第一篇：為孩子搭建自主發(fā)展的腳手架(教海探航)(王健)

為孩子搭建自主發(fā)展的腳手架

【內(nèi)容提要】：傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率不太高，筆者以為，要改變小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的上述弊端，可以抓住動(dòng)態(tài)生成，為孩子搭建自主發(fā)展的腳手架，從而生成充滿活力的數(shù)學(xué)課堂。具體做法：

一、創(chuàng)設(shè)豐富的現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境；

二、開展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)；

三、運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段；

四、運(yùn)用新穎獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式 ；

五、聯(lián)系學(xué)生多彩的實(shí)際生活；

六、設(shè)計(jì)兒童喜聞樂見的游戲或練習(xí)；

七、運(yùn)用鼓勵(lì)、表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的力量；

八、滿足學(xué)生想發(fā)言的強(qiáng)烈愿望；

九、創(chuàng)造讓學(xué)生動(dòng)手展示的機(jī)會(huì)。

【關(guān)鍵詞】：動(dòng)態(tài)生成 自主發(fā)展 腳手架

動(dòng)態(tài)生成是新課程改革理念的核心概念之一，也是現(xiàn)代課堂教學(xué)的顯著特征。動(dòng)態(tài)生成是指教師在課堂上以學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng)見的問題與想法等細(xì)節(jié)為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的計(jì)劃，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)問題展開教學(xué)而獲得成功。

動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)要求教師從以教師為中心走向師生互動(dòng)的“學(xué)習(xí)共同體”，從機(jī)械、刻板的直線性教學(xué)走向靈活的分支式、板塊式教學(xué)，從教材的忠實(shí)的信徒轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者、創(chuàng)造者，使學(xué)生的生命得到尊重，使教師的價(jià)值得以體現(xiàn)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)賦予生命的活力！

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自主發(fā)展指的是受教育條件和教師主導(dǎo)作用的影響，學(xué)生主體的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，產(chǎn)生自覺接受教育的內(nèi)在動(dòng)力，掌握自我學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，從而積極主動(dòng)地求得和諧發(fā)展的活動(dòng)過程。

腳手架指施工現(xiàn)場為工人操作并解決垂直和水平運(yùn)輸而搭設(shè)的各種支架。建筑界的通用術(shù)語，指建筑工地上用在外墻、內(nèi)部裝修或?qū)痈咻^高無法直接施工的地方。主要為了施工人員上下干活或外圍安全網(wǎng)維護(hù)及高空安裝構(gòu)件等，說白了就是搭架子。腳手架第一個(gè)作用是供施工人員在高空進(jìn)行施工必須的立足點(diǎn)，第二是供外圍防護(hù)的骨架。第三是支撐模板的重要垂直支撐。第四是供卸料用的平臺(tái)。

筆者以為，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也需要老師為孩子搭這樣的架子，這樣，便于孩子自主發(fā)展。而動(dòng)態(tài)生成完全可以成為孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，自主發(fā)展的腳手架。

華東師范大學(xué)葉瀾教授在《面向21 世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育》報(bào)告中指出：教學(xué)過程是生動(dòng)可變的，課堂的活力來自于師生動(dòng)態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住課堂教學(xué)中“動(dòng)態(tài)生成”的因素，使之成為學(xué)生知識(shí)、能力、情感的催化劑。可以說，“動(dòng)態(tài)生成”是新時(shí)期數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要特征，他強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)固定不變、按部就班、機(jī)械僵化的教學(xué)程式，主張課堂教學(xué)必須構(gòu)建生成性的探究活動(dòng)過程。而生成性的探究活動(dòng)過程只有在兒童擁有自由支配的時(shí)間和寬闊的思維空間才會(huì)產(chǎn)生，因此，我們的課堂必須由“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)向“以學(xué)論教”，教師必須擯棄過多的預(yù)設(shè)與計(jì)劃、規(guī)范與機(jī)械，更多的凸顯真實(shí)豐富性、復(fù)雜多變性、不確定性和動(dòng)態(tài)生成性；課堂

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上要善于捕捉生成性的教學(xué)因素，注重在開放性的活動(dòng)中豐富學(xué)生個(gè)性的體驗(yàn)與感悟，加強(qiáng)合作交流的互動(dòng)與共享，讓學(xué)生在多元體驗(yàn)、多維建構(gòu)、思維互補(bǔ)中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)解決數(shù)學(xué)問題的能力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，筆者始終堅(jiān)持引導(dǎo)孩子在動(dòng)態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂中，輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)本領(lǐng)，為孩子搭建自主發(fā)展的腳手架。具體策略如下：

一、創(chuàng)設(shè)豐富的現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)豐富的現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于讓全體學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，快樂地學(xué)習(xí)，有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得深入，學(xué)習(xí)效果好。如在教學(xué)《探索事物排列的規(guī)律》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)豐富的現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，懂得學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的重要性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。具體情境可設(shè)計(jì)為：小舟、小文和小明3位同學(xué)是非常要好的朋友，由于小舟的父母在外地工作，為了方便照顧小舟，小舟的父母決定把小舟轉(zhuǎn)到他們那兒讀書，小文他們聽說后，要求和小舟合影留念，那么，他們在照相時(shí)，有幾種排列方法呢？這就是我們這節(jié)課要討論的問題——探索事物排列的規(guī)律??又如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊第三單元混合運(yùn)算時(shí)，可以模擬一個(gè)小小商店讓學(xué)生購物的第 3 頁

情境，讓學(xué)生解決“×××同學(xué)買2盒水彩筆，付了50元，應(yīng)找回多少元？”這樣的現(xiàn)實(shí)問題，這樣模擬情境，學(xué)生感覺好象是自己在買東西或者幫助人家算帳，這樣，學(xué)生會(huì)在輕松愉快的氛圍中，很快地掌握新的本領(lǐng)。

二、開展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)

兒童的本性是愛活動(dòng)，好奇促使他們什么事都想去嘗試，而兒童以形象思維為主要形式，思維往往離不開實(shí)物的支撐，動(dòng)嘴說、動(dòng)手做能豐富兒童的感性認(rèn)識(shí)，建立清晰的表象，是理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，因此，開展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)是小學(xué)生獲取知識(shí)、解決實(shí)際問題的一種重要方法。新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教科書在這方面為學(xué)生提供了大量的觀察、操作的機(jī)會(huì)，通過各種各樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生來獲取知識(shí)，解決問題。數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在不知不覺中，學(xué)習(xí)比較深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)、道理，更好地掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)平行》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以開展一系列的活動(dòng)：首先引導(dǎo)學(xué)生說一說平行線有什么特征，帶領(lǐng)學(xué)生找一找生活中的平行線，然后組織學(xué)生利用手中的工具想辦法做一做平行線，再重點(diǎn)教學(xué)在紙上畫一畫平行線。

三、運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

新課程鼓勵(lì)教師將傳統(tǒng)教學(xué)中的黑板、教學(xué)模型等媒體展示的各種信息，由計(jì)算機(jī)加工成文字、圖形、影像等資料，并進(jìn)行一些必要的動(dòng)化處理，要求教師通過精心設(shè)計(jì)，使深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)簡單明了，第 4 頁

以直觀的形式展現(xiàn)。教學(xué)中，我積極響應(yīng)這一建議，經(jīng)常采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生的注意力集中起來，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。例如，在教學(xué)《物體的平移》時(shí)，教師完全可以利用電腦演示物體平移的過程，讓學(xué)生親身感受到物體是在從一個(gè)地方向另一個(gè)地方平行移動(dòng)，它的大小、形狀、顏色等等都沒有發(fā)生改變，只是位置發(fā)生了變化，而且是沿著一個(gè)方向在平行移動(dòng)，以此手段教學(xué)，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且容易使學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、運(yùn)用新穎獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出教學(xué)要“改變過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確地指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)就應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。”在以前的課堂上，教學(xué)模式基本上是灌輸，是填鴨式的被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上是聽講—記憶—練習(xí)—再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)，不同的是教師處理的方式方法，新課程倡導(dǎo)的新穎學(xué)習(xí)方式再是單一的，枯燥的，填鴨式的被動(dòng)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流，讓學(xué)生在多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，逐步形成自己對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。如，在教學(xué)《探索事物排列的規(guī)律》時(shí)，教師可以倡導(dǎo)學(xué)

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生采用自己喜歡的方式探索規(guī)律：可以自主探索，用小軍、小明和小紅的名字或代號(hào)有順序地排一排，也可以合作交流，四人一小組真實(shí)地排一排，其中三人分別代表小軍、小明和小紅，另外一人當(dāng)攝影師和統(tǒng)計(jì)員，負(fù)責(zé)安排站隊(duì)，記錄和統(tǒng)計(jì)排列的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，全班師生共同探究新知識(shí)。

五、聯(lián)系學(xué)生多彩的實(shí)際生活

數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活實(shí)際和已有知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。因此，必須把數(shù)學(xué)和兒童的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，讓數(shù)學(xué)教學(xué)貼近生活，使小學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在他們身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。如，在教學(xué)新課程《平行和相交》這一課時(shí)時(shí)，我們不能對書算命，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去尋找身邊的“平行和相交”的現(xiàn)象，如觀察自己校園中的道路、跑道、大門，以及教室里的窗戶、黑板、墻面、桌椅、學(xué)習(xí)用品等等，使學(xué)生密切聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)和理解“平行和相交”。當(dāng)學(xué)生初步理解了平行和相交以后，再讓學(xué)生去觀察生活，尋找生活中平行和相交的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生才能學(xué)得輕松愉快，學(xué)習(xí)才能事半功倍。

六、設(shè)計(jì)兒童喜聞樂見的游戲或練習(xí)

教師根據(jù)兒童喜新、好奇、好強(qiáng)、好勝等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、靈活多變的游戲或練習(xí)，在注重實(shí)效的同時(shí)，對游戲或練習(xí)的層次和方式科學(xué)安排，能讓兒童獲得成功的體驗(yàn)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，開展游戲活動(dòng)。游戲是兒童最樂于接受的形式，也是吸引兒

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童積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種有效手段。教學(xué)中，我們可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)開展“傳口令”、找朋友“傳遞員送信”、“摘蘋果”“拍手對口令”、“小動(dòng)物找家”等形式的游戲。再如，在課堂教學(xué)中可以設(shè)計(jì)形式多樣的開放性練習(xí)，以此激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。開放性習(xí)題有利于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識(shí)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能練習(xí)的同時(shí)，精心設(shè)計(jì)一些形式新、入口寬、解法活的開發(fā)題。也可在教師的指導(dǎo)下，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，教學(xué)“認(rèn)數(shù)

（一）”時(shí)，教師可以安排“4＞（）”、“2＜()”、“3=（）”、“1＜（）”這四題，只有“3=()”這一題的答案是唯一的，其余3題答案都是開放的。再如，教學(xué)“分與合”時(shí)，可以安排這樣一道題：按照下面的樣子，接著畫下去，畫滿10個(gè)。

（1）○●○●（2）△△▲△△▲

七、運(yùn)用鼓勵(lì)、表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的力量

“失敗是成功之母”，這是千年古訓(xùn)。可是，從小學(xué)生的心理特點(diǎn)這個(gè)角度來說，筆者認(rèn)為，“成功”也是成功之母。一次刻骨銘心的失敗，往往會(huì)摧毀一個(gè)人的自信，甚至因此抑制了這個(gè)人學(xué)習(xí)的欲望；而一次小小的成功卻能激活一個(gè)人潛在的巨大自信，使他走向新的成功。美國心理學(xué)家希格爾斯說過，“興趣和注意來自成功”。是的，一事成功，事事順利。作為教師，我們要善于把握好這種成功的教育思想，要善于運(yùn)用鼓勵(lì)、表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的力量，讓學(xué)生得到心理上

第 7 頁 的滿足，使他們感到自己是好樣的，是有進(jìn)步的，是能夠取得成功的，從而讓學(xué)生充分感受成功的樂趣，進(jìn)一步地努力學(xué)習(xí)，取得更大的成功。如教學(xué)“8的加減”時(shí)，要求學(xué)生看一幅主題圖，想四道算式，有些學(xué)生感到困難。為此，我設(shè)計(jì)了動(dòng)態(tài)的課件，呈現(xiàn)了完整的 情節(jié)，將游泳池里小朋友人數(shù)的變化過程清清楚楚地顯示了出來，使學(xué)生的思維有了依托，學(xué)生們較輕松地達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，體驗(yàn)到了思維的快樂。

八、滿足學(xué)生想發(fā)言的強(qiáng)烈愿望

語言是思維的外殼，語言的發(fā)展和思維的發(fā)展密切相關(guān)。小學(xué)生語言表達(dá)能力和思維發(fā)展不一致，往往能夠想到、做到，但不一定能夠說出來，新教材針對這一特點(diǎn)，總是把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于童話故事、有趣的游戲中，讓他們在自己熟悉的、喜歡的情境中領(lǐng)悟，學(xué)會(huì)表達(dá)。比如，在教學(xué)“9加幾”時(shí)，我先用生動(dòng)的語言把他們帶入多彩的童話情趣中：“小猴開了一個(gè)水果店，這是他擺在柜臺(tái)上的商品。”接著，出示主題圖，學(xué)生的注意力一下子被吸引住了，開始議論起圖上的內(nèi)容。我啟發(fā)學(xué)生看一看，圖中畫了些什么，告訴我們哪些數(shù)，要我們算出什么，再引導(dǎo)學(xué)生把幾句話連接起來，說完整，說清楚，得到算式9+4。然后，讓學(xué)生借助小棒來研究算法，邊擺邊說出自己的想法，給每個(gè)人說話的機(jī)會(huì)。學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，多種感官參與，獨(dú)立解決問題，最后進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法，只要有理由就表揚(yáng)。有的說：“我是一個(gè)一個(gè)地加，9+1+1+1+1=13。”有的說：“我是從9開始往后數(shù)數(shù)的，再數(shù)4次，10,11,12,13。”

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有的說：“我是先從右邊拿出一根，與左邊的9根捆，一捆單3根就是13。”還有的說：“我把9+4變成9+1+3，得到13。”學(xué)生們各抒己見，積極性很高，語言表達(dá)能力也得到了提高。

九、創(chuàng)造讓學(xué)生動(dòng)手展示的機(jī)會(huì)

兒童的本性是愛活動(dòng)，好奇心促使他們什么事都想自己去嘗試，而低年級(jí)兒童以形象思維為主，思維往往離不開實(shí)物的支撐，動(dòng)手操作能豐富兒童的感性認(rèn)識(shí)，建立清晰的表象，是理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，因此，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)是低年級(jí)學(xué)生獲取知識(shí)、解決實(shí)際問題的一種重要方法。教材在這方面為學(xué)生提供了大量的觀察、操作的機(jī)會(huì)，通過摸一摸、比一比、擺一擺、數(shù)一數(shù)等方式來獲取知識(shí)，解決問題。如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體”一課，我把整節(jié)課以活動(dòng)為主要教學(xué)形式，全班學(xué)生興致勃勃的參與到各個(gè)程序的活動(dòng)。課剛開始，“找朋友”活動(dòng)便吸引了全體學(xué)生。教師事先在講臺(tái)上擺四張桌子，分別放上長方體、正方體、圓柱和球的教具。教師要求每個(gè)學(xué)生把自己帶來的牙膏盒、魔方、球、茶葉盒等學(xué)具擺放在它的“朋友”的旁邊。學(xué)生們既激動(dòng)又認(rèn)真，一一上講臺(tái)，小心翼翼地把自己的學(xué)具擺在它的“朋友”旁。經(jīng)過這一活動(dòng)，全班學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)作為“朋友”的所有物品，他們的形狀相同，即形狀相同的物品才能成為朋友。活動(dòng)雖然用去一定的時(shí)間，但學(xué)生頭腦中留下了長方體、正方體、球和圓柱等立體圖形清晰的表象。課上，學(xué)生“動(dòng)”了，氣氛“活”了，空間觀念也很快形成了。

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“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。我們應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變觀念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增添他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，為孩子搭建自主發(fā)展的腳手架。

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參考文獻(xiàn)：

1、國家教育部制訂全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》

2、陳清容、呂世虎主編的《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法》

3、國家教育部制訂的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

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第二篇：動(dòng)態(tài)生成：為孩子搭建自主發(fā)展的腳手架

動(dòng)態(tài)生成：為孩子搭建自主發(fā)展的腳手架

【內(nèi)容提要】：傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，筆者以為，要改變小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的上述弊端，可以抓住動(dòng)態(tài)生成，為孩子搭建自主發(fā)展的腳手架，從而生成充滿活力的數(shù)學(xué)課堂。具體做法：

一、創(chuàng)設(shè)豐富的現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境；

二、開展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)；

三、運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段；

四、運(yùn)用新穎獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式 ；

五、聯(lián)系學(xué)生多彩的實(shí)際生活；

六、設(shè)計(jì)兒童喜聞樂見的游戲或練習(xí)；

七、運(yùn)用鼓勵(lì)、表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的力量；

八、滿足學(xué)生想發(fā)言的強(qiáng)烈愿望；

九、創(chuàng)造讓學(xué)生動(dòng)手展示的機(jī)會(huì)。

【關(guān)鍵詞】：動(dòng)態(tài)生成 自主發(fā)展 腳手架

動(dòng)態(tài)生成是新課程改革理念的核心概念之一，也是現(xiàn)代課堂教學(xué)的顯著特征。動(dòng)態(tài)生成是指教師在課堂上以學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng)見的問題與想法等細(xì)節(jié)為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的計(jì)劃，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)問題展開教學(xué)而獲得成功。

動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)要求教師從以教師為中心走向師生互動(dòng)的“學(xué)習(xí)共同體”，從機(jī)械、刻板的直線性教學(xué)走向靈活的分支式、板塊式教學(xué)，從教材的忠實(shí)的信徒轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者、創(chuàng)造者，使學(xué)生的生命得到尊重，使教師的價(jià)值得以體現(xiàn)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)賦予生命的活力！

自主發(fā)展指的是受教育條件和教師主導(dǎo)作用的影響，學(xué)生主體的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，產(chǎn)生自覺接受教育的內(nèi)在動(dòng)力，掌握自我學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，從而積極主動(dòng)地求得和諧發(fā)展的活動(dòng)過程。

腳手架指施工現(xiàn)場為工人操作并解決垂直和水平運(yùn)輸而搭設(shè)的各種支架。建筑界的通用術(shù)語，指建筑工地上用在外墻、內(nèi)部裝修或?qū)痈咻^高無法直接施工的地方。主要為了施工人員上下干活或外圍安

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全網(wǎng)維護(hù)及高空安裝構(gòu)件等，說白了就是搭架子。腳手架第一個(gè)作用是供施工人員在高空進(jìn)行施工必須的立足點(diǎn)，第二是供外圍防護(hù)的骨架。第三是支撐模板的重要垂直支撐。第四是供卸料用的平臺(tái)。

筆者以為，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也需要老師為學(xué)生搭這樣的架子，這樣，便于學(xué)生自主發(fā)展。而動(dòng)態(tài)生成完全可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，自主發(fā)展的腳手架。

華東師范大學(xué)葉瀾教授在《面向21 世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育》報(bào)告中指出：教學(xué)過程是生動(dòng)可變的，課堂的活力來自于師生動(dòng)態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住課堂教學(xué)中“動(dòng)態(tài)生成”的因素，使之成為學(xué)生知識(shí)、能力、情感的催化劑。可以說，“動(dòng)態(tài)生成”是新時(shí)期數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要特征，他強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)固定不變、按部就班、機(jī)械僵化的教學(xué)程式，主張課堂教學(xué)必須構(gòu)建生成性的探究活動(dòng)過程。而生成性的探究活動(dòng)過程只有在兒童擁有自由支配的時(shí)間和寬闊的思維空間才會(huì)產(chǎn)生，因此，我們的課堂必須由“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)向“以學(xué)論教”，教師必須擯棄過多的預(yù)設(shè)與計(jì)劃、規(guī)范與機(jī)械，更多的凸顯真實(shí)豐富性、復(fù)雜多變性、不確定性和動(dòng)態(tài)生成性；課堂上要善于捕捉生成性的教學(xué)因素，注重在開放性的活動(dòng)中豐富學(xué)生個(gè)性的體驗(yàn)與感悟，加強(qiáng)合作交流的互動(dòng)與共享，讓學(xué)生在多元體驗(yàn)、多維建構(gòu)、思維互補(bǔ)中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)解決數(shù)學(xué)問題的能力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，筆者始終堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂中，輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)本領(lǐng)，讓動(dòng)態(tài)生成成為學(xué)生自主發(fā)展的腳手架。具體策略如下：

一、創(chuàng)設(shè)豐富的現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境

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《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)豐富的現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于讓全體學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，快樂地學(xué)習(xí)，有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得深入，學(xué)習(xí)效果好。如在教學(xué)《探索事物排列的規(guī)律》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)豐富的現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，懂得學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的重要性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。具體情境可設(shè)計(jì)為：小舟、小文和小明3位同學(xué)是非常要好的朋友，由于小舟的父母在外地工作，為了方便照顧小舟，小舟的父母決定把小舟轉(zhuǎn)到他們那兒讀書，小文他們聽說后，要求和小舟合影留念，那么，他們在照相時(shí)，有幾種排列方法呢？這就是我們這節(jié)課要討論的問題——探索事物排列的規(guī)律??又如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊第三單元混合運(yùn)算時(shí)，可以模擬一個(gè)小小商店讓學(xué)生購物的情境，讓學(xué)生解決“×××同學(xué)買2盒水彩筆，付了50元，應(yīng)找回多少元？”這樣的現(xiàn)實(shí)問題，這樣模擬情境，學(xué)生感覺好象是自己在買東西或者幫助人家算帳，這樣，學(xué)生會(huì)在輕松愉快的氛圍中，很快地掌握新的本領(lǐng)。

二、開展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)

兒童的本性是愛活動(dòng)，好奇促使他們什么事都想去嘗試，而兒童以形象思維為主要形式，思維往往離不開實(shí)物的支撐，動(dòng)嘴說、動(dòng)手做能豐富兒童的感性認(rèn)識(shí)，建立清晰的表象，是理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，因此，開展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)是小學(xué)生獲取知識(shí)、解決實(shí)際問題的一種重要方法。新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教科書在這方面為學(xué)生提供了大量的觀察、操作的機(jī)會(huì)，通過各種各樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生來獲取知識(shí)，解決問題。數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)

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習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在不知不覺中，學(xué)習(xí)比較深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)、道理，更好地掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)平行》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以開展一系列的活動(dòng)：首先引導(dǎo)學(xué)生說一說平行線有什么特征，帶領(lǐng)學(xué)生找一找生活中的平行線，然后組織學(xué)生利用手中的工具想辦法做一做平行線，再重點(diǎn)教學(xué)在紙上畫一畫平行線。

三、運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

新課程鼓勵(lì)教師將傳統(tǒng)教學(xué)中的黑板、教學(xué)模型等媒體展示的各種信息，由計(jì)算機(jī)加工成文字、圖形、影像等資料，并進(jìn)行一些必要的動(dòng)化處理，要求教師通過精心設(shè)計(jì)，使深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)簡單明了，以直觀的形式展現(xiàn)。教學(xué)中，我積極響應(yīng)這一建議，經(jīng)常采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生的注意力集中起來，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。例如，在教學(xué)《物體的平移》時(shí)，教師完全可以利用電腦演示物體平移的過程，讓學(xué)生親身感受到物體是在從一個(gè)地方向另一個(gè)地方平行移動(dòng)，它的大小、形狀、顏色等等都沒有發(fā)生改變，只是位置發(fā)生了變化，而且是沿著一個(gè)方向在平行移動(dòng)，以此手段教學(xué)，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且容易使學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、運(yùn)用新穎獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出教學(xué)要“改變過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確地指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)就應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。”在以前的第 4 頁

課堂上，教學(xué)模式基本上是灌輸，是填鴨式的被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上是聽講—記憶—練習(xí)—再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)，不同的是教師處理的方式方法，新課程倡導(dǎo)的新穎學(xué)習(xí)方式再是單一的，枯燥的，填鴨式的被動(dòng)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流，讓學(xué)生在多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，逐步形成自己對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。如，在教學(xué)《探索事物排列的規(guī)律》時(shí)，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生采用自己喜歡的方式探索規(guī)律：可以自主探索，用小軍、小明和小紅的名字或代號(hào)有順序地排一排，也可以合作交流，四人一小組真實(shí)地排一排，其中三人分別代表小軍、小明和小紅，另外一人當(dāng)攝影師和統(tǒng)計(jì)員，負(fù)責(zé)安排站隊(duì)，記錄和統(tǒng)計(jì)排列的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，全班師生共同探究新知識(shí)。

五、聯(lián)系學(xué)生多彩的實(shí)際生活

數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活實(shí)際和已有知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。因此，必須把數(shù)學(xué)和兒童的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，讓數(shù)學(xué)教學(xué)貼近生活，使小學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在他們身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。如，在教學(xué)新課程《平行和相交》這一課時(shí)時(shí)，我們不能對書算命，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去尋找身邊的“平行和相交”的現(xiàn)象，如觀察自己校園中的道路、跑道、大門，以及教室里的窗戶、黑板、墻面、桌椅、學(xué)習(xí)用品等等，使學(xué)生密切聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)和理解“平行和相交”。當(dāng)學(xué)生初步理解了平行和相交以后，再讓學(xué)生去觀察生活，尋找生活中平行和相交的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生才能學(xué)得輕松愉快，學(xué)習(xí)才能事半功倍。

六、設(shè)計(jì)兒童喜聞樂見的游戲或練習(xí)

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教師根據(jù)兒童喜新、好奇、好強(qiáng)、好勝等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、靈活多變的游戲或練習(xí)，在注重實(shí)效的同時(shí)，對游戲或練習(xí)的層次和方式科學(xué)安排，能讓兒童獲得成功的體驗(yàn)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，開展游戲活動(dòng)。游戲是兒童最樂于接受的形式，也是吸引兒童積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種有效手段。教學(xué)中，我們可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)開展“傳口令”、找朋友“傳遞員送信”、“摘蘋果”“拍手對口令”、“小動(dòng)物找家”等形式的游戲。再如，在課堂教學(xué)中可以設(shè)計(jì)形式多樣的開放性練習(xí)，以此激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。開放性習(xí)題有利于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識(shí)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能練習(xí)的同時(shí)，精心設(shè)計(jì)一些形式新、入口寬、解法活的開發(fā)題。也可在教師的指導(dǎo)下，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，教學(xué)“認(rèn)數(shù)

（一）”時(shí)，教師可以安排“4＞（）”、“2＜()”、“3=（）”、“1＜（）”這四題，只有“3=()”這一題的答案是唯一的，其余3題答案都是開放的。再如，教學(xué)“分與合”時(shí)，可以安排這樣一道題：按照下面的樣子，接著畫下去，畫滿10個(gè)。

（1）○●○●（2）△△▲△△▲

七、運(yùn)用鼓勵(lì)、表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的力量

“失敗是成功之母”，這是千年古訓(xùn)。可是，從小學(xué)生的心理特點(diǎn)這個(gè)角度來說，筆者認(rèn)為，“成功”也是成功之母。一次刻骨銘心的失敗，往往會(huì)摧毀一個(gè)人的自信，甚至因此抑制了這個(gè)人學(xué)習(xí)的欲望；而一次小小的成功卻能激活一個(gè)人潛在的巨大自信，使他走向新的成功。美國心理學(xué)家希格爾斯說過，“興趣和注意來自成功”。是的，一事成功，事事順利。作為教師，我們要善于把握好

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這種成功的教育思想，要善于運(yùn)用鼓勵(lì)、表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的力量，讓學(xué)生得到心理上的滿足，使他們感到自己是好樣的，是有進(jìn)步的，是能夠取得成功的，從而讓學(xué)生充分感受成功的樂趣，進(jìn)一步地努力學(xué)習(xí)，取得更大的成功。如教學(xué)“8的加減”時(shí)，要求學(xué)生看一幅主題圖，想四道算式，有些學(xué)生感到困難。為此，我設(shè)計(jì)了動(dòng)態(tài)的課件，呈現(xiàn)了完整的 情節(jié)，將游泳池里小朋友人數(shù)的變化過程清清楚楚地顯示了出來，使學(xué)生的思維有了依托，學(xué)生們較輕松地達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，體驗(yàn)到了思維的快樂。

八、滿足學(xué)生想發(fā)言的強(qiáng)烈愿望

語言是思維的外殼，語言的發(fā)展和思維的發(fā)展密切相關(guān)。小學(xué)生語言表達(dá)能力和思維發(fā)展不一致，往往能夠想到、做到，但不一定能夠說出來，新教材針對這一特點(diǎn)，總是把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于童話故事、有趣的游戲中，讓他們在自己熟悉的、喜歡的情境中領(lǐng)悟，學(xué)會(huì)表達(dá)。比如，在教學(xué)“9加幾”時(shí)，我先用生動(dòng)的語言把他們帶入多彩的童話情趣中：“小猴開了一個(gè)水果店，這是他擺在柜臺(tái)上的商品。”接著，出示主題圖，學(xué)生的注意力一下子被吸引住了，開始議論起圖上的內(nèi)容。我啟發(fā)學(xué)生看一看，圖中畫了些什么，告訴我們哪些數(shù)，要我們算出什么，再引導(dǎo)學(xué)生把幾句話連接起來，說完整，說清楚，得到算式9+4。然后，讓學(xué)生借助小棒來研究算法，邊擺邊說出自己的想法，給每個(gè)人說話的機(jī)會(huì)。學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，多種感官參與，獨(dú)立解決問題，最后進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法，只要有理由就表揚(yáng)。有的說：“我是一個(gè)一個(gè)地加，9+1+1+1+1=13。”有的說：“我是從9開始往后數(shù)數(shù)的，再數(shù)4次，10,11,12,13。”有的說：“我是先從右邊拿出一根，與左邊的9根捆，一捆單3根就是13。”

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還有的說：“我把9+4變成9+1+3，得到13。”學(xué)生們各抒己見，積極性很高，語言表達(dá)能力也得到了提高。

九、創(chuàng)造讓學(xué)生動(dòng)手展示的機(jī)會(huì)

兒童的本性是愛活動(dòng)，好奇心促使他們什么事都想自己去嘗試，而低年級(jí)兒童以形象思維為主，思維往往離不開實(shí)物的支撐，動(dòng)手操作能豐富兒童的感性認(rèn)識(shí)，建立清晰的表象，是理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，因此，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)是低年級(jí)學(xué)生獲取知識(shí)、解決實(shí)際問題的一種重要方法。教材在這方面為學(xué)生提供了大量的觀察、操作的機(jī)會(huì)，通過摸一摸、比一比、擺一擺、數(shù)一數(shù)等方式來獲取知識(shí)，解決問題。如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體”一課，我把整節(jié)課以活動(dòng)為主要教學(xué)形式，全班學(xué)生興致勃勃的參與到各個(gè)程序的活動(dòng)。課剛開始，“找朋友”活動(dòng)便吸引了全體學(xué)生。教師事先在講臺(tái)上擺四張桌子，分別放上長方體、正方體、圓柱和球的教具。教師要求每個(gè)學(xué)生把自己帶來的牙膏盒、魔方、球、茶葉盒等學(xué)具擺放在它的“朋友”的旁邊。學(xué)生們既激動(dòng)又認(rèn)真，一一上講臺(tái)，小心翼翼地把自己的學(xué)具擺在它的“朋友”旁。經(jīng)過這一活動(dòng)，全班學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)作為“朋友”的所有物品，他們的形狀相同，即形狀相同的物品才能成為朋友。活動(dòng)雖然用去一定的時(shí)間，但學(xué)生頭腦中留下了長方體、正方體、球和圓柱等立體圖形清晰的表象。課上，學(xué)生“動(dòng)”了，氣氛“活”了，空間觀念也很快形成了。

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。我們應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變觀念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增添他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，讓動(dòng)態(tài)生成成為學(xué)生自主發(fā)展的腳手架。

