第一篇：我國高校將增加實踐教學學分

我國高校將增加實踐教學學分

http://.cn2012年02月04日02:39京華時報

本報訊(記者周逸梅)昨天，教育部公布了《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，其中明確提出要強化高校實踐教學環節，規定了不同類型高校實踐學分所占的最低比例，其中高職高專類學校實踐教學比重最高，要求不少于50%。增加實踐教學比例

通知指出，各高校要結合專業特點和人才培養要求，增加實踐教學比重，確保人文社會科學類本科專業不少于總學分(學時)的15%、理工農醫類本科專業不少于25%、高職高專類專業不少于50%，師范類學生教育實踐不少于一個學期，專業學位碩士研究生不少于半年。要全面落實本科專業類教學質量國家標準對實踐教學的基本要求，加強實踐教學管理，提高實驗、實習、實踐和畢業設計(論文)質量。

軍訓時間2-3周通知要求，各高校要把軍事訓練作為必修課，列入教學計劃，軍事技能訓練時間為2-3周，實際訓練時間不得少于14天。

要積極爭取解放軍和武警部隊對學生軍事訓練的大力支持，認真組織實施，增強軍訓實效。要突出抓好國防生軍政訓練，納入教學課程體系，并為國防生日常教育訓練提供必要的場地設施和條件，大力支持國防生參加部隊實踐活動。

本科生實踐至少4周各高校要把組織開展社會實踐活動與組織課堂教學擺在同等重要的位置。每個本科生在學期間參加社會實踐活動的時間累計應不少于4周，研究生、高職高專學生不少于2周，每個學生在學期間要至少參加一次社會調查，撰寫一篇調查報告。

第二篇：我國中高考將增加中華優秀傳統文化內容比重

我國中高考將增加中華優秀傳統文化內容比重

新華網北京4月1日電（記者吳晶）根據教育部網站1日公布的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，今后我國將把中華優秀傳統文化教育系統融入課程和教材體系，增加中華優秀傳統文化內容在中考、高考升學考試中的比重。

指導綱要明確了開展中華優秀傳統文化教育的具體方向，即開展以天下興亡、匹夫有責為重點的家國情懷教育，開展以仁愛共濟、立己達人為重點的社會關愛教育，開展以正心篤志、崇德弘毅為重點的人格修養教育，并分別針對小學階段、初中階段、高中階段和大學階段提出了具體的教學目標。要求“在中小學德育、語文、歷史、藝術、體育等課程標準修訂中，增加中華優秀傳統文化內容比重。地理、數學、物理、化學、生物等課程，應結合教學環節滲透中華優秀傳統文化相關內容”。

教育部社會科學司負責人指出，當前我國優秀傳統文化教育的現狀還不盡如人意，仍存在一些突出問題：一是在具體的教學實踐中，有些學校以應試教育為導向，偏重對學生進行知識點的灌輸，單純地讓學生記憶一定的傳統文化知識，相對缺少對傳統文化蘊含的民族精神、道德情操、人文涵養的深入挖掘和宣講。這是當前最為核心的問題之一。二是教育內容的系統性、整體性不足。眾多課程各自為戰，課內課外無法銜接，導致課程門類孤立化、教育內容碎片化、教學設計隨意化現象的出現，大大降低了教學效果。三是教育教學中的技術性問題突出。主要表現為師資力量不足，教學方法和手段相對滯后。課程體系和教材編寫相對缺少統一的技術規范指導。四是全社會關心支持的合力有待形成。

根據指導綱要要求，相關部門的聯合工作機制以及中華優秀傳統文化教育評價和督導機制也要相應建立。

(新華網)

