第一篇：(2015教海探航)淺析影響初中學生繪畫能力的心理原因及對策

淺析影響初中學生繪畫能力的 心理原因及對策 【摘要】 初中學生繪畫能力較弱的現象普遍存在，對于繪畫作業，有的學生隨便敷衍，而有的甚至就干脆不畫，出現種種不良的心理傾向和反應，這些不良的心理表現為自卑、無所謂、逆反和惰性心理。產生這些不良心理的原因主要是學生自身生理和心理的變化發展與教師教學手段方法的失誤。針對上述學生產生的種種不良心理與產生的原因，筆者認為要注意以下幾個方面：

（一）注重繪畫興趣的培養，克服無所謂心理；

（二）培養自主參與意識，克服惰性心理。

（三）加強交流合作，克服自卑心理。

（四）健全評價體系，克服學生的逆反心理。

美術課是中學的一門基礎文化課，在推進素質教育的過程中，越來越多的人認識到在美術學習過程中培養學生繪畫能力在提高和完善人的素質方面所具有的獨特作用。但是筆者在教學實踐中發現，與小學生相比較，初中學生動手能力較弱，越來越多的中學生在課堂上直言不諱地跟老師說“我不會畫”，也有很多的中學生“不敢畫”，仿佛思維受到了羈絆與束縛，這種現象在初中美術教學中普遍存在。探索和研究初中學生繪畫能力較弱的不良心理與對策，對提高初中學生自主、合作、探究能力的培養，全面提高人的綜合素質具有重要的現實意義。

初中學生繪畫能力較弱的現象普遍存在，對于繪畫作業，有的學生隨便敷衍，而有的甚至就干脆不畫，出現種種不良的心理傾向和反應，這些不良的心理表現為：

自卑心理 這些學生常常過低地估計自己的繪畫能力，感到自己沒有繪畫天賦，表現能力不及別人，即使有時一些很簡單的東西，也怕畫出來讓周圍的同學哄笑，遭到老師的批評。這種害怕、擔心、自卑的心理表現，導致他們在繪畫過程中用筆很小心，每畫一筆都很謹慎，涂了又改，對畫得好的同學既羨慕又嫉妒。

無所謂心理 這類學生認為美術課是“副課”，自己也不喜歡，沒有興趣。在他們眼中美術課可有可無，只要把“語、數、英”等“主課”學好就夠了。每次的美術作業也是迫于無奈才交的，隨便畫一下，懶得動腦筋，畫的好壞就更無所謂。老師的批評或同學的哄堂大笑都不當一回事，還自得其樂。

逆反心理 他們認為老師心里的想法和他們的不一樣，或不能適應老師的某些教學手段和方法，于是對繪畫持反感態度，有一種抵觸情緒。表現為消極對抗，我行我素，極個別學生“不受教”、“不聽話”，常與老師“頂牛”、“對著干”，以反常的心理狀態顯示自己的“高明”、“非凡”的行動。

惰性心理 這類學生在繪畫過程中，懶得獨立思考，每一次畫畫都希望老師先示范然后跟著畫，他們認為這樣容易些，否則需要動腦筋，依賴心理很強，學習沒有自主性，缺乏自信，時間一長，就越來越懶惰，有時甚至材料都不愿帶，作業也懶得上交。

繪畫基礎相對不是很好的學生容易產生上述不良心理，分析其原因，主要有以下兩點：

（一）學生生理心理的發展變化，主要表現為：

認識上：與小學相比，初中學生開始進入少年期，身體形態開始發生顯著變化，自身機能逐漸健全，心理也相應地產生變化，他們的認識能力迅速發展，獨立意識日益增強，希望擺脫成人的監護。

動機上：初中學生正處于童年與少年的過渡階段，他們還保留著小學生的許多特點，一般還比較幼稚、無知，經驗存在局限性，自覺性不強，目的性不明，隨意性較大，自控能力差，因此對一些事容易產生惰性心理與無所謂心理。

情感上：由于繪畫基礎比較薄弱，他們的畫經常受到老師和同學的冷落、批評、嘲笑，或經過努力獲得進步也未被老師及時肯定，產生一種失落感，消極情感大于積極情感，自卑心理與日俱增。

（二）教師的教學手段方法失誤，主要表現為：

教學方法單一 教師上課幾乎是千篇一律，老師先教，然后學生跟著畫，這樣的教學方法不能引起學生學習的興趣，不能提高繪畫能力，不能得到老師的表揚。在一定程度上，限制了他們獨立思考的機會，時間一長，學生會覺得很無聊，不能激發他們表現的欲望，也不利于學生創新意識的培養。教學內容枯燥 教師在教學過程中，本身沒有認真鉆研大綱，鉆研教材，鉆研學生，使課堂的內容過于乏味，沒有與現實生活相聯系，與實踐相脫節，學生不能產生興趣。

課堂評價不當 教師對學生作業的評價往往存在這樣的不足，即用一把尺子從一個標準對所有學生作業進行測量和評價。這些學生無論怎樣努力都得不到老師的肯定，于是就只是以打發的態度來對待學習，胡亂地畫完就了事。

美術教育要以人為本，培養學生對自然美、社會美、藝術美的審美感受和審美能力，從而也更好地指導自己的生活實踐。因此，提高學生的繪畫能力和審美能力，已是擺在美術教師面前的一個重要任務。針對上述學生產生的種種不良心理，筆者認為要注意以下幾個方面：

（一）注重繪畫興趣的培養，克服無所謂心理。

出現無所謂心理的學生學習目的不是很明確，抱著一種很隨便的態度，覺得繪畫對他們而言無所謂，管它好還是差，甚至不交作業。對這些學生，教師要注重對他們的繪畫興趣的培養。愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”筆者認為興趣是學習的“原動力”，學生感興趣的內容，他們才會喜歡，才會自覺地去表現。要培養學生的繪畫興趣，需要注意以下幾點：

要讓學生明確美術學科在義務教育教學中的地位和作用，這是培養興趣的基礎。我利用課內和課外的時間引導學生明確美術在日常生活和生產活動中的運用越來越廣泛，如人們的服飾搭配，房間的布臵設計等，都與我們的生活是緊密聯系的，而且掌握了一些基本的審美知識，提高自己的審美、鑒美與創造美的能力，對將來的擇業、工作、交友等等會加分許多。并且，列舉了大量的典型事例加以佐證。同時，在課堂教學中通過多欣賞一些名畫，提高他們對美的認識，培養其學習的興趣。如達〃芬奇的油畫作品《蒙娜麗薩》，塑造了一位年輕美麗婦女的藝術形象，展示了她安靜、和詳、端莊、喜悅的神情，并帶有一種神秘的微笑，讓人難以捉摸。再如《米洛的阿芙羅蒂德》，希 臘神話中的美神……讓學生多欣賞一些名畫，使他們在欣賞過程中，領略藝術作品給人的美感，陶冶情操。

走出課堂，走向大自然。學習不能只限于課堂，教師應多組織具有激發他們表現欲的活動，讓他們走進大自然，走進生活，勤于觀察，做生活的有心人，感知、領會大自然中的一切，在心靈深處去感受美、發現美、創造美。如在“關注你我他”和“動感生活”的教學中，可以讓學生到校園內或戶外集市上進行寫生練習，既注意觀察表現身邊同學的形象，也讓學生能仔細觀察集市上的攤販、手工勞動者們的勞作形態，課外的拓展練習，就要求學生回家注意觀察和表現爸爸媽媽等家庭成員的自然生活形象。用這種多角度、多視野觀察生活、記錄迅間的方法，讓學生在感受勞動者與親人的美的同時，激發繪畫表現欲。