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參考文獻(xiàn)：

1、國家教育部制訂全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》

2、陳清容、呂世虎主編的《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法》

3、國家教育部制訂的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

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第三篇：教海探航學(xué)習(xí)感受

教海探航征文活動(dòng)開始于1989年，至今已經(jīng)成功舉辦了25屆，今年是第26屆，在廣大小學(xué)青年教師中產(chǎn)生了積極而廣泛的影響，已經(jīng)成了促進(jìn)小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的品牌活動(dòng)。下面從三個(gè)方面向大家做個(gè)簡要的介紹：教海探航征文的歷史，教海探航征文的評(píng)選，教海探航征文的寫作。前兩點(diǎn)稍微簡單一些。

一、教海探航征文的歷史

它開始于1989年，舉行征文的目的有兩個(gè)：一是為了帶書名號(hào)的江蘇教育，江蘇教育雜志，這是一本在江蘇省乃至全國都有著及其深遠(yuǎn)影響的雜志，從它的郵發(fā)代號(hào)28—1，就知道它那不可取代的地位，28是我們江蘇的代號(hào)，1代表什么？不言而喻。二是為了不帶書名號(hào)的江蘇教育，事實(shí)證明，教海探航征文活動(dòng)產(chǎn)生了教海探航征文效應(yīng)，數(shù)以萬計(jì)的青年教師通過參加征文活動(dòng)促進(jìn)了自己的專業(yè)成長，一批優(yōu)秀的青年教師在活動(dòng)中脫穎而出如孫雙金、徐斌、王笑梅特級(jí)教師，他們共同塑造了江蘇新生代 教師充滿朝氣的群體形象。

教海探航曾經(jīng)用過以下的名字：我與教改、小學(xué)青年教師教學(xué)設(shè)計(jì)、三熱愛班隊(duì)活我的追求。活動(dòng)的頒獎(jiǎng)儀式是令人神往和和心靈震撼的，獲獎(jiǎng)選手還會(huì)像電影明星一樣走紅地毯，像感動(dòng)中國人物那樣有頒獎(jiǎng)嘉賓、頒獎(jiǎng)詞、主題歌等。今天介紹這些就是盼望著在以后的頒獎(jiǎng)儀式中出現(xiàn)我們在座的身影，當(dāng)然一切皆有可能！

二、教海探航的評(píng)選

要想在教海探航活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，那真可謂是要突破重圍，要經(jīng)過四輪評(píng)審：第一輪決定是否能夠進(jìn)入正式評(píng)選程序，第二輪決定是否能夠得獎(jiǎng)，第三輪決定是否能夠進(jìn)入終評(píng)范圍，第四輪決出一等獎(jiǎng)和特等獎(jiǎng)。

我們再來看一組數(shù)據(jù)，每次大約有2萬篇左右的文章參加評(píng)選，在第一輪過后就僅剩1千篇，而這一千遍中有100篇左右是承辦學(xué)校老師的，他們是東道主，是可以理解的。第二輪過后剩下600篇，決定能否得獎(jiǎng)。第三輪過后只剩下一百篇了，這一百篇文章至少是三等獎(jiǎng)了，最后呢則決出10篇特等獎(jiǎng)。當(dāng)然在第三輪過后的每篇文章都會(huì)用軟件測出是否抄襲，引用借鑒別人的文章是不允許超過百分之三十的。

那么，每篇獲獎(jiǎng)文章都要經(jīng)得起四種人的好評(píng)：知名特級(jí)教師、教育教學(xué)研究專家、教育行政領(lǐng)導(dǎo)、資深教育記者編輯。要想迎合每種人的口味那還真不是件容易的事，特級(jí)教師他感興趣的是案例的選擇，教育專家感興趣的是文章中理論層面的東西，資深編輯則感興趣于文章的選題、謀篇布局、參考文獻(xiàn)的引用等。

三、教海探航征文的寫作 首先來說說“如何確定選題”，好的選題是論文成功的一半。一個(gè)好的選題要單看上去眼睛一亮，這也是今天我側(cè)重說的內(nèi)容

1、新穎別致

A、避免在前人的圈子里踏步，重復(fù)前人的故事。現(xiàn)在的中國人創(chuàng)新不夠，我們很多老師的工作今天重復(fù)昨天的故事，明天又重復(fù)今天的故事。所以這樣的老師教一年書，與教十年書是一樣的。復(fù)制能力很強(qiáng)，但創(chuàng)新不夠。

有這樣一個(gè)笑話是不是說明了這一點(diǎn)呢？這個(gè)小故事我相信在座的各位都聽過，一個(gè)賣草帽的人累了就倒在樹下休息，等他醒來發(fā)現(xiàn)樹上的一群猴子把他的帽子都戴在了頭上，他很著急，怎么辦，猴子肯定不會(huì)聽他的使喚的，他突然靈機(jī)一動(dòng)，猴子最大的特點(diǎn)是模仿，主意有了，于是他故意把自己頭上的帽子狠狠地往地上一扔，果然猴子們紛紛扔下了頭上的帽子，他喜滋滋地回家了。若干年過去了，他的孫子有一天也去賣草帽，也遇到了同樣的遭遇，他想爺爺?shù)霓k法特靈驗(yàn)，我也來試試吧，哪知猴子們并沒有像他想的那樣，其中有一只老猴子狠狠地說，難道只有你有爺爺嗎？這個(gè)故事是不是啟發(fā)我們沒有創(chuàng)新意識(shí)，在別人的圈子里踏步是不行的嗎？ 我們常有老師圍繞新型的師生關(guān)系撰寫論文，如常常以《談新課程背景下新型的師生關(guān)系》這種題目是不會(huì)讓評(píng)委多看一眼的，再來看同樣的內(nèi)容，不同的題目《距離之美，師生相處的一種境界》是不是就產(chǎn)生了王菲《傳奇》里只是看了一眼就不會(huì)忘記的效果呢？

B、抓住最新出現(xiàn)的問題，有動(dòng)態(tài)水平。如我們中國似乎有些回避學(xué)生尤其是小學(xué)生的性教育問題，而一位老師則大膽的抓住這一問題，寫了一篇有關(guān)小學(xué)生性教育的文章《從忌諱走向善待》一下子就獲得了一等獎(jiǎng)。

C、能見別人所不見，如上課時(shí)經(jīng)常有孩子在底下嘀咕，有位老師是個(gè)有心人，他經(jīng)過多天的觀察記錄了很多孩子嘀咕的內(nèi)容，其實(shí)有些內(nèi)容還是很有價(jià)值的，他寫了一篇題為《嘀咕的嘀咕》一下子也獲獎(jiǎng)了。當(dāng)然，我們不會(huì)經(jīng)常有新的發(fā)現(xiàn)，但是同樣是別人發(fā)現(xiàn)研究過的內(nèi)容，但你能從不同的角度提出不同的見解總之，我們在擬定文章標(biāo)題時(shí)切不可像《濤聲依舊》這首歌一樣，懷揣著一張舊船票登上課改的新航船》。

2、切口要小

這一點(diǎn)我想在座的語文老師一定在自己的作文教學(xué)中也有同感，啟發(fā)孩子在擬題目時(shí)的要求就是切口要小，我就不舉例了。著名特級(jí)教師吳勇老師強(qiáng)調(diào)他一輩子只做一件事就是童化作文，所以切口小可以讓我們研究的方向非常明確。

3、虛實(shí)相生

我們寫論文是經(jīng)常會(huì)用到副標(biāo)題，我們來看這樣一個(gè)題目《向青草更青處漫溯——探覓“解決問題策略”的策略》標(biāo)題的前一部分是引用徐志摩《再別康橋》中的一句詩，一下抓住人的注意力，特別有詩意。后面的副標(biāo)題嚴(yán)密準(zhǔn)確，指向性很明確清楚地告訴人們研究的方向，作者的觀點(diǎn)。再看一個(gè)題目《此處無序勝有序——試論小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的無序活動(dòng)》是不是也是虛實(shí)相生啊。

4、準(zhǔn)確嚴(yán)密

可以是點(diǎn)明題意的，如《給孩子一個(gè)文化的記憶》《突破課堂的惰性平衡》《一本期刊墊高一支團(tuán)隊(duì)》（通州瞿德良）《遏制“結(jié)果”對“過程”的傲慢》 可以是不點(diǎn)明題意的，如《解讀留白的智慧》《我這樣讓學(xué)生迷上作文》 可以是問題式的，如《應(yīng)對生成，你準(zhǔn)備好了嗎》《今天，你板書了嗎》《如何使德育評(píng)價(jià)更有效》

5、善于尋找中間地段

我們的教學(xué)學(xué)科與學(xué)科之間是有聯(lián)系的，與生活、與周圍的一切都有著千絲萬縷的聯(lián)系，在學(xué)科的交叉地帶尋找選題，能夠給人意想不到而又合情合理之感。張主編舉例《混搭——基于民族顏色的兒童創(chuàng)作新路徑》，混搭原指衣服的搭配，可是一位有心的老師卻將其引入到兒童畫的創(chuàng)作上，非常地新穎獨(dú)特。記得江蘇灌南小學(xué)的侍校長，他非常地有心，將今年的網(wǎng)絡(luò)流行語、流行歌曲、甚至流行的韓劇都一一列舉出來，告訴我們——將思維發(fā)散開去，一切與教育關(guān)聯(lián)。

總之，我們在撰寫論文之前的選題是最重要的，目前的小學(xué)語文有這樣幾個(gè)內(nèi)容寫得較少，可能也確實(shí)是比較難寫，在座的各位不妨多做思考：寫字教學(xué)、成語教學(xué)、口語交際等。

江蘇教育負(fù)責(zé)小學(xué)語文的編輯王昱曾列舉了幾個(gè)她認(rèn)為陳舊很不可取的題目：《創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣》《低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的練習(xí)需要興趣》《淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣》《淺談如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的觀察能力》，特別是淺談這兩個(gè)字樣，它是最不喜歡聽的。如何搜集材料：

面向自己的實(shí)際、面向相關(guān)的理論，面向有關(guān)的報(bào)刊和網(wǎng)絡(luò)。第一步：學(xué)說別人的話 這就要求我們在確定好選題后，要盡可能地占有更多的資料，了解別人怎么做，做到什么程度。了解別人怎么說，只有正確理解別人說的話，只有融會(huì)貫通好別人的話，才能形成正確的研究取向。

第二步：用別人的話來說自己的話

馮老師提出寫作要有理路，用理性去規(guī)劃感性。寫作要有邏輯框架時(shí)，要學(xué)會(huì)欣賞相關(guān)的研究，并要超越相關(guān)研究。寫作要走主流路線，即有正確的價(jià)值取向。第三步：說自己的話，讓別人無話可說 聚焦一處寫 扣住一點(diǎn)寫

寫出自己的教學(xué)主張 寫出自己的課程立場 如何擬定提綱：

安排好全文的布局，安排好材料的使用、安排好論文的篇幅 如何寫好論文：

江蘇教育資深編輯王昱，告訴我們每個(gè)月收到來稿大約兩千多篇，但很少能夠有錄用的。從很多的來稿中發(fā)現(xiàn)，我們一般的教師寫論文，很容易寫成經(jīng)驗(yàn)的介紹，感性的東西比較多，而不能準(zhǔn)確地陳述自己的觀點(diǎn)。

一篇教科研論文最基本的三要素是：研究方法、解決問題、產(chǎn)生新的知識(shí)。教科研是儲(chǔ)存、交流、傳播，是讓他人認(rèn)識(shí)和應(yīng)用的，要能旗幟鮮明地表達(dá)自己的思想、理論、觀點(diǎn)、主張和見解。我們很多老師喜歡在題目上寫“淺談”“試析”，寫上這些無非意識(shí)深處是希望編輯知道我明白得不多，我在這方面研究得不夠，萬一寫得不嚴(yán)密，寫得不夠好，您大人大量，不要計(jì)較。其實(shí)是不可取的。要注意立論、推論和表述的科學(xué)性；要注意論點(diǎn)、論據(jù)、論證的邏輯性；要注意論據(jù)和文字的有機(jī)統(tǒng)一；要注意典型分析和一般分析的有機(jī)結(jié)合。如何推敲修改： 原則：刪繁就簡，使論點(diǎn)更突出，論證更有力，文字更煉達(dá)。有這樣一句話和大家共勉：一篇文章可以修改一千次，但決不可丟掉自己原初的構(gòu)想，即便引用一百次大師的原著，但絕不能被名家的光環(huán)遮蔽自己的鮮活存在。

如何打印校對：

要自己動(dòng)手再修改，要規(guī)范格式，字體字號(hào)紙張（舉黃海潮的例子）要認(rèn)真校對，發(fā)現(xiàn)筆誤。

如何關(guān)注引文和參考文獻(xiàn)；

直接引用還是間接引用，夾注、腳注、尾注。我們寫文章都講究一個(gè)內(nèi)容摘要，我把王昱編輯總結(jié)出來的八不準(zhǔn)原則介紹給大家：不準(zhǔn)以作者本人作主語；不準(zhǔn)介紹常識(shí)性內(nèi)容，不準(zhǔn)重復(fù)引言和結(jié)論中的話，不準(zhǔn)重復(fù)標(biāo)題的內(nèi)容，不準(zhǔn)做評(píng)價(jià)性的解釋，尤其是自我評(píng)價(jià)，不準(zhǔn)出現(xiàn)引文或參考文獻(xiàn)，不準(zhǔn)分段，不準(zhǔn)缺項(xiàng)。

我想論文的寫作是個(gè)痛并快樂的過程，尤其是對我們青年教師的專業(yè)成長有著不可忽缺的作用，更功利一點(diǎn)，對將來的評(píng)優(yōu)評(píng)先更是不可缺少的。我想用杰出張禮霞的三句話結(jié)束今天的介紹，這三句話和大家共勉：讀書，教師專業(yè)成長的加油站，實(shí)踐，教師專業(yè)成長的催化劑，總結(jié)，教師專業(yè)成長的助推器。

第四篇：教海探航(歷年題目)

2013年江蘇省“教海探航”

征文競賽獲獎(jiǎng)名單

（按姓氏音序排列）

特等獎(jiǎng)（10篇）

以言成事：教師話語的自覺追求 戈向紅 偉大的錯(cuò)覺與美妙的享受 馬曉菲 準(zhǔn)變量思維：賦予兒童代數(shù)思維生長的力量 毛新薇 “緩存知識(shí)”：創(chuàng)生學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要資源 孟霞 一本期刊墊高一支團(tuán)隊(duì) 瞿德良 整體思維：基于語境視角的閱讀教學(xué)內(nèi)容研制策略

沈玉芬

探索性活動(dòng)情境策劃：讓兒童深深卷入語文學(xué)習(xí)的渦流

施萍一

澄明之境：復(fù)原漢字的本來面目 宋飛 模型思想的數(shù)學(xué)價(jià)值與培養(yǎng)策略 楊明霞 從“適切移植”到“自我創(chuàng)作”的思維蛻變 張娟 一等獎(jiǎng)（68篇）

由一次“教壇新秀”賽課想到的…… 柏艷 從情節(jié)出發(fā)：“兒童小說”呼喚“深度閱讀” 蔡亞 把美的世界還給兒童 曹春華 從“合”到“和”：奏響童聲合唱的天籟之音 曹元玲 今天你板書了嗎？ 陳峰 融合：兒童成長的自然之道 陳嬿竹 一路“童”行，追“夢”科學(xué) 戴振華 過一種靈性飛揚(yáng)的教學(xué)生活 丁愛平鏈?zhǔn)角榫爸貥?gòu)：小學(xué)英語語法復(fù)習(xí)課的美麗蛻變

杜廷云

兒童朋輩交往沖突中的調(diào)查與分析 范君玉 班隊(duì)活動(dòng)“三元素”的價(jià)值認(rèn)知與建構(gòu) 方彬 回望民國讀本：以兒童的眼光溯源小學(xué)語文教學(xué)

顧士偉

通過反思性學(xué)習(xí)建構(gòu)兒童成長的“坐標(biāo)系” 顧麗娟 把“責(zé)任心”建設(shè)成“教師文化” 韓郁香 堅(jiān)守適合，享受教育 洪亮 對2011版課標(biāo)視域下“數(shù)學(xué)理解”的理解 黃海瀅 “意義解讀”與“事實(shí)敘述”：關(guān)注當(dāng)前小學(xué)生習(xí)作的“獻(xiàn)媚”傾向

蔣惠琴

語文課堂：為言語生命的發(fā)展奠基 李洪祥 數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累的價(jià)值追尋與策略探究

李加慶

讓孩子能“在一塊石頭里看到風(fēng)景” 劉飛 經(jīng)驗(yàn)“再造”：讓兒童數(shù)學(xué)自然生長

劉國文

常熟市綠地實(shí)驗(yàn)小學(xué)

蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江陰市徐霞客實(shí)驗(yàn)小學(xué) 連云港市墟溝中心小學(xué) 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 無錫市隆亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)

江蘇省運(yùn)河高等師范學(xué)校附屬小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)

贛榆縣城頭鎮(zhèn)中心小學(xué) 連云港市墟溝中心小學(xué) 海安縣曲塘鎮(zhèn)中心小學(xué) 連云港市墟溝中心小學(xué)

常州市武進(jìn)區(qū)清英外國語學(xué)校 連云港市建國路小學(xué) 金壇市金城鎮(zhèn)中心小學(xué) 南京市長江路小學(xué)

連云港師范高等專科學(xué)校第一附屬小學(xué)教育集團(tuán)

常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)

連云港師范高等專科學(xué)校第一附屬小學(xué)教育集團(tuán)

常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校 蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 連云港市墟溝中心小學(xué) 常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校 南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué) 連云港市墟溝中心小學(xué)

南京師范大學(xué)附屬小學(xué)

連云港師范高等專科學(xué)校第一附屬小學(xué)教育集團(tuán) 混搭：基于民族元素的兒童畫創(chuàng)作新路徑 劉懷芹 連云港市建國路小學(xué) “概念語文”的后時(shí)代特質(zhì)及意義召喚 劉須錦 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 兒童寫作：為了生命的放飛 柳泉敏 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 繪出點(diǎn)亮兒童作文的航燈 陸彩萍 蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學(xué)校 從“看上去”到“好好看”：兒童深度閱讀的教學(xué)

陸紅兵 江蘇省南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué)

路徑

“復(fù)”之有道，“述”之有效 馬妍 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) “方寸”之間，盡顯智慧 毛文波 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 他山之石：小學(xué)英語“閱讀教學(xué)”的理性突圍 倪恩蘭 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)

龐舒整體建構(gòu)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的回歸和突圍 勤 趙慶揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)

林

“直觀地學(xué)”：回歸基于兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式 彭永新 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 表現(xiàn)與生成：回歸語文教學(xué)的應(yīng)然世界 瞿衛(wèi)華 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 整體語境：推動(dòng)語篇“知情交融”的正能量 沈路 常熟市大義中心小學(xué) 回到基礎(chǔ)：為了一種秩序的重建 侍作兵 江蘇省灌云實(shí)驗(yàn)小學(xué) 愛恨“教輔”新定位 萬銀潔 常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校 逆象形：讓數(shù)學(xué)從有“型”到無“型” 王海靜 東海縣石榴中心小學(xué) 文化自覺：小學(xué)情趣化語文課程的必然選擇 王冀敏 江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué) 解放閱讀：語文教學(xué)的應(yīng)然回歸 王曉奕 蘇州吳江區(qū)盛澤鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 思維力：兒童習(xí)作生命涵養(yǎng)的“維他命” 王學(xué)進(jìn) 常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 民主思想的啟蒙——小學(xué)班主任的應(yīng)然追求 王燕 常州市覓渡橋小學(xué) 試論詞語教學(xué)之“落地生根” 王月楓 無錫市東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 預(yù)習(xí)降低小學(xué)生英語學(xué)習(xí)非適度焦慮的實(shí)證

王志祥 寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

研究

概括力的迷失與重建 魏斯化 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) “奇幻叢書”微課程：重拾失落的想象力 吳靜 南京市北京東路小學(xué) “文化語境”與英語課程的內(nèi)在追求 吳智丹 無錫市查橋?qū)嶒?yàn)小學(xué) 溫暖而充滿詩意公正的兒童文學(xué)分享圈 夏漢美 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 守望民歌：尋繹有“根”的音樂經(jīng)典 謝海彤 連云港市建國路小學(xué)

連云港師范高等專科學(xué)校第一附屬小教育：從有效哲學(xué)走向散步哲學(xué) 熊福建

學(xué)教育集團(tuán)

“寫畫本”：引渡兒童起點(diǎn)語言的小舟 徐娟 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)

連云港師范高等專科學(xué)校第一附屬小從瓦解到重構(gòu) 徐磊

學(xué)教育集團(tuán)

連云港師范高等專科學(xué)校第一附屬小“圖”導(dǎo)“圖”構(gòu)：幾何直觀教學(xué)的新視域 許冰彬

學(xué)教育集團(tuán)

習(xí)作教學(xué)中兒童“伙伴語言”的運(yùn)用 許惠芳 無錫市東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 正視兒童需求的“第四只蘋果” 嚴(yán)兵 句容市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 民間布藝“童態(tài)化”獨(dú)特面貌解析與價(jià)值訴求 顏聞 連云港市建國路小學(xué) 長線化的真性“復(fù)盤”：一個(gè)體育老師的磨課史

顏小琴 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

與走課錄

在“尚用”之外發(fā)現(xiàn)情趣之美 楊海波 連云港市墟溝中心小學(xué) 行走在“飯?zhí)谩迸c“課堂”的意義邊界 楊友平宜興市陽羨小學(xué) 家長講壇：推開班級(jí)德育的“另一扇窗” 姚國艷 追尋“蘇派語文”的另向度 殷郡偉

文化語境視域下小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐與尋繹 尹園 “引”“隱”調(diào)和 相輔相成

袁亞敏 多元閱讀：重塑兒童語言表達(dá)的高塔

張禮霞

元認(rèn)知開發(fā):元數(shù)學(xué)意識(shí)的自然啟蒙 張義寶 追尋理性的數(shù)學(xué)課堂 張祖潤 閱讀反芻:把理性植入童心密林的深處 周振芳 借給孩子一雙“慧眼” 朱虹 立法度于方寸間 朱騏 從攻略出發(fā)的解決之道 朱燕芬 二等獎(jiǎng)（210篇）

從“畫得像”到“畫我想” 包建嵐 警惕音樂課的“橙色革命” 蔡華翔 在此岸與彼岸之間往返 曹忠華 教在兒童學(xué)的起點(diǎn)上 查人韻 種植園對兒童語文學(xué)習(xí)的反哺價(jià)值 陳芳 靈性與慧心同生 情致共韻味悠長 陳蓓蓓 教民間故事應(yīng)向“語用”漫溯 陳飛 新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)規(guī)范重構(gòu)的積極走向

陳福兵

打造“有經(jīng)驗(yàn)”的數(shù)學(xué)童年 陳進(jìn)春 以書藝神韻創(chuàng)造學(xué)校精神 陳立芳 創(chuàng)造屬于學(xué)生自己的數(shù)學(xué) 陳六一 校長隨記：學(xué)校管理中的另一個(gè)引擎 陳偉 “點(diǎn)”化語文課 陳曉紅 追問求真的科學(xué)課堂 陳宇祝 心理代幣：激勵(lì)小學(xué)生行為改進(jìn)的有效策略 程思佳 自我內(nèi)化：小學(xué)古詩詞教學(xué)的應(yīng)然境界 崔興君 校級(jí)教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的問題、成因及對策 戴厚祥 復(fù)述，讓兒童的言語實(shí)踐貼著地面飛行 丁麗娟 撞擊文本主旨的力量 丁雄鷹 厘清審美的著力點(diǎn) 優(yōu)化創(chuàng)作的傾向性 杜娟 循環(huán)訓(xùn)練法與常規(guī)訓(xùn)練對小學(xué)生足球隊(duì)員身體素質(zhì)的效能分析

房忠杰

讓學(xué)生評(píng)語發(fā)揮更多的“正能量” 馮興方 主題復(fù)習(xí)課：以別樣的方式演繹精彩 傅廣輝 溯向思維縱深處 皋嶺 動(dòng)詞智慧：“面向表達(dá)”的一組密碼 高修軍 自主參與：讓學(xué)生在活動(dòng)中綻放精彩 顧海燕 兒童詩:架構(gòu)語用規(guī)約與釋放的橋梁 顧佳佳

海安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué)

連云港師范高等專科學(xué)校第一附屬小學(xué)教育集團(tuán)

蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

連云港師范高等專科學(xué)校第一附屬小學(xué)教育集團(tuán)

南京大學(xué)附屬丁家橋小學(xué) 常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué) 南京市夫子廟小學(xué) 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校 太倉市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

常州市武進(jìn)區(qū)周家巷小學(xué) 東臺(tái)市第一小學(xué)教育集團(tuán) 蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校 江蘇省灌云實(shí)驗(yàn)小學(xué)

海安縣曲塘鎮(zhèn)中心小學(xué) 邳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蘇州市陽山實(shí)驗(yàn)學(xué)校 宜興市新莊小學(xué) 無錫市隆亭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 太倉市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

連云港師范高等專科學(xué)校第一附屬小學(xué)教育集團(tuán)

南京市北京東路小學(xué)

南京市江寧區(qū)東善橋中心小學(xué) 海安教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué) 連云港市新浦區(qū)解放路小學(xué) 連云港市浦東小學(xué) 連云港市白果樹中心小學(xué) 金壇市常勝小學(xué)

蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué) 邳州市福州路小學(xué) 連云港市解放路小學(xué) 南京市北京東路小學(xué) 轉(zhuǎn)換視角，“三讀”教材

顧潔 閱讀教學(xué)，構(gòu)建一塊“意識(shí)流”的飛地 顧敏 教學(xué)主張：草根老師也應(yīng)有的草根情懷 顧敏靜 數(shù)學(xué)建模思想的教學(xué)實(shí)踐與探索 顧婷 要教學(xué)生英語思維

郭有吉

用童心喚醒沉睡的文字 杭群燕 恰如其分 何佳 孩子，你慢慢來 何穎 從“學(xué)得”走向“習(xí)得” 胡佳慧 板書：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“駕重破難”的一道“亮妝” 胡玉蘭 莫讓浮云遮望眼 華雋 對比：數(shù)學(xué)教學(xué)的智性覺醒 黃飛 《返樸歸真的板書藝術(shù)》 黃海云 小學(xué)中年級(jí)1+1讀寫聯(lián)合習(xí)作教學(xué)法初探 黃劍 “中心校”與“教學(xué)點(diǎn)”英語學(xué)情對比分析調(diào)查報(bào)告

吉廣利

“適度混亂”：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不可或缺的“調(diào)味劑”

江莉莉

從“表達(dá)自由”走向“精神自由”

江姝

從無譜到有譜 紀(jì)彥冰 “作業(yè)革命”拉動(dòng)孩子英語學(xué)習(xí)的變化 江曉娟 從“校園流行玩具”談小學(xué)生審美情趣的培養(yǎng) 姜新國琴

撥云見日，教師答之有“理” 蔣嬋科 讓“正能量”為成長護(hù)航 蔣君素 “舌尖上”的蘇派語文 蔣曉飛 推想：探索豐富言語世界的鑰匙 蔣智斌 觀照文體意識(shí)：小語說明類文本教學(xué)的問題審視和思考 金鳳

從兒童心靈出發(fā)：小學(xué)德育活動(dòng)的原點(diǎn)訴求 金紅 內(nèi)心體察：讓心理描寫別樣精彩 金潔萍 論小學(xué)生在開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)中積極公民身份的構(gòu)建

金怡 “微課”熱效應(yīng)后的冷思考 井恒 養(yǎng)成教育“三重奏” 敬文君軍

修辭語言：譜寫關(guān)注表達(dá)形式的綺麗“蝶變” 蒯威 在“斷層”處架起“通途” 雷上志 “平衡”亦有道 李東偉 目標(biāo)內(nèi)置：課堂教學(xué)的應(yīng)然追求 李靜 理解：閱讀教學(xué)的視野融合 李玲 向前一步是“境界” 李陸林 南京師范大學(xué)附屬小學(xué) 常熟市綠地實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江陰市璜塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)

蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

連云港師范高等專科學(xué)校第一附屬小學(xué)教育集團(tuán)

宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 南京市瑯琊路小學(xué) 連云港市新壩中心小學(xué) 常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校 無錫市柏莊實(shí)驗(yàn)小學(xué) 常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 金壇市明珍實(shí)驗(yàn)學(xué)校 南京市赤壁路小學(xué) 連云港市大村中心小學(xué) 連云港市新浦區(qū)大慶路小學(xué)

連云港師范高等專科學(xué)校第一附屬小學(xué)教育集團(tuán)

連云港市中云中學(xué) 海門市東洲小學(xué)

張

贛榆縣石橋中心小學(xué)

常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué) 宜興市城北小學(xué) 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 南京市游府西街小學(xué) 連云港師范高等專科學(xué)校第一附屬小

學(xué)教育集團(tuán) 連云港市墟溝中心小學(xué) 蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)

南京市北京東路小學(xué)

敬

蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校

蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué) 徐州市銅山區(qū)柳新鎮(zhèn)李莊小學(xué) 南京市北京東路小學(xué) 灌云縣白蜆中心小學(xué) 句容市河濱路小學(xué)

你的腦袋幾斤幾兩 梁培斌 “有”與“無”的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手 林希 讓學(xué)生把數(shù)學(xué)“畫”出來 凌伯軍 數(shù)學(xué)需要似曾相識(shí) 凌麗 給語篇教學(xué)加點(diǎn)“調(diào)味劑” 劉寶杰 這樣讀繪本，誰說不可以？ 劉彩鳳 “聚”“散”互補(bǔ) 圓融共生 劉道萬 轉(zhuǎn)換視角：你會(huì)看到另外一種美 劉佳 小學(xué)四年級(jí)英語單詞默寫錯(cuò)誤率高現(xiàn)象的調(diào)

劉靜

查與反思

數(shù)學(xué)閱讀：流連于數(shù)學(xué)花園的通幽小徑 劉麗娜 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中新手與熟手教師理答差

劉小偉

異比較研究

走向未來的隱形翅膀 劉永平讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的美妙 劉正松 我的“無家庭作業(yè)”實(shí)驗(yàn) 盧紀(jì)彩 團(tuán)隊(duì)精神，校園中最耀眼的光芒

陸泉

贛榆縣黃海路小學(xué)

常熟市大義中心小學(xué) 宜興市環(huán)科園實(shí)驗(yàn)小學(xué) 揚(yáng)州市梅嶺小學(xué) 常州市局前街小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校 連云港市院前小學(xué) 宜興市環(huán)科園實(shí)驗(yàn)小學(xué) 南京市芳草園小學(xué) 常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 南京市陶行知小學(xué)

淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)

南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué) 贛榆縣城頭中心小學(xué)

連云港師范高等專科學(xué)校第一附屬小學(xué)教育集團(tuán) 南京市銀城小學(xué) 溧陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 讓科普閱讀在孩子心靈生根發(fā)芽 羅瑪麗 興趣優(yōu)先?規(guī)則相隨?情感為核 呂麗萍 探險(xiǎn)者與蝴蝶 呂明婕 基于“兒童生長”視角的數(shù)學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)實(shí)踐與

馬紅艷 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)

探索

孟慶

連云港師范高等專科學(xué)校第二附屬小歸納思維：從教師智慧走向?qū)W生智慧 甲 葛衛(wèi)

學(xué)

紅

一道照亮童年的奇異光束 孟亦萍 常州市武進(jìn)區(qū)周家巷小學(xué) 數(shù)感:從“邊緣”走向“中心” 繆素萍 東臺(tái)市第一小學(xué) “好的問題”：結(jié)構(gòu)主義視閾下的課堂控制與解連云港師范高等專科學(xué)校第二附屬小

穆傳慧

放 學(xué) 潤澤成長：五大身體素質(zhì)新解讀 倪晨瑾 南京市游府西街小學(xué) 小學(xué)語文前置性學(xué)習(xí)策略研究 倪凱顏 無錫市安鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 目標(biāo)理性取向：從“拔苗”到“拔節(jié)”的聚變 倪思春 泗陽雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校

潘淼 史玉破“隔”求“融” 宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)

君

對話教育視域下的品德課堂教學(xué)改革 潘娜 蘇州市平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校

連云港師范高等專科學(xué)校第二附屬小童心德育，幸福童年的原點(diǎn)和歸宿 潘屹

學(xué)

