ)文“新聞眼” 縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇與未來(lái)圖景 微寫(xiě)作：回歸童年精神的永無(wú)鄉(xiāng) “教師權(quán)威”下的“學(xué)生主體” 越界，尋覓教育的芳草地

選擇合理教學(xué)素材，提高思想品德課的教學(xué)效益 在場(chǎng)作文：讓兒童內(nèi)心的感受聚集成渠 有一種精彩，叫做復(fù)習(xí)

高智華 顧佳佳 胡兢慧 胡衛(wèi)俊 胡玉蘭 華雋 黃飛 黃建林 馬進(jìn) 黃霞 惠蘭 賈淑涵 金潔萍 李洪祥 李加慶 李萍萍 李皖怡 林志明 劉慧 劉佳 劉麗娜 劉寧 劉瑋 劉亞華 劉燕 劉永平劉媛媛 盧秀娟 陸葉

大豐市教育局 南京市北京東路小學(xué) 無(wú)錫市東湖塘中心小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 無(wú)錫市柏莊實(shí)驗(yàn)小學(xué) 常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 宜興市湖濱實(shí)驗(yàn)學(xué)校 南京大學(xué)附屬丁家橋小學(xué) 蘇州市姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心連云港市建國(guó)路小學(xué) 蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué) 連云港市墟溝中心小學(xué) 蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 常州市武進(jìn)區(qū)奔牛實(shí)驗(yàn)小學(xué)張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 宜興市環(huán)科園實(shí)驗(yàn)小學(xué) 常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 南京市拉薩路小學(xué) 無(wú)錫市立人小學(xué) 鹽城市新河實(shí)驗(yàn)小學(xué) 南京市力學(xué)小學(xué)

淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 淮安市開(kāi)明中學(xué) 連云港市蒼梧小學(xué) 常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

生理關(guān)懷：不可缺席的教育視角

“閃回”：提升學(xué)生歷史“學(xué)習(xí)力”的新路徑 喚醒兒童的音樂(lè)本能——審美意識(shí)在音樂(lè)教學(xué)中的覺(jué)醒 初中閱讀教學(xué)與“教科書(shū)編者”的對(duì)話策略 至善童心：德育力量的泉源與指歸 譜圖，賦予兒童創(chuàng)造性思維生長(zhǎng)的力量 微觀探析數(shù)學(xué)本質(zhì)的三重境界

理想與現(xiàn)實(shí)：教師校本培訓(xùn)的實(shí)施重點(diǎn)探析 “球狀”模型思維：基于文章學(xué)視角的散文教學(xué)整體構(gòu)想游學(xué)：從活動(dòng)走向課程的實(shí)踐與思考 精彩從自信起步——小學(xué)生自信教育探究 用勞動(dòng)鋪就孩子美好的未來(lái) 接過(guò)孩子的思維之球 校園危機(jī)處理的智慧

視覺(jué)體驗(yàn)，提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)的審美意蘊(yùn) 捍衛(wèi)童年

牧式教學(xué)：小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)的范式轉(zhuǎn)換 回歸“原鄉(xiāng)”：踏一曲“文心開(kāi)蒙”的田園之歌 推開(kāi)仿寫(xiě)教學(xué)的“三重門(mén)” “因”為語(yǔ)“用”

邏輯連貫：話語(yǔ)表達(dá)的理性之鏈

數(shù)學(xué)內(nèi)涵游戲：基于2011版課標(biāo)視域下的兒童觀照順“理”而教：小學(xué)生數(shù)學(xué)成長(zhǎng)的一種視角 從“樣本閱讀”到“全息閱讀” “情”上的李逵與李鬼 在傳承中再造

自主思維引擎：科學(xué)探究發(fā)展的核心價(jià)值追求習(xí)作可“教”：直面“談教色變”的敏感地帶 從“童話”到“童化”：兒童英語(yǔ)“生態(tài)表達(dá)”的新路徑“體能”教學(xué)：當(dāng)下小學(xué)體育的理性回歸 包容力：讓課外閱讀“私人化”成為可能 模糊邊界：數(shù)學(xué)課堂的全新樣態(tài)及其實(shí)踐應(yīng)對(duì) 從中國(guó)兒童到世界公民

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中教師隱性導(dǎo)學(xué)策略探微 語(yǔ)文生活，兒童本真的回歸之旅

“數(shù)”導(dǎo)“理”推:演繹推理教學(xué)的智慧路徑

羅維旭 馬洪亮 馬曉菲 毛燕 潘磊 潘香君 彭永新 錢(qián)愛(ài)芙 錢(qián)海萍 錢(qián)瀾 秦入林 瞿德良 史玉君 王彩娟 宋紅斌 孫丹丹 孫孝忠 孫永明 唐朝霞 唐娟紅 萬(wàn)銀潔 王愛(ài)琴 王海燕 王介鎖 王金濤 王利 王美歡 王天鋒 王學(xué)進(jìn) 王艷燕 王銀燕 吳靜 吳賢 奚亞英 夏莉莉 熊開(kāi)玉 魯靜 徐紅萍

海安縣城南實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇省板浦高級(jí)中學(xué) 蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 東海縣房山初級(jí)中學(xué)

連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第二附屬小學(xué) 常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

贛榆縣柘汪鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 南京市長(zhǎng)江路小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 宜興市和橋第二小學(xué) 海門(mén)中南國(guó)際小學(xué) 蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校 金壇市華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校 東海縣和平路小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)

連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第一附屬小學(xué) 淮安市淮安小學(xué)

連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第一附屬小學(xué) 揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校 常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 連云港市蘇光中心小學(xué) 連云港市墟溝中心小學(xué) 南京市北京東路小學(xué) 南京市北京東路小學(xué) 常州市武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 句容市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 連云港市墟溝中心小學(xué)

推進(jìn)數(shù)學(xué)閱讀課程化 提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng) 徐微 適度介入：讓非主流文化成為滋養(yǎng)孩子的“心靈奶酪” 徐志蘭 無(wú)邊界學(xué)習(xí)：兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)超越 嚴(yán)兵 自成語(yǔ)境：從“詞”到“語(yǔ)”的貼近和超越 楊東升 任林 把“考試權(quán)”還給學(xué)生

姚虎雄 有機(jī)數(shù)學(xué)：一種基于生命成長(zhǎng)的教學(xué)范式 袁飛 比照聯(lián)想：激活數(shù)學(xué)思想的重要因子 張錦 課堂透視：對(duì)科學(xué)探究“四鏡省身” 張俊 在“表達(dá)”與“審美”之間行走 張禮霞 從I know , I know說(shuō)起 張麗麗 由表及里：領(lǐng)略“差錯(cuò)”中的風(fēng)景 張明霞 關(guān)照童心：讓兒童閱讀走向“私人定制” 張興文 基于準(zhǔn)確：讓數(shù)學(xué)概念與體驗(yàn)深度連接 張燕萍 假作真時(shí)真亦假 張?jiān)撇?走出“偽生成”的沼澤

趙國(guó)慶 走學(xué)：小學(xué)英語(yǔ)“合作學(xué)習(xí)”的新嘗試 仲昭梅 鑒賞本位習(xí)字教學(xué)的應(yīng)然之道

朱騏 “童言”規(guī)避“同言”：語(yǔ)文課堂的價(jià)值追求 朱遜 從“四只狐貍”到“一群狐貍” 朱燕芬 放大“榜樣現(xiàn)象”，催發(fā)學(xué)校精神 祝瑞松 “系統(tǒng)思維”的數(shù)學(xué)價(jià)值與實(shí)踐策略

莊惠芬

二等獎(jiǎng)（244篇）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“有效問(wèn)題”的表征研究

柏業(yè)總 正反價(jià)值辯證：直面品德課堂“群體反例綜合癥”

卞小利

情境串聯(lián)：“翻唱”高三英語(yǔ)一輪復(fù)習(xí)課“新歌曲” 曹家還 課堂回望：一個(gè)不容忽視的教學(xué)環(huán)節(jié) 曹磊 教學(xué)目標(biāo)設(shè)置：從飄忽不定到具體可測(cè) 曹麗秋 通感聯(lián)覺(jué)：創(chuàng)生“聲神”共塑的音樂(lè)意象 曹元玲 從“建筑學(xué)”走向“生物學(xué)” 曹忠華 讓“策略”學(xué)習(xí)成為一種需要

常麗萍 純正口味，抵制“童年后期閱讀綜合癥” 陳李娟 不要讓藝術(shù)成為文化的避難所 陳麗麗 微課程，家長(zhǎng)教育意義的重建

陳麗麗 本土化：重塑鄉(xiāng)村兒童精神故鄉(xiāng)的文化起點(diǎn) 陳培達(dá) 陳秀 “串味”：目標(biāo)與成績(jī)之外的佐餐

陳慶柏

鎮(zhèn)江市中山路小學(xué) 連云港市許莊小學(xué) 句容市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

東海縣溫泉鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 宜興市環(huán)科園實(shí)驗(yàn)小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 金壇市華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校 連云港市蒼梧小學(xué)

常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué) 常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué) 淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué) 蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué) 江陰市長(zhǎng)壽中學(xué)

連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第一附屬小學(xué)常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第二附屬小學(xué)常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué) 南京市建鄴實(shí)驗(yàn)小學(xué) 常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué)

連云港市蒼梧小學(xué)

連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第二附屬小學(xué)江蘇省板浦高級(jí)中學(xué) 常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué) 常熟市石梅小學(xué) 連云港市墟溝中心小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校 淮安市外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 連云港市錦屏高級(jí)中學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 連云港市蘇光中心小學(xué) 灌南縣新安鎮(zhèn)中心小學(xué)

借風(fēng)使船：跨學(xué)科思維在高中歷史課堂教學(xué)中的實(shí)踐考量 實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)經(jīng)歷”到“數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)”的嬗變 圖畫(huà)書(shū)用于“讀寫(xiě)教學(xué)”的剪裁取舍 “輸入”“輸出”皆相宜

“繪本·寫(xiě)話”:建構(gòu)全新的兒童寫(xiě)作課程新形態(tài) “手指上的閱讀”：給“悅讀”添一塊墊腳石 新課改：請(qǐng)走向質(zhì)變

語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)情卡教學(xué)模式的運(yùn)用初探 基于語(yǔ)篇讀寫(xiě)的初中漢譯英校本課程的開(kāi)發(fā) 數(shù)學(xué)撞上“孔乙己” 基于教材的“授漁”研究 微課突襲引發(fā)的思考 破解語(yǔ)言的形式“密碼” 讓教師流動(dòng)不流淚、流汗不流血 “破解”孩子們作品個(gè)性創(chuàng)作的密碼 生態(tài)心理學(xué)視野下的學(xué)校心理咨詢 非典型繪畫(huà)作品給予邊緣區(qū)兒童的詮釋 體育中考學(xué)生焦慮水平的調(diào)查與研究 課外閱讀：從教科書(shū)中尋找“影子” 從“毛蟲(chóng)”到“彩蝶”的美麗蛻變

淺談評(píng)判性閱讀策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用 優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“交流展示”的策略 關(guān)注后效應(yīng)：提升學(xué)生評(píng)語(yǔ)功能的應(yīng)然之道 守望歌唱，尋覓“真情”的呼喚 建模思想：走向數(shù)學(xué)自覺(jué)的內(nèi)設(shè)橋梁 圖畫(huà)敘事：通往語(yǔ)文教學(xué)的形象化之路 敏感性：兒童語(yǔ)言實(shí)踐的核心探究 “課文”鉤沉與教學(xué)“嬗變” 小學(xué)數(shù)學(xué)非連續(xù)思維的連接策略 用具體的目標(biāo)引領(lǐng)發(fā)展

小學(xué)英語(yǔ)課堂傾聽(tīng)中的常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策 讓“米”成“炊”的那些事

新課標(biāo)下初中生物概念教學(xué)的有效策略 扎“根”于“真槍實(shí)刀”的小學(xué)英語(yǔ)校本教研 繆斯眷顧——兒童個(gè)性化語(yǔ)言表達(dá)策略舉隅

陳偉 陳小彬 陳小琴 陳燕 陳燕紅 陳志峰 沈小軍 陳志華 成海東 成頊 程向陽(yáng) 鄧?yán)枥?丁吉 丁慶軍 孫曼曼 丁善輝 董秀萍 張波 董周羽 杜娟 范愛(ài)紅 方彬 費(fèi)紅燕 封萍 封士燕 馮興方 傅芳 高娟 高修軍 高穎 高子陽(yáng) 葛翠翠 葛建華 宮文勝 顧紅亞 顧月明 韓青 杭群燕

東海縣白塔高級(jí)中學(xué) 常州市武進(jìn)區(qū)花園小學(xué) 如皋市安定小學(xué)

常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué) 太倉(cāng)市沙溪鎮(zhèn)第一小學(xué) 泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

江蘇如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 贛榆縣黑林中學(xué) 鎮(zhèn)江市官塘中學(xué)

東海縣溫泉鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 金壇市華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校 連云港市海寧小學(xué) 鹽城市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 大豐市教育局

贛榆縣青口鎮(zhèn)中心小學(xué) 淮安市開(kāi)明中學(xué) 連云港市解放路小學(xué) 淮安市開(kāi)明中學(xué)

淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 南京市江寧高級(jí)中學(xué) 連云港市大村中心小學(xué) 連云港市白果樹(shù)中心小學(xué) 東海縣橫溝中學(xué) 淮安工業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 邳州市福州路小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 連云港市解放路小學(xué)郁洲分校 南通市通州區(qū)教育局 南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué) 常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué) 宜興市新街中學(xué) 淮安市淮安小學(xué)

宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 教科書(shū)習(xí)題：催生學(xué)生數(shù)學(xué)思想的有效載體 為兒童的英語(yǔ)助力

漫畫(huà)：物理教學(xué)從“抽象”到“形象”的潤(rùn)滑劑 視覺(jué)“盛宴”究竟該如何享用？ 視界融合：高年級(jí)數(shù)學(xué)求助方式研究 自由和紀(jì)律：小學(xué)班級(jí)管理取向的研究 讓兒童品味書(shū)的芳香

數(shù)學(xué)，留給兒童怎樣的印記？

讀懂編者：構(gòu)建語(yǔ)文“思維對(duì)話”的重要支點(diǎn) 超高效：讓數(shù)字美術(shù)資源成為美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的催化劑地理課上，你關(guān)注這些細(xì)節(jié)了嗎 從“污染物”走向“能量源” 融合：兒童交往的和諧之道

陌生化理論在初中寫(xiě)作教學(xué)中的價(jià)值分析及實(shí)踐 激活生長(zhǎng)因子：從播種“符號(hào)”到收獲“模型” 巧設(shè)問(wèn)題鏈 預(yù)約精彩課堂 情感教學(xué)，任重道遠(yuǎn)

“反面教材”亦可傳遞正能量 模糊：美術(shù)課堂語(yǔ)言運(yùn)用的中庸之道

基于QQ群的信息技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)模式的研究 授生雙飛翼 天高任翱翔 全心演繹樂(lè)無(wú)憂 花木成畦自風(fēng)流 經(jīng)驗(yàn)：兒童成長(zhǎng)的基點(diǎn)

兒童物語(yǔ)：學(xué)生民族審美意識(shí)的原初表達(dá) 內(nèi)隱言語(yǔ)意識(shí)：寫(xiě)作能力發(fā)展的關(guān)鍵所在 因循課堂脈動(dòng) 彰顯“閑話”魅力

比較：高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀力提升的新途徑 高中詩(shī)歌閱讀教學(xué)中詩(shī)詞理論與評(píng)說(shuō)的探究 設(shè)計(jì)分層教學(xué) “給力”體育課堂 公共精神，課堂建設(shè)的時(shí)代話語(yǔ) 通往兒童心靈的光影之門(mén)

蘇教版必修教材教學(xué)方式的選擇與運(yùn)用摭談 “微力量”撥動(dòng)兒童作文心弦 開(kāi)啟童年“涂鴉”的快樂(lè)習(xí)作之旅 特色學(xué)校建設(shè)的理性思考與價(jià)值追求

自主學(xué)習(xí)滲透高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及策略 三年級(jí)習(xí)作 “句·段”銜接的誤區(qū)及對(duì)策思考

何蓉 贛榆縣沙河子園藝場(chǎng)小學(xué) 侯玉芹 灌南縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 胡靜 東海縣房山初級(jí)中學(xué) 胡新潔 無(wú)錫市東湖塘中心小學(xué)

胡蕓 連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第二附屬小學(xué) 華丹丹 海安縣開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 華敏 南京市北京東路小學(xué) 黃紅成 揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃亞芬 常州市武進(jìn)區(qū)花園小學(xué) 嵇雯翃 江陰市玉敔灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 吉蘭溪 江蘇省東海高級(jí)中學(xué) 季昌梅 灌云縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 季華艷 連云港市寧海中心小學(xué) 姜建強(qiáng) 連云港市浦南中學(xué) 蔣碧云 宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 蔣桂英 張家港市梁豐初級(jí)中學(xué) 蔣妍兮 蘇州工業(yè)園區(qū)第十中學(xué) 李競(jìng) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 李晟瑜 蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李衛(wèi)軍 贛榆縣華杰雙語(yǔ)學(xué)校 李曉玲 連云港市寧海中學(xué) 梁春香 東海縣平明中學(xué)

林衛(wèi)東 蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校 劉懷芹 連云港市建國(guó)路小學(xué) 劉軍 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 劉平淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 劉芹 灌南縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

劉瑞學(xué) 常州市武進(jìn)區(qū)湟里高級(jí)中學(xué) 劉小團(tuán) 東海縣張灣中學(xué)

劉須錦 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 劉澤瑜 常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué) 劉志 江蘇省東海高級(jí)中學(xué) 陸彩萍 蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學(xué)校 陸惠凱 張家港市大新中心小學(xué) 陸林珍 蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 呂宜飛 洪澤縣第二中學(xué) 馬金華

灌南縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

核變學(xué)校中層 培育管理中堅(jiān) 在“意會(huì)”與“言傳”之間

數(shù)學(xué)應(yīng)用思辨：讓學(xué)生成為智慧學(xué)習(xí)者

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖提升教學(xué)效能的探索 “非草勿擾”

且看 且行 且思：我的小學(xué)數(shù)學(xué)“慢教育” 貼著地面飛翔：IPAD走進(jìn)體育課堂的思考 喚醒“失聯(lián)”的自然學(xué)習(xí)力 聽(tīng)——生命成長(zhǎng)的另一種方式 數(shù)學(xué)語(yǔ)言：思維的足印

中美小學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)比分析 一書(shū)，一課，一課程

童漫作文：基于兒童言語(yǔ)和精神成長(zhǎng)的立場(chǎng) 替代性解釋:讓數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)知走向多元化

大數(shù)據(jù)理念激蕩課堂：因材施教“定量”視角探索與實(shí)踐 “私人定制”：尋找語(yǔ)文生長(zhǎng)的“彼岸花” 復(fù)位：還原經(jīng)典文學(xué)作品本來(lái)價(jià)值 班本課程，向著兒童生長(zhǎng)的方向

初中物理探究式教學(xué)中教師理答行為的觀察與分析 小學(xué)生適應(yīng)能力與學(xué)業(yè)成就關(guān)系研究 漢字之美：守護(hù)母語(yǔ)文化的精神家園 初中物理“導(dǎo)師式”課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考 “逗留”：養(yǎng)護(hù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綠色生態(tài) 追尋“蝴蝶效應(yīng)”的華麗蛻變 合情推理：基于已有事實(shí)的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)

耕耘學(xué)囚教育：探究班級(jí)囚禁生的教育策略和發(fā)展模式 立契約精神 行君子之道

有效訓(xùn)練，為課堂閱讀注入“源頭活水” 課堂的“模樣”

基于閱讀力培育的語(yǔ)文活動(dòng)情境展開(kāi) 自然拼讀

“教學(xué)做合一，優(yōu)化英語(yǔ)作文評(píng)改方式”的實(shí)踐總結(jié)厚積于閱讀教學(xué)，薄發(fā)在寫(xiě)作實(shí)踐 生活經(jīng)驗(yàn)：小學(xué)科學(xué)課科學(xué)性的回爐與鍛造 基于漢語(yǔ)意合性理論優(yōu)化高中詞語(yǔ)教學(xué) 聲韻意義：不可忽視長(zhǎng)在詩(shī)教土壤中的種子

馬曙輝 毛成 孟慶甲 繆瑞華 穆紅娣 穆秀紅 倪晨瑾 倪葉陶 潘寶翠 潘明珍 潘新星 彭榮輝 彭秀文 錢(qián)新民 戚穎 錢(qián)春燕 錢(qián)發(fā)華 喬玲 秦詠中 邱紅 邱蕓 裘海燕 任林 邵漢華 邵佳冬 邵寬云 沈磊 沈路 沈霞 沈亞南 施萍一 時(shí)翠蓮

史海英 宋瑩 蘇粉霞 蘇俠 孫會(huì)芳

常州市武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第二附屬小學(xué) 江陰市周莊中學(xué) 連云港市錦屏高級(jí)中學(xué)

連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第一附屬小學(xué) 南京市游府西街小學(xué)

連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第一附屬小學(xué) 淮安市深圳路小學(xué) 淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 南京市北京東路小學(xué) 金壇市河濱小學(xué) 連云港市解放路小學(xué) 張家港市江帆小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 連云港市寧海中心小學(xué) 泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校 蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué) 淮安市天津路小學(xué) 如皋市實(shí)驗(yàn)初中 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué) 灌云縣同興中心小學(xué) 連云港市南城中心小學(xué) 常熟市大義中心小學(xué) 蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 宜興市萬(wàn)石小學(xué) 無(wú)錫市隆亭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué) 江蘇省宜興中學(xué) 昆山震川高級(jí)中學(xué)

連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第一附屬小學(xué) 江蘇省連云港高級(jí)中學(xué) 蘇州市吳江區(qū)平望實(shí)驗(yàn)小學(xué)

走出誤區(qū)，幫助學(xué)生更好的積累數(shù)學(xué)“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)” 孫克浩 東海縣石梁河中學(xué) 從“課標(biāo)”到“課堂”的有力行走 關(guān)注蘇教版教材中的“丑”角色 淺談高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略 初中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新嘗試 概念的“靜態(tài)”理解 活動(dòng)的“動(dòng)態(tài)”把握 從“立定跳遠(yuǎn)賣(mài)房”效應(yīng)談小學(xué)生“消極”體鍛的激勵(lì)策略

打造一年級(jí)新生入學(xué)的“新課程” 摩厲以須，課堂討論準(zhǔn)備的再思考 悅納式：兒童數(shù)學(xué)思維自然生長(zhǎng)的新境界 讓小學(xué)生遠(yuǎn)離“暗”消費(fèi) “翻轉(zhuǎn)課堂”來(lái)襲 “做中學(xué)”中“做數(shù)學(xué)” 我心中的道德律：不要說(shuō)謊

小學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的問(wèn)題分析及策略研究 讓學(xué)生的思考“深”下去 老師，請(qǐng)?jiān)俳o我一些關(guān)注

小學(xué)古典文學(xué)作品教學(xué)中“原型意象“的缺失及補(bǔ)救策略

FSC，突破兒童“圈養(yǎng)”藩籬的最后一公里 確立課堂教學(xué)效益科學(xué)考量新標(biāo)準(zhǔn) 抓住時(shí)機(jī)，“合”出精彩

新“健身型”體育課下融合教學(xué)的實(shí)踐與探究 補(bǔ)充“新能源”擁有“大資本” 指向兒童意義的積極語(yǔ)用 從“咿呀學(xué)語(yǔ)”到“表情達(dá)意”

“思”前“想”后，讓課堂對(duì)話“有形更有質(zhì)” 鍛造“聯(lián)結(jié)力” 巧設(shè)計(jì) 精指導(dǎo) 強(qiáng)構(gòu)建

綠色評(píng)價(jià)：牧養(yǎng)歷史教學(xué)的有機(jī)“生命場(chǎng)” “心流”助力“真語(yǔ)文” 耳聽(tīng)：從“虛”到“實(shí)”的轉(zhuǎn)變 度,提升教學(xué)總結(jié)的細(xì)節(jié)考量 論課堂語(yǔ)境資源的開(kāi)發(fā)與利用

習(xí)作教學(xué)中教師的四種角色：策劃 編劇 導(dǎo)演 發(fā)行 “微游戲”玩轉(zhuǎn)小學(xué)英語(yǔ)課堂

關(guān)愛(ài)教育：基于人本德育理念的校本實(shí)踐

孫青 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 孫小紅 連云港經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第一小學(xué) 湯晴瑜 蘇州工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué) 唐巍 贛榆縣門(mén)河中學(xué) 陶琴 鹽城市神州路小學(xué) 田象迎 灌南縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 汪燕 連云港市蒼梧小學(xué) 王超 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 王海波 灌南縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王海霞 連云港市建國(guó)路小學(xué) 王慧娟 金湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

王嵐 常州市武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 王綺昀 蘇州市新康小學(xué)校 王琴 蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校 王青春 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 王讓聰 江蘇省贛榆高級(jí)中學(xué) 王蓉蓉 灌南縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王圣穎 常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué) 王維東 灌云縣陡溝中學(xué) 王曉玲 灌南縣第三中學(xué) 王堯 連云港市新壩中心小學(xué) 王永波 連云港市白果樹(shù)小學(xué) 王月楓 無(wú)錫市東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王云翠 贛榆縣柘汪鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 魏嘉紅 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 魏斯化 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 溫培培 連云港市東港中學(xué) 吳寶樹(shù) 江蘇省板浦高級(jí)中學(xué) 吳傳貴 東海縣初級(jí)中學(xué)

吳潔 常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 吳玲 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 吳琦 宜興市東域小學(xué) 吳文燕 蘇州市陽(yáng)山實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 吳新竹 連云港市蒼梧小學(xué) 吳永平

宜興市紅塔小學(xué) 基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高中英語(yǔ)課外閱讀模式初探 科學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)言操練的“Model”，促進(jìn)語(yǔ)言輸出的質(zhì)量 音樂(lè)語(yǔ)言 ：與兒童對(duì)話的另一種方式 從“冷場(chǎng)”到“靜場(chǎng)” 兒童的秘密

小學(xué)數(shù)學(xué)“生成性資源”的價(jià)值分析與創(chuàng)生策略 兒童精神關(guān)照下小學(xué)品德教學(xué)“成人感”培養(yǎng)的思考與實(shí)踐