（二）培養自主參與意識，克服惰性心理。

存在惰性思想的學生往往依賴心理較強，缺乏自信，不會主動地參與到繪畫活動中。課堂是學校實施素質教育的主戰場。學生是課堂的主人，提高課堂教學效率的關鍵在于充分發揮學生的主體性，提高學習的效率。如在“裝點生活”這一單元教學中，學生興趣非常濃，這與他們的生活是息息相關的，學生也愛美，于是在活動中表現得很主動。他們會通過各種途徑，如查閱書籍或上網，收集一些設計方面的圖片，找一些相關資料，在生活中自主地、有意識地去觀察周圍器物服飾的造型、色彩特點，這就是一個自主學習的過程，也是上好一堂課的關鍵。

學生可按照自己的意愿去選擇感興趣的內容。在“奇妙的墻”中，我們可以讓學生設計自己臥室或教室的一堵墻面。學生選擇的余地很大，有的特別喜歡畫卡通畫，就以卡通畫元素設計墻面；有的喜歡抽象的形體，于是，就選擇了用抽象形體元素設計；有的喜歡黑白效果，有的喜歡色彩濃艷的效果……此時，學生的自主意識得到充分彰顯，課堂習作中的創造性得以激發。當代的中學生充滿對未來生活的憧憬，他們特別崇拜明星，有部分同學會把這些明星俊男靚女畫在作業紙的邊角或反面，簡單的構圖和線條，也確實畫的不錯。這時，老師不要 馬上持一種反對的態度，應給予及時的表揚、肯定，讓他們體驗成功的喜悅。選擇自己的表現技法和學習方式。如在“風景畫”一類的單元教學中，給予他們更多的自由學習空間，不要一味地跟老師學，多培養他們自己去發現問題、解決問題的能力。讓這些學生大膽嘗試，把權利和空間交給他們。起初，我很擔心這樣的方法會影響繪畫的效果，但事實卻出乎我的意料，它充分地調動了學生繪畫的積極性和主動性。

（三）加強交流合作，克服自卑心理。

出現自卑心理的學生總認為自己不如別的同學，幾次失敗以后覺得自己不是學畫畫的料，怕亮相、怕出丑，怕別人瞧不起，對于這類學生老師不要要求過高，在學習過程中，也可采用合作式的學習方式，讓他們體驗成功。合作是指學習的組織形式，在以班級授課制為主的教學形式前提下，采用小組合作互動進行交流。討論最有利于調動學生的積極性，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發。如“泥塑”單元教學中，老師闡述無論多復雜的物體都是由球、方、錐等基本體塊構成，反之不同的球、方、錐等基本體塊能構成不同的形體。可以讓學生分成小組，自己先嘗試用泥塑出各種基本體塊，然后小組的同學把這些體塊組合成不同造型的物體，這時小組的成員之間就有了分工、合作、討論、探究。在教師引導下，小組之間也可以再相互間討論。當各組的作品完成后，同學們會驚奇地發現簡單的基本形體可以組合、塑造出如此豐富奇異的形體，課堂的氣氛也很活躍了。

（四）健全評價體系，克服逆反心理。

產生逆反心理的學生上課時注意力容易轉移，他們個性很強，由于對老師的教法不理解或老師的評價不當時，使他們對老師產生逆反心理。美術課是一門特殊的學科，應結合自身的特色，體現以人為本，作業評價除了要注重學習的過程、興趣習慣、能力素質的培養，還必須遵循以下原則：

發展性原則 每個學生都有自己的心理特征，他們繪畫水平的好差，不是一朝一夕形成的，而是長期積累的結果。如果用同一標準去衡量他們的作業成績，顯然是不公平的。教師要從學生的發展著眼，根據每個學生各自的起點，通過努力，誰進步了，有所發展，就給予肯定性的評價。

模糊性原則 對學生的作業評價盡可能的模糊，不要以絕對的分數來作為評價學生作業好壞的唯一標準，對他們的作業評價標準要更模糊，可從平時作業、學習態度等多方面來衡量，為他們創設進步的機會。

合作性原則 合作性評價提倡學生互相評價，教師將學生分成若干個小組，教師每次任意抽取一小組作業批改，其余小組的作業由被抽取作業的學生當老師，參考自己的作業進行批改并簽名，對存在的問題經小組討論后仍不能解決的及時反饋給老師，這樣他們也都有當老師的機會，從而培養學生對學生評價的主動參與意識，激發他們的學習興趣，克服逆反心理。

在平時的教學過程中，老師對學生應該多關心、多鼓勵和表揚。當困難的學生有點滴的進步，我們也應該及時加以肯定，而不是諷刺批評或不予理睬，給予真摯的安慰、鼓勵，及時和他們一起尋找教與學的障礙，和他們一起解決繪畫過程中存在的問題，提高繪畫能力。

經過一段長時間的教學實踐，對這些基礎較差的學生采取了上述一些切實可行的措施，筆者認為確實也取得了一定的成果：

不良心理得到調整 學生美術課繪畫能力較弱產生的不良心理得到了調整，學習動機正確穩定了，他們開始認識到自己是學習的主人，學習是自己的事情，自己要對學習行為和學習效果負責，要把畫畫好，提高自己的繪畫能力，積極地參與到課堂中去，多動手、多練習。

自主學習意識增強 學生意識到老師在講新課之前應對課堂的內容有所了解，并作好了一定的準備，這是上好一堂課的關鍵。在生活中多觀察周圍的事物，把學習和現實生活緊密地聯系起來，指導自己的生活實踐。要真正學到知識，必須付出努力，自主學習是很重要的，它是獲取成功的必經之路。

團隊合作意識增強 合作學習是二十一世紀教學改革的新課題，在繪畫的過程中讓學生多討論，多合作，共同探究。既要學會溝通和交流，又要敢于發表自己不同的作畫方法、步驟、見解，在碰撞中求 同存異，生生互動，形成一種“共生效應”，學生在繪畫過程中體會到集體的力量，合作的優勢，成功的快感，班級的凝聚力也加強了。

創新能力得到提高 創新精神是素質教育的核心，繪畫作品是以培養學生的創新能力為生命力的，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生自主解決問題的能力，使學生能夠更好地發揮主觀能動性，看的更多，想的更多，畫的更多，也就更加熟練，從而提高學生的創新能力和審美能力。如在“服裝的設計”中，讓學生為自己設計一套校服，在提交的設計作業中，有的學生設計了相當前衛的“概念服裝”，如“會變色的校服”、“一洗就干的校服”、“可調溫的校服”、“環保校服”等。在得到班主任的支持下，舉辦了一次以廢舊材料為原料制作的時裝T臺走秀。每個同學穿著由自己用舊報紙、各種樹葉、邊角布料等設計制作成的時裝無比開心快樂。通過發揮學生的自主意識、培養合作的精神，更好地培養了學生的創新意識。雖然有些服裝所需的技術目前還不能實現，但是誰能說這些豐富奇特的想象在不遠的將來就不會成為現實呢？