連云港師范高等專科學(xué)校第一附屬小兒童閱讀：怎能“淺嘗輒止”？ 祁明艷

學(xué)教育集團(tuán)

堅(jiān)守 創(chuàng)新 期待 錢愛芙 常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué) 追尋語文的整體之美 錢發(fā)華 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 復(fù)習(xí)單元教學(xué)：從“問題”到“實(shí)踐” 錢峰 宜興市楊巷小學(xué) 巧妙重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，打造信息技術(shù)“魅力課堂” 錢國義 金壇市河頭小學(xué) 微微打開那扇“窗” 錢琳 信息差：叩開英語課堂的“互動(dòng)”之門 錢燁 知識(shí)圖創(chuàng)作：數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課必不可少的個(gè)性元素 錢玉珠 在“失度”處找風(fēng)景，打造教與學(xué)的融合之境 喬海兵 讓英語課貼地行走 屈宇 禮性語文與兒童精神成長 任海燕 我們班的電影課 沈春媚 觸摸兒童思維，關(guān)照“積極語用” 沈雨 小課題研究活動(dòng)：“邊際效用遞減”的禁地 盛蕾 口說之“話”與筆寫之“文” 盛書霞 本意 本真 本位

孫偉

“教研寫一體化”：教師專業(yè)發(fā)展的一種模式 孫焱 教研力——學(xué)校品質(zhì)提升的應(yīng)然追求 孫永明 為學(xué)生而“問” 湯嵐 留白，讓課堂充滿思維的意蘊(yùn) 湯燕娟 在哪里？從哪里來？到哪里去？ 唐婉 指向習(xí)作：是發(fā)展，不是顛覆！田愛民 趣味數(shù)學(xué)：數(shù)學(xué)課堂學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的著力點(diǎn)

田志紅

學(xué)習(xí)聯(lián)盟：外驅(qū)到內(nèi)需的“蛻變溫床” 田志明 讓“短板”自然“生長” 萬兆榮 數(shù)學(xué)教育：在哲學(xué)思想牽引下自由呼吸 汪樹林 “平移”的平移 汪穎華 讓“淺入深出”之舟泊在“深入淺出”的錨樁上 王保衛(wèi) “笨”點(diǎn)教：智慧課堂的別樣風(fēng)景 王超 兒童深度：閱讀教學(xué)“華麗轉(zhuǎn)身”的可攀高度 王國軍 數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的“平民”化 王皞 教真正的語文

王金濤 數(shù)學(xué)小方格，教學(xué)大智慧

王晶晶

教材的天空，別讓教師迷茫 王軍 課程創(chuàng)生：從應(yīng)然到實(shí)然 王嵐 “語用熱”：從虛浮走向理性建構(gòu) 王敏 回歸數(shù)學(xué)教學(xué)的常識(shí) 王乃濤 請多給孩子們一些平凡的感動(dòng) 王時(shí)彬 “遷”變?nèi)f化，“移”步換景 王素旦 文字游戲：從輔助教學(xué)到言語創(chuàng)生 王婷婷 美術(shù)作業(yè)改革，“彩紙剪貼”畫可以做主角嗎？ 王艷 “鏈接生活”讓課堂流動(dòng)生命的光彩 王媛 休閑教育，亟待彌補(bǔ)的空白

文美林 小學(xué)生美術(shù)“興趣游離”的成因及出路審視

聞偉

常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué)

南京市珠江路小學(xué) 常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 常熟市綠地實(shí)驗(yàn)小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué) 連云港市墟溝中心小學(xué) 南京市上元小學(xué)

連云港師范高等專科學(xué)校第二附屬小學(xué)

連云港市墟溝中心小學(xué) 宜興市中小學(xué)教學(xué)研究室 金壇市洮西小學(xué) 常熟市綠地實(shí)驗(yàn)小學(xué) 句容市崇明小學(xué)

揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 連云港市院前小學(xué)

揚(yáng)州市江都區(qū)吳橋中心小學(xué) 淮安市新民路小學(xué)

如皋市港城實(shí)驗(yàn)學(xué)校（小學(xué)部）宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 睢寧縣中小學(xué)教學(xué)研究室 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校 南京大學(xué)附屬丁家橋小學(xué)

連云港師范高等專科學(xué)校第一附屬小學(xué)教育集團(tuán)

連云港師范高等專科學(xué)校第一附屬小學(xué)教育集團(tuán) 東海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校 海門市東洲小學(xué)

淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 東臺(tái)市時(shí)堰鎮(zhèn)后港小學(xué) 常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué) 連云港市解放路小學(xué) 南京市力學(xué)小學(xué)

南京市鼓樓區(qū)第一中心小學(xué)

連云港師范高等專科學(xué)校第二附屬小學(xué)

連云港市東港小學(xué) “陽光體育”背景下蘇州市中學(xué)校運(yùn)會(huì)開展現(xiàn)

鄔嫻 蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)

狀和發(fā)展對策研究

洗課：走向“為學(xué)生”的語文教學(xué) 吳鴿 江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué) 偽而不為的學(xué)校書法教學(xué)現(xiàn)象探析 吳廣才 連云港市新壩中心小學(xué) “課感”，生命課堂的詩意言說 吳建明 蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實(shí)驗(yàn)小學(xué) 請不要肢解音樂 吳柯蓉 江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué) 閱讀教學(xué)價(jià)值取向的前世今生 吳敏敏 太倉市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 從“散點(diǎn)滲透”走向“整體建構(gòu)” 吳賢 南京市北京東路小學(xué) 追求一個(gè)“單純的信仰” 吳雪潔 連云港市新壩小學(xué) “超市學(xué)校”：我們的理想追求 奚亞英 常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校 課堂小天地 天地大課堂 夏紅梅 建湖縣森達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 真正的學(xué)習(xí)發(fā)生了嗎？ 夏莉莉 常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 教在兒童“學(xué)”的起點(diǎn)上 夏霞 蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)

熊開不想當(dāng)特級(jí)的教師就一定不是好教師嗎？ 玉 俞正句容市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

霞

朗讀，讓童心浸潤在生命的溫情里 徐春鳳 常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 可視化:活化學(xué)生“數(shù)學(xué)思維”的全新路徑 徐紅萍 連云港市墟溝中心小學(xué) 一個(gè)好故事是怎樣煉成的 徐莉 吳江市實(shí)驗(yàn)小學(xué) “微”信：賦予有效溝通正能量 徐玲 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) “言象共生”： 關(guān)注文本被忽略的“后臺(tái)意蘊(yùn)” 徐志蘭 連云港市許莊小學(xué) 教育幸福：致廣大而盡精微 許建鋒 宜興市悲鴻實(shí)驗(yàn)小學(xué) 向自己的課堂學(xué)習(xí)許麗 宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 滿足認(rèn)知需要：小學(xué)信息教學(xué)中的“1＋1﹦

3許美玲 連云港市南城中心小學(xué)

－1”

探尋兒童表達(dá)與“作者表達(dá)”的橋接之路 薛桂平淮安市人民小學(xué) “偽思維”：一個(gè)不容回避的教學(xué)假象 薛金艷 連云港市解放路小學(xué) “試誤”：從“無路”走向“有路” 薛仕扣 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 妥帖心性，培育兒童思維的生長點(diǎn) 顏敏 江陰市祝塘中心小學(xué) 讀出奇妙——畫出絢爛——說出精彩 楊朝莉 蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué) 信息技術(shù)的創(chuàng)新支撐學(xué)校教育的變革 楊國良 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)

連云港師范高等專科學(xué)校第一附屬小“美”被懸置的小學(xué)音樂教學(xué)及其重建 楊慧

學(xué)教育集團(tuán)

有效重復(fù)——詞匯教學(xué)視角重構(gòu) 楊琳娜 蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué) 語用學(xué)視野下師生課堂話語失衡現(xiàn)象的研究 楊慶芳 連云港市海寧小學(xué) 課本筆記：生態(tài)課堂的“原始表達(dá)” 楊書娟 贛榆縣城頭鎮(zhèn)中心小學(xué)

楊萬走向時(shí)尚的經(jīng)典 娟 李瑤淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)

瑤

掣肘現(xiàn)象何時(shí)了 楊維湘 江蘇省灌云實(shí)驗(yàn)小學(xué) 輸入理論下小學(xué)英語閱讀文本的編創(chuàng) 楊筱艷 南京市長江路小學(xué) 追尋生命靈性與智性的“視界融合” 楊旭 徐州市睢寧縣睢城鎮(zhèn)中心小學(xué) 建模：一種現(xiàn)實(shí)的“數(shù)學(xué)化”途徑 姚誠 宜興市東域小學(xué) 判天地之美,析萬物之理 姚娜 常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué) 都市田園農(nóng)耕文化教育：一抹傳統(tǒng)文化的亮色 葉曉娟 積淀與釋放 葉心慧 從“一校一品”走向“多元化”發(fā)展 于嵐 應(yīng)用Jigsaw reading克服小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)畏難情緒的教學(xué)策略研究

于淼

挖掘教材，打造立足兒童立場的英語課堂 余林 語境：言語交際的生活還原 俞麗英 因勢利導(dǎo) 自覺轉(zhuǎn)型 俞亞萍 小學(xué)英語教學(xué)中“任務(wù)”真實(shí)性的觀察與研究 郁紅霞 反思，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走向“深度” 郁琳 稚化思維：不可或缺的教學(xué)意識(shí) 袁鳳珍 對話“教科書編者”策略舉隅 袁祎 教案之外的“教案” 張超 用“超文本”來釋放文學(xué)的芳香音韻 張甲男 彌合思維差異：尋求解決問題教學(xué)的平衡點(diǎn) 張靜 兒童經(jīng)驗(yàn)：開啟繪畫創(chuàng)意之門

張青嵐

“蘇派”視野下學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施策略 張偉平學(xué)情視角：讓語文教學(xué)回歸兒童的需要 張毅 從偏離到回歸:體育教材獨(dú)特育人價(jià)值探尋 張勇衛(wèi) 實(shí)踐美學(xué)：構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的另一種視角 趙慶林 扶放之間，啟學(xué)生獨(dú)立探索于無形 趙喜軍 讀會(huì)“語言里的風(fēng)景” 趙源林 立足情境，境設(shè)情發(fā) 趙梓如 說明文：用好教材教語文 鐘桂芳 過猶不及 周芬 數(shù)字化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展研究述要與實(shí)踐構(gòu)想 周海燕

梳理·整合·優(yōu)化 周菊芬 讓教材走向生本 周敏 “課課練”在江寧區(qū)小學(xué)體育教學(xué)中開展?fàn)顩r的調(diào)查

周曉

“言語”與“精神”齊飛 周旭紅 兩難結(jié)構(gòu)?形而上質(zhì)?中觀視野 朱國忠 從“先睹為快”走向“理性思辨” 朱俊華 文言相生，還“全閱讀”之本色 朱勤燕 小學(xué)生足球訓(xùn)練中運(yùn)動(dòng)性疲勞的恢復(fù)與預(yù)防 朱曉萍 “類課型”研究：激活規(guī)律教學(xué)的“結(jié)構(gòu)因子” 朱艷艷 從“無形之手”到“有形之力” 莊惠芬 兒童立場：諦求小學(xué)中年段習(xí)作評(píng)語的原點(diǎn) 壯亞芬 還原兒童習(xí)作的真實(shí)之美 左海霞 三等獎(jiǎng)（356篇）

農(nóng)村小學(xué)生公民意識(shí)的培養(yǎng) 柏廣芹

泗陽雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校

蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 南京市芳草園小學(xué)

南京市芳草園小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 南京市寶船小學(xué) 無錫市廣益中心小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 江陰市晨光實(shí)驗(yàn)小學(xué) 常州市鐘樓實(shí)驗(yàn)小學(xué) 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

連云港師范高等專科學(xué)校第一附屬小學(xué)教育集團(tuán)

連云港師范高等專科學(xué)校第一附屬小學(xué)教育集團(tuán) 宜興市茗嶺小學(xué)

贛榆縣沙河子園藝場小學(xué) 常州市局前街小學(xué) 揚(yáng)州市梅嶺小學(xué) 常熟市綠地實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校 南京市金陵中學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué) 淮安市淮安小學(xué)教育集團(tuán) 連云港市大慶路小學(xué) 蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 南京市江寧區(qū)湖熟中心小學(xué) 宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)

南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校 淮安市人民小學(xué)

常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué) 常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校 南京市北京東路小學(xué) 盱眙縣馬壩中心小學(xué) 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“語言變式” 及教學(xué) 鮑書華 課堂文化：定位數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值坐標(biāo) 蔡建華 設(shè)計(jì)好中心問題 讓閱讀教學(xué)更有效 曹建福 突破閱讀瓶頸的利器

曹靜芳 正確把握“度” 課堂顯張力 曹學(xué)蘭 “最美教師”的現(xiàn)實(shí)意蘊(yùn)與價(jià)值重構(gòu)

陳紅

冥想式閱讀 陳佳 拓展閱讀：由“隨性供給”走向“生態(tài)計(jì)量” 陳金環(huán) 找尋英語課堂“最強(qiáng)音” 陳娟 副語言：指向?qū)徝赖难哉Z表達(dá) 陳君德 聯(lián)覺：讓兒童的體態(tài)真正“律動(dòng)”起來 陳麗麗 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：語文教學(xué)的真味思考 陳林靜 構(gòu)建課內(nèi)閱讀質(zhì)量觀念，關(guān)注文本拓展優(yōu)質(zhì)高效

陳玲

警惕兒童“偽閱讀” 陳敏 微講壇：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課堂表達(dá)權(quán)的回歸 陳寧 也談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)陳素惠 舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家 陳偉佳 打通數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“堰塞湖” 陳文靜 陌生化理論在小學(xué)英語經(jīng)典故事教學(xué)中的運(yùn)用

陳亞敏

讓兒童創(chuàng)造自己的數(shù)學(xué) 陳一葉 從情境教學(xué)的特質(zhì)看語文教學(xué)對話的規(guī)定性 陳云 學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考，積淀思維經(jīng)驗(yàn) 陳云 恰如其分地詮釋數(shù)學(xué) 程金晶 通向美得深處 仇曉東 基于學(xué)習(xí)共同體的小學(xué)英語閱讀課學(xué)習(xí)模式 崔岑岑 追尋最真的夢 崔麗娟 給“阿基米德”一個(gè)合適的支點(diǎn) 崔巖 莫讓浮云遮望眼 戴建琴 基于“過程為要”數(shù)學(xué)課堂的再思考 戴俊 集卡兌獎(jiǎng)：優(yōu)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的“隱形翅膀”

戴天揚(yáng)

關(guān)注視覺型學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格 戴迎冬 讓課堂成為孕育思維生長的沃土 鄧?yán)枥?淺談小學(xué)語文教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng) 鄧淼芳 變“替蝶破繭”為“咬繭自出” 丁國純 數(shù)學(xué)思想方法——“生活數(shù)學(xué)”提升的階梯 丁琳 激勵(lì)得法 花開滿堂 董德勇 從釘子板上的圖形到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

董文丹

外籍教師對中小學(xué)英語新課程改革的推動(dòng)作用調(diào)研分析

董益嘉

睢寧縣桃園中心小學(xué)

靖江市教育局

東臺(tái)市梁垛鎮(zhèn)臺(tái)南小學(xué) 江陰市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蘇州市吳江區(qū)八坼小學(xué)

連云港師范高等專科學(xué)校第二附屬小學(xué)

南京市揚(yáng)子第二小學(xué)

連云港市海州區(qū)錦屏中心小學(xué) 南京市洪武北路小學(xué) 江蘇省灌云實(shí)驗(yàn)小學(xué) 南京大學(xué)附屬丁家橋小學(xué) 南京市百家湖小學(xué) 宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 南京市揚(yáng)子第二小學(xué) 濱海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

江蘇省無錫崇寧路實(shí)驗(yàn)小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 無錫市隆亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)

張家港市云盤小學(xué)

江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 南京市銀城小學(xué) 海門市東洲小學(xué) 南京市拉薩路小學(xué) 東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 蘇州吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 鎮(zhèn)江實(shí)驗(yàn)學(xué)校

南京市鼓樓區(qū)第一中心小學(xué) 金壇市華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校 無錫外國語學(xué)校 海安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 鹽城市景山小學(xué)

連云港師范高等專科學(xué)校第一附屬小學(xué)教育集團(tuán)

蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 默會(huì)維度上小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的重建 竇平泰州市大浦中心小學(xué) 挖掘、整合德育資源，提高學(xué)校德育實(shí)效性 佴文武 揚(yáng)州市江都區(qū)宜陵中心小學(xué) 分?jǐn)?shù)背后的假象 方嵐 南京市北京東路小學(xué) 淺談農(nóng)村留守兒童的心理問題及對策 方小燕 泰州市野徐中心小學(xué) 基于“微”平臺(tái)的“大”英語環(huán)境構(gòu)建的實(shí)踐探

費(fèi)珊琳 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)

尋

因材施“懲”，讓“懲戒”走進(jìn)學(xué)生的“心” 傅大孟 東海縣青湖中心小學(xué) 追尋基于兒童立場的真實(shí)課堂 高佳琳 淮安小學(xué) 課題審讀：將文本閱讀通向深幽 高見 連云港市解放路小學(xué) 當(dāng)“經(jīng)典課文”遭遇“略讀范疇” 高麗 泗陽雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校 你的文本“再構(gòu)”了嗎？ 高倩 揚(yáng)州市梅嶺小學(xué) 在“不起眼”處綻放光芒 高嫻 常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 面對剪不斷的“蘋果情結(jié)” 高曉花 常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 童音童樂，應(yīng)是那“淺唱低吟” 高燕婷 常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué) 品味數(shù)學(xué)作業(yè)的“人情味” 高召琴 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 在自主、探究、開放的手工教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的葛健慧 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)

創(chuàng)造能力

風(fēng)景 從“結(jié)課”開始 顧紅亞 常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué) 對提高體育教師教學(xué)技能進(jìn)行有效聽課的思

顧建華 太倉市城廂鎮(zhèn)第三小學(xué)

考

扎根文化，孕育卓越課堂 顧健 常熟市綠地實(shí)驗(yàn)小學(xué) 我所理解的語文和語文教學(xué) 顧娟 南通市虹橋第二小學(xué) 讀報(bào)評(píng)報(bào)：“讀報(bào)教育”進(jìn)行時(shí) 顧圍 常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué) 淺談高效語文的“簡約”與“豐盈” 顧彥成 無錫市港下實(shí)驗(yàn)小學(xué)習(xí)作，從兒童“發(fā)現(xiàn)自我”開始教 顧燕 太倉市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 感悟式評(píng)講，讓學(xué)生怦然心動(dòng) 顧燕 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 為兒童的哲學(xué)人生奠基 郭金蘭 句容市春城中心小學(xué) 對小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的叩問及思考 郭永發(fā) 海門市東洲小學(xué)

過琴讓新市民子女沐浴在春天里 芬 成亞無錫市東北塘農(nóng)壩小學(xué)

英

探究游戲精神，玩出好品格 韓斌 江蘇省無錫連元街小學(xué) 小學(xué)作文教學(xué)，需要巧用“連環(huán)計(jì)” 韓樹云 南通市通州區(qū)新壩小學(xué) 分出來的精彩 韓新宇 東海縣石梁河第一中心小學(xué) 回到“語用” 韓玉宇 常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校 真命題：基于兒童立場撬動(dòng)寫作欲望 侯靜 南京市拉薩路小學(xué)分校寶船小學(xué) 評(píng)價(jià)缺位：莫成為隨文練筆中永遠(yuǎn)的遺憾 杭斌 大豐市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 言語秘妙：習(xí)得言語能力的發(fā)展源 何紅娟 連云港市新海實(shí)驗(yàn)中學(xué) “偽讀”：英語教學(xué)中不容忽略的現(xiàn)象 何花 常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué) 幸福主題班隊(duì)活動(dòng)開展“怪”現(xiàn)象之“散步式”

何慶艷 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)

辨思

通過學(xué)習(xí)英語了解中西方文化差異 洪小青 泗陽雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校 小學(xué)英語課堂語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象及規(guī)律探析 洪志琴 蘇州市東中市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 在書本與生活之間行走 胡紅 南京市南化第四小學(xué) 他為什么不問了？ 胡金強(qiáng) 中華中學(xué)附屬小學(xué) “不拘一格”教音樂 胡兢慧 無錫市東湖塘中心小學(xué) 被忽略的課程 胡蘭 宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 玩轉(zhuǎn)小手：對數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性的研究窺探 胡清 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 說明：體現(xiàn)語用力的再一種方式 胡修喜 蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué) 沖破數(shù)學(xué)課堂“黑色三分鐘”的教學(xué)瓶頸 胡蕓 連云港市新海實(shí)驗(yàn)中學(xué) 讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣的實(shí)踐

黃愛勤 盱眙縣明祖陵小學(xué)

與探索

南京市小學(xué)生參加體育鍛煉現(xiàn)狀的調(diào)查與研

黃劍 南京市雨花外國語小學(xué)

究

改變沉默的“中間層” 黃麗 蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 尋找計(jì)算教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)上的合理

黃利娜 常州市西新橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)

位置

每一朵花都應(yīng)開得絢爛多姿 黃娜娜 南京市江寧區(qū)周崗中心小學(xué) 與兒童攜手走進(jìn)“夢想英語”時(shí)代 黃偉慧 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 照一面文化的鏡子 黃霞 南京大學(xué)附屬丁家橋小學(xué) 致我們不會(huì)逝去的動(dòng)手能力 黃鑫 南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 立足課堂 體現(xiàn)數(shù)學(xué)之美 黃艷 南京市漢江路小學(xué) 思路意識(shí)，觸摸文本形式的原配導(dǎo)引 吉利 淮安市天津路小學(xué) 博客作文，收獲的不僅是文字 吉曙光 江蘇省灌云實(shí)驗(yàn)小學(xué) 架起教材與學(xué)生的橋梁 紀(jì)梅花 句容市春城中心小學(xué) 朗讀者 賈卉 南京市拉薩路小學(xué) 負(fù)情感也有正能量 姜達(dá) 江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué) 文學(xué)意象：閱讀教學(xué)的寧馨兒 姜東英 海門市東洲小學(xué) 城鄉(xiāng)教師流動(dòng)：問題與破解 姜先亮 連云港市海州區(qū)教育局教科室 談學(xué)具在數(shù)學(xué)生成課堂所扮演的角色 蔣碧云 江蘇省宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 小組團(tuán)隊(duì)：學(xué)校教研文化建設(shè)的有效抓手 蔣成榮 宜興市楊巷小學(xué) 從“陌生”走向“高效” 蔣紅艷 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 從“語象”到“語義”，實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的語文實(shí)踐 蔣榮吉 邳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 舌尖上的“舞者” 蔣文艷 江蘇省無錫崇寧路實(shí)驗(yàn)小學(xué) 關(guān)注學(xué)生閱讀的“另一半” 蔣勇 蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 當(dāng)古詩與故事美麗邂逅 焦渭賢 南京市三牌樓小學(xué) 誰斬?cái)嗔撕⒆与[形的翅膀？ 焦曉軍 泰興市襟江小學(xué) 《牛津小學(xué)英語》單元整體教學(xué)板書設(shè)計(jì)的思

居玲玲 儀征市棗林灣小學(xué)

考與實(shí)踐

為了“每一個(gè)”的心靈之花更美 琚琤 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)

冷漓復(fù)述：“舌尖”上的言語智慧 錦 李燕金壇市金城鎮(zhèn)中心小學(xué)

紅

解碼文本，讓孩子自由表達(dá) 李彬彬 蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 給孩子一根數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的拐杖 李海紅 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 從“1元=10?腳?”談起 李吉愛 連云港市院前小學(xué) 電影鑒賞，兒童閱讀課堂的有效拓展 李建 江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué) 學(xué)情調(diào)查：實(shí)現(xiàn)有效數(shù)學(xué)課堂的起點(diǎn) 李瑾 南京市游府西街小學(xué) “習(xí)作樹”：習(xí)作教學(xué)“倒置尷尬”之突圍 在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

從“漢堡快餐式”閱讀走向“小廚正餐式”品讀 聚焦課堂真問題，釋放和美課堂真精彩 追求數(shù)學(xué)課堂的語言藝術(shù) 領(lǐng)著孩子看風(fēng)景

貼近生活，讓科學(xué)更接“地氣”

追求作業(yè)的實(shí)效，璀璨兒童的智慧 層疊巡禮：共贏兒童“適度”精彩

課標(biāo)分解：通向有效教學(xué)的應(yīng)然之路

淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 連云港市青口鹽場學(xué)校 常州市局前街小學(xué) 南京市長江路小學(xué)

蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 海安縣曲塘鎮(zhèn)李莊小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 江蘇省灌云實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué) 南京市江寧區(qū)秣陵中心小學(xué)

連云港師范高等專科學(xué)校第一附屬小“軟文化”：教育功能的價(jià)值審思與創(chuàng)新實(shí)踐 梁鑫

學(xué)教育集團(tuán)

以學(xué)定教，為品德教學(xué)打開生活之窗 林方蓉 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 情節(jié)波動(dòng)與細(xì)節(jié)推動(dòng) 林鋼 南京市拉薩路小學(xué)

林金讓幼兒的言語生命在故事中蓬勃生長 菊 吳亞宜興市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

春

學(xué)校建筑：拒絕假、大、空 林微 南京市力學(xué)小學(xué) 根深才能葉茂 林衛(wèi)東 蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校 給“兒童創(chuàng)作”一個(gè)溫暖的“家” 凌星華 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 作文起步教學(xué)，需要馮?卡門式的“轉(zhuǎn)化智慧” 凌秀芳 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 重拾語文教學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)中熟讀和仿寫的昨日

劉友開 鎮(zhèn)江市潤州區(qū)教育培訓(xùn)中心

記憶

提升“心商”：拯救寫字“浮躁癥”治本之方 劉傳英 東海縣和平路小學(xué) 呼喚學(xué)校德育的個(gè)性化 劉瑾 江蘇省灌云實(shí)驗(yàn)小學(xué) 微練筆：讓言語智慧由兒童內(nèi)心生成 劉軍 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) “語用學(xué)”視野下小學(xué)說明文教學(xué)的“突圍之連云港師范高等專科學(xué)校第二附屬小

劉芹

路” 學(xué) 開發(fā)京劇文化資源提升美術(shù)課堂藝術(shù)品質(zhì)的劉適 南京市成賢街小學(xué)

研究

想說愛你不容易 劉小蘭 金壇市儒林中心小學(xué) 帶孩子踏上高效閱讀之路 劉昕敏 南京市金陵中學(xué)河西分校小學(xué)部 運(yùn)用，才是硬道理 劉永霞 贛榆縣青口鎮(zhèn)中心小學(xué) 激發(fā)“視覺思維”：兒童寫生教學(xué)的新視角 劉玉梅 連云港市海寧小學(xué) 依托數(shù)字化平臺(tái)實(shí)施校本教研的實(shí)踐研究 劉園 連云港市大慶路小學(xué) 兒童語文學(xué)習(xí)的“前理解”在場與文本召喚 劉澤瑜 常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué) 哲學(xué)性美術(shù)：一種美術(shù)教學(xué)價(jià)值取向 婁小明 蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 關(guān)注兒童生長，營造智慧課堂 盧珺 南京市中華中學(xué)附屬小學(xué) “言”“意”互見 下自成蹊 陸海琴 建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 淺談?dòng)變豪L畫教學(xué)中想象力的培養(yǎng) 陸紅娟 溧陽市后周小學(xué) “挑戰(zhàn)”引發(fā)的關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的心理學(xué)思

陸婧 江蘇省無錫崇寧路實(shí)驗(yàn)小學(xué)

考

即時(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)出數(shù)學(xué)味道 陸聯(lián)中 邳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 讓“真教育”思想落地生根 陸偉無錫市東湖塘中心小學(xué)

李莉

李明 李娜 李勤 李瑞芳 李思群 李祥 李曉霞 李月霞 李柱俊

鋒 胡兢慧

還原寫話教學(xué)的本真 陸曉鳳 教育共建：班級(jí)建設(shè)零煩惱 陸一榕 拿什么拯救你，漸行漸遠(yuǎn)的農(nóng)村素質(zhì)教育 陸映天 學(xué)習(xí)從模仿開始 陸志強(qiáng) 讓兒童在整體語言的情境中學(xué)習(xí)路瑤 多勞者能：探索小班化背景下學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的有效之道

駱玉梅 想說愛你也容易 駱忠香 幫助：“管理叢林”中的一條主脈 呂建國 言語解密：從關(guān)注詞語開始 呂伏安

呂曼 改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐與探索 呂敏 奏響師生和諧三步曲 馬超俊 “活頁”式評(píng)價(jià)：轉(zhuǎn)動(dòng)課外閱讀“齒輪”的循環(huán)“鏈條”

毛云飛 電影，寫作教學(xué)的另一處“源頭活水” 茅進(jìn)華 破譯迷思概念的密碼 倪葉陶

勿讓“認(rèn)知”成為授予，勿忘“需求”源于學(xué)生 牛德芳 淺談?wù)Z文教師人情美的表現(xiàn)與塑造 潘華偉 專業(yè)善良：傳遞德育的正能量 潘磊

玩轉(zhuǎn)例題，以例引學(xué) 潘喆 “二類字”教學(xué)：厘清目標(biāo) 活學(xué)活用 龐海霞 推開作文教學(xué)的另一扇窗 裴賢紅 練出朗讀的藝術(shù) 彭廣新 培育兒童化的藝術(shù)感受氛圍 彭潔莉 原生態(tài)，語文公開課的至高境界 彭香 哲學(xué)，追尋與兒童文化的和諧融合 浦冬燕 普及 融合 發(fā)展 錢浩然 “語用”，怎么用？ 錢曉丹 童漫作文：讓兒童作文起步自由輕靈 錢新民 淺議小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織 秦小偉 多時(shí)段作業(yè)：構(gòu)建課堂新形態(tài) 秦曉暉 讓低年級(jí)音樂走向“第三教學(xué)”的境界 瞿曉玉 數(shù)學(xué)對故事的邀請 任衛(wèi)兵 音樂欣賞與音樂教育 任瑤 小學(xué)品德“生活化”教學(xué)策略初探 任婕 “你知道嗎”中數(shù)學(xué)文化的架構(gòu)策略和價(jià)值追求

芮金芳 “早讀”，亟待關(guān)注的閱讀“第一時(shí)間” 尚延亮 透過“問題”看問題 邵佳冬 無錫市隆亭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 濱海縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 南京市瑯琊路小學(xué) 南京市察哈爾路小學(xué)

句容市春城中心小學(xué) 宜興市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 南京市金陵中學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 南京市洪武北路小學(xué) 淮安市楚州實(shí)驗(yàn)小學(xué)

蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

連云港師范高等專科學(xué)校第一附屬小

學(xué)教育集團(tuán)

金陵中學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 灌云縣陡溝中心小學(xué)

連云港師范高等專科學(xué)校第二附屬小

學(xué)

南京市天正小學(xué) 灌南縣長江路小學(xué) 句容市春城中心小學(xué) 豐縣創(chuàng)新外國語學(xué)校 南京市鼓樓區(qū)第一中心小學(xué) 東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué) 南京市鼓樓區(qū)第一中心小學(xué) 常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校 金壇市華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校 溧陽市后周小學(xué) 海門市東洲小學(xué) 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 南京市中華中學(xué)附屬小學(xué) 溧陽市外國語學(xué)校

贛榆縣石橋鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué) 以“類結(jié)構(gòu)”的優(yōu)勢來演繹語文教學(xué) 沈兵 建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 構(gòu)建生態(tài)課堂，暢享數(shù)學(xué)魅力，演繹幸福夢想 沈會(huì)成 淮安市南馬廠鄉(xiāng)中心小學(xué) 小學(xué)語文閱讀課課后作業(yè)設(shè)計(jì)的“表層化”及

沈靜華 蘇州市吳江區(qū)松陵小學(xué)

其消解

彌合斷層：小學(xué)寫作教學(xué)與初中的無縫對接 沈菊芹 蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校 “戒尺”式氣場：新教師在低段課堂教學(xué)中有效

