第一篇：淺談初中生物實驗教學中觀察能力的培養

淺談初中生物實驗教學中觀察能力的培養 觀察能力是人們有效地探索世界、認識事物的一種極為重要的心理素質，也是人們順利地掌握知識、完成某種活動的基本能力，是智力窗口，表現在生物學科上就是要善于觀察生物體和生命現象的細微變化和本質特征。生命科學是一門實驗性很強的學科，如何在生物教學中培養學生的觀察能力也就顯得至關重要。筆者從這幾年來在實驗教學中所發現的問題，就如何在中學實驗教學中培養學生的觀察能力談一談自己的做法和體會。

一、觀察的含義

在實驗教材中講到，觀察是科學探究的一種基本方法。科學觀察不同于一般的觀察，要有明確的目的；觀察時要全面、細致和實事求是，并及時記錄下來；對于需要較長時間的觀察，要有計劃，有耐心觀察時要積極思考，多問幾個為什么。在觀察的基礎上，還需要同別人交流看法，進行討論。

二、學生在實驗觀察中存在的問題

1.觀察目的不明確和興趣指向偏差。

觀察是有目的有計劃的知覺，如果不知道要觀察什么和通過觀察要得到什么，其觀察活動就有較大隨意性和盲目性，初中學生知覺的無意識性和情緒性仍較明顯，注意往往與興趣、好奇心聯系在一起，往往注意力不集中，分不清主次，容易被無關的內容所吸引，故而出現看熱鬧，最后用別人或課本的結論或憑空想象替代自己的觀察。如有的學生在觀察洋蔥表皮細胞臨時裝片時，把注意力主要放在擺弄鏡頭和觀察游移不定的氣泡上，在觀察永久裝片時也主要是欣賞染色標本的色彩。

2.觀察的準確性和敏銳性較差。

生物學觀察是一種精細的觀察，如觀察細胞的顯微結構、光對鼠婦生活的影響、草履蟲活體的生理活動，需要觀察者要有較好的準確性和敏銳性。但學生在觀察細胞結構時，往往出現看到了氣泡就以為是細胞，或看到了細胞就得意忘形，不再進一步的觀察。

3.觀察僅停留在知覺水平上，缺乏抽象性、概括性和思考性。觀察能力不是單一的知覺能力，而是一種多因素的智力結構，生物體和生命現象是復雜的，觀察中應勤于思考，在知覺的基礎上進行分析綜合。許多學生常常把觀察與思維割裂開來，不善于明辨主次是非。例如，在觀察血細胞時，在顯微鏡下看到了紅細胞就完了，對白細胞及細胞的特征不再進一步的觀察、思考。

三、如何培養學生的實驗觀察能力

1、圍繞實驗目標，培養學生觀察的定向性

實驗中觀察要有一定的目的，只有有目的的觀察，才能做到深入細致、有效。因此在實驗過程中必須圍繞實驗目的，積極運用心理學中的“注意”規律，把學生的觀察活動引向正確軌道。“注意”是心理活動對客觀研究對象的指向和集中，培養觀察的定向性就是要強化有意注意，以消除無意注意的影響，使觀察有明確的目的。如在觀察和血涂片時，要求學生要觀察到紅細胞及白細胞，強調注意細胞的大小，形態、有沒細胞核，顏色有什么不同，可不可以看到血小板等。

2、嚴格操作規程，培養學生觀察的有序性

觀察的有序性是指實驗操作要有一定的順序。這個順序的編排首先必須注意到知識本身的邏輯性，只有依據前后順序，順理成章地進行科學的、切實可行的編排才能得出正確的實驗結論。反之，就不能達到實驗的目的。例如在觀察種子的結構時，先要求學生整體觀察后局部觀察，讓學生用肉眼觀察認識種子的形態，進而用放大鏡觀察胚的各部分的位置，分辨胚芽、胚軸、和胚根。在解剖觀察時花的的結構時，要求學生由外向內各個解剖。

3、運用對比的方法培養學生觀察的敏銳性

觀察實驗能培養學生的能力，但是由于觀察只能起到接受信息的作用，人腦接受到的各種信息中，既有本質的信息，也有大量非本質的信息，必須對它們進行篩選加工，抽取其本質的部分，這就要求觀察者具有敏銳的觀察力，這種敏銳的觀察力，學生不是一開始就具備的，需要我們運用多種方法加以培養鍛煉。例如在觀察單子葉植物的種子和雙子葉植物的種子的結構時，我首先讓學生注意兩種植物種子的子葉的數目，有沒胚乳，果皮和種皮等。這樣，通過對比觀察，學生對兩種植物的種子有了深刻的印象，對各自的特征就容易掌握了。

4、通過連續觀察，培養學生的動態觀察能力

實驗室中做實驗能培養學生敏銳的觀察能力，但學生學習的課堂決不單純是實驗室。所以常常讓學生把實驗現象與日常生活中積累的感性認識進行比較，引導他們從日常生活中常見的現象中探索事物的本質。例如應用水培法研究缺少礦質元素對植物體的影響這一實驗時，讓學生進行課外實驗，實驗所需藥品，通過開放實驗室滿足學生需要。由于植物的生理癥狀是逐漸產生的，為此實驗需要延續一個多月，在此過程中要求學生每天做好觀察記錄。課內讓參加實踐的同學介紹實驗整個過程。老師強調學生對各幼苗大小、葉形、葉色、葉片數目、根系大小等進行觀察比較。通過此實驗鍛煉了學生對科學研究工作的耐心和觀察能力，同時也深深地懂得植物在生長過程中需要各種元素。這樣，學生的視野得到拓寬，為今后能敏銳、細致、深入地觀察周圍一切事物，打下了一個良好的基礎

5、創造實驗條件提高學生多方位的觀察能力。

提高觀察能力并非教學的目的和歸宿，而是要通過觀察積累大量的感性材料形成概念，概念是人腦反映客觀事物的關鍵的本質性的思維結果。通過實驗觀察能提供大量的感性材料，但這些感性材料往往還具有片面性，導致不能形成概念，因此必須運用變式觀察，即從不同角度，不同情況加以觀察，就要提高學生多方位的觀察能力。

“冰凍三尺，非一日之寒”，觀察能力的培養非短時間就能奏效，它貫穿于生物實驗教學的全過程，需要我們從教學思想、教學理念上不斷實踐、探索、創新，才能取得成效。

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。許多生物現象只有通過實驗才能得到解釋，各種生物體的結構必須通過實驗才能觀察清楚，生物學的理論也是人們通過實驗總結出來的。生物學實驗是學生認識生物現象、理解生物概念和規律的基礎，對培養學生的科學素質和能力有著不可替代的作用，也是深受學生喜愛的課堂教學形式，但是由于在組織教學、結果控制等方面比較費神且占用時間較多，因此很多教師不大愿意進行生物實驗教學，特別是分組實驗教學。但是，如果教師注意對學生進行實驗規則和技能的教育，精心設計好實驗的內容、步驟和項目，學生明白實驗目的、要求和要注意的事項，則不僅效果好，而且能夠加強學生對生物知識的理解，對生物學習更感興趣，學習效率更高。因此，在生物實驗教學中，為使每個實驗達到教學大綱的要求，必須加大生物實驗教學的力度，強化實驗規則和技能。下面筆者就十多年的教學實踐談談個人的體會。

