第一篇：中、英、美高等師范教育實習的比較研究及其啟示

中、英、美高等師范

教育實習的比較研究及其啟示

黨志平

對于高等師范院校而言，教育實習是衡量和檢驗教育教學水平和質量的重要手段之一，它也是師范生走向工作崗位前不可缺少的重要一環。美國科南特博士說：“教學實習被認為是貫徹理論的機會——既是理論應用價值的學習，又是學生把理論應用實際的理解的檢驗，可以說，未來教師能力如何是靠教育實習來檢驗的。”所以，教育實習作為提高師范生的教育實踐能力，增強師范院校競爭力的重要手段，已成為許多國家師范教育改革的重要內容。

一、中、英、美高等師范教育實習發展概況

(一)關于教育實習時間安排

1．英美教育實習時間安排。英國教育實習時間的安排在不同的課程類型中有不同的要求。根據2007年9月頒布實行的《合格教師專業標準與職前教師培訓要求》的規定，各種類型課程應保證安排相應的教育實習時間為：4年制本科教育學士學位課程，至少32周；2至3年制的專科教育學學位課程，至少24周。上述師范生的“學校體驗”至少要在2所學校進行。而且，英國教育實習分散在3—4年的學習過程中，但一般第一、二學年安排的時間較短，實習的內容多為參觀、了解、觀摩性質的。第三、四學年的實習時間有所增加，平均可達到8周。教育實習內容的安排上，注重實踐與理論課程學習的交替，實習的具體內容也非常全面，既包括教育教學實習、班級管理實習，也包括教育調查研究、組織活動、與家長溝通等。

美國各個州的情況有所不同，但教育實習基本上分兩個階段進行：第一階段為分散教育實踐，分模擬實踐和現場實踐兩類，安排在整個師范教育專業的教學計劃中與教育理論課教學相配合，約300學時；第二階段為畢業前集中教育實習，學生要在實習中獨立地承擔一個班的教學、教育與管理工作，并參加學校內其他應做的工作，時間一般為15—24周。

2．我國教育實習時間安排。我國現行的高師教育大綱規定，包括1周的教育見習在內，本科教育實習時間是6周，專科是4周。雖然有一些高校延長了教育實習的時間，但很少有超過8周時間的。而且高師進行教育實習的時間主要是師范本科在大四的第一學期，師范專科在即將畢業的最后一學期。陳忻華在針對已經完成教育實習的師范生的問卷調查中發現，有40。4％的實習生覺得實習時間應為1．0周，有20．1％的人覺得應為16周，還有5％的學生覺得應為18周以上。顯然實習生也普遍覺得目前的教育實習時間過短。

(二)關于教育實習管理

1．英美教育實習管理。在英國，教育實習已通過教育立法的形式實現了制度化管理。首先，在國家層面上，英國政府通過教育立法來確保教育實習的順利實施。例如，早在1985年，英國教育部就在新教師培養課程標準準則》中，對教育實習的時間、類型、內容、大學實習導師和中小學指導教師的作用作了具體的規定。為了規范大學與中小學的合作關系，英國政府頒布了《職前教師教育要求》，對選擇伙伴關系學校的參與標準給予了規定。在大學教師教育機構關于教育實習的管理方面，20世紀90年代英國進行了“以學校為基地”的教師教育模式改革，之后英國基本形成了由大學教師教育機構、實習學校與地方教育當局的代表組成的實習領導小組，共同負責對職前教師的教育實習工作。

美國的教育實習管理，是由地方教育行政部門負責成立的教育實習領導小組實施的，小組成員由地方教育行政部門的官員、大學的教育實習指導教師和實習學校指導教師組成。在實習前，大學會提前一個學期把實習生的名單交給當地的教育實習領導小組，小組負責教育實習計劃、分配實習生、組織教育實習和實習評價等工作。如美國威斯康星大學麥迪遜分校職前教師教育實行“三人組合”模式：他們由實習教師、合作教師和大學指導員三方組成，三方之間互相溝通、緊密聯系、共同合作(90而且美國也非常重視教育實習基地選擇，如麻省的萊斯莉學院(Laselly college)，它是一所私立的四年制女子師范院校，它與波士頓地區各城鎮的132所學校和56個社會機構建立了良好的合作關系，以作為師范生見習和實習及其教育活動的基地。

2。我國教育實習管理。我國現行的關于教育實習制度的規定還是1957年的《高等師范學校本科和專科教育實習大綱》。雖然80年代以后有過個別關于教育實習的規定，但制度大體沒有變動。進入90年代，國家頒布了一些規定，如1999年發布的《中小學教師繼續教育規定》，由此，中小學新任職教師的培訓開始受到重視。可是，一直以來在新教師培訓的內容、目標、實施辦法、保障措施等方面都尚未形成規范的、可操作的規定，尤其是培訓中如何進行教育實踐的問題。我國師范院校教育實習管理系統，最高層次是校教育實習領導小組，下設實習辦公室負責組織實習的具體工作，并指導有實習任務的各系科的實習和各部門的協調工作。各系科設實習領導小組，負責本系科的實習領導、聯系與組織工作。另外，實習學校也會根據高校的實習任務臨時設立教育實習領導小組。但實際上，在目前我國的師范教育實習中，實習生的管理基本上完全由師范院校全面負責，在師范院校中基本上是各系自己負責實習生的安排，地方教育行政部門很少介入。

(三)關于教育實習指導教師

1．英美教育實習指導教師。在英國，對實習教師進行指導的通常有兩類四種主要的導師：第一類來自大學及高等教育機構，分別是負責聯絡的教師和負責具體實習指導的學科導師，后者主要負責對實習生的實習做出指導與評定。第二類是來自伙伴學校的教師，其一負責聯絡工作，另一個是實習指導教師，一般由學校有經驗的教師擔任，他要與大學的導師合作負責指導實習生在學校的活動。在英國，對于實習學校的指導教師任職資格，要求指導教師具有教學、溝通、督導等方面的能力，并具有豐富的教學經驗。而對于大學的指導教師，除了要求其在專業知識、協調等方面具有突出的能力外，還要求其具有一定的中小學教學經歷與經驗。

美國的教育實習指導教師通常由兩部分組成，一類是大學指導教師，其職責是部分或全部承擔指導實習生的活動，確保實習生開展活動時具備的關系和條件。關于大學指導教師的選擇，美國教育家科南特(Conant)曾建議大學設立“臨床教授”，從學院或大學來的指導教學實習的應該是教授，且。應有很豐富的實踐經驗，他的地位應與某些醫學院。的臨床教授的地位相似。另一類是實習學校指導：教師，其角色就是與大學指導教師相互配合，對實習生進行嚴格的、日常的、具體的實習訓練，指導實習生制定出長遠和每天的計劃，完成教課、評定中小學生成績等工作。