沈磊 連云港市新浦區(qū)南城中心小學(xué)

控制的探究

圖中觀世界，“符”中曉數(shù)學(xué) 沈亞 常州市武進(jìn)區(qū)花園小學(xué) 蘇派管理：層次與意義 沈亞南 宜興市萬石小學(xué)

俞劍鋒 宜興市東域小學(xué) 小學(xué)生QQ個(gè)性簽名熱的“憂”與“優(yōu)” 沈爭 東海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 歡跳童年 盛子軒 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)

石燕行政組：學(xué)校模塊管理的實(shí)踐路徑 萍 潘衛(wèi)無錫市東北塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)

東

數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)課堂行走的脈搏 束楓林 大豐市第二小學(xué) 小學(xué)生童謠游戲開展現(xiàn)狀的調(diào)查及思考 宋蕾蕾 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)

連云港師范高等專科學(xué)校第二附屬小濡化視域下小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的詩意路徑 蘇瑜

學(xué)習(xí)作感，打開語言生活之門的鑰匙 孫浩 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 英語課內(nèi)自主閱讀能力問卷調(diào)查報(bào)告 孫磊 南京市芳草園小學(xué) 語文課堂再“草根”一些 孫其萍 揚(yáng)州市江都區(qū)吳橋中心小學(xué) 讓數(shù)學(xué)素養(yǎng)在實(shí)踐探索中發(fā)展 孫小紅 濱海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 閱讀，一定能夠提高寫作水平嗎？ 孫一敏 連云港市解放路小學(xué) 目標(biāo)導(dǎo)航：引領(lǐng)兒童寫話踏歌而行 孫穎 南京市鎖金新村第二小學(xué) 聽課：讓課堂生命如花綻放 湯華 金壇市社頭小學(xué) 亦學(xué)亦問：可以實(shí)現(xiàn)的生命數(shù)學(xué)課堂 湯建英 宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 邁好“聽”的三大步 唐海琴 句容市崇明小學(xué) 構(gòu)建“多問”的生態(tài)課堂 滕士剛 連云港市青口鹽場學(xué)校 開辟夢想的天空：尋找有翅膀的想象 滕士艷 連云港市錦屏中心小學(xué) 喚醒?構(gòu)建?生長 田紅梅 鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán) 言語形式——語文課堂的應(yīng)然追求 田小秋 揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 呼喚本真的兒童語文 屠興旺 連云港市車站中心小學(xué) 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)——班級(jí)高效管理的新模式 萬發(fā)榮 連云港市大村中心小學(xué) 分享精美數(shù)學(xué)文化營養(yǎng)餐 萬麗蕓 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 無痕，教育之境界 王大偉 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 印象詞語：提升低年級(jí)學(xué)生寫話能力的新路徑 王菲 連云港市解放路小學(xué) 讓語文課堂綻放生命色彩 王海花 南京市游府西街小學(xué) “靈”策略 =“活”課堂 王海英 蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué) 對“錯(cuò)誤資源”的檢測與修正 王加芝 連云港市大村中心小學(xué) 幾何直觀:從概念辨析走向策略建構(gòu) 王佳棟 常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué) 發(fā)揮珠心算教學(xué)的“正影響” 王儉 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 巧借評(píng)價(jià)表激勵(lì)學(xué)生快樂學(xué)英語 王婕雄 南京市浦口區(qū)城東小學(xué) 曾教學(xué)生回看我的課堂后 王靜 常州市覓渡橋小學(xué) 以評(píng)激趣，以價(jià)促情 王軍 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 棒打狼外婆，唱響云雀之歌 王玲玲 江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué) 低段學(xué)生筆算加減法計(jì)算錯(cuò)誤分類研究及對

王梅 蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

策

電影語言與感官習(xí)作實(shí)踐 王敏 蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué) 倒出茶壺里的“餃子” 王其華 新沂市新華小學(xué) 淺談當(dāng)前農(nóng)村體育教學(xué)工作中的困惑 王喬國 江蘇省灌云實(shí)驗(yàn)小學(xué) 讓學(xué)生的思考“潛”下去 王青春 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 微觀“教”與“學(xué)” 王慶 朱朋 泰興市襟江小學(xué) 在兒童世界中 尋找英漢交匯的“轉(zhuǎn)換器” 王薇 連云港市網(wǎng)疃中心小學(xué) 從“官位意識(shí)”走向“服務(wù)意識(shí)” 王文英 常熟市綠地實(shí)驗(yàn)小學(xué) 一道數(shù)學(xué)題引發(fā)的思考 王小霞 常州市局前街小學(xué) 玩轉(zhuǎn)“數(shù)字卡片”，玩好數(shù)學(xué) 王曉云 南京大學(xué)附屬丁家橋小學(xué) 論小學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng) 王馨曼 蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 偽注意：在重視與忽視間追尋真課堂 王艷 連云港市海州區(qū)蘇光中心小學(xué) 將改編過的古典名著類課文教出的應(yīng)有境界 王燕 鎮(zhèn)江市解放路小學(xué) 潛心酌“前測”，落實(shí)真“學(xué)堂” 王玉蓉 南京市五老村小學(xué) 前置后延，小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)方法論的追尋 韋建新 大豐市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 是耶？非耶？ 魏嘉紅 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 微練筆：架起閱讀與習(xí)作的天橋 魏田 泗洪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 建一個(gè)有空間的數(shù)學(xué)“思維場” 聞丹靜 太倉港港口開發(fā)區(qū)第一小學(xué) 問課哪得“精”如許 為有源頭“拓展”來 吳潔 常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 于晨,閱讀力量重塑 吳靜 常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué) 你是唯一的“那一個(gè)” 吳麗娟 海安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 語言表達(dá)訓(xùn)練在活動(dòng)中綻放 吳夢濤 常州市局前街小學(xué)

吳琦 孫永評(píng)改：基于語脈的習(xí)作教學(xué) 宜興市東域小學(xué)

明

來去皆有緣 吳榮安 邳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 閱讀帶著童年去遠(yuǎn)方 吳薇 南京市拉薩路小學(xué) 大問題 大智慧 大境界 吳亞娟 常州市武進(jìn)區(qū)花園小學(xué) 讓碰撞的球藝在和諧之音中奏響 武德 連云港錦屏中心小學(xué) 四措并舉，提升“3P”模式魅力 夏玲玲 連云港市墟溝中心小學(xué) 讓數(shù)學(xué)課堂充滿音樂的韻律 肖嵐 江蘇省無錫連元街小學(xué) 淺談籃球移動(dòng)的重要性 肖磊 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 記號(hào)：構(gòu)建一年級(jí)數(shù)學(xué)抽象與具體的有效對接

謝明文 連云港市南城中心小學(xué)

點(diǎn)

變“虎頭蛇尾”為“畫龍點(diǎn)睛” 謝雅蘿 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 美術(shù)教學(xué)中兒童視覺思維的體察與培養(yǎng) 謝宇松 無錫市新區(qū)坊前實(shí)驗(yàn)小學(xué) “讓”出一片晴空 謝玉琴 南京市芳草園小學(xué) 彈性統(tǒng)整：主題單元整體教學(xué)的創(chuàng)生點(diǎn) 謝長娟 連云港市海寧小學(xué) 讓研究力在數(shù)學(xué)課堂上生長 謝紹虎 江蘇教育學(xué)院附屬小學(xué)

徐春讓閱讀舞動(dòng)數(shù)學(xué)課堂 梅 漆猛淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)

亭 告別“為賦新詞強(qiáng)說愁” 徐海燕 常熟市世茂實(shí)驗(yàn)小學(xué) 各盡其美，美美與共 徐堅(jiān) 常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué) 類而不累 徐潔 常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 從兒童出發(fā)：追尋數(shù)學(xué)概念的課堂構(gòu)造 徐金萍 宜興市桃溪小學(xué) 數(shù)學(xué)教育特殊性審視與課堂教學(xué)重建 徐微 鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)小學(xué) “清簡”——讓音樂課堂厚積而薄發(fā) 徐曉玲 無錫市厚橋?qū)嶒?yàn)小學(xué) 讀懂涂畫：走進(jìn)孩子內(nèi)心世界 許國堂 連云港市新海小學(xué) 為學(xué)生打開學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一扇窗 許蕙 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 直面教學(xué)公平構(gòu)建和諧課堂 許玲 連云港市建國路小學(xué) 微課：一次試水后的反觀 許曉華 無錫市柏莊實(shí)驗(yàn)小學(xué) “小報(bào)告”：一種亟待探究的教育資源 薛德平連云港市網(wǎng)疃中心小學(xué) 因我而快樂 嚴(yán)晗 句容市春城中心小學(xué) 運(yùn)用生活識(shí)字剪貼本提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)

嚴(yán)琦 南京市游府西街小學(xué)

字能力的實(shí)踐研究

微課，站在情與思的交接點(diǎn)上 嚴(yán)亞雄 南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 走“生態(tài)”之路 創(chuàng)和諧閱讀氛圍 楊晶晶 濱海縣永寧路實(shí)驗(yàn)學(xué)校 用元認(rèn)知理論搭建“頭疼”學(xué)生和諧發(fā)展的腳

楊芹 連云港市蘇光中心小學(xué)

手架

概念教學(xué)視野下理性思維的“突圍之路” 楊蘇蘭 常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué) “思律”而行 “設(shè)施”合力 姚華 常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué) 學(xué)為中心，互動(dòng)共享，培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力 姚建芳 昆山市柏廬實(shí)驗(yàn)小學(xué) 在小學(xué)體育課堂中進(jìn)行“游戲治療”的可行性

姚娟 鹽城市鹽瀆實(shí)驗(yàn)學(xué)校

研究

多向度交往：小學(xué)英語“語言磨蝕”現(xiàn)象的補(bǔ)正

葉發(fā)靜 連云港市大村中心小學(xué)

之道

關(guān)于小學(xué)品德課堂教學(xué)模式科學(xué)化的一些思

葉敏 蘇州平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校

考

貼著學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平教數(shù)學(xué) 葉小飛 南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 多循兒童思處行 葉小青 南京市游府西街小學(xué) 有效教學(xué)的思考與體悟 夷馨 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 我的講評(píng)課 自有我精彩 殷麗芳 蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 踩著“互動(dòng)”節(jié)拍，奏響“分享”的樂章 殷燕 蘇州市常熟市東南小學(xué) “聽-動(dòng)”PK“聽-說” 尹潤萍 南京師范大學(xué)附屬小學(xué) 讓情趣隨思維的舞蹈飛揚(yáng) 印三明 泰興市襟江小學(xué) 涵暢：涉外文本的導(dǎo)學(xué)藝術(shù) 于寶梅 連云港市車站中心小學(xué) 引用“目的論”指導(dǎo)對話教學(xué)的目標(biāo)制定與實(shí)

于晨 南京市長江路小學(xué)

施

寓言教學(xué)：課程意識(shí)的缺失與回歸 于強(qiáng) 揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 從撕紙成形到圖式建構(gòu)的研究 虞清河 溧陽市溧城鎮(zhèn)昆侖小學(xué) 畫形言數(shù) 化數(shù)為形 郁英 淮安市淮海路小學(xué) 為了“目標(biāo)”的達(dá)成而教 袁志歡 鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán) 讓數(shù)學(xué)與生活在教學(xué)情境中共舞 臧靜 濱海縣東坎鎮(zhèn)坎南小學(xué) 借助幾何直觀，促進(jìn)深度理解 翟運(yùn)勝 邳州市福州路小學(xué) 從“嵌入”走向“深入” 張錦 單從淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)

沭

撥開云霧放大綜合實(shí)踐活動(dòng)的魅力 張兵 當(dāng)“天真”遇到“現(xiàn)實(shí)” 張超 兒童立場：科學(xué)探究的基點(diǎn) 張晨 教育中的37度 張春林 追“本”溯源 有的放“矢” 張紅 因勢利導(dǎo)——非預(yù)設(shè)的有效處理 張紅燕 三品：英語教學(xué)的原點(diǎn)回歸 張輝 困惑、探究、再上路 張家麗 點(diǎn)燃學(xué)生“問”的智慧火花 張杰 我要感謝那一陣風(fēng) 張雷 文本重構(gòu)下的閱讀教學(xué)新嘗試 張麗寧 把耳朵叫醒 還嘴巴自由 讓思維飛翔 張敏 真實(shí)的閱讀在于相遇 張鵬 生活化：讓聾校語文課堂教學(xué)更實(shí)用 張蕊 向20分鐘要效率 張紹華 靈活運(yùn)用有效的溝通 張雪芳 藍(lán)天下的“田園語文” 張永飛 走向長線化研究的第三教學(xué) 張?jiān)伱?作文教學(xué)是門管理活 張哲 在“乘車”與“步行”中抉擇 張珍 為“E”消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔 張正英 通感體驗(yàn)：讓音樂在學(xué)生心中發(fā)出回響 趙建紅 從“花樣小吃”到“名門盛宴” 趙建江 “翻轉(zhuǎn)課堂”新型數(shù)學(xué)課型的建構(gòu)探索 趙靜 多模態(tài)技能整合：全英語認(rèn)知的“語用化”原點(diǎn) 趙榮花 基于SOLO分類理論的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)初探

趙薇

情法共奏，孩子在漢字殿堂翩然起舞 趙艷 徜徉在“意義世界”中 趙兆兵 淺析游泳教學(xué)中兒童懼水心里的成因與調(diào)控 鄭杰 小學(xué)版畫課堂教學(xué)的實(shí)踐探索 鄭瑋 我國中小學(xué)武術(shù)教材變革研究 鄭媛 放慢教育腳步，等待每一個(gè)如花生命靜靜綻放 支桂芬 閱讀似“火” 周潔 草根研究：讓教育科研與教師的職業(yè)生活相遇 周君雅 學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的價(jià)值思維探究 周麗芬 從“知識(shí)輸入”到“語技導(dǎo)出” 周啟艷 搭建從語言輸入到語言輸出的橋梁 周秋萍 詞匯教學(xué)方法及策略的分類與選擇 周艷欣 “閑暇”視域中的小學(xué)習(xí)作教學(xué)探微 周裕年 讓星星一顆一顆亮起來 周媛媛 讓操作活動(dòng)與數(shù)學(xué)思維共舞 周源 置換：基于兒童立場的言語習(xí)得 朱海龍

贛榆縣石橋鎮(zhèn)中心小學(xué)

淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 南京市力學(xué)小學(xué) 連云港市中云中學(xué) 連云港市新縣中心小學(xué) 句容市春城中心小學(xué) 金壇市金城鎮(zhèn)中心小學(xué) 東海縣張灣小學(xué) 灌云縣魯河中心小學(xué) 南京市浦口區(qū)城東小學(xué) 南京市金陵中學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 大豐市第二小學(xué)

南通市通州區(qū)金余小學(xué) 宿遷市宿豫區(qū)特殊教育學(xué)校 南京市瑯琊路小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 連云港市南云臺(tái)林場小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 連云港市車站中心小學(xué) 南京市游府西街小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校 南京市力學(xué)小學(xué) 南京市赤壁路小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 常熟市世茂實(shí)驗(yàn)小學(xué) 南京市瑯琊路小學(xué) 無錫市港下實(shí)驗(yàn)小學(xué) 常熟市練塘中心小學(xué) 連云港市蘇光中心小學(xué) 泰州市海光中心小學(xué) 南京市莫愁湖小學(xué) 海安縣曲塘鎮(zhèn)中心小學(xué) 南京市芳草園小學(xué) 常州市西新小學(xué) 東海縣和平路小學(xué)

微日記，尋找真話作文的“源頭活水” 朱金花 以生為本：我的活動(dòng)我做主 朱靖然 主題復(fù)習(xí)，追求數(shù)學(xué)課堂的生動(dòng)和深刻 朱敏 守望童年：還孩子一個(gè)快樂的暑假 朱琴 學(xué)會(huì)思考，展現(xiàn)數(shù)學(xué)思考的理性火花 朱小偉 iEnglish: 打造英語課堂的E度空間 朱亞燕 專注：語文老師送給學(xué)生最好的禮物 朱圓 留白不白留 諸蕾 情景教學(xué)運(yùn)用在小學(xué)英語課堂中存在的問題

祝家彩

探討

奏響英語語法有效教學(xué)的樂曲 宗慧 數(shù)學(xué)思想：給總復(fù)習(xí)描摹一幅全新的藍(lán)圖 宗理 補(bǔ)償經(jīng)驗(yàn)缺乏 喚醒惰性知識(shí) 鄒麗萍

常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 金壇市華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 常州市局前街小學(xué)

常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校 鎮(zhèn)江實(shí)驗(yàn)學(xué)校

南京師范大學(xué)附屬小學(xué) 連云港市東港小學(xué) 宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 南京市北京東路小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)

2014年江蘇省“教海探航”

征文競賽獲獎(jiǎng)名單

特等獎(jiǎng)（10篇）

蘇派教學(xué)：“江蘇創(chuàng)造”的價(jià)值堅(jiān)守與范式轉(zhuǎn)型 單元類結(jié)構(gòu)教學(xué):課程視野下語文教學(xué)的新方向 解讀“半肯”理念，引航“生態(tài)”課堂 語文聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)：建構(gòu)“學(xué)的內(nèi)在秩序” 無用之用：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的另一重境界

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)：小學(xué)生實(shí)踐操作與數(shù)學(xué)思維的視界融合 “散步哲學(xué)”視閾下的“選課走班”實(shí)踐探索 兒童視域下的閱讀初感培養(yǎng)

一個(gè)人的同課異構(gòu)：探尋勞技教學(xué)真諦之路 你關(guān)注英語教學(xué)中的“邏輯美”了嗎？

曹春華 顧琴 劉周 沈玉芬 田紅梅 武建軍 熊福建 許惠芳 張軍 趙芳

海安縣教育局

淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 江蘇省板浦高級(jí)中學(xué) 蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán) 連云港市墟溝中心小學(xué)

連云港師范高等專科學(xué)校第一附屬小學(xué) 無錫市東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江陰市徐霞客實(shí)驗(yàn)小學(xué) 常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校

一等獎(jiǎng)（100篇）

實(shí)踐活動(dòng)課：找尋“數(shù)學(xué)”與“活動(dòng)”的聯(lián)接點(diǎn) 高效課堂的管理和評(píng)價(jià)

觸發(fā)：繪制“小說語言”與“兒童語言”同構(gòu)共生的坐標(biāo) 開放式課堂：教學(xué)改革的實(shí)踐訴求與教師自覺 直面“差異”：關(guān)照“每個(gè)”兒童的學(xué)習(xí)靈山多秀色 空水共氤氳

一盎司“經(jīng)驗(yàn)”勝過一噸“理論”

包曉燕 鮑家銀 蔡亞 陳廣東 陳紅 陳立芳 陳蒨

無錫市云林實(shí)驗(yàn)小學(xué) 南京市百家湖中學(xué) 連云港市墟溝中心小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)

連云港師范高等專科學(xué)校第一附屬小學(xué) 邳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué) 從“規(guī)則”走向“自由”

基于“意識(shí)”：預(yù)約最美的“童態(tài)化閱讀” 化解“四大危機(jī)”，催生中年教師“第二青春” 換一種視界教詩詞 “約定”未必“俗”成

“現(xiàn)代”與“傳統(tǒng)”融合：小學(xué)英語課堂教學(xué)的必然選擇 心向地壇 感悟生命

動(dòng)態(tài)思維：兒童思維發(fā)展的另一個(gè)“生長點(diǎn)” 陳偉 閔欣 陳嬿竹 陳志祥 崔興君 戴俊 杜廷云 方丹 高門杭 宜興市新莊小學(xué) 連云港市建國路小學(xué) 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 南京市北京東路小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 連云港市蒼梧小學(xué) 江蘇省南菁高級(jí)中學(xué) 灌云縣玉山小學(xué) 有一種校本培訓(xùn)叫“點(diǎn)評(píng)” 投射：讓兒童表達(dá)走向自覺

重構(gòu)“教什么”，讓音樂課堂智慧轉(zhuǎn)身 從“磚混”到“框架” 讀“書 ” 淘“金” 織“網(wǎng)” 帶孩子潛入“心靈王國的游戲”

反思性思維：賦予兒童數(shù)學(xué)智慧生長的力量 節(jié)日文化：學(xué)校文化視野下的隱性課程 例文，需要什么樣的“范兒”？

回歸語言——例談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略 批注：重拾文本“深度對話”的原點(diǎn) 用文字修飾你的心靈

審美體驗(yàn)：為兒童打下“精神的底子” 從“班級(jí)教師”走向“年級(jí)教師” 傾聽音樂之美 細(xì)品語文之魅 教研文化“變形記”

新綠色教育：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種新的生活方式與成長模式 愛學(xué)課堂：追求激揚(yáng)生命的教學(xué) 理性質(zhì)疑：指向思維的核心區(qū)間

數(shù)學(xué)語言：鋪陳于文本中的最富潛能的力量 “時(shí)事微課程”，練就兒童的語文“新聞眼” 縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇與未來圖景 微寫作：回歸童年精神的永無鄉(xiāng) “教師權(quán)威”下的“學(xué)生主體” 越界，尋覓教育的芳草地

選擇合理教學(xué)素材，提高思想品德課的教學(xué)效益 在場作文：讓兒童內(nèi)心的感受聚集成渠 有一種精彩，叫做復(fù)習(xí)

高智華 顧佳佳 胡兢慧 胡衛(wèi)俊 胡玉蘭 華雋 黃飛 黃建林 馬進(jìn) 黃霞 惠蘭 賈淑涵 金潔萍 李洪祥 李加慶 李萍萍 李皖怡 林志明 劉慧 劉佳 劉麗娜 劉寧 劉瑋 劉亞華 劉燕 劉永平劉媛媛 盧秀娟 陸葉

大豐市教育局 南京市北京東路小學(xué) 無錫市東湖塘中心小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 無錫市柏莊實(shí)驗(yàn)小學(xué) 常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 宜興市湖濱實(shí)驗(yàn)學(xué)校 南京大學(xué)附屬丁家橋小學(xué) 蘇州市姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心連云港市建國路小學(xué) 蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué) 連云港市墟溝中心小學(xué) 蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 常州市武進(jìn)區(qū)奔牛實(shí)驗(yàn)小學(xué)張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 宜興市環(huán)科園實(shí)驗(yàn)小學(xué) 常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 南京市拉薩路小學(xué) 無錫市立人小學(xué) 鹽城市新河實(shí)驗(yàn)小學(xué) 南京市力學(xué)小學(xué)

淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 淮安市開明中學(xué) 連云港市蒼梧小學(xué) 常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

生理關(guān)懷：不可缺席的教育視角

“閃回”：提升學(xué)生歷史“學(xué)習(xí)力”的新路徑 喚醒兒童的音樂本能——審美意識(shí)在音樂教學(xué)中的覺醒 初中閱讀教學(xué)與“教科書編者”的對話策略 至善童心：德育力量的泉源與指歸 譜圖，賦予兒童創(chuàng)造性思維生長的力量 微觀探析數(shù)學(xué)本質(zhì)的三重境界

理想與現(xiàn)實(shí)：教師校本培訓(xùn)的實(shí)施重點(diǎn)探析 “球狀”模型思維：基于文章學(xué)視角的散文教學(xué)整體構(gòu)想游學(xué)：從活動(dòng)走向課程的實(shí)踐與思考 精彩從自信起步——小學(xué)生自信教育探究 用勞動(dòng)鋪就孩子美好的未來 接過孩子的思維之球 校園危機(jī)處理的智慧

視覺體驗(yàn)，提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)的審美意蘊(yùn) 捍衛(wèi)童年

牧式教學(xué)：小學(xué)語文讀寫教學(xué)的范式轉(zhuǎn)換 回歸“原鄉(xiāng)”：踏一曲“文心開蒙”的田園之歌 推開仿寫教學(xué)的“三重門” “因”為語“用”

邏輯連貫：話語表達(dá)的理性之鏈

數(shù)學(xué)內(nèi)涵游戲：基于2011版課標(biāo)視域下的兒童觀照順“理”而教：小學(xué)生數(shù)學(xué)成長的一種視角 從“樣本閱讀”到“全息閱讀” “情”上的李逵與李鬼 在傳承中再造

自主思維引擎：科學(xué)探究發(fā)展的核心價(jià)值追求習(xí)作可“教”：直面“談教色變”的敏感地帶 從“童話”到“童化”：兒童英語“生態(tài)表達(dá)”的新路徑“體能”教學(xué)：當(dāng)下小學(xué)體育的理性回歸 包容力：讓課外閱讀“私人化”成為可能 模糊邊界：數(shù)學(xué)課堂的全新樣態(tài)及其實(shí)踐應(yīng)對 從中國兒童到世界公民

小學(xué)英語語篇教學(xué)中教師隱性導(dǎo)學(xué)策略探微 語文生活，兒童本真的回歸之旅

“數(shù)”導(dǎo)“理”推:演繹推理教學(xué)的智慧路徑

羅維旭 馬洪亮 馬曉菲 毛燕 潘磊 潘香君 彭永新 錢愛芙 錢海萍 錢瀾 秦入林 瞿德良 史玉君 王彩娟 宋紅斌 孫丹丹 孫孝忠 孫永明 唐朝霞 唐娟紅 萬銀潔 王愛琴 王海燕 王介鎖 王金濤 王利 王美歡 王天鋒 王學(xué)進(jìn) 王艷燕 王銀燕 吳靜 吳賢 奚亞英 夏莉莉 熊開玉 魯靜 徐紅萍

海安縣城南實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇省板浦高級(jí)中學(xué) 蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 東海縣房山初級(jí)中學(xué)

連云港師范高等專科學(xué)校第二附屬小學(xué) 常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 太倉市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

贛榆縣柘汪鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 南京市長江路小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 宜興市和橋第二小學(xué) 海門中南國際小學(xué) 蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校 金壇市華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校 東海縣和平路小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)

連云港師范高等專科學(xué)校第一附屬小學(xué) 淮安市淮安小學(xué)

連云港師范高等專科學(xué)校第一附屬小學(xué) 揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校 常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 連云港市蘇光中心小學(xué) 連云港市墟溝中心小學(xué) 南京市北京東路小學(xué) 南京市北京東路小學(xué) 常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校 常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 句容市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 連云港市墟溝中心小學(xué)

推進(jìn)數(shù)學(xué)閱讀課程化 提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng) 徐微 適度介入：讓非主流文化成為滋養(yǎng)孩子的“心靈奶酪” 徐志蘭 無邊界學(xué)習(xí)：兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)超越 嚴(yán)兵 自成語境：從“詞”到“語”的貼近和超越 楊東升 任林 把“考試權(quán)”還給學(xué)生

姚虎雄 有機(jī)數(shù)學(xué)：一種基于生命成長的教學(xué)范式 袁飛 比照聯(lián)想：激活數(shù)學(xué)思想的重要因子 張錦 課堂透視：對科學(xué)探究“四鏡省身” 張俊 在“表達(dá)”與“審美”之間行走 張禮霞 從I know , I know說起 張麗麗 由表及里：領(lǐng)略“差錯(cuò)”中的風(fēng)景 張明霞 關(guān)照童心：讓兒童閱讀走向“私人定制” 張興文 基于準(zhǔn)確：讓數(shù)學(xué)概念與體驗(yàn)深度連接 張燕萍 假作真時(shí)真亦假 張?jiān)撇?走出“偽生成”的沼澤

趙國慶 走學(xué)：小學(xué)英語“合作學(xué)習(xí)”的新嘗試 仲昭梅 鑒賞本位習(xí)字教學(xué)的應(yīng)然之道

朱騏 “童言”規(guī)避“同言”：語文課堂的價(jià)值追求 朱遜 從“四只狐貍”到“一群狐貍” 朱燕芬 放大“榜樣現(xiàn)象”，催發(fā)學(xué)校精神 祝瑞松 “系統(tǒng)思維”的數(shù)學(xué)價(jià)值與實(shí)踐策略

莊惠芬

二等獎(jiǎng)（244篇）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“有效問題”的表征研究

柏業(yè)總 正反價(jià)值辯證：直面品德課堂“群體反例綜合癥”

卞小利

情境串聯(lián)：“翻唱”高三英語一輪復(fù)習(xí)課“新歌曲” 曹家還 課堂回望：一個(gè)不容忽視的教學(xué)環(huán)節(jié) 曹磊 教學(xué)目標(biāo)設(shè)置：從飄忽不定到具體可測 曹麗秋 通感聯(lián)覺：創(chuàng)生“聲神”共塑的音樂意象 曹元玲 從“建筑學(xué)”走向“生物學(xué)” 曹忠華 讓“策略”學(xué)習(xí)成為一種需要

常麗萍 純正口味，抵制“童年后期閱讀綜合癥” 陳李娟 不要讓藝術(shù)成為文化的避難所 陳麗麗 微課程，家長教育意義的重建

陳麗麗 本土化：重塑鄉(xiāng)村兒童精神故鄉(xiāng)的文化起點(diǎn) 陳培達(dá) 陳秀 “串味”：目標(biāo)與成績之外的佐餐

陳慶柏

鎮(zhèn)江市中山路小學(xué) 連云港市許莊小學(xué) 句容市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

東海縣溫泉鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 宜興市環(huán)科園實(shí)驗(yàn)小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 金壇市華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校 連云港市蒼梧小學(xué)

常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué) 常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué) 淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué) 蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué) 江陰市長壽中學(xué)

連云港師范高等專科學(xué)校第一附屬小學(xué)常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

連云港師范高等專科學(xué)校第二附屬小學(xué)常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué) 南京市建鄴實(shí)驗(yàn)小學(xué) 常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué)

連云港市蒼梧小學(xué)

連云港師范高等專科學(xué)校第二附屬小學(xué)江蘇省板浦高級(jí)中學(xué) 常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué) 常熟市石梅小學(xué) 連云港市墟溝中心小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校 淮安市外國語實(shí)驗(yàn)小學(xué) 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 連云港市錦屏高級(jí)中學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 連云港市蘇光中心小學(xué) 灌南縣新安鎮(zhèn)中心小學(xué)

借風(fēng)使船：跨學(xué)科思維在高中歷史課堂教學(xué)中的實(shí)踐考量 實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)經(jīng)歷”到“數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)”的嬗變 圖畫書用于“讀寫教學(xué)”的剪裁取舍 “輸入”“輸出”皆相宜

“繪本·寫話”:建構(gòu)全新的兒童寫作課程新形態(tài) “手指上的閱讀”：給“悅讀”添一塊墊腳石 新課改：請走向質(zhì)變

語文教學(xué)中學(xué)情卡教學(xué)模式的運(yùn)用初探 基于語篇讀寫的初中漢譯英校本課程的開發(fā) 數(shù)學(xué)撞上“孔乙己” 基于教材的“授漁”研究 微課突襲引發(fā)的思考 破解語言的形式“密碼” 讓教師流動(dòng)不流淚、流汗不流血 “破解”孩子們作品個(gè)性創(chuàng)作的密碼 生態(tài)心理學(xué)視野下的學(xué)校心理咨詢 非典型繪畫作品給予邊緣區(qū)兒童的詮釋 體育中考學(xué)生焦慮水平的調(diào)查與研究 課外閱讀：從教科書中尋找“影子” 從“毛蟲”到“彩蝶”的美麗蛻變

淺談評(píng)判性閱讀策略在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用 優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“交流展示”的策略 關(guān)注后效應(yīng)：提升學(xué)生評(píng)語功能的應(yīng)然之道 守望歌唱，尋覓“真情”的呼喚 建模思想：走向數(shù)學(xué)自覺的內(nèi)設(shè)橋梁 圖畫敘事：通往語文教學(xué)的形象化之路 敏感性：兒童語言實(shí)踐的核心探究 “課文”鉤沉與教學(xué)“嬗變” 小學(xué)數(shù)學(xué)非連續(xù)思維的連接策略 用具體的目標(biāo)引領(lǐng)發(fā)展

小學(xué)英語課堂傾聽中的常見問題及對策 讓“米”成“炊”的那些事

新課標(biāo)下初中生物概念教學(xué)的有效策略 扎“根”于“真槍實(shí)刀”的小學(xué)英語校本教研 繆斯眷顧——兒童個(gè)性化語言表達(dá)策略舉隅