剔除“有色眼鏡”：還心靈一份平等的天空 童趣，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)然的境界堅(jiān)守 自由之美，從有規(guī)則的生活開(kāi)始

影響高中男生語(yǔ)文作文因素的社會(huì)學(xué)分析及對(duì)策 從“晝科學(xué)”走向“夜科學(xué)” 帶著鐐銬的詩(shī)意舞蹈

在主題情境中提高綜合板塊教學(xué)實(shí)效的實(shí)踐與思考 思維異化：一個(gè)不容回避的教學(xué)缺失 生存·生長(zhǎng)·生命

體育研究新范式：個(gè)人“教學(xué)史”的診斷式研究 家校溝通中的癥狀掃描與跟進(jìn)技術(shù)的誤區(qū)與策略習(xí)作評(píng)價(jià)：“個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)”，抑或“課程標(biāo)準(zhǔn)” 課堂教學(xué)中有關(guān)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累的評(píng)價(jià)其手段和方式的研究報(bào)告

基于語(yǔ)感論的“微格體驗(yàn)訓(xùn)練”

重構(gòu)與創(chuàng)生：對(duì)古代詩(shī)詞教學(xué)意義的一種召喚 回歸簡(jiǎn)約：語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)然取向 數(shù)字時(shí)代：職業(yè)態(tài)度決定專(zhuān)業(yè)命運(yùn) 圖導(dǎo)圖構(gòu)：創(chuàng)生兒童閱讀新視域 用“超鏈接”鏈接語(yǔ)文本色

讓寓意在“語(yǔ)言建構(gòu)”中自然“敞開(kāi)” 從問(wèn)題解決探解決問(wèn)題的策略 詩(shī)意：蘇派語(yǔ)文教學(xué)的文化召喚 以教材為媒，構(gòu)建起步作文的訓(xùn)練體系 “稚化”思維：課堂教學(xué)的應(yīng)然追求 課外閱讀怎一個(gè)樂(lè)字了得

對(duì)小學(xué)英語(yǔ)“語(yǔ)音意識(shí)”教學(xué)的重新審視與策略指導(dǎo) “隱身”與“引申”

美麗視界：追尋生命成長(zhǎng)的詩(shī)意表達(dá)

夏春來(lái) 夏琪鳳 謝嬋 謝傳剛 宿玉蓮 徐白 徐冬 徐棟 徐芳 徐娟 徐雪梅 徐正文 許鳳熙 許吇 薛金艷 顏紅英 顏小琴 楊春花 楊東亞 楊海峰 楊金玉 楊軍 楊維湘 楊一丹 姚娜 葉闖 殷定芳 殷定紅 袁峰 殷郡偉 尹青 印琴紅 于慧

于小燕 于毓青 俞亞萍

江蘇省句容高級(jí)中學(xué) 如皋市實(shí)驗(yàn)初中 淮安市天津路小學(xué) 連云港市精勤中心小學(xué) 句容市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 連云港市寧海中心小學(xué)

連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第二附屬小學(xué) 蘇州市吳江區(qū)橫扇小學(xué) 張家港市江帆小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 江蘇省東海高級(jí)中學(xué) 灌云縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 連云港市浦南中學(xué) 常州市博愛(ài)小學(xué)教育集團(tuán) 連云港市解放路小學(xué) 常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 無(wú)錫市港下實(shí)驗(yàn)小學(xué) 南京市拉薩路小學(xué) 鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 灌云縣陡溝中心小學(xué) 灌云縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

江蘇省海門(mén)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué) 淮安工業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 淮安市深圳路小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué) 東海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇省板浦高級(jí)中學(xué) 揚(yáng)州市江都區(qū)花園小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 菜單式課程：追尋幸福教育的原初表達(dá) “數(shù)”在“左”，“形”在“右” 讓經(jīng)驗(yàn)由“負(fù)”轉(zhuǎn)“正”

玩轉(zhuǎn)思維：由“腦”及“手”的動(dòng)態(tài)鏈接 “符號(hào)”美：解讀數(shù)學(xué)的另一只眼 伙伴探究：科學(xué)課堂的再發(fā)現(xiàn) 學(xué)講方式：英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效策略 一石激起千層浪

著眼實(shí)驗(yàn)優(yōu)化 打造精品微課 “傾聽(tīng)”有心，“表達(dá)”有型 “小時(shí)代”浪潮下如何推進(jìn)“深閱讀” 它山之石可以攻玉

基于測(cè)試方式的高中英語(yǔ)閱讀理解解讀 文本解讀的幾種新式誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略 把“彎路”走好

倒序：小學(xué)體育循序漸進(jìn)教學(xué)的“反動(dòng)” “我”視角下的“他”故事，“它”眼中的“你”人生讀寫(xiě)一體：走向積極的言語(yǔ)表達(dá) 別讓兒童淪陷在父愛(ài)缺失的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中 課程基地建設(shè)的落腳點(diǎn)在課程 班級(jí)“小干部輪換制”的思考

新課程中學(xué)英語(yǔ)5C語(yǔ)法教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施 新課改視域下小學(xué)作文“先導(dǎo)式”教學(xué)模式初探 3R筆記策略在高中英語(yǔ)教學(xué)中的探索與實(shí)踐 從“偷玫瑰花的女孩”身上尋找“美” “拍客”意識(shí)：讓小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)鮮活起來(lái) 主線教學(xué)場(chǎng)效應(yīng)的營(yíng)造方式 深度閱讀：初中語(yǔ)文課堂的追求 蒙學(xué)：為低段語(yǔ)文教學(xué)提速 從“收藏”走向“考古” 讓寫(xiě)作回歸“生命化”之本真 讓學(xué)生的個(gè)性在化學(xué)教學(xué)中張揚(yáng) 學(xué)生為什么離生活越來(lái)越遠(yuǎn)了 “課外練筆”課程化

小組活動(dòng)：追求隱性和顯性的兼容共生 思維品質(zhì)從何來(lái)？

郁宏洋 郁琳 翟建毅 湛娟娟 張超 張晨 張紅梅 張潔 張連之 張琳俐 張玲 張敏 張世建 張松元 張曉 張興百 張旭虹 張毅 張哲 張振洲 趙洪湖 趙繼光 趙靜 趙斯明 吉超 趙霞娥 趙梓如 鄭春 鄭瀟 支名瑗 鐘桂芳 仲玉梅 周愛(ài)云 周芬 周鶴風(fēng) 周杰 劉周周菊芬

連云港市幸福路小學(xué) 無(wú)錫市廣益中心小學(xué)

連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第一附屬小學(xué) 淮安市外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 南京市力學(xué)小學(xué)

江蘇省銅山中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 金壇市堯塘中心小學(xué) 連云港市贛榆區(qū)教育局 南京市拉薩路小學(xué) 江蘇省天一中學(xué)

南京信息工程大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué) 南京市溧水區(qū)第三高級(jí)中學(xué) 鹽城市神州路學(xué)校 贛榆縣石橋小學(xué)

連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第一附屬小學(xué) 無(wú)錫市南湖小學(xué)

贛榆縣沙河子園藝場(chǎng)小學(xué) 江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué) 江蘇省東海高級(jí)中學(xué) 南京市長(zhǎng)江路小學(xué) 東海縣白塔高級(jí)中學(xué) 連云港市蒼梧小學(xué) 江蘇省灌云高級(jí)中學(xué) 江蘇省板浦高級(jí)中學(xué) 南京市金陵中學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 高郵市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 東海縣李埝中學(xué) 南京市北京東路小學(xué) 常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué) 江蘇省贛榆高級(jí)中學(xué) 常熟市外國(guó)語(yǔ)初級(jí)中學(xué) 常州市武進(jìn)區(qū)前黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇省東臺(tái)中學(xué)教育集團(tuán) 連云港市板浦初級(jí)中學(xué) 蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)

錯(cuò)題反思的“淺薄”及應(yīng)對(duì) 周排芳 用事實(shí)說(shuō)話 為體健拓道 周書(shū)梅 主題替代：我的音樂(lè)教育之路 周霞 重新“發(fā)現(xiàn)”：步入兒童閱讀閑暇之境 周裕年 伙伴學(xué)習(xí)：讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái) 朱春燕 一線教師科研傾向分析及評(píng)價(jià)對(duì)策 朱桂鳳 積沙成塔，集腋成裘

朱建琴 我的英語(yǔ)閱讀教學(xué)“逆襲”之路 朱靜怡 從“機(jī)械存貯”到“起點(diǎn)建構(gòu)”

朱俊華 提升適切指數(shù)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的定制化引導(dǎo) 朱禮霞 許魏 “語(yǔ)用”，因指向文體的小練筆而精彩 朱麗華 一個(gè)藝術(shù)教育的“神話”及其解讀 朱希平趙航 慕課時(shí)代，語(yǔ)文課程圖景的未來(lái)化暢想 朱曉德 生命價(jià)值觀照下數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的“微改變” 朱艷艷 讓童詩(shī)教學(xué)充盈童性

壯亞芬 扣文本特點(diǎn)，轉(zhuǎn)教學(xué)視角，賞閱讀教學(xué)新風(fēng)景

左海霞

三等獎(jiǎng)（574篇）從“環(huán)境”出發(fā)：揚(yáng)起兒童“深度”閱讀的風(fēng)帆 柏晶晶 班主任“批評(píng)權(quán)”的缺失與重建 柏連鳳 老師手里的糖

邊曉寧 讓文化成就底蘊(yùn)豐厚的學(xué)校

卞桂富 任務(wù)（Task）板塊中后續(xù)性寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)初探 卞金華 提高高中學(xué)生史料解析能力的策略研究 卜芬芹 讓“悅讀”的種子在兒童心中生根發(fā)芽 蔡剛枝 基于兒童立場(chǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值指向 蔡建華 音樂(lè)也要“細(xì)嚼慢咽” 蔡麗 《今日說(shuō)法》點(diǎn)亮“思品”課堂 蔡學(xué)之 “翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？ 蔡拯 乘法口訣的秘密 蔡正牛 我有抑郁癥？

蔡中平緘默知識(shí)：小學(xué)美術(shù)課堂質(zhì)變的核心之源 曹坤 寧?kù)o方能致遠(yuǎn),靜思彰顯睿智

曹陽(yáng) 支網(wǎng)型：兒童泥藝創(chuàng)作從“二維”走向“三維” 曾麗 談初中化學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè) 曾蘊(yùn)亞 不“用”之“用”

巢春林

東海縣石榴高級(jí)中學(xué) 江蘇省鎮(zhèn)江實(shí)驗(yàn)學(xué)校 連云港市解放路小學(xué)郁洲分校 海安縣曲塘鎮(zhèn)中心小學(xué) 張家港市南豐小學(xué) 連云港市幸福路中學(xué) 鹽城市神州路初級(jí)中學(xué) 蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 淮安市天津路小學(xué) 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 灌云縣伊蘆中心小學(xué) 宜興市荊溪小學(xué) 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 淮安市清浦區(qū)城南鄉(xiāng)中心小學(xué) 常州市武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 南京市北京東路小學(xué)

太倉(cāng)市沙溪鎮(zhèn)第一小學(xué) 鹽城市迎賓路小學(xué) 南京市清水亭學(xué)校 鹽城市鹽都區(qū)教育局 高郵市南海初級(jí)中學(xué) 江蘇省板浦高級(jí)中學(xué) 淮安市天津路小學(xué) 靖江市教師發(fā)展中心

江蘇省泰州師專(zhuān)泰興附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)江蘇省清江中學(xué)

蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鎮(zhèn)江市香江花城小學(xué) 連云港市花果山中學(xué) 連云港市錦屏中心小學(xué) 揚(yáng)州市江都區(qū)郭村中心小學(xué) 連云港市建國(guó)路小學(xué) 宜興市新街中學(xué) 常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校

“形散神不散”，語(yǔ)文生態(tài)課精彩之道 農(nóng)村高中政治作業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思考 讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上也“能說(shuō)會(huì)道” 班級(jí)“微寫(xiě)作”課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施 關(guān)于學(xué)力的思考與行動(dòng)

40分鐘“轉(zhuǎn)身”，30分鐘“瘦身” 從“？”到“？” 為閱讀名著架個(gè)階梯

讀寫(xiě)連載：?jiǎn)拘褍和杂闪?xí)作的原動(dòng)力 詞語(yǔ)習(xí)得：生長(zhǎng)在兒童意識(shí)里 一橋飛架“小”“初”

基于全語(yǔ)言教學(xué)理論，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的四個(gè)“聚焦”“小組合作”教學(xué)組織形式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用

辨尋“真味”的意蘊(yùn) 雪天里的“邂逅”

對(duì)“彈性設(shè)計(jì)”的“彈性”透視 依于“標(biāo)”，游于“藝” 暢通思維，敞亮表達(dá)

關(guān)于高中語(yǔ)文慕課式教學(xué)的幾點(diǎn)困惑與建議 動(dòng)手“做”數(shù)學(xué) 體驗(yàn)“促”效率 功到情至文字生香 追尋有意義思維數(shù)學(xué)操作

系統(tǒng)閱讀：搭建數(shù)學(xué)“四基”聯(lián)動(dòng)的腳手架 圖譜：小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)不可缺失的中介 追尋生命成長(zhǎng)中最美好的節(jié)律 小理答 大精彩

英語(yǔ)口語(yǔ)不只是“嘴巴”的事 轉(zhuǎn)化沖突綻放精彩

設(shè)疑激趣——問(wèn)題教學(xué)運(yùn)用初探 童趣，數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)然 靜聽(tīng)花開(kāi)的聲音

初中英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖作業(yè)的實(shí)踐研究 慧心巧釀，打亮教師數(shù)學(xué)語(yǔ)言的屬性 對(duì)年輕家長(zhǎng)缺席家長(zhǎng)會(huì)現(xiàn)象的省思與探策 發(fā)明千千萬(wàn) 起點(diǎn)是一問(wèn)

悅寫(xiě)：語(yǔ)文課堂中隨文練筆的探究

車(chē)承燚 陳臣 陳翠萍 陳存峰 陳芳 陳飛 陳惠芳 陳佳 陳金梅 陳瑾 陳晉華

陳軍 陳麗君 陳林靜 陳霖 陳玲 陳夢(mèng)怡 陳南新 陳強(qiáng) 陳芹 陳樹(shù)華 陳松 蔣美峽 陳萬(wàn)華 陳蔚 陳霞 蔣輝陳亞琴 陳陽(yáng) 陳楊 陳葉山 陳一葉 陳玉梅 陳岳慶 陳云 陳子鋒 成國(guó)芳 程倩

東海縣第二中學(xué) 連云港市錦屏高級(jí)中學(xué) 金湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)張綱小學(xué) 張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校 蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校 張家港市教育局 南京市北京東路小學(xué) 淮安市天津路小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教育集團(tuán) 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 淮安市新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 南京市百家湖小學(xué) 如東縣掘港小學(xué) 連云港市建寧小學(xué) 南京市北京東路小學(xué) 海門(mén)市東洲中學(xué) 江蘇省新海高級(jí)中學(xué) 灌南縣堆溝港中學(xué) 大豐市三龍小學(xué) 宜興市荊溪小學(xué)

連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第一附屬小學(xué)連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第一附屬小學(xué)金壇市河頭小學(xué) 東臺(tái)市東臺(tái)鎮(zhèn)海豐中學(xué) 常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇科技大學(xué)附屬小學(xué) 東海縣第二中學(xué) 張家港市江帆小學(xué) 南京市棲霞區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 常熟市外國(guó)語(yǔ)初級(jí)中學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 海安縣明道小學(xué) 鹽城市潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)

促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展：小學(xué)漢字教學(xué)的應(yīng)然追求 用比較逼近算法的本質(zhì) 讓課堂好玩起來(lái)

制定公約 給予空間 學(xué)會(huì)評(píng)價(jià) “有溫度”與細(xì)線條

讓啟蒙課堂充滿濃濃的語(yǔ)文味 從“對(duì)了”走向“會(huì)了”

牛津初中英語(yǔ)Reading部分課堂教學(xué)現(xiàn)狀的反思及其對(duì)策 從古典到現(xiàn)代

播下一顆“詩(shī)”的種子 向兒童的批判致敬 學(xué)生問(wèn)題意識(shí)去哪了

翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職項(xiàng)目化教學(xué)課堂探析 選修教材應(yīng)添理增趣

滲透“結(jié)構(gòu)”思想，促進(jìn)學(xué)生物理思維發(fā)展 讓語(yǔ)文在大自然里詩(shī)意的棲息 問(wèn)診親子關(guān)系，探尋兒童心靈棲息地 感悟“說(shuō)數(shù)學(xué)”：在語(yǔ)言表達(dá)中錘煉思維 城市少兒運(yùn)動(dòng)能力弱化的成因及對(duì)策 價(jià)值澄清模式：引領(lǐng)兒童生長(zhǎng)自己的價(jià)值觀 因繁見(jiàn)巧 反客為主 “數(shù)學(xué)自覺(jué)”的自覺(jué) 不忘初心，方得始終

基于全息閱讀的數(shù)學(xué)繪本教學(xué)微實(shí)踐 引導(dǎo)孩子將心中的偶像轉(zhuǎn)化為榜樣 兒童情緒：英語(yǔ)教學(xué)中的“無(wú)人區(qū)”探秘 迷你課程：不一樣的風(fēng)景

語(yǔ)文課，“教什么”比“怎么教”更重要 “翻轉(zhuǎn)課堂”在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究 淺談“支架”理論在初中英語(yǔ)課文背誦中的運(yùn)用 切實(shí)提高初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性

小學(xué)數(shù)學(xué)“應(yīng)用性問(wèn)題”解決的困境分析與對(duì)策研究困境與超越：初中語(yǔ)文作文批改教學(xué)的點(diǎn)滴談 小學(xué)生寫(xiě)小說(shuō)，點(diǎn)贊的N個(gè)理由 多維整合 拓展延伸 借語(yǔ)言轉(zhuǎn)譯積淀數(shù)學(xué)素養(yǎng)

仇玉玲 崔巖 王晶晶 崔志鈺 戴建琴 戴俊峰 戴玲 戴香華 戴玉菡 單星蕓 鄧瑞芳 丁愛(ài)平丁喬和 董敏 董自花 杜達(dá)文 杜廣程 端木旖玲 樊海燕 樊繼磊 樊健 樊珺 樊業(yè)銀 方潔 方嵐 房以岡 費(fèi)珊琳 封海蓉 馮金娥 馮新峰 符雯茹 付玲玲

付榮玲 傅吉旺 傅明雪 高波 高偉杰

南京市陶行知小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 江蘇省海門(mén)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 灌南縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 南京市游府西街小學(xué) 南京市金陵中學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 連云港市板浦初級(jí)中學(xué) 淮安市天津路小學(xué) 常州市武進(jìn)區(qū)洛陽(yáng)中心小學(xué) 南京市長(zhǎng)江路小學(xué) 連云港市寧海中學(xué) 江蘇省東海中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 贛榆縣第一中學(xué) 宜興市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)江心實(shí)驗(yàn)學(xué)校 常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 連云港市蘇光中心小學(xué)

連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第一附屬小學(xué)海門(mén)市東洲小學(xué)

南京民辦育英第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 江蘇省句容經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)中心小學(xué) 江蘇省南菁高級(jí)中學(xué) 南京市北京東路小學(xué) 連云港市大村中心小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 南京市中華中學(xué)附屬小學(xué) 江蘇省句容經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)中心小學(xué) 蘇州市吳江盛澤中學(xué) 鎮(zhèn)江市寶堰中學(xué) 淮安市黃碼中學(xué) 濱海縣永寧路實(shí)驗(yàn)學(xué)校 東海縣石梁河中學(xué) 江蘇省灌云實(shí)驗(yàn)小學(xué) 常州市武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 昆山市蓬朗中心小學(xué)校

理性對(duì)話：在兒童與文本間靈活展開(kāi) 小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)書(shū)寫(xiě)能力缺失成因的透析 班魂：從“亮劍”精神看帶班之道 家長(zhǎng)義工在兒童教育中的影響力

小學(xué)體育合作學(xué)習(xí)“三自”結(jié)構(gòu)模式的探析 “課前學(xué)習(xí)單”在小班高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用與研究 “柳暗”如何見(jiàn)“花明” 閱讀教學(xué)要回眸語(yǔ)感“四性” 基于視覺(jué)思維的語(yǔ)用表現(xiàn)

啟蒙微文的妙秘：行走的微寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)室 “童”化數(shù)學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)電影課的嘗試與研究 試論民族音樂(lè)藝術(shù)的“流行”教學(xué)手段 “批判性思維”：催生學(xué)生數(shù)學(xué)思想的重要利器 深度引航：學(xué)生“被擱淺思維”的解困之道 基于《5B Unite8》談小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性 在對(duì)比中得意的言

讓中華民俗文化在語(yǔ)文課堂生長(zhǎng) 小學(xué)高段英語(yǔ)高效復(fù)習(xí)策略探析 讓幸福之花在情感教育中燦爛綻放 “術(shù)中有道”，數(shù)學(xué)思想方法滲透的路徑 關(guān)注個(gè)體差異 找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn) “我在 我思 我言”

用智慧虔行在和諧課堂的道路上 刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù) 領(lǐng)異標(biāo)新二月花 把愛(ài)變成看得見(jiàn)

小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略及效能研究 舌尖上的閱讀

摭談高中地理教學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)的校本資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐探索 創(chuàng)設(shè)情境，打造合作學(xué)習(xí)例談 初中化學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)有效性的反思 作文失真 初中生如何走出圍城 別做“最熟悉的陌生人”

音樂(lè)的外在表現(xiàn)形式與內(nèi)在審美標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)動(dòng)因素 新聞?dòng)⒄Z(yǔ)在初中課堂教學(xué)運(yùn)用研究 讓學(xué)生的講在贊賞中綻放 英語(yǔ)微課 助力口語(yǔ)教學(xué)新契機(jī)

高召琴 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 戈燕 灌南縣北陳集鎮(zhèn)中心小學(xué) 葛艷青 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 耿佳瑋 常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué) 宮莉 連云港市蒼梧小學(xué) 龔焱 南京市洪武北路小學(xué) 顧晗冰 無(wú)錫市崇安區(qū)教育局 顧金花 太倉(cāng)市沙溪鎮(zhèn)第二小學(xué) 顧麗娟 常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校 顧敏 常熟市綠地實(shí)驗(yàn)小學(xué) 顧星 常熟市石梅小學(xué)

顧琰玨 蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校 顧鶯 蘇州工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué) 顧玉娟 淮安市深圳路小學(xué) 顧正理 連云港市大村中心小學(xué) 郭斌芳 昆山市周莊小學(xué) 郭金蘭 句容市春城中心小學(xué)

過(guò)靜 南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué) 韓美華 如皋市如城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 韓淑梅 連云港市浦南中學(xué) 韓旭 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 韓雪峰 南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校 韓玉宇 常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校 何燦 鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán) 何花 常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué) 何俐 常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué) 何雪花 南京市翠屏山小學(xué) 賀成燕 常州市武進(jìn)區(qū)奔牛實(shí)驗(yàn)小學(xué) 侯建成 丹陽(yáng)市第五中學(xué) 侯毅 鎮(zhèn)江市香江花城小學(xué) 胡成城 灌南縣孟興莊中學(xué) 胡浩 淮安工業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 胡靜 連云港市東港小學(xué) 胡李鵬 蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué) 胡玲 江陰市英橋國(guó)際學(xué)校 胡平睢寧縣菁華學(xué)校 胡少芹

灌云縣穆圩中學(xué) 切塊拼接法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究 智慧與策略：小學(xué)語(yǔ)文課堂教師調(diào)節(jié)的思考 詩(shī)串，小學(xué)古詩(shī)意韻空間的有效建構(gòu) 基于合作教育學(xué)的“分享語(yǔ)言圈”建設(shè) 數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)：從記憶到理解的橋梁 錘煉教學(xué)環(huán)節(jié) 演繹精彩課堂

基于“差異教學(xué)課堂模式”的project實(shí)踐與思考 積極語(yǔ)用建構(gòu)語(yǔ)文新課堂

素材積累——習(xí)作教學(xué)的原點(diǎn)與訴求 去形式化：走出前測(cè)后課堂實(shí)踐中的幾個(gè)誤區(qū) 小學(xué)數(shù)學(xué)思維的教學(xué)現(xiàn)狀與歸因分析 “生肖語(yǔ)文”的微課程建設(shè) “環(huán)環(huán)”漣漪蕩漾出層層波瀾

追求有價(jià)值、有實(shí)效、有樂(lè)趣的語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)告別“蝸居”，讓孩子的科學(xué)探究穿越時(shí)空 讓思維線與問(wèn)題線在調(diào)控中平行起來(lái) 從“對(duì)牛彈琴”到“庖丁解牛” 說(shuō)、做：突破“思維徘徊”的“瓶頸”

“左”“右”融合：小語(yǔ)課堂中課外經(jīng)典引入的應(yīng)然追求 在“悟道”與“御術(shù)”之間給學(xué)生一生受用的閱讀力量 融情：學(xué)生成長(zhǎng)的自然之道

微生活化：低年級(jí)兒童寫(xiě)話“起點(diǎn)”語(yǔ)言的創(chuàng)生策略靜待花開(kāi)

突破盲點(diǎn)，激活初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課 讓教材不再成為我的“God”

喚醒經(jīng)典：《三國(guó)演義》短期課程學(xué)習(xí)的開(kāi)發(fā)與研讀教之思：在有效反思中從“知”走向“智” 讓孩子成功跨越“懂”與“會(huì)” 守望 “花兒”的美麗綻放

讀者劇場(chǎng)：搭建“讀寫(xiě)一體”創(chuàng)意舞臺(tái) 生成教學(xué)，洋溢著課堂的生命 課程：校本研修的轉(zhuǎn)型與升級(jí)

延伸知識(shí)鏈條：基于整體數(shù)學(xué)教學(xué)的研制策略 構(gòu)建有活力的“后交流”物理課堂 “見(jiàn)縫插針”：教育無(wú)處不在

從這里出發(fā)——建立符號(hào)意識(shí)教學(xué)的“符號(hào)”坐標(biāo) 讓語(yǔ)文課堂在對(duì)話教學(xué)中走向精彩

胡瑩芳 張家港市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 胡宇 鹽城市新河實(shí)驗(yàn)小學(xué) 花春奇 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 華劉軍 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃海瀅 連云港市連云區(qū)新港實(shí)驗(yàn)學(xué)校 黃雷 江蘇省天一中學(xué)

黃婷 江蘇省揚(yáng)州育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校 惠建利 昆山國(guó)際學(xué)校 霍允強(qiáng) 贛榆縣門(mén)河中心小學(xué) 紀(jì)琳 南京市拉薩路小學(xué) 紀(jì)梅花 句容市春城中心小學(xué) 季曉麗 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 郟云 連云港市海寧小學(xué) 賈萍 蘇州市陽(yáng)光城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 賈文萍 南京市拉薩路小學(xué) 賈亞?wèn)| 灌南縣張店鎮(zhèn)中心小學(xué) 賈長(zhǎng)峰 東海縣桃林中學(xué) 江莉莉 連云港市大慶路小學(xué) 江萍 連云港市東港小學(xué)

江姝 連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第一附屬小學(xué)江舜華

連云港市南城中心小學(xué) 江瀟瀟 連云港市蒼梧小學(xué) 江曉靜 鎮(zhèn)江市丹徒實(shí)驗(yàn)學(xué)校 姜慧 贛榆縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 姜曉丹

灌南縣田樓中心小學(xué) 姜雅典 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 蔣成榮 宜興市楊巷小學(xué)

蔣虹 常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué) 蔣開(kāi)蓮 蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔣欣 常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué) 金超文 建湖縣育紅實(shí)驗(yàn)小學(xué) 金永領(lǐng) 揚(yáng)州市邗江區(qū)公道鎮(zhèn)中心小學(xué) 靳國(guó)凱 連云港市寧海中心小學(xué) 景小芬 江陰市月城中學(xué)

鞠春燕 常州市武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 闞明俠 東海縣和平路小學(xué) 闞蓉

南京市芳草園小學(xué)

“圖”說(shuō)心智，課聽(tīng)“圖”說(shuō) 描寫(xiě)力：于閱讀中建構(gòu)語(yǔ)言運(yùn)用之內(nèi)核 “童”心飛揚(yáng)，一路歌“謠”

從小學(xué)“次優(yōu)生”現(xiàn)象談“空杯心態(tài)”的重塑策略 非測(cè)試性評(píng)價(jià)在半開(kāi)放式單元測(cè)試中的實(shí)踐 無(wú)趣：小學(xué)閱讀課失寵的癥結(jié)

由“短”到“長(zhǎng)”：聚合名師領(lǐng)航正能量 學(xué)生數(shù)學(xué)自覺(jué)性思考的探索與實(shí)踐 比較：閱讀教學(xué)的理性突圍 正確認(rèn)識(shí)教師的懲戒權(quán)

初探網(wǎng)絡(luò)教研對(duì)農(nóng)村初中地理教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的作用 從小問(wèn)號(hào)走向數(shù)學(xué)大世界

競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)：讓孩子和老師“兩敗俱傷” 言語(yǔ)美感：語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)皈依的精神家園 指尖上的數(shù)學(xué):珠心算教學(xué)的有效性策略研究 4G：讓綜合實(shí)踐活動(dòng)流光溢彩 智慧理答：激蕩課堂“娃”聲一片 給期待尋幾塊堅(jiān)實(shí)的基石 為了兒童“語(yǔ)文力”的生長(zhǎng)

情感體驗(yàn)：讓數(shù)學(xué)課堂流溢生命的動(dòng)感 高一寄宿生學(xué)校適應(yīng)的研究 臨淵羨魚(yú)，不如退而結(jié)網(wǎng)

讀感：英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路 破解信息不匹配問(wèn)題的密碼

初中數(shù)學(xué)“易錯(cuò)題”成因分析及其利用策略 歷史故事：給學(xué)生一片情感生發(fā)的沃土 重新解讀：興趣是最好的老師

從“單向輸血”到“循環(huán)造血”的華麗轉(zhuǎn)身 踐行“蘇派”教學(xué)思想 構(gòu)建辯論式課堂新模式 于“應(yīng)用”交會(huì)處，追尋數(shù)學(xué)的價(jià)值 微觀政治學(xué)視角下的課堂隱性對(duì)抗形式 教學(xué)目標(biāo)，哪面才是你真容 融合：新市民子女教育的突圍之路 把“語(yǔ)文知識(shí)”教起來(lái) 圖制﹒圖知﹒圖志

科學(xué)思維：科學(xué)探究之路的同行者

孔玉雙 南京市東山小學(xué)

蒯威 蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 冷漓錦 李燕紅 金壇市金城鎮(zhèn)中心小學(xué) 李道霞 連云港市蒼梧小學(xué)

李東偉 朱安蘭 徐州市銅山區(qū)柳新鎮(zhèn)李莊小學(xué) 李芳 東海縣房山中心小學(xué) 李鳳君 江蘇省東海高級(jí)中學(xué) 李海紅 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 李紅 東海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李紅青 連云港市大村中心小學(xué) 李佳梅 泰州市姜堰區(qū)港口初級(jí)中學(xué) 李瑾 南京市游府西街小學(xué) 李靜 連云港市墟溝中心小學(xué) 李麗 東海縣房山中心小學(xué) 李乃娟 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 李鵬 張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李芹 連云港市海州實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李善和 連云港市浦南中學(xué) 李樹(shù)華 南京市南湖第一小學(xué) 李樹(shù)雨 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 李斯鳳 江蘇省寶應(yīng)中學(xué) 李天華 連云港外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

李俠 連云港市解放路小學(xué)郁洲分校

李夏云 連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第一附屬小學(xué)李祥 鎮(zhèn)江市丹徒實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李小飛 淮安工業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李艷 江陰市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李耀光 蘇州市吳江區(qū)平望第二中學(xué) 李玉梅 泰州市智堡實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李志強(qiáng) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 梁偉 江蘇省板浦高級(jí)中學(xué) 林鋼 南京市拉薩路小學(xué) 凌伯軍 宜興市環(huán)科園實(shí)驗(yàn)小學(xué) 凌星華 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 劉東衛(wèi) 蘇州市金閶外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 劉飛

南京師范大學(xué)附屬小學(xué)

美術(shù)教學(xué)中如何關(guān)注學(xué)生個(gè)體的藝術(shù)發(fā)展 文本三千，我只取一瓢飲 由“稚化”到“智化”

文學(xué)圈：走進(jìn)兒童課外閱讀的“巴學(xué)園” 精心預(yù)設(shè)，探索動(dòng)態(tài)生成式課堂教學(xué) 基于兒童體驗(yàn)特性的美術(shù)課堂情境設(shè)計(jì)嘗試 從自我需求出發(fā) 探索·發(fā)現(xiàn)·感悟

微作文：兒童習(xí)作教學(xué)的新視界

“即時(shí)反思”：解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“會(huì)而不對(duì)”的有效策略 三位杰出的江蘇物理代表及其教育思想初探 片段練習(xí)，學(xué)生習(xí)作的助跑器 從生活走向物理，從物理走向社會(huì) 數(shù)字游戲：為低數(shù)兒童搭起數(shù)學(xué)好玩的支點(diǎn) 諺語(yǔ)在九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的嘗試 童詩(shī)，讓孩子活在童年的世界里 投“藝術(shù)的石子”，激“智慧的浪花” 學(xué)生提問(wèn)：小學(xué)語(yǔ)文課堂不容忽視的教學(xué)資源 梯度在高中物理電場(chǎng)教學(xué)中的滲透 橫看成嶺側(cè)成峰 實(shí)驗(yàn)妙用各不同

多層次、多角度的練習(xí)活動(dòng) 讓思維從平面走向立體“以讀促寫(xiě)”在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究 撥動(dòng)“耳尖”上的英語(yǔ)，聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音 形·勢(shì)：分解和關(guān)聯(lián)后的意義再生 巧用多種創(chuàng)意板書(shū) 靈動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)課堂 問(wèn)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

初中幾何概念教學(xué)的案例研究 讓探究意識(shí)之花在英語(yǔ)課堂綻放

讓我們“在場(chǎng)”：基于主體體驗(yàn)的對(duì)話學(xué)習(xí)例談 巧用“小組討論” 激活語(yǔ)文課堂 信息技術(shù)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建 從一張紙走入一本書(shū) 相尚女性 沃美童心

在素讀的視野內(nèi)重構(gòu)“文包詩(shī)”的教學(xué)策略 拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì):小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的美麗蛻變

劉光磊 劉國(guó)鈞 劉海玲 劉宏玲 劉洪霞 柏廣芹 劉嘉 劉娟 劉媚 劉芹 劉青 劉世軍 劉甜 劉偉 劉衛(wèi)明 魏春玲 劉祥紅 劉小偉 劉曉欣 劉雪 劉益民 劉穎 劉忠 柳曉韻 婁甜 婁小明 盧袆 盧珺 盧良芳 魯峰 陸芳 陸錦霞 陸平陸思聰 曹青 陸一榕 陸云峰 路瑤

南京市金陵中學(xué)河西分校小學(xué)部 大豐市幸福路小學(xué)

海安縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 連云港市解放路小學(xué) 盱眙縣馬壩中心小學(xué) 海安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 宜興市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第二附屬小學(xué)淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 連云港市贛榆區(qū)教育局 鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 宜興市樹(shù)人中學(xué)

淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 東海縣培仁學(xué)校 南京市陶行知小學(xué) 南京市江寧高級(jí)中學(xué)

連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第二附屬小學(xué)江蘇省寶應(yīng)中學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學(xué)校 金壇市河頭小學(xué)

南京市金陵中學(xué)河西分校 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 南京市游府西街小學(xué) 南京市中華中學(xué)附屬小學(xué) 張家港市港區(qū)初級(jí)中學(xué) 東海縣駝峰中學(xué) 無(wú)錫市東湖塘中心小學(xué) 如皋市實(shí)驗(yàn)初中 淮安市開(kāi)明中學(xué)

淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 南京市瑯琊路小學(xué)

尋尋覓覓：“蘇派語(yǔ)文”之路

階梯型評(píng)價(jià)：兒童心智健康成長(zhǎng)的“營(yíng)養(yǎng)美食” 名師微課視頻：小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的助推器 臨界積累：創(chuàng)生學(xué)生“積極語(yǔ)用”的重要引擎 對(duì)展評(píng)模式下語(yǔ)文課堂多元“對(duì)話”的思考 揭開(kāi)神秘面紗，窺探數(shù)學(xué)之美 微讀之美：徜徉在預(yù)設(shè)和生成之間 創(chuàng)生兒童數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)值 左手賞識(shí) 右手逆商

“五精”突破：讓小學(xué)說(shuō)明文教學(xué)意趣盎然 小學(xué)作文教學(xué)當(dāng)堂檢測(cè)的長(zhǎng)效實(shí)踐研究 從“有言”走向“不言” 小學(xué)教育呼喚培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)興趣 段感：兒童言語(yǔ)生長(zhǎng)的另一向度 新聞時(shí)評(píng)：讓思想品德課變“新潮” 活動(dòng)了，積累了？

概念意象：促進(jìn)兒童概念學(xué)習(xí)的意義理解 “一課三磨”建構(gòu)小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入的關(guān)聯(lián)研究 突顯“Recognition”的地位 回歸本真的情感教育

求證意識(shí)：兒童理性精神的萌芽與生長(zhǎng) 再尋小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的“語(yǔ)文味”

心理學(xué)視域下小學(xué)“恃強(qiáng)型”女生的轉(zhuǎn)化案例研究 學(xué)生不是知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的“看客”

正本清源：讓小學(xué)英語(yǔ)從“心理安全”到“主體創(chuàng)造” 在閱讀中學(xué)寫(xiě)作 綠葉襯托紅更艷 在變與不變中探索

追尋在“找規(guī)律”的天地間 給力生物課代表

做一名“適言”的課堂“導(dǎo)演” 從“日常”走向“規(guī)范” 反思：數(shù)學(xué)教育走向生本的應(yīng)然 道是“無(wú)痕”卻“有痕” 讓愉悅浸潤(rùn)數(shù)學(xué)課堂

路長(zhǎng)娟 夏立寬 呂翠萍 呂海波 呂薇 呂新平呂艷 馬春光 馬紅艷 萬(wàn)春紅 馬宏偉 馬吉香 馬蕾 馬鵬華 馬雪芳 馬妍 馬長(zhǎng)輝 毛文波 毛新薇 孟麗莉 苗玉峰 繆銀玉 穆傳慧 穆金甄 穆利娟 穆萍

倪恩蘭 倪建斌 倪慶中 牛風(fēng)平潘海燕 潘健 潘龍生 潘能 潘秋英 褚明月 潘緒琴 潘云

沭陽(yáng)縣外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第一附屬小學(xué) 連云港市寧海中心小學(xué) 淮安市深圳路小學(xué) 蘇州市陽(yáng)山實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)校 宜興市屺亭中學(xué) 東海縣平明中心小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 蘇州市吳江區(qū)蘆墟實(shí)驗(yàn)小學(xué) 南京市力學(xué)小學(xué)

連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第一附屬小學(xué) 常熟市莫城中心小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 連云港市朐山中學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 江陰市徐霞客實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 金壇市堯塘中心小學(xué)

連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第二附屬小學(xué) 連云港市新壩中學(xué) 連云港市蒼梧小學(xué) 東海縣第二中學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 灌南縣教育局 句容市春城中心小學(xué) 濱海縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 連云港市錦屏高級(jí)中學(xué) 鹽城市鹽都區(qū)教育局 常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校 宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 數(shù)學(xué)閱讀，為小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)“補(bǔ)鈣” 淺談新課程背景下初中化學(xué)高效課堂的特征 “閱讀期待”:一枝一葉總關(guān)情 巧用電視專(zhuān)欄形式 激活政治課堂教學(xué) 由“課改課”競(jìng)賽引發(fā)的幾點(diǎn)思考 向兒童展現(xiàn)語(yǔ)文本身

直觀地學(xué)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)然之道 給作文來(lái)點(diǎn)“情、流、感” 還原兒童起步習(xí)作的童真之美 淺談?wù)n堂師生互動(dòng)中的平衡問(wèn)題 農(nóng)耕之道 用之有效

用“翻轉(zhuǎn)”后的“新學(xué)情”逼近言語(yǔ)生成的本質(zhì) 給英語(yǔ)教學(xué)插上反思的翅膀

“虛擬”數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)：創(chuàng)生學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要路徑 中學(xué)物理小組高效合作學(xué)習(xí)的策略研究 線段圖教學(xué)：解決問(wèn)題的隱形助推器 超學(xué)科視野下音樂(lè)教育的價(jià)值追求 構(gòu)建數(shù)學(xué)“微課堂” 集聚學(xué)習(xí)正能量 優(yōu)化器材資源 提高課堂效益

普渡：“思維弱化”現(xiàn)象的普遍性存在與普適性價(jià)值方法 味道 體驗(yàn)

淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主線設(shè)計(jì)

數(shù)字化評(píng)價(jià):關(guān)乎教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的叩問(wèn)

“前經(jīng)驗(yàn)課程”：兒童已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)價(jià)值建構(gòu) 現(xiàn)場(chǎng)感：激活課堂的另一種可能 學(xué)科整合，打造高效信息技術(shù)課堂 從“特殊”轉(zhuǎn)向“常規(guī)”

關(guān)注“最近發(fā)展區(qū)”，構(gòu)建“教學(xué)做合一”高效數(shù)學(xué)課堂 淺談高中語(yǔ)文課堂的提問(wèn)優(yōu)化策略 暢達(dá)：尋繹破解表達(dá)受限的策略 古今文“互學(xué)”，給文本面包加點(diǎn)“鹽” 濯滌浮塵悟建模，淘漉狂沙始到金 探尋故事復(fù)述與“評(píng)書(shū)藝術(shù)”的橋接之路 QQ微電臺(tái)，演繹兒童讀寫(xiě)之聲 普及 普實(shí) 普適 點(diǎn)燃中學(xué)生寫(xiě)作自信

潘云萍 裴銳 裴賢紅 彭功軍 彭忠進(jìn) 浦冬燕 浦芳 戚平齊桂娟 祁慧 祁艷波 錢(qián)靜 錢(qián)磊 錢(qián)濼妃 錢(qián)明本 錢(qián)詩(shī)學(xué) 錢(qián)亞萍 錢(qián)兆慧 喬光艷 喬海兵 劉曉勇 秦峰 秦緒佰 邱健筠 瞿衛(wèi)華 任建波 任俊 任濤 榮春花 尚春艷 尚延亮 莊建文 沈紅梅 沈會(huì)成 沈靜華 沈菊芹 沈娟 沈明明

東臺(tái)市第一小學(xué) 淮安市開(kāi)明中學(xué) 句容市春城中心小學(xué) 南京市江寧高級(jí)中學(xué) 東海縣石湖中學(xué)

江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué) 常熟市世茂實(shí)驗(yàn)小學(xué) 南京市天印高級(jí)中學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 南京市金陵中學(xué)河西分校 贛榆縣海頭中心小學(xué) 灌云縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 無(wú)錫市崇安區(qū)教育局 常州市武進(jìn)區(qū)花園小學(xué) 連云港市寧海中學(xué) 連云港市板浦第四中學(xué) 張家港市白鹿小學(xué) 淮安市天津路小學(xué) 連云港市浦南中學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 贛榆縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 贛榆縣柘汪中學(xué) 連云港市大慶路小學(xué) 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 淮安工業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 句容市春城中心小學(xué) 江蘇省連云港高級(jí)中學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校 贛榆縣贛馬高級(jí)中學(xué) 贛榆縣石橋鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 淮安市深圳路小學(xué) 蘇州市吳江區(qū)松陵小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 贛榆縣班莊第二中學(xué)

探尋基于兒童文化層面的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 讓作業(yè)“變化多端” 促學(xué)生能力提高 情境，基于兒童創(chuàng)設(shè)

讓數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)步入理性化的軌道 在情境中引導(dǎo)兒童探尋經(jīng)典文學(xué)的“語(yǔ)用”密鑰 追尋數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新元素

沈錫云 沈曉寰 盛月芬 施劍 施敏華 史葉峰

灌云縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)高級(jí)中學(xué) 常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校 海門(mén)市東洲小學(xué)

江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué) 常州市西新橋小學(xué) 金壇市堯塘中心小學(xué) 深入推進(jìn)“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”實(shí)施的實(shí)踐與思考 史葉軍 課程視野下的原文引入：價(jià)值審視 基于兒童立場(chǎng)的“校園人物素描”之探索 淺談初中語(yǔ)文“少教多學(xué)”的策略與方法研究 農(nóng)村學(xué)困生家庭教育指導(dǎo)策略研究 小學(xué)生數(shù)據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)

伙伴編輯：提升小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)話水平的重要方式 對(duì)微課熱的“冷”思考

扎根“經(jīng)典”：提升小學(xué)生語(yǔ)文“學(xué)習(xí)力”的天然“路徑” 好文章是改出來(lái)的 讓“傳統(tǒng)”成為“新寵”

“被小班”：一種值得關(guān)注的教育現(xiàn)象 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì) 延續(xù)課堂教學(xué) 追求高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

淺談場(chǎng)獨(dú)立、場(chǎng)依存與初中英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)性 指導(dǎo)七年級(jí)學(xué)生寫(xiě)“數(shù)學(xué)日記”的感悟

關(guān)于高中生“熱微博，冷作文”現(xiàn)象的對(duì)策性思考 做學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的助推器 運(yùn)用地理圖像 培養(yǎng)地理形象思維能力 小學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)初探 在非主流文化中尋繹名著閱讀之路 繁華落盡見(jiàn)真淳

為數(shù)學(xué)教學(xué)尋找生活的立足點(diǎn)

從“本”到“源”，尋閱讀的“有效連接” 語(yǔ)文教案“三寫(xiě)”“三不寫(xiě)”

“非自然朗讀”：尋求讀題與審題的智慧熔融 小學(xué)語(yǔ)文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)現(xiàn)狀解讀及修正策略

倒逼前行：敞亮小學(xué)語(yǔ)文被主動(dòng)教學(xué)改善的應(yīng)然路徑 以“自學(xué)導(dǎo)航”推進(jìn)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的研究 建構(gòu)“有意味的形式”：數(shù)學(xué)教育的美學(xué)散步

史振 殳愛(ài)蘭 帥紅喜 宋春娣 宋雅芹 蘇杰 孫春育

孫華 孫君 孫力力 孫前華 孫小芹 張昌旭 孫曉紅 孫曉云 孫藝 湯靚 湯四海 唐財(cái)海 唐靖霞 唐梅生 唐曉清 陸海峰 唐星星 唐瑛 陶成霞 陶士梅 田衛(wèi)東

萬(wàn)菁 汪璐璐 汪樹(shù)林

淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 海安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 泰州市九龍實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江陰市陸橋?qū)嶒?yàn)小學(xué) 灌南縣孟興莊小學(xué) 淮安市深圳路小學(xué) 淮安市外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 連云港市蘇光中心小學(xué) 蘇州市平江新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 連云港市解放路小學(xué)郁洲分校 連云港市連云區(qū)云山小學(xué) 灌南縣堆溝港中學(xué) 濱海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 淮安市開(kāi)明中學(xué) 鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)石馬中學(xué) 連云港市錦屏高級(jí)中學(xué) 鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)高資中心小學(xué) 吳江汾湖高級(jí)中學(xué) 常州市武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 連云港市朐山中學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 灌南縣孟興莊中學(xué) 宜興市城北小學(xué) 泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校

連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第二附屬小學(xué)連云港市板浦第四中學(xué)小學(xué)部 連云港市南城中心小學(xué) 南京市東山小學(xué) 如皋市東陳鎮(zhèn)丁北小學(xué)

從“凸透鏡成像”規(guī)律看散文閱讀教學(xué) 關(guān)鍵能力，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中孕生 把脈學(xué)生習(xí)作心理 共享平視教學(xué)方法 新課標(biāo)下初中語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與分析 數(shù)學(xué)情結(jié)：一份釋然的學(xué)習(xí)情懷

認(rèn)知負(fù)荷理論在高中思想政治教學(xué)中的運(yùn)用 靈動(dòng)傳神：追尋兒童美術(shù)的意象之美 小組合作自主學(xué)習(xí)中的問(wèn)題及解決策略 基于兒童視野下的小學(xué)科學(xué)課堂探微 道德賦能：引正學(xué)生積極的“道德取向” 羞答答的玫瑰靜悄悄地開(kāi) 再回首，漢字如此美麗 實(shí)踐點(diǎn)燃智慧

蘇派教學(xué)理念下的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)初探 走出高中文言文教學(xué)“低端”對(duì)話的泥沼 做學(xué)生閱讀的“拐杖” 你關(guān)注到隱性學(xué)情了嗎？

“游戲人生”：還孩子一個(gè)快樂(lè)童年 賞數(shù)學(xué)之美，架學(xué)習(xí)橋梁

蘇派小學(xué)語(yǔ)文名師“亮語(yǔ)精神”的詩(shī)意表達(dá)和范式啟思 “小數(shù)據(jù)”在心理健康教育中的實(shí)踐應(yīng)用 小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課堂“提問(wèn)情境的轉(zhuǎn)化”初探 見(jiàn)微知著 小中見(jiàn)大

拋錨式教學(xué)理論:開(kāi)啟初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)“革命”新篇章 精彩來(lái)自“意外” 家校微課程

微作文：風(fēng)馳電掣的寫(xiě)作快車(chē)道 幾何直觀的教學(xué)價(jià)值及其培養(yǎng)路徑

回歸原點(diǎn)：模型思想中“現(xiàn)實(shí)原型”的價(jià)值分析與實(shí)踐策略

突圍與逆轉(zhuǎn)：“危機(jī)干預(yù)”援助下的古詩(shī)教學(xué) 例談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思想方法的滲透 “隱性分層”在英語(yǔ)教學(xué)中的論析與應(yīng)用 數(shù)學(xué)課堂——讓質(zhì)疑之花靜靜綻放 求是·發(fā)展·感悟·智慧

從休眠到復(fù)蘇:探尋閱讀教學(xué)中“文體意識(shí)”的蛻變路徑 汪穎華 王大偉 胡清 王東明 王芳 王海靜 王海艷 王紅燕 王宏基 王暉 王惠 王佳棟 王建峰 王建華 徐燕 王江玲 王靜 王靜璧 王娟 王昆 王雷 王蕾 王立平王麗 王麗君 王麗娜 王麗琴 王莉 王玲玲 王梅 王平王芹 王賽軍 王姍姍 王善娟 王生亮 王淑芳

宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 江蘇省南通師范學(xué)校第三附屬小學(xué) 南京市江寧區(qū)谷里初級(jí)中學(xué) 東海縣石榴街道中心小學(xué) 昆山市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 金陵中學(xué)河西分校 金壇市河頭小學(xué)

連云港經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第一小學(xué) 常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 濱海縣永寧路實(shí)驗(yàn)學(xué)校 贛榆縣宋莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇省板浦高級(jí)中學(xué) 蘇州市金閶實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 南京市中華中學(xué)附屬小學(xué)

連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第一附屬小學(xué)南京市天印高級(jí)中學(xué) 海安縣海安鎮(zhèn)孫莊小學(xué) 鹽城市迎賓路小學(xué) 贛榆縣城頭鎮(zhèn)中心小學(xué) 揚(yáng)州市育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校 蘇州市吳江區(qū)菀坪學(xué)校 常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 常熟市綠地實(shí)驗(yàn)小學(xué)

江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué) 東海縣平明中心小學(xué) 泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第一附屬小學(xué)東海縣和平路小學(xué) 東海縣青湖中學(xué)

贛榆縣柘汪鎮(zhèn)第二中心小學(xué)

繁華落盡見(jiàn)真淳，剪盡冗枝煥“清簡(jiǎn)” 三磨“沙礫”成“珍珠” 從“微言”走向“大義”

30位一線教師“教學(xué)語(yǔ)言”效能分析及啟示 鏈?zhǔn)剿季S：催生兒童數(shù)學(xué)思維的原動(dòng)力 數(shù)學(xué)課學(xué)生期待什么 小學(xué)后進(jìn)生行為習(xí)慣的研究 在幻想境界里寫(xiě)作 不可小覷的誤差數(shù)據(jù)

小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策研究 模型思維：引渡物理海洋的智慧之舟 他山之石，可以攻玉