2．我國教育實習指導教師。我國教育實習的指導教師由高師院校指導教師和實習學校指導教師兩部分構成。高師院校指導教師的職責是對實習生的思想、教學實踐、實習生活負全面指導的責任，主要選擇那些具有較高的政治思想水平、高度的責任心、扎實的專業基礎知識和過硬的組織、指導才能的人。實習學校指導教師的職責主要是對實習生進行教學、班級管理方面的指導，組織學科觀摩教學，及時向高師指導教師反饋實習生的信息，并考核評價實習生。實習學校指導教師要選擇那些在思想素質、業務水平、教育素養、組織能力、指導經驗和工作負擔等方面有較好條件的教師。

二、中、英、美高等師范教育實習的比較與分

(一)中、英、美教育實習時間安排的比較

在教育實習時間安排上，英美兩國有一個共同特點是教育實習時間比較充裕。在英國，4年制二科教育學士學位課程中至少要保證32周的教育實習時間，在美國最長達半年。相比較而言，我國教育實習時間較短，本科生一般為6—8周，專生僅為4—6周。在這短短的6—8周時間，實習除了要進行教學實習和班主任工作實習外，還要進行課外活動指導、教育教學調研等多項實習任。由于實習時間過短，安排過于集中，上述許多實習形式和內容只是走走過場。

英美一般都是把教育實習連續地分散在3—4年的學習過程中，第一階段一般是參觀、了解，然后把理論與實踐結合起來的模擬實習，最后是集中實習。實習的內容也比較全面，不僅包括教育教學技能、教育調研，還包括與家長的溝通、班級管理等。目前我國高師教育實習大多安排在大學四年級的第一學期，而且是一次性地集中進行。這種一次性的集中實習便于學校進行管理，但由于實習生之前沒有到中小學接觸過，不了解中小學的教育教學情況，這樣不利于實習生角色的轉變和教學經驗的提升。大四第一學期，一些學生由于要考研，會想盡各種辦法來簡化教育實習，有的學生直接托人找個單位蓋個章了事，本人并不去實習。

(二)中、英、莢教育實習管理方式的比較

可以發現中、英、美都是由教育行政部門、師直院校和實習學校共同完成組織管理工作的，但在具體管理上有所不同。在英美教育實習管理中，一般由地方教育行政部門成立教育實習工作領導小組，統一領導教育實習工作。而且，英美教育實習管理也通過教育立法的形式實現了制度化管理。顯然，英美兩國行政部門已經作為實習生的接收方而參與到實習生的工作當中。通過這樣的管理方式，使地方教育行政部門、大學和實習學校共同參與到教育實習的管理工作當中來，以保證教育實習的管理水平和教育實習的質量。目前我國的師范教育實習中，實習生的管理基本上完全由師范院校全面負責，地方教育行政部門很少介人，這種管理模式還會在一定程度上導致師范院校與中小學之間的距離擴大，使教育實習工作缺乏穩定的實踐基地，給教育實習的安排及其他活動帶來困難。

此外，英美教育實習管理機構是常設的，設專人負責，實習生可以提前聯系。我國現在的教育實習管理機構多為臨時性的，實習任務完成后，這個組織機構也就宣告解散。平時的分散教育活動，也是各個系科自己負責。學校對平時的教育實習活動缺乏領導和重視，很少會列入學校教育工作會議議事日程。

(三)中、英、莢教育實習指導教師的比較

為了順利完成師范生實習任務，中、英、美都派出最強的陣容以加強指導，都比較強調大學與實習學校指導教師之間的合作以及對實習教師的全面指導。三個國家都對實習指導教師的素質提出了一定的要求，如具備高度職業感和責任感、有較強的組織管理和溝通能力、豐富的教學實踐經驗等。但中國與英、美相比也表現出一定的差異性。

首先，表現在大學指導教師的選擇上，美國的大學指導教師能夠在中小學里開展調查、教學活動。英國的大學指導教師，除了要求其在專業知識、協調等方

面具有突出的能力外，還要求其具有一定的中小學教學經歷與經驗。與英、美嚴格規定大學指導教師的資格相比，我國大學指導教師選擇標準上首先是注重政治上的素質。我國的大學指導教師有類似的責任，但在實際操作中常常降低要求。許多高師院校沒有明確的選擇教育實習指導教師的條件規定，由于實習生人數眾多，而學科教法的老師少，因而指導的老師并不全是專業教師，許多是并不熟悉中小學情況的老師，甚至一些從事行政的人員和新教師也來擔任實習指導教師。許多帶隊教師不了解中小學教學實際，無法對實習生進行教法技能的示范，對學生講課中存在的明顯教法錯誤也無法糾正。

其次，表現實習學校指導教師選擇及與大學指導教師的合作上。一些中小學由于升學壓力，教學任務比較重，安排得比較緊湊，加上地方教育局、高校、實習學校三者沒做好組織與協作工作，使得大學指導教師到中小學送實習生時常處于很尷尬的位置。高校給實習指導教師的待遇非常微薄，也使得實習學校教師不愿意接受這份任務，有些實習指導教師由于責任心不夠，往往把實習教師當做他的打雜工，這樣使得實習教師在教育教學、專業能力

上都得不到很好的成長。

三、優化我國高等師范教育實習的建議

(一)保證充足的實習時間，豐富實習的內容任何事物的發展都有一個從量變到質變的過程，師范生的專業發展同樣如此。通過教育實習，師范生可以發展專業知識、增強專業能力、體驗教師職業。而教育實習時間的長短及安排是否合理，都會影響教育實習目標的實現。

目前，英美在高師教育實習方面都保證了實習教師有充足的實習時間，并改變單一集中的實習安排，采取了延續性、分散的實習安排。與英美相比，我國在教育實習時間總量、安排和內容的設置方面都存在明顯不足。借鑒英美教育實習經驗，可將教育實習時間適當延長，使教育實習的各項內容都有時間保證，讓實習教師在實習中進行理論與實踐的綜合訓練。教育實習要采取分散、連續的教育實習方式，將實習時間分散到大學的各個學習階段。這種分散不僅是指時間安排的分散，還包括實習內容難易程度的分散。同時，我們還要對教育實習內容進行改革，遵照教育實習目標的要求，適當擴充實習內容，增加德育、學校管理、學生心理輔導等方面的內容。

(二)加強對教育實習的合作管理，完善制度建設

我國教育實習的管理基本上完全由師范院校全面負責，地方教育行政部門很少介入。這種管理方式會在一定程度上導致師范院校與中小學之間距離擴大，關系不融洽，影響到教育實習場所的穩定性。教育實習管理體制是保證教育實習質量的一個關鍵因素，地方教育行政部門和實習學校對教育實習的重視和支持是保證教育實習順利進行的一個決定性前提。要建立和完善高等師范院校與地方教育行政部門、實習學校共同管理教育實習的體制，充分發揮地方教育行政部門、實習學校培養人才的主動性和積極性。三方成立實習領導小組，共同負責協調、督導、檢查、總結等工作。

此外，為了保障教育實習的質量，有必要進一步加強教育實習的相關立法、規則的建設，以確保教育實習的認真執行和實施。同時，還要加強教育實習管理中的合作制度建設，使得教育行政部門、大學和實習學校各負其責，從而發揮三者在實習管理中的互補性作用。

(三)加強實習指導教師之間的合作，嚴格選擇標準

指導教師的言傳身教對實習生的影響是十分巨大的，教育實習質量的高低在很大程度上取決于指導教師。因而師范院校和實習學校應建立專門的教育實習指導與研究機構，選拔教學經驗豐富、教育理論研究水平較高、有豐富中小學教學經驗的教師擔任實習指導工作。同時貫徹自愿指導的原則，提高教師覺悟，使其認識到對實習教師指導與幫助的同時，也是個人專業發展的過程。

另外，還要協調好大學指導教師、實習學校指導教師、實習教師三者之間的關系。實習學校指導教師與大學指導教師之間要互相溝通和配合，對實習教師進行嚴格的、具體的實習訓練和指導。大學指導教師應經常到實習學校去了解中小學的教育教學實際狀況，掌握一些中小學教改動態，并把最新的教育理念、思想帶到實習學校。實習學校指導教師也要提升自己的教育教學水平，注意參加各種形式的培訓，豐富自己的教育理論知識。

轉自《現代教育科學》2012.1

第二篇：教育實習工作是高等師范教育的重要組成部分

教育實習工作是高等師范教育的重要組成部分，是面向基礎教育，加強理論聯系實際的重要環節。為了能夠成功的走向社會將來成為一名合格的教師，我們音樂系于2009年9月6日至11月6日安排了教育實習工作。轉眼間教育實習工作已經結束。在實習期間我學到了很多書本上學不到的知識。把自己大學所學的知識能夠有機會和實踐相結合，使自己的思想不斷走向成熟，讓我明白了作為一名合格的教師僅有豐富的知識是不夠的，你還要具備傳授學生知識的能力，身正為范的素養等。總的來說，要想成為一名合格的教師是很不容易的。

教育實習共分為在校見習階段和分散實習階段。

一：見習階段

見習階段是實習的一個不可或缺的一部分，因為在這個階段，我們同學首先聽老師講一些重要的實習注意事項和基本要求，讓我們有了一個很明確的實習目標，知道我們該去做哪些事情和如何去做。其次，我們同學之間互相說課、講課、評課，學習如何寫教案等等。在這個環節里我掌握了作為一名教師所應該掌握的教學過程和教學理論，為我們真正走進實習工作奠定了良好基礎。

二：實習階段

<1>教學實踐

分散實習我被分到了州二中，實習的第一天，指導老師邵老師和陸老師帶我們熟悉和認識了州二中的指導老師，指導老師帶我熟悉了周圍的教學環境和教學設備。我被分到了高一年級教音樂課，指導老師潘老師給了我一本高一年級的教科書讓我先熟悉教材。由于高一年級的課是隔周上課，我到的第一周沒有音樂課。所以第一周我就著重聽了所有老師的課并做了聽課記錄和寫詳細的教案。在聽每一位老師課的過程中我發現每一位老師都有自己的教學特點。但是他們都有共同的特點就是：很注重發揮自己的特長和優點，例如：潘老師和蘇老師教齡比較長，知識經驗比較豐富，每一堂課都能講很多有趣的知識，時刻能吸引學生的注意力。霍老師呢在聲樂方面比較棒，每節課都能讓學生為之一震，讓課堂也很精彩。還有岳老師在舞蹈方面比較擅長，每節課都能在互動環節和舞蹈聯系在一起，不但活躍了課堂氛圍而且還讓同學們學到了很多舞蹈知識。總分的來說他們每個人上課都有自己的亮點，很吸引學生的注意力。我聽的課是從初一到高二的，對于不同階段的同學會有不同的特點。例如，初一的學生聽話膽子小，所以在上課的時候要注意課堂引導，要鼓勵和引導他們去發散思維，勇敢的說出自己的想法和見解，要敢于表現自己的特長，這樣不但有利于活躍課堂，而且還有利于培養學生積極、樂觀、勇敢的個性。對于高中的學生，由于他們思想比較成熟但是壓力比較大，所以在音樂課堂上要注意和學生的溝通和互動環節，給他們營造一個輕松愉快的音樂課堂氛圍，這樣他們不但在音樂課堂上學到了知識而且還得到了放松。

聽完了所有老師和實習同學的課，我總結了他們的優點和不足，所以我在自己準備上課的過程中，就盡量的揚長避短。我寫了詳細的教案讓老師給予指導，老師也進行了修改和指導，叫我如何講解重點和難點，如何合理的安排時間。為了能夠更準確的把我知識的講解和時間的合理分配，我拿著表自己進行了試講。經過反復的練習，我終于激動地迎來了我的第一堂課。第一節課，我盡量讓自己的可放松，讓聲音宏亮和語速放慢。但是也難免出現了一些問題，例如口誤，由于緊張不敢走到臺下和學生進行交流等。但是老師最后也給于樂肯定，這讓我對以后的課更加有信心。以后的課我就能夠很自如的去和學生就流了，每節課也都能夠營造很好的氛圍，也能夠很準確的把握課堂時間了，我相信這都是不段努力

和鍛煉的結果。

總的來說在這實踐中讓我學到了很多，想要成為一名合格的音樂教師，僅用豐富的知識是遠遠不夠的，要善于研究，了解學生的心理，對于不同的學生選擇不同的教學方法，同樣的知識要選擇學生很容易就接受的方法去講解，讓學生在輕松愉快的環境里掌握知識，這樣他們就會主動去學習，熱愛學習。

<2>-班主任工作實習

學校安排我在高一（４）班實習班主任，指導老師陳老師首先介紹了他們班的具體情況，是我對每一位同學有一個初步了解。實習期間，我負責班主任的日常工作例如，早讀、課間操、主題班會等監督和指導工作，并詳細做好班主任日志記載，積極主動與學生進行交流，融入到他們當中，對于每個同學都進行了談話，對于優秀的學生進行了表揚，存在問題的同學進行了鼓勵和耐心的教導，促使他們改正錯誤，積極進取。