陳偉 陳小彬 陳小琴 陳燕 陳燕紅 陳志峰 沈小軍 陳志華 成海東 成頊 程向陽 鄧?yán)枥?丁吉 丁慶軍 孫曼曼 丁善輝 董秀萍 張波 董周羽 杜娟 范愛紅 方彬 費(fèi)紅燕 封萍 封士燕 馮興方 傅芳 高娟 高修軍 高穎 高子陽 葛翠翠 葛建華 宮文勝 顧紅亞 顧月明 韓青 杭群燕

東海縣白塔高級(jí)中學(xué) 常州市武進(jìn)區(qū)花園小學(xué) 如皋市安定小學(xué)

常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué) 太倉市沙溪鎮(zhèn)第一小學(xué) 泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

江蘇如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 贛榆縣黑林中學(xué) 鎮(zhèn)江市官塘中學(xué)

東海縣溫泉鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 金壇市華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校 連云港市海寧小學(xué) 鹽城市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 大豐市教育局

贛榆縣青口鎮(zhèn)中心小學(xué) 淮安市開明中學(xué) 連云港市解放路小學(xué) 淮安市開明中學(xué)

淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 南京市江寧高級(jí)中學(xué) 連云港市大村中心小學(xué) 連云港市白果樹中心小學(xué) 東海縣橫溝中學(xué) 淮安工業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 邳州市福州路小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 連云港市解放路小學(xué)郁洲分校 南通市通州區(qū)教育局 南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué) 常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué) 宜興市新街中學(xué) 淮安市淮安小學(xué)

宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 教科書習(xí)題：催生學(xué)生數(shù)學(xué)思想的有效載體 為兒童的英語助力

漫畫：物理教學(xué)從“抽象”到“形象”的潤滑劑 視覺“盛宴”究竟該如何享用？ 視界融合：高年級(jí)數(shù)學(xué)求助方式研究 自由和紀(jì)律：小學(xué)班級(jí)管理取向的研究 讓兒童品味書的芳香

數(shù)學(xué)，留給兒童怎樣的印記？

讀懂編者：構(gòu)建語文“思維對話”的重要支點(diǎn) 超高效：讓數(shù)字美術(shù)資源成為美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的催化劑地理課上，你關(guān)注這些細(xì)節(jié)了嗎 從“污染物”走向“能量源” 融合：兒童交往的和諧之道

陌生化理論在初中寫作教學(xué)中的價(jià)值分析及實(shí)踐 激活生長因子：從播種“符號(hào)”到收獲“模型” 巧設(shè)問題鏈 預(yù)約精彩課堂 情感教學(xué)，任重道遠(yuǎn)

“反面教材”亦可傳遞正能量 模糊：美術(shù)課堂語言運(yùn)用的中庸之道

基于QQ群的信息技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)模式的研究 授生雙飛翼 天高任翱翔 全心演繹樂無憂 花木成畦自風(fēng)流 經(jīng)驗(yàn)：兒童成長的基點(diǎn)

兒童物語：學(xué)生民族審美意識(shí)的原初表達(dá) 內(nèi)隱言語意識(shí)：寫作能力發(fā)展的關(guān)鍵所在 因循課堂脈動(dòng) 彰顯“閑話”魅力

比較：高年級(jí)學(xué)生語文閱讀力提升的新途徑 高中詩歌閱讀教學(xué)中詩詞理論與評(píng)說的探究 設(shè)計(jì)分層教學(xué) “給力”體育課堂 公共精神，課堂建設(shè)的時(shí)代話語 通往兒童心靈的光影之門

蘇教版必修教材教學(xué)方式的選擇與運(yùn)用摭談 “微力量”撥動(dòng)兒童作文心弦 開啟童年“涂鴉”的快樂習(xí)作之旅 特色學(xué)校建設(shè)的理性思考與價(jià)值追求

自主學(xué)習(xí)滲透高中英語閱讀教學(xué)存在的問題及策略 三年級(jí)習(xí)作 “句·段”銜接的誤區(qū)及對策思考

何蓉 贛榆縣沙河子園藝場小學(xué) 侯玉芹 灌南縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 胡靜 東海縣房山初級(jí)中學(xué) 胡新潔 無錫市東湖塘中心小學(xué)

胡蕓 連云港師范高等專科學(xué)校第二附屬小學(xué) 華丹丹 海安縣開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 華敏 南京市北京東路小學(xué) 黃紅成 揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃亞芬 常州市武進(jìn)區(qū)花園小學(xué) 嵇雯翃 江陰市玉敔灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 吉蘭溪 江蘇省東海高級(jí)中學(xué) 季昌梅 灌云縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 季華艷 連云港市寧海中心小學(xué) 姜建強(qiáng) 連云港市浦南中學(xué) 蔣碧云 宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 蔣桂英 張家港市梁豐初級(jí)中學(xué) 蔣妍兮 蘇州工業(yè)園區(qū)第十中學(xué) 李競 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 李晟瑜 蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李衛(wèi)軍 贛榆縣華杰雙語學(xué)校 李曉玲 連云港市寧海中學(xué) 梁春香 東海縣平明中學(xué)

林衛(wèi)東 蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校 劉懷芹 連云港市建國路小學(xué) 劉軍 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 劉平淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 劉芹 灌南縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

劉瑞學(xué) 常州市武進(jìn)區(qū)湟里高級(jí)中學(xué) 劉小團(tuán) 東海縣張灣中學(xué)

劉須錦 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 劉澤瑜 常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué) 劉志 江蘇省東海高級(jí)中學(xué) 陸彩萍 蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學(xué)校 陸惠凱 張家港市大新中心小學(xué) 陸林珍 蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 呂宜飛 洪澤縣第二中學(xué) 馬金華

灌南縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

核變學(xué)校中層 培育管理中堅(jiān) 在“意會(huì)”與“言傳”之間

數(shù)學(xué)應(yīng)用思辨：讓學(xué)生成為智慧學(xué)習(xí)者

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖提升教學(xué)效能的探索 “非草勿擾”

且看 且行 且思：我的小學(xué)數(shù)學(xué)“慢教育” 貼著地面飛翔：IPAD走進(jìn)體育課堂的思考 喚醒“失聯(lián)”的自然學(xué)習(xí)力 聽——生命成長的另一種方式 數(shù)學(xué)語言：思維的足印

中美小學(xué)英語閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)對比分析 一書，一課，一課程

童漫作文：基于兒童言語和精神成長的立場 替代性解釋:讓數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)知走向多元化

大數(shù)據(jù)理念激蕩課堂：因材施教“定量”視角探索與實(shí)踐 “私人定制”：尋找語文生長的“彼岸花” 復(fù)位：還原經(jīng)典文學(xué)作品本來價(jià)值 班本課程，向著兒童生長的方向

初中物理探究式教學(xué)中教師理答行為的觀察與分析 小學(xué)生適應(yīng)能力與學(xué)業(yè)成就關(guān)系研究 漢字之美：守護(hù)母語文化的精神家園 初中物理“導(dǎo)師式”課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考 “逗留”：養(yǎng)護(hù)語文學(xué)習(xí)的綠色生態(tài) 追尋“蝴蝶效應(yīng)”的華麗蛻變 合情推理：基于已有事實(shí)的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)

耕耘學(xué)囚教育：探究班級(jí)囚禁生的教育策略和發(fā)展模式 立契約精神 行君子之道

有效訓(xùn)練，為課堂閱讀注入“源頭活水” 課堂的“模樣”

基于閱讀力培育的語文活動(dòng)情境展開 自然拼讀

“教學(xué)做合一，優(yōu)化英語作文評(píng)改方式”的實(shí)踐總結(jié)厚積于閱讀教學(xué)，薄發(fā)在寫作實(shí)踐 生活經(jīng)驗(yàn)：小學(xué)科學(xué)課科學(xué)性的回爐與鍛造 基于漢語意合性理論優(yōu)化高中詞語教學(xué) 聲韻意義：不可忽視長在詩教土壤中的種子

馬曙輝 毛成 孟慶甲 繆瑞華 穆紅娣 穆秀紅 倪晨瑾 倪葉陶 潘寶翠 潘明珍 潘新星 彭榮輝 彭秀文 錢新民 戚穎 錢春燕 錢發(fā)華 喬玲 秦詠中 邱紅 邱蕓 裘海燕 任林 邵漢華 邵佳冬 邵寬云 沈磊 沈路 沈霞 沈亞南 施萍一 時(shí)翠蓮

史海英 宋瑩 蘇粉霞 蘇俠 孫會(huì)芳

常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校 常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

連云港師范高等專科學(xué)校第二附屬小學(xué) 江陰市周莊中學(xué) 連云港市錦屏高級(jí)中學(xué)

連云港師范高等專科學(xué)校第一附屬小學(xué) 南京市游府西街小學(xué)

連云港師范高等專科學(xué)校第一附屬小學(xué) 淮安市深圳路小學(xué) 淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 南京市北京東路小學(xué) 金壇市河濱小學(xué) 連云港市解放路小學(xué) 張家港市江帆小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 連云港市寧海中心小學(xué) 泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校 蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué) 淮安市天津路小學(xué) 如皋市實(shí)驗(yàn)初中 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué) 灌云縣同興中心小學(xué) 連云港市南城中心小學(xué) 常熟市大義中心小學(xué) 蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 宜興市萬石小學(xué) 無錫市隆亭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué) 江蘇省宜興中學(xué) 昆山震川高級(jí)中學(xué)

連云港師范高等專科學(xué)校第一附屬小學(xué) 江蘇省連云港高級(jí)中學(xué) 蘇州市吳江區(qū)平望實(shí)驗(yàn)小學(xué)

走出誤區(qū)，幫助學(xué)生更好的積累數(shù)學(xué)“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)” 孫克浩 東海縣石梁河中學(xué) 從“課標(biāo)”到“課堂”的有力行走 關(guān)注蘇教版教材中的“丑”角色 淺談高中英語詞匯教學(xué)策略 初中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新嘗試 概念的“靜態(tài)”理解 活動(dòng)的“動(dòng)態(tài)”把握 從“立定跳遠(yuǎn)賣房”效應(yīng)談小學(xué)生“消極”體鍛的激勵(lì)策略

打造一年級(jí)新生入學(xué)的“新課程” 摩厲以須，課堂討論準(zhǔn)備的再思考 悅納式：兒童數(shù)學(xué)思維自然生長的新境界 讓小學(xué)生遠(yuǎn)離“暗”消費(fèi) “翻轉(zhuǎn)課堂”來襲 “做中學(xué)”中“做數(shù)學(xué)” 我心中的道德律：不要說謊

小學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)語言的問題分析及策略研究 讓學(xué)生的思考“深”下去 老師，請?jiān)俳o我一些關(guān)注

小學(xué)古典文學(xué)作品教學(xué)中“原型意象“的缺失及補(bǔ)救策略

FSC，突破兒童“圈養(yǎng)”藩籬的最后一公里 確立課堂教學(xué)效益科學(xué)考量新標(biāo)準(zhǔn) 抓住時(shí)機(jī)，“合”出精彩

新“健身型”體育課下融合教學(xué)的實(shí)踐與探究 補(bǔ)充“新能源”擁有“大資本” 指向兒童意義的積極語用 從“咿呀學(xué)語”到“表情達(dá)意”

“思”前“想”后，讓課堂對話“有形更有質(zhì)” 鍛造“聯(lián)結(jié)力” 巧設(shè)計(jì) 精指導(dǎo) 強(qiáng)構(gòu)建

綠色評(píng)價(jià)：牧養(yǎng)歷史教學(xué)的有機(jī)“生命場” “心流”助力“真語文” 耳聽：從“虛”到“實(shí)”的轉(zhuǎn)變 度,提升教學(xué)總結(jié)的細(xì)節(jié)考量 論課堂語境資源的開發(fā)與利用

習(xí)作教學(xué)中教師的四種角色：策劃 編劇 導(dǎo)演 發(fā)行 “微游戲”玩轉(zhuǎn)小學(xué)英語課堂

關(guān)愛教育：基于人本德育理念的校本實(shí)踐

孫青 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 孫小紅 連云港經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一小學(xué) 湯晴瑜 蘇州工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué) 唐巍 贛榆縣門河中學(xué) 陶琴 鹽城市神州路小學(xué) 田象迎 灌南縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 汪燕 連云港市蒼梧小學(xué) 王超 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 王海波 灌南縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王海霞 連云港市建國路小學(xué) 王慧娟 金湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

王嵐 常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校 王綺昀 蘇州市新康小學(xué)校 王琴 蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校 王青春 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 王讓聰 江蘇省贛榆高級(jí)中學(xué) 王蓉蓉 灌南縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王圣穎 常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué) 王維東 灌云縣陡溝中學(xué) 王曉玲 灌南縣第三中學(xué) 王堯 連云港市新壩中心小學(xué) 王永波 連云港市白果樹小學(xué) 王月楓 無錫市東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王云翠 贛榆縣柘汪鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 魏嘉紅 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 魏斯化 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 溫培培 連云港市東港中學(xué) 吳寶樹 江蘇省板浦高級(jí)中學(xué) 吳傳貴 東海縣初級(jí)中學(xué)

吳潔 常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 吳玲 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 吳琦 宜興市東域小學(xué) 吳文燕 蘇州市陽山實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 吳新竹 連云港市蒼梧小學(xué) 吳永平

宜興市紅塔小學(xué) 基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高中英語課外閱讀模式初探 科學(xué)設(shè)計(jì)語言操練的“Model”，促進(jìn)語言輸出的質(zhì)量 音樂語言 ：與兒童對話的另一種方式 從“冷場”到“靜場” 兒童的秘密

小學(xué)數(shù)學(xué)“生成性資源”的價(jià)值分析與創(chuàng)生策略 兒童精神關(guān)照下小學(xué)品德教學(xué)“成人感”培養(yǎng)的思考與實(shí)踐

剔除“有色眼鏡”：還心靈一份平等的天空 童趣，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)然的境界堅(jiān)守 自由之美，從有規(guī)則的生活開始

影響高中男生語文作文因素的社會(huì)學(xué)分析及對策 從“晝科學(xué)”走向“夜科學(xué)” 帶著鐐銬的詩意舞蹈

在主題情境中提高綜合板塊教學(xué)實(shí)效的實(shí)踐與思考 思維異化：一個(gè)不容回避的教學(xué)缺失 生存·生長·生命

體育研究新范式：個(gè)人“教學(xué)史”的診斷式研究 家校溝通中的癥狀掃描與跟進(jìn)技術(shù)的誤區(qū)與策略習(xí)作評(píng)價(jià)：“個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)”，抑或“課程標(biāo)準(zhǔn)” 課堂教學(xué)中有關(guān)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累的評(píng)價(jià)其手段和方式的研究報(bào)告

基于語感論的“微格體驗(yàn)訓(xùn)練”

重構(gòu)與創(chuàng)生：對古代詩詞教學(xué)意義的一種召喚 回歸簡約：語文教學(xué)的應(yīng)然取向 數(shù)字時(shí)代：職業(yè)態(tài)度決定專業(yè)命運(yùn) 圖導(dǎo)圖構(gòu)：創(chuàng)生兒童閱讀新視域 用“超鏈接”鏈接語文本色

讓寓意在“語言建構(gòu)”中自然“敞開” 從問題解決探解決問題的策略 詩意：蘇派語文教學(xué)的文化召喚 以教材為媒，構(gòu)建起步作文的訓(xùn)練體系 “稚化”思維：課堂教學(xué)的應(yīng)然追求 課外閱讀怎一個(gè)樂字了得

對小學(xué)英語“語音意識(shí)”教學(xué)的重新審視與策略指導(dǎo) “隱身”與“引申”

美麗視界：追尋生命成長的詩意表達(dá)

夏春來 夏琪鳳 謝嬋 謝傳剛 宿玉蓮 徐白 徐冬 徐棟 徐芳 徐娟 徐雪梅 徐正文 許鳳熙 許吇 薛金艷 顏紅英 顏小琴 楊春花 楊東亞 楊海峰 楊金玉 楊軍 楊維湘 楊一丹 姚娜 葉闖 殷定芳 殷定紅 袁峰 殷郡偉 尹青 印琴紅 于慧

于小燕 于毓青 俞亞萍

江蘇省句容高級(jí)中學(xué) 如皋市實(shí)驗(yàn)初中 淮安市天津路小學(xué) 連云港市精勤中心小學(xué) 句容市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 連云港市寧海中心小學(xué)

連云港師范高等專科學(xué)校第二附屬小學(xué) 蘇州市吳江區(qū)橫扇小學(xué) 張家港市江帆小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 江蘇省東海高級(jí)中學(xué) 灌云縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 連云港市浦南中學(xué) 常州市博愛小學(xué)教育集團(tuán) 連云港市解放路小學(xué) 常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 無錫市港下實(shí)驗(yàn)小學(xué) 南京市拉薩路小學(xué) 鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 灌云縣陡溝中心小學(xué) 灌云縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校 常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué) 淮安工業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 淮安市深圳路小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué) 東海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇省板浦高級(jí)中學(xué) 揚(yáng)州市江都區(qū)花園小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 菜單式課程：追尋幸福教育的原初表達(dá) “數(shù)”在“左”，“形”在“右” 讓經(jīng)驗(yàn)由“負(fù)”轉(zhuǎn)“正”

玩轉(zhuǎn)思維：由“腦”及“手”的動(dòng)態(tài)鏈接 “符號(hào)”美：解讀數(shù)學(xué)的另一只眼 伙伴探究：科學(xué)課堂的再發(fā)現(xiàn) 學(xué)講方式：英語課堂教學(xué)的有效策略 一石激起千層浪

著眼實(shí)驗(yàn)優(yōu)化 打造精品微課 “傾聽”有心，“表達(dá)”有型 “小時(shí)代”浪潮下如何推進(jìn)“深閱讀” 它山之石可以攻玉

基于測試方式的高中英語閱讀理解解讀 文本解讀的幾種新式誤區(qū)及應(yīng)對策略 把“彎路”走好

倒序：小學(xué)體育循序漸進(jìn)教學(xué)的“反動(dòng)” “我”視角下的“他”故事，“它”眼中的“你”人生讀寫一體：走向積極的言語表達(dá) 別讓兒童淪陷在父愛缺失的語文學(xué)習(xí)中 課程基地建設(shè)的落腳點(diǎn)在課程 班級(jí)“小干部輪換制”的思考

新課程中學(xué)英語5C語法教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施 新課改視域下小學(xué)作文“先導(dǎo)式”教學(xué)模式初探 3R筆記策略在高中英語教學(xué)中的探索與實(shí)踐 從“偷玫瑰花的女孩”身上尋找“美” “拍客”意識(shí)：讓小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)鮮活起來 主線教學(xué)場效應(yīng)的營造方式 深度閱讀：初中語文課堂的追求 蒙學(xué)：為低段語文教學(xué)提速 從“收藏”走向“考古” 讓寫作回歸“生命化”之本真 讓學(xué)生的個(gè)性在化學(xué)教學(xué)中張揚(yáng) 學(xué)生為什么離生活越來越遠(yuǎn)了 “課外練筆”課程化

小組活動(dòng)：追求隱性和顯性的兼容共生 思維品質(zhì)從何來？

郁宏洋 郁琳 翟建毅 湛娟娟 張超 張晨 張紅梅 張潔 張連之 張琳俐 張玲 張敏 張世建 張松元 張曉 張興百 張旭虹 張毅 張哲 張振洲 趙洪湖 趙繼光 趙靜 趙斯明 吉超 趙霞娥 趙梓如 鄭春 鄭瀟 支名瑗 鐘桂芳 仲玉梅 周愛云 周芬 周鶴風(fēng) 周杰 劉周周菊芬

連云港市幸福路小學(xué) 無錫市廣益中心小學(xué)

連云港師范高等專科學(xué)校第一附屬小學(xué) 淮安市外國語實(shí)驗(yàn)小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 南京市力學(xué)小學(xué)

江蘇省銅山中等專業(yè)學(xué)校 金壇市堯塘中心小學(xué) 連云港市贛榆區(qū)教育局 南京市拉薩路小學(xué) 江蘇省天一中學(xué)

南京信息工程大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué) 南京市溧水區(qū)第三高級(jí)中學(xué) 鹽城市神州路學(xué)校 贛榆縣石橋小學(xué)

連云港師范高等專科學(xué)校第一附屬小學(xué) 無錫市南湖小學(xué)

贛榆縣沙河子園藝場小學(xué) 江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué) 江蘇省東海高級(jí)中學(xué) 南京市長江路小學(xué) 東海縣白塔高級(jí)中學(xué) 連云港市蒼梧小學(xué) 江蘇省灌云高級(jí)中學(xué) 江蘇省板浦高級(jí)中學(xué) 南京市金陵中學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 高郵市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 東海縣李埝中學(xué) 南京市北京東路小學(xué) 常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué) 江蘇省贛榆高級(jí)中學(xué) 常熟市外國語初級(jí)中學(xué) 常州市武進(jìn)區(qū)前黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇省東臺(tái)中學(xué)教育集團(tuán) 連云港市板浦初級(jí)中學(xué) 蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)

錯(cuò)題反思的“淺薄”及應(yīng)對 周排芳 用事實(shí)說話 為體健拓道 周書梅 主題替代：我的音樂教育之路 周霞 重新“發(fā)現(xiàn)”：步入兒童閱讀閑暇之境 周裕年 伙伴學(xué)習(xí)：讓語文課堂“活”起來 朱春燕 一線教師科研傾向分析及評(píng)價(jià)對策 朱桂鳳 積沙成塔，集腋成裘

朱建琴 我的英語閱讀教學(xué)“逆襲”之路 朱靜怡 從“機(jī)械存貯”到“起點(diǎn)建構(gòu)”

朱俊華 提升適切指數(shù)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的定制化引導(dǎo) 朱禮霞 許魏 “語用”，因指向文體的小練筆而精彩 朱麗華 一個(gè)藝術(shù)教育的“神話”及其解讀 朱希平趙航 慕課時(shí)代，語文課程圖景的未來化暢想 朱曉德 生命價(jià)值觀照下數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的“微改變” 朱艷艷 讓童詩教學(xué)充盈童性

壯亞芬 扣文本特點(diǎn)，轉(zhuǎn)教學(xué)視角，賞閱讀教學(xué)新風(fēng)景

左海霞

三等獎(jiǎng)（574篇）從“環(huán)境”出發(fā)：揚(yáng)起兒童“深度”閱讀的風(fēng)帆 柏晶晶 班主任“批評(píng)權(quán)”的缺失與重建 柏連鳳 老師手里的糖

邊曉寧 讓文化成就底蘊(yùn)豐厚的學(xué)校

卞桂富 任務(wù)（Task）板塊中后續(xù)性寫作任務(wù)設(shè)計(jì)初探 卞金華 提高高中學(xué)生史料解析能力的策略研究 卜芬芹 讓“悅讀”的種子在兒童心中生根發(fā)芽 蔡剛枝 基于兒童立場的數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值指向 蔡建華 音樂也要“細(xì)嚼慢咽” 蔡麗 《今日說法》點(diǎn)亮“思品”課堂 蔡學(xué)之 “翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？ 蔡拯 乘法口訣的秘密 蔡正牛 我有抑郁癥？

蔡中平緘默知識(shí)：小學(xué)美術(shù)課堂質(zhì)變的核心之源 曹坤 寧靜方能致遠(yuǎn),靜思彰顯睿智

曹陽 支網(wǎng)型：兒童泥藝創(chuàng)作從“二維”走向“三維” 曾麗 談初中化學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè) 曾蘊(yùn)亞 不“用”之“用”

巢春林

東海縣石榴高級(jí)中學(xué) 江蘇省鎮(zhèn)江實(shí)驗(yàn)學(xué)校 連云港市解放路小學(xué)郁洲分校 海安縣曲塘鎮(zhèn)中心小學(xué) 張家港市南豐小學(xué) 連云港市幸福路中學(xué) 鹽城市神州路初級(jí)中學(xué) 蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 淮安市天津路小學(xué) 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 灌云縣伊蘆中心小學(xué) 宜興市荊溪小學(xué) 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 淮安市清浦區(qū)城南鄉(xiāng)中心小學(xué) 常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校 南京市北京東路小學(xué)

太倉市沙溪鎮(zhèn)第一小學(xué) 鹽城市迎賓路小學(xué) 南京市清水亭學(xué)校 鹽城市鹽都區(qū)教育局 高郵市南海初級(jí)中學(xué) 江蘇省板浦高級(jí)中學(xué) 淮安市天津路小學(xué) 靖江市教師發(fā)展中心

江蘇省泰州師專泰興附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)江蘇省清江中學(xué)

蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鎮(zhèn)江市香江花城小學(xué) 連云港市花果山中學(xué) 連云港市錦屏中心小學(xué) 揚(yáng)州市江都區(qū)郭村中心小學(xué) 連云港市建國路小學(xué) 宜興市新街中學(xué) 常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校

“形散神不散”，語文生態(tài)課精彩之道 農(nóng)村高中政治作業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思考 讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上也“能說會(huì)道” 班級(jí)“微寫作”課程的開發(fā)與實(shí)施 關(guān)于學(xué)力的思考與行動(dòng)

40分鐘“轉(zhuǎn)身”，30分鐘“瘦身” 從“？”到“？” 為閱讀名著架個(gè)階梯

讀寫連載：喚醒兒童自由習(xí)作的原動(dòng)力 詞語習(xí)得：生長在兒童意識(shí)里 一橋飛架“小”“初”

基于全語言教學(xué)理論，小學(xué)英語教學(xué)的四個(gè)“聚焦”“小組合作”教學(xué)組織形式在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用

辨尋“真味”的意蘊(yùn) 雪天里的“邂逅”

對“彈性設(shè)計(jì)”的“彈性”透視 依于“標(biāo)”，游于“藝” 暢通思維，敞亮表達(dá)

關(guān)于高中語文慕課式教學(xué)的幾點(diǎn)困惑與建議 動(dòng)手“做”數(shù)學(xué) 體驗(yàn)“促”效率 功到情至文字生香 追尋有意義思維數(shù)學(xué)操作

系統(tǒng)閱讀：搭建數(shù)學(xué)“四基”聯(lián)動(dòng)的腳手架 圖譜：小學(xué)音樂欣賞教學(xué)不可缺失的中介 追尋生命成長中最美好的節(jié)律 小理答 大精彩

英語口語不只是“嘴巴”的事 轉(zhuǎn)化沖突綻放精彩

設(shè)疑激趣——問題教學(xué)運(yùn)用初探 童趣，數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)然 靜聽花開的聲音

初中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖作業(yè)的實(shí)踐研究 慧心巧釀，打亮教師數(shù)學(xué)語言的屬性 對年輕家長缺席家長會(huì)現(xiàn)象的省思與探策 發(fā)明千千萬 起點(diǎn)是一問

悅寫：語文課堂中隨文練筆的探究

車承燚 陳臣 陳翠萍 陳存峰 陳芳 陳飛 陳惠芳 陳佳 陳金梅 陳瑾 陳晉華

陳軍 陳麗君 陳林靜 陳霖 陳玲 陳夢怡 陳南新 陳強(qiáng) 陳芹 陳樹華 陳松 蔣美峽 陳萬華 陳蔚 陳霞 蔣輝陳亞琴 陳陽 陳楊 陳葉山 陳一葉 陳玉梅 陳岳慶 陳云 陳子鋒 成國芳 程倩

東海縣第二中學(xué) 連云港市錦屏高級(jí)中學(xué) 金湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)張綱小學(xué) 張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校 蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校 張家港市教育局 南京市北京東路小學(xué) 淮安市天津路小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教育集團(tuán) 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 淮安市新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 南京市百家湖小學(xué) 如東縣掘港小學(xué) 連云港市建寧小學(xué) 南京市北京東路小學(xué) 海門市東洲中學(xué) 江蘇省新海高級(jí)中學(xué) 灌南縣堆溝港中學(xué) 大豐市三龍小學(xué) 宜興市荊溪小學(xué)

連云港師范高等專科學(xué)校第一附屬小學(xué)連云港師范高等專科學(xué)校第一附屬小學(xué)金壇市河頭小學(xué) 東臺(tái)市東臺(tái)鎮(zhèn)海豐中學(xué) 常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇科技大學(xué)附屬小學(xué) 東海縣第二中學(xué) 張家港市江帆小學(xué) 南京市棲霞區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 常熟市外國語初級(jí)中學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 海安縣明道小學(xué) 鹽城市潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)

促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展：小學(xué)漢字教學(xué)的應(yīng)然追求 用比較逼近算法的本質(zhì) 讓課堂好玩起來

制定公約 給予空間 學(xué)會(huì)評(píng)價(jià) “有溫度”與細(xì)線條

讓啟蒙課堂充滿濃濃的語文味 從“對了”走向“會(huì)了”

牛津初中英語Reading部分課堂教學(xué)現(xiàn)狀的反思及其對策 從古典到現(xiàn)代

播下一顆“詩”的種子 向兒童的批判致敬 學(xué)生問題意識(shí)去哪了

翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職項(xiàng)目化教學(xué)課堂探析 選修教材應(yīng)添理增趣

滲透“結(jié)構(gòu)”思想，促進(jìn)學(xué)生物理思維發(fā)展 讓語文在大自然里詩意的棲息 問診親子關(guān)系，探尋兒童心靈棲息地 感悟“說數(shù)學(xué)”：在語言表達(dá)中錘煉思維 城市少兒運(yùn)動(dòng)能力弱化的成因及對策 價(jià)值澄清模式：引領(lǐng)兒童生長自己的價(jià)值觀 因繁見巧 反客為主 “數(shù)學(xué)自覺”的自覺 不忘初心，方得始終

基于全息閱讀的數(shù)學(xué)繪本教學(xué)微實(shí)踐 引導(dǎo)孩子將心中的偶像轉(zhuǎn)化為榜樣 兒童情緒：英語教學(xué)中的“無人區(qū)”探秘 迷你課程：不一樣的風(fēng)景

語文課，“教什么”比“怎么教”更重要 “翻轉(zhuǎn)課堂”在高中英語教學(xué)中的實(shí)踐研究 淺談“支架”理論在初中英語課文背誦中的運(yùn)用 切實(shí)提高初中語文教學(xué)的實(shí)效性

小學(xué)數(shù)學(xué)“應(yīng)用性問題”解決的困境分析與對策研究困境與超越：初中語文作文批改教學(xué)的點(diǎn)滴談 小學(xué)生寫小說，點(diǎn)贊的N個(gè)理由 多維整合 拓展延伸 借語言轉(zhuǎn)譯積淀數(shù)學(xué)素養(yǎng)

仇玉玲 崔巖 王晶晶 崔志鈺 戴建琴 戴俊峰 戴玲 戴香華 戴玉菡 單星蕓 鄧瑞芳 丁愛平丁喬和 董敏 董自花 杜達(dá)文 杜廣程 端木旖玲 樊海燕 樊繼磊 樊健 樊珺 樊業(yè)銀 方潔 方嵐 房以岡 費(fèi)珊琳 封海蓉 馮金娥 馮新峰 符雯茹 付玲玲

付榮玲 傅吉旺 傅明雪 高波 高偉杰

南京市陶行知小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校 蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 灌南縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 南京市游府西街小學(xué) 南京市金陵中學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 連云港市板浦初級(jí)中學(xué) 淮安市天津路小學(xué) 常州市武進(jìn)區(qū)洛陽中心小學(xué) 南京市長江路小學(xué) 連云港市寧海中學(xué) 江蘇省東海中等專業(yè)學(xué)校 贛榆縣第一中學(xué) 宜興市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)江心實(shí)驗(yàn)學(xué)校 常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 連云港市蘇光中心小學(xué)

連云港師范高等專科學(xué)校第一附屬小學(xué)海門市東洲小學(xué)

南京民辦育英第二外國語學(xué)校 江蘇省句容經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中心小學(xué) 江蘇省南菁高級(jí)中學(xué) 南京市北京東路小學(xué) 連云港市大村中心小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 南京市中華中學(xué)附屬小學(xué) 江蘇省句容經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中心小學(xué) 蘇州市吳江盛澤中學(xué) 鎮(zhèn)江市寶堰中學(xué) 淮安市黃碼中學(xué) 濱海縣永寧路實(shí)驗(yàn)學(xué)校 東海縣石梁河中學(xué) 江蘇省灌云實(shí)驗(yàn)小學(xué) 常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校 昆山市蓬朗中心小學(xué)校

