第一篇：公安教育教、學、練、戰

公安教育應做到“教、學、練、戰”一體化實現公安教育訓練“教、學、練、戰”一體化，必須堅持“以人為本、以學生為本”的觀念，從西藏的具體實際與公安工作的實際需要出發，使公安高等職業教育與公安事業的發展融為一體，所培養的學生才能學有所獲。

要推動公安教育訓練工作的科學發展，必須堅持政治建警、政治建校，充分發揮思想政治理論課的主渠道、主陣地作用，始終把提高學生和在職民警的思想政治素質作為教育訓練工作的根本要求，正確引導廣大民警和在校學生牢固樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，永葆忠于黨、忠于祖國、忠于人民、忠于法律的政治本色。

成立以西藏各級公安機關的專家為主體的專業建設指導委員會，定期為專業發展把關，共同研究討論人才培養方案，制定、修改人才培養目標、質量標準和訓練大綱，研究課程設置，確定實踐教學環節的內容、實訓的方式，使實訓大綱、教材內容、訓練方法與實戰要求緊密銜接，努力做到按需而設，按需而教。堅持“干什么練什么，缺什么補什么”的基本原則，內容設置必須具有針對性，才能取得實效，從而保證專業培養目標，培養規格的準確性、可操作性及鮮明的專業特色。

堅持貼近實際、服務實戰。盡管現在我區年輕的高學歷民警不斷增多，整體文化水平明顯提高，但是與我區公安工作的實際需要相比，不少公安民警的業務素質和執法水平滯后于實戰要求，“說不過、追不上、打不贏”的現象仍然存在。要徹底改變這一現狀，必須走出去、請進來。公安機關實戰部門的專家學者一定要參與教學活動，使教學能夠緊密結合具體的公安實踐活動。在理論教學過程中聘請實戰部門的專家為客座教師、兼職教師，定期來校做專題講座或兼任某門專業課程的授課任務，這樣就可以獲得他們從實際工作中得來的寶貴經驗，豐富學生實踐知識，開闊學生視野。同時讓學生深入到實際部門中去，一邊接受實習教師的指導，一邊接受實踐專家的訓練，使知識教學與技能培訓有機結合，有機實現“教、學、練、戰”一體化，使學生和警察的身份相互交替，既達到學生身份要求，又達到警察身份的嚴格要求，同時，使學生掌握最新的社會信息，學會最新的戰略戰術和技能，有效實現學習期間能頂崗、畢業之后能上崗的培養目標。

科研工作是公安教育與公安工作結合人才培養模式中的重要一環。學校與各級公安機關緊密配合，結合公安工作方面存在的實際問題申請課題立項，共同完成科研項目。一方面，通過共同研究，可以開闊教師眼界、更新教學內容，提高教學水平；另一方面，科研成果的傳播、交流，可以更新民警的思維、改進原有的工作對策，提高工作質量和效益，可以為公安工作提供強大理論和智力支持。

總之，只要我們更加緊密地團結在以胡錦濤同志為總書記的黨中央周圍，高舉中國特色社會主義偉大旗幟，深入貫徹落實科學發展觀，不斷解放思想，銳意改革創新，努力實現公安教育訓練“教、學、練、戰”一體化，就一定能為維護西藏社會和諧穩定，保障經濟又好又快發展，實現小康西藏、平安西

“教、學、練、戰、研”一體化的思考

我國公安工作的特殊性使其職業教育較之一般的職業教育具有更強的實戰性。公安院校實戰性教學不僅能使學生加深對基本理論的理解和掌握，掌握警務基本技能的運用，培養學生的動手能力、創新思維和創新能力，而且還能起到發展理論的作用，使實戰教學成為提高學生發展的后動力。

“教、學、練、戰、研”一體化，是警務實戰訓練創新的重要內容, 也是警務實戰訓練改革的先導。作為一個有機聯系整體，它包含了理論和實踐教學活動的目標、內容、方法以及效果評估等要素和實踐環節，體現和追求的都是培養學生的警務實戰能力，在本質上與公安院校學生培養目標相一致。

一、教學目標的統一性

一體化，就是把“教、學、練、戰、研”作為一個有機聯系整體。整體中“戰”是處于核心地位，其他元素在教學過程中體現為：教為戰、學為戰、練為戰、研為戰，就是以提高學生的實戰能力為中心開展相關的教學活動。把握好“教、學、練、戰、研”目標的統一性，在教學設計時，有利于教師統攬全局，把握部分；在實施教學時，防止偏離目標，使學生學習目的更加明確，保持教與學方向的一致性。

一體化教學目標體系可概括為“一條主線，兩個支撐點”。一條主線是指根據公安院校應以培養學生公安實戰能力為核心的實踐教學目標，組織開展教學和訓練。兩個支撐點是指將“實戰技能”和“創新思維”培養作為目標體系，把素質教育和能力培養貫穿到教學各環節。“教、學、練、戰、研”目標的統一性，要求教育工作者既要樹立全局觀念，凡事從整體著眼，尋求最優目標，又要搞好關系因子的協調，以提高實戰能力作為教學的出發點和歸宿，以學生實戰能力的提高作為教學效果的評價依據，以學生掌握的警務技能實用性和實際檢驗效果作為教學目的，創新教學模式，提高教學質量，使整體功能得到最大發揮。

二、教學內容和方法的關聯性

“教、學、練、戰、研”作為一個辯證統一的整體，各環節之間緊密關聯，互為條件，具有嚴密的內在聯系。其在教學內容和方法上相互依存，相互促進：教為學，教學相長；學為練，練中學；練為戰，戰中練；研為戰，戰促研。它們的辯證統一，是“一體化”創新性的體現。

“一體化”教學要求教師不斷調查研究公安工作實際狀況、工作需求，總結公安一線的實踐經驗，及時將社會治安形勢、公安工作最新動態和最新成果充實到教學中，增強公安業務教學內容的針對性、實效性、先進性、鮮活性。同時要求科研工作面向公安實戰、瞄準公安工作改革發展，尤其是針對公安工作和公安隊伍建設中的熱點、難點問題開展研究攻關。同時要求學生全面提高理論和業務素質，具有較強的警務實戰能力和創新能力，能用所學到的理論知識和技能解決警務中的實際問題。

三、教學過程的遞進性

“教、學、練、戰、研”的各個環節是“一體化”發展過程中的有機組成部分，各個環節在教學過程中互為目標，層層遞進，不斷深化：教為學導向，學是練的基礎，練決定戰的質量，戰為研提供新的課題，研提升教的質量和深度。因此，在教學設計中教師必須宏觀地加以把握。

學生的學習重點是激發思維，只有激活了學生的思維，激發學生學習的積極性，使學生進入角色，才能體會探索和發現真理的過程，體驗到如何去創造，如何去發現真理。

警務實戰能力是一個綜合性的概念，它包括警察的職業態度、專業理論、警務技能、創新思維和準確有效地完成警種工作的能力。警察職業素質由警察政治素質、職業倫理素質、文化素質、法律素質、警體技能素質、刑事偵查基本素質等構成。不同警種的警務實戰能力有不同的標準和要求，學生的警務實戰能力的評估，應以培養目標為依據。構建“教、學、練、戰、研”一體化教學模式的意義在于，首先，確立了實踐教學的中心地位，把實踐性教學從理論教學體系的附屬地位中解放出來。當前我國教育“重理論教學，輕實踐教學”問題還普遍存在，建立一體化的教學體系，是實現公安教育理論與實踐相結合，以實戰教學為中心的重要途徑。其次，打破了傳統教學體系的局限，體現以能力為本位的教學創新要求。“教、學、練、戰、研”一體化把真正的能力培養貫穿于教學全過程，營造寬松的體驗式教學模式和教學環境，實現了教學由主導型向引導型轉變，學生成為真正的學習主體，大大提高了培養學生實戰和創新能力的有效性。

第二篇：刑事偵查“教、學、練、戰”一體化教學模式應用研究

廣西警官高等專科學校 蔣 巍

【摘 要】針對公安院校教學改革工作的持續推進，采用刑事偵查“教、學、練、戰”一體化教學模式代替傳統的刑事偵查教學，可以突出學生主體位置，使理論與實踐高度契合。這種新穎的教學模式以刑事偵查崗位需求為主線，不斷整合教學內容，以加強實踐經驗為目標開展教學活動，以學生為主體，科學設計教學環節。【關鍵詞】教學改革 刑事偵查 一體化教學 【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889（2014）03C-0147-03 根據當前公安院校發展戰略以及刑事偵查學科的科目特征，傳統教學模式的改革已成為必然趨勢。首先從宏觀角度分析，黨的十八大將教育列入改善民生與建構和諧社會的首要工作，并提出“努力辦人民滿意的教育”這一發展目標。教育模式的先進與合理，不僅關系到教學效果的好壞，還直接影響到“辦人民滿意教育”戰略的全面實施。從微觀角度分析，刑事偵查學科作為公安專業的二級學科，主要通過刑事偵查學總論、犯罪現場勘查、刑事案件偵查、信息化偵查和公安情報學等分級課程來實現，豐富和加強學生偵查知識及實戰技能，提升學生自身能力與綜合素質，塑造刑警品質和培養職業榮譽感。在公安院校發展戰略的“外驅力”和刑事偵查學科課程設置目的“內驅力”相互作用之下，需要不斷提高教學質量才能滿足院校的發展需求。在具體改革中，可以應用“教、學、練、戰”一體化課程教學模式來取代傳統的教學模式。

一、刑事偵查教學中“教、學、練、戰”一體化教學模式優勢分析

“教、學、練、戰”一體化教學模式是指遵循“實用為主”這一基本原則，以公安民警職業標準為依據，確定刑事偵查課程所需的專業知識內容和技能，建立不同的教學功能板塊，并運用理論教學和技能訓練相結合的教學模式進行教學。在具體的教學過程，教師通常會運用項目導向、任務驅動和案例教學等教學方法，完全遵照刑事偵查實際工作過程，傳授有關刑事偵查的理論知識、偵查方法、技能和操作流程等內容。從教學成果來看，“教、學、練、戰”一體化教學模式，實現了理論指導實踐，并通過實踐消化和鞏固理論知識的目的，有效地培養了學生的專業技能，進而規避了傳統教學模式的一些弊病，例如在傳統教學模式中，學生對相關知識理論存在機械化記憶，難以融入到實踐應用中。“教、學、練、戰”一體化教學模式的優勢如下。

（一）突出學生主體位置

刑事偵查課程中應用“教、學、練、戰”一體化教學模式主要流程：教師布置實訓任務→教師傳授相關理論知識要點→教師就學生的疑問進行解答→學生小組討論→學生之間自評、互評→學生完成實訓預習報告→學生以小組為單位進行練習，教師實時監控整個過程→教師講解實訓問題，并對重點內容予以演示→以小組為單位，學生向教師報告實訓成果→教師點評→學生判定檢測結果→完成實訓任務總結報告。從該流程可以發現，學生占據了學習過程的主體地位，教師在教學過程中起到牽引作用。以刑事偵查課程為例，在具體教學中，教師作為這門課程的組織者和指導者，首先應當為學生創設良好的教學環境，并運用科學的方法使教學任務與學生的求知欲望相契合；學生則以學習一種職業本領的態度，在教學情境中通過與教師、同學交流協作的方式，積極主動地去掌握刑事偵查技能、學習相關知識，并在學習課程內容過程中構建屬于自己的知識體系和相關經驗。

（二）理論實踐高度契合 在教學過程中，“教、學、練、戰”一體化教學模式有機融合了理論與實踐，幫助學生奠定刑事偵查理論知識基礎，并通過實踐鞏固基本知識。這種將理論與實踐高度融合的教學方式帶來諸多好處。首先，該教學方式豐富了教學內容，有效規避了傳統教學過程中的理論傳授與實踐教學相脫節的問題。其次，該教學模式通過多媒體等新型教學工具，模擬偵查現場的教學環境，在傳授理論知識的同時，讓學生進行實際操作，形成了理論課程與實踐操作在空間上的完美結合，幫助學生在短時間內學以致用，在操作過程中對理論知識有更深刻的理解。當前的高等院校存在這樣一種現象：高校畢業生在學校的成績優秀，但是進入工作崗位之后，卻碌碌無為，表現平庸。從高校教育方式角度分析這一問題，可以發現：傳統教學重理論、輕實踐的現象較為普遍，理論與實踐嚴重脫節，既無法讓學生在第一時間應用理論知識，也無法通過實踐操作進一步理解理論知識。“教、學、練、戰”一體化教學模式將理論與實踐相結合，能夠有效解決上述問題，全面實現公安院校培養具有豐富專業知識和超強素質的復合型人才這一目標。

二、刑事偵查教學中“教、學、練、戰”一體化教學方式的應用原則 在刑事偵查教學模式的改革中，“教、學、練、戰”一體化教學方式的應用原則有以下三個方面。

（一）以刑事偵查崗位需求為主線，整合教學內容

刑事偵查課程教學內容的安排應以刑警職業特征為出發點，包括刑警職業需求和刑事偵查具體活動，對刑事偵查工作進行深入的了解分析，對相應崗位所需能力予以總結，并選擇和編排以專業能力、知識和素質培養為目標的教學內容。在內容確定之后，根據刑事偵查工作的實踐活動，以崗位能力要求為依據，遵照由淺入深、循序漸進的規律，將教學內容分離成若干個教學板塊。在此需要強調的是：教師一定要使每個分級教學板塊都以實現刑事偵查能力為目標，設計相應的單項及綜合能力訓練項目，并引導、督促學生把握有關刑事偵查的理論知識和實際操作方式與規程，從而實現學生刑事偵查能力、理論知識和職業素質全面提升的教學目標。

（二）以加強實踐經驗為目標，開展教學活動 與傳統教學方式相比，“教、學、練、戰”一體化教學模式最為突出的一個優勢在于將理論學習與實踐操作有機地結合成一體，突出了教學實踐活動的重要性。從效果上看，教師指導學生實際“工作”的學習環境，有效地激發了學生在學習活動中的主觀能動性，進而為日后的工作積累更多的實際操作經驗。此外，“教、學、練、戰”一體化教學模式能夠加強學生對刑事偵查學科理論知識的認識和理解，授課過程中，教師將理論滲透到相應的實訓項目中，讓學生通過實際操作進一步理解相對晦澀的理論內容，并能夠付諸于實踐。因此，積極開展教學活動，加強學生的實踐經驗，是“教、學、練、戰”一體化教學模式在具體應用中的關鍵。

（三）以學生為主體，科學設計教學環節

“教、學、練、戰”一體化教學模式將傳統教學過程中的教師“一言堂”“滿堂灌”的教學環境轉化為師生互動、學生“滿堂學”的全新環境，該模式充分調動了學生的學習熱情。將這一優勢引入刑事偵查學科中，既培養了學生的判案能力，同時在潛移默化之中加強了學員的團隊合作意識。因此，在刑事偵查教學中應用“教、學、練、戰”一體化教學模式，教師一定要遵循“學生本位”這一基本原則。

三、刑事偵查教學中“教、學、練、戰”一體化教學方式的實際應用

遵循上述三原則，刑事偵查教學中“教、學、練、戰”一體化教學方式實際應用可以按以下流程進行：演示和講解→學生模仿操作→學生操作，教師循環指導→檢查和評價→布置撰寫實訓報告。下面以“刑事偵查現場勘查”教學內容為例，分析教改后的教學方式應用情況。

（一）教學內容簡介

通過本課程學習，使學生掌握犯罪現場勘查的基本知識，明確犯罪現場勘查的意義、目的和任務，掌握現場勘查前期處置、現場保護、現場訪問、實地勘驗的基本知識、實戰應用技能和現場分析的內容、依據與基本方法，熟練掌握現場勘驗、檢查、記錄、制作及現場勘查信息的錄入與查詢技能，具備一般犯罪現場的勘查能力。

（二）基本教學要求 1．知識要求。幫助學生理解現場勘查的內涵；熟悉現場保護和勘查的任務和要求；掌握現場勘查的組織指揮要點；認識現場勘查、現場訪問、現場分析和現場記錄的一般步驟和方法。2．能力要求。使學生識別各類刑事犯罪現場；進行室內現場、室外現場的保護，能夠獨立處理緊急情況；進行現場訪問，制作現場訪問筆錄；按照實地勘驗的步驟進行實地勘驗；制作現場勘查筆錄和現場圖；能夠正確進行現場分析，確定偵查方向、范圍，制定偵查計劃。3．素質要求。通過學習，學生能夠綜合運用現場勘查知識和技能解決常見刑事案件現場勘查中的具體問題，樹立依法勘查意識、證據意識和程序意識，規范現場勘查行為；尊重現場客觀實際，實事求是；具有創新精神和團隊精神；勝任一般案件的現場勘查工作。

（三）具體教學過程

1．演示和講解。為了讓學生全身心地投入到課程學習過程之中，激發學生對知識的好奇心理和求知欲望是極有必要的。首先借助多媒體播放刑事辦案人員的現場保護、現場訪問、實地勘驗、檢查和現場分析等工作的影音錄像，并結合短片內容，向學生闡述現場勘查的基本工作流程，將與各個流程相關的理論知識、法律制度和基本操作要領予以詳細說明和演示。在教學過程中，為了鞏固學生對各個操作要領的掌握情況，可以通過抽查個別同學的方式，讓他們來模擬相關的操作流程。

2．學生操作，教師循環指導。在學生初步掌握現場勘查的基本流程和操作要領之后，為了訓練他們的實際操作能力，將學生以6人一組的形式分成若干個“偵查小組”，并再次借助多媒體教學技術播放案例短片，讓學生以短片內容為依據，進行現場勘查工作的實訓練習。以下是實際應用重點。

（1）現場訪問。各小組根據所提供情景，然后以“案發現場”為中心，模擬現場訪問練習，并將案件發生的時間、地點，被害人具體情況（基本特征：為人、身體狀況、活動場、被害事件等），作案工具，作案人的體貌特征，周邊群眾是否見到可疑的人、事、物等內容，按照教師傳授的制作現場訪問筆錄的結構、格式等相關要求，將訪問的內容全面、準確、客觀地記錄下來。

（2）整體勘查、檢查。遵循“先靜后動，先下后上，先重點后一般，先固定后提取”的原則，根據現場實際情況確定先中心，后外圍的勘查順序，詳細勘驗案發地點；重點觀察、發現犯罪現場的遺留物質、毛屑、血跡、鞋印等痕跡和物證；沿著犯罪地點周邊進行偵查，注意發現犯罪嫌疑人有無丟棄某罪證物品；對被害人進行檢查。訓練學生制作包括：現場勘驗檢查筆錄、現場照相（包括方位照相、概貌照相、重點部位照相、細目照相）和現場繪圖（制作現場方位圖和全貌圖）等內容的現場勘驗檢查記錄。

（3）現場分析。根據以上步驟所搜集的內容，各小組就侵害目標及損失，作案時間、地點，作案手段，作案方式，作案工具，作案動機，作案人數，作案過程和作案人特點等內容展開討論。在該流程中，教師主要的任務是：通過觀察各小組的實訓練習情況，對學生進行循環檢查和個別指導，并總結出實訓中的共性問題，再次進行講解和演示，以實現答疑解惑的教學目的。

（4）檢查和評價。在以上工作初步完成之后，為了進一步檢驗學習成果，則進入檢查和評價環節。檢查與評價包括“學生自評”和“教師評價”兩種模式。學生自評是指：教師根據現場勘查的具體步驟和各步驟中的指標制定標準，讓各小組去發現和分析實訓過程中的問題；教師評價是指教師就學生的實訓態度和技能掌握程度等內容進行綜合的評價。其目的在于：實現理論知識與操作技能的完全對接，進一步深化學生對教學內容的理解。（5）撰寫實訓報告。為了使學生在學習新知識之后進一步提升自己的知識水平結構和專業素養，在課程接近尾聲時，教師以課程內容和實際操作情況為依據，為學生制定撰寫實訓報告的要求，并布置實訓報告作業。

四、“教、學、練、戰”一體化教學方式順利開展的保障措施 從“教、學、練、戰”一體化教學模式的應用流程來看，由于充分體現了學生是課堂“主人翁”這一特征，對開展刑事偵查教學工作有事半功倍的效果。在此需要強調的是：雖然“教、學、練、戰”一體化教學模式是以學生為主角，但是教師的指導和牽引工作是實施這一切的根本。因此，為了讓“教、學、練、戰”一體化教學模式在刑事偵查課程中得到充分應用，首先，學校應當提供相應的教學設施；其次，教師隊伍要不斷提高自身的能力水平，積極為學生制訂科學系統的“教、學、練、戰”一體化課程內容和教材，并不斷探索師生互助、生生互助、調動學生學習熱忱的教學方法；此外，作為檢驗學生學習成果和教學成果的評價體系也應當進一步予以完善。

就現況而言，無論是教學設施的完善情況和師資隊伍建設情況，還是教師在教學體系和教學方式的探索方面，已然取得了一定的成績，而評價體系的建設仍然以期末考試的筆試為主要參考。此種模式主要是以學生的卷面分數為學習成果檢驗的唯一標準，將理論知識的解答情況作為評價該課程學習情況的依據。此種極度強化考試成績，缺乏對學生實際操作能力考核的方式，也必然成為學習與工作兩極化分離的一大誘因。“教、學、練、戰”一體化教學模式之所以被應用于刑事偵查教學中，就是為了解決理論與實踐、學習與工作兩極化問題，從而加快公安院校的教學改革，優化院校的人才培養工作。因此，建構理論知識、專項能力、綜合能力為一體的評價體系，使評價結果趨于合理和完善，是“教、學、練、戰”一體化教學模式應用的一個關鍵保障。在具體的評價體系建構中，可以遵循教學內容與日后工作緊密聯系的原則，將考試分為理論知識考核（以期末筆試為主要依據）、學習過程考核、綜合能力考核（如：以實驗實訓考核成績為主要依據）和案例分析考核等多個板塊。之所以做出此番設計，一是為了規避學生平時不認真聽講，期末通過背書獲得好成績的現象；二是通過考核，實現全面重視學生的實際操作能力，以解決學生進入社會之后，難以快速適應工作環境的問題。

“教、學、練、戰”一體化教學模式充分體現了“以學生為本”的教學理念。具體到刑事偵查課程中，以刑警職業需求和特征為出發點的教育大綱設置，有效整合了該課程的教學內容。同時，這種全新的教育方法和手段，充分調動了學生的學習積極性和主觀能動性。目前公安院校的人才培育目標主要通過刑事偵查課程的開展，讓學生掌握必要的偵查知識和技能，同時在學習過程中形成作為一名人民警察最為基本的價值觀和精神風貌。該教學模式不僅豐富了教育培訓體系，同時還將人文關懷和心靈溝通有效融入教學過程，因此在當前的公安院校教學改革中有較大的應用和推廣價值。【參考文獻】

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［5］蘆佳.案例教學法在《刑事案件偵查》課程實踐教學中的應用［J］.經濟研究導刊，2011（8）［6］徐炳全.刑事偵查課程理論知識教學之探析［J］.廣西警官高等專科學校學報，2011（1）【作者簡介】蔣巍（1981-），男，廣西警官高等專科學校偵查系講師。

第三篇：公安教育

一、緊緊圍繞“公安隊伍職業化建設”目標，進一步發揮公安院校重要作用公安隊伍職業化是新的發展起點上我國公安工作面臨的新情況、新問題、新挑戰對公安隊伍建設提出的新要求。按照王輝忠廳長的重要講話精神，公安隊伍職業化建設的總體目標，就是努力建設一支高素質的公安隊伍，確保公安機關真正履行好鞏固共產黨執政地位、維護國家長治久安、保障人民安居樂業、服務經濟社會發展的重大政治和社會責任，切實擔負起中國特色社會主義事業建設者、捍衛者的神圣使命，不斷增強公安隊伍的凝聚力、創造力、戰斗力、親和力，努力建設一支政治堅定、業務精通、作風優良、執法公正的公安隊伍。

把公安隊伍職業化建設這一總體目標具體到公安院校，落實到公安教育工作中，就是要進一步增強責任感、緊迫感和使命感，以培養中國特色社會主義事業建設者、捍衛者為己任，堅決貫徹落實廳黨委的決策部署，積極探索實踐公安隊伍職業化建設在公安教育訓練工作中的具體實現途徑和形式，切實擔負起培養公安事業后備力量、培訓在職民警、創新警務理論的重要職責，努力為提高我省公安機關職業能力、建設一支高素質的職業化警隊充分發揮好主渠道、主陣地和示范帶頭作用。

二、全面把握“公安應用人才”內涵，進一步創新公安院校人才培養模式公安工作是一項政治性、政策性、專業性很強的工作，不僅要求民警有很強的政治素質，還要有過硬的業務素質、體能素質；不僅要求民警有很強的法律素養，還要有過硬的科技素養、人文素養。公安隊伍職業化建設要求公安院校的教師干部要全面把握“公安應用人才”的內涵，不能把“公安應用人才”簡單地理解為具備什么樣學歷的人才，也不能把“公安應用人才”簡單地理解為某一狹隘領域的專才，而是要始終堅持黨對公安工作的絕對領導，始終堅持中國特色社會主義的政治方向，切實強化對中國特色社會主義的政治認同、理論認同、感情認同，繼續深化教育教學改革，進一步創新發展“公安應用人才”培養模式，著力培養學員的警察政治意識、職業意識、職業技能、職業素養、職業紀律和職業精神。要在總結完善近年來“通才+專長”人才培養模式的基礎上，按照突出應用性、實踐性的原則，以素質培養為主線，以能力訓練為軸心，重組課程結構，建構并完善“模塊式”課程新體系；要改革傳統教學內容和方法，取舍、補充、整合現有教學內容，創新模擬性、實戰性等教學方法，加大實驗、實訓、實習等環節教學的針對性和有效性；要加強實驗室和實訓基地建設，深化校局合作，強化實習、實踐基地功能，規范實習環節管理；要準確定位、明確職責、豐富內涵、創新形式，積極探索建立科學合理的教學質量評價體系和監控機制。

三、切實踐行“學為人師，行為世范”宗旨，進一步推進公安院校教師干部隊伍職業化建設

公安隊伍職業化需要一支職業化的公安教師隊伍，公安院校教師干部隊伍職業化建設是公安隊伍職業化建設的重要環節。孟建柱部長在今年教師節向公安教育工作者發出慰問信并明確要求：“要立足本職、愛崗敬業，潛心鉆研、嚴謹治學，腳踏實地、奮發進取，不斷提高自身理論水平和業務水平。要把‘學為人師，行為世范’作為永恒追求。”切實踐行“學為人師，行為世范”的宗旨，對于公

安院校的教師干部而言，除了需要具備警察職業化所要求的基本素質，還需要具備職業化教師所要求的基本素質。這些基本素質包括教師的職業理想與職業追求、職業道德與職業精神、專業知識與專業技能、科學的教育理論知識與豐富的教書育人經驗，以及較強的教學管理能力與教育科研能力。

推進公安院校教師干部隊伍職業化建設，就要把警察職業化建設的規范性、權威性、約束性、保障性、全面性等與職業化教師所需要的各種素質有機結合起來，從推進公安院校核心人力資源職業化建設入手，進一步推動警察教師干部的職業化建設。近年來，浙江警察學院通過采取一系列措施，在這一方面進行了一些有益的嘗試。如制定師資隊伍建設規劃，實施人才強校戰略；制定加強師德建設若干意見，弘揚優良師德師風；完善人才引進機制，優化師資隊伍結構；深化用人制度改革，完善聘任制；推進分配制度改革，完善校內分配體系；健全教師培訓機制，提升教師整體素質；從2004年開始，每年暑期舉行教師干部正規化集訓；從今年開始，有計劃、大規模地派遣教師干部到公安基層實踐鍛煉。所有這些舉措，都有力地推動和促進了教師干部隊伍的職業化建設。(浙江警察學院黨委書記 王和)(摘自:浙江公安)

第四篇：教高中女生練太極拳

教高中女生練太極拳

2005-10-21 9:52:36 來源:北京161中學

太極拳是中華武術中的精粹，屬于實用類健身項目，新頒布的高中體育與健康課程大綱中加大了武術的教學比重。基于此，我努力鉆研教法，在高中女生體育課上教授了“二十四式太極拳”，使學生經歷了一個由不知到知之、由反感到喜愛的過程。

一、教授理論知識，及時做好宣傳，激發學習欲望

首先向學生介紹武術的悠久歷史和太極拳的發展史，以及“二十四式太極拳”的由來。強調太極拳是我國體育文化遺產中璀璨的瑰寶、奇葩，因其有健身、健心、強意志的獨特鍛煉

效果，深受國內外人們的喜愛。

其次，抓住申奧時機及時做好宣傳，促進體育教學。通過各種形式的學習，使學生在了解太極拳的基礎上，理解了申奧“太極”標志的精髓。學生們有了一種自豪感，產生了強烈的學習欲望。

二、教師示范正確，熟知每招攻防含義

教師在教學中示范正確、動作優美，并把每招每式的攻防含義介紹給學生，使學生感到太極拳那種誘人的魅力，并加深了對太極拳拳意的理解，增強了趣味性。看著教師剛柔相濟、優美舒展的動作，學生恨不得馬上學會，自己體驗一番。

三、根據女生心理、生理特點，調動積極性高中女生好靜、愛美、興趣集中。

在初教太極拳的時候，要先強調動作的“美”，后提出動作的“韌”。太極拳靜中的“美”、弧線中的“美”、眼神中的“美”，深深地吸引了學生，使她們逐漸喜愛上這個項目。女生對自己喜歡的運動有了興趣，就愿意參與，學習也慢慢地進入了狀態。

四、教學循序漸進，先“粗”后“精”、先“形”后“神”

太極拳每招每式的動作路線復雜，細微動作極多。如果在初學時，每招都一絲不茍地提到、做到，還要配合呼吸、眼神等，只能是“撿了芝麻丟了西瓜”。因此，動作要從“粗練”到“細摳”，待熟練之后，再強調“虛實分明、靜心用力”的神似。

五、創造展示機會，強化教學效果

動作學完之后，學生配樂練習時有一種陶醉其中的感覺。我便抓住這最佳時期，為學生創造展示自我的機會，讓學生在課上分組進行表演，回家教給長輩，為外國來的朋友表演。一群法國朋友被優美的太極拳深深地吸引了，爭著讓學生教給他們。學生們教著法國朋友，臉上洋溢著成功的喜悅，對太極拳更加喜愛了。

第五篇：執勤消防中隊如何貫徹“練為戰”

執勤消防中隊如何貫徹“練為戰”

隨著經濟和社會的快速發展，消防部隊所承擔的滅火救援任務日益繁重，火災事故的多發性和搶險救援任務的艱巨性伴隨著迅猛發展的現代化城市建設日顯突出。執勤中隊是部隊的一線作戰力量，“養兵千日，用兵千日”，而“練為戰”是“用兵千日”的核心和根本。在此，筆者談一下個人對執勤中隊如何貫徹好“練為戰”的看法。

一、“練為戰”重要思想的內涵。

“練為戰”就是“以訓促戰”、“訓戰一致”的練兵思想，是消防部隊盡快適應新形勢、新任務的要求，是確保“打得贏”的重中之重。它要求消防官兵發揚我軍艱苦奮斗的優良傳統，樹立不怕苦、不怕累的奉獻精神和奮發向上的敬業之心。“練”與“戰”的關系應該辯證地認識。首先，“練”是“戰”的前提，只有抓好平時的訓練，才能鍛煉和培養指戰員的戰斗力，保障發生火災和其他災害事故時部隊能夠拉得出、打得贏；其次，“戰”是“練”的目的，要以滅火救援作戰的實際需要為出發點，針對現階段日趨多元化的火災、易燃易爆和有毒化學品泄露、建筑物倒塌、交通事故和次生災害等復雜形勢，有目的性的開展訓練。再次，“練”與“戰”是一致的。仗怎么打，兵就怎么練。應科學確定各類戰斗人員、各層次的訓練內容和標準，堅持從嚴訓練，在近似實戰的情況下開展訓練，提高訓練質量，堅持戰斗力標準，克服訓練中練為看和消極保安全的思想，不斷提高部隊的作戰能力。

二、當前基層中隊執勤訓練中存在的不足之處。

（一）技能訓練的內容與火場的需要不相符合，浪費了大量時間。根據調查，現在湖南消防部隊大部分基層中隊的訓練大量的時間都花在訓練六米拉梯、掛鉤梯、水帶鋪設、吸水管連接等一些基礎的訓練項目上，可是在火場上卻不能夠按照訓練的要求去實施，可以說沒有做到“學以致用”，浪費了大量時間。

（二）在訓練對象上，“戰士練，干部看”的現象比較多。在實際訓練中，基層中隊干部由于遇到重特大火災比較少，平時的一些小火不需要自己親自上就可以處置了，“滅大火，打惡仗”的意識不強，平時自然而然地就對自己放松了要求，自認為不需要訓練也能完成訓練任務。

（三）在訓練方法上，千篇一律，不能夠從實際出發，起不到訓練效果。在訓練中一味地強調訓練指導法和分業訓練，可是由于在訓練中時間有限，如果按照訓練指導法的要求去訓練，每個人的訓練次數就少多了，訓練效果也就不明顯了。基層縣（市）中隊的人數有限，如實按照分業訓練，那么一個小組同時擔任多個戰斗任務，與實際火災撲救不相符合。

（四）訓練器材、設施與當前火災的發展不相適應。現在的消防器材如吸水管、掛鉤梯、水帶掛鉤等已經與實際火場的需要不相適應，基本上到火場后沒有太大的用場，訓練塔的設置也與當前的建筑不相符合，功能也比較單一，達不到訓練的效果。

（五）訓練的目的也存在一定的偏向。受傳統練兵模式和考核驗收方式的影響，轉化到競技場上名次和獎勵的誘惑、年終評比“先進”的渴望、個人成長“進步”的需要等等，都需要基層官兵到操場上去搏一回、拼一下，出了成績可交待，不出成績成罪人。這些使得基層官兵的人生價值觀、訓練目的產生了很大的歧變。因此,訓練的目的是為實戰的意識基本沒有。

三、基層中隊應怎樣貫徹“練為戰”的指導思想。

（一）從思想上落實“練為戰”的要求。思想是行動的指南，練兵活動一旦要通過場地競技來排名獲得先進集體、先進個人時，各單位會毫不猶豫地選擇在場地上搏殺；當考核驗收技能訓練項目分值設置比例過高時，訓練矛頭就會直接指向官兵個人而不是實際戰斗，崗位練兵就會“變味”。各基層中隊為了在競賽中獲得更多的名次和成績不惜違反部隊規定、加班加點、超負荷、超強度訓練的現象就會突現，“練為戰”的落實就會落空。打牢“ 練為戰”思想的基礎關鍵在于考核驗收辦法的改變，科學設置考核驗收辦法是引導官兵樹立正確練兵思想的有力保證，這是支隊及以上機關應該考慮的問題。一是通過轉變考核形式來保證練兵觀念的轉變。有什么樣的考核形式就有什么樣的練兵觀念，為此，觀念轉變是解決練為“看”還是練為“戰”的關鍵。“臺上一分鐘、臺下十年功”，場地“表演”肯定是要有充分的人力、裝備、時間等作保證。通過尖子班狠抓某幾個項目的“表演”，最終獲得名次，獲得獎杯，進而獲得練兵先進和通過執勤班普訓所有練兵項目，摸清轄區所有情況最終沒有獲得練兵先進相比，如何取舍？可以把夏季練兵中的一些速度型項目轉入常規達標項目。有誰能舉例哪一次火場實戰展開速度達到練兵競技成績的嗎？沒有的，因為實戰時人員、裝備、場景是不同的。競技比賽提高了訓練成績，增強了官兵體能，提高了集體配合能力等等，但不可否認增加了非戰斗性減員，不可否認為了競技成績而違反的系列規章制度。通過加大日常戰備檢查、裝備熟悉運用、轄區情況熟悉的考核力度，定能改變官兵的練兵觀念。二是通過分清主輔來保證練兵觀念轉變。考核驗收應以體能、智能、戰備制度落實、裝備和轄區情況熟悉為主（經驗告訴我們轄區情況熟悉是打勝仗的關鍵）；以場地集中競技為輔（應用技能項目在應用達標的基礎上，必要時可在練兵考核驗收全部結束時選定個別項目，利用較短的時間給各單位作準備，采取只發獎品不計分值的方法進行）。

（二）從行動上落實“練為戰”的要求。一是科學設計練兵課目。部隊訓練的課目及組訓形式應堅持“練為戰”的原則，面向火場，立足地區的具體實際，預測未來火災的形勢，大膽改革訓練模式，堅決摒棄或減少與火場脫節的項目，努力推行分層次訓練法，不同兵齡、不同崗位、不同地區訓練課目要有所區別，減少重復性、陳式化的課目，按照指導性教材，結合本轄區的具體情況和現有裝備的實際，大量增加轄區“六熟悉”的訓練和運用裝備的訓練。二是強化應用性項目訓練。訓練大綱規定了具體的技能訓練項目，相關業務教材也規定了每項技能訓練的操作規程，所謂技能理應包含技術水平和應用能力兩方面內容，且更應側重于運用技術的能力訓練和運用裝備的訓練。常用的基礎技術項目在新兵下隊后側重訓練，熟練即可。然后就要將重心轉移到模擬訓練和深入轄區單位訓練，將技術項目設計成適應性和應用性項目加以理解性提高的訓練，比如一人兩帶、一人三帶、二人五帶的鋪設訓練可貫穿于消防車操進行訓練，這樣既使戰士領悟了水帶鋪設訓練的目的和適用場合，同時又訓練了火場常用的戰斗展開形式，而且增強了訓練的趣味性。車輛器材裝備的訓練不應停留在營區內講解講解，應深入到轄區單位，根據裝備的性能和適用范圍，實地操作講解，這樣在未來火場需要時，官兵才能及時、有效地運用裝備。三是突出戰術訓練的中心地位。上級明確要求，通過開展戰術訓練提高部隊的組織指揮能力、臨機處置能力、火場估算能力和綜合決策能力，這四種能力訓練實質上就是執勤崗位練兵活動深化的關鍵內容，這四種能力的提高很大程度依賴于戰術項目的訓練。要突出戰術訓練的重要性，花大力氣開展轄區單位的演練、模擬訓練、滅火想定訓練和計算機網上戰術訓練，真正從提高戰斗力出發，抓緊抓好各級消防指揮員的訓練。四是加強科技練兵，加大科技練兵含量。加大練兵活動中的科技含量，是當前和今后消防部隊訓練改革的主旋律，誰先掌握了科技誰就搶占了制勝的先機和法寶，用科學的辦法革新練法、創新戰法，研制新裝備，方能立于不敗之地。結合滅火救援工作的實際，盡快拓展訓練內容，設計科學訓練課目，革新改造原有火場不適用的器材裝備，是我們當前深化練兵活動，提高戰斗力的落腳點，把訓練工作引上科學之路，調研交流中我們發現，基層中隊現有各類司、政、后部門的業務軟件臺帳30余種，每日填寫很不方便且又很費時，修改起來更加不方便，上級機關查閱也不方便，筆者建議，可以結合辦公系統自動化的應用，進一步推廣將各類軟件臺帳用電腦來管理。除基層單位減輕了工作量外，上級機關可以隨時查看，還避免了弄虛作假的嫌疑。

（三）從體制上落實“練為戰”的要求。一是中隊官兵實地調研與防火監督結合起來。如轄區中隊實地調研與防火監督人員開展的商場市場消防安全整治結合起來，對容易發生火災的“隱患單位”，各中隊要牢記隱患部位，對陳舊性、頑固性隱患要制訂相應的滅火對策及滅火措施，并針對“案例”開展針對性戰術演練。防火監督人員也可在日常檢查中發現的火災隱患單位抄送給轄區中隊，以便轄區中隊及時調研掌握，研究戰略戰術，更進一步促進實戰訓練。二是官兵熟悉室內給水系統與“工程驗收”結合起來。防火監督人員在組織消防工程檢查驗收時，對參加給水系統測試的中隊官兵要加強業務上指導。防火干部要幫助基層官兵熟悉掌握室內給排水系統、消防報警系統、防排煙系統、防火分區等方面的知識，以解決滅火一線官兵不懂防火知識、不會利用固定滅火系統滅火的問題。三是提高官兵滅火技能與加強防火知識學習結合起來。主要通過防火干部定期向基層官兵培訓消防監督檢查業務和官兵自學防火業務知識。基層警官只有懂得如何“防火”才能在“滅火”指揮時上升到一個更高層次；消防員掌握防火知識有利于正確選擇進攻通道、正確設置分水陣地、正確使用固定消防設施、正確快速實施營救，更有利于提高自身安全保護和消滅火災的能力。“練為戰”的有效落實必須通過練兵思想的有效轉變來實現；以“情況摸清”為重點，結合對象開展實地技戰術訓練定能達到實戰效果；以體能、智能和應用項目實戰演練為支撐，定能提升火災撲救能力。我相信，通過各級領導和各級部門的協調努力；通過不斷改進練兵考核驗收辦法和練兵項目設置，一定能使訓練工作上一個新臺階，使部隊的整體實戰水平有一個質的飛躍。