一、備好實驗課，提高生物實驗課的質量

生物實驗材料往往受到地方性和季節性限制，有些生理實驗需較長的時間，才能看到結果，因此課前的準備工作就顯得尤為重要。生物實驗的教學準備工作主要有如下幾個方面。

1、制定周密的實驗教學計劃。

新教材中有些實驗材料與季節有關,教師應提前制定好每學期實驗材料的采集、購買和培養計劃，以保證有計劃、適時地采集好、培養好實驗材料，保證生物實驗能按計劃保質保量的開設。

2、.適時地準備好實驗材料。

實驗材料的準備是有許多方法的，有些本地區沒有的實驗材料就要采用替代的材料來解決，有些材料也可以發動學生采集和培養，這樣不但能調動學生學習的積極性，還能讓其獲得一些有關生活環境、生活習性等方面的感性知識。

3、精心設計好實驗教學程序。

教師在設計實驗教學程序時，應認真構思好學生觀察操作過程中的每個環節，對實驗中提出的問題、現象、失敗的原因要盡可能考慮的細致，盡可能設置“為什么”，激發學生的思維，不能單為做實驗而做實驗，應全面系統地分析實驗目的、操作要求、實驗步驟等。

4、實驗中的失敗關鍵。

教師實驗操作的基本動作如何，直接影響到實驗教學的效果，因此每個實驗教學前，都按課本中的實驗要求，認真做幾遍，使自己的實驗操作規范、熟練。在演練中還要研究和摸索學生可能會發生的問題和實驗成敗的關鍵，作到心中有數，以便在實驗中能及時提醒學生，確保每個學生都能成功。有些實驗還要設法做好示范樣品，供學生對照，有條件的學校還可以把教師的示范操作拍錄下來，上課時放給學生看，輔助學生掌握實驗的操作要領，從而提高實驗操作課的質量。

二、加強實驗課堂控制，提高實驗課堂的教學效率

1、首先要加強組織紀律教育

“沒有規矩，不成方圓”。實驗室守則和實驗規則是上好實驗課的保證，為了培養良好的實驗習慣，使實驗順利進行，必須向學生強調遵守實驗室守則和實驗規則的重要性。并要向學生講清道理，反復教育，使學生明白并自覺遵守，保證實驗室內環境安靜。要求學生不到下課時間，不準擅自離開實驗室。如本人實驗完畢或有事要離開，須報告教師。總之，要養成有組織，有紀律的實驗習慣和良好作風。

2、預習好實驗內容，明確實驗過程

只有讓每個學生弄清了每個實驗的內容、操作步驟、注意事項、實驗目的和每個實驗的全過程，這樣學生才能做到心中有數，進入實驗室才能有條不紊地進行實驗操作。同時對于難度較大的實驗，教師要事先進行實驗難點和要點的講解，以使學生掌握要領，使實驗達到預期目的。如制作臨時裝片，練習使用顯微鏡，對初中一年級學生來說有一定困難，教師可事先在課外興趣小組活動時培養好骨干，再由這些骨干學生去輔導帶動其他同學做好實驗，在練習使用顯微鏡時，就要特別強調其使用方法和操作要領。如順時針調節粗調節輪時，使鏡筒緩慢向下，這時頭應向左側偏下，眼光與裝片在同一水平面上，眼要特別注意物鏡下降的位置，當物鏡靠近裝片時停止。這時用左眼從目鏡觀察，同時右眼也要睜開，用右手逆時針方向轉動調節輪，使鏡筒慢慢上升，直到對準焦點，看清物像為止。再轉動細準焦螺旋，來回調節，使看到的物像更加清晰。千萬不能違反操作規程，下降鏡筒時，一定要從旁注視物鏡，防止物鏡碰到蓋玻上，損壞玻片標本和物鏡。教師也可以用兩臺顯微鏡示范，一臺是已經對好光了的，另一臺則是已找到標本清晰圖像的，讓學生觀察后做模仿。

3、要有實事求是和富于探索的科學態度

要求學生在做實驗的同時，一定要做好記錄，如果一個實驗小組兩人，則一人做實驗，一人記錄，下一次實驗互相對調。實驗繪圖要求學生實事求是照看到的實際畫，在實驗課中完成。如在解剖鯽魚時，有的同學發現魚的心室和動脈球的搏動位置在心房的上方，而在生物教學掛圖中，心室位于心房下側，在心室前端有一白色的動脈球，這就要按實際看到的畫。又如初中生物課本中，用顯微鏡觀察［人的口腔上皮細胞裝片］實驗，而在實驗報告冊上則要求，觀察人的口腔上皮細胞要用０．０１％亞基藍溶液作為染色劑，如果此種試劑一時買不到，不進行染色，人的口腔上皮細胞透明度大，那么在顯微鏡下很難看清其細胞膜和細胞核等。為了觀察清楚，這時可提示學生是否也可用稀釋的碘酒或墨水作為染色劑，觀察人的口腔上皮細胞裝片，學生試著做了結果很滿意。人的口腔上皮細胞被染成黃（紅）色，細胞膜、細胞質、細胞核看得很清楚。細胞周圍空間呈白色，圖像很清晰。再如有些同學，即使不用牙簽輕刮口腔上皮，用一滴口水，處理后也可找到口腔上皮細胞，這又是為什么？等等。從而培養了學生獨立探索和實際操作、制作能力，培養了學生觀察思維、動手能力，培養了學生嚴謹的科學態度。

4、要關心愛護教學儀器，節省實驗材料

在做每個實驗前后，要求學生一定要養成洗手的習慣，以免實驗時沾污實驗儀器和試劑、樣品、標本，從而引起實驗誤差，同時還要求學生不應做與本實驗無關的動作，以免損壞實驗儀器，甚至發生意外事故。要節約實驗材料，如在制作洋蔥表皮細胞臨時裝片，只要取一張洋蔥表皮就夠了，不必取大塊，另外如擦鏡紙、吸水紙，大頭針和各種試劑等也要節約使用。嚴禁將教學器具如鑷子、放大鏡、剪子等帶出實驗室。同時為保證實驗用品、材料、儀器不丟失，在實驗前分發給每個小組一份實驗儀器、材料登記表，要求學生在實驗前后核實，并填寫本節課的實驗名稱，日期，班級和組別等，最后要簽名，以示清點核實無誤并承擔責任。實踐證明，在實驗中對學生進行愛護關心儀器和經常節約實驗材料教育，有助于培養學生愛護公共財產，艱苦奮斗，自力更生的精神，有利于調動學生上好實驗課的積極性。