理性對話：在兒童與文本間靈活展開 小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)書寫能力缺失成因的透析 班魂：從“亮劍”精神看帶班之道 家長義工在兒童教育中的影響力

小學(xué)體育合作學(xué)習(xí)“三自”結(jié)構(gòu)模式的探析 “課前學(xué)習(xí)單”在小班高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用與研究 “柳暗”如何見“花明” 閱讀教學(xué)要回眸語感“四性” 基于視覺思維的語用表現(xiàn)

啟蒙微文的妙秘：行走的微寫作實(shí)驗(yàn)室 “童”化數(shù)學(xué)

小學(xué)英語電影課的嘗試與研究 試論民族音樂藝術(shù)的“流行”教學(xué)手段 “批判性思維”：催生學(xué)生數(shù)學(xué)思想的重要利器 深度引航：學(xué)生“被擱淺思維”的解困之道 基于《5B Unite8》談小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性 在對比中得意的言

讓中華民俗文化在語文課堂生長 小學(xué)高段英語高效復(fù)習(xí)策略探析 讓幸福之花在情感教育中燦爛綻放 “術(shù)中有道”，數(shù)學(xué)思想方法滲透的路徑 關(guān)注個(gè)體差異 找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn) “我在 我思 我言”

用智慧虔行在和諧課堂的道路上 刪繁就簡三秋樹 領(lǐng)異標(biāo)新二月花 把愛變成看得見

小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)策略及效能研究 舌尖上的閱讀

摭談高中地理教學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)的校本資源開發(fā)實(shí)踐探索 創(chuàng)設(shè)情境，打造合作學(xué)習(xí)例談 初中化學(xué)課堂教學(xué)提問有效性的反思 作文失真 初中生如何走出圍城 別做“最熟悉的陌生人”

音樂的外在表現(xiàn)形式與內(nèi)在審美標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)動(dòng)因素 新聞?dòng)⒄Z在初中課堂教學(xué)運(yùn)用研究 讓學(xué)生的講在贊賞中綻放 英語微課 助力口語教學(xué)新契機(jī)

高召琴 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 戈燕 灌南縣北陳集鎮(zhèn)中心小學(xué) 葛艷青 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 耿佳瑋 常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué) 宮莉 連云港市蒼梧小學(xué) 龔焱 南京市洪武北路小學(xué) 顧晗冰 無錫市崇安區(qū)教育局 顧金花 太倉市沙溪鎮(zhèn)第二小學(xué) 顧麗娟 常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校 顧敏 常熟市綠地實(shí)驗(yàn)小學(xué) 顧星 常熟市石梅小學(xué)

顧琰玨 蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校 顧鶯 蘇州工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué) 顧玉娟 淮安市深圳路小學(xué) 顧正理 連云港市大村中心小學(xué) 郭斌芳 昆山市周莊小學(xué) 郭金蘭 句容市春城中心小學(xué)

過靜 南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué) 韓美華 如皋市如城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 韓淑梅 連云港市浦南中學(xué) 韓旭 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 韓雪峰 南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校 韓玉宇 常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校 何燦 鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán) 何花 常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué) 何俐 常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué) 何雪花 南京市翠屏山小學(xué) 賀成燕 常州市武進(jìn)區(qū)奔牛實(shí)驗(yàn)小學(xué) 侯建成 丹陽市第五中學(xué) 侯毅 鎮(zhèn)江市香江花城小學(xué) 胡成城 灌南縣孟興莊中學(xué) 胡浩 淮安工業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 胡靜 連云港市東港小學(xué) 胡李鵬 蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué) 胡玲 江陰市英橋國際學(xué)校 胡平睢寧縣菁華學(xué)校 胡少芹

灌云縣穆圩中學(xué) 切塊拼接法在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究 智慧與策略：小學(xué)語文課堂教師調(diào)節(jié)的思考 詩串，小學(xué)古詩意韻空間的有效建構(gòu) 基于合作教育學(xué)的“分享語言圈”建設(shè) 數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)：從記憶到理解的橋梁 錘煉教學(xué)環(huán)節(jié) 演繹精彩課堂

基于“差異教學(xué)課堂模式”的project實(shí)踐與思考 積極語用建構(gòu)語文新課堂

素材積累——習(xí)作教學(xué)的原點(diǎn)與訴求 去形式化：走出前測后課堂實(shí)踐中的幾個(gè)誤區(qū) 小學(xué)數(shù)學(xué)思維的教學(xué)現(xiàn)狀與歸因分析 “生肖語文”的微課程建設(shè) “環(huán)環(huán)”漣漪蕩漾出層層波瀾

追求有價(jià)值、有實(shí)效、有樂趣的語文探究性學(xué)習(xí)告別“蝸居”，讓孩子的科學(xué)探究穿越時(shí)空 讓思維線與問題線在調(diào)控中平行起來 從“對牛彈琴”到“庖丁解牛” 說、做：突破“思維徘徊”的“瓶頸”

“左”“右”融合：小語課堂中課外經(jīng)典引入的應(yīng)然追求 在“悟道”與“御術(shù)”之間給學(xué)生一生受用的閱讀力量 融情：學(xué)生成長的自然之道

微生活化：低年級(jí)兒童寫話“起點(diǎn)”語言的創(chuàng)生策略靜待花開

突破盲點(diǎn)，激活初中英語復(fù)習(xí)課 讓教材不再成為我的“God”

喚醒經(jīng)典：《三國演義》短期課程學(xué)習(xí)的開發(fā)與研讀教之思：在有效反思中從“知”走向“智” 讓孩子成功跨越“懂”與“會(huì)” 守望 “花兒”的美麗綻放

讀者劇場：搭建“讀寫一體”創(chuàng)意舞臺(tái) 生成教學(xué)，洋溢著課堂的生命 課程：校本研修的轉(zhuǎn)型與升級(jí)

延伸知識(shí)鏈條：基于整體數(shù)學(xué)教學(xué)的研制策略 構(gòu)建有活力的“后交流”物理課堂 “見縫插針”：教育無處不在

從這里出發(fā)——建立符號(hào)意識(shí)教學(xué)的“符號(hào)”坐標(biāo) 讓語文課堂在對話教學(xué)中走向精彩

胡瑩芳 張家港市外國語學(xué)校 胡宇 鹽城市新河實(shí)驗(yàn)小學(xué) 花春奇 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 華劉軍 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃海瀅 連云港市連云區(qū)新港實(shí)驗(yàn)學(xué)校 黃雷 江蘇省天一中學(xué)

黃婷 江蘇省揚(yáng)州育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校 惠建利 昆山國際學(xué)校 霍允強(qiáng) 贛榆縣門河中心小學(xué) 紀(jì)琳 南京市拉薩路小學(xué) 紀(jì)梅花 句容市春城中心小學(xué) 季曉麗 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 郟云 連云港市海寧小學(xué) 賈萍 蘇州市陽光城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 賈文萍 南京市拉薩路小學(xué) 賈亞東 灌南縣張店鎮(zhèn)中心小學(xué) 賈長峰 東海縣桃林中學(xué) 江莉莉 連云港市大慶路小學(xué) 江萍 連云港市東港小學(xué)

江姝 連云港師范高等專科學(xué)校第一附屬小學(xué)江舜華

連云港市南城中心小學(xué) 江瀟瀟 連云港市蒼梧小學(xué) 江曉靜 鎮(zhèn)江市丹徒實(shí)驗(yàn)學(xué)校 姜慧 贛榆縣外國語學(xué)校 姜曉丹

灌南縣田樓中心小學(xué) 姜雅典 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 蔣成榮 宜興市楊巷小學(xué)

蔣虹 常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué) 蔣開蓮 蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔣欣 常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué) 金超文 建湖縣育紅實(shí)驗(yàn)小學(xué) 金永領(lǐng) 揚(yáng)州市邗江區(qū)公道鎮(zhèn)中心小學(xué) 靳國凱 連云港市寧海中心小學(xué) 景小芬 江陰市月城中學(xué)

鞠春燕 常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校 闞明俠 東海縣和平路小學(xué) 闞蓉

南京市芳草園小學(xué)

“圖”說心智，課聽“圖”說 描寫力：于閱讀中建構(gòu)語言運(yùn)用之內(nèi)核 “童”心飛揚(yáng)，一路歌“謠”

從小學(xué)“次優(yōu)生”現(xiàn)象談“空杯心態(tài)”的重塑策略 非測試性評(píng)價(jià)在半開放式單元測試中的實(shí)踐 無趣：小學(xué)閱讀課失寵的癥結(jié)

由“短”到“長”：聚合名師領(lǐng)航正能量 學(xué)生數(shù)學(xué)自覺性思考的探索與實(shí)踐 比較：閱讀教學(xué)的理性突圍 正確認(rèn)識(shí)教師的懲戒權(quán)

初探網(wǎng)絡(luò)教研對農(nóng)村初中地理教師專業(yè)成長的作用 從小問號(hào)走向數(shù)學(xué)大世界

競爭學(xué)習(xí)：讓孩子和老師“兩敗俱傷” 言語美感：語文教學(xué)理應(yīng)皈依的精神家園 指尖上的數(shù)學(xué):珠心算教學(xué)的有效性策略研究 4G：讓綜合實(shí)踐活動(dòng)流光溢彩 智慧理答：激蕩課堂“娃”聲一片 給期待尋幾塊堅(jiān)實(shí)的基石 為了兒童“語文力”的生長

情感體驗(yàn)：讓數(shù)學(xué)課堂流溢生命的動(dòng)感 高一寄宿生學(xué)校適應(yīng)的研究 臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)

讀感：英語教師專業(yè)發(fā)展的必由之路 破解信息不匹配問題的密碼

初中數(shù)學(xué)“易錯(cuò)題”成因分析及其利用策略 歷史故事：給學(xué)生一片情感生發(fā)的沃土 重新解讀：興趣是最好的老師

從“單向輸血”到“循環(huán)造血”的華麗轉(zhuǎn)身 踐行“蘇派”教學(xué)思想 構(gòu)建辯論式課堂新模式 于“應(yīng)用”交會(huì)處，追尋數(shù)學(xué)的價(jià)值 微觀政治學(xué)視角下的課堂隱性對抗形式 教學(xué)目標(biāo)，哪面才是你真容 融合：新市民子女教育的突圍之路 把“語文知識(shí)”教起來 圖制﹒圖知﹒圖志

科學(xué)思維：科學(xué)探究之路的同行者

孔玉雙 南京市東山小學(xué)

蒯威 蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 冷漓錦 李燕紅 金壇市金城鎮(zhèn)中心小學(xué) 李道霞 連云港市蒼梧小學(xué)

李東偉 朱安蘭 徐州市銅山區(qū)柳新鎮(zhèn)李莊小學(xué) 李芳 東海縣房山中心小學(xué) 李鳳君 江蘇省東海高級(jí)中學(xué) 李海紅 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 李紅 東海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李紅青 連云港市大村中心小學(xué) 李佳梅 泰州市姜堰區(qū)港口初級(jí)中學(xué) 李瑾 南京市游府西街小學(xué) 李靜 連云港市墟溝中心小學(xué) 李麗 東海縣房山中心小學(xué) 李乃娟 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 李鵬 張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李芹 連云港市海州實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李善和 連云港市浦南中學(xué) 李樹華 南京市南湖第一小學(xué) 李樹雨 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 李斯鳳 江蘇省寶應(yīng)中學(xué) 李天華 連云港外國語學(xué)校

李俠 連云港市解放路小學(xué)郁洲分校

李夏云 連云港師范高等專科學(xué)校第一附屬小學(xué)李祥 鎮(zhèn)江市丹徒實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李小飛 淮安工業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李艷 江陰市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李耀光 蘇州市吳江區(qū)平望第二中學(xué) 李玉梅 泰州市智堡實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李志強(qiáng) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 梁偉 江蘇省板浦高級(jí)中學(xué) 林鋼 南京市拉薩路小學(xué) 凌伯軍 宜興市環(huán)科園實(shí)驗(yàn)小學(xué) 凌星華 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 劉東衛(wèi) 蘇州市金閶外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校 劉飛

南京師范大學(xué)附屬小學(xué)

美術(shù)教學(xué)中如何關(guān)注學(xué)生個(gè)體的藝術(shù)發(fā)展 文本三千，我只取一瓢飲 由“稚化”到“智化”

文學(xué)圈：走進(jìn)兒童課外閱讀的“巴學(xué)園” 精心預(yù)設(shè)，探索動(dòng)態(tài)生成式課堂教學(xué) 基于兒童體驗(yàn)特性的美術(shù)課堂情境設(shè)計(jì)嘗試 從自我需求出發(fā) 探索·發(fā)現(xiàn)·感悟

微作文：兒童習(xí)作教學(xué)的新視界

“即時(shí)反思”：解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“會(huì)而不對”的有效策略 三位杰出的江蘇物理代表及其教育思想初探 片段練習(xí)，學(xué)生習(xí)作的助跑器 從生活走向物理，從物理走向社會(huì) 數(shù)字游戲：為低數(shù)兒童搭起數(shù)學(xué)好玩的支點(diǎn) 諺語在九年級(jí)英語教學(xué)中的嘗試 童詩，讓孩子活在童年的世界里 投“藝術(shù)的石子”，激“智慧的浪花” 學(xué)生提問：小學(xué)語文課堂不容忽視的教學(xué)資源 梯度在高中物理電場教學(xué)中的滲透 橫看成嶺側(cè)成峰 實(shí)驗(yàn)妙用各不同

多層次、多角度的練習(xí)活動(dòng) 讓思維從平面走向立體“以讀促寫”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究 撥動(dòng)“耳尖”上的英語，聆聽花開的聲音 形·勢：分解和關(guān)聯(lián)后的意義再生 巧用多種創(chuàng)意板書 靈動(dòng)小學(xué)英語課堂 問，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

初中幾何概念教學(xué)的案例研究 讓探究意識(shí)之花在英語課堂綻放

讓我們“在場”：基于主體體驗(yàn)的對話學(xué)習(xí)例談 巧用“小組討論” 激活語文課堂 信息技術(shù)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建 從一張紙走入一本書 相尚女性 沃美童心

在素讀的視野內(nèi)重構(gòu)“文包詩”的教學(xué)策略 拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì):小學(xué)英語語篇教學(xué)的美麗蛻變

劉光磊 劉國鈞 劉海玲 劉宏玲 劉洪霞 柏廣芹 劉嘉 劉娟 劉媚 劉芹 劉青 劉世軍 劉甜 劉偉 劉衛(wèi)明 魏春玲 劉祥紅 劉小偉 劉曉欣 劉雪 劉益民 劉穎 劉忠 柳曉韻 婁甜 婁小明 盧袆 盧珺 盧良芳 魯峰 陸芳 陸錦霞 陸平陸思聰 曹青 陸一榕 陸云峰 路瑤

南京市金陵中學(xué)河西分校小學(xué)部 大豐市幸福路小學(xué)

海安縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 連云港市解放路小學(xué) 盱眙縣馬壩中心小學(xué) 海安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 宜興市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

連云港師范高等專科學(xué)校第二附屬小學(xué)淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 連云港市贛榆區(qū)教育局 鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 宜興市樹人中學(xué)

淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 東海縣培仁學(xué)校 南京市陶行知小學(xué) 南京市江寧高級(jí)中學(xué)

連云港師范高等專科學(xué)校第二附屬小學(xué)江蘇省寶應(yīng)中學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學(xué)校 金壇市河頭小學(xué)

南京市金陵中學(xué)河西分校 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 南京市游府西街小學(xué) 南京市中華中學(xué)附屬小學(xué) 張家港市港區(qū)初級(jí)中學(xué) 東海縣駝峰中學(xué) 無錫市東湖塘中心小學(xué) 如皋市實(shí)驗(yàn)初中 淮安市開明中學(xué)

淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 南京市瑯琊路小學(xué)

尋尋覓覓：“蘇派語文”之路

階梯型評(píng)價(jià)：兒童心智健康成長的“營養(yǎng)美食” 名師微課視頻：小學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展的助推器 臨界積累：創(chuàng)生學(xué)生“積極語用”的重要引擎 對展評(píng)模式下語文課堂多元“對話”的思考 揭開神秘面紗，窺探數(shù)學(xué)之美 微讀之美：徜徉在預(yù)設(shè)和生成之間 創(chuàng)生兒童數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)值 左手賞識(shí) 右手逆商

“五精”突破：讓小學(xué)說明文教學(xué)意趣盎然 小學(xué)作文教學(xué)當(dāng)堂檢測的長效實(shí)踐研究 從“有言”走向“不言” 小學(xué)教育呼喚培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)興趣 段感：兒童言語生長的另一向度 新聞時(shí)評(píng)：讓思想品德課變“新潮” 活動(dòng)了，積累了？

概念意象：促進(jìn)兒童概念學(xué)習(xí)的意義理解 “一課三磨”建構(gòu)小學(xué)英語課堂導(dǎo)入的關(guān)聯(lián)研究 突顯“Recognition”的地位 回歸本真的情感教育

求證意識(shí)：兒童理性精神的萌芽與生長 再尋小組合作學(xué)習(xí)過程中的“語文味”

心理學(xué)視域下小學(xué)“恃強(qiáng)型”女生的轉(zhuǎn)化案例研究 學(xué)生不是知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的“看客”

正本清源：讓小學(xué)英語從“心理安全”到“主體創(chuàng)造” 在閱讀中學(xué)寫作 綠葉襯托紅更艷 在變與不變中探索

追尋在“找規(guī)律”的天地間 給力生物課代表

做一名“適言”的課堂“導(dǎo)演” 從“日常”走向“規(guī)范” 反思：數(shù)學(xué)教育走向生本的應(yīng)然 道是“無痕”卻“有痕” 讓愉悅浸潤數(shù)學(xué)課堂

路長娟 夏立寬 呂翠萍 呂海波 呂薇 呂新平呂艷 馬春光 馬紅艷 萬春紅 馬宏偉 馬吉香 馬蕾 馬鵬華 馬雪芳 馬妍 馬長輝 毛文波 毛新薇 孟麗莉 苗玉峰 繆銀玉 穆傳慧 穆金甄 穆利娟 穆萍

倪恩蘭 倪建斌 倪慶中 牛風(fēng)平潘海燕 潘健 潘龍生 潘能 潘秋英 褚明月 潘緒琴 潘云

沭陽縣外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校

連云港師范高等專科學(xué)校第一附屬小學(xué) 連云港市寧海中心小學(xué) 淮安市深圳路小學(xué) 蘇州市陽山實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)校 宜興市屺亭中學(xué) 東海縣平明中心小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 蘇州市吳江區(qū)蘆墟實(shí)驗(yàn)小學(xué) 南京市力學(xué)小學(xué)

連云港師范高等專科學(xué)校第一附屬小學(xué) 常熟市莫城中心小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 連云港市朐山中學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 江陰市徐霞客實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 金壇市堯塘中心小學(xué)

連云港師范高等專科學(xué)校第二附屬小學(xué) 連云港市新壩中學(xué) 連云港市蒼梧小學(xué) 東海縣第二中學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 太倉市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 灌南縣教育局 句容市春城中心小學(xué) 濱海縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 連云港市錦屏高級(jí)中學(xué) 鹽城市鹽都區(qū)教育局 常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校 宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 數(shù)學(xué)閱讀，為小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)“補(bǔ)鈣” 淺談新課程背景下初中化學(xué)高效課堂的特征 “閱讀期待”:一枝一葉總關(guān)情 巧用電視專欄形式 激活政治課堂教學(xué) 由“課改課”競賽引發(fā)的幾點(diǎn)思考 向兒童展現(xiàn)語文本身

直觀地學(xué)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)然之道 給作文來點(diǎn)“情、流、感” 還原兒童起步習(xí)作的童真之美 淺談?wù)n堂師生互動(dòng)中的平衡問題 農(nóng)耕之道 用之有效

用“翻轉(zhuǎn)”后的“新學(xué)情”逼近言語生成的本質(zhì) 給英語教學(xué)插上反思的翅膀

“虛擬”數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)：創(chuàng)生學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要路徑 中學(xué)物理小組高效合作學(xué)習(xí)的策略研究 線段圖教學(xué)：解決問題的隱形助推器 超學(xué)科視野下音樂教育的價(jià)值追求 構(gòu)建數(shù)學(xué)“微課堂” 集聚學(xué)習(xí)正能量 優(yōu)化器材資源 提高課堂效益

普渡：“思維弱化”現(xiàn)象的普遍性存在與普適性價(jià)值方法 味道 體驗(yàn)

淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主線設(shè)計(jì)

數(shù)字化評(píng)價(jià):關(guān)乎教師專業(yè)成長的叩問

“前經(jīng)驗(yàn)課程”：兒童已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)價(jià)值建構(gòu) 現(xiàn)場感：激活課堂的另一種可能 學(xué)科整合，打造高效信息技術(shù)課堂 從“特殊”轉(zhuǎn)向“常規(guī)”

關(guān)注“最近發(fā)展區(qū)”，構(gòu)建“教學(xué)做合一”高效數(shù)學(xué)課堂 淺談高中語文課堂的提問優(yōu)化策略 暢達(dá)：尋繹破解表達(dá)受限的策略 古今文“互學(xué)”，給文本面包加點(diǎn)“鹽” 濯滌浮塵悟建模，淘漉狂沙始到金 探尋故事復(fù)述與“評(píng)書藝術(shù)”的橋接之路 QQ微電臺(tái)，演繹兒童讀寫之聲 普及 普實(shí) 普適 點(diǎn)燃中學(xué)生寫作自信

潘云萍 裴銳 裴賢紅 彭功軍 彭忠進(jìn) 浦冬燕 浦芳 戚平齊桂娟 祁慧 祁艷波 錢靜 錢磊 錢濼妃 錢明本 錢詩學(xué) 錢亞萍 錢兆慧 喬光艷 喬海兵 劉曉勇 秦峰 秦緒佰 邱健筠 瞿衛(wèi)華 任建波 任俊 任濤 榮春花 尚春艷 尚延亮 莊建文 沈紅梅 沈會(huì)成 沈靜華 沈菊芹 沈娟 沈明明

東臺(tái)市第一小學(xué) 淮安市開明中學(xué) 句容市春城中心小學(xué) 南京市江寧高級(jí)中學(xué) 東海縣石湖中學(xué)

江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué) 常熟市世茂實(shí)驗(yàn)小學(xué) 南京市天印高級(jí)中學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 南京市金陵中學(xué)河西分校 贛榆縣海頭中心小學(xué) 灌云縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 無錫市崇安區(qū)教育局 常州市武進(jìn)區(qū)花園小學(xué) 連云港市寧海中學(xué) 連云港市板浦第四中學(xué) 張家港市白鹿小學(xué) 淮安市天津路小學(xué) 連云港市浦南中學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 贛榆縣外國語學(xué)校 贛榆縣柘汪中學(xué) 連云港市大慶路小學(xué) 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 淮安工業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 句容市春城中心小學(xué) 江蘇省連云港高級(jí)中學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校 贛榆縣贛馬高級(jí)中學(xué) 贛榆縣石橋鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 淮安市深圳路小學(xué) 蘇州市吳江區(qū)松陵小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 贛榆縣班莊第二中學(xué)

探尋基于兒童文化層面的小學(xué)語文教學(xué) 讓作業(yè)“變化多端” 促學(xué)生能力提高 情境，基于兒童創(chuàng)設(shè)

讓數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)步入理性化的軌道 在情境中引導(dǎo)兒童探尋經(jīng)典文學(xué)的“語用”密鑰 追尋數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新元素

沈錫云 沈曉寰 盛月芬 施劍 施敏華 史葉峰

灌云縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)高級(jí)中學(xué) 常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校 海門市東洲小學(xué)

江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué) 常州市西新橋小學(xué) 金壇市堯塘中心小學(xué) 深入推進(jìn)“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”實(shí)施的實(shí)踐與思考 史葉軍 課程視野下的原文引入：價(jià)值審視 基于兒童立場的“校園人物素描”之探索 淺談初中語文“少教多學(xué)”的策略與方法研究 農(nóng)村學(xué)困生家庭教育指導(dǎo)策略研究 小學(xué)生數(shù)據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)

伙伴編輯：提升小學(xué)英語寫話水平的重要方式 對微課熱的“冷”思考

扎根“經(jīng)典”：提升小學(xué)生語文“學(xué)習(xí)力”的天然“路徑” 好文章是改出來的 讓“傳統(tǒng)”成為“新寵”

“被小班”：一種值得關(guān)注的教育現(xiàn)象 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì) 延續(xù)課堂教學(xué) 追求高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

淺談場獨(dú)立、場依存與初中英語教學(xué)的相關(guān)性 指導(dǎo)七年級(jí)學(xué)生寫“數(shù)學(xué)日記”的感悟

關(guān)于高中生“熱微博，冷作文”現(xiàn)象的對策性思考 做學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的助推器 運(yùn)用地理圖像 培養(yǎng)地理形象思維能力 小學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)初探 在非主流文化中尋繹名著閱讀之路 繁華落盡見真淳

為數(shù)學(xué)教學(xué)尋找生活的立足點(diǎn)

從“本”到“源”，尋閱讀的“有效連接” 語文教案“三寫”“三不寫”

“非自然朗讀”：尋求讀題與審題的智慧熔融 小學(xué)語文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)現(xiàn)狀解讀及修正策略

倒逼前行：敞亮小學(xué)語文被主動(dòng)教學(xué)改善的應(yīng)然路徑 以“自學(xué)導(dǎo)航”推進(jìn)低年級(jí)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的研究 建構(gòu)“有意味的形式”：數(shù)學(xué)教育的美學(xué)散步

史振 殳愛蘭 帥紅喜 宋春娣 宋雅芹 蘇杰 孫春育

孫華 孫君 孫力力 孫前華 孫小芹 張昌旭 孫曉紅 孫曉云 孫藝 湯靚 湯四海 唐財(cái)海 唐靖霞 唐梅生 唐曉清 陸海峰 唐星星 唐瑛 陶成霞 陶士梅 田衛(wèi)東

萬菁 汪璐璐 汪樹林

淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 海安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 泰州市九龍實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江陰市陸橋?qū)嶒?yàn)小學(xué) 灌南縣孟興莊小學(xué) 淮安市深圳路小學(xué) 淮安市外國語實(shí)驗(yàn)小學(xué) 連云港市蘇光中心小學(xué) 蘇州市平江新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 連云港市解放路小學(xué)郁洲分校 連云港市連云區(qū)云山小學(xué) 灌南縣堆溝港中學(xué) 濱海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 淮安市開明中學(xué) 鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)石馬中學(xué) 連云港市錦屏高級(jí)中學(xué) 鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)高資中心小學(xué) 吳江汾湖高級(jí)中學(xué) 常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校 連云港市朐山中學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 灌南縣孟興莊中學(xué) 宜興市城北小學(xué) 泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校

連云港師范高等專科學(xué)校第二附屬小學(xué)連云港市板浦第四中學(xué)小學(xué)部 連云港市南城中心小學(xué) 南京市東山小學(xué) 如皋市東陳鎮(zhèn)丁北小學(xué)

從“凸透鏡成像”規(guī)律看散文閱讀教學(xué) 關(guān)鍵能力，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中孕生 把脈學(xué)生習(xí)作心理 共享平視教學(xué)方法 新課標(biāo)下初中語文作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與分析 數(shù)學(xué)情結(jié)：一份釋然的學(xué)習(xí)情懷

認(rèn)知負(fù)荷理論在高中思想政治教學(xué)中的運(yùn)用 靈動(dòng)傳神：追尋兒童美術(shù)的意象之美 小組合作自主學(xué)習(xí)中的問題及解決策略 基于兒童視野下的小學(xué)科學(xué)課堂探微 道德賦能：引正學(xué)生積極的“道德取向” 羞答答的玫瑰靜悄悄地開 再回首，漢字如此美麗 實(shí)踐點(diǎn)燃智慧

蘇派教學(xué)理念下的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)初探 走出高中文言文教學(xué)“低端”對話的泥沼 做學(xué)生閱讀的“拐杖” 你關(guān)注到隱性學(xué)情了嗎？

“游戲人生”：還孩子一個(gè)快樂童年 賞數(shù)學(xué)之美，架學(xué)習(xí)橋梁

蘇派小學(xué)語文名師“亮語精神”的詩意表達(dá)和范式啟思 “小數(shù)據(jù)”在心理健康教育中的實(shí)踐應(yīng)用 小學(xué)低年級(jí)音樂課堂“提問情境的轉(zhuǎn)化”初探 見微知著 小中見大

拋錨式教學(xué)理論:開啟初中英語閱讀教學(xué)“革命”新篇章 精彩來自“意外” 家校微課程

微作文：風(fēng)馳電掣的寫作快車道 幾何直觀的教學(xué)價(jià)值及其培養(yǎng)路徑

回歸原點(diǎn)：模型思想中“現(xiàn)實(shí)原型”的價(jià)值分析與實(shí)踐策略

突圍與逆轉(zhuǎn)：“危機(jī)干預(yù)”援助下的古詩教學(xué) 例談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思想方法的滲透 “隱性分層”在英語教學(xué)中的論析與應(yīng)用 數(shù)學(xué)課堂——讓質(zhì)疑之花靜靜綻放 求是·發(fā)展·感悟·智慧

從休眠到復(fù)蘇:探尋閱讀教學(xué)中“文體意識(shí)”的蛻變路徑 汪穎華 王大偉 胡清 王東明 王芳 王海靜 王海艷 王紅燕 王宏基 王暉 王惠 王佳棟 王建峰 王建華 徐燕 王江玲 王靜 王靜璧 王娟 王昆 王雷 王蕾 王立平王麗 王麗君 王麗娜 王麗琴 王莉 王玲玲 王梅 王平王芹 王賽軍 王姍姍 王善娟 王生亮 王淑芳

宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 江蘇省南通師范學(xué)校第三附屬小學(xué) 南京市江寧區(qū)谷里初級(jí)中學(xué) 東海縣石榴街道中心小學(xué) 昆山市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)國際學(xué)校 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 金陵中學(xué)河西分校 金壇市河頭小學(xué)

連云港經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一小學(xué) 常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 濱海縣永寧路實(shí)驗(yàn)學(xué)校 贛榆縣宋莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇省板浦高級(jí)中學(xué) 蘇州市金閶實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 南京市中華中學(xué)附屬小學(xué)

連云港師范高等專科學(xué)校第一附屬小學(xué)南京市天印高級(jí)中學(xué) 海安縣海安鎮(zhèn)孫莊小學(xué) 鹽城市迎賓路小學(xué) 贛榆縣城頭鎮(zhèn)中心小學(xué) 揚(yáng)州市育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校 蘇州市吳江區(qū)菀坪學(xué)校 常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 常熟市綠地實(shí)驗(yàn)小學(xué)

江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué) 東海縣平明中心小學(xué) 泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

連云港師范高等專科學(xué)校第一附屬小學(xué)東海縣和平路小學(xué) 東海縣青湖中學(xué)

贛榆縣柘汪鎮(zhèn)第二中心小學(xué)

繁華落盡見真淳，剪盡冗枝煥“清簡” 三磨“沙礫”成“珍珠” 從“微言”走向“大義”

30位一線教師“教學(xué)語言”效能分析及啟示 鏈?zhǔn)剿季S：催生兒童數(shù)學(xué)思維的原動(dòng)力 數(shù)學(xué)課學(xué)生期待什么 小學(xué)后進(jìn)生行為習(xí)慣的研究 在幻想境界里寫作 不可小覷的誤差數(shù)據(jù)

小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀及改進(jìn)對策研究 模型思維：引渡物理海洋的智慧之舟 他山之石，可以攻玉

“口語逆動(dòng)”:小學(xué)語文亟待關(guān)注的語用現(xiàn)象 從“孤立”到“整合” 思品課法律術(shù)語教學(xué)摭談 讓閑置的插圖登上大雅之堂