在很短暫的班主任實習工作中，能夠較快熟悉和掌握班里的基本情況，做到積極配合原班主任的工作，深入了解學生，學會處理班主任日常工作。積極開展了“民族團結”“運動會動員會”等主題班會。有目的的進行個別教育達到了預期的效果，能夠融入到學生班集體中。

<3>鼓號隊訓練

運動會開幕式鼓號要進行表演，我和老師們一起負責鼓號隊的訓練。每天下午放學，所有鼓號隊成員集合訓練，我負責學生的點名集合，隊伍的排列，以及排練中進行抽查，對于出現問題的同學單獨訓練。在經過十幾天的訓練后鼓號隊在開幕式取得了良好的表現。

在排練的過程中讓學會了如何去管理和訓練學生抓住學生的心理培養學生的興趣愛好，豐富學生的課外生活，讓音樂帶給孩子更多表現的機會。

<4>合唱訓練

為了搞好民族共建活動，州二中與哈族中學進行了聯誼活動，我幫助老師負責了合唱的訓練和節目彩排。在和唱訓練過程中，我學到了很多的東西。讓我明白了一場活動的安排要有很多細致的環節需要注意，而這些東西都是我們很容易忽視的。一場成功的而晚會是要經過很細致的策劃、訓練、彩排才能逐漸完成。而每一個環節都要做一個很詳細的安排，對于每一個環節里出現的很細微的問題我們都要很認真的去解決，因為一場晚會會因為這個小問題而導致失敗。為了能夠很好的完成這臺晚會，哈族中學和州二中的同學每天下午放學聚在一起去排練，經過反復的訓練，反復的磨合合唱終于有了不錯的效果。為能在舞臺上有更好的效果，我們反復調整隊形，彩排，最后認真給學生化妝。終于在演出的那一天取得了很好的效果。得到了領導們的一致好評。

總的來說，在這次實踐活動中我收獲了很多。讓我從一個學生的角色逐漸轉換到了一個老師的角色。在這角色轉換過程中，我不但再一次鞏固提高了自己個專業文化知識，更是把自己學到的文化理論有機會與實踐相結合。真正的把這些知識利用到生活當中去。同時也學到了很多書本上沒有的知識，明白很多道理。更加了解到作為一名老師的艱辛和不易，因為你不但要學高為師，更要身正為范。而做到這一切要經過很多的付出和努力的。我想在今后的學習和工作道路上我還要不斷努力，不斷創新研究才能真正領會到“學高為師，身正為范”的內涵。我會繼續為將來成一名合格優秀教師而努力奮斗！

第三篇：在文學語言中感受美(羅合英)

在文學語言中感受美

巫溪縣大同中心小學校 羅合英

內容摘要：文學是一種藝術，更是一種語言藝術。它是音樂美，結構美、畫面美得完美結合。在閱讀過程中，優秀文學作品給人以情緒的激動和感覺的快適，給人以精神的滿足和愉悅，提高讀者的文學素養和鑒賞能力，塑造完美的人格，更給讀者一個心靈和諧的精神家園。

關鍵詞：音樂美 結構美 畫面美

馬克思曾指出，藝術是人類把握世界的一種特殊方式.這種方式的獨特性就在于它以形象為手段,對社會生活進行整體的審美把握.藝術作品是藝術家的對象.藝術作為一種物態化了的審美意識,是主觀性與客觀性的統一.藝術形象必須通過一定的物質手段才能創造出來,必須依附于一定的形式.同時,形式要為內容服務,藝術是內容與形式的完美統一.藝術比現實更集中、更強烈、更具有普遍意義，是一般與個別的統一。藝術具有獨特的審美價值。

文學作為一種藝術，具有審美價值。文學以語言作為物質媒介，構成一種表象和想象的藝術形象，來再現社會生活傳達藝術家的審美感受。文學用語言來塑造形象，表情達意。文學即語言的藝術。沒有語言，就沒有文學。高爾基說語言是“文學的第一要素。” ①韋勒克也說：“語言是文學的材料，就像石頭和銅墻鐵壁是雕刻的材料，顏色是繪畫的材料或是聲音是音樂的材料一樣。”從這一個層面上，語言是文學的形式。語言的最外層是語音，文學語言與音樂有著密切的聯系，具有節奏感和旋律感，產生音樂美感。文學語言作為藝術，必須按照美的規律來創造，文學語言由字、詞、句、段到篇，文章的樣式和內部結構一起，往往和和諧統一，構成了可惜讀者直接感知的感性形式，引起記者欣賞其形式美。

語言是人類重要的交際工具，用來傳達感情和交流思想，文學語言是作者創作理想的形象化，其具有表現社會生活的豐富性和廣泛的可能性，文學語言的形象十分生動，逼真、傳神。同時，塑造形象時，還管住了作家的情感。并打上了性特征的洛印，具有深邃的思想性。審美主體通過形式領悟到內容，感受到生動、感人的形象和深邃的情思美。

文學語言以其音、形、義三位一體。是內容和形式的統一體。欣賞文學作品時，給人以情緒的激動和感覺的快適，給人以精神上的滿足和愉悅。同時，還使主體向著美生成，提高人的感受力，影響人的思想。

一、音樂美

文學語言的最外層是語音，這里顯露出文學語言的一個重要審美特征------音樂美。文學語言具有音樂性，其音樂性指的 是它的音響、韻律以及節奏的和諧，使人讀起來朗朗上口，聽起來悅耳動聽，給人以聽覺上的享受和感受力。

美國文藝理論家韋勒克?夭倫認為，對文學來說：“聲音表面??構成了作品審美效果的不可分割的一部分。”朱光潛描繪自己在讀文學欣賞中感受時說：“我讀音調堅偕、節奏流暢的文章，周身的筋骨仿佛同樣有節奏的運動：緊張或是舒緩都產生出極愉快的感覺。” ④日本現代作家川端康成回憶說，他少年時代讀《源氏物語》和《枕草子》時，“僅僅是念念讀句的聲調。”“讀讀文章的韻律，這樣的朗讀使少年的我沉浸于淡淡的多愁感之中。”“意思是讀不懂的”。“我是在唱一支不大懂意思的歌曲??不過現在看來它對我的文章產生的影響極大。少年時代唱的歌的韻律，直到今天，每當我提筆寫作時，便心中搖蕩。” ⑤這就是語音引起的感應。

文學與音樂有著密切關聯。詩歌的節奏性、韻律性與音樂有著內在的一致性。譬如臧克家寫的《有的人》。第一詩節﹝第一自然段﹞每一行兩拍，四行共八拍，重音在各句末。每二詩節至第四詩節單行各一拍，雙行基本各三拍，共25個節拍，重音多在各句句末。最后三個詩節，每節的前兩行各八拍，后兩行共六拍左右，重音在各句句末。全詩節奏（用斜線表示）和重音（用著重號表示）如下：

有的人/活著 他/已經死了； ．有的人/死了/ 他/還活著。有的人/ 騎在人民頭上，/“呵，我多偉大！” 有的人/ 付下身子/給人民/當牛馬。．．．有的人/ 把名字/刻入石頭，/想/“不朽” ．．．有的人/ 情愿作野草，/等著/地下的火燒 ．．有的人/ 他活著/別人/就不能活； ．．．有的人/他活著/為了大多數人/更好的活； ．．．．騎在/人民頭上的/ 人民/把他摔垮； 給人民/當牛馬的/ 人民/永遠/記住他！．．．把名字/刻入石頭的/ 名字比尸首/爛的更早； ．．．．只要/春風吹到的/地方/ 到處是/青青的野草。．．他活著/別人就不能活的人，/ 他的下場/可以看到； ．．他活著/為了多數人/更好地活的人，/ 群眾/把他舉得很高，/很高。．．．．以上各詩節分行均等，節拍勻稱，輕重有致與回環、往復、對比、排比、重疊等手段一起，把全詩構成一個完美的藝術體系。讀起來朗朗上口，音韻和諧，剛勁中見婉轉，節奏十分鮮明。同時，全詩可分為三個樂段，第一詩節為第一樂段，每二至四節為第二樂段，末三節為一段。第一段節奏劃一，朗讀要求深沉緩慢，第二段各節先仰后他楊，第三段各節前一句語調快有力，后一句要求讀得深情緩慢，而最末一行要求力度飽滿，音調高坑。朗讀全詩時語速由緩到快，語調由深沉到高亢。讀來撼人心魄，并滿足其感官要求。此外，這首詩的音樂美還表現在押韻上，第一詩節用韻低沉，第二詩節開始，韻腳多用開口乎，音響鍵鄒洪亮，又與反復、排比套用，情感并發，有一唱三嘆之妙，至詩篇末句復用高平調疊音結束全詩。又如戴望舒的《雨巷》，則便是一曲回旋，悠揚，略顯憂傷歌。它以舒暢柔順，變化流暢的節奏，應和著低回婉轉的詩緒，構成錯綜仰揚的音樂美。另外，它吸取了我國古典詞中進究的雙聲疊韻的特點。如“丁香”，“仿徨芬芳”，“一樣”，等詞語，建立在輕快的語調上，也增加了雨巷的韻味悠長，自然悅耳的樂感。

漢語言文學作品，尤其是古典文學作品，大部分與音樂有關。便于歌詠，便于流傳，它特別講究詩歌的音樂性，唐詩中的格律，要求押韻，對仗，要求平相間。宋詞句式的長短參差，韻律的和諧，是詩歌語言的完美體現。文學語言的音樂性，在詩歌中表現得最為集中。在其他體裁的文學式樣中，文學語言也具有音樂性美感。如歐陽修的《醉翁亭記》中: 若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦暝變化者，山間之朝暮也。野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。在流暢的行文中形成了意義的對仗，聲韻有規律起伏變化與重復，從而產生了不同于詩歌的另一種自然的音樂性，使作者的感受與情趣為有韻味的語言形式露出水。

如李清照的聲聲慢，詞中采用了大量的疊詞和一系列巧妙的樂音組合。文學語言和音樂語言的水乳交融，形成了一種回腸蕩氣，出咽難宣的詞境。

在小說中也表現語言的音樂性。如巴金的《家》的結尾：“這水”這可祝福的水啊，它把他從住了十八年的家帶到未知的城市和未知的人群中間去。”如行云流水，天然混成，包含了著強烈的感情。

總之，好的文學作品，讀起來總是流暢、順口，使人覺得和諧動聽，產生愉悅感。

二、結構美

詩不是一個建筑，可以是一個亭子或高臺。四面來風，八方招搖，自由進入小說，則猶如有體塊，有容積，也有線條。我想文學作品正如建筑一樣具有建筑結構美。俄國18世紀美學家席勒把藝術的美分為兩種，即“選擇或素材的美”和“表現或形式的美。”他指出“形式或美表現的美僅是藝術所有的。” ⑥

和其他事物一樣，文學語言是內容和形式的統一。形式為表現內容服務，但凡是沒有美的形式表達的內容，就不能成其為美的內容。形式也具有美，形式一旦形式，就有其獨特的審美因素。

作家在創造過程中，運用語言塑造形象，傳達藝術情思時，對語言進行選擇、組合、提煉后形式的由字、詞、句、段到篇，其結構的安排、體裁的選用、表現手法的使用都經過作家的精心組織，對語言材料的高度、駕馭，按照美的規律來創造的。它既要求外貌風貌和特定內容的適宜 和諧，又要求其內部結構成各個部分之間平衡統一。其具有整體性和持續性，這樣的形式就可以產生幾分愉悅和快感。

文學作品的結構必須完整統一，像劉勰所說的那樣，“首位周密，表現一體。”才能給人以美。作家運用語言為文時，不僅善于剪裁，還善于“縫紉”，“勿令一人無著落，勿令一折不照應”。⑦如《水滸傳》在記寫人物事件時，各部分自成體系，但又前后聯系緊密，整個情節在安排上環環相扣，有張有弛，有冷有熱，疏密相間，引起讀者興趣，緊緊被故事吸引住了，對于予情性文學則注重“意境”創造。“借景于情”、“情景交融‘就成為主要表現方式。在結構上，主要做到虛實結合即將有形的景同無形的心理情感結合起來，通過情感將景物串聯成一個完整的統一體，構成色彩、聲音和動態畫面，給人以聯想、回味，產生巨大的審美效應。如馬致遠的《秋思》：

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。將十一個意象無不關聯的聯合在一起，使普遍的字、句染上了悲涼的情調。此曲被原為“秋思之祖”。

又如《西游記》是神美，內容與形式的高度統一，使曲文達到一個全新的境界。那是曲文的最高品位。神美往往只能會不能言傳古往今來的詞家甚少得知。“碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉？總是離人淚！”

偉大的文學家都是“語言的巨匠”。其使用的文學語言是規范性與創造性的統一，具有主觀性和私有性，實際上也就成了“一次性”使用的語言。美具有新音形。優美的文學語言總是不斷的、地換規，字詞的選擇和置換，句段的拼接和組合的靈活性、生動性使得文學語言具有新奇和獨特性，使之達到審美創造的境界。如杜鋪詩中的“香稻啄余鸚鵡料，碧梧棲鳳凰枝”。感時花濺淚，恨別鳥驚心“。又如王安石的”春風又綠江南岸“。宋詩的”紅線枝頭春意鬧“。”云破月來花弄影“。馬雅克夫寫下了”穿褲子的云“。這些都被稱為運用語言的典范。”語或似無倫次，而意若貫珠“。⑨”誰都能懂，誰又都感到驚奇，拍案叫絕“。⑩這里的關鍵在于，平常的語言以不平常的方式組合往往獲得異常新奇的效果。

文章的體裁作為文學的外形式，往往與內容密切相關，或詩歌、或散文、或小說、或戲劇。我國古典詩詞歷來讀者所喜愛，就與其外形式，美的直感作用分不開的。其形象高度凝煉，在結構上的跳躍大，所遵循的是情感與想象與想象的邏輯，常常省略語言中的過渡、轉折和聯系交待，甚至打破語法規則，以滿足情感和想象的的需要。由于詩的感情強烈，依次難以揮發凈盡，往往采用重章、反復、疊韻的表現手法。

語言的選用和組合，形成的結構、體裁、以及塑造形象的表現手法等等，構建一個有機體之時，它們就成了作品的形式。這些形式，一方面發揮著為內容服務的功能，同時，也成為相對獨立的成分存在著。《大衛?科波菲爾》的語言平實、諧趣、洋溢著童雅的天真和娓娓晤談的親切溫厚的氣氛。《窮人的專利權》，則適應著老工人約翰講述的特定需要，通篇語言顯得質樸、淺顯，遭詞造句，語氣腔調充分口語化。這兩篇作品語言的某些共同特征，即體現了狄更新的語言，更顯示著成功的語言形式的巨大藝術表現力，這就具有了獨立的審美價值。

席勒說過：“只有通過美的形式才能獲得真正的審美自由”。?讀者在閱讀文學作品時首先感受到的是來自形式的感性魅力，具有美的感性形式的文學，使得讀者展卷急讀，感到言有盡而意無窮。讀完后仍然手不釋卷，浮想聯翩，充滿遐想??

三、畫面美

前面說過，文學具有音樂美，結構美。此外，文學作為語言的藝術，其特質在于形象性----其反映社會生活的內容的的深廣性和畫面的廣闊性。其形象要求具有生動、形象，是一般與個別的統一。同時，其形象蘊含著作家深厚的藝術情思，文學形象以形示人，以情喊人，深深地影響著讀者的思想。

美具有形象性。美的形象，是一個因為表征和肯定了人的本質而顯得生氣灌注的感性世界，一個“以去性傳神，形神兼備”的世界。

語言是思維的物質外殼，它是一切東西的媒介，可以與世界上的一切發生廣闊的聯系，一切人物、事件、事物，一切色彩、聲音，一切知覺、感覺，一切情緒、心態??無一不可以用語言表示出來。“語言是一切事實和思想的外衣”。?文學語言的形象可以天生人間、地府仙境，現實歷史都可以得到生動的體現。文學語言還可以繪聲繪影、普彩設色。

高爾基說：“文學就是用語言來塑造形象、典性和性格，用語言來反映現實事件，自然景物和思維過程”。?文學語言的審美特征就是形象性。文學的形象來源于生活的形象，但又不是生活的翻版，是對現實生活的積累，經過概括，具有代表性。是經過選擇，提煉、加工和改造的形象。即人們常說的“如歷其境、方面，”車琌炩，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰。“﹝杜鋪《兵車行》﹞使人仿佛看到了兵車隆隆、戰馬嘶鳴的出征場面。”大炫遭遭如急雨，小炫切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤“。﹝白居易《琵琶行》﹞新奇的比喻和語言的韻律把琵琶女的琴聲寫得可視可觸。在表現色彩方面，”赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練當空舞“？則表現了一條飛動的彩虹的顏色，絢麗而又多姿，使人眼花繚亂，目不暇接。把現實生活的平凡事、物描繪的有神有色。

文學形象必須是生動感人，情狀生動的，才可能是審美的。才能在讀者頭腦中喚起審美意象。《祝福》里慘死之前的祥林嫂的形象就很生動、形象、具體可感。

五年前的花白頭發，即今已經全白，全不像四十上下的人，臉上瘦削不堪、黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色。仿佛是木刻的。只有那眼睛間或一轉，還可以表示出她是一個活物。??她分明已經純料是一個乞丐了。

在這里，魯迅抓住祥林嫂的面部精神情和眼睛來寫，短短幾句勾勒出了祥林嫂生活的艱辛，對生活已經完全絕望了，讓讀者如見其人。其筆墨之經濟、勾勒之形象，讓人為之嘆服！

“詩中有畫”。有時文學形象是一幅幅生動的畫面。像“星垂平野闊，月圓大江流”。“澄江靜如練，余霞散成綺”。“解藥連葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。“明月松間照，清泉石上流”。這些壯麗的自然景色直接呈現在讀者眼前。為之癡心，為之著迷，甚而歸隱山林，與清風、日月為伴。

文學語言的形象還在于傳神，能化無形為有形。運用“比興”手法，把各愁緒描摹得萬般韻致可視可觸，同是寫愁的：

“憂端如上來，碩洞不可攢“ “夕陽樓上山重疊，未低閑愁一半多” “請量東海水看取淺深愁”。

“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流“。

文學形象時社會生活形象的概括。寫“一個人”，即可以在這一個人身上找到影子，又可以在其他人身上找到痕跡，但又不全屬于某一個人。文學形象是典型的，是特殊的個別，但又表現一般。語言作為“符號系統”，其塑造的形象具有間接性，必須通過思維、想象、聯想等中介，文學語言的形象有時具有主體的色彩，文學語言的有些東西屬于“心領神會”的。?如“流水落花春去也，天上人間”的無奈，“春心莫共花爭發，一寸相思一寸灰”的失望。“七笑倩兮，美目盼兮”的美麗，“春蠶到死絲方盡。蠟炬成灰淚始干”。的執著等等，都給讀者以想象的空白，無法用色彩線條表示出來。讀者可以進行再創造。

文學語言的形象是一般與個別的統一，具有形象的概括性和豐富的表現力。可使讀者“窺一般而見全貌”。讀書而曉天下“。用劉禹錫的話說就是”平言明白意，坐馳可以役萬景“

藝術家在藝術創造中形象思維也含著深刻的理性認識，藝術創作中形象思維始終伴隨著強烈的情感因素。“藝術要通過一種完整體向世界說話，但這種完整體不是他在自然界中所能找到的，而是他自己心智的果實，或者說，是一種豐產的神圣的精神灌注生氣的果實”。⒂

語言是人人傘進行思想情感交流的工具。用語言塑造文學形象，和其他藝術相比，文學形象的思想性和情感性就更為強烈。文學形象是充滿著作家情感和思想力度的形象。這些形象充滿著作家的同情或反感，贊美或鞭撻，充滿著藝術情思。能動人之情，曾人感。俄國作家列夫?托爾斯在《藝術論》中強調了文學的這種美感作用，他說：“在自己心里喚起曾經一度體驗過的感情，在喚起這種感情之后，用動作、線條、色彩。聲音，以及言語詞所表達的形象傳達出這種感情，使別人也能體驗到同樣的感情，這就是藝術活動”。?

文學形象充滿藝術情思，成為了審美客體。在閱讀文學作品時，同人物命運一道在人生道路上跋涉，體味著生活的甘苦，共同認識理性人生。產生“感情共鳴”、“理性共鳴”。作家的情思作用于讀者，相應的引起或優美、或丑惡，或崇高、或卑劣，或悲痛、或可笑的感覺。

如讀杜鋪的《茅屋為秋風所破歌》，那秋風怒號、秋雨林莉、屋漏床濕、輾轉難眠的情景，詩人苦楚焦慮，憂思渴盼的心情，都通過讀者調動生活經驗和情緒記憶，在想象中去感受，去體味。對詩人那“安得廣夏千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的超越個人苦難的博大胸襟，也有了強烈的感受和深刻的理解，并由衷地產生了敬仰之情。

再如李白的《靜夜思》，其之所以流傳千古，會就人口，就在于詩人以樸實的語言，巧妙的構思，寫出了清寒的月光中默默思鄉的情懷。這種情景，觸動了無數讀者思鄉的情懷。因而杜詩的“月是故鄉明”就不能難理解了。

有些作品概括了一些人生共同的帶規律性的東西，它以藝術方式式展現出來，引起不同讀者的欣賞和思考。以宋代詩人蘇軾的《題西林壁》為列：

橫看成嶺側成峰，運近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。

這首廣泛傳俑的哲理詩，借觀廬山的感受，深刻而生動的撣示了人生哲學上的一個道理：人們往往憑著自己特定的“觀點”觀察世界特別是當自己置身其中時，很難客觀地看待自己好、周圍發生的一切。這一人生哲理，歷來都深深地打動著各式各樣的讀者。

屈原作品中那竭智盡忠、付清白以死直雖九死尤未悔的愛國精神，文天祥的錚錚鐵骨、魯迅作品中“狂人”形象出了“救救孩子”的呼號??五步一起真善美的統一，強烈地感染著讀者。

總結語

文學是以語言為媒介創造的藝術作品。作家頭腦中的審美意象是借助于語言而定形，清晰化并最終通過語言的物理形式﹝字音與字形﹞完成傳達的。文學語言塑造的形象具有情思美。文學語言是形式與內容的統一，文學語言是美的。在閱讀欣賞過程中，可以使主體引起相應的情感，使人逸興飛揚，興味無窮。同時，欣賞主體可以發展感受力，提高審美趣味，培養道德。即文學可“興感愉悅”，又可以“涵人之神思”。偉大的作家正是通過對語言的高度駕馭，使得文學語言具有獨特的魅力，感人至深，化人也速，完成文學的審美教育作用。

參考文獻：

①、高爾基《文學論文選》，第294頁 ②、韋勒克等《文學理論》，三聯書店1984年版，第10頁 ③、韋勒克?夭倫《文學理論》第221頁

④、朱光潛《朱光潛美學論文集》⑵第303頁 ⑤、見《諾貝爾文學獲獎作家談創作》第366頁 ⑥、《美育書簡》中國文聯出版公司1984年版，第177頁 ⑦、轉自《文學原理》，電子科技大學1993年8月出版，第87頁 ⑧、范溫《潛溪詩眼》

⑨、老舍《小花朵集》第177頁 ⑩、老舍《小花朵集》第177頁 ⑾、席勒《美育書簡》第144頁

第四篇：和中移民：出國留學_美英加澳_哪個最適合你

出國留學，美英加澳 哪個最適合你

金秋十月，又到留學申請高峰期。據《國際藍皮書：中國留學發展報告》發布的最新數據，中國留學生數量占到世界留學生總數的14%，排名世界第一。該報告顯示，自2008年開始，我國出國留學生人數保持在20%左右的年增長速度，2011年達到史上最大規模，人數達33.97萬人。在洶涌澎湃的留學熱潮帶動下，越來越多的島城學生和家長關注留學、研究留學，開始了國際教育的學業和職業規劃。金秋如何開始實施海外留學夢想？有哪些注意事項？

美國：打破“名校情結”理性留學

作為留學“熱門中的熱門”，美國以常青藤、Top100名校等成為眾人追逐的目標。留學專家提醒學生和家長，選擇最適合自己的學校及專業，理性留學。

考試及能力準備：托福錄取分數線全面上調

留學美國考試方面今年有兩大變化，其一，今年美國大學的托福錄取分數線全面上調。有些學校是微調，有些學校是明確了分數要求。特別是以前排名較高、但分數要求偏低的學校，今年的托福分數線均有明顯提高，如凱斯西儲大學、俄亥俄州立大學、普渡大學、卡內基美隆大學、杜蘭大學、雪城大學、東北大學等。其二是全球教育巨頭培生教育集團也推出了PTE考試，意在與TOEFL、IELTS三分天下。未來，赴美留學考試和培訓市場將展開激烈競爭，當然，獲益者是學生。

現在美國名校錄取學生更多地關注學生的綜合素質能力，如領導力、團隊協作能力、社會責任感、競賽能力、個人興趣愛好等的培養。而且越來越多的美國大學通過面試來進一步核實學生是否具備國際優秀學生的標準，麻省理工學院、康奈爾大學、卡耐基梅隆大學、克拉克大學等學校每年會組織中國大陸申請者的面試。張新麗表示，申請者需要綜合素質能力的全面培養和展示，考試成績只代表學習能力，建議學生如有機會多參加如模擬聯合國比賽、全球青少年領導峰會、名校游學等體現綜合能力水準的活動。

美國院校更看重的是學生的持續學習能力以及領袖精神，申請時，需要學生們提供過去三年的學習成績，并配有個人陳述以及相關短文以便了解學生在學習之余的表現，比如實習、課外實踐的表現等等。同時，學生們也需要參加相應的“標準化測試”，如SAT、GRE/GMAT、托福/雅思等等。由于美國學校眾多，學校、專業不同，要求的考試也不盡相同，因此，學生在申請伊始，就應明確方向，并根據這一方向來準備相應的考試。

擇校：別盲目追求“常青藤”