良好的學風正在形成 繪畫傳統的教法就是先教后學，學生處于被動的狀態，不能激發表現欲。美術教學只有讓學生多動手、多畫才能提高繪畫水平。目前這種風氣在班級中越來越濃，有利于自主、合作、探究的學習方式的順利開展。

學生的繪畫興趣更濃了，自主學習的意識增強了，但筆者在教學過程中也發現了一些新的問題：

時間的安排上“失控”。為了讓不同層次的學生均能有在課堂上表現自我的機會，這應該說很好，調動了學生的積極性和主動性。但有時不能按教學計劃將本堂課的內容講完，容易出現拖堂的現象。

教師有時容易“難堪”。在倡導自主、合作、探究的學習方式過程中，學生的學習積極性提高了，他們在自主學習中，會有很多稀奇古怪的問題，有時老師一時也回答不出來。在這樣一種新的教學方式下，對教師的要求就更高了，這就要求教師不斷提高自己的業務水平和能力。

第二篇：初中學生厭學的原因及對策

初中學生厭學的原因及對策

社會發展到了知識經濟的時代，科學文化知識對社會的發展所起的作用越來越大人們應該努力學習，刻苦學習。然而相當一部分人對這些認識不足，尤其是初中學生厭學現象比較普遍。厭學之風日長，不但使家長茫 然、教師憂慮，而且帶來諸多社會問題，其后果將十分嚴重。

初中生厭學的原因是多方面的。首先，從學生自身來看，巨大的思想壓力和精神負擔使他們難以承受，久而久之便對學習產生厭煩情緒。多數學生家長“望子成龍”企望過高、要求過嚴，孩子在學校要完成過重的學習任務，在家里也得不到輕松，成績稍差還會受到家長指責。這種氛圍壓得孩子喘不過氣，日復一日，年復一年，厭學情緒便會油然而生，進而形成一種與家長、老師 “對著干”的逆反心理。孩子交友不慎，是孩子厭學的一個重要因素。其次，從家庭因素來看，不良的家庭文化環境往往使可塑性很強的初中學生在耳濡目染中受到侵蝕。有的家長忽視自身作為子女“第一任家庭教師”的角色，在教育子女上，他們湖涂認識多，偏頗看法多，簡單粗暴多，放任自流多。有的家長認為，送孩子上學是義務教育的規定，孩子學好學壞是學校的事；

有的家長不但不重視子女的學習，反而經常在孩子面前做“經商致富”、沒有文化也餓不著的宣傳，分散孩子的注意力，扭曲他們的價值觀；有的學生父母，常常打架吵嘴，甚至草率離異，在孩子的心靈上投下了難以抹去的陰影，使孩子們無心學習。

最后，從學校層面看，學校和班級風氣不正，老師教育不當造成學生產生抵觸情緒，進而學習不努力，貪玩厭學的一個重要因素。

面對學生厭學現象，搖頭嘆息無濟于事，一味地強調客觀原因也與事無補。老師和家長都要用發展的眼光看待學生，經常鼓勵他們的進步，幫助他們端正學習態度，改進學習方法，調動學生學習主動性，盡快地從厭學情緒中掙脫出來。家庭中，家長要嚴格要求自己，時時處處給孩子起表率作用，要盡量營造一種積極進取的家庭氛圍，使孩子在平等、民主、關愛、和睦的環境下，保持身心健康，專心致志地投入到學習中去。對待學習差的孩子，要切忌急躁，要看到孩子的優點，鼓勵孩子一步一個腳印地前進。

第三篇：農村初中學生流失原因及對策研究

農村初中學生流失原因及對策

甘肅省康縣王壩九年一貫制學校

郵編：746500

李玉才

<摘要>隨著我國經濟和文化的飛速發展，九年義務教育政策得到了有效落實，但農村初中學生流失問題還依然存在，影響著普九成果的鞏固和提升。本文在甘肅康縣若干農村初中學校調查研究的基礎上，就造成初中學生流失的學校、家庭、教育行政部門、社會等各方面因素進行研究和分析，嘗試尋找解決該問題的對策及辦法。

關鍵詞：農村 初中學生 流失 原因 對策

我們調查的康縣是個全國貧困縣，全縣二十多萬人口，經濟文化相對落后，但隨著國家經濟文化事業的逐步發展，該縣的孩子都享受了九年義務教育和兩免（學雜費、書本費）一補（住校生生活補助費）政策，按常理學生流失現象應該得到緩解，但通過近幾年的調查和研究，該縣農村初中學生流失現象依然存在，而且呈正增長趨勢發展，一方面是國家越來越多的教育投資，另一方面卻是學生大量流失，這一現象導致教育成本加大而教育產出率降低，因此這一問題已經嚴重影響了該縣甚至整個經濟文化落后的西部地區教育的發展，教育的落后必然影響經濟的發展，當然它勢必也就影響黨中央西部經濟大開發戰略的實施，于是這一問題的解決便被提上了日程，成為我們課題組研究的目標。

在為期兩年的研究時間里，我們對康縣經濟文化較好的中部、北部的王壩、周家壩學校，較落后的南部三河、銅錢、白楊三所學校，最落后的西部豆壩學校共發放調查問卷300余封，收回調查問卷192封，把近三年來（2008——2011學）192名流失學生作為研究對象，我們通過家訪，個別調查、發放問卷表等方式對他們流失的原因進行歸納和總結，并對班主任和學生家長進行培訓，使他們也切實投入到控制學生流失這一重要的工作中來，從而幫助我們在有限的時間里完成了大量的調查摸底、跟蹤輔導、重點監控、個別勸返的工作，下面我就依據手頭研究資料從導致農村初中學生流失的原因和對策兩方面來談一談我們課題組的一點收獲。

一：導致農村初中學生流失的原因

導致農村初中學生流失的原因有很多，但通過分析和總結主要可從以下四個方面入手研究。

1.學校方面。雖然我們提倡了好多年的素質教育，給學生減負也喊了好多年，但這些問題都沒有得到有效的解決并日趨嚴重，再加上教師隊伍素質的良莠不齊，教學方法陳舊，教學設施落后，從而使很多農村初中學生早早的離開了學校走向社會。細分起來有以下幾個方面。

（1）課業負擔沉重。小學只有語文、數學、社會、科學四門學科，內容簡單、再加上推行九年義務教育政策后，不讓學生留級，這就導致部分學生由于一些原因，把部分時段的課程沒有掌握好，也被推著升上了高的年級，家中父母又不能進行有效地輔導，從而導致學習越來越差。進入中學階段課程量猛然增加，在校時間延長，這一問題被顯著的暴露出來，相當一部分學生感到學習吃力，最終淪為差生，“在

輟學生形成的過程中，差生群體恰似一個大“溫床”，它孕育了輟學生。顯而易見，一旦沒有了差生或者現階段大量減少差生數量，輟學生就會成為無源之水，而輟學問題就有可能得到根本解決。”調查資料顯示流失學生中因厭學和學習困難者占62.5%，因此探討差生形成的原因，有利于學生流失問題的解決。

（2）學生學習興趣不足。興趣是最好的老師，作為心智均在發展中的青少年來說只有對所學知識有足夠的興趣才能推動學業的進步。在調查中我們了解到因厭學而導致失學的竟然占到62.5%，比例相當高，這也說明學生興趣不足對造成農村中學生流失具有重大影響。

（3）教師素質不高，積極性不夠，教學方法陳舊，解決學生問題簡單粗暴。隨著國家高校擴招，進入大學的門敞開了，人們上大學已不再像過去那么艱難，但“寬進嚴出”的政策并沒有落實，而“寬進寬出”的結果導致大量人才流向市場，為了生存拿到教師資格證的人無論是何專業都可以考取老師進校執教，很多人專業知識欠缺，心有余而力不足，無法勝任工作，學生對這樣的課堂自然也是不感興趣，部分學生因此而淪為差生最終失學。

早晨6點多上班，晚上10點多才能休息，作為時下最辛苦的職業之一的教師工作，工資待遇一直未落實中央的政策，溫總理講了幾年的績效工資，不但沒有落實反而被一些別有用心的人把教職工的正常工資給“集”掉了一部分，這樣教師的工作熱情不但沒有被激發，反而從某種程度上抑制了教師的工作積極性。再加上職稱評定方法陳

舊，各校標準和制度不統一，而教師的調動又比較頻繁，這就導致職稱評定中矛盾重重，也抑制了教師工作積極性，從另一個角度看也影響了學生對知識的接受，抑制了學生學習的熱情。

教師隊伍管理制度中缺乏競爭機制，只要端上這個碗，就可以保證一輩子有飯吃的思想，使得教師隊伍知識更新滯后，很多人多年從教但方法不變，學生上這樣的課沒有興趣。還有一部分民辦轉正的教師由于自身知識欠缺，能力有限，教學方法陳舊，導致課堂氣氛沉悶，學生積極性不足。

一部分教師和班主任迫于強大的升學和班級管理壓力，對學生沒有感情，處理問題簡單，方法粗暴，導致學生對老師失去信任，從而對學習失去興趣，最終淪為差生，走向失學之路。

（4）教學設施不足，資源短缺，無法激發學生的學習積極性

雖然近年來在黨的關懷下，K縣的教育設備有了大幅度的提升和更新，但面對不斷更新的課本，依然無法滿足教學的開展。學生學習的很多資料均要從網絡上下載，例如中學語文課中的很多單元活動的開展均離不開網絡來查閱資料但學校卻無法提供此類設備，因此部分課程內容無法有效落實，但這又往往是他們最感興趣的知識點，從而使課堂內容陳舊枯燥，無法調動學生的學習積極性，從而使部分學生對學習失去信心。

2.家庭方面。中學思想政治課本上這樣說：“家，是我們的情感棲息地，是我們的物質生活后盾，安全健康保障，還是我們的娛樂天地，天然學校和今后發展的大本營。我們在家中享受親情和溫暖，我們熱

愛自己的家”但在k縣很多農村家庭卻不是這樣的，問題主要表現在以下幾個方面

（1）家長文化知識不夠，無力輔導孩子的課業。從普九資料中我們了解到現階段我校87%的學生家長為小學及以下文化，15%的學生家長為初中文化，8%的學生家長為高中或中專文化，也就是說絕大多數家長是無能力給孩子輔導作業的，這就造成他們在家庭中課業任務沒有辦法得到有效落實，那么僅憑教師在學校的教學，知識無法得到有效鞏固，因此一部分學生的學習在遇到困難后就無法在家庭中得到有效解決，而最終淪為差生。

（2）家長素質不夠，不能給孩子樹立一個良好的生活、學習的榜樣和目標。部分家長文化水平低，素質差，從來不考慮自己的行為會影響到孩子的成長。說粗話、劃拳喝酒、甚至賭博等違法行為均當著孩子的面進行，而不知道回避。家長這樣的行為對孩子的成長造成了不利的影響，青少年正處于身心成長階段，對問題的判斷，還沒有形成正確認知的標準，家長負面的引導極易使孩子模仿學習，最終走向歧途，更不要說影響學習了。在調查中還有2.64%的學生家長不讓孩子上學，我國義務教育法第一章第二條規定“義務教育是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業。”第五條又規定“適齡兒童、少年的父母或者其他法定監護人應當依法保證其按時入學接受并完成義務教育。”以上家長的這一行為已嚴重違反了《中華人民共和國義務教育法》，他的這一行為直接導致孩子失學。

（3）留守兒童的教育落實起來難。農村有一部分家長常年在外打工，孩子淪為留守兒童，讓爺爺奶奶或者寄放在親戚家照顧，由于隔代教育的老人和親戚常常狠不下心來教育孩子，對孩子監管不力，教育不到位，再加上這些孩子家庭溫暖和情感教育的缺失，導致他們內心孤獨、脾氣暴躁、心理自閉等問題的滋生極易影響學習而淪為差生。

3.教育行政管理部門方面。教育行政管理部門作為教育執行者（學校）的直接領導機構，他們的每一項政策，每一個決定都直接影響著學校的運轉。對于學生的流失她們也有不可推卸的責任，歸納起來主要表現在以下幾點。

（1）師資力量分布不均。經調查在城區及其周圍地區教師普遍存在超編問題，其中優秀教師多，但在較偏僻的農村地區學校，人才大量流失，特別是山大溝深交通不便利的地方，老師嚴重短缺，有的主課甚至都沒有老師。另一方面專業課老師短缺，我所從教十年的這所學校，擁有十幾個教學班，但長期短缺體、音、美教師，只到今年才安排了三名專業課教師。長期專業教師的短缺勢必影響學生的學習興趣，從而影響學生學習，最終走向失學。

(2)政策落實不到位。國家三令五申要求給中小學生減負，但政策落實起來矛盾重重。在考評制度不變的情況下，一方面是領導要的成績，一方面是教育體制改革中的提倡素質教育和減負，老師往往為了能拿全工資而重視成績，忽略素質。與此同時在成績第一位的情況下，學生負擔進一步加重。有的學校一周中只有星期天半天學生可以

休息，這樣好多寄宿生連回家的時間都沒有。早晨6點多開始上學，晚上9點多下自習，全天要上13節課和自習，勞動強度可想而知，就連假期各種假期作業也是擠得滿滿當當，例如小學一、二年級竟然連美術都成了正規出版的假期作業，我想再過幾年音樂、體育、手工怕不都會有了假期作業。讓學生全面發展是好事情，更是好想法，但“貪得多了嚼不爛”這句俗話也是不無道理的。我們求多求全往往沉重的課業負擔壓抑了學生的學習積極性，最終一樣都學不好。

（3）部分政策不合理，嚴重挫傷教師積極性。就拿教師考核制度來說在教育系統這個大圈子里，卻以每校具體人數來核定考核優秀者。這樣在一些教學質量高的學校，老師辛辛苦苦干了一年，由于成績位居全縣前列甚至第一的科目太多，最終連個優秀都拿不上。而教學質量差的學校，大家成績都差，結果矮子里面選將軍，成績差，能力低的人考核也能拿到優秀。考核原本是為了肯定成績，激發教師工作積極性的行為，但這種圈子內部的不公平最終挫傷的是教師的積極性，自然對學生學習的提高也有一定的影響。

4.社會方面。目前，隨著經濟的飛速發展，社會文化越來越繁榮，由此而帶來的不利因素也很多。

（1）網吧、駕吧、電玩、娛樂等場所對青少年的學習和成長造成不利影響。國家雖明令禁止青少年進入此類場所，但有些老板為了賺錢往往致法律而不顧，允許青少年進入。調查顯示有31.2%的學生因網吧的誘惑而失學。由于青少年兒童的自制力不夠，辨別力不足，往往玩樂成癮而忘記學習，不顧一切的去玩，最終對學習失去興趣，走向失學。

(2)社會青年的干擾。部分閑游亂逛的青年由于無事可做而拉幫結派，稱兄道弟，往往為一點小事而和人發生矛盾，不排除部分學生參與其中，調查中有8.3%的同學因為社會青年的干擾而無法正常上學，最終失學。

（3）部分社會青年的影響。一部分提前失學的青年走向社會以后由于打工掙了錢，出門見了世面，回來后很氣派，在同學面前也很有面子，導致一部分差生對外面的世界心生羨慕向往之情，從而跟隨其走向社會，導致學生流失。

（4）高校畢業人才大量閑置，對在校生心里造成負面影響，認為教育無用。在調查中有46.8%的學生是認為讀書無用而放棄讀書走向流失。不可否認的現實是大量高校畢業生畢業后，考工作是千軍萬馬過獨木橋，雖然國家為了擴大就業，常常有各類公職招考，但“僧多粥少”往往幾十人爭奪一個職位，導致大量高校畢業生閑置，給在校生心里造成極大的負面影響，他們自然有理由認為讀書沒有多大的作用從而流失。

以上我們通過對影響學生失學的家庭、學校、教育管理部門、社會四個方面在調查的基礎上進行分析，總結出了一些導致學生失學的因素。在經過一年多的研究和部署，下面就我們所采取的措施做一簡單的總結。

二：解決農村初中學生流失的對策。

通過調查造成農村初中學生流失的原因是來自方方面面的，我們

通過請示領導給我們各方協調，逐步對這些問題進行了解決，雖然有些問題的解決需要一個漫長的過程，但課題組通過對流失學生數量的分析來看，已經有了初步的效果，下面就我們所采取的措施，逐一進行總結。

1.給學生減負。為了真正落實這一項措施，我們學校專門派課題組成員和部分教研組長向開展杜郎口“336模式”比較早切已有一定成效的兄弟中學進行為期一周的觀摩學習，回來后積極開展觀摩教學比賽，展示學習成果，力爭學生每天零作業，并且校領導親自抓落實。通過實踐我們又總結出了適合我校的“531”教學模式。在改革中，教師的課堂火起來了，學生的手動起來了，學習的積極性漲起來了，可愛的孩子們笑起來了，學習成績也隨之好起來了。

2.為培養學生興趣，成立各類興趣小組。我校先后成立排球、籃球、乒乓球、羽毛球、書法、美術、音樂等各類興趣小組。每個小組均由責任心強的老師負責，在每天的課外活動分組進行活動。每月還對在活動中表現好進步大的同學進行表彰獎勵，以前那些因學習差從未得過榮譽證的同學也有機會獲得榮譽證，并向同學們展示他們的實力了，在獲得認可后，自信心又恢復了，學習積極性很高。經調查通過活動學生的協作精神得到加強，學習熱情也很高，普遍比以前更熱愛學校，更喜歡在學校里待。

3.加強教師素質培養和業務能力培訓。學校組織全體師生開展清理河道垃圾的公益性活動，在活動中大家不怕臟不怕累，團結互助，干勁十足。通過整治，河道又恢復了往日的美麗，大家體會到了勞動

帶來的快樂，并且都提倡以后多開展一些這樣的公益性活動。在抽調教師參加省市各類培訓的同時學校開展了轟轟烈烈的“教師基本功大賽”并對前五名進行了表彰獎勵，在活動中，大家互相學習，教學相長，既有效激發了學生的學習興趣，也促進了教師技能的提升。

4.重新進行網絡布置，爭取全覆蓋。過去我們用的網速低，覆蓋面小。為了讓學生也能不出門而了解天下事，學校加大了網絡流量，并給原本不能上網的兩個機房接通了網線，這樣學生學習所需資源均可以在網絡上下載，這一舉措極大地激發了學生的學習興趣，更擴大了他們的知識面。

5.成立留守兒童之家。學校在資金短缺的情況下，經多方籌措，最終成立了留守兒童之間。學校提供電子琴、圖書、籃球、排球并安排專人每周定期舉行活動，讓他們和家長通過電話聯系，視屏聊天來加深感情，讓孩子享受家一般的溫暖，通過活動留守兒童們均能安心學習，并能理解父母的艱辛，通過和家長的電話聯系，家長們對孩子的了解更多了，對學校工作的支持更多了，師生關系更和諧了，同學關系更和睦了。留守兒童的問題得到了有效解決，他們流失的問題也就跟著解決了。

6.學校每學期定期召開家長會以便家長和老師的雙向交流，在會后我們課題組專門對家長進行培訓。內容包括如何和孩子溝通交流、確定孩子的成長方向，人生目標的確立、兒童心理的剖析、常規的心理輔導方法、以及目前知識時代文化知識的重要性等。通過溝通他們普遍反映現在孩子比以前懂事了，交流起來也方便了，孩子能夠主動

找他們談心了。

在培訓交流過程中，有家長說，以前給孩子定的目標低，只要初中畢業就可以了，結果導致孩子連初中都沒心思上了，現在通過交流孩子又有信心了，對待學習更認真，讀書的勁頭更大了。他也希望孩子能有好的前途。

7.配合公安局，文化局整治周邊環境。我校結合周邊環境聯合公安局、文化局對我鄉的網吧、娛樂場所等公共娛樂設施進行了不定期的突擊檢查。通過檢查學生上網的現象杜絕了，沒有可供玩耍的環境，只好定下心來讀書。

8.根據我校實際情況，我們課題組也把與教育管理部門有關的資料信息給上級領導部門做了專題匯報，希望領導能夠關心重視早日解決相關問題，給教師工作創建一個更為團結、和諧、輕松的環境。

綜上所述，我課題組在實踐的基礎上做了大量的工作。隨著時間的推移，課題組的工作取得了豐碩的成果，通過調查我校的學生流失量在本學年得到有效控制，已經實現了國家規定的不高于2%的目標。但探索的道路是曲折的、時間是漫長的。我們無法保證數據不反彈，但我們能保證課題組的同志們會沿著這個方向繼續努力下去，爭取把這一問題徹底解決，以便更好的服務于人民教育事業。

第四篇：影響學生發展的校內外原因分析及對策

影響學生發展的校內外原因分析及對策

永川區青峰鎮中校長 唐德才

學校就是社會的縮影，整個社會存在的突出問題，在學校都有反映。學生的學習，受到諸多因素的影響。處于初中階段的學生正是身體和心理極速發展期，人生觀和價值觀還沒有完全形成，思想易產生波動，具有多變性和不穩定性的特點。加之當今經濟社會的信息發展網絡化，大眾性、娛樂性的文化生活傳播快，受眾廣、影響大，對學生的影響不可低估，概括起來對學生發展造成影響的因素主要有以下幾個方面。

一、家庭教育存在誤區，給孩子的學習造成消極影響

要么望子成龍心切，對子女要求嚴厲、苛刻、方法簡單粗暴；要么對孩子過度溺愛，對孩子百依百順，讓孩子唯我獨尊，給學校的教育造成極大的沖擊。

（一）家長認識不到位，家庭教育過分依賴學校

據調查，學生家長真正認識到自己對子女教育負有責任，并能較好地擔當起這一責任的家庭只占15%。另有85%的家庭認為只要讓孩子衣食不缺就可以了，教育的責任主要在學校和老師。有的家長和代理監護人甚至說：“家長出了錢讓孩子上學，學校管是天經地理的事！”這種教育理念極大地增加了學校對這部分學生教育管理的難度。更有一部分父母或代理監護人教育理念差，認為“只要吃好喝好就行”，“兒孫自有兒孫福”，認為讀書也沒什么用，畢業了能打工掙錢就行了，不讀書照樣可以賺錢，大學生不是還有找不到工作的嗎？這些觀念勢必影響孩子，產生學習無用的情緒；在矯正學生不良行為習慣中，由于學校單方施教，往往收效甚微。

（二）家庭環境不利于孩子成長

由于大多數學生父母外出務工后，對孩子的照顧一般都由祖輩或親朋好友 承擔，留守兒童和隔代教育的現象非常嚴重。父母不在身邊，年邁的父輩或其他代理監護人文化水平不高，既沒有教育的精力，也缺乏教育的藝術。而有的親戚和朋友的責任心更差，許多只是口頭應承而已，導致這些學生出現許多問題。如厭學、逃課、外出打電子游戲、上網，形成這部分學生教育管理的盲區，不少家庭的老人有迷信、打牌、飲酒等行為，對孩子也產生了許多不良影響。如果只有父母一方在家，要承擔所有家務和田間勞作，也無法顧及孩子的健康成長。

（三）家庭教育與學校教育不能協調一致

由于家庭內部成員之間、家庭與學校之間對未成年人教育方面的觀念、立場不統一，祖父母（外祖父母）的寵溺和父母的管教往往形成對立局面，有的家庭父親和母親有時教育思想也不統一，有的家庭是雙親中收入高的一方只管賺錢或社會地位高的一方忙于事業，而把教育孩子的事完全交給另一方，這樣的情況下，往往造成孩子的無所適從或盲從一方。家庭教育和學校教育都是大教育的組成部分，家庭教育既是學校教育的基礎，又是學校教育的補充和延伸，不少家長缺乏與學校的溝通，大多數家長即使與老師交流，也僅僅是局限于學業上。因此，家庭教育與學校教育不能很好地銜接，在雙休日或節假日這段學生自我支配的時間里，“家庭管不好，學校管不到”，學生易受到社會不良風氣侵蝕，有時學校5天的思想道德教育努力常常被2天的家庭教育化為烏有，出現了奇特的“5+2=0”的現象。

（四）親情缺失影響孩子健康心理的形成

根據調查顯示，目前農村學校有85%的學生父母常年在外，孩子缺少親情的關懷，成長中的心理需求無法滿足，造成不少學生孤獨、自卑、封閉、虛榮、過于敏感、過分自尊、盲目交友等，甚至讓個別學生產生仇視心理。一些常年在外務工、經商的父母，由于經濟條件寬裕，出于一種補償的心理，在給孩子用錢方面十分慷慨，無計劃、無節制，由于學生缺乏一定的理財能力和自控能力，他們自恃家長有錢，模仿成人請客過生，假日聚會等，形成 了生活上追求享受，學習上怕吃苦頭、不思進取、自由散漫、懶惰貪玩的陋習。這部分學生中多數學習缺乏自覺性、主動性和刻苦鉆研精神，在生活、學習中往往缺乏熱情和愛心，逆反心理重，進取心、上進心不強。同時有部分單親、貧困、殘障等特殊家庭由于親情的缺乏，對孩子的負面影響非常大，極大地影響孩子的人格塑造、良好的品德和行為習慣的養成等。

（五）教育內容單一，普遍存在重智輕德現象

由于過于關注升學，大部分家長只注重孩子的衣食住行和學習成績，而在他們眼中，往往是分數代表著一切，只關注孩子“成才”而不是“成人”，過度看重學習成績的好壞、名次的位臵，部分家長對孩子的期望值過高，望子成龍、望女成鳳現象嚴重，忽視了對孩子品德修養和心理素質的教育，忽視了健全人格、優良品德和良好行為習慣的培養。不少家長落入“重身體輕心理，重智育輕德育，重物質滿足輕精神需求，重智力因素輕非智力因素”的誤區。有的家長甚至用暴力“逼”“壓”孩子學習，更有一些家長為了讓孩子有更多的時間專心讀書以取得更好的學習成績，不僅在家里不讓孩子做家務勞動，甚至暗示孩子少參加集體活動，少承擔班級集體工作，使孩子變得自私、冷漠、不關心集體。這種“重智輕德”的后果影響十分嚴重，一些孩子“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”，胸無大志，缺乏理想和人生追求，沒有把“學會做人”當作自己的首要任務，缺乏應有的基本道德素質，與社會發展的需求顯得極不協調。

（六）教育方式傳統簡單，不能適應現今社會的發展

1.期望值過高，家教過于嚴厲。面對日趨激烈的社會競爭壓力，很多父母對子女的期望值非常高，“望子成龍、望女成鳳”心切，因此對子女嚴加管教，甚至剝奪孩子起碼的休息、游戲、娛樂的時間，扼殺了孩子全面發展的自由個性。

2.盲目溺愛或疏于管理。據調查了解，大部分家長忙于干活或打工掙錢而無暇顧及孩子，更談不上與孩子一起玩耍、交流、溝通，疏于對孩子的教育 管理。有些家長對市場經濟新形勢和未來社會競爭的認識偏頗，不辨是非、偏袒孩子的不良行為，對于孩子好斗逞強、貪小便宜、耍小計謀等行為倍加鼓勵，助長了不正當思想意識的形成；有的家長過分縱容子女，對于子女不正確的言行不管不問，放任自流，管教不嚴、一味縱容，認為滿足孩子的一切要求就是對孩子的愛；特別是留守孩子代理監護人中的祖父母或外祖父母，在這方面顯得更為突出。由此養成了孩子重享受、好攀比的不良習氣，有的甚至養成追求品牌、迷戀網吧、不求上進、粗暴蠻橫的不良習慣，“驕”、“嬌”二氣嚴重，性格變得任性、自閉。

3.教育方式簡單粗暴，過分嚴厲。部分家長的家長作風嚴重，家長至尊，不顧孩子的自尊，經常要求孩子無條件地服從自己不理解的規則；有的甚至認為 “棍棒下面出孝子”，信奉棍棒教育，覺得孩子是打出來的，父母打孩子天經地義，對孩子動輒打罵、訓斥、體罰等；有的家長對孩子采取物質刺激，考試取得名次或完成某件事情，均以物質獎勵；家長缺乏與孩子的交流，缺少對孩子正確的思想引導，部分家長認為孩子在父母面前所需要的是服從，根本沒有與孩子溝通的意愿。長此以往，孩子變得膽小、退縮、冷漠，或以攻擊和敵意對待他人。

（七）農村家長學校質量參差不齊

部分家長學校以家長會代替家長學校，很少開展活動，并且教學形式單

一、教學內容針對性不強，無法承擔傳播科學的家教知識和方法，幫助家長提高自身素質的重任。農村這些家長學校未能真正發揮其作用的原因是多方面的：一是部分農村學校對家長學校的認識不到位。認為學校的主要任務是培養學生，學校對家長的培訓不能起到什么作用，學校成立的家長學校徒有其名；二是部分教師對家長學校的工作不理解。認為自己教育學生的任務就已經很重了，再辦家長學校負擔會更加沉重。殊不知家長的素質提高了，意識增強了，對學生的教育就會收到事半功倍的效果；三是部分農村家長認為自己每天農活多，有點時間又要去想法掙錢，根本沒有時間和沒有必要去學習什么 家教的有關知識，其實這還是思想認識上的不足。

二、社會大環境消極因素的影響，給孩子的學習造成了疑惑

俗話說：“社會是個大染缸，什么都可以往里邊裝”，事實上，對于不諳世事的初中學生來說，最易于受到社會不良習氣的熏染。

（一）學校周邊的環境影響學生成長。目前，學校周邊遍布的網吧、游戲室、卡拉OK廳、茶館、發廊、溜冰場等娛樂場所，都對學生極具誘惑力，真是對學生意志力的一種嚴重挑戰。但往往是“學校十年功，校外一分鐘”，學校的正面教育常常是敗下陣來，在瞬間化為烏有。學校在處理引導犯錯誤的學生當中，絕大部分是經常到這些場所去的學生。

（二）“新讀書無用論”的抬頭。父母外出務工除改善了家庭和生活條件外，也給留守學生帶來另外一種影響——看到沒讀過書或讀書不多的父母照樣能在外打工掙錢，如今農村有很多人大學畢業后也是出去打工，這書讀與不讀沒啥區別，還不如早點出去。對這些留守學生來說，“知識改變命運”就顯得蒼白無力。因此，在農村地區學校流失的學生中，因經濟原因輟學的比例在縮小，因學習成績差，不愛上學、感覺升學無望或認為讀書沒多大意思而離開校園的人數比例在迅速擴大。

三、校內不正確教育觀念和教育教學方式的影響

不容臵疑，推進素質教育和深化新課改是當今教育的兩大主題。但目前由于教學評價體制還沒有得到根本的扭轉。“唯成績論”的“一元考核觀”對學生的學習造成了極大的負面影響。

（一）學校也出于升學的壓力以及突出抓教學質量這些考核硬指標的考量。事實上對優生的關注度要大得多，而對一般或成績差的學生，要求和關注都要少得多。無論是師資、后勤保障等方面都是如此。

（二）班上教師對學生的重視程度也不一樣，優生自然大受歡迎，而成績差的、調皮的學生，常常遭老師冷眼相待，甚而至于出現厭棄和追趕差生的現象。

四、針對問題和現狀，采取不同的措施和對策

針對當前存在的實實在在的問題，學校要充分發揮育人的優勢和主導作用，做好與家庭和社區的協調配合工作，本著為孩子終身發展奠基的宗旨，按照《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》和《中小學生日常行為規范》、《中學生守則》要求，采取切實有力措施和對策，徹底扭轉當前學生發展的不利局面。以努力構建和諧校園，和諧社會。

（一）學校要端正辦學態度，扎實推進素質教育。在對學生的評價上，要從長遠的角度出發，從學生的可持續發展的角度出發；

（二）要加強師德師風的建設力度。做新課改時期新型的人民教師，做學生學習的伙伴，學習的促進者，做學生生活中的良師益友。努力和諧、融洽師生關系；

（三）加大對留守學生的關注力度。建立留守學生檔案，學校通過班級調查、上門走訪、了解群眾等形式，每學期開展一次留守學生基本情況調查。將留守學生的家庭狀況、年齡、性格特征、興趣、學習生活情況以及家里電話、外出父母的聯系方式等情況及時建檔，形成全面系統的個人檔案，做到心中有數。

（四）給予留守學生特別的情感關注和心理疏導。制定對留守學生的輔導計劃，建立一支由班主任、科任教師、班干部等人員組成的幫扶隊伍。對這些人員要進行必要的業務培訓，讓他們掌握一定的心理健康教育的理論和技巧，充分意識到對留守學生心理健康教育的重要性，給予留守學生更多的情感關懷，自我疏導，促進學生健康成長。

（五）有效利用家長學校載體，提高家庭教育水平。家長是孩子的第一任老師，學生的健康成長離不開良好的家庭教育。充分利用目前全市健全的家長學校網絡，提高家庭教育的育人水平。通過家長學校積極開展對學生家長的教育培訓，幫助他們樹立家庭教育的正確觀念，普及家庭教育的基 本常識，與子女間建立起民主、平等、相互尊重的教育關系，與子女保持良好溝通，做到信任與理解，保持足夠的耐心，寬容孩子的失敗，鼓勵孩子自信，讓孩子健康快樂地成長；向在外務工的家長按時郵寄家教資料，并以電話、書信等方式與他們探討和交流家庭教育的方法、技巧，提高他們對子女教育重要性的認識，引導他們妥善處理提高經濟收入、改善生活條件與子女教育之間輕重緩急的利弊關系，定期與孩子通信，關心他們學習、生活，更關注他們的心理健康，讓他們健康快樂地成長。

（六）規范娛樂場所經營行為，凈化社會環境。學校要密切聯系社區與相關部門一起努力規范娛樂場所經營行為，強化對娛樂場所的監管力度。在不適合未成年人進入的酒吧、網吧、游戲廳等娛樂場所要完善監管措施，規范經營者的經營行為。以營造和諧的育人環境。

（七）加強對學生進行正面教育。特別是要根據學生的年齡特點，心理和生理發展規律，結合中學生的《日常行為規范》、《學生守則》，以班團隊會和主題教育的形式，多角度、多層面的對學生開展理想前途教育和人生觀的教育，培養學生自覺抵御不良思想侵蝕的防護能力。

（八）優化校園環境，以環境育人。一要加強校園的物質文化建設，努力營造濃厚的校園文化氛圍；二要加強學校的制度文化建設，讓合理、科學的制度文化營造出一種融洽而又有序的校園氛圍；三是以豐富多彩的德育活動，充實校園文化。要廣泛開展陽光體育運動、展示個人特長的各項競賽活動、特別是要全面開展“經典誦讀活動”，要大力倡導學生多讀書、讀好書，讓學生以書為友、以書為伴，努力打造“書香校園”。

2007年3月9日

第五篇：農村初中學生厭學心理分析及對策3

農村初中學生厭學心理分析及對策3(內容摘要：隨著社會環境的變化，農村初中學生厭學比例有所上升，本文從心理學角度粗淺地分析了學生厭學的原因：知識欠賬引發的自暴自棄心理，家庭經濟條件殷實的優越心理，受教育價值觀影響的務實心理，受教師綜合素質影響的好惡心理，并就解決的對策作了粗淺的闡述。