關(guān)于修煉校長學(xué)校教育價(jià)值觀的必然要求及應(yīng)有取向的思考

對解決問題的策略研究 說“在筆先 ”意“寓筆中

淺談應(yīng)如何處理初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的銜接 童話世界兒童話

作文評(píng)價(jià)多元化，呵護(hù)習(xí)作激情 高中生英語詞典使用的誤區(qū)及對策

加強(qiáng)校園環(huán)境設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展探析 點(diǎn)亮語文課堂的明燈

前置后延：小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)施 微控課堂：將生存式英語進(jìn)行到底 畫圖，基于兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略 教材編寫不完美，教學(xué)過程有可為 新視角下的教育評(píng)價(jià)變革 教師成長光有評(píng)價(jià)推動(dòng)是不夠的 芻議高中生物概念教學(xué)的有效引入 沖破思想的藩籬 走近英語背后的文化

記錄：給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)插上思考的雙翼 后測，為了測后

王蘇亞 王偉 王偉 王偉平王祥濤 王曉燕 王新民 王馨曼 王秀榮 王琰 王彥輝 王艷 王艷春 王艷舞 王毅 王穎 王詠春 王鈺 王悅 王昭英 王珍 王正 王志偉 王忠 胡盼韋慧芹 韋建新 韋秀娟 魏芳 吳春花 吳春生 吳靜 吳久宏 吳柯蓉 吳婷 吳小薇 吳亞娟

江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

常州市金壇市堯塘中心小學(xué) 連云港市蒼梧小學(xué) 贛榆縣柘汪鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 贛榆縣沙河子園藝場小學(xué) 大豐市城東實(shí)驗(yàn)小學(xué) 南京市金陵中學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 連云港市浦南中心小學(xué) 南京市金陵中學(xué)河西分校 灌南縣第二中學(xué) 灌南縣高級(jí)中學(xué) 連云港市網(wǎng)疃中心小學(xué) 贛榆縣沙河子園藝場小學(xué) 張家港市第一中學(xué) 宿遷市鐘吾國際學(xué)校 無錫市崇安區(qū)教育局 射陽縣解放路小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 贛榆縣初級(jí)中學(xué)

江蘇省句容經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中心小學(xué)句容市春城中心小學(xué) 江蘇省板浦高級(jí)中學(xué) 江蘇省大港中學(xué) 贛榆縣宋莊中學(xué) 大豐市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 贛榆縣黃海路小學(xué) 常熟市石梅小學(xué)

江蘇省前黃高級(jí)中學(xué)國際分校 南京市高淳區(qū)第二中學(xué) 常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué) 江蘇省溧水高級(jí)中學(xué) 江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué) 泰州市大浦中心小學(xué) 常州市局前街小學(xué) 常州市武進(jìn)區(qū)花園小學(xué)

小學(xué)語文課學(xué)生“二說”價(jià)值的辯證思考與運(yùn)用 身體對抗練習(xí)在小學(xué)體育教學(xué)中的淡化成因及應(yīng)對策略 無邊界學(xué)習(xí)：小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)有的方向

吳雨來 吳知偉 武芳

連云港市蒼梧小學(xué)

連云港師范高等專科學(xué)校第二附屬小學(xué) 連云港市蒼梧小學(xué) 連云港市解放路小學(xué) 文學(xué)意象：小學(xué)美術(shù)教學(xué)中不可或缺的兒童“畫語” 武磊 哲學(xué)視野下對語文的思辨與展望 “緩沖”經(jīng)驗(yàn)：讓兒童數(shù)學(xué)自然融通 老師七十二變，搗蛋乖乖聽話

代數(shù)模式直觀：小學(xué)算術(shù)教學(xué)中滲透代數(shù)思維的數(shù)學(xué)化路徑

追求本真課堂的生命價(jià)值

小學(xué)低年級(jí)教學(xué)“主題圖教學(xué)”的意蘊(yùn)挖掘 培養(yǎng)終身讀者,閱讀教學(xué)的使命 道德，我們離你有多遠(yuǎn) 我的愛，像霧像雨又像風(fēng) 學(xué)生樂“動(dòng)”的秘密

兒童美術(shù):演繹“線條”與“色彩”的卓別林 幾何直觀：引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)海中探航 從兒童的科學(xué)開始教學(xué) 舌尖上的地方戲

打造有效的“童化課堂”

綠色“開心村”走出活力“小農(nóng)民” 現(xiàn)場感，走向品德課程的深處

小學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)聾生“創(chuàng)新意識(shí)”的策略

向往公平：尋找適合兒童的“終點(diǎn)線”與“起跑線” 對小學(xué)生身體素質(zhì)訓(xùn)練方法的探究 巧借轉(zhuǎn)化策略 感悟轉(zhuǎn)化思想

人教版高中物理選修教材“科學(xué)漫步”欄目使用情況的調(diào)查及思考

戲劇化英語教學(xué)---讓我們從游戲出發(fā) 讓課堂教學(xué)中的“錯(cuò)誤”點(diǎn)石成金 數(shù)學(xué)遇見“童話”

“真話作文”之后的那些事兒

Ipad在普通高中音樂課程教學(xué)中應(yīng)用的探索平衡教學(xué)中的矛盾，讓課堂“活”起來 默會(huì)，讓數(shù)學(xué)生長起來

從游戲到“游戲化”：兒童美術(shù)造型的起點(diǎn)與原點(diǎn)

夏斌 夏常明 夏正銀 相麗 謝安華 謝頡 邢小瑞 須潔 徐春鳳 徐春梅 漆猛亭 徐佳 徐建干 徐立新 徐梅 徐敏 徐秋鳳 徐睿 徐婷

徐文華 徐亞男 徐一民 徐迎 許紅麗 陸雪梅 許家紅 許新征 薛雨梅 嚴(yán)婷 嚴(yán)以華 言克琴 顏聞

新沂市春華小學(xué) 灌云縣伊山中心小學(xué) 南京市金陵中學(xué)河西分校 連云港市蒼梧小學(xué) 金陵中學(xué)河西分校小學(xué)部

連云港師范高等專科學(xué)校第一附屬小學(xué) 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 常熟市石梅小學(xué) 常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué) 南京市上元小學(xué) 宜興市城北小學(xué) 東海縣房山高級(jí)中學(xué)

連云港師范高等專科學(xué)校第一附屬小學(xué) 蘇州市吳江區(qū)橫扇小學(xué) 南京市瑯琊路小學(xué) 南京市高淳區(qū)特殊教育學(xué)校 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 南京市陶行知小學(xué) 南京致遠(yuǎn)外國語小學(xué) 連云港市錦屏高級(jí)中學(xué) 泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 句容市崇明小學(xué)

常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校 海安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

江蘇省前黃高級(jí)中學(xué)國際分校 南京市天正小學(xué) 南京市上元小學(xué) 連云港市建國路小學(xué) 轉(zhuǎn)變思想 賦予教學(xué)無限活力

實(shí)踐在校課后計(jì)劃輔導(dǎo)，讓課內(nèi)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展 回望與探源

淺談小學(xué)英語低年級(jí)口語交際能力的分級(jí)培養(yǎng) 例談小學(xué)英語教學(xué)中的戲劇化角色扮演 理清關(guān)系，有效復(fù)習(xí)

在數(shù)據(jù)分析中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng) 裸課：檢驗(yàn)英語教師教學(xué)智慧的試金石 打造語文課堂的“靜”界

數(shù)學(xué)思考力：在“自然境遇”中自由生長 自主體驗(yàn)，讓責(zé)任之花在數(shù)學(xué)教學(xué)中綻放 經(jīng)驗(yàn)：貫穿教學(xué)始終的綿綿紅線 讓特殊學(xué)情不再特殊 讓“兒童立場”落地生根 用柔軟的心浸潤“有魂”的思品課 合理選擇探究點(diǎn) 提高探究實(shí)效性 重新審視文包詩教學(xué) 發(fā)掘言意共生的魅力 從教材出發(fā)：基于兒童的視角

《牛津高中英語》Welcome to the unit板塊處理方法研究巧用暗示教學(xué)法，提高課堂教學(xué)效率 背景資料：閱讀教學(xué)的好伙伴

我國中學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的演變與現(xiàn)狀思考 小學(xué)生選擇性注意的分類及培養(yǎng)策略 當(dāng)語感培養(yǎng)遭遇“淺閱讀”時(shí)代 生長有力翅膀 遨游漢字王國

舌尖上的健康：學(xué)校教育不該失落的一角 讓“紅領(lǐng)巾”飄揚(yáng)在孩子們心中

進(jìn)行適時(shí)學(xué)習(xí)反饋調(diào)查 追尋真實(shí)有效生態(tài)課堂 且錯(cuò)且美麗 菜單在手 自主選擇 對出色彩，話溢芬芳 回到最初的自由

繪本與兒童寫話生命的美麗邂逅 童書選擇，行走在兒童的心靈地帶 如何面對科學(xué)課堂中的學(xué)生個(gè)體差異 智慧管理與調(diào)控---課堂教學(xué)有效的基本保障

楊東梅 楊國強(qiáng) 楊蘭蘭 楊蕾 楊麗 楊麗銘 楊明霞 楊曉宇 楊秀桃 楊友平楊有慧 楊蘊(yùn)秋 姚華 葉玲 殷斌宇 殷加?xùn)| 尹芳芳 尹默

雍偉全 尤元梅 于寶梅 于濤 余國鳳 余姿斌 俞愛紅 俞正霞 袁亮 翟曉東 翟秀鑾 張波遠(yuǎn) 張春霞 張海萍 董敏華 張海燕 張和平張健 張潔

啟東市惠豐小學(xué) 贛榆縣城西中學(xué)

連云港師范高等專科學(xué)校第一附屬小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 常州市局前街小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 東海縣房山高級(jí)中學(xué) 宜興市太華中學(xué) 宜興市陽羨小學(xué) 南京市洪武北路小學(xué) 鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué) 海安縣城南實(shí)驗(yàn)小學(xué) 灌南縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 連云港市新壩中學(xué) 南京曉莊學(xué)院第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 灌南縣孟興莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇省寶應(yīng)中學(xué) 東海縣房山高級(jí)中學(xué) 連云港市浦南中心小學(xué) 蘇州陽山實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)校 太倉市沙溪鎮(zhèn)第一小學(xué) 南京市拉薩路小學(xué) 海安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 句容市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

連云港師范高等專科學(xué)校第一附屬小學(xué) 泰州市特殊教育學(xué)校 東海縣西雙湖中學(xué) 東海縣石湖中學(xué)

淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué) 宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 海門市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 連云港市寧海中心小學(xué) 南京市長江路小學(xué) 江蘇省天一中學(xué)

探尋兒童成長的內(nèi)生力量 拉根線條去散“心”

由模糊到清晰：小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教與學(xué) 指尖上的做與學(xué) 自主 自然 自由

遏制“語用污染”：為課堂語用生態(tài)的凈化辯護(hù) 有效課堂討論在高中英語寫作課上的應(yīng)用 當(dāng)“思維導(dǎo)圖”邂逅“中考作文” 別讓橡皮拭去了孩子的童真 巧撥審美之弦 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新

群眾路線： 生成性教學(xué)的應(yīng)然之道 兒童立場：指導(dǎo)兒童習(xí)作的二維密碼 提升知識(shí)“品質(zhì)” 尋求突圍“密匙” 從“想猜”到“猜想”

預(yù)學(xué)后教，探尋適合概念教學(xué)的0.618 雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越 文本閱讀：小學(xué)科學(xué)教學(xué)不可或缺的因子 基于“螺旋式結(jié)構(gòu)”教材呈現(xiàn)方式的剖析和思考 從“風(fēng)馬牛不相及”到“擦邊球” 語標(biāo)：課文深化式批注的門徑 打造公正團(tuán)體，優(yōu)化班級(jí)管理 化學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建策略 讓思維自由地在課堂上跳躍 警惕：表揚(yáng)也是另一種傷害

如何在音樂課的課后延伸中讓學(xué)生保持積極的狀態(tài)

“模塊化節(jié)奏聲勢”在小學(xué)音樂教學(xué)中的實(shí)踐與思考廣播劇：我的另一種“兒童語文” 數(shù)軸建模：構(gòu)建屬于學(xué)生自己的數(shù)學(xué)模型 探究牛津英語Reading語篇的有效深層教學(xué) 在高中生物課堂中實(shí)踐生活化教學(xué) 音樂教學(xué)文本的解讀與再構(gòu)

選擇性課堂：走上“三自一體”的個(gè)性式學(xué)習(xí)臺(tái)階 半畝方塘：尋求源頭活水的敞亮之境 想象不止在這里

從概念性理解到過程性教學(xué)：追求數(shù)學(xué)教學(xué)的形神相得 張錦紅 王清環(huán) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 張錦妹 揚(yáng)州市維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

張靜 連云港師范高等專科學(xué)校第一附屬小學(xué) 張靜 連云港師范高等專科學(xué)校第一附屬小學(xué) 張娟 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 張雷 灌云縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

張利敏 南京市溧水區(qū)第三高級(jí)中學(xué) 張林 灌南縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

張玲瓏 常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué) 張美蓉 鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)冷遹中學(xué) 張明源 灌南縣李集中學(xué) 張韶洋 淮安市人民小學(xué) 張弢 連云港市寧海中心小學(xué) 張文 常州市武進(jìn)區(qū)潘家小學(xué) 張文奎 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 張文艷 常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校 張霞 贛榆縣外國語學(xué)校

張小勤 連云港師范高等專科學(xué)校第二附屬小學(xué) 張新 揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張燕 連云港市南城中心小學(xué) 張怡琦 贛榆縣贛馬第二中學(xué) 張蕓 江蘇省無錫蘭亭小學(xué) 張?jiān)薯?江蘇省東海高級(jí)中學(xué) 張珍 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 張志軍 淮安市外國語實(shí)驗(yàn)小學(xué) 章穎

蘇州工業(yè)園區(qū)第十中學(xué)

趙伯強(qiáng) 連云港師范高等專科學(xué)校第一附屬小學(xué) 趙昌竹 南京市長江路小學(xué) 趙海紅 連云港市海州實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙紅慧 江蘇省天一中學(xué) 趙家飛 江蘇省宜興中學(xué) 趙建紅 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 趙靜 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 趙敏芳 無錫市連元街小學(xué) 趙青 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 趙慶林

揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)

道不遠(yuǎn)人，幸福之道在課堂

趙仁靜 蔡云

揚(yáng)州市江都區(qū)大橋高級(jí)中學(xué) 連云港市車站中心小學(xué) 反省思維活動(dòng)鏈：賦予“言語內(nèi)化”教學(xué)活動(dòng)以靈魂 趙榮花 在“反思”中提升數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) 尋找小學(xué)數(shù)學(xué)合適的“教學(xué)起點(diǎn)” 文本：且構(gòu)且發(fā)揮

巧設(shè)情境巧妙應(yīng)對中學(xué)生美術(shù)語言匱乏的策略研究 在閱讀中經(jīng)歷一種幸福完整的生活 共赴“細(xì)節(jié)”之約

讓孩子浸潤在閱讀的芬芳里

“生活語境”：“語用”視域下英語教學(xué)的新平臺(tái) 萃取·溯源·延展·內(nèi)化 你若懂我，該有多好

語音教學(xué)：一種有意義的高中英語教學(xué)走向 數(shù)字化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展研究綜述 微視頻，一種直抵兒童心靈的力量 探究初中英語課堂教學(xué)的新發(fā)展 七號(hào)課程：學(xué)校中的兒童地球村 “健康、智慧、陽光”

“資源共享”對足球校本課程缺失現(xiàn)象的引領(lǐng) 在初中生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 躬耕于行 解惑于心

讓家長資源成為學(xué)校教育的助推器 學(xué)習(xí)力提升：課后習(xí)題編排的核心指向 問題意識(shí)：助學(xué)生成為有思想的“葦” 小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的探索與思考 基于“言意關(guān)系”的語用知識(shí)構(gòu)建 利用課外閱讀促進(jìn)英語語法的實(shí)踐與收獲 差異，也可以很美

生理學(xué)關(guān)懷：兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)命題

一年級(jí)的“國語生活”：養(yǎng)護(hù)“兒童詩心”，重歸“詩經(jīng)時(shí)代”

深入巧出：化“百煉鋼”為“繞指柔” 合作，成就習(xí)作評(píng)改

對小學(xué)美術(shù)課堂學(xué)生讀圖能力的思考 驚起一片漣漪

趙瑞生 趙媛媛 鄭敏 鄭碩 鄭艷 鄭長虹 支桂芬 支慧 仲劍峰 周艾琦 周峰 周海燕 周浩云 周華 周惠芬 周錦 周黎明 周玲 周敏 周慕華 周新霞 王秀梅 周旭紅 趙小華 周艷霞 周有利 周園園 周媛媛 周正娟 朱國忠 朱紅玉 朱慧慧 朱冀蘭 朱錦蘭

南京市浦口區(qū)城東小學(xué) 淮安市天津路小學(xué) 東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 贛榆縣石橋第二中學(xué) 張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

南京信息工程大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué) 常熟市世茂實(shí)驗(yàn)小學(xué) 常州市武進(jìn)區(qū)花園小學(xué) 海安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校 江蘇省新海高級(jí)中學(xué) 連云港市大慶路小學(xué) 常州市武進(jìn)區(qū)奔牛實(shí)驗(yàn)小學(xué) 淮安市開明中學(xué)

常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校 蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)

連云港師范高等專科學(xué)校第一附屬小學(xué)宜興市宜興外國語學(xué)校 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 無錫市東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 連云港市連云區(qū)教育局 宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 海安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

邳州市八義集鎮(zhèn)中心小學(xué) 南京市天印高級(jí)中學(xué) 南京市芳草園小學(xué) 海安縣城南實(shí)驗(yàn)小學(xué) 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 南京民辦育英第二外國語學(xué)校 鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

小學(xué)語文課堂“發(fā)展性”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)踐探索 變教本為學(xué)本

段感：由直覺感知到理性覺醒 前數(shù)學(xué)理解：讓數(shù)學(xué)課堂自然地生長

三“生”有意--提升數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值旨趣 演繹無聲之“聲”：默讀不僅僅是“默默地讀” 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生“明偷”現(xiàn)象的原因及轉(zhuǎn)化策略

朱錦濤 朱靖然 朱俊 朱禮娜 朱麗莉 朱玲 朱美娟

南京市東山小學(xué)

淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 南京市育英第二外國語學(xué)校 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 連云港市東港小學(xué) 常州市武進(jìn)區(qū)花園小學(xué) 東海縣橫溝中學(xué) 鎮(zhèn)江市學(xué)府路小學(xué) 無錫市八士實(shí)驗(yàn)小學(xué) 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 東臺(tái)市弶港鎮(zhèn)新曹小學(xué) 蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學(xué) 揚(yáng)州市梅嶺小學(xué) 東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 宜興市荊溪小學(xué)

徐州市銅山區(qū)張集實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇省泰州師專泰興附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué) 泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇科技大學(xué)附屬小學(xué)

連云港師范高等專科學(xué)校第一附屬小學(xué) 逆向慢速訓(xùn)練法：農(nóng)村初中學(xué)生英語聽說能力的“推進(jìn)劑” 朱美先 從作業(yè)看教學(xué)中的“忽視現(xiàn)象”及對策 “至真”：校本化師生文化場的構(gòu)建 魔幻變形：孵化兒童詩想的有效策略 小學(xué)數(shù)學(xué)“偽生成”現(xiàn)象的透視與剖析 “項(xiàng)目式”微主題 立體化“大閱讀” 數(shù)學(xué)迷思：教學(xué)相長的磨礪石

有效教學(xué)情境，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)涵之旅 運(yùn)作好語文教學(xué)中的“微動(dòng)作” 適度等待：營造思維“運(yùn)動(dòng)場” 促進(jìn)小學(xué)生英語聽力發(fā)展的幾點(diǎn)嘗試 集團(tuán)化辦學(xué)語境下均衡教育實(shí)施五要素 讓每個(gè)孩子在陽光下熠熠生輝 找尋師生的“五十六號(hào)教室”

朱明 朱明海 陸勝新 朱水平朱偉 朱偉 朱小平朱曉冬 朱亞芳 朱玉紅 祝麗君 祝中錄 莊靜 莊士嫻

杰出水手獎(jiǎng)（10名）

李洪祥 汪 燕 劉 慧 王學(xué)進(jìn)

劉 寧 張興文

劉須錦 朱國忠

史玉君 朱燕芬

新人獎(jiǎng)（10名）

陳 蒨 孫丹丹 李萍萍 劉媛媛

張麗麗 仲昭梅

潘香君 黃 飛

顧佳佳 劉麗娜

感動(dòng)“教海探航”人物獎(jiǎng)（10名）

陳惠芳 孫孝忠 陳建先 王富寧

丁善輝 王克菲

李方平張世善

施 勤 卓成金

先進(jìn)集體獎(jiǎng)（20名）

常熟市教育局

常州市武進(jìn)區(qū)教育局

第五篇：2009-2014 教海探航一等獎(jiǎng)選題

2009年一等獎(jiǎng)（45篇）

江蘇省教海探航近六年一等獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)選題 兒童的智慧在指尖跳躍

儲(chǔ)冬生 海安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 2 兒童寫作：一種樸素而真切的教學(xué)走向

吳 勇 海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校 3 讓直覺走向深刻和智慧“辯”化有常 5 穿越在理性精神與人性光芒的道口找尋有意思的課堂田園教育和地域嬉樂兒童詩的整合研究感受性閱讀：守望閱讀課堂的“生本時(shí)代” 9 讓“美”可以言說課堂觀察:新課程理念下聽評(píng)課的“突圍之路” 11 理性教學(xué)：用形上的方式關(guān)切閱讀教學(xué)與“麥田”融通：鄉(xiāng)村習(xí)作教學(xué)的新境界 13 同場“操戈” 和諧共生估算:在“重視”與“忽視”間游走“嘀咕”：不可忽視的教學(xué)資源意象敘事與課程內(nèi)容的開發(fā) 17 對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“數(shù)學(xué)化”缺失的分析研究

卞志鵑 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃 芳 無錫市安鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王乃濤 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 戈向紅 常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

朱國忠 朱紅霞 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)魏斯化 宿遷市宿豫區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周振芳 常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 秦 嶺 鹽城市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 瞿衛(wèi)華 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 彭 峰 溧陽外國語學(xué)校 鄭 萍 連云港市解放路小學(xué) 吳 賢 南京市北京東路小學(xué) 柳春梅 連云港市南城中心小學(xué) 宋 飛 邳州市運(yùn)河師范附屬小學(xué) 陳婷婷 南京市游府西街小學(xué) 隱形的翅膀 張 靜 鹽城市第一小學(xué) 19 從囿于課堂到走向?qū)嵺`

林玉平鹽城市第一小學(xué) 20 讓空間觀念根植于學(xué)生的心靈

魏 芳 常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 21 兒童數(shù)學(xué)課程的價(jià)值轉(zhuǎn)型：追尋“解放興趣” 汪樹林 如皋市東陳鎮(zhèn)丁北小學(xué) 22 走向平實(shí)：科學(xué)探究的價(jià)值回歸警惕語文課堂的“樸而不實(shí)”學(xué)校非正式教師組織與教師專業(yè)發(fā)展 25 用虔誠守護(hù)生命的航程給學(xué)生一塊精心烹調(diào)的英文奶酪學(xué)齡兒童語言發(fā)展的“雙刃劍”文本價(jià)值取向的“中庸”思辯 29 給學(xué)生一片自由翱翔的天空 30 破解“差生”成長的錯(cuò)位困局 31 表象性研究——兒童美術(shù)課堂教學(xué)研究的一種新視角32 形成兒童最有意義的“希望的生態(tài)” 33 兒童“玩伴危機(jī)”及教育對策 34 讓詩詞教學(xué)煥發(fā)出生機(jī) 35 畫中英語畫中話

尋找失落的游戲

張 俊 金壇市華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校 蔡緒穩(wěn) 鹽城市第一小學(xué) 王建榮 鹽城市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 沈微霞 常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

施璐嘉 常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué)孫一敏 連云港市解放路小學(xué) 王金濤 江蘇省連云港師專一附小 夏莉莉 常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 程善峰 沛縣漢城國際學(xué)校 婁小明 吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張禮霞 連云港師專一附小 邵 丹 淮安市長征小學(xué) 王 寧 南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué) 邰 霞 鹽城市第一小學(xué) 陳 敏 淮安市長征小學(xué)

篤學(xué)繪畫的心理交流激點(diǎn)生本與個(gè)性的沸點(diǎn) 杜 娟 連云港市建國路小學(xué) 38 對人教版與蘇教版低學(xué)段的“識(shí)寫分離”的再思考

楊春梅 建湖縣雙語實(shí)驗(yàn)小學(xué) 39 深度耕犁：對文本靈魂居所的探尋

侍作兵 灌云縣伊山中心小學(xué) 40 讓童心在水墨丹青中自由弛騁 董 婷

東臺(tái)師范附屬小學(xué) 41 挖掘民間文化 享受陽光課堂 42 教育，該如何璀璨兒童的靈性？

探出瓶頸的花蕾 44 從“忌諱”走向“善待” 45 關(guān)于非健康型畫作與小學(xué)生健康成長的現(xiàn)狀與思考

2010年一等獎(jiǎng)（54篇）

1、數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)的重塑

竇平

2、向兒童展現(xiàn)數(shù)學(xué)本身 王兆正

3、通向“兒童數(shù)學(xué)”的途中 汪樹林

4、教材的“序”與“續(xù)”

袁亞敏

5、預(yù)習(xí)：在尷尬和摸索中前行 黃 斌

6、民族風(fēng)格：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)或缺的追求

黃海瀅

李翔南

南京市芳草園小學(xué) 丁愛平南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉 雄 陸葉 常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱 俊 葛艷青 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 肖 琦 鹽城市第一小學(xué) 泰州市大浦中心小學(xué)

翔宇教育集團(tuán)寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 如皋市東陳鎮(zhèn)丁北小學(xué) 連云港師專一附小 海門市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 連云港市墟溝小學(xué)

7、小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)理性語言”的價(jià)值思考和分析

張 艷 連云港市解放路小學(xué)

8、搭建學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的腳手架 陳 春 連云港市建寧小學(xué)

9、戀“練”不舍

黃 芳 無錫市安鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

10、小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)案自探式”課堂教學(xué)的研究

11、專業(yè)成長：從“眾人推車”到“發(fā)動(dòng)引擎”

12、深入，成就深度

13、復(fù)習(xí)，提升學(xué)生素養(yǎng)的有效途徑

14、插圖，折射語文教材文化品位的一面鏡子

15、兒童經(jīng)驗(yàn)：敲開言語“秘妙”之門

16、把脈“被生病”的語文教育

17、“淡”與“深”：有些課堂教學(xué)的詩意追尋

18、守望童年：給孩子一份溫馨的記憶

19、“子非魚？知之濠上也！”

20、思維的美麗與價(jià)值

21、“818”那些被改編的文字

22、陌生化理論視野下的小學(xué)寫作教學(xué)透視

陸 斌 段安陽 王 嵐 強(qiáng)獻(xiàn)娟 施建軍 魏斯化 劉衛(wèi)鋒 胡兢慧 葛艷青 萬銀潔 劉 雄 黃 霞 徐亞芹 無錫市柏莊實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué)

常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué)教育集團(tuán)南京市瑯琊路小學(xué) 常熟市石梅小學(xué) 宿遷市宿豫區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 南通市教育局

無錫市東湖塘中心小學(xué)

朱 俊 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校 常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 南京市丁家橋小學(xué) 連云港師專三附小

23、地域文化視域下的美術(shù)資源尋繹和課程重構(gòu)

王紅燕 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)

24、行走在藝術(shù)之境，讓真理詩意地表達(dá)

陸啟威 江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué)

25、篇感：閱讀不僅僅是“只言片語”的感悟

蔡 亞 連云港市墟溝小學(xué)

26、生命語文：心靈抵達(dá)“全解讀”的四個(gè)等式

27、為小學(xué)語文教學(xué)的“深度”辯護(hù)

28、把教的過程當(dāng)成是教師學(xué)的過程

29、培養(yǎng)智慧型讀者：閱讀教學(xué)的應(yīng)然追求

30、“養(yǎng)正”：校本化教師文化場的構(gòu)建

31、兒童是什么？

32、繪本作文：創(chuàng)生“第三個(gè)故事”的密碼

33、用“詩”的方式教學(xué)童詩

34、講述：“被時(shí)代”教育困境中的美麗

35、小學(xué)體育游戲式主題單元的層次性建構(gòu)的探索

36、憂患“課課通”，操練新語文

37、可以張揚(yáng)的示范性

38、美術(shù)教學(xué)中學(xué)生“夢”資源的分析及心理誘導(dǎo)

諸蘭生夏漢美 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陸紅兵 南通師范第二附屬小學(xué) 孫 焱 連云港市連云區(qū)教育局教科室 瞿衛(wèi)華 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 錢 音 無錫市蕩口實(shí)驗(yàn)小學(xué) 顧海榮 鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán) 朱 萍 南京市北京東路小學(xué)

曹春華 盧青云 海安縣曲塘鎮(zhèn)中心小學(xué) 吳英張素玉 常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué) 張勇衛(wèi) 常州市局前街小學(xué) 武海虹 連云港市新浦區(qū)建寧小學(xué) 滕士平連云港市南城中心小學(xué) 徐 磊 連云港師專三附小

39、詩化生命激揚(yáng)生命 放飛生命

王笑梅 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 40、為學(xué)生作文尋找讀者 王樹峰 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

41、“虛實(shí)相生”與語文課程的內(nèi)在追求 宋 飛 邳州市運(yùn)師附小

42、目標(biāo)導(dǎo)航探究單元整合教學(xué)

43、從“鄭淵潔現(xiàn)象”談小學(xué)閱讀傾向性的培養(yǎng)

44、尋找童心追求童趣 表現(xiàn)童態(tài)

45、品德課程：兒童社會(huì)化發(fā)展的沃土

46、“速寫本”策略的探索與實(shí)踐

47、“基于供給”與“基于需求”

48、直面問題：提升教師“科研力”的校本研究

49、給學(xué)生一把開啟思維的鑰匙

50、追尋有意義的對話

51、向縱深漫溯

52、與“經(jīng)典理論”交往

53、隱形：讓語法深入童心

54、追求更堅(jiān)定的自由行走

吳智丹 無錫市查橋?qū)嶒?yàn)小學(xué) 張彩華 連云港市東港小學(xué) 張 娟 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 卞小利 連云港師專二附小 湛娟娟 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 蔣惠琴 常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校

驥 無錫市柏莊實(shí)驗(yàn)小學(xué) 華 雋 常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 洪永秀 金壇市華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校

徐新燕 常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué)教育集團(tuán)夏莉莉 常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

顧紅亞 常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué)教育集團(tuán)許惠芳 無錫市東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)

卜

2011年一等獎(jiǎng)（61篇）回味過程的意義——實(shí)施“課堂公約”的案例研究 崔春梅 海安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 2 “民間數(shù)學(xué)”在小學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的價(jià)值分析與思考 黃海瀅 連云港市墟溝小學(xué) 3 探尋兒童思維與“教師思維”的橋接之路 4 邏輯之美，語文教學(xué)的理性覺醒 5 童漫作文：兒童心靈的另一種呼吸 6 “錯(cuò)覺”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值分析與利用研究 7 言意共生：語文教學(xué)的原點(diǎn)和歸宿 8 小學(xué)美術(shù)作品中“漫畫控”現(xiàn)象的轉(zhuǎn)化及培養(yǎng)策略 9 讓學(xué)生自己“織網(wǎng)” 10 童眼看“破窗” 11 在爬坡與拐彎的節(jié)點(diǎn)上審查“十歲”新課程 12 走進(jìn)數(shù)學(xué)視界，觸摸科學(xué)背后的風(fēng)景 13 風(fēng)格意識(shí)：學(xué)生繪畫創(chuàng)作的個(gè)性追求 14 從“橫著切蘋果”中“切出”的智慧 15 “偽訂正”:一個(gè)不容回避的教學(xué)假象

張軼琳 南京市北京東路小學(xué) 張興文 淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué) 錢新民 金壇市華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校 徐紅萍 連云港市墟溝小學(xué)