5、做好實驗小結，啟發學生自我評價

實驗結束前，用３—４分鐘時間讓一些實驗認真、觀察細致、操作熟練、清楚實驗步驟和實驗目的、正確掌握了實驗技能、并實驗成功的同學簡單談談收獲、體會。也可由教師或者同學給予肯定評價和鼓勵。反之，一些實驗做的不好的同學或看不到實驗結果的同學可談談失敗原因和要吸取的教訓。如有的同學也可能是因為怕麻煩、怕臟、怕腥味等原因而不愿意做實驗，以至實驗效果不好或無結果，為此教師也要幫助其克服怕麻煩、怕臟、怕腥味的嬌慣心理，自覺做好實驗。最終要使學生懂得生物學是一門實驗科學，實驗、觀察、標本的采集和制作等在生物學教學中有著十分重要的地位。

6、要始終保持實驗室整潔衛生

要養成整齊清潔的實驗習慣。實驗過程中不得亂丟紙屑、雜物。實驗結束后要清理實驗儀器，把儀器放回原位，清潔實驗桌（臺）凳。對于貴重儀器如顯微鏡要求學生做到，實驗完畢用軟布認真擦凈其各個部分，鏡頭（目鏡和物鏡）必須用擦鏡紙輕輕地擦，擦完后轉動轉換器將兩個物鏡置于兩側，再將鏡筒下降，目鏡、物鏡放入鏡頭里的規定位置，反光鏡鏡面要直立，以免落灰塵，罩上鏡罩，把顯微鏡放回箱內，固定螺絲要擰緊，鏡箱要鎖牢，最后由值日生做好整個實驗室的安全檢查。

總之，細節決定成敗，我們在進行實驗教學過程中，把細節部分做好了，準備充分了，那么最后的結果一定不會很差，一定能夠完成教學任務，取得好的教學效果。

第二篇：初中生物實驗教學中觀察能力的培養

在生物實驗教學中如何培養學生的觀察能力

培養學生能力應與傳授知識并舉，也就是把二者放在同等重要的位置，由應試教育轉軌于素質教育，提高學生能力是其中的一個重要方面。其培養途徑主要是通過生物實驗來實現的。初中生物實驗包括觀察能力、實驗操作能力、分析實驗現象能力、實驗設計能力、綜合應用能力。而觀察能力的培養是上述諸項能力中的最基本的能力培養，也是使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維的重要階段。因此，必須科學地培養學生的觀察能力。

初中《生物》中安排的３８個學生實驗中，其中單純的觀察實驗２８個，占全部學生實驗的７3.７％，而且觀察貫穿于全部實驗中。因此，教師要教育和培養學生具有全面地、正確地、深入了解事物本質特征的觀察能力。

一、明確觀察目的和任務

觀察是人對客觀事物的一種生動的感性認識形式，它往往通過多種感覺器官的聯合活動，并在思維的參與下進行的。在觀察時，必須對觀察者預先提出一定的目的或任務，擬定一定的計劃，按計劃仔細地觀察，提出問題，尋求某種答案，這樣才能保證注意力集中在所要觀察的事物中。例如：觀察洋蔥表皮細胞的實驗，實驗目的是要求學生在觀察中認識細胞壁、細胞質、細胞核和液泡。觀察前教師應強調細胞膜緊貼在細胞壁內壁上不易辨認，有些細胞核也不太清楚，要調好光圈，光線強弱要控制適當。使學生按照老師提出的目的要求去觀察。觀察的結果好壞，可由教師檢查，檢查方法可采取教師提問學生回答，也可讓學生繪制觀察的標本圖示，這樣一定能達到觀察的目的。

二、培養學生科學的觀察方法和求實態度

觀察能力的提高，有賴于正確的觀察程序和方法，教會學生用正確的方法進行觀察，對培養學生觀察力是很必要的。

三、先整體觀察后局部觀察

教師要指導學生全面進行觀察，抓住事物的各個方面及其發展變化的全過程，這樣才能達到認識事物的目的。

例如：觀察根毛和根尖的結構，先用肉眼觀察認識根的形態，掌握直根系、須根系、主根和側根的形態特征，進而用放大鏡、顯微鏡觀察根毛的位置，根尖的結構，認識和掌握根冠、生長點、伸長區及根毛區的細胞結構特點。

局部觀察即細微觀察，要求學生在觀察過程中抓住事物最本質的屬性，捕捉它們之間的細微差異，從而發現事物各個側面的特點。例如：在組織學生觀察花的形態和解剖花的結構實驗中，首先觀察水稻花與桃花的形態，我們向學生提示這樣一個問題：為什么桃花盛開的時候會招引許多蜜蜂前來傳粉？為什么水稻花盛開的時候卻很少見到蜜蜂及其它昆蟲前來傳粉？從而使學生認識和掌握風媒花與蟲媒花的形態特征上的區別。緊接著老師指導學生進行兩種類型花的解剖，仔細觀察桃花子房基部的突起結構桃花的蜜腺，弄清花蜜產生的原因。而觀察水稻花結構時卻沒有這種蜜腺結構，使學生弄清蟲媒花與風媒花的結構差異。通過解剖觀察使學生認識了兩種不同類型的花在本質屬性方面的區別。

四、對比觀察

是運用縱橫比較進行觀察，同中求異或異中求同。對比觀察能使學生從平常的現象中發現不平常的東西，從相似的事物中找出差異以及從差異中找出共同點或因果關系。例如：在觀察單子葉植物與雙子葉植物形態、結構時，首先向學生強調兩種植物顯著區別，一是葉脈的結構：平行脈與網狀脈；二是莖的結構：有無形成層；三是種子胚的結構：一片子葉與兩片子葉。另一方面單子葉與雙子葉植物在葉序上講也有許多相似之處，這是因為它們都屬于綠色植物，葉序相似之處是因為光合作用的緣故。例如：鱗翅目昆蟲的分種要從頭、胸、腹三個方面進行比較。分種主要觀察胸部。常見的灰蝶科與鳳蝶科容易混淆，通過對比觀察從同中找出異點，灰蝶科翅正面花紋少，顏色單一，腹面花紋較多，顏色較多；而鳳蝶科翅正面和腹面花紋和顏色都多。這樣通過對比觀察，學生對各科、種的生物特征就易掌握。

五、重復觀察

為了保證觀察的結果可靠性，觀察的次數要多，否則就難以區分偶然發生和一貫現象，也就是巴甫洛夫所說的“觀察、觀察、再觀察”，他深刻地揭示了觀察的嚴肅性和科學性。例如：觀察脊髓的反射實驗，實驗目的是驗證脊髓具有反射的功能，屬于低級反射中樞。該實驗效果的好壞取決于腦的切除是否干凈，因此，必須通過反復多次的觀察。在實驗中首先讓學生把去腦的蛙進行翻身反射試驗，這樣來確定腦是否除荊當然這種實驗要反復進行觀察才能收到良好的效果。在驗證脊髓具有反射功能時，也應該重復的使用不同濃度硫酸來進行刺激，反復進行觀察，最后使學生認識在適宜的條件刺激下，脊髓能完成低級的反射功能。在長期的實驗教學中我深深體會到：只有指導學生反復的觀察，才能認識事物的本質屬性。

遵循教育規律堅持趣味教學—

淺談中師與初中生物教學的銜接

學習興趣是直接推動學生主動學習的內在動力，它是力求認識客觀世界，渴望獲得科學文化知識，不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動。有興趣的學習可使學生積極主動、全神貫注、甚至廢寢忘食，對知識的掌握會更加迅速牢固。反之，沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。

為了激發學生的學習興趣，搞好中師與初中生物教學的銜接，筆者對１９９１、１９９２、１９９３三年進入我校普師班的６１９名新生在初中生物（包括動物、植物、生理衛生）的學習情況進行了不署名、不討論、實事求是的調查，結果如下表（學生來自五縣一市、兩個礦區，具有一定的代表性）：

調查項目 結果（人數）百分比（％）

對生物是否感興趣 是 ２０８ ３３．６０

否 ４１１ ６６．４０

生物是否難學 是 ３８８ ６２．６８

否 ２３１ ３７．３２

初中老師做實驗次數 １０次以上 ８９ １４．３８

１－１０次 ２６１ ４２．１６

０ ２６９ ４３．４６

自己做過實驗嗎 是 ５８ ９．７３

否 ５６１ ９０．６３

喜歡自己動手做實驗嗎 是 ５１１ ８２．５５

否 ２ ０．３２

無所謂 １０６ １７．１２

是否適應新教法 是 ２１７ ３５．０６

否 ３５２ ５６．８７

無所謂 ５０ ８．０７

畢業后是否愿意去農村 是 ３０５ ４９．２７

否 ２７３ ４４．１０

無所謂 ４１ ６．６３

從上表可以看出，進入中師的學生，學校換了，教師換了，再加上基礎不一，教學的脫節和學習的不適應現象是很普遍的。他們中有的對生物學習感到困難，有的對教師的教法不適應，有的在初中放棄了生物學習，甚至有的學校干脆取消了生物課，生物學知識基本上是空白，這給中師的生物教學帶來了一定的困難。所以只有堅持啟發性、趣味性，強調理論在實踐中的應用，才能提高學生的學習興趣，調動其主動性和積極性。同時中師生是未來的小學教師，應盡可能使他們在課堂上體味到知識、趣味與啟發性的有機結合的教法，輕松愉快地學到知識。為此，筆者多年來始終堅持做到以下幾點，效果較好。

一、精心設計引人入勝的導言

好的導言，可激發學生的興趣，使其注意力高度集中，是上好一節課的重要環節。我查閱大量資料，盡可能采用激發興趣的方式引入。每章、每節乃至每節課，也盡量通過實驗、模型、講故事、討論、設疑等方式引入。

如在學《生物與環境》前，補充了人口增長與糧食資源危機、人口普查、水法、土地法、礦產資源法等內容，介紹人類面臨的十大環境問題并列出驚人的數字：全世界每年增加６０００萬人，須增加糧食１２×１０［６］t，目前尚有８億人處于饑餓之中，我國也有少部分地區仍未解決溫飽問題。我國１９９２年與１９５２年相比，人口增加一倍多，土地減少１／５，盡管奮斗了４０年，人均占有糧食僅增加３８kg。全球每分鐘有１０公頃土地變為沙漠、２０公頃森林消失；每小時有２個物種滅絕，有３×１０［６］t土壤流失，每天生產垃圾２７×１０［６］t，向大氣排放co[,2] １５×１０［６］t；有１０萬人死于污染造成的傳染病和癌癥；中國每年因環境污染和生態破壞造成的經濟損失高達８６０億元，相當于８個唐山大地震造成的損失。通過這些數字提高了趣味性。

二、加強生動多樣的直觀教學

直觀教學可使知識具體化，便于學生更好地感知、記憶、理解知識。對于動植物的形態、結構來說，語言敘述不如實物、標本直接作用于感官所產生的感知那樣鮮明、具體、完整。

多年來，本人堅持貫徹直觀性的教學原則，充分利用實物、標本、模型、實驗、錄像、圖表等形式輔助教學。如在講鯽魚時，就將魚放在玻璃缸中，先讓學生觀察其顏色、形狀，再剪掉一條魚的尾鰭和腹鰭，放回水中，觀察其運動情況，并與其它魚對比，了解鰭的功能。再破壞另一條魚的側線，用木棍攪水，讓學生觀察思考：魚游的方向與水流方向如何，以掌握側線的功能。講昆蟲的呼吸系統時，把兩只蝗蟲同時浸入水中，其中一只身體浸入水中，頭部露出水面；另一只頭部浸入水中，身體露出水面，觀察哪只先死，了解氣門的功能。在講《松杉柏》時，把學生帶到校園，分別觀察松杉柏的樹干、樹枝、樹葉，找出異同點。在講較難掌握的《細胞的分裂》時，設計制作了有絲分裂演示儀，配合掛圖，演示出各期變化的特點，歸納總結并填寫“有絲分裂簡明表”，編寫順口溜，使教學更加直觀、生動，加深了印象，增強了記憶。

三、建立興趣小組，做好實驗

中師新生來自不同的地區，各校條件差異較大，有的農村學生基本上沒動手做過實驗，因此教師要對中師新生的實驗水平摸底，檢查每個學生的基本操作，了解存在問題，有計劃地糾正與補足。要努力創造條件，增加學生動手的機會。教師要指導學生對各種實驗現象廣泛觀察，使之開闊眼界、活躍思想，培養敏銳的觀察能力；還要引導學生分析、比較、概括、推理，發展思維能力；也應通過自制簡易教具、標本，開展科技活動，培養動手能力；通過提問、討論、講故事等培養訓練表達能力；通過指導學生閱讀科普讀物和有關書籍，培養良好的閱讀習慣和自學能力。

同學們在初三時面對升學的壓力，被大量的練習題、復習題、模擬題搞得自顧不暇，根本談不上課外活動。而中師生的未來職業要求他們必須具有較強的動手能力，包括獨立設計一些小實驗。所以應較多地開展能發揮學生特長愛好的、豐富多彩生動活潑的課外活動，建立興趣小組，將會使他們耳目一新，興趣陡增，從而訓練和培養從事小學教育工作所需的各種技能和能力。為避免課外活動流于形式，應定教師、定學生、定計劃、定時間、定地點，指導學生因地制宜、因陋就簡制作一些簡易教具和代用品，設計與小學自然課教學內容有關的生物小實驗以及與日常生活、工農業生產、發展商品經濟有關的小實驗。如顯微鏡的結構、性能、使用方法；栽培蘑菇、草莓；飼養金魚、蝌蚪、牛蛙；制作動物標本、給校園的花草樹木掛牌標明科屬種及生活習性等。但活動一定要有科學性和趣味性，否則久而久之，學生的興趣就會減少，課外活動的優越性就難以發揮。

四、教給科學的記憶方法，“授之以漁”

生物學的一個主要特點是名詞和概念繁多、知識零碎、要記憶的東西多，“記不住”是普遍問題，但只要指導得法，仍可使課本上的文字變活，使學生學得活、記得牢。教師首先要根據大綱，對學生提出明確的記憶要求，提高記憶的自覺性、積極性；其次教給科學的記憶方法，學會“點金術”，使之事半功倍。在教學中筆者常采用理解、對比、口訣、分類、聯想等記憶方法。尤其是理解記憶，易記且保持時間長。如將有絲分裂和減數分裂，光合作用和呼吸作用、遺傳的三大規律等具有相反、相近以及有聯系的內容，列成表格，比較分析，使知識條理化系統化，使理解越透徹而記憶越牢固。如將洋蔥根尖細胞有絲分裂的制作過程總結為八個字：解離、漂洗、染色、壓片；減數第一次分裂突出六個字；聯會、分離、減數；而基因分離規律強調三個分離；形成配子時，同源染色體分離、等位基因分離、雜合體后代性狀分離。又如將生物的基本特征編成迷語，使其生動形象、朗朗上口、通俗易懂。比如，“身體圓筒狀，把口當作肛，口旁多只手，反應不定向（水螅）”；“沒有腿、眼、牙，耕地勝犁耙，脫衣產幼仔，釣翁喜歡它（蚯蚓）”；“有尾無腿水中生，有腿無尾陸上登，又能游泳又善跳，見到害蟲吞口中（青蛙）”；“兩個大瓦片，蓋個小房間，有個胖娃娃，靜靜睡里邊（河蚌）”等，大大提高了記憶效果。

初中生物實驗課教學初探

摘 要:筆者通過預習指導,現場操作示范及實驗操作考查等方法,強化了生物實驗課教學,使畢業會考優生率達90%以上。

初中生物新教材學生課堂實驗共37個,這充分體現了生物教學大綱指出的“生物學是一門實驗科學,觀察和實驗是學習生物科學的基本方法。”努力創造條件,結合學生心理、生理特點,克服困難,完成大綱、教材規定的課堂實驗教學,培養學生的能力,發展智力,提高學生素質,提高生物教學質量,是我們生物教師的責任。自己經過三年的初中生物實驗課教學實踐,談幾點體會。明確實驗目的,激發學生學習動機。

心理學告訴我們,目的是人采取行動的結果,而動機則是激勵人去行動的動力。學生明確實驗目的,自覺地產生動手實驗的內部動機,實驗效果就會很好。但是初一、二年級學生好奇、好動,對實驗陌生。有的學生認為上實驗課好玩,缺乏科學態度,有的學生認為升學不考,學習目的不明確,這些都給實驗課組織教學帶來一定困難。因此實驗前除要求學生明確教材上的實驗目的外,還要明確該實驗在生產、生活等方面的實際應用。如上顯微鏡使用一課時,提出醫生對貧血、癌癥等疾病的診斷,除看、問、查以外,還要通過化驗,用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進行病理診斷,才能得出結論。沒有科學手段會使病人誤診,嚴重時會危及生命,造成不可彌補的損失。同時介紹顯微鏡在工、農、醫學方面的廣泛應用,以此激發學生學習動機,樹立科學態度,提高學習興趣,這樣有利于克服組織教學難的問題。指導學生掌握實驗步驟的方法,規范操作。

實驗步驟是學生動手規范操作的要領,只有理解、掌握才能規范操作,實驗才能成功。因此實驗前指導學生預習,將實驗步驟由繁化簡,抓住每一步的關鍵詞語串通于實驗步驟之中可以收到好的實驗效果。如顯微鏡使用過程中的“三個一”:

一、安放距桌邊一掌(5-7ｃｍ);

二、對光要目(目鏡)物(物鏡)通光(通光孔、光源)一直線,光強用平面鏡,光弱用凹面鏡;

三、觀察時標本對孔正中距離物鏡一厘米,視野中出現標本顏色或雜質時觀察目標即將到位,微調粗旋鏡升降,細旋校象清晰,找不到目標時緩緩移動玻片標本即可找到。教師規范操作一步,邊講該步的注意事項,邊讓學生模仿操作一步,教師巡視,及時表揚規范操作快而且準確的學生。糾正錯誤操作,如用左眼觀察時,糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣,轉動轉換器時,糾正扳物鏡的錯誤操作。這樣學生很快對好光,觀察到標本在視野中的圖象。用完顯微鏡擦干凈外表。轉動轉換器,把物鏡偏兩旁,放回鏡箱原處。制作臨時裝片的實驗,先將擦→滴→取→展→蓋→染的實驗步驟寫在黑板上,讓學生看書了解每一步的涵義,圈上關鍵的詞語,教師再講每一步的涵義及注意的問題,邊操作邊叫學生模仿操作。然后強調注意事項。滴一滴清水,太多易外溢,太少易出現氣泡。取材薄而透明透光易觀察,展平防重疊,輕蓋防氣泡。氣泡與細胞的區別,氣泡圓邊厚黑,中間亮白,輕壓變形。這樣學生很快掌握步驟、要領,在顯微鏡下觀察到自己制作臨時裝片中的細胞,認識細胞壁、細胞質、細胞核(細胞膜緊貼細胞壁,在光鏡下看不見),然后繪出細胞結構圖。這樣學生就達到了實驗的目的要求,興奮不已,終生難忘。

初一九八級一班59名學生中有32名學生在北碚區初一下期末統考作文《我最難忘的一節課》題目中寫了《我最難忘的一節生物實驗課》。生動地說明了生物實驗課對學生產生了很好的教學效果。指導學生觀察實驗現象。

學生在實驗過程中規范操作是進行實驗的基礎,而對實驗現象的認真觀察,是達到實驗的目的、探索實驗結果的關鍵。但學生在實驗中往往重視操作,忽視觀察、分析。如在解剖鯽魚的實驗過程中,學生認為解剖完了,實驗就做完了。針對這一問題,我在實驗前編好實驗指導,要求學生預習實驗時準備好硬紙板,在一定的位置寫上鯽魚各器官、系統的名稱。做解剖鯽魚實驗時,先讓學生觀察魚的各種鰭在游泳中所起的作用。然后,按步驟規范操作解剖,將觀察后的器官,系統解剖放在硬紙板寫好的相應位置上,并在實驗指導的空白處填上相應的結構及功能,教師檢查評分。我在下一節課前5分鐘小測驗,結果181名學生有160名均在90分以上,其余在80分以上。這樣通過學生動手、動眼、動腦、觀察、分析思維,培養了學生認真的科學態度,掌握了知識,提高了能力。對教材要求掌握、難度大的實驗進行考查。

我們在初九七級4-6班,初九八級1-3班進行了實驗考查,如用顯微鏡觀察植物細胞,探究種子成分,鯽魚的解剖等。在上完植物的基本結構后,對用顯微鏡觀察植物細胞的實驗進行考查,這個實驗既考查了顯微鏡的使用,又考查了臨時裝片的制作,也考查了對細胞結構的認識,為后面的生物實驗打下基礎。我參照了高中畢業生物實驗考查《顯微鏡使用和臨時裝片制作》的方式及評分標準,三分之一的學生在5分鐘內完成,評90分以上;多數在8分鐘內完成,評80分以上;極個別的學生在教師指導下完成的,評60分。這樣通過實驗考查,促使學生認真預習、復習、動手操作。對實驗操作差的學生及時發現,加強個別輔導,做到人人過關。這樣克服實驗儀器少、學生多、難于動手的矛盾,提高了學生對學習生物課的興趣。綜上所述,通過實驗教學,培養了學生學習生物科學的基本方法,認真的科學態度,發展智力,提高了學習生物的興趣,從而提高了生物教學的質量。如初九六級3-6班171人參加市畢業會考,平均成績88 8分,優生率90 2%。其中四班人平94 2分,優生率95%;滿分有八人,占全區的三分之一。初九七級5-6班116人,參加市畢業會考及格率100%,平均92 1分,優生率91 5,其中五班人平96分,優生率95%,滿分6人。

通過幾年的生物實驗課教學實踐,我體會到生物實驗課對提高生物學科的教學質量能起到很大的促進作用。自己決心將實驗課的改革,繼續深入進行下去,全面提高學生素質,提高生物教學質量。

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第三篇：初中生物實驗教學中觀察能力的培養

初中生物實驗教學中觀察能力的培養

觀察能力是人們有效地探索世界、認識事物的一種極為重要的心理素質，也是人們順利地掌握知識、完成某種活動的基本能力，是智力窗口，表現在生物學科上就是要善于觀察生物體和生命現象的細微變化和本質特征。生物科學是一門實驗性很強的學科，如何在生物教學中培養學生的觀察能力也就顯得至關重要。筆者從這幾年來在實驗教學中所發現的問題，就如何在中學生物實驗教學中培養學生的觀察能力，談一談自己的做法和體會。

一、明確觀察的目的和任務

在生物教材中講到，觀察是科學探究的一種基本方法。科學觀察不同于一般的觀察，要有明確的目的；觀察時要全面、細致和實事求是，并及時記錄下來；對于需要較長時間的觀察，要有計劃，有耐心觀察時要積極思考，多問幾個為什么。在觀察的基礎上，還需要同別人交流看法，進行討論。如何培養學生的實驗觀察能力

如在觀察和血涂片時，要求學生要觀察到紅細胞及白細胞，強調注意細胞的大小，形態、有沒細胞核，顏色有什么不同，可不可以看到血小板等。再如，觀察洋蔥表皮細胞、番茄果肉細胞、菠菜葉面細胞的試驗中，要求學生觀察細胞的結構，也就是細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核，以及它們的形態、特征。之后，再把觀察到的細胞畫出來。這樣就完成觀察的目的，因此在實驗過程中必須圍繞實驗目的，積極運用心理學中的“注意”規律，把學生的觀察活動引向正確軌道。

二、培養學生科學的觀察方法和求實態度。

觀察能力的提高，有賴于正確的觀察程序和方法，教會學生用正確的方法行和觀察，對培養學生觀察力是很必要的。

1、先整體觀察后局部觀察：

教師引導學生全面進行觀察，抓住事物的各個方面及其發展變化的全過程，這樣才能達到認識事物的目的。如在學習《蔬菜作物》時是以菜豆為例學習的，首先觀察整株的菜豆由哪些器官組成，再觀察各個器官有什么特征，根、莖、葉脈，特別是菜豆的花、種子的結構，要求由外到內的順序觀察，從而總結雙子葉植物的特征。

2、對比觀察：

是運用縱橫比較進行觀察，同中求異或異中求同，對比觀察能使學生從相似的事物中找出差異以及從差異中找共同點或因果關系。例如：在觀察單子葉植物與雙子葉植物形態、結構時，首先引導學生找出顯著的區別：根、莖、葉脈、種子的胚，再引導學生觀察花的基數。列出表格，邊觀察邊完成表格。再如：肺泡內的氣體交換與組織內的氣體交換，引導學生找出交換的部位、條件、原理、結果。對比觀察，理解記憶。這樣對生物特征容易掌握。

3、重復觀察：

為了觀察結果的準確性、可靠性，觀察的次數要多，否則就難以區分偶然發生事件和一貫現象，也就是巴浦洛夫所說的：“觀察、觀察、再觀察”，他深刻地揭示了觀察的嚴肅性和科學性。例如:觀察脊髓的反射實驗，實驗目的是驗證脊髓具有反射功能，屬于低級反射中樞。該實驗效果的好壞取決腦的切除是否干凈，因此，必須通過反復多次實驗觀察。在實驗中首先組織學生把去腦的青蛙進行翻身反射試驗，來確定腦是否除凈。這樣經過反復觀察才能收到良好的效果。在驗證脊髓具有反射功能時，也應該重復的使用不同的濃硫酸來進行刺激，反復進行觀察，最后使學生認識在適宜的條件刺激下，脊髓能完成低級的反射功能。這樣指導學生反復觀察，才能認識事物的本質屬性。

“冰凍三尺，非一日之寒”，觀察能力的培養非短時間就能奏效，它貫穿于生物實驗教學的全過程，需要我們從教學思想、教學理念上不斷實踐、探索、創新，才能取得成效。

《鳥的多樣性》教學反思

生物課堂教學應該如何適應素質教育特別是創新教育的要求？如何充分發揮學生學習生物的積極與主動性？如何更新教育教學觀念？使其更有利于學生創新意識的培養？帶著這些問題，我與學生們一起開展了“在創新教育理念下的新型課堂教學探索”的合作研究。這種探索主要體現在：

（1）充分尊重學生的主體地位

（2）關注學生多方面素質的培養

（3）加強“書本”與生活”的聯系

（4）注意運用現在教育技術交流，通過研究，我再次深刻地領悟到：課堂教學里是實施創新教育的主渠道，培養學生的創新意識首先得從課堂上做起。

《鳥的多樣性》一課，其教學重點是：知道鳥類的多樣性，從而理解不同生態環境下的鳥類有不同的形態結構和生活習性，且形態結構與生活環境、生活習性是相適應的。按照傳統做法，依次介紹啄木鳥、貓頭鷹、大山雀、野鴨、鴕鳥、丹頂鶴。它們分屬攀禽、猛禽、鳴禽、游禽、走禽、涉禽。從生活環境、生活習性到形態結構，最后歸納出適應性。這種教師單向傳遞式的講解顯然不利于創新思維的培養，也不能滿足學生的需要。為此，設計該課時，從新課程倡導的3個理念出發，做了如下嘗試和努力：1.突出主動探究。關于鳥類的多樣性問題，本案例沒有直接給出結論，而是在教師的指導下，各組根據自己的意愿確定一種鳥作為探究對象，嘗試研究性學習，自己去發現，并用PowerPoint的形式總結學習成果，全班交流2.引進了多媒體技術，以網頁的形式展示教師的研究成果，和學生一起分享，增加了課的容量。3.變革了師生關系。本課例改變了過去的權威式的教學關系，課堂不再是教師表演的舞臺，而是師生交往互動的舞臺，學生積極而又創造性的主動介入了教學的每一個環節。教師不僅僅站在了講臺上。更是站到了學生的背后；教師不僅僅是向導，更是學生的助手。

教學案例 教學目的：

1、了解脊髓的位置、結構和主要功能，以及脊神經的分布和功能。

2、學會脊蛙反射實驗，培養學生動手能力 重點：脊髓的結構和主要功能

難點：脊蛙反射實驗：脊髓的傳導功能。教學步驟：

引言：膝跳反射的神經中樞位于脊髓內。那么，脊髓的結構和主要功能是怎樣的? 教學過程：

脊髓 脊髓位于脊柱的椎管內，上端與腦相連，下端與第一腰椎下緣平齊。脊髓的結構

從脊髓的橫切面可以看出，脊髓包括灰質和白質兩部分。灰質在中央，呈蝶形。白質在灰質的周圍。白質內的神經纖維在脊髓的各部分之間，以及脊和腦之間，起著聯系作用。脊髓的主要功能 脊髓的反射功能

脊蛙反射實驗 [先觀察錄象] 1．制備脊蛙 2．懸掛脊蛙3．觀察搔扒反射4．破壞脊髓 討論

1．本實驗為什么要把蛙的頭部去掉？ 2．搔扒反射的反射弧由哪幾部分組成？

3．為什么破壞蛙的脊髓后，不能出現搔扒反射？

分析1：蛙在沒有腦而只有脊髓的情況下，可以出現搔扒反射；而在沒有腦、脊髓又受損傷的情況下，不能出現搔扒反射。這表明，脊髓具有反射功能。人的脊髓灰質里，有許多低級的神經中樞，可以完成一些基本的反射活動，如膝跳反射、排便反射、排尿反射等。脊髓的傳導功能

實驗：用針刺了一下手，人是先感到疼痛，還是先縮手？同位互相做。為什么？這證明脊髓具有什么功能？

分析2：成人排尿反射過程說明脊髓還具有傳導功能。脊髓是腦與軀體、內臟之間的聯系通道。脊髓通過脊神經與人體大部分器官發生聯系 練習設計

1、解釋嬰幼兒尿床的原因。

2、胸段脊髓完全橫斷的病人，為什么會出現大小便失禁？

板書設計

一、脊髓的結構

灰質--神經細胞細胞體集中的部位 白質--神經纖維集中的部位

二、脊髓的功能

1、反射功能：

2、傳導功能

教學反饋：本節課我充分利用模型、課件、生活中的實例和資料分析讓學生認識到脊髓的結構和功能，讓學生知道脊髓位于脊柱的椎管內，上端與腦相連，下端與第一腰椎下緣平齊。脊髓是腦與軀體、內臟之間的聯系通道。脊髓通過脊神經與人體大部分器官發生聯系。從而更加清楚的認識到結構與功能之間的關系。

不足之處是啟發不是很到位，學生學習的主動性還是沒有充分調動起來，討論探究有點流于形式，應該充分利用資料和實例讓學生自己分析，積極討論探究，真正分析出原因，進而自己獲取有關本節的生物學知識，這樣得到的知識才掌握的比較牢固，同時利于培養學生分析、探索、綜合思維能力。

第四篇：初中生物教學論文 初中生物實驗教學中觀察能力的培養

初中生物實驗教學中觀察能力的培養

九年制義務教育《全日制初級中學生物教學大綱》明確指出：培養學生能力應與傳授知識并舉，也就是把二者放在同等重要的位置，由應試教育轉軌于素質教育，提高學生能力是其中的一個重要方面。其培養途徑主要是通過生物實驗來實現的。初中生物實驗包括觀察能力、實驗操作能力、分析實驗現象能力、實驗設計能力、綜合應用能力。而觀察能力的培養是上述諸項能力中的最基本的能力培養，也是使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維的重要階段。因此，必須科學地培養學生思維方法和思維能力。

初中《生物》中安排的３８個學生實驗中，其中單純的觀察實驗２８個，占全部學生實驗的７３７％，而且觀察貫穿于全部實驗中。因此，教師要教育和培養學生具有全面地、正確地、深入了解事物本質特征的觀察能力。

１明確觀察目的和任務

觀察是人對客觀事物的一種生動的感性認識形式，它往往通過多種感覺器官的聯合活動，并在思維的參與下進行的。在觀察時，必須對觀察者預先提出一定的目的或任務，擬定一定的計劃，按計劃仔細地觀察，提出問題，尋求某種答案，這樣才能保證注意力集中在所要觀察的事物中。例如：觀察洋蔥表皮細胞的實驗，實驗目的是要求學生在觀察中認識細胞壁、細胞質、細胞核和液泡。觀察前教師應強調細胞膜緊貼在細胞壁內壁上不易辨認，有些細胞核也不太清楚，要調好光圈，光線強弱要控制適當。使學生按照老師提出的目的要求去觀察。觀察的結果好壞，可由教師檢查，檢查方法可采取教師提問學生回答，也可讓學生繪制觀察的標本圖示，這樣一定能達到觀察的目的。

２培養學生科學的觀察方法和求實態度

觀察能力的提高，有賴于正確的觀察程序和方法，教會學生用正確的方法進行觀察，對培養學生觀察力是很必要的。

２．１先整體觀察后局部觀察

教師要指導學生全面進行觀察，抓住事物的各個方面及其發展變化的全過程，這樣才能達到認識事物的目的。

例如：觀察根毛和根尖的結構，先用肉眼觀察認識根的形態，掌握直根系、須根系、主根和側根的形態特征，進而用放大鏡、顯微鏡觀察根毛的位置，根尖的結構，認識和掌握根冠、生長點、伸長區及根毛區的細胞結構特點。

局部觀察即細微觀察，要求學生在觀察過程中抓住事物最本質的屬性，捕捉它們之間的細微差異，從而發現事物各個側面的特點。例如：在組織學生觀察花的形態和解剖花的結構實驗中，首先觀察水稻花與桃花的形態，我們向學生提示這樣一個問題：為什么桃花盛開的時候會招引許多蜜蜂前來傳粉？為什么水稻花盛開的時候卻很少見到蜜蜂及其它昆蟲前來傳粉？從而使學生認識和掌握風媒花與蟲媒花的形態特征上的區別。緊接著老師指導學生進行兩種類型花的解剖，仔細觀察桃花子房基部的突起結構桃花的蜜腺，弄清花蜜產生的原因。而觀察水稻花結構時卻沒有這種蜜腺結構，使學生弄清蟲媒花與風媒花的結構差異。通過解剖觀察使學生認識了兩種不同類型的花在本質屬性方面的區別。

用心

愛心

專心

２.２對比觀察

是運用縱橫比較進行觀察，同中求異或異中求同。對比觀察能使學生從平常的現象中發現不平常的東西，從相似的事物中找出差異以及從差異中找出共同點或因果關系。例如：在觀察單子葉植物與雙子葉植物形態、結構時，首先向學生強調兩種植物顯著區別，一是葉脈的結構：平行脈與網狀脈；二是莖的結構：有無形成層；三是種子胚的結構：一片子葉與兩片子葉。另一方面單子葉與雙子葉植物在葉序上講也有許多相似之處，這是因為它們都屬于綠色植物，葉序相似之處是因為光合作用的緣故。例如：鱗翅目昆蟲的分種要從頭、胸、腹三個方面進行比較。分種主要觀察胸部。常見的灰蝶科與鳳蝶科容易混淆，通過對比觀察從同中找出異點，灰蝶科翅正面花紋少，顏色單一，腹面花紋較多，顏色較多；而鳳蝶科翅正面和腹面花紋和顏色都多。這樣通過對比觀察，學生對各科、種的生物特征就易掌握。

２.３重復觀察

為了保證觀察的結果可靠性，觀察的次數要多，否則就難以區分偶然發生和一貫現象，也就是巴甫洛夫所說的“觀察、觀察、再觀察”，他深刻地揭示了觀察的嚴肅性和科學性。

例如：觀察脊髓的反射實驗，實驗目的是驗證脊髓具有反射的功能，屬于低級反射中樞。該實驗效果的好壞取決于腦的切除是否干凈，因此，必須通過反復多次的觀察。在實驗中首先讓學生把去腦的蛙進行翻身反射試驗，這樣來確定腦是否除荊當然這種實驗要反復進行觀察才能收到良好的效果。在驗證脊髓具有反射功能時，也應該重復的使用不同濃度硫酸來進行刺激，反復進行觀察，最后使學生認識在適宜的條件刺激下，脊髓能完成低級的反射功能。在長期的實驗教學中我深深體會到：只有指導學生反復的觀察，才能認識事物的本質屬性。

用心

愛心

專心 2

第五篇：淺談初中生物實驗教學中觀查能力的培養

淺談初中生物實驗教學中觀查能力的培養

觀察能力是人們有效地探索世界、認識事物的一種極為重要的心理素質，也是人們順利地掌握知識、完成某種活動的基本能力，是智力窗口，表現在生物學科上就是要善于觀察生物體和生命現象的細微變化和本質特征。生命科學是一門實驗性很強的學科，如何在生物教學中培養學生的觀察能力也就顯得至關重要。本人在實驗教學中所發現的問題，就如何在初中實驗教學中培養學生的觀察能力談一談自己的做法和體會。

一、觀察的含義

在實驗教材中講到，觀察是科學探究的一種基本方法。科學觀察不同于一般的觀察，要有明確的目的；觀察時要全面、細致和實事求是，并及時記錄下來；對于需要較長時間的觀察，要有計劃，有耐心觀察時要積極思考，多問幾個為什么。在觀察的基礎上，還需要同別人交流看法，進行討論。

二、學生在實驗觀察中存在的問題 1.觀察目的不明確

觀察是有目的有計劃的，如果不知道要觀察什么和通過觀察要得到什么，其觀察活動就有較大隨意性和盲目性，初中學生知覺的無意識性和情緒性仍較明顯，注意往往與興趣、好奇心聯系在一起，往往 注意力不集中，分不清主次，容易被無關的內容所吸引，故而出現看熱鬧，最后用別人或課本的結論或憑空想象替代自己的觀察。2.觀察的準確性和敏銳性較差。

生物學觀察是一種精細的觀察，如觀察細胞的顯微結構、光對鼠婦生活的影響、草履蟲活體的生理活動，需要觀察者要有較好的準確性和敏銳性。但學生在觀察細胞結構時，往往出現看到了氣泡就以為是細胞，或看到了細胞就得意忘形，不再進一步的觀察。

3.觀察僅停留在知覺水平上，缺乏抽象性、概括性和思考性。觀察能力不是單一的知覺能力，而是一種多因素的智力結構，生物體和生命現象是復雜的，觀察中應勤于思考，在知覺的基礎上進行分析綜合。許多學生常常把觀察與思維割裂開來，不善于明辨主次是非。例如，在觀察血細胞時，在顯微鏡下看到了紅細胞就完了，對白細胞及細胞的特征不再進一步的觀察、思考。

三、如何培養學生的實驗觀察能力

1、圍繞實驗目標，培養學生觀察的定向性

實驗中觀察要有一定的目的，只有有目的的觀察，才能做到深入細致、有效。因此在實驗過程中必須圍繞實驗目的，積極運用心理學中的“注意”規律，把學生的觀察活動引向正確軌道。“注意”是心理活動對客觀研究對象的指向和集中，培養觀察的定向性就是要強化有意注意，以消除無意注意的影響，使觀察有明確的目的。如在觀 察和血涂片時，要求學生要觀察到紅細胞及白細胞，強調注意細胞的大小，形態、有沒細胞核，顏色有什么不同，可不可以看到血小板等。

2、嚴格操作規程，培養學生觀察的有序性

觀察的有序性是指實驗操作要有一定的順序。這個順序的編排首先必須注意到知識本身的邏輯性，只有依據前后順序，順理成章地進行科學的、切實可行的編排才能得出正確的實驗結論。反之，就不能達到實驗的目的。例如在觀察種子的結構時，先要求學生整體觀察后局部觀察，讓學生用肉眼觀察認識種子的形態，進而用放大鏡觀察胚的各部分的位置，分辨胚芽、胚軸、和胚根。在解剖觀察時花的的結構時，要求學生由外向內各個解剖。

3、運用對比的方法培養學生觀察的敏銳性

觀察實驗能培養學生的能力，但是由于觀察只能起到接受信息的作用，人腦接受到的各種信息中，既有本質的信息，也有大量非本質的信息，必須對它們進行篩選加工，抽取其本質的部分，這就要求觀察者具有敏銳的觀察力，這種敏銳的觀察力，學生不是一開始就具備的，需要我們運用多種方法加以培養鍛煉。例如在觀察單子葉植物的種子和雙子葉植物的種子的結構時，我首先讓學生注意兩種植物種子的子葉的數目，有沒胚乳，葉脈，根系等。這樣，通過對比觀察，學生對兩種植物的種子有了深刻的印象，對各自的特征就容易掌握了。

4、通過連續觀察，培養學生的動態觀察能力

實驗室中做實驗能培養學生敏銳的觀察能力，但學生學習的課

堂決不單純是實驗室。所以常常讓學生把實驗現象與日常生活中所積累的感性認識進行比較并分析，引導他們從日常生活中常見的現象中探索事物的本質。例如探究含氮的無機鹽對植物生長的影響這一實驗時，讓學生進行課外實驗，實驗所需藥品，通過開放實驗室滿足學生需要。由于植物的生理癥狀是逐漸產生的，為此實驗需要延續一個多月，在此過程中要求學生每天做好觀察記錄。課內讓參加實踐的同學介紹實驗整個過程。老師強調學生對各幼苗大小、葉形、葉色、葉片數目、根系大小等進行觀察比較。通過此實驗鍛煉了學生對科學研究工作的耐心和觀察能力，同時也深深地懂得植物在生長過程中需要各種無機鹽。這樣，學生的視野得到拓寬，為今后能敏銳、細致、深入地觀察周圍一切事物，打下了一個良好的基礎

5、創造實驗條件提高學生多方位的觀察能力。

通過實驗觀察能提供大量的感性材料，但這些感性材料往往還具有片面性，導致不能形成概念，因此必須運用變式觀察，即從不同角度，不同情況加以觀察，就要提高學生多方位的觀察能力。

“冰凍三尺，非一日之寒”，觀察能力的培養非短時間就能奏效，它貫穿于生物實驗教學的全過程，需要我們從教學思想、教學理念上不斷實踐、探索、創新，才能取得成效。