第三篇：淺談高中數學分層次教學的實踐（定稿）

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淺談高中數學“分層次教學”的實踐

香城中學數學組

劉家瓊

【內容摘要】高中學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數學的興趣和愛好，對數學知識的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通高中，學生素質參差不齊，又存在能力差異，導致不同學生對知識的領悟與掌握能力的差距很大，這勢必對高中階段的數學教學帶來負面影響。此外，教學中還存在教材銜接問題，初、高中教學內容脫節，而教師在教學中又常常忽視知識的銜接問題，易造成高中學生接受新知識的困難。在這樣的情況下，如果在高中數學教學中仍采用“一刀切”，不顧學生水平和能力差異，以為教學就是把學生聚在一起上課，沿用過去同一教材下采用統一要求，同一方法來授課，勢必造成“優生吃不飽，差生吃不了”的現象。這樣，必然不能面向全體學生，充分照顧學生的個性差異，也就不能很好地貫徹因材施教，循序漸進的原則，不利于學生的充分發展，甚至會出現嚴重的兩極分化，這根本不符合素質教育的要求，面對這些現實情況，在普通高中數學教學中試行“分層次教學”的教改實驗，就顯得格外重要。

【關鍵字】高中數學分層教學 學生分層 教學分層 考核分層 輔導分層

正文：

一． 分層次教學是高中數學教學的必然

傳統的高中數學教學片面強調數學的嚴謹性、邏輯推理的形式化，忽視數學的創造性;傳統教學模式下的學習效果評價，只注重教師對學生學習的評價，習慣于單憑考試成績衡量學生的學習情況。這種單一的評價方式不能全面、綜合的反映學生的發展程度，它是典型的“應試教育”評價方式，對學生的素質教育極為不利。

面對21世紀的教育，聯合國教科文組織提出了四種最基本學習能力的培養，即學會學習、學會做事、學會合作、學會生存，并認為學會合作是教育的最重要的基礎。競爭與合作是當今社會發展的主題和必然趨勢，學會與人交流、與人合作、與人競爭、與人相處更是新世紀人生存的需要。

以多媒體技術和網絡技術為核心的現代教育技術的迅速發展，以建構主義學習理論為代表的現代教育理論的迅速傳遍，我國中學數學教學模式的改革面臨極好的機遇。我們一貫倡導的“以人為本”教育理念，就是要承認差異，張揚個性，提高素質，這就勢必要丟棄傳統的教學模式，而進行針對性、科學性、可行性的分層教學模式。為解決教學要求的整齊劃一性

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和學生學習差異性的矛盾，使每一個學生在原來的基礎上都有所提高，即：在尊重學生個體差異性的基礎上，本著課堂教學要面向全體，并使人人都有所收獲的原則與出發點，有目的的再把整個班級的學生“分層”，實行差異教學。

二．分層次教學的實施過程

1．學生分層

從現狀看，教學中對學生的知識與能力要求，實際上存在兩個不同的層次：一個是基于學生達到會考水平的知識與能力層次要求，另一個是參加高考，進入大學進行深造的要求。兩者都不可偏廢。這就要求教師對會考和高考在學生的知識與能力上的不同要求做到心中有數。一方面是對會考說明的深刻領會,另一方面是對高考說明的認真研究。

其次，學生與各個層次的要求如何對號入座？我們承認學生之間是有差異的，這種差異是產生不同層次的教學目標的客觀要求。但有時，這種差異往往又不是顯而易見的，甚至于一些被認為是差生的學生，在某個時間、某個地點或是某個特定的知識點的學習上或是某次考試中，其表現完全可能比好生更為出色。因此，我們對學生屬于哪一種層次所要求的學生，應持有一種不帶有任何偏見的、動態的觀點。對于我們認為是屬于能參加高考進一步深造的第一層次的學生，任何時候都不能降低要求，只是在一些難點問題上，不一定要求其一定要一次性達到教學要求（這也是一種動態的觀點）；對于大部份學生來說，是處在第一層次和第三層次之間的學生，真正屬于第三層次的學生（即其學習一貫地表現為達不到教學大綱的要求或是一貫地表現出存在學習障礙）實際上也只有少數學生。對第二層次學生的把握，是高中數學分層教學的重點與難點所在。進行分層之前，我們有必要對學生存在的學習障礙有一個大體的了解。在實踐中，我們注意到，高中生常有以下一些學習障礙的表現：

1、課注意力不集中，好動，坐不住。

2、題時書寫經常忽視關鍵詞語或數據，論證時邏輯混亂。

3、做作業速度太慢，時間拖得太久。

4、不愿對數學概念、定理、公式等作必要的記憶。

5、不愛閱讀或閱讀理解能力差。

6、上課沒有記筆記的習慣，不愿進行思考，所提問題層次低。

以上均為存在學習障礙的表現。為保護學生的自尊心，對學生分層不能象在工廠中檢驗產品質量等級一樣，區分出優等品和殘次品。在對學生分層的過程中我采取了“隱性分層”的辦

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法，學生的分層分組情況由教師把握，學生不知道自己是“好學生”還是被打入另冊，這樣可以防止激發學生的敵對情緒，有效避免傷害學生自尊心。了解學生的基礎與現狀，是實施分層教學、減輕學生分化的關鍵，同時應努力培養后進生對數學學習興趣，為后進生多創設成功的機遇、多體驗成功的快慰。因為成功的學習體會增強學生的自信心，而自信心又是成功的重要保證。這種層次劃分是呈動態變化的，每兩個月根據學生學習情況變動重新劃分，該升則升，該降則降，以利于調動學生的學習積極性。學生分層次的做法包括明分、暗分、學生自定層次三種基本類型。可根據最近班級實際情況對學生合理分層。

2．教學分層

（1）教學目標層次化。分清學生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學大綱、考試說明為依據，根據教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環節。對于教學目標，可分五個層次：①識記。②領會。③簡單應用，④簡單綜合應用。⑤較復雜綜合應用。對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：A組學生達到①－③；B組學生達到①－④；C組學生達到①－⑤。例如，在教“兩角和與差的三角函數公式”時，應要求A組學生牢記公式，能直接運用公式解決簡單的三角函數問題，要求B組學生理解公式的推導，能熟練運用公式解決較綜合的三角函數問題，要求C組學生會推導公式，能靈活運用公式解決較復雜的三角函數問題。

（2）課前預習層次化。針對高中生閱讀理解能力相對提高，學習的目的性、自覺性明顯增強的特點，只要教師能深鉆教材，根據己定的教學目標，明確提出各層次的預習目標，指導學生掌握正確的看書預習方法，就會獲得滿意的預習效果。比如，讓高一學生預習時，可要求A層學生主動復習舊知識，基本看懂預習內容，試著完成相應的練習題，不懂時主動求教于別組的學習伙伴，帶著疑問聽課；B層學生初步理解和掌握預習內容，會參照定理、公式、例題的推演自行論證，并據此完成練習題，遇阻時，能自覺復習舊知識，能主動求教或幫助別組；C層學生深刻理解和掌握預習內容，定理、公式要主動推導，例題要先行解答，能獨立完成相應的習題，力求從理論和方法上消化預習內容，并能自覺幫助別組同學。（3）課堂教學層次化。課堂教學是教與學的雙向交流，調動雙邊活動的積極性是完成分層次教學的關鍵所在，課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。在安排課時的時候，必須以B層學生為基準，同時兼顧A、C兩層，要注意調動他們參與教學活動的比率，不至于受冷落。一些深難的問題，課

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堂上可以不講，課后再給C層學生講。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證C層在聽課時不等待，A層基本聽懂，得到及時輔導，即A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接無縫、自然，層次分明。

例如，高一“函數概念”一課的教學過程中，要學生復習完相應的舊知識后，可設計如下一組問題：

①什么叫函數？映射？

②為什么說：自變量x有一定取值范圍？ ③為什么說：函數y有確定的范圍與之對應？

④x、y的取值范圍可分別構成集合嗎？它們有何特點與關系？ ⑤你能從映射的角度重新定義函數嗎？ ⑥函數記號如何？新定義與原定義相同嗎？

然后讓A層學生回答①②題，B層學生回答③④題，C層學生回答⑤⑥題。通過提問分析，既復習了舊知識，充分暴露出概念的形成過程。又可調動各個層次學生的學習積極性，使全體學生基本上搞清函數的概念，從而在“成功的體驗”中，不知不覺中突破這一難點。

同時，對新知識的理解、知識點的應用和題型的變換等，每個層次的設計都要照顧各層次學生的思維能力。此外還要安排好教學節奏，做到精講多練，消除“滿堂灌”，消除拖泥帶水的成份，把節省下來的時間讓學生多練。在此基礎上可適當補充些趣味數學，以便活躍課堂，努力做到全體學生動腦、動口、動手參與教學全過程。

4．考核分層

課后布置作業是數學教學必不可少的一個環節。選擇作業題時，要適當擴大習題跨度。分層次布置的作業，可分必做題、選做題、思考題等幾種，必做題和選做題結合。必做題是每位學生都應完成的基礎題，選作題只要求A層學生或學有余力的學生完成。

布置課后作業切勿一刀切，否則會使C層學生吃不消，導致抄襲作業；A層學生吃不飽，挫傷積極性。為此，教師要根據不同層次學生的學習能力，有的放矢地布置不同的課后作業，作業量與難易程度要與不同層次學生的實際承受能力相適應。如，A層是基礎性作業和有一定靈活、綜合性的題目（課后復習題）各半并用；B層以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目（課后習題）；C層是基礎性作業（課后練習）。

在批改作業時，對B、C兩層學生的作業要特別仔細些，有時進行面批。對A層學生

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可同他們探討較深奧的問題，或向他們推薦一些課外習題集，幫助他們鉆＂牛角尖＂。

為了檢查學生學習的效果，測驗是用得最多的一種方式。我自從采用分層教學后，對學生的測驗采用A、B、C三套不同的試卷，以使不同的學生在考試的過程中都能將自己的水平發揮出來。在測驗的過程中，學生可以根據自己的實際情況自己選擇不同的試卷，即A組的同學可以選擇B組的試卷，同樣，B組的同學也可以選擇C組的試卷。每次測驗后各個組進步較大的同學可以上升一個小組，而退步的同學則的降到下一個小組。

5.輔導分層

要真正做到因材施教，僅靠課堂＂分層次教學＂是不夠的，教師還要充分利用課余時間，大力開展第二課堂活動，做好＂提優輔差促中＂工作。即給沒有過關的C層學生補課，給A層學生開設講座。這樣，可進一步使C層學生＂吃得了＂，奮發向上，B層＂吃得好＂，不甘示弱，A層學生＂吃得飽＂，充分發展，從而形成一種比學趕幫的學習氛圍。

對差生的輔導，還要防止把著眼點只放在知識缺陷的補習上，還要注意情感投入，多一份關愛，多分析他們的思想狀況，＂對癥下藥＂，使他們真正感到我＂不笨＂，我＂能行＂。

三、分層教學的點滴體會

經過一段時間的分層教學后，我進行了階段性小結或通過問卷調查等形式，都表明：(1)改變了只抓少數尖子生的做法，使面向全體學生，因材施教，大面積提高教學質量得到了落實。

(2)增強了教學工作的針對性，使學生各取所需，學有所得。(3)單差生、雙差生轉化很快，厭學的學生大大減少。

(4)所有學生都能體驗到經過自身努力而獲得成功的喜悅，從而激發了全體學生奮發向上的自信心，并對促進學生形成樂觀、頑強的心理品質起到了積極作用。(5)融洽了師生關系，促進了良好 學風和教風的形成與鞏固。

(6)差生的轉變和提高得到了社會和家長的稱贊，促進了學校、家長、社會三結合教育網絡的形成，從而優化了教育環境。

(7)我的整體素質尤其是思想素質還有待提高，對分層教學意義和作用認識的不足。(8)分層教學的決策和具體實施還有一定的差距，可更現實、更具體、更周到，尤其不能出現優生不優，差生更差的局面。

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(9)分層教學的模式仍有可改進或優化的地方。

我們分層教學模式的改革仍在實驗和實踐之中，取得了一定的成績，也存在一些不足，但我們在分層教學實踐中感到，學生的負擔減輕了，但教師的負擔加重了，怎樣把教師的負擔也減下來，還應當繼續探討，也是決策者們應當探討的課題。

【參考文獻】

1、趙鳳飛，《選擇教育》，上海教育出版社。

2、沈西德，“成功體驗”與“學習困難生”轉化，中國基礎教育教研成果集，光明日報出版社。

3、沈西德，文科數學的現狀及教學策略的實踐與思考，成都市優秀論文集，2004.6。

4、沈西德，數學“低起點、多層次、高要求”復習法，2000天津教育優秀論文。

第四篇：高校法學專業實踐教學探討

高校法學專業實踐教學探討 1 前言

近些年來，我國高校的法學專業教育事業得到了飛速發展，與此同時，傳統的法學教育教學過程中存在的缺陷所造成的后果亦愈加嚴重，特別是如今的高校畢業生在就業過程中所體現出來的實踐能力方面欠缺的問題。歸根究底，是傳統的重理論、輕實踐的教育理論模式培育出來的畢業生與現如今社會迫切需要的實踐應用型人才不一致。近幾十年來，高校的法學教育教師一直將高深知識的掌握程度視為工作目標，往往都重視理論型人才的培育，卻忽略實踐應用型人才的培養。教學內容上，高校教師往往關注的是科學教育而不是技術教育;在教學方式上，教師也是只關注理論教育同時忽略實踐操作能力，最終使得我國學術型人才偏多，而相應的缺乏實踐應用型人才。

法學教育培育出來的畢業生與市場化所需要的人才不對路問題已經愈發明顯，每年都會有數以萬計的法學畢業生走出校門，準備成為法制建設的主力，在重要崗位上發揮強大的作用。但是，隨著大量法學畢業生走上了工作崗位，經過幾年社會實踐的沉淀，可以看出他們無論是對于社會的適應能力，亦或者是運用法學理論來解決司法實務的迅速判斷能力均不強，這便凸顯了我國高校法學專業實踐教學模式過于傳統，教學的內容與方式單一，存在很多缺陷。實際上，法學是一門實踐應用性極強的學科，因此高校近些年開始嘗試非常符合實際的實踐教學模式，并且開始嘗試為學生提供大量的獨自實踐的條件與機會。由此可見，加速法學專業實踐教學的推廣對于各大高校來說均有著特殊的重要意義。

高校法學專業實踐教學內容

法學專業對于學生實踐應用能力要求極強，畢業生必須能夠具備分析法律案例，并迅速找出適用的法律條款等熟練的業務能力。高校開展的法學專業實踐教學主要內容大概有三個部分，即課堂過程中的實踐教學，課堂之外的模擬法庭實踐教學以及實訓基地的實戰訓練。

課堂教學過程中的實踐教學是教師靈活運用改良過后的教學方法來鍛煉學生應用法律的能力。這是法學專業實踐教學的初級階段，比較適合于對低年級學生實踐操作能力的一個傳授。教師可以在課堂上加入課堂模擬法庭、案例討論等教學方式來帶動學生進行深度思考，提升學生對于法律的理解程度與處理法律問題的實踐能力，使理論與實踐可以相結合。

上述教學可以完成學生從感性方面解法律事務的任務，為了提高學生能夠運用法律來分析實際情況的能力，還需要模擬法庭的實踐教學。這個教學可以給學生做好角色轉換提供一個緩沖的時間，通過這種模擬法庭演習，不但能夠鍛煉學生學法用法的能力并加以強化，還能夠提高其法律職業技能。主要表現形式是讓學生以法務工作者的身份參與到模擬法庭中，可以提升學生溝通的能力以及辯論的技巧，并且可以熟悉法務工作者相關的工作內容，最終升華學生必備的職業技能。如今許多高校都已開展模擬法庭實踐教學工作。

此外便是實訓基地的實戰教學。首先，法律援助實訓基地的實踐。學生通過參加此類法律援助的活動，可以將所學知識與法律現象進行比較分析，可以將抽象的理論知識變成自己的工作經驗，與前面兩種教學方法相結合，得以提高學生的法律實踐能力。其次，專業實習的實踐。作為提升學生實踐能力的主角，專業實習是法學實訓基地實戰教學中不可或缺的一部分。學生往往是在律師事務所、殘疾人救助所、檢察院或者法院等單位實習。專業實習能夠滿足學生在上學期間作為法律工作者獨立自主地辦理各類法律事務的需要，在實習工作中不斷地積攢工作心得，進而增強法律事務工作能力。最后便是社區矯正的實踐。社區矯正工作者主要任務是幫扶服刑人員。畢業生可以對幫扶對象普及各類法律知識，為其解答法律困惑。通過與行刑人員所進行的直接溝通，不但提高了學生講法用法的能力，還使學生可以了解到犯罪當事人對我國刑法制度的理解層面，特別是可以有效進行預防犯罪機制的建設，可以鍛煉法學畢業生制定規則的能力。

高校法學專業實踐教學的現狀

現如今法學畢業生的要求非常嚴格。他們不但要能夠靈活運用大量的法律知識理論，還需具有豐富的業務技能。而目前各大高校運用的外部實習與內部實踐性教學相結合的法學實踐教學依然存在很多問題。

首先，高校教師并不具備培養學生法學專業實踐應用技能的能力。作為教學單位，在無論理論還是實踐教學方面都具有獨一無二的優勢，但是因為師資力量以及實踐活動場地種種原因的限制，使得學校教學不得不以理論教學為主。此外，對法學專業教師的要求是除了要具備精煉的課堂教學經驗之外，還要具備完整的實踐教學技能。然而由于教師缺乏組織以及指導的實踐教學能力，使得學校無法開展法學實踐教育。

其次，實踐教學的實習基地少，校外實習途徑局限多。在法學專業實踐教學中，目前的實踐教學還未成型。校外實習也只是學校在有需要的時候才聯系校外的實習單位，弊端是采用的單一的實踐教學模式，比如實習單位不確定，可實習場所少，實習的途徑也只有律師事務所、法院、檢察院等單位。主要原因是高校未能真正重視實踐教學，仍在沿用傳統的理論式教學方式，改革力度不夠強大。

第五篇：高中數學分層次教學的實踐與探討

高中數學分層次教學的實踐與探討

寧安市職教中心

劉晶

高中數學分層次教學的實踐與探討

寧安市職教中心

劉晶

目前，實施課程改革的過程中，強調培養學生的素質。然而，實際上多數初中畢業生的素質參差不齊，對數學知識的理解、掌握能力差異很大，勢必給高中數學教學帶來一定的難度。從“教”的方面來看，仍有不少教師僅考慮面向占多數的中等生施教，在教學中采用一個統一的教學目標、一種教法、一種作業、一種評估測試，這種“一刀切”的做法，必然不能充分照顧學生的個性差異，不能很好地貫徹因材施教的原則，不利于學生的充分發展，不利于全面提高教育質量。而在課程改革的新形勢下，我們知道只有面向全體學生，才能全面提高學生的素質。在實際教學中，我嘗試根據學生的實際水平把學生分成A、B、C三組（A組為低層學生，B組為中層學生，C組為高層學生），實行分層次教學，結果顯示這種方法是行之有效的方法之一。下面結合本人的教學實踐，作些探討。

一、教學目標彈性化

課堂教學目標是支配課堂教學的“脊梁”，既是教學的出發點，又是教學的歸宿。課改后的新教材的彈性，體現在對不層次的學生有不同的學習目標要求。如教科書中的正文、練習題、習題、復習題A組，是要求全體學生必會的內容；而“想一想”、選做題、復習題B組，則是為程度較好的學生準備的。所以在確定教學目標時，從學生實際出發，既要體現《課程標準》和教科書的基本要求，又體現部分學有余力的學生能達到盡可能高的層次要求，變全體統一的教學目標 為保底不封頂的彈性教學目標。如“同角三角函數的基本關系”這一節的教學目標可以分為共同目標和分層目標：

共同目標：利用三角函數的基本關系式進行簡單的化簡、求值和證明。

分層目標：A組——了解三角函數的基本關系式的證明過程；

B組——理解三角函數的基本關系式的證明過程；

C組——能夠證明三角函數的基本關系式。

二、課堂教學層次化

課堂教學過程是分層次教學的核心環節，是圍繞彈性化的目標因材施教的過程。在具體操作過程中，可以先在以下兩方面進行嘗試：

1、設計不同層次的課堂提問。課堂提問不僅能及時了解學生掌握知識程度，更能啟迪學生思維，活躍課堂氣氛，激發學生興趣。一堂課是否成功，關鍵在于能否調動全體學生的積極性，能否使不同層次的學生都學有所得。對于基礎題、簡易題，先讓A、B組學生回答；對于邏輯性較強、綜合程度較高的題則由C組學生回答。這樣既能使課堂提問具有普遍性、針對性，又能讓A、B組選手體驗到成功的愉悅，增強他們的信心，提高學習數學的興趣，同時使C組學生感到有壓力，決不敢放松半點，從而能達到較高的教學目標。

2、編排不同層次的練習題。課堂練習能及時有效的反饋不同層次學生所掌握的知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能起到初步鞏固知識的目的。但是，課本中的習題統一要求的多，層次性不明顯，所以教師的備課中，要精心設計三個不同層次的練習題。其中基 本要求一致，包括書寫規范、格式正確、字跡整潔等，只是習題技巧分層次。教師對A組學生多給予鼓勵，多看進步和優點，多耐心輔導，并創設一些機會讓他們多練習、多板演，及時幫助他們解決學習中的困難，從而提高他們的興趣。對于C組學生，由于他們的頭腦靈活、悟性高、解題速度快等特點，教師要提高明確具體的學習任務，在學生獨立完成任務的過程中，適當點撥，使他們奮發進取、充分發揮，以達到共同提高之目的。

課堂練習如果說能夠起到初步鞏固知識的作用，那么課后作業起著進一步鞏固知識高知識的作用。因此，課后布置不同層次的作業題是分層次教學必不可少的環節，課后作業如果“一刀切”，往往使A組的學生“吃不了”，C組學生“吃不飽”。為此，根據不同層次學生的學習能力需要布置不同的課后作業。一是采取“同”原則，即以《課程標準》所規定的基本要求為尺度，以課本為統一要求，要全體學生都做。二是“異”，對C組學有余力的學生，要求完成課后有代表性的，并設計一些綜合題、提高題和靈活題，加以變式訓練。對于B組學生要求獨立完成課后全部習題，對A組學生則要求完成于例題的解答方式和格式基本相似的課本練習題。三是“補”，針對各組連練習的情況，設計一些查缺補漏的訓練題，側重鞏固基礎。

由于分層布置課后作業充分考慮到學生的學習能力，對A組沒有強壓力，作業基本能完成，抄作業現象明顯減少；A組有的學生還嘗試著去完成B組習題，收到了令人意想不到的效果。

三、單元測試多能化 測試是教與學兩方面進行評價的重要手段，它具有達標檢測的功能、矯正強化功能、層次反饋功能等，單元測試題層次性是分層次教學的有力保證。所以，對待單元測試題，根據三個不同層次學生實際水平，可以擬定不同層次的單元測試題或是對統一試卷采取“刪、補”的辦法，即A組學生刪去較難題，C組學生補充附加題。這樣的方法有利于對彈性化教學目標的檢測，有利于檢測各類學生學習水平。這種分層次命題多能化測度，既不會使差生考得“灰溜溜”，也不會把優生考得“輕飄飄”，有利于調動各層次學生的積極性。每次考核后，小組人員及時調整，可將A（B）組中達到B（C）組的編入B（C）組，這樣一來，基礎差的學生感到有希望，基礎好的學生不敢松懈。

四、課后輔導具體化

課后輔導是課堂教學的延續和補充，是搞好分層次教學至關重要的一環，是發展迅速個性和特長的有效措施。

1、加強A層輔導，促差轉優。提高教育質量的關鍵是提高后進生的學習水平。在輔導中首先尊重他們的人格，激發興趣，其次成立課外補課，采取“起點低，多反復”方法，及時做好矯正和補救，同時在學生中開展“一幫一”活動，促進整體提高。

2、強化B(C)層輔導，促優拔尖。對B層學生建立自學小組，參加補缺性輔導活動，加強變式題指導；對C層學生，通過各種活動，拓寬他們的知識面，加強數學競賽輔導，發展其個性和特長，從而達到促優拔尖的作用。

實踐證明，實行分層次教學，能夠激發每個學生的學習興趣，能 夠充分調動學生的學習積極性，有利于控制流失，有利于全面提高教學質量，有利于發展學生的個性特長，培養數學尖子。

實行分層次教學是一項新的嘗試，需要在教學中進一步加強理論學習和實踐探索，讓分層次教學更趨科學化、合理化。