“口語(yǔ)逆動(dòng)”:小學(xué)語(yǔ)文亟待關(guān)注的語(yǔ)用現(xiàn)象 從“孤立”到“整合” 思品課法律術(shù)語(yǔ)教學(xué)摭談 讓閑置的插圖登上大雅之堂

關(guān)于修煉校長(zhǎng)學(xué)校教育價(jià)值觀的必然要求及應(yīng)有取向的思考

對(duì)解決問(wèn)題的策略研究 說(shuō)“在筆先 ”意“寓筆中

淺談應(yīng)如何處理初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的銜接 童話世界兒童話

作文評(píng)價(jià)多元化，呵護(hù)習(xí)作激情 高中生英語(yǔ)詞典使用的誤區(qū)及對(duì)策

加強(qiáng)校園環(huán)境設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展探析 點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂的明燈

前置后延：小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)施 微控課堂：將生存式英語(yǔ)進(jìn)行到底 畫(huà)圖，基于兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略 教材編寫(xiě)不完美，教學(xué)過(guò)程有可為 新視角下的教育評(píng)價(jià)變革 教師成長(zhǎng)光有評(píng)價(jià)推動(dòng)是不夠的 芻議高中生物概念教學(xué)的有效引入 沖破思想的藩籬 走近英語(yǔ)背后的文化

記錄：給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)插上思考的雙翼 后測(cè)，為了測(cè)后

王蘇亞 王偉 王偉 王偉平王祥濤 王曉燕 王新民 王馨曼 王秀榮 王琰 王彥輝 王艷 王艷春 王艷舞 王毅 王穎 王詠春 王鈺 王悅 王昭英 王珍 王正 王志偉 王忠 胡盼韋慧芹 韋建新 韋秀娟 魏芳 吳春花 吳春生 吳靜 吳久宏 吳柯蓉 吳婷 吳小薇 吳亞娟

江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

常州市金壇市堯塘中心小學(xué) 連云港市蒼梧小學(xué) 贛榆縣柘汪鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 贛榆縣沙河子園藝場(chǎng)小學(xué) 大豐市城東實(shí)驗(yàn)小學(xué) 南京市金陵中學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 連云港市浦南中心小學(xué) 南京市金陵中學(xué)河西分校 灌南縣第二中學(xué) 灌南縣高級(jí)中學(xué) 連云港市網(wǎng)疃中心小學(xué) 贛榆縣沙河子園藝場(chǎng)小學(xué) 張家港市第一中學(xué) 宿遷市鐘吾國(guó)際學(xué)校 無(wú)錫市崇安區(qū)教育局 射陽(yáng)縣解放路小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 贛榆縣初級(jí)中學(xué)

江蘇省句容經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)中心小學(xué)句容市春城中心小學(xué) 江蘇省板浦高級(jí)中學(xué) 江蘇省大港中學(xué) 贛榆縣宋莊中學(xué) 大豐市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 贛榆縣黃海路小學(xué) 常熟市石梅小學(xué)

江蘇省前黃高級(jí)中學(xué)國(guó)際分校 南京市高淳區(qū)第二中學(xué) 常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué) 江蘇省溧水高級(jí)中學(xué) 江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué) 泰州市大浦中心小學(xué) 常州市局前街小學(xué) 常州市武進(jìn)區(qū)花園小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文課學(xué)生“二說(shuō)”價(jià)值的辯證思考與運(yùn)用 身體對(duì)抗練習(xí)在小學(xué)體育教學(xué)中的淡化成因及應(yīng)對(duì)策略 無(wú)邊界學(xué)習(xí)：小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)有的方向

吳雨來(lái) 吳知偉 武芳

連云港市蒼梧小學(xué)

連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第二附屬小學(xué) 連云港市蒼梧小學(xué) 連云港市解放路小學(xué) 文學(xué)意象：小學(xué)美術(shù)教學(xué)中不可或缺的兒童“畫(huà)語(yǔ)” 武磊 哲學(xué)視野下對(duì)語(yǔ)文的思辨與展望 “緩沖”經(jīng)驗(yàn)：讓兒童數(shù)學(xué)自然融通 老師七十二變，搗蛋乖乖聽(tīng)話

代數(shù)模式直觀：小學(xué)算術(shù)教學(xué)中滲透代數(shù)思維的數(shù)學(xué)化路徑

追求本真課堂的生命價(jià)值

小學(xué)低年級(jí)教學(xué)“主題圖教學(xué)”的意蘊(yùn)挖掘 培養(yǎng)終身讀者,閱讀教學(xué)的使命 道德，我們離你有多遠(yuǎn) 我的愛(ài)，像霧像雨又像風(fēng) 學(xué)生樂(lè)“動(dòng)”的秘密

兒童美術(shù):演繹“線條”與“色彩”的卓別林 幾何直觀：引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)海中探航 從兒童的科學(xué)開(kāi)始教學(xué) 舌尖上的地方戲

打造有效的“童化課堂”

綠色“開(kāi)心村”走出活力“小農(nóng)民” 現(xiàn)場(chǎng)感，走向品德課程的深處

小學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)聾生“創(chuàng)新意識(shí)”的策略

向往公平：尋找適合兒童的“終點(diǎn)線”與“起跑線” 對(duì)小學(xué)生身體素質(zhì)訓(xùn)練方法的探究 巧借轉(zhuǎn)化策略 感悟轉(zhuǎn)化思想

人教版高中物理選修教材“科學(xué)漫步”欄目使用情況的調(diào)查及思考

戲劇化英語(yǔ)教學(xué)---讓我們從游戲出發(fā) 讓課堂教學(xué)中的“錯(cuò)誤”點(diǎn)石成金 數(shù)學(xué)遇見(jiàn)“童話”

“真話作文”之后的那些事兒

Ipad在普通高中音樂(lè)課程教學(xué)中應(yīng)用的探索平衡教學(xué)中的矛盾，讓課堂“活”起來(lái) 默會(huì)，讓數(shù)學(xué)生長(zhǎng)起來(lái)

從游戲到“游戲化”：兒童美術(shù)造型的起點(diǎn)與原點(diǎn)

夏斌 夏常明 夏正銀 相麗 謝安華 謝頡 邢小瑞 須潔 徐春鳳 徐春梅 漆猛亭 徐佳 徐建干 徐立新 徐梅 徐敏 徐秋鳳 徐睿 徐婷

徐文華 徐亞男 徐一民 徐迎 許紅麗 陸雪梅 許家紅 許新征 薛雨梅 嚴(yán)婷 嚴(yán)以華 言克琴 顏聞

新沂市春華小學(xué) 灌云縣伊山中心小學(xué) 南京市金陵中學(xué)河西分校 連云港市蒼梧小學(xué) 金陵中學(xué)河西分校小學(xué)部

連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第一附屬小學(xué) 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 常熟市石梅小學(xué) 常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué) 南京市上元小學(xué) 宜興市城北小學(xué) 東海縣房山高級(jí)中學(xué)

連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第一附屬小學(xué) 蘇州市吳江區(qū)橫扇小學(xué) 南京市瑯琊路小學(xué) 南京市高淳區(qū)特殊教育學(xué)校 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 南京市陶行知小學(xué) 南京致遠(yuǎn)外國(guó)語(yǔ)小學(xué) 連云港市錦屏高級(jí)中學(xué) 泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 句容市崇明小學(xué)

常州市武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 海安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

江蘇省前黃高級(jí)中學(xué)國(guó)際分校 南京市天正小學(xué) 南京市上元小學(xué) 連云港市建國(guó)路小學(xué) 轉(zhuǎn)變思想 賦予教學(xué)無(wú)限活力

實(shí)踐在校課后計(jì)劃輔導(dǎo)，讓課內(nèi)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展 回望與探源

淺談小學(xué)英語(yǔ)低年級(jí)口語(yǔ)交際能力的分級(jí)培養(yǎng) 例談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的戲劇化角色扮演 理清關(guān)系，有效復(fù)習(xí)

在數(shù)據(jù)分析中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng) 裸課：檢驗(yàn)英語(yǔ)教師教學(xué)智慧的試金石 打造語(yǔ)文課堂的“靜”界

數(shù)學(xué)思考力：在“自然境遇”中自由生長(zhǎng) 自主體驗(yàn)，讓責(zé)任之花在數(shù)學(xué)教學(xué)中綻放 經(jīng)驗(yàn)：貫穿教學(xué)始終的綿綿紅線 讓特殊學(xué)情不再特殊 讓“兒童立場(chǎng)”落地生根 用柔軟的心浸潤(rùn)“有魂”的思品課 合理選擇探究點(diǎn) 提高探究實(shí)效性 重新審視文包詩(shī)教學(xué) 發(fā)掘言意共生的魅力 從教材出發(fā)：基于兒童的視角

《牛津高中英語(yǔ)》Welcome to the unit板塊處理方法研究巧用暗示教學(xué)法，提高課堂教學(xué)效率 背景資料：閱讀教學(xué)的好伙伴

我國(guó)中學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的演變與現(xiàn)狀思考 小學(xué)生選擇性注意的分類(lèi)及培養(yǎng)策略 當(dāng)語(yǔ)感培養(yǎng)遭遇“淺閱讀”時(shí)代 生長(zhǎng)有力翅膀 遨游漢字王國(guó)

舌尖上的健康：學(xué)校教育不該失落的一角 讓“紅領(lǐng)巾”飄揚(yáng)在孩子們心中

進(jìn)行適時(shí)學(xué)習(xí)反饋調(diào)查 追尋真實(shí)有效生態(tài)課堂 且錯(cuò)且美麗 菜單在手 自主選擇 對(duì)出色彩，話溢芬芳 回到最初的自由

繪本與兒童寫(xiě)話生命的美麗邂逅 童書(shū)選擇，行走在兒童的心靈地帶 如何面對(duì)科學(xué)課堂中的學(xué)生個(gè)體差異 智慧管理與調(diào)控---課堂教學(xué)有效的基本保障

楊東梅 楊國(guó)強(qiáng) 楊蘭蘭 楊蕾 楊麗 楊麗銘 楊明霞 楊曉宇 楊秀桃 楊友平楊有慧 楊蘊(yùn)秋 姚華 葉玲 殷斌宇 殷加?xùn)| 尹芳芳 尹默

雍偉全 尤元梅 于寶梅 于濤 余國(guó)鳳 余姿斌 俞愛(ài)紅 俞正霞 袁亮 翟曉東 翟秀鑾 張波遠(yuǎn) 張春霞 張海萍 董敏華 張海燕 張和平張健 張潔

啟東市惠豐小學(xué) 贛榆縣城西中學(xué)

連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第一附屬小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 常州市局前街小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 東海縣房山高級(jí)中學(xué) 宜興市太華中學(xué) 宜興市陽(yáng)羨小學(xué) 南京市洪武北路小學(xué) 鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué) 海安縣城南實(shí)驗(yàn)小學(xué) 灌南縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 連云港市新壩中學(xué) 南京曉莊學(xué)院第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 灌南縣孟興莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇省寶應(yīng)中學(xué) 東海縣房山高級(jí)中學(xué) 連云港市浦南中心小學(xué) 蘇州陽(yáng)山實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)校 太倉(cāng)市沙溪鎮(zhèn)第一小學(xué) 南京市拉薩路小學(xué) 海安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 句容市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第一附屬小學(xué) 泰州市特殊教育學(xué)校 東海縣西雙湖中學(xué) 東海縣石湖中學(xué)

淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué) 宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 海門(mén)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 連云港市寧海中心小學(xué) 南京市長(zhǎng)江路小學(xué) 江蘇省天一中學(xué)

探尋兒童成長(zhǎng)的內(nèi)生力量 拉根線條去散“心”

由模糊到清晰：小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教與學(xué) 指尖上的做與學(xué) 自主 自然 自由

遏制“語(yǔ)用污染”：為課堂語(yǔ)用生態(tài)的凈化辯護(hù) 有效課堂討論在高中英語(yǔ)寫(xiě)作課上的應(yīng)用 當(dāng)“思維導(dǎo)圖”邂逅“中考作文” 別讓橡皮拭去了孩子的童真 巧撥審美之弦 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新

群眾路線： 生成性教學(xué)的應(yīng)然之道 兒童立場(chǎng)：指導(dǎo)兒童習(xí)作的二維密碼 提升知識(shí)“品質(zhì)” 尋求突圍“密匙” 從“想猜”到“猜想”

預(yù)學(xué)后教，探尋適合概念教學(xué)的0.618 雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越 文本閱讀：小學(xué)科學(xué)教學(xué)不可或缺的因子 基于“螺旋式結(jié)構(gòu)”教材呈現(xiàn)方式的剖析和思考 從“風(fēng)馬牛不相及”到“擦邊球” 語(yǔ)標(biāo)：課文深化式批注的門(mén)徑 打造公正團(tuán)體，優(yōu)化班級(jí)管理 化學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建策略 讓思維自由地在課堂上跳躍 警惕：表?yè)P(yáng)也是另一種傷害

如何在音樂(lè)課的課后延伸中讓學(xué)生保持積極的狀態(tài)

“模塊化節(jié)奏聲勢(shì)”在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐與思考廣播劇：我的另一種“兒童語(yǔ)文” 數(shù)軸建模：構(gòu)建屬于學(xué)生自己的數(shù)學(xué)模型 探究牛津英語(yǔ)Reading語(yǔ)篇的有效深層教學(xué) 在高中生物課堂中實(shí)踐生活化教學(xué) 音樂(lè)教學(xué)文本的解讀與再構(gòu)

選擇性課堂：走上“三自一體”的個(gè)性式學(xué)習(xí)臺(tái)階 半畝方塘：尋求源頭活水的敞亮之境 想象不止在這里

從概念性理解到過(guò)程性教學(xué)：追求數(shù)學(xué)教學(xué)的形神相得 張錦紅 王清環(huán) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 張錦妹 揚(yáng)州市維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

張靜 連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第一附屬小學(xué) 張靜 連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第一附屬小學(xué) 張娟 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 張雷 灌云縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

張利敏 南京市溧水區(qū)第三高級(jí)中學(xué) 張林 灌南縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

張玲瓏 常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué) 張美蓉 鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)冷遹中學(xué) 張明源 灌南縣李集中學(xué) 張韶洋 淮安市人民小學(xué) 張弢 連云港市寧海中心小學(xué) 張文 常州市武進(jìn)區(qū)潘家小學(xué) 張文奎 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 張文艷 常州市武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 張霞 贛榆縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

張小勤 連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第二附屬小學(xué) 張新 揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張燕 連云港市南城中心小學(xué) 張怡琦 贛榆縣贛馬第二中學(xué) 張蕓 江蘇省無(wú)錫蘭亭小學(xué) 張?jiān)薯?江蘇省東海高級(jí)中學(xué) 張珍 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 張志軍 淮安市外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 章穎

蘇州工業(yè)園區(qū)第十中學(xué)

趙伯強(qiáng) 連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第一附屬小學(xué) 趙昌竹 南京市長(zhǎng)江路小學(xué) 趙海紅 連云港市海州實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙紅慧 江蘇省天一中學(xué) 趙家飛 江蘇省宜興中學(xué) 趙建紅 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 趙靜 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 趙敏芳 無(wú)錫市連元街小學(xué) 趙青 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 趙慶林

揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)

道不遠(yuǎn)人，幸福之道在課堂

趙仁靜 蔡云

揚(yáng)州市江都區(qū)大橋高級(jí)中學(xué) 連云港市車(chē)站中心小學(xué) 反省思維活動(dòng)鏈：賦予“言語(yǔ)內(nèi)化”教學(xué)活動(dòng)以靈魂 趙榮花 在“反思”中提升數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) 尋找小學(xué)數(shù)學(xué)合適的“教學(xué)起點(diǎn)” 文本：且構(gòu)且發(fā)揮

巧設(shè)情境巧妙應(yīng)對(duì)中學(xué)生美術(shù)語(yǔ)言匱乏的策略研究 在閱讀中經(jīng)歷一種幸福完整的生活 共赴“細(xì)節(jié)”之約

讓孩子浸潤(rùn)在閱讀的芬芳里

“生活語(yǔ)境”：“語(yǔ)用”視域下英語(yǔ)教學(xué)的新平臺(tái) 萃取·溯源·延展·內(nèi)化 你若懂我，該有多好

語(yǔ)音教學(xué)：一種有意義的高中英語(yǔ)教學(xué)走向 數(shù)字化環(huán)境下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究綜述 微視頻，一種直抵兒童心靈的力量 探究初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的新發(fā)展 七號(hào)課程：學(xué)校中的兒童地球村 “健康、智慧、陽(yáng)光”

“資源共享”對(duì)足球校本課程缺失現(xiàn)象的引領(lǐng) 在初中生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 躬耕于行 解惑于心

讓家長(zhǎng)資源成為學(xué)校教育的助推器 學(xué)習(xí)力提升：課后習(xí)題編排的核心指向 問(wèn)題意識(shí)：助學(xué)生成為有思想的“葦” 小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的探索與思考 基于“言意關(guān)系”的語(yǔ)用知識(shí)構(gòu)建 利用課外閱讀促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)法的實(shí)踐與收獲 差異，也可以很美

生理學(xué)關(guān)懷：兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)命題

一年級(jí)的“國(guó)語(yǔ)生活”：養(yǎng)護(hù)“兒童詩(shī)心”，重歸“詩(shī)經(jīng)時(shí)代”

深入巧出：化“百煉鋼”為“繞指柔” 合作，成就習(xí)作評(píng)改

對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂學(xué)生讀圖能力的思考 驚起一片漣漪

趙瑞生 趙媛媛 鄭敏 鄭碩 鄭艷 鄭長(zhǎng)虹 支桂芬 支慧 仲劍峰 周艾琦 周峰 周海燕 周浩云 周華 周惠芬 周錦 周黎明 周玲 周敏 周慕華 周新霞 王秀梅 周旭紅 趙小華 周艷霞 周有利 周園園 周媛媛 周正娟 朱國(guó)忠 朱紅玉 朱慧慧 朱冀蘭 朱錦蘭

南京市浦口區(qū)城東小學(xué) 淮安市天津路小學(xué) 東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 贛榆縣石橋第二中學(xué) 張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

南京信息工程大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué) 常熟市世茂實(shí)驗(yàn)小學(xué) 常州市武進(jìn)區(qū)花園小學(xué) 海安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校 江蘇省新海高級(jí)中學(xué) 連云港市大慶路小學(xué) 常州市武進(jìn)區(qū)奔牛實(shí)驗(yàn)小學(xué) 淮安市開(kāi)明中學(xué)

常州市武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)

連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第一附屬小學(xué)宜興市宜興外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 無(wú)錫市東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 連云港市連云區(qū)教育局 宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 海安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

邳州市八義集鎮(zhèn)中心小學(xué) 南京市天印高級(jí)中學(xué) 南京市芳草園小學(xué) 海安縣城南實(shí)驗(yàn)小學(xué) 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 南京民辦育英第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文課堂“發(fā)展性”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)踐探索 變教本為學(xué)本

段感：由直覺(jué)感知到理性覺(jué)醒 前數(shù)學(xué)理解：讓數(shù)學(xué)課堂自然地生長(zhǎng)

三“生”有意--提升數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值旨趣 演繹無(wú)聲之“聲”：默讀不僅僅是“默默地讀” 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生“明偷”現(xiàn)象的原因及轉(zhuǎn)化策略

朱錦濤 朱靖然 朱俊 朱禮娜 朱麗莉 朱玲 朱美娟

南京市東山小學(xué)

淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 南京市育英第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 連云港市東港小學(xué) 常州市武進(jìn)區(qū)花園小學(xué) 東海縣橫溝中學(xué) 鎮(zhèn)江市學(xué)府路小學(xué) 無(wú)錫市八士實(shí)驗(yàn)小學(xué) 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 東臺(tái)市弶港鎮(zhèn)新曹小學(xué) 蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學(xué) 揚(yáng)州市梅嶺小學(xué) 東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 宜興市荊溪小學(xué)

徐州市銅山區(qū)張集實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇省泰州師專(zhuān)泰興附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué) 泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇科技大學(xué)附屬小學(xué)

連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第一附屬小學(xué) 逆向慢速訓(xùn)練法：農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的“推進(jìn)劑” 朱美先 從作業(yè)看教學(xué)中的“忽視現(xiàn)象”及對(duì)策 “至真”：校本化師生文化場(chǎng)的構(gòu)建 魔幻變形：孵化兒童詩(shī)想的有效策略 小學(xué)數(shù)學(xué)“偽生成”現(xiàn)象的透視與剖析 “項(xiàng)目式”微主題 立體化“大閱讀” 數(shù)學(xué)迷思：教學(xué)相長(zhǎng)的磨礪石

有效教學(xué)情境，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)涵之旅 運(yùn)作好語(yǔ)文教學(xué)中的“微動(dòng)作” 適度等待：營(yíng)造思維“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)” 促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力發(fā)展的幾點(diǎn)嘗試 集團(tuán)化辦學(xué)語(yǔ)境下均衡教育實(shí)施五要素 讓每個(gè)孩子在陽(yáng)光下熠熠生輝 找尋師生的“五十六號(hào)教室”

朱明 朱明海 陸勝新 朱水平朱偉 朱偉 朱小平朱曉冬 朱亞芳 朱玉紅 祝麗君 祝中錄 莊靜 莊士嫻

杰出水手獎(jiǎng)（10名）

李洪祥 汪 燕 劉 慧 王學(xué)進(jìn)

劉 寧 張興文

劉須錦 朱國(guó)忠

史玉君 朱燕芬

新人獎(jiǎng)（10名）

陳 蒨 孫丹丹 李萍萍 劉媛媛

張麗麗 仲昭梅

潘香君 黃 飛

顧佳佳 劉麗娜

感動(dòng)“教海探航”人物獎(jiǎng)（10名）

陳惠芳 孫孝忠 陳建先 王富寧

丁善輝 王克菲

李方平張世善

施 勤 卓成金

先進(jìn)集體獎(jiǎng)（20名）

常熟市教育局

常州市武進(jìn)區(qū)教育局

第五篇：教海探航獲獎(jiǎng)感言

探航之路，永無(wú)止境

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：晚上好！

2012年11月2日，這是一個(gè)侵入我靈魂深處的日子。因?yàn)樵谶@一天，我手捧鮮花和獎(jiǎng)杯，站在了神圣的教海探航的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上。這一切，就像是一個(gè)美夢(mèng)，可那一刻又是那么的真實(shí)和幸福。

我幸福，因?yàn)樵谖覀內(nèi)A士實(shí)驗(yàn)小學(xué)有一位一直幫助我們圓夢(mèng)的人，她就是我們敬愛(ài)的吳辰校長(zhǎng)，她懷揣著對(duì)事業(yè)的執(zhí)著和永遠(yuǎn)的愛(ài)心，幫我們搭建圓夢(mèng)的舞臺(tái)。還記得2010年，教海探航駛來(lái)無(wú)錫，吳校長(zhǎng)在動(dòng)員會(huì)上鼓勵(lì)我們撰寫(xiě)論文，把自己的所思所想?yún)R成文字。當(dāng)時(shí)，我覺(jué)得教海探航是一顆耀眼的星辰，不是任何人可以唾手摘得的，所以我沒(méi)有勇氣搭乘2010年的航船。但那時(shí)，我的心中就有了一個(gè)夢(mèng)，我要站上那神圣的教海探航的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。

我幸福，因?yàn)樵谖覀內(nèi)A小有很多經(jīng)常給我們加油鼓勁的領(lǐng)導(dǎo)。2011年，在他們的鼓勵(lì)和幫助下，我第一次參加探航。懷著忐忑的心情，我投出了論文，獲得了二等獎(jiǎng)，這是個(gè)有些意外的結(jié)果。在那一刻，我告訴自己，你已經(jīng)勇敢地跨出了第一步，你離你的夢(mèng)想近了一步，我更堅(jiān)定了繼續(xù)遠(yuǎn)航的信念。

2012年，教海探航來(lái)到了華士，作為主場(chǎng)的水手，我還有什么理由不參加呢？當(dāng)我拿到新人獎(jiǎng)的獎(jiǎng)杯時(shí)，我覺(jué)得既在憧憬之中又在意料之外，我這個(gè)涉世還不深的新手也能被肯定，我是多么激動(dòng)，看來(lái)探航是名副其實(shí)的教育奧斯卡，不斷發(fā)現(xiàn)新人，不斷更新教育理念。

回想這一次的寫(xiě)作，這過(guò)程真是酸甜苦辣咸，五味雜陳。我的選題其實(shí)源自于一次普通的同事之間的談話。那一次，我們談小學(xué)數(shù)學(xué)，談初中數(shù)學(xué)，最后談到了平面幾何，我說(shuō)：“我很喜歡平面幾何，其中添輔助線是我最拿手的。不過(guò)，我很討厭老師問(wèn)我為什么想到把輔助線添在這兒，我的直覺(jué)就是添在那兒，哪有什么原因嘛。”當(dāng)時(shí)，說(shuō)完這句話，一個(gè)詞就跳進(jìn)了我的腦海：直覺(jué)。我的數(shù)學(xué)課堂不也有很多這種現(xiàn)象，孩子們答案很清楚，你問(wèn)為什么這么想，孩子們要么支支吾吾說(shuō)不清楚，要么回答說(shuō)反正就是這樣做的，沒(méi)有為什么。這不就是數(shù)學(xué)直覺(jué)嘛，數(shù)學(xué)直覺(jué)和我的數(shù)學(xué)課堂有著怎樣的碰撞呢？也就在那一剎那，我仿佛打通了任督二脈一般，思路逐漸清晰起來(lái)。于是，一篇文章的主題由此確定，我確定了自己的研究主題。從論文開(kāi)始構(gòu)思、梳理、撰寫(xiě)、修改，從第一稿到第二稿到最后的6000字，我經(jīng)歷了從薄到厚，再?gòu)暮竦奖〉哪ノ倪^(guò)程。這期間，雖然碰到很多困難，但是到最后都一一解決了。從中，我真真切切地感受到好文章是做出來(lái)的，好文章是改出來(lái)的。

再次感謝專(zhuān)家們?cè)谖覍?xiě)作過(guò)程中給予的指導(dǎo)，也感謝學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們給我的鼓勵(lì)、幫助。

感謝教海探航，教海無(wú)涯，探航無(wú)止境。我愿繼續(xù)探航，去追尋理想教育的那一抹迷人的蔚藍(lán)。

愿我們的教育人生都因思想而美麗、豐盈。謝謝大家！