關鍵詞 農村初中生 厭學心理 解決對策

一、問題的提出

有學者提出：學習的過程主要是心理操作的過程，來自心理的干擾是學習的最大干擾，而這種干擾一旦積習性地沉淀，勢必會形成這樣或那樣的心理障礙（見周玉波著《中學生學習心理探秘》第62頁）。隨著社會、經濟的不斷發展和家庭經濟狀況的改善，農村學生面對的學習環境也在不斷的變化，現在中學生心理疾病逐年呈上升趨勢，中學生心理問題調查統計結果顯示：在中學生中有學習問題的學生多達54.46%，有明顯癥狀的約23.57%（見賈曉波主編的《走出心理誤區》第37頁），居各類問題之首。當前農村初中學生厭學的心理原因是什么？解決的對策是什么？本文將就上述問題進行探討。

二、當前農村初中生厭學的心理原因分析

通過近幾年的教育教學實踐并與學生座談，筆者感到農村初中生的學習心理具有明顯的時代特征，隨著社會環境、家庭環境的變化而變化。當前農村初中生的學習心理與以往農村初中生的學習心理相比，有明顯不同。影響其學習興趣的心理因素主要有： 第一、知識欠賬引發的自暴自棄心理。

在厭學的學生中，有相當一部分學生是由于知識的欠賬導致厭學的。我們都有這樣的體驗：每個班都存在學困生，少的十幾個，多的幾十個，每次考試得二、三十分或者更少，老師著急、家長上火、學生郁悶。由于在學習中找不到應有的樂趣，所以有的就逃學泡網吧，打臺球；有的雖然坐在教室里，但上課不是看小說就是睡大覺。是他們從心里真的不想學嗎？不是，是他們在知識上的欠賬太多了。中國有一句俗話“虱子多了不咬，帳多了不愁”，由于長期的知識欠賬，他們感到課堂上講的東西像天書一樣，根本聽不懂。為了家長坐在教室里，只是混一天算一天。天津師范大學心理學教授 沈德力先生研究認為：學生個體先天的智力水平是有差異的，但是影響學習的因素除了先天的智力因素以外，還有非智力因素，學習成績是智力因素和非智力因素共同作用的結果。我們仔細觀察一下，在小學低年級的時候，孩子們的考試成績絕大多數都是九十多分，得滿分的也不少，個體差距非常小。每天高高興興上學去，歡歡喜喜回家來。在課堂上舉手積極，發言踴躍，討論熱烈，參加各種活動非常投入，孩子們的臉上洋溢著天真爛漫的笑容，舉手投足、一言一行無不充滿著可愛的稚氣，不愿到學校讀書的孩子極少或者說基本沒有。在家里，會把學校發生的大事小事毫無保留的告訴自己的父母。隨著年級的升高，學習科目的增加，難度的增大，在沒有任何心理準備的情況下學習成績開始出現特別明顯的分化。日積月累，知識欠賬越來越多，最初有的學生可能還想奮起直追，努力一段時間后沒見到效果，又開始松懈，最后干脆順其自然。

第二、家庭經濟條件殷實的優越心理。

當前，農村學生讀書的主要目的還是考大學，然后找一份收入盡量高而體面的工作，讀書是獲取謀生手段的最佳途徑。部分厭學的農村初中生家庭經濟條件很好，衣食無憂。在他們的潛意識里不存在獲取謀生手段的問題，不存在生存危機，由于閱歷較淺，年齡不大，沒有經受過什么磨難，不可能對未來的情況想很多。由于生存的問題早已解決，甚至生活質量在一定范圍內來看還是高水平的，所以這部分學生從心里上對學習沒有太高的追求目標，學習動力嚴重不足，加上農村學生的娛樂渠道多元化，如電視的普及、網絡（網吧）的出現等，他們的日常生活興趣發生了轉移，在娛樂方面花費的時間要比學業上花費的時間多。比起枯燥的學習生活，在網吧或者臺球廳娛樂更有吸引力。有的在生活上追求奢華，相互攀比，甚至人生觀、價值觀出現偏差，導致個性發展脫軌，出現畸形。由于對學習沒什么興趣，導致學習成績嚴重滑坡。

第三、受教育價值觀影響的務實心理

在厭學的農村初中學生中，還有一部分學生受教育價值觀的影響而厭學。當前，教育價值趨向多元化、務實化、功利化。受家長的影響，初中學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值。學生和家長將學校教育視為長線投資，投資就要求有回報。我們知道，由于年齡和學識的制約，初中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實上，相當多的初中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的中專生和大學生難以就業，教育投資無法短期收回，更談不上增值，從而使他們對考中專或大學失去信心；二是學術性較強的初中文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。更為嚴重的是，我們家訪的過程中發現，由于對學生前途的失望，部分家長也失去了對學校教育的信心，厭學情緒在受教育者和監護者身上同時滋生并蔓延，不可否認，這一現象所反映的問題的確是農村教育的現實問題。第四、受教師綜合素質影響的好惡心理

俗話說“親其師，信其道，樂其教”。一些農村初中學生害怕學習或討厭某些課程，與教師的教學方法、教學水平有一定的關系。學生是非常有感情的人群，如果學生特別佩服某位老師，就會在感情上和老師貼的特別近，老師說的都是真理。老師講課時他會從欣賞的角度去聽課，而且還會仔細品味老師說的每一句話，課下優先做這位老師布臵的作業。如果沒學好這位老師任教的學科還會在內心進行自責。相反，如果學生對某位教師的師德、教學能力產生質疑，從心里不信任、不喜歡這位教師，那么這位教師的教學不會收到良好的效果，教學效率必然很低。

三、矯正厭學情緒的對策

第一、讓學生體驗成功。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望，請你注意無論如何不要使這種內在力量消失。” 在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要則特別強烈。但是如果不給它提供食物（創造一切表現的機會，體驗到成功的喜悅），這種需要就會萎謝，學生對知識的興趣也就隨之熄滅。具體而言之，一方面，老師應該常注意每個學生的最近發展區，讓他們跳一跳就能摘到“桃子”，避免超過限度而常受挫，造成對學習心灰意冷現象。另一方面，發展學生特長和愛好，善于發現和挖掘學生“成功域”，引導以“成功域”為基地，向其他方面遷移，最終達到對知識感興趣的目的。這是解決第一種厭學心理的良策。

第二、提高教師素質。高水平的教師他會以獨特的人格魅力和教學藝術吸引學生，這就要求我們教師要認真研究教育理論、教學方法，不斷提高自身的綜合素質，用教師高尚的人格熏陶學生，用高超的教學藝術吸引學生。同時還要特別注意多與學生溝通，做學生的好朋友，關注學生的生理和心理的健康成長。特別要了解孩子的困難，幫助他們克服這些困難，教給孩子解決困難的方法，建立其信心。良好的師生關系，能使孩子樂于親近老師，聽從老師的教導，形成“親其師，信其道，樂其教”的良好氣氛，從而提高教學質量。

第三、多給學生信心。常言道：充滿信心做事能事半功倍。可見信心的作用是多么大。要給孩子信心就必須不斷給學生以正確的評價、肯定與鼓勵，以正面教育為主要手段，多表揚、鼓勵孩子，使他們有成功感，愉悅感，看到自己的發光點，特別是中下生，更要激勵他們沿著自己的亮點前進，發展自己的長處。使每一個學生都能在不同層次上有不同程度的進步、提高。達到全面提高，整體進步的目的。這就是因材施教，進行全面的素質教育了。（2008市級一等獎）

參考文獻：

1、周玉波：《中學生學習心理探秘》，新蕾出版社

2、賈曉波：《走出心理誤區》，天津教育出版社