宋 飛 邳州市運(yùn)河高等師范附屬小學(xué)王美歡 連云港第一附屬小學(xué) 袁亞敏 連云港第一附屬小學(xué) 武海虹 連云港市建寧小學(xué) 石曉強(qiáng) 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陸啟威 江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué) 湛娟娟 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 朱靜怡 吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 薛金艷 連云港市解放路小學(xué) 讓估算行走于有形和無形之間 于毓青 吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 17 “蘇派”與課堂轉(zhuǎn)型 王雪琴 李可卓 無錫連元街小學(xué) 18 把耳朵叫醒——淺談兒童“音樂語言”理解力的培養(yǎng) 馬曉菲 吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 19 讓“視覺垃圾”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)資源” 20 在“并聯(lián)與串聯(lián)”中實(shí)現(xiàn)英語單元教學(xué)的延續(xù)與完整 21 我的學(xué)習(xí)，我做主 22 職業(yè)眷念：班主任管理工作的智慧訴求 23 不完美中求完美 24 不在原地打轉(zhuǎn) 25 大美無言 26 “禮”與“理”的融通：“好口才”的美學(xué)闡釋 27 我的眼睛里有個(gè)“你” 28 圓融共生：數(shù)學(xué)思維的應(yīng)然追求 29 “懶螞蟻”效應(yīng)的啟示 30 在哪里？去哪里？怎樣去？ 31 “精唱”與“泛唱”：共奏音樂課堂的純美和聲

卞凱文 連云港市東港小學(xué) 趙榮花 連云港市車站中心小學(xué) 俞 曉 海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校 姚玉琴 連云港市墟溝小學(xué) 高 原 南京市北京東路小學(xué) 胡 玲 連云港市東港小學(xué) 陳 潔 南京瑞金路小學(xué) 張 雷 灌云縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 夏莉莉 常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孟慶甲 連云港第二附屬小學(xué) 吳 賢 南京市北京東路小學(xué) 婁小明 吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 曹元玲 連云港市墟溝小學(xué)

基于“文本表達(dá)形式”的教學(xué)意義及實(shí)踐策略 金 鳳 連云港第一附屬小學(xué) 33 “生本”之路，我們能夠行多遠(yuǎn)?? 李 靜 南京市北京東路小學(xué) 34 源流式教學(xué)——賦予數(shù)學(xué)知識(shí)自然生長的力量 龐舒勤 揚(yáng)州市梅嶺小學(xué) 35 另類生長力量：小學(xué)高年段兒童課外閱讀的“草根式選擇” 36 動(dòng)漫文化隱喻的兒童社會(huì)性認(rèn)知及價(jià)值引領(lǐng) 37 再談“閱讀教學(xué)，為習(xí)作養(yǎng)根” 38 悅納“意外”，基于兒童視角的教學(xué)機(jī)智 39 在語篇的“花園”里種植 40 繪本作文教學(xué)的兩極之辯 41 語文教學(xué)的“三棱鏡” 42 生態(tài)道德：品德課程的文明向度 43 閱讀寫作互為本位：從兩極走向融通的語文課堂教學(xué)范式重構(gòu)44 尋得本源覓韻聲 聆聽率真天籟音 45 與誰相遇——教育哲學(xué)視角下關(guān)于教師自主專業(yè)發(fā)展的思考 46 為了“這一次”課堂 47 “共生語文”的教學(xué)立意與實(shí)踐追求

黃 霞 南京市丁家橋小學(xué) 葛艷青 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)朱紅霞 江陰市山觀實(shí)驗(yàn)小學(xué) 段安陽 江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鄧?yán)枥?金壇市華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校 朱萍 南京市北京東路小學(xué) 王曉奕 吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 卞小利 連云港第二附屬小學(xué) 陳洪洲 連云港第二附屬小學(xué) 屠興旺 連云港市車站中心小學(xué) 楊海波 連云港市墟溝小學(xué) 萬銀潔 常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校 陳 紅 連云港第二附屬小學(xué)

真生活：呼喚兒童作文的現(xiàn)實(shí)超越 鄭 捷 南京市丁家橋小學(xué) 49 課堂聚焦：語篇教學(xué)“六棱鏡” 王愛琴 金壇市華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校 50 鑒賞性閱讀：指向兒童的閱讀教學(xué) 朱 俊 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 51 為兒童話語的生長而教 52 學(xué)習(xí)一種思維，邂逅一份美麗 53 “你”的課堂“你”做主 54 拒絕平庸：為孩子搭建個(gè)性表達(dá)的腳手架 55習(xí)作，你關(guān)注“為什么寫”了嗎？ 56 “混搭”：進(jìn)軍音樂備課領(lǐng)域的探索實(shí)錄 57 閱讀教學(xué)中兒童想象思維的體察與培養(yǎng) 58 作文：讓學(xué)生處于嬰兒般的“發(fā)現(xiàn)”狀態(tài) 59 讓童年成為永遠(yuǎn)的精神原鄉(xiāng) 60 既見樹木又見森林 61 破解·凝聚·平衡——構(gòu)建主課題與小課題和諧互動(dòng)機(jī)制探微

吳 英 常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué) 沈玉芬 吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 華 雋 常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳培達(dá) 連云港市蘇光中心小學(xué) 王學(xué)進(jìn) 常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張志紅 連云港市東港小學(xué) 許惠芳 無錫市東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐國榮 吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張禮霞 連云港第一附屬小學(xué) 杜廷云 連云港第一附屬小學(xué) 徐志超 常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校

2012年一等獎(jiǎng)（71篇）從《西游記》看綜合實(shí)踐活動(dòng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

黃朝俠 吳江市黎里小學(xué) 2 小學(xué)信息技術(shù)課程自主學(xué)習(xí)效能對比研究 唐德海 南京市建鄴區(qū)教研室 3 語文：“積極語用”視角重構(gòu)

王雪琴 無錫市連元街小學(xué) 4 故事：感動(dòng)心靈的影像

金東旭 常州市局前街小學(xué) 5 頑童母題：給我一個(gè)“真正的孩子”

黃

霞 南京市丁家橋小學(xué) 6 中國漢字的“字根理論”與兒童識(shí)字的“漢字開花”游戲

陳樹民 南京師范大學(xué)附屬小學(xué) 7 班傳寫作——關(guān)照兒童精神成長的習(xí)作教學(xué)策略探尋

柏安芹 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 8 印象語言：小學(xué)語文教學(xué)中值得關(guān)注的語言現(xiàn)象

掌

健 連云港市解放路小學(xué) 9 敏化心靈：破解“無話可寫”的難題

金潔萍 吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 10 以兒童的方式抵達(dá)兒童的心靈

王笑梅 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 11 詩詞文化：一道亟需重塑的藝苑風(fēng)景 王冀敏 江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué) 12 聯(lián)比：基于兒童視角的閱讀教學(xué)策略 沈玉芬 吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 13 致用：指向言語表達(dá)的智慧

李大森 贛榆縣沙河子園藝場小學(xué) 14 追“本”溯源：閱讀教學(xué)“軸問題”研究的理性向度

錢海萍 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 繪本：兒童習(xí)作創(chuàng)造力的擺渡船

朱

萍 南京市北京東路小學(xué) 16 課堂深處的“小豆豆”

張禮霞 連云港師專一附小教育集團(tuán) 17 你好，文本！

陳蓓蓓 東臺(tái)市第一小學(xué)教育集團(tuán) 18 學(xué)段目標(biāo)：“正確厘清”后的“有效落實(shí)” 19 賈府的茄子與語文味

只揀兒童多處行

小學(xué)語文課本涂鴉：一個(gè)值得關(guān)注的教育現(xiàn)象 22 挖掘·設(shè)計(jì)·整合“厚積為何不發(fā)”：亟待解密的現(xiàn)實(shí)怪圈 24 真的有“一千個(gè)哈姆雷特”？

發(fā)現(xiàn)：兒童“真我”習(xí)作必然的生命路徑 26 比較，閱讀教學(xué)方法論的追尋

“語用”經(jīng)驗(yàn)：口語智慧的生長之源喚醒兒童的音樂記憶

有效重復(fù)：音樂教學(xué)不可或缺的精神元素從這里出發(fā)——探尋小學(xué)英語閱讀教學(xué)的原點(diǎn)

蔡

亞 連云港市墟溝小學(xué) 張啟道 東海縣橫溝中心小學(xué) 毛迎春

王粉林 金壇市華城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 顧士偉 連云港師專一附小教育集團(tuán) 周新霞 連云港市連云區(qū)教科室

陳 晨 連云港師專一附小教育集團(tuán)

劉澤瑜 常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué)

姚海玲 連云港市東港小學(xué)

劉須錦 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)

張

雷 灌云縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

馬曉菲 吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)

吳柯蓉 江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué)

顧麗娟 常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校

兒童：走向獨(dú)立的“這一個(gè)”

夏莉莉 常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 32 言語內(nèi)化:技能與知識(shí)互動(dòng)生成的本質(zhì)行為

趙榮花 連云港市車站中心小學(xué) 33 適合兒童的才是最好的杜廷云 連云港師專一附小教育集團(tuán) 34 從“英語知識(shí)袋”到“英語運(yùn)用能手”

韋秀娟 贛榆縣黃海路小學(xué) 35 I like reading!

李

甜 南京市北京東路小學(xué) 36 英語圖畫書宜“賓”也宜“主”

趙雪華 江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué) 37 游戲活動(dòng)對緩解小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中焦慮情緒的實(shí)驗(yàn)研究

楊

蓓 鎮(zhèn)江市京口區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 38 陽光一生：讓小學(xué)生擁有“終身鍛煉基因”

顏小琴 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 39 容易忽略的往往最不能忽視

祁文俊 常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 40 “玩伴危機(jī)”：兒童世界不容忽視的交往缺失

孫

玲 連云港市解放路小學(xué) 41 重塑特殊學(xué)生的生命價(jià)值

王曉波 常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué)42 感受思想的力量 觸摸數(shù)學(xué)的靈魂

段安陽 江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué) 43 為激揚(yáng)兒童的靈性而教

丁愛平南京市長江路小學(xué) 44 讓經(jīng)驗(yàn)的“根”扎得更深

徐

微 鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 45 遇見“未知”的數(shù)學(xué)

郁

琳 無錫市廣益中心小學(xué) 46 繪本數(shù)學(xué)：給數(shù)學(xué)思想方法尋找一種新可能 方

嵐 南京市北京東路小學(xué)

指向兒童心中柔軟的區(qū)間

王乃濤 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 48 基于兒童數(shù)學(xué)智慧的喚醒

陳進(jìn)春 海安縣曲塘鎮(zhèn)中心小學(xué) 49 數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)：解構(gòu)·建構(gòu)·重構(gòu)

荀步章 寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 50 小學(xué)生數(shù)學(xué)思維失穩(wěn)現(xiàn)象剖析及理答方略 51 培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的策略和途徑 52 烹調(diào)“數(shù)學(xué)味”——還原數(shù)學(xué)課的思維魅力 53 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不妨“跟著感覺走一回” 54 從“每一個(gè)”到“這一個(gè)”

當(dāng)“課堂”邂逅“幸福”

在感性與理性中建構(gòu)“經(jīng)驗(yàn)”

為兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)助力

“虛畫”呼喚美術(shù)教學(xué)引導(dǎo)的同步跟進(jìn) 59 “有意”的“無意”

科學(xué)探究：那些亟需破譯的密碼 61 蘇派教學(xué)：江蘇教育精神的實(shí)踐表達(dá) 62 小學(xué)生的QQ追求與教學(xué)“順應(yīng)”

徐壽鵬 連云港市白果樹小學(xué) 李

瑾 南京市游府西街小學(xué)

王小霞 常州市局前街小學(xué)

劉

燕 江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué)

劉永平淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)

張超于麗萍 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 王佳棟 常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué) 柳小梅 南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué) 杜娟許國堂 連云港市解放路小學(xué)

婁小明 吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陸啟威 江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué) 曹春華 海安縣曲塘鎮(zhèn)中心小學(xué)

江利亞 連云港市海寧小學(xué)

從“文本自繪”到“價(jià)值自覺”

吳亞娟 常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué) 64 課程領(lǐng)導(dǎo)智慧：教師專業(yè)成長的應(yīng)然境界 熊福建 連云港第二附屬小學(xué) 65 “問診式”教研：校本教研的知性選擇 楊友平宜興市陽羨小學(xué) 66 拯救男生：一個(gè)亟待正視的教育問題 王翠萍 江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué) 67 讓班級(jí)在故事的土地上詩意棲居 彭榮輝 南京市北京東路小學(xué)

學(xué)校教育哲學(xué)不再是“美麗的謊言” 徐

立 常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué) 69 “為他者”：倫理視野中的教師關(guān)懷 蔣惠琴 常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校 70 特色，名校生成、發(fā)展與超越的支點(diǎn) 吳金根 蘇州市木瀆實(shí)驗(yàn)小學(xué) 71 語文課改“校本體系”之構(gòu)建與演化 高本大 蘇州市蘇苑實(shí)驗(yàn)小學(xué)

2013年特等獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)（78篇）

特等獎(jiǎng)（10篇）

以言成事：教師話語的自覺追求 戈向紅 偉大的錯(cuò)覺與美妙的享受

馬曉菲 準(zhǔn)變量思維：賦予兒童代數(shù)思維生長的力量 毛新薇 “緩存知識(shí)”：創(chuàng)生學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要資源 孟霞 一本期刊墊高一支團(tuán)隊(duì)

瞿德良 整體思維：基于語境視角的閱讀教學(xué)內(nèi)容研制策略 沈玉芬 探索性活動(dòng)情境策劃：讓兒童深深卷入語文學(xué)習(xí)的渦流 施萍一 澄明之境：復(fù)原漢字的本來面目 宋飛 模型思想的數(shù)學(xué)價(jià)值與培養(yǎng)策略

楊明霞 從“適切移植”到“自我創(chuàng)作”的思維蛻變

張娟

一等獎(jiǎng)（68篇）

由一次“教壇新秀”賽課想到的??

柏艷 從情節(jié)出發(fā)：“兒童小說”呼喚“深度閱讀” 蔡亞 把美的世界還給兒童

曹春華 從“合”到“和”：奏響童聲合唱的天籟之音

曹元玲

常熟市綠地實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江陰市徐霞客實(shí)驗(yàn)小學(xué) 連云港市墟溝中心小學(xué) 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 無錫市隆亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)

江蘇省運(yùn)河高等師范學(xué)校附屬小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)

贛榆縣城頭鎮(zhèn)中心小學(xué) 連云港市墟溝中心小學(xué) 海安縣曲塘鎮(zhèn)中心小學(xué) 連云港市墟溝中心小學(xué)

今天你板書了嗎？

融合：兒童成長的自然之道 一路“童”行，追“夢”科學(xué) 過一種靈性飛揚(yáng)的教學(xué)生活

鏈?zhǔn)角榫爸貥?gòu)：小學(xué)英語語法復(fù)習(xí)課的美麗蛻變 兒童朋輩交往沖突中的調(diào)查與分析 班隊(duì)活動(dòng)“三元素”的價(jià)值認(rèn)知與建構(gòu)

回望民國讀本：以兒童的眼光溯源小學(xué)語文教學(xué) 通過反思性學(xué)習(xí)建構(gòu)兒童成長的“坐標(biāo)系” 把“責(zé)任心”建設(shè)成“教師文化” 堅(jiān)守適合，享受教育

對2011版課標(biāo)視域下“數(shù)學(xué)理解”的理解

“意義解讀”與“事實(shí)敘述”：關(guān)注當(dāng)前小學(xué)生習(xí)作的“獻(xiàn)媚”傾向

語文課堂：為言語生命的發(fā)展奠基

數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累的價(jià)值追尋與策略探究

陳峰 陳嬿竹 戴振華 丁愛平杜廷云 范君玉 方彬 顧士偉 顧麗娟 韓郁香 洪亮 黃海瀅 蔣惠琴 李洪祥 李加慶

常州市武進(jìn)區(qū)清英外國語學(xué)校 連云港市建國路小學(xué) 金壇市金城鎮(zhèn)中心小學(xué) 南京市長江路小學(xué) 連云港師專一附小 常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 連云港師專一附小 常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校 蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 連云港市墟溝中心小學(xué) 常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校 南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué) 連云港市墟溝中心小學(xué)

讓孩子能“在一塊石頭里看到風(fēng)景” 經(jīng)驗(yàn)“再造”：讓兒童數(shù)學(xué)自然生長 混搭：基于民族元素的兒童畫創(chuàng)作新路徑 “概念語文”的后時(shí)代特質(zhì)及意義召喚 兒童寫作：為了生命的放飛 繪出點(diǎn)亮兒童作文的航燈

從“看上去”到“好好看”：兒童深度閱讀的教學(xué)路徑 “復(fù)”之有道，“述”之有效 “方寸”之間，盡顯智慧

他山之石：小學(xué)英語“閱讀教學(xué)”的理性突圍 整體建構(gòu)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的回歸和突圍 “直觀地學(xué)”：回歸基于兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式 表現(xiàn)與生成：回歸語文教學(xué)的應(yīng)然世界 整體語境：推動(dòng)語篇“知情交融”的正能量 回到基礎(chǔ)：為了一種秩序的重建

劉飛 劉國文 劉懷芹 劉須錦 柳泉敏 陸彩萍 陸紅兵 馬妍 毛文波 倪恩蘭 龐舒勤趙慶林彭永新 瞿衛(wèi)華 沈路 侍作兵

南京師范大學(xué)附屬小學(xué) 連云港師專一附小 連云港市建國路小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學(xué)校

江蘇省南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 揚(yáng)州市梅嶺小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 常熟市大義中心小學(xué) 江蘇省灌云實(shí)驗(yàn)小學(xué)

愛恨“教輔”新定位

逆象形：讓數(shù)學(xué)從有“型”到無“型” 文化自覺：小學(xué)情趣化語文課程的必然選擇 解放閱讀：語文教學(xué)的應(yīng)然回歸

思維力：兒童習(xí)作生命涵養(yǎng)的“維他命” 民主思想的啟蒙——小學(xué)班主任的應(yīng)然追求 試論詞語教學(xué)之“落地生根”

預(yù)習(xí)降低小學(xué)生英語學(xué)習(xí)非適度焦慮的實(shí)證研究 概括力的迷失與重建

“奇幻叢書”微課程：重拾失落的想象力 “文化語境”與英語課程的內(nèi)在追求 溫暖而充滿詩意公正的兒童文學(xué)分享圈 守望民歌：尋繹有“根”的音樂經(jīng)典 教育：從有效哲學(xué)走向散步哲學(xué) “寫畫本”：引渡兒童起點(diǎn)語言的小舟

萬銀潔 王海靜 王冀敏 王曉奕 王學(xué)進(jìn) 王燕 王月楓 王志祥 魏斯化 吳靜 吳智丹 夏漢美 謝海彤 熊福建 徐娟

常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校 東海縣石榴中心小學(xué) 江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蘇州吳江區(qū)盛澤鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 常州市覓渡橋小學(xué) 無錫市東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 南京市北京東路小學(xué) 無錫市查橋?qū)嶒?yàn)小學(xué) 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 連云港市建國路小學(xué) 連云港師專一附小 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)

從瓦解到重構(gòu)

“圖”導(dǎo)“圖”構(gòu)：幾何直觀教學(xué)的新視域習(xí)作教學(xué)中兒童“伙伴語言”的運(yùn)用 正視兒童需求的“第四只蘋果”

民間布藝“童態(tài)化”獨(dú)特面貌解析與價(jià)值訴求

長線化的真性“復(fù)盤”：一個(gè)體育老師的磨課史與走課錄 在“尚用”之外發(fā)現(xiàn)情趣之美

行走在“飯?zhí)谩迸c“課堂”的意義邊界 家長講壇：推開班級(jí)德育的“另一扇窗” 追尋“蘇派語文”的另向度

文化語境視域下小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐與尋繹 “引”“隱”調(diào)和 相輔相成 多元閱讀：重塑兒童語言表達(dá)的高塔 元認(rèn)知開發(fā):元數(shù)學(xué)意識(shí)的自然啟蒙 追尋理性的數(shù)學(xué)課堂

徐磊 許冰彬 許惠芳 嚴(yán)兵 顏聞 顏小琴 楊海波 楊友平姚國艷 殷郡偉 尹園 袁亞敏 張禮霞 張義寶 張祖潤

連云港師專一附小 連云港師專一附小 無錫市東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 句容市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 連云港市建國路小學(xué) 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 連云港市墟溝中心小學(xué) 宜興市陽羨小學(xué) 海安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué) 連云港師專一附小

蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 連云港師專一附小 南京大學(xué)附屬丁家橋小學(xué) 常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

閱讀反芻:把理性植入童心密林的深處 借給孩子一雙“慧眼” 立法度于方寸間 從攻略出發(fā)的解決之道

周振芳 朱虹 朱騏 朱燕芬

常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué)

2014年特等獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)（110篇）

特等獎(jiǎng)（10篇）

蘇派教學(xué)：“江蘇創(chuàng)造”的價(jià)值堅(jiān)守與范式轉(zhuǎn)型 單元類結(jié)構(gòu)教學(xué):課程視野下語文教學(xué)的新方向 解讀“半肯”理念，引航“生態(tài)”課堂 語文聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)：建構(gòu)“學(xué)的內(nèi)在秩序” 無用之用：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的另一重境界

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)：小學(xué)生實(shí)踐操作與數(shù)學(xué)思維的視界融合 “散步哲學(xué)”視閾下的“選課走班”實(shí)踐探索 兒童視域下的閱讀初感培養(yǎng)

曹春華 顧琴 劉周 沈玉芬 田紅梅 武建軍 熊福建 許惠芳

海安縣教育局

淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 江蘇省板浦高級(jí)中學(xué) 蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán) 連云港市墟溝中心小學(xué) 連云港師專一附小 無錫市東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)

一個(gè)人的同課異構(gòu)：探尋勞技教學(xué)真諦之路 你關(guān)注英語教學(xué)中的“邏輯美”了嗎？

張軍 趙芳

一等獎(jiǎng)（100篇）

江陰市徐霞客實(shí)驗(yàn)小學(xué) 常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校

實(shí)踐活動(dòng)課：找尋“數(shù)學(xué)”與“活動(dòng)”的聯(lián)接點(diǎn) 高效課堂的管理和評(píng)價(jià)

觸發(fā)：繪制“小說語言”與“兒童語言”同構(gòu)共生的坐標(biāo) 開放式課堂：教學(xué)改革的實(shí)踐訴求與教師自覺 直面“差異”：關(guān)照“每個(gè)”兒童的學(xué)習(xí)靈山多秀色 空水共氤氳

一盎司“經(jīng)驗(yàn)”勝過一噸“理論” 從“規(guī)則”走向“自由”

基于“意識(shí)”：預(yù)約最美的“童態(tài)化閱讀” 化解“四大危機(jī)”，催生中年教師“第二青春” 換一種視界教詩詞 “約定”未必“俗”成

包曉燕 鮑家銀 蔡亞 陳廣東 陳紅 陳立芳 陳蒨 陳偉 閔欣 陳嬿竹 陳志祥 崔興君 戴俊

無錫市云林實(shí)驗(yàn)小學(xué) 南京市百家湖中學(xué) 連云港市墟溝中心小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 連云港師專一附小 邳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué) 宜興市新莊小學(xué) 連云港市建國路小學(xué) 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 南京市北京東路小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)

“現(xiàn)代”與“傳統(tǒng)”融合：小學(xué)英語課堂教學(xué)的必然選擇 心向地壇 感悟生命

動(dòng)態(tài)思維：兒童思維發(fā)展的另一個(gè)“生長點(diǎn)” 杜廷云 方丹 高門杭 連云港市蒼梧小學(xué) 江蘇省南菁高級(jí)中學(xué) 灌云縣玉山小學(xué) 有一種校本培訓(xùn)叫“點(diǎn)評(píng)” 投射：讓兒童表達(dá)走向自覺

重構(gòu)“教什么”，讓音樂課堂智慧轉(zhuǎn)身 從“磚混”到“框架” 讀“書 ” 淘“金” 織“網(wǎng)” 帶孩子潛入“心靈王國的游戲”

反思性思維：賦予兒童數(shù)學(xué)智慧生長的力量 節(jié)日文化：學(xué)校文化視野下的隱性課程 例文，需要什么樣的“范兒”？

回歸語言——例談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略 批注：重拾文本“深度對話”的原點(diǎn) 用文字修飾你的心靈

高智華 顧佳佳 胡兢慧 胡衛(wèi)俊 胡玉蘭 華雋 黃飛

黃建林 黃霞 惠蘭 賈淑涵 金潔萍

大豐市教育局 南京市北京東路小學(xué) 無錫市東湖塘中心小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 無錫市柏莊實(shí)驗(yàn)小學(xué) 常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 馬進(jìn) 宜興市湖濱實(shí)驗(yàn)學(xué)校 南京大學(xué)附屬丁家橋小學(xué) 蘇州市姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心連云港市建國路小學(xué) 蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 審美體驗(yàn)：為兒童打下“精神的底子” 從“班級(jí)教師”走向“年級(jí)教師” 傾聽音樂之美 細(xì)品語文之魅 教研文化“變形記”

新綠色教育：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種新的生活方式與成長模式愛學(xué)課堂：追求激揚(yáng)生命的教學(xué) 理性質(zhì)疑：指向思維的核心區(qū)間

數(shù)學(xué)語言：鋪陳于文本中的最富潛能的力量 “時(shí)事微課程”，練就兒童的語文“新聞眼” 縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇與未來圖景 微寫作：回歸童年精神的永無鄉(xiāng) “教師權(quán)威”下的“學(xué)生主體” 越界，尋覓教育的芳草地

選擇合理教學(xué)素材，提高思想品德課的教學(xué)效益 在場作文：讓兒童內(nèi)心的感受聚集成渠

李洪祥 李加慶 李萍萍 李皖怡 林志明 劉慧 劉佳 劉麗娜 劉寧 劉瑋 劉亞華 劉燕 劉永平劉媛媛 盧秀娟

南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué) 連云港市墟溝中心小學(xué) 蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 常州市武進(jìn)區(qū)奔牛實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 宜興市環(huán)科園實(shí)驗(yàn)小學(xué) 常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 南京市拉薩路小學(xué) 無錫市立人小學(xué) 鹽城市新河實(shí)驗(yàn)小學(xué) 南京市力學(xué)小學(xué)

淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 淮安市開明中學(xué) 連云港市蒼梧小學(xué)

有一種精彩，叫做復(fù)習(xí)

生理關(guān)懷：不可缺席的教育視角

“閃回”：提升學(xué)生歷史“學(xué)習(xí)力”的新路徑 陸葉 羅維旭 馬洪亮 常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 海安縣城南實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇省板浦高級(jí)中學(xué) 喚醒兒童的音樂本能——審美意識(shí)在音樂教學(xué)中的覺醒 初中閱讀教學(xué)與“教科書編者”的對話策略 至善童心：德育力量的泉源與指歸 譜圖，賦予兒童創(chuàng)造性思維生長的力量 微觀探析數(shù)學(xué)本質(zhì)的三重境界

理想與現(xiàn)實(shí)：教師校本培訓(xùn)的實(shí)施重點(diǎn)探析 “球狀”模型思維：基于文章學(xué)視角的散文教學(xué)整體構(gòu)想游學(xué)：從活動(dòng)走向課程的實(shí)踐與思考 精彩從自信起步——小學(xué)生自信教育探究 用勞動(dòng)鋪就孩子美好的未來 接過孩子的思維之球 校園危機(jī)處理的智慧

馬曉菲 毛燕 潘磊 潘香君 彭永新 錢愛芙 錢海萍 錢瀾 秦入林 瞿德良

史玉君 宋紅斌

王彩娟蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 東海縣房山初級(jí)中學(xué) 連云港師專二附小 常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué) 蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 太倉市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

贛榆縣柘汪鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 南京市長江路小學(xué)

視覺體驗(yàn)，提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)的審美意蘊(yùn) 捍衛(wèi)童年

牧式教學(xué)：小學(xué)語文讀寫教學(xué)的范式轉(zhuǎn)換 回歸“原鄉(xiāng)”：踏一曲“文心開蒙”的田園之歌 推開仿寫教學(xué)的“三重門” “因”為語“用”

邏輯連貫：話語表達(dá)的理性之鏈

數(shù)學(xué)內(nèi)涵游戲：基于2011版課標(biāo)視域下的兒童觀照 順“理”而教：小學(xué)生數(shù)學(xué)成長的一種視角 從“樣本閱讀”到“全息閱讀” “情”上的李逵與李鬼 在傳承中再造

自主思維引擎：科學(xué)探究發(fā)展的核心價(jià)值追求習(xí)作可“教”：直面“談教色變”的敏感地帶 從“童話”到“童化”：兒童英語“生態(tài)表達(dá)”的新路徑

孫丹丹 孫孝忠 孫永明 唐朝霞 唐娟紅 萬銀潔 王愛琴 王海燕 王介鎖 王金濤 王利 王美歡 王天鋒 王學(xué)進(jìn) 王艷燕

淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 宜興市和橋第二小學(xué) 海門中南國際小學(xué)

蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校 金壇市華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校 東海縣和平路小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 連云港師專一附小 淮安市淮安小學(xué) 連云港師專一附小 揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校 常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 連云港市蘇光中心小學(xué)

“體能”教學(xué)：當(dāng)下小學(xué)體育的理性回歸 王銀燕 連云港市墟溝中心小學(xué) 包容力：讓課外閱讀“私人化”成為可能 模糊邊界：數(shù)學(xué)課堂的全新樣態(tài)及其實(shí)踐應(yīng)對 從中國兒童到世界公民

小學(xué)英語語篇教學(xué)中教師隱性導(dǎo)學(xué)策略探微 語文生活，兒童本真的回歸之旅

“數(shù)”導(dǎo)“理”推:演繹推理教學(xué)的智慧路徑 推進(jìn)數(shù)學(xué)閱讀課程化 提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)

適度介入：讓非主流文化成為滋養(yǎng)孩子的“心靈奶酪”無邊界學(xué)習(xí)：兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)超越 自成語境：從“詞”到“語”的貼近和超越 把“考試權(quán)”還給學(xué)生

有機(jī)數(shù)學(xué)：一種基于生命成長的教學(xué)范式 比照聯(lián)想：激活數(shù)學(xué)思想的重要因子 課堂透視：對科學(xué)探究“四鏡省身”

吳靜 吳賢 奚亞英 夏莉莉 熊開玉 徐紅萍 徐微

徐志蘭 嚴(yán)兵

楊東升 姚虎雄 袁飛 張錦 張俊

南京市北京東路小學(xué) 南京市北京東路小學(xué) 常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 魯靜 句容市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 連云港市墟溝中心小學(xué) 鎮(zhèn)江市中山路小學(xué) 連云港市許莊小學(xué) 句容市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

任林 東海縣溫泉鎮(zhèn)第二中心小學(xué)蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 宜興市環(huán)科園實(shí)驗(yàn)小學(xué) 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 金壇市華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校

在“表達(dá)”與“審美”之間行走 從I know , I know說起 由表及里：領(lǐng)略“差錯(cuò)”中的風(fēng)景 關(guān)照童心：讓兒童閱讀走向“私人定制” 基于準(zhǔn)確：讓數(shù)學(xué)概念與體驗(yàn)深度連接 假作真時(shí)真亦假 走出“偽生成”的沼澤

走學(xué)：小學(xué)英語“合作學(xué)習(xí)”的新嘗試 鑒賞本位習(xí)字教學(xué)的應(yīng)然之道

“童言”規(guī)避“同言”：語文課堂的價(jià)值追求從“四只狐貍”到“一群狐貍” 放大“榜樣現(xiàn)象”，催發(fā)學(xué)校精神 “系統(tǒng)思維”的數(shù)學(xué)價(jià)值與實(shí)踐策略

張禮霞 張麗麗 張明霞 張興文 張燕萍 張?jiān)撇?趙國慶 仲昭梅 朱騏 朱遜 朱燕芬 祝瑞松 莊惠芬

連云港市蒼梧小學(xué)

常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué) 常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué) 淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué) 蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué) 江陰市長壽中學(xué) 連云港師專一附小 常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 連云港師專二附小

常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué) 南京市建鄴實(shí)驗(yàn)小學(xué) 常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué)