第一篇：江南大學劉立明博士談學習

江南大學劉立明博士談學習

我是生物工程學院2003級博士研究生劉立明，是我們班的黨支部書記，環境工程0302本科班的班主任。

作為一名大學生，我是9年前（也就是1996年）上的大學。在安徽鳳陽的安徽農業技術師范學院上的。今年暑假，我在網上、BBS上看到了很多的帖子，都是我們學校的學生說我們江南大學的不好，很差！我覺得這不對，我們大學不好，也因為我們很多同學不把時間花在學習上有關，如果我們把花在網上罵學校的時間用來學習，我相信我們江南大學肯定會更好！水平更高！我們江南大學正因為在座各位的到來、也因我們這些優秀黨員的存在而更加輝煌！我比在座的各位上的大學還要差，諸位上的是211學校，而我是在安徽鳳陽，一個花鼓故事的地方。我很愛我得母校！經常上網看看她發展得怎么樣了。記著剛進校的時候，進大門的左手邊是一片金黃的稻谷，是農田；右邊是牧場，奶牛、羊成群。我讀到11月份我實在不想讀，就背著被子往家跑，可我父母滿眼的淚水，把我又逼回了學校。回到學校后，我暗自下決心，一定要混個樣子出來。我非常自豪地告訴大家，我四年大學，拿到了兩個本科文憑，一個是工業經濟管理的自考本科文憑，一個食品營養與檢測的本科文憑。我們學校畢業的學生絕大部分是回農村中學教書，我選擇一邊讀本科，一邊自學考試。在我的帶領下，我們那一級食品營養班有30人參加了自學考試，有14個同學、包括我自己在大學三年級時就拿到了自學考試本科文憑。

談到大學的學習方法，我身為本科生的班主任，我很清楚。我有個建議。如何面對自學考試一學期有5門課，學校的課程有6-7門等繁重的學業。于是我就在我自己身上做實驗。我以一學期的2門課作為實驗對象，因為自考的是文科，我學的是理工科，我一般一門是自考課程，一門是大學課程。以多少分為目標，實驗不同的學習方法。達到了預定分數，我這種學習方法就可行。所以可以借鑒到其他課程上學習上。就是靠這種實驗得出的學習方法我的學習成績一直名列所在系的第一、二名。我經常將我實驗出來的方法告訴我們班上的同學。在大三第一學期我就拿到了工業經濟管理的本科文憑。隨后我們這些自考的同學轉戰考研究生，也是利用我們總結出來的方法，我考研究生的兩門專業課，我都沒有在大學學過，一門是工業微生物，一門是物理化學，我考了78和83分。我很清楚地記得，在考研究生過程中，我們這些考研究生的同學一般是一個月聚一次，談談大家的學習方法和感悟。2000年我們畢業的時候，我們這個專業就考取了6個同學，無錫輕工、復旦、中國人大等等。而我們整個學校也就只考取了13個人。大學畢業時，我被評為安徽省優秀畢業生，安徽省委組織部選調生。經過一番拼搏，我走進了無錫輕工大學（江南大學），我夢寐以求的高等學府。由于我學的是食品，考發酵很多東西都沒有學，因此面試時很多問題我都回答不上來，當時一個面試老師說你怎么什么都不懂，我不知哪來的勇氣，說：要是我什么都懂的話，我就不考你們學校了。現在諸葛教授、章克昌教授還在笑話我的膽子大呢。

由于我學的是食品，很多發酵的實驗操作不會，我就偷偷學，實驗臺不有著對面嗎？我就在對面假裝做實驗，研究就偷偷地看師兄姐、高工他們是怎么做實驗，就這樣的話，不到一個學期我就學會了發酵工程的所有實驗技術。在科研工作中積極發表自己的見解并積極實踐。在實驗過程中要“苦干加巧干”，不是“巧干加苦干”。只有在一定苦干的基礎上才能巧干。我們現在大家都很浮躁。我時時告誡自己，一定要沉下心來做點實事，厚積薄發。并在研究中盡量做大量的原始積累，不怕辛苦，甘于寂寞，做到厚積薄發。我在攻讀碩士論文期間，在《生物工程學報》、《微生物學報》、Letter in applied microbiology 等國內外主流學術期刊發表論文7篇，申請授權專利2項，碩士論文獲江蘇省優秀碩士論文。利用自己是班長的身份，經常組織班會，由同學們講實驗操作技巧，怎么查資料，怎么寫文章，修改文章。在我們這些黨員的影響下，我們班到2003年畢業時，28個人，共在國內外學術期刊上發表了78篇論文。其中SCI論文6篇。開創了我們生物工程學院碩士生發表SCI論文的先河。大家可能會問我什么是SCI論文？SCI是科學（Scientific）引用（Citation）指數（Index)的前一個字母的縮寫。是美國科學信息研究所（ISI)編輯出版的引文索引類刊物，創刊于1964年。這個系統以期刊論文被引用的頻次作為評價指標，被引頻次越高，則該期刊影響越大。影響因子是指前兩年內某一刊物發表的論文，被已經進入SCI刊物的論文所引用的總次數，除以該刊物這一時期內的論文總數。大家都知道nature和science吧，他們的影響因子前者是

32、后者是31。我們同學中3個人獲得江蘇省優秀碩士論文，4個同學到國外知名大學深造，13個同學到中科院、南京大學、浙江大學、上海交大、江南大學等高等學府繼續攻讀博士學位。

我一開始也不會寫文章。2002年上半年的時候，我到上海去參加學術會議，遇到了華東理工大學的一個長江學者，他是7個SCI雜志的主編。他叫我花兩個月的時間去比較三個不同層次的雜志，然后發E-mail告訴他我有什么發現。我真的花了兩個月，每天晚上去圖書館的期刊閱覽室，比較了我們生物工程類7個期刊。好的雜志，真得，同學們，細微之處見匠心！我比較后很有體會。好的文章，就是一個非常好的故事，大家經常看故事會吧，它有開始，發展，高潮，結尾。等等。非常完整。在這之后，我很認真構思我的實驗，做實驗。發表文章。一篇文章，沒有經過修改十幾遍你發不出去的，這很需要有耐心。我先發《生物工程學報》，一個一級學報，我發了三篇文章。我就同我導師說，我拿下這個雜志；隨后我就向更高檔次的雜志，《微生物學報》投了三篇，我就轉向了國外SCI雜志，先從影響因子低的1.4開始，1.6，1.8，2.2，2.3。到目前為止，我已在國內一級學報，SCI論文等雜志上發表學術論文17篇，其中SCI文章6篇。

我們大家都知道，世界經濟正從化石經濟轉向生物經濟。我的博士論文就是從事加快微生物代謝研究的。從2003年到現在，我所看的資料有多少呢？A4紙打印，一本大約500-600頁，這么厚的，我看了大約7本，全部是外文的。第八本我已經看完，正在裝訂。大家會問我，我們學校的數據庫很少，你從哪弄那么多資料。我要告訴大家，要想辦法，我們要善于借助外力，我們學校沒有，南京大學有吧，國外有吧，耶魯大學有吧，你都可以去弄，可以發E-mail要啊。我從調控能量代謝角度入手，加速碳中心代謝流量的觀點，被國內外很多生物工程專家認為是非常新穎(novel)、有趣(interesting)和實用價值(practical)的觀點。2003年，這一觀點被旨在培養全國優秀博士論文的江蘇省研究生創新計劃所資助，成為當年全省50名獲資助者之一； 2004年9月所投的關于呼吸鏈與糖酵解速度之間關系的論文，被SCI收錄的我國微生物生理學主流學術雜志《生物化學與生物物理進展》一字不改接受，成為我校第三位在此雜志發表論文的作者。在2004年江蘇省微生物學會學術年會上宣讀了基于這一觀點所形成的學術論文，并被授予優秀論文獎。在烏魯木齊召開的中國科協2005年學術年會及第三屆全國優秀

博士生論壇邀請我作分會場主報告。身為黨支部書記，我經常組織主題班會，如何開展研究，如何發表SCI論文，如何寫畢業論文。在我們一群黨員的帶領下，我所在的生物工程學院2003級博士生班。19個人，到目前為止，已經發表或接受SCI論文33篇，這是一個什么概念，2004年我們學校共發表了SCI論文是100篇，而我們現在的篇數占到了我們學校的三分之一！我們有的同學發表了7篇SCI論文。有3個同學獲得了江蘇省研究生創新計劃資助。在新疆召開的第三屆全國優秀博士生論壇邀請我們學校的3個博士生中，我們班就占了兩個。

我獲得了很多獎勵，如果只算碩士期間以來的，用5號字體寫的話，有一頁A4紙。但其中有兩個獎項我非常自豪，一個是2003年度的中國石油與化學工業協會技術發明一等獎，一個是2004年的教育部科技進步二等獎。這兩個獎的獲得者中，我是惟一的學生。其余的是我的導師、工廠廠長。“發酵法生產丙酮酸”是世界上最先進的丙酮酸生產方法，以前只有日本擁有它的全部生產技術。日本人將這個技術賣給美國的費用比中國要便宜一半，他們公開的說，你中國人是弄不出來的，這不是明顯欺負人嗎？為此課題組日夜攻關。為了弄到具有自主知識產權的微生物，我們篩選了兩千個土樣，得了微生物后，為了進一步提高產量需要進行誘變處理，那很危險的，六月天戴著口罩，全身穿得很密封，手上帶兩層醫生用的手套。有點像非典時穿的衣服。就這樣一干至少要十個小時，中間不能吃飯喝水上廁所，全身都濕透了。很不想做這實驗，但一想自己是共產黨員，日本人那樣欺負咱們，無論如何也要做出來給他們看看。功夫不負有心人，我們在2001年下半年得到了我們需要的微生物，我們產量比日本高出25%。同年申請得到了中國專利。德國一個著名國際雜志邀請我們寫綜述文章！而日本人卻得不到這個機會！這篇文章從2002年發表以來，已經被其他國家研究人員引用超過30次，與我們學校諸葛健教授寫的關于甘油的文章引用次數是一樣的！

另外一個獎是因為做發酵法生產透明質酸，一個醫藥和化妝品原料。市場行情非常好！10月9日科技部網站說有10億美元的市場價值。這個產品是2002年上半年開始工業化的。當然在這之前我們也做了大量的研究工作。當時廣西的一家工廠因為買了北京一所大學的技術一直做不出來，而這個廠是工人們集資建起來的。他們來我們學校的第二天就直接驗收，因為我們以前沒有做過，我們導師讓我停下手中工作作為主力做這件事，我當時也發毛啊，我也沒有做過，接到

任務后的當天晚上我到網上查閱了所有這個產品的資料，另外加上一本博士論文，全部看完。第二天我很從容地就開始做實驗。這個產品從開始到結束，是28個小時，這28個小時是沒有覺睡的，飯是送到實驗室。困了拿個椅子就在儀器旁邊睡。當然對方也敬業，三個技術人員同我一樣。堅持下來了。三批次實驗做下來，實驗室小試指標達到對方要求。我們是2002年11月份到工廠進行工業化試生產的。這次規模更大，是3噸的發酵罐。同樣的，也是連續28小時監守在發酵罐前，一個小時取一次樣。取出來了馬上離心、分析。通常是上一個樣測定完，就到了下一個樣的取樣時間了。幸運的是，我們三批實驗都很成功！實驗驗證結束的晚上，柳州副市長都來了，柳州日報的記者也來了。當時他們笑說，江南大學的技術比我們國家一流大學的技術還管用啊！30萬元的支票當天晚上就給了我們！2004年，也是這個學校賣到廣東一家投資1.2億元建立的廠家，廣東的廠家找到我們，也是我們的技術讓他們起死回生。我始終堅信！我們江南大學就是行！別人做不到的，我們都能做得到！

我作為一名博士研究生，作為一名黨員，以我自身的經歷告訴大家，我們學校不是很差！只要我們大家努力干！我們江南大學一定能行！一定能超過清華北大的！我想就八個字與大家共勉“夯實基礎，厚積薄發”！我們一定能創造輝煌！

生物工程學院2003級博士研究生

第二篇：刑法博士筆記-劉明祥

《財產犯罪中財物的“占有”問題》

10月24日晚 劉明祥教授

刑法分則財產類犯罪中有不少“占有”罪狀，財產犯罪是常見罪、多發罪，對“占有”進行詳細研究，有助于區分罪與非罪、此罪與彼罪。

一、“占有”的概念。

所謂占有，是指人對事物事實上支配、管理的狀態。

（一）“占有”概念源于民法但又有所不同。

1、刑法上的“占有”比民法上的占有更現實，強調其事實性。必須是實際掌握和控制。而民法上的“占有”可以是觀念上的占有，比如說出租人與承租人的關系上，對事物的占有理解就是觀念上的；

2、刑法上的“占有”必須是直接占有，而民法上的“占有”還包括間接占有。差異原因在于刑法民法保護方法上的不同：民法上對間接占有進行評價是由意義的，而刑法上的間接占有則沒有價值；

3、刑法上的“占有”具有排他性。注意“排他性”只是占有的一個特征，而不是其本質特征，比如貪污罪，陳希同案件中的珍貴禮物鎖在其辦公室，是否認定為貪污，當時有兩種爭論。有學者認為陳希同排除了別人對禮物的占有，因此屬于貪污，但我認為排除別人的占有只是一個特性，必須自己對禮物掌握以后才能是事實上的占有，比如說打碎別人的杯子，把魚塘的魚放掉，都是排除他人對事物的掌握，但自己并未占有。

（二）“占有”與“持有”的關系

占有與“持有”都是都物品的一種事實上的掌握，刑法上的持有是指違反法律規定，擅自對國家規定的特殊物品進行事實上的支配或控制。兩者的區別如下：

1、刑法上的“占有”是對財物形成的一種事實上的支配關系，在法律秩序允許的前提下是合法行為，而持有則是法律禁止的，有時候還構成犯罪；

2、絕對的違禁物品如海洛因不能成為占有對象，但可以成為持有對象；

3、占有人對占有物可行使權利，如無特別反證，則推定其合法，而持有如無特別授權，則推定為非法。

在實踐中對兩者進行區分具有重大意義：奪取他人“占有”的物品是犯罪，奪取他人“持有”的物品不能構成侵犯財產犯罪，但是否構成其他罪？需要要看具體的環境，對有些物品進行奪取則可能單獨構成犯罪，如搶劫、盜竊槍支、彈藥罪，因為對非法持有人的搶劫和盜竊依然會對社會構成威脅。又如搶劫、盜竊他人持有的毒品，因法律上未規定搶劫、盜竊罪品罪，因此不能構成該罪，但是如果搶劫、盜竊毒品后販賣的，構成販賣毒；如果搶劫、盜竊低頻后自己吸食的，則可能構成非法持有毒品罪。

二、“占有”的有無

是指對財物是否處于支配狀態。一般來說分為“奪取”和“侵占”兩種。盜竊罪與侵占罪的區別在于對財產的占有狀態是否合法。

是否對財物處于支配狀態，還要看是否有占有的意愿，如將自己的物品扔掉，則該人放棄占有，該物可以被人拿走，就不是侵犯財產所有權。但是判斷有無占有意識要根據具體情況來分析。只要看概括的占有即可，如放置于家中的物，就推定主任由占有的意識，而不論該物是否對主人重要，以及主人是否還在意該物。

當然也有一些不是很好判斷的情況。“占有”財物主要有幾種表現形式：

1、財物實際上被掌握監視著。這是最常見、最典型的“占有”形式，比如錢包放在口袋，手機放在包里等；

2、財物被自己支配的機械、器具控制著，只要自己知道機械、器具在何處，即屬于自己“占有”，比如自動售貨機，山區里設置來捕獲野獸的陷阱，以及海里的養殖場等；

3、財物在自己概括支配的場所范圍內，典型的就是家里的家具；

4、根據動物的自然屬性，可以預料其將返回自己支配的范圍內，如雞群會歸巢，將散養的雞偷走也屬于盜竊。有的動物并無返回的自然屬性，比如牛走散后就不會回家（因此才要放牛娃），如走散后被人牽走就是遺失物。

5、從財物的性質、放置區域等可以推定所有者的。如放于顯著位置的財物就表示（或推定）是有主人的，比如說深夜放置于門口的自行車，不是商店老板的就是客人的。

6、財物難以被他人發現而自己又知道場所的。如山區農民在山洞里藏自己的勞動工具。有一個案例，某人的船載有寶貴物品，船不幸沉后，被人發現偷走了船上的東西，這也屬于盜竊。

7、從財物的性質可以推定并非遺棄物的，所有者有占有的意識并且知道所在區域的。日本有一個案例，某人將金佛像放在無人看管的寺廟，想沾一些佛氣（常有人燒香），結果被人偷走，后來定為盜竊罪。從財物的性質上看，金像怎么可能被拋棄？又如汽車停在邊遠的山路上，車比較新，就可以推定并非遺棄。

8、財物短時間與所有者分離，所在位置離所有這很近，所有者對此有明確認識的。比如說坐長途汽車，中途下車吃飯，將手提包放置于自己的桌上去衛生間，回來后發現包不見了，則定盜竊罪。

三、“占有”的歸宿

指誰在事實上支配財物，或者說誰在占有它。比如說店主雇傭一個員工幫忙收錢，有時候店主不在，雇員將錢放在口袋或者把東西拿走，是定盜竊還是侵占？我認為，如果占有人是老板，則定盜竊；如果占有人是老板和雇員，定侵占還是盜竊罪？還需要深入討論。在幾種特殊情況下，認定其實比較難：

1、上下主從關系者之間的占有。

比如上面的例子，就是典型的上下主從關系。對此日本有三種不同觀點：

（1）共同占有說。即使有主從關系，也應認定為共同占有，雇員拿走就屬于侵占；

（2）上位者占有說。幾個人中只有上級地位的人才占有財物，因此上面的例子就是盜竊；

（3）折中說。在判斷上下主從關系時要具體問題具體分析，可能是侵占罪也可能是盜竊罪，或者是下位占有而上位卻不占有。我認為折中說比較有道理。比如說老板開商店后交給雇員管理，進貨及銷售均由雇員主持，雇員定期給老板匯報，則雇員就是實際占有者，如雇員拿走商品就是侵占。

共同占有的情況：某人雇車拉貨去廣州，雇主坐車上押貨，半途押車人上廁所，受雇司機將車開走并把貨賣掉。本案中雇主不會開車，因此是共同占有，按盜竊還是侵占處理？我認為是侵占。因為雇主不會開車，是委托雇員開車，因此是雙方共同占有財物。

2、對等關系者之間的占有。

如果說上下主從關系者之間的占有是縱向的占有，則對等關系之間的占有就是橫向的占有。如共同合伙開商店，某次合伙人甲將貨款拿走，這屬于共同占有關系。共同占有有兩種情況：共同受委托占有，共同占有者同時也是所有者。有人認為本案甲構成盜竊罪（盜竊一半），我認為是侵占，因為是基于信任關系而相互委托給他人，侵犯的是別人對自己委托信用關系。

3、對包裝物的占有。

車站托運用箱子包裝后交承運人，承運人將箱子打開后將東西抽出來，這種情況屬于侵占還是盜竊？為何將包裝物拿出來單獨講解，是因為民法上對包裝物的承運有特殊規定，民法上規定受托人對委托運輸的物品無處分權，不管箱子里面的東西是否腐爛。類似的例子，上鎖后的箱子請三輪車運到車站，三輪車乘他人不在將東西抽出拿走，定盜竊還是侵占？針

對該種情況又存在以下幾種學說：

（1）受托者占有說。該說認為受托者雖無權打開鎖，但實際上是占有該物品的，因此無論是抽走東西，還是將東西拉走都是侵占。

（2）委托者占有說。該說認為，委托者可能遠離物品，但是箱子上鎖表明委托者對其有占有意識，受托人并無處分權（民法上規定），因此應當是委托者占有財物，抽走東西或者拉走都屬于盜竊。

（3）區別說。對包裝物，委托者是占有箱子里的東西，而受托人占有的是作為外殼的箱子。如果將里面的東西拿走就是盜竊，如果將箱子全部拉走，則是侵占。

在我看來，委托人占有占有說實際上強調的是法律上的關系，而刑法上的“占有”與民法上的“占有”是不同的，刑法上強調的是實際掌握。

區別說也有缺陷：

（1）把被包裝物的整體和內容分隔開并不合理；

（2）按其邏輯推理，把包全部拉走也不是侵占，里面東西是委托人所有，而把箱子拉走卻不是委托人的東西，不正確。

（3）會產生刑罰不均衡的問題。世界各國對侵占罪處罰比盜竊罪要輕。

因此我認為受托者占有說比較合理。受托人是事實上的控制，委托人則只是民事法律上的所有關系，不是事實上的掌控。

四、死者的“占有”問題

死者是否可以作為“占有”主體？眾所周知，自然人是“占有”的主體，但是死者是否可以認為是占有的主體？但大陸法系國家對此有討論。有三種情況需要研究。

（一）基于奪取的目的，先殺人后取財，也就是俗稱的“圖財害命”，刑法理論界有兩種觀點：

1、前行為是殺人，后行為是盜竊；

問題：前行為定殺人罪沒有問題，但是盜竊的是他人“占有”的財物，死人怎么可以成為占有的主體？

2、按搶劫致人死亡罪論處，此為通說。

也存在問題：關于通說，大陸法系有三種觀點，分別為：

（1）被害人死后，財物馬上由繼承人自動占有，把財物拿走，則定搶劫沒有問題。問題：該說如果按民法理解是可以 但是刑法上強調的是事實性掌控，“占有”的繼承人只是觀念上的。

（2）被害人被害的一瞬間，財物就轉移給加害人，構成瞬間的搶劫。

問題：忽視了搶劫罪的過程，比如說必須以暴力、脅迫等手段。

（3）以殺人為手段奪財的行為，歸根到底構成對死者生前占有財物的侵害。我認為這個比較合理。

（二）殺害被害人后才產生取財意圖的，如何定性？

目前我國有兩種觀點：

1、后一行為構成搶劫，與殺人罪數罪并罰。存在復行為，殺人行為如定罪則已經考慮暴力行為了，后行為如果還定搶劫罪，是否對暴力行為兩次評價。

2、后一行為定盜竊罪。學界很多學者持該種觀點，但我認為，該人已經死亡就不占有財物，又如何定盜竊罪？但是不定盜竊罪又該如何處理？我認為應當具體問題具體分析，如拿走的財物比較少，則沒有必要評價，如果數額比較大，則應當予以評價。如果死者生前的財物有人占有（包括概括占有）的，拿走就定盜竊，例如將人殺害在旅館里，看見包里有錢拿走則定盜竊罪，因為酒店概括占有其財產（代保管）。如果被殺在荒郊野外，或者殺后運到野外，臨走時看見錢財并拿走的，不定盜竊。日本有侵占脫離占有物罪，而我國沒有規定

該等罪名，我國只有兩種——侵占埋藏物和遺忘物品。

（三）無關系得第三人取走死者生前所攜帶的財物，比如說死者病死、自殺死亡，他人見財起意拿走財物，該如何評價？

大陸法系（主要是日本）有以下幾種觀點：

1、定盜竊罪，因為死者仍然擁有才財產。該觀點有問題，上述已經闡述。

2、定侵占脫離占有物罪。認為死后不占有該財產，而是脫離的占有物。

3、兩分說。該觀點認為如果死后很短時間拿走的定盜竊，如果死后很久取走的，則定侵占脫離占有物罪。

在我看來，還是要看死者所在位置，如果死在野外，則是脫離占有物（即遺失物），在我國不定罪；如果死在家里或者有人管理的，則死者歸他人管理，取走財物即定盜竊。

五、脫離占有物的問題

刑法第170條第2款規定，侵占遺忘物和埋藏物的行為構成犯罪，但是對遺忘物如何認定值得研究，遺忘物與民法上的遺失物有何區別？民法、物權法未規定“遺忘物”概念，只規定“遺失物”，但理論上的確存在遺忘物，兩者是有區別的。目前有兩種觀點：

（一）認為刑法上的遺忘物與民法上的遺失物無差別，陳興良教授就持該觀點。

我認為刑法上的遺忘物與民法上的遺失物是有差別的，至少我國刑法第170條所規定的遺忘物是一種特別的遺失物。

（1）立法上采用不同的稱謂是慎重和有選擇的，絕非不加區別任意混用。1979年刑法典就有侵占遺失物的規定（草案149條），97年刑法修改時使用了“遺失物”概念（95年8月修改稿），97年刑法典最后采用了“遺忘物”，因此絕非立法者的筆誤。

（2）遺忘物概念的提法是有歷史淵源的。79刑法只規定有貪污罪和職務侵占罪。有一個發生在上海的案子，70年代初期某人在飯店丟失1萬元被人撿到，因為類似侵占遺忘物比照盜竊罪處罰，這與撿到那些丟失在野外的遺失物相比，是有主觀惡性上的區別的。

（3）在立法精神上，對刑法170條的適用是嚴格加以限制的，也就是限制侵占罪的適用范圍，只處罰遺忘物不處罰遺失物。

有北大博士論文認為遺失物被人撿到后就產生了保管的義務，因此取索取的時候拒不返還的，直接按照刑法170條第1款“保管他人財物”的行為進行定罪處罰。我本人認為不妥，因為丟失者與撿到者之間并無委托關系。

（二）認為遺忘物與遺失物的區別，是看短時間內能否回憶起來。

我認為遺忘物與遺失物的區別則是在于所在場所不同。遺忘物是指丟在他人能否有效管理的場所范圍內，遺失物則是丟在無人管理的場所或者公共場所（有多人出入）不能有效管理的場合，比如醉酒的人坐出租車把手機丟失，該人因為醉酒肯定不知道丟失在哪兒，根據上述觀點應該定遺失物，而我認為出租車司機有管理義務，因此不管乘客是否記得丟失地點均為遺忘物。又如某人在露天廣場丟失手機，幾秒鐘后反應過來趕緊去找已經不見，趕緊用別人的手機撥打自己手機，從旁邊某人身上響起，如果按上述觀點該手機為遺忘物，如果拒不返還就定侵占罪，而我認為該場合屬于不能有效管理的場合，因此不是遺忘物而是遺失物。

（三）關于“漂流物”和“埋藏物”

1、關于“漂流物”概念，其他國家均有規定，而我國沒有規定，能按照刑法侵占罪進行處理么？不能。全國人大常委會法工委認為發洪水，下游的人撈東西是節省社會財富，比流入大海要節省資源，因此沒有必要規定。

2、關于侵占“埋藏物”

刑法上的規定與民法上的規定是否為同一回事？民法通則79條規定所有人不明的埋藏物歸國家所有。所謂埋藏物是指不在他人占有下的財物，如果是別人有意埋藏的挖走則定盜竊罪；如果是盜墓的，則有專門的罪名來規制。

六、財物的占有欲許霆案的定性問題

我將在《清華法學》下期、《中外法學》09年第一期發表文章與其他持不同觀點的進行探討。

（一）陳興良及張明凱教授認為定盜竊罪，而我認為定盜竊罪存在問題：

1、定盜竊罪與國民的法律意識不符，這也是激起廣大關注的原因，因為民眾不能理解也不能接受。國民無法預測自己的行為，使法律失去可預測性，實際也是違背最刑法定原則的，其他學者主張定盜竊罪是有原因的——該種行為在日本定盜竊罪是通說，但日本并沒有搶奪罪和信用卡詐騙罪，因此我認為不能照搬其他國家的罪名，應該從國情出發；

2、定盜竊罪與區分財產犯罪的刑法理論不符。盜竊罪是使財物脫離他人控制，而詐騙罪則是受到欺騙資源支付財物。德國有計算機詐騙犯罪（或使用計算機詐騙罪，日本也有類似規定），這都是放在詐騙罪一章中進行討論的，并沒有放在盜竊罪一章當中，說明計算機詐騙（或使用計算機詐騙）與詐騙犯罪更近一些；

3、造成量刑上的不均衡。許霆偽造信用卡取錢肯定是信用卡詐騙罪，取走17萬不是數額特別巨大，因此判5-10年較為適宜，可是許霆是用真的銀行卡取錢，僅僅因為機器故障變成了可以透支的信用卡，處罰反而很重，這在邏輯上是說不過去的。

（二）我認為許霆行為定信用卡詐騙罪較為適宜：

刑法上的“財產”不能與民事等法律上的理解混為一談，如民法上的“財物”和“債權”是分開的，比如欺騙別人將其債權轉移到自己名下，在民法上“債權”不是“財物”，可是刑法上則是明確的騙取他人“財產”，會定詐騙犯罪。

1、從信用卡詐騙罪的本質看，許霆的行為完全符合該罪的特征；

2、從信用卡詐騙罪的四種客觀表現看，許霆的行為屬于“惡意透支”的行為。刑法196條規定的“信用卡”是廣義理解的，央行曾將“信用卡”和“借記卡”分開，2004年全國人大常委會的立法解釋則明確借記卡也是信用卡。

3、可以有效避免盜竊罪定罪處罰帶來不好的社會效果。ATM機的確是金融機構（立法解釋已經明確），許霆案報最高法院核準非常不適宜，結果從無期徒刑降格兩檔，對法律嚴肅性以及社會效果都造成不好影響。

第三篇：丹麥交換學習總結 - 江南大學

丹麥交換學習總結

設計學院 工業設計0801 周海倫

首先，在此我要再次感謝江南大學能給我這次寶貴的機會做為一名交換生出國交流學習。在赴丹麥哥本哈根工程學院（IHK）的四個月的學習生活，既讓我們提高英語水平，又讓我們親身感受海外異國的風土人情、開闊視野，了解國外的教育，收獲極大，感受頗深。

一、關于學習：

本次赴丹麥哥本哈根工程學院（IHK）學習，我共修了四門課程，分別是 1.Product Design 2.Industrial Design 3.Advanced Manufacturing and Materials 4.Solidworks and CAD Modelling 心得： 1.講求團隊合作，NEVER SAY NO。在歐洲的各個學校，不管是課程還是項目都是比較講求團隊關系的，強調與人的合作，相互理解與傾聽。永遠不要輕易對組員說不，是他們團隊協作互動交流的一條宗旨，要學會借鑒和融合別人的意見與長處。

2.大小項目之前，都要制定一份詳細合理的工作學習計劃。3.準時參加會議，討論，尊重別人的時間，講求高效。4.自主關注學校與老師發出的消息與安排，如果錯失，沒有人有義務主動提醒你。5.對自己的成果和能力要有一份合理的自信和清醒的認識。

二、關于丹麥和北歐

1.丹麥是一個高福利高收入高稅收的國家，如同所有的北歐國家一樣，人民生活幸福指數很高。

2.丹麥人都非常友好，樂善好施，人與人之間信任程度高。3.丹麥人喜歡騎自行車而不是開車，健康，節省資源。

4.北歐很少高樓廣廈，傳統建筑和文化保留程度非常高，城市設施齊全。

5.北歐人父母與孩子互動很多，18歲之前也很注重培養孩子的自主生活能力。

6.北歐人喜歡喝酒，與朋友聚會，工作結束，周末，都是他們與老友相聚的最好時間。7.丹麥人的家庭鮮少有堂皇富麗的裝修，再有錢的人也是租房或者簡裝修，住的舒服就可以。

8.設計產品在北歐人的生活中普及率很高，他們的商店，超市，百貨公司賣的就是有名設計師的設計品，設計品在這里不是擺設，而是真正的生活用品。

出國學習期間，利用秋假和圣誕節的假期，我們也游歷了歐洲很多國家，了解了北歐的寧靜，東歐的古典，西歐的藝術，以及南歐的熱情，認識了很多不同地方的人，也交到了許多好朋友。出國學習對我們的情感態度也產生了影響：意志力和適應性得到了加強；跨文化包容態度更加堅定；更注意各方面協作精神的發揮和同學之間合作精神的培養；更注意調整工作和生活的心態；對國外的進一步了解增強了我們的對中華民族重新崛起的責任感、使命感和緊迫感。

我想再次感謝江南大學以及我的設計學院給我這次來丹麥交流的寶貴機會，四個月的日子如同飛逝，這段學習生活經歷會成為我人生中一筆無價的財富。

第四篇：聽韓立福博士報告,談我校教師專業發展

聽韓立福博士報告 談我校教師專業發展

以“成為中國教育的‘袁隆平’，讓每節課都變成有效，高效的課堂”為愿景的韓立福博士，在建構主義理論的基礎上結合新課改的理念，在雙流中學做了一場題為“走進有效教學，做智慧型‘懶’教師”的報告。

學員們在韓立福博士理論加實踐、文字加圖片、張弛有度的講解下，認識了課堂失真的表現、課堂教學有效性的表現、“知識傳遞型”課堂教學與“知識建構型”課堂教學的區別。更關鍵的是，韓博士從理論和操作兩個層面讓學員們認識了在“建構理論”指導下的“先學后導，問題評價”的有效教學模式。韓立福博士在報告結束之前也給在場的學員指引了教師專業發展的方向與方法。總之，韓博士的報告讓在場的所有人都受益匪淺。

雙流藝體中學是一所“文化+專業”的特色高完中，學生的文化基礎薄弱，加上平時還要花大量的時間學習專業，導致整體的文化成績處于一個較低的水平，以致成為了阻礙學校發展的一個瓶頸。如何通過有效、甚至高效的課堂教學促成文化成績的大幅度提高，是學校目前要解決的一個重要問題。聽了韓立福博士的報告，結合我們學校實際，我們作了以下思考。

一、改變教師教育觀念

從“知識傳遞型教師”轉變為“知識建構型教師”。知識傳遞型教師是“先教后學”忽視問題的發現，導致學生失去“學力”，最終是學生變成了沒有預習習慣，沒有復習習慣，沒有自主學習習慣的懶學生。知識建構型教師提倡的是“先學后導”，其中的“學”，指的是：學生先學，進行結構化的預習；教師先學，形成結構化的備課。“導”指的是師生相導、生生互導、生本聯導。建構型教師還關注學生的發現，培養學生的學習力，最終，教師“懶”起來了，學生勤起來了。

教師的教育，應該是授之以“魚”“漁”“欲”。“魚”重要，“漁”更重要，給予學生學習的“欲”絕對不能忽視。藝體校的學生文化基礎較弱，是由于多方面的原因造成的，要想讓他們在藝體校重新認識自我，努力學習，必須要在給予學生“欲”上面下更大的功夫。最近幾年，學校先后進行了“尊重平等教育”“基礎教育激勵策略研究”“成功教育”等等課題的研究，教師們在給予學生“欲”方面有所重視，在今后的工作中，我們還要在這個方面作出更大的努力。

二、建立有效的教學模式

洋思中學成功的背后是“先學后教—當堂訓練”教學模式，上海閘北八中從薄弱走向了輝煌的背后是“成功教育”模式，韓立福博士的“先學后導—問題評價”也使得很多學校取得了飛速的發展。那我們學校能否提出我們的教學模式，并且在教學模式的指引下，扎實有序的開展工作呢？回答的肯定的。我們可以建立什么樣的教學模式呢？“先學后教—當堂訓練”“成功教育”“先學后導—問題評價”等等都是一些很好的模式，那在我們學校是否適用呢？我們可以照搬嗎？這些都需要我們好好的思考。

韓博士的“先學后導—問題評價”教學模式的基本操作模式是：“問題發現+問題生成+問題解決+問題拓展”。其中問題“發現過程”是學生自主學習的過程。我們學校的學生，對一些“前概念”的知識掌握不夠，因此，對于這一步，我們絕對不能完全放手讓學生去“自主”發現。而應該結合學生實際，準備一些“先行組織者”的材料，讓學生在其引導下去發現問題。讓學生自主“生成問題”過程其實也是一個非常困難的過程，對于我們學校的學生，更多的還是要引導其生成問題。對于問題解決過程，可以近似的理解為我．．們現在的練習鞏固，這一個環節非常的重要，我們的教師必須要精心準備“問題訓練單”，讓不同層次的學生都能夠在問題解決的過程中獲得最大的收益。

結合學校的實際，結合學生的實際，我將會不斷的努力，在學校的發展進步中提出一種最適合我們學校發展的教學模式。

三、將教師發展放到首位

引導教師對自身的發展進行職業規劃，學校依據其需要，提供必要的條件，促成教師專業發展。根據教師的需要提供充足的理論資源，提高教師的理論素養。讓教師結合自身發展以及學科特點，選擇購買一些書籍，充實到學校圖書室并且將圖書館的優秀圖書目錄提供給教師，讓他們有選擇的進行學習。

學校為教師建立專業發展最有效的平臺——研究課堂教學。在理論學習的基礎上引導教師研究課堂教學，包括有效備課、有效上課、有效聽課、有效學習、有效研究最終達到有效的發展。結合我們學校的課題“藝體特色中學教師專業發展研究”，學校準備開展“觀課議課”活動。按照學科和學段進行分組，定期定員定內容開展研究課活動。研究課之前，小組的每位成員聚在一起進行“課前議課”，從教材分析到學情分析，再到三維目標的制定等都在議課過程中做充分的討論。這個過程實際上就是教師在朝“有效備課”的方向發展。接下來由承擔研究課的教師，按照課前議課中的預設，準備研究課的流程，并且具體的實施研究課的教學。小組其他的教師按照小組長的分工，在“觀課”的過程中，分別從課堂導入、情景設置、學生激勵、問題設置、任務導向、課堂生成等方面加以關注，提高觀課的有效性。在觀課的基礎上，全組的教師坐在一起進行“課后議課”——共同學習提高的過程。專門的議課記錄冊引導著教師從課堂教學有效性的各個層面進行討論分析。之后，每位教師都要反思本次研究課，寫出自己的心得體會。扎實地開展這樣的研究課，必將引導教師用心備課，用心上課，使得課堂教學效率得到提高。．．專家引領，促教師專業化發展。本次學習，我們學校派出了20多位教師參加，教師們收獲很多，感觸很深。在學校發展的過程中，我們要為教師提供更多的學習的機會，請專家到學校講座，派教師出去學習等等。

教師專業化發展，必將使得藝體校的明天更加輝煌。

雙流藝體中學 2008年11月

第五篇：立思辰留學360：澳洲臥龍崗大學博士申請

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臥龍崗大學（伍倫貢大學，University of Wollongong）建于1951年，位于澳大利亞新南威爾士州伍倫貢市。該大學是一所以教育、工程、科技、商學、自然科學為主的綜合性大學，其高質量的教學和科研水準受到QS WORLD UNIVERSITY RANKINGS六個項目的5星認證，為2012-2013年澳大利亞大學中綜合研究實力排名第九，曾連續兩年被澳大利亞政府評定為優秀大學。（注：“Wollongong”在中國地圖出版社出版的世界地圖及谷歌地圖中被譯為伍倫貢。）

據立思辰留學360介紹，臥龍崗大學位于澳大利亞美麗的海濱工業城市-伍倫貢（詞意：海之聲，海之歌，水之彼岸，美味的雨宴或五島），因其出眾的學術成績，出色的教學質量以及強大的畢業生競爭力而享譽世界。現有在校生約26，000多名，其中包括來自世界80多個國家的約6000名國際學生。

臥龍崗大學創建于1951年，最初是作為新南威爾士理工大學在臥龍崗地區的分校。1965年，新南威爾士理工大學經過重組，改名為新南威爾士大學，臥龍崗大學由此成為新南威爾士大學的一部分。1975年，經過新南威爾士州議會的考量，臥龍崗校區從新南威爾士大學獨立出來，在臥龍崗地區正式創立臥龍崗大學。1982年，臥龍崗大學與創立于1962年的臥龍崗教師學院合并。

臥龍崗大學是一所年輕而富有潛力的綜合性大學，世界排名前2%，亞太地區排名前50，世界年輕大學中排名前50，信息技術以及計算機科學專業通常被認為代表全澳洲頂尖水平，同時，臥龍崗大學以理工科尤其是工程學聞名遐邇，是澳大利亞除八大外少有的被評定為五星級的大學。

學士學位：雅思6分以上；已在中國大學就讀一年，或高中畢業但需上一年大學預科；

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學士學位或有豐富工作經驗；

授課式碩士：雅思6.5以上，也可以先期在大學或其他語言機構進行語言培訓；已獲學士學位或榮譽研究式碩士及博士：雅思6.5，也可以先期在大學或其他語言機構培訓；一般要求已獲授課式碩士學位。