美國有著優質、豐富的教育資源，也正因此，如何在眾多名校之中選擇最適合自己的學校，成為留學美國最重要的一步。張菁表示，學生們在選擇學校的時候一定要綜合考慮各因素，包括地理位置、專業優勢、公立或者私立，以及排名。高中生選校應適當避開過于繁華的大都市，本科學生可以就自己未來學習、就業規劃來選擇學校，同時也要注意公、私立學校的費用支出；研究生選校則更應參考院校的專業排名以及學校所處位置以便未來就業。有些學生及家長存在眼高手低的誤區，盲目追求“常青藤”，結果屢屢落空。美國本科教育分為綜合性大學與美國的文理學院，兩者屬于一個檔次，教育質量相當。不少美國文

理學院還有著上百年的歷史、優秀的教師團隊、出色的本科教育，其名氣在美國本土并不遜色于常青藤名校等綜合性大學。可以說，美國的綜合性大學、文理學院各有其特色。

留學都建議打破“名校情結”，做到理性留學。選擇學校的標準并非只有一個大學排名；建議學生家長根據所要申請的專業、地理位置、學費或獎學金、氣候、安全因素、學生就讀適應能力、就業優勢等因素來綜合選擇學校，這樣才能真正做到成功留學、順利畢業、理想就業。

成績不是很好的學生可以選擇入讀美國社區大學。據了解，社區大學以錄取方式靈活、無需雅思托福成績、專業種類豐富、更易升入美國頂尖大學等諸多優勢，越來越受到廣大留學生和家長的青睞。絕大多數社區大學都是經美國大學認證機構認可的。因此學生只需支付低廉的學費(年總花費10萬元人民幣)就可以獲得和四年制大學同等的教育質量和學業資格。同時大多數社區大學都與美國多所頂尖大學達成升學協議，學生完成社區大學課程后，可直接入大學就讀第三和第四年的課程，獲得學士學位。

時間規劃：至少提前一年開始申請

美國高校一般都在頭年12月底至次年1月份結束申請，3月、4月公布錄取情況及獎學金的分派。因此，想要申請赴美留學，提前一年行動已有些晚了。鑒于美國高校“搶位”盛行的現狀，張菁建議，不妨從高

二、大三就開始申請，既不影響考試，又能在畢業后直接升入美國大學繼續就讀。

美國大學審理申請材料時主要看重學生的綜合表達能力、交流能力、對所申請大學和專業的了解、個人的興趣特長和活動經歷等。張菁建議，學生可以提前申請美國院校，高考前就開始項目選拔，最晚提交申請時間為2013年2月底。

美國大學數量眾多，每個學校的費用也不一樣，因此費用的波動范圍也很大。據張菁介紹，留學美國一年的費用(含學費，生活費等)從3萬美元到5萬多美元不等。一般來說，排名前20的大學費用是最為昂貴的，很多都超過5萬美元。比較普遍的費用集中在每年3萬～4萬美元左右。目前赴美留學，如果不申請獎學金，費用集中在每年3萬～4萬美元。如獲全額獎學金，學生只需支付生活費，每年大約為8000元～1萬美元；如獲半額獎學金，每年需支付大約為1萬～3萬美元。

英國：看清各階段高校申請條件

國內最高教育水平的學府清華、北大在2012～2013世界大學排行榜中分別位列46位和52位，但能夠考入北大、清華的學生寥寥可數，大部分學生只能望門興嘆。而英國僅有110所大學，卻在世界前200大學榜上占據31席，足見英國大學教育質量之高，科研力量之雄厚。當孩子無法考入國內的名校，無法接受國內最一流教育的時候，更多家長便將目光轉向了國外，英國從每年的9月份到10月份就開始了下一大學入學的申請，半島金牌顧問團成員、金吉列留學英國部經理郭林靜為我們介紹了各階段英國高校的申請條件：

申請英國高校本科預科課程：高二完成或高三畢業，成績優秀的學生，根據在校成績單、在讀證明，可申請英國本科預科課程。預科成績優秀者可升讀英國前40學校繼續大學本科學習。

申請英國大學本科：國內大二大三在讀或者三年制大專課程完成，以及國內HND課程學生，可以申請插讀英國大學二年級或者大學本科最后一年課程。需要提交畢業證或在讀證明以及符合學校申請標準的在校成績單。

碩士預科課程申請：國內三年制大專或者四年本科未取得學士學位的學生，或在校成績不符合英國碩士錄取標準的學生，通過申請碩士預科課程來彌補這些方面的不足。需要提交在校成績單、畢業證或在讀證明，以及個人文書等相關學術材料。

碩士課程申請：完成本科學業或大三課程，制作個人文書材料，即可申請。

關于雅思成績，除部分大學的碩士學課程申請需提供雅思成績外，其他在申請時可不用提供雅思成績，待拿到學校錄取再補給符合學校要求的成績即可。

澳大利亞：把握新留學簽證最佳時機

今年在澳留學生中，29.6%來自中國，中國已經成為澳大利亞最重要的生源國，而且還有增長的空間，去年創造了逾40億的出口收入。

自從澳大利亞于2012年3月宣布新的留學簽證政策SVP，申請跟澳大利亞移民局簽約的大學(澳大利亞所有的公立大學都已經跟移民局簽約)，中國學生簽證不再需要雅思成績，不再需要存款或貸款證明。該政策實施以來，留學生簽證所需材料大大減少，簽證速度得到極大提高。

據了解，正規的專業留學中介機構擁有澳大利亞移民局直接授權的電子簽證資格，澳大利亞留學新政策實施以來，通過此類中介機構遞交的電子簽證最快3天內可獲簽。但是，澳大利亞目前的大好政策不會持續很長時間，建議有留學澳大利亞意向的學生抓住大好時機，抓緊時間辦理留學申請，以免澳大利亞留學政策發生變化后給自己帶來不必要的麻煩。

加拿大：多個途徑申請名校

加拿大的教育以嚴謹著稱，它融英國教育的一絲不茍和美國教育的靈活于一體，教育水平居世界前列。名校申請通常需要提供不低于高內高考一本線的高考分數，通常580分以上；第二、語言成績要達到雅思6.5分，單項不低于6.0分，或者托福分數94分，單項不低于21分或者22分；第三、GPA不低于85%的平均成績；第四、最好有各類獲獎證書以及能體現個人領導和管理能力的各類證明以及獎學金等軟性材料。以上條件都是平行的。這些“苛刻條件”讓學生負擔加重，結果導致成績不理想，名校申請也不盡人意。以下三條途徑也可升入名校。

第一、如果在高中階段就提前規劃留學申請的同學可以提前一年或者三年去加拿大讀高中，拿加拿大當地的高中畢業證，用最后一年6個學分的成績去申請加拿大的大學。這樣就完全可以避開加拿大名校對于國內高三畢業生要求高考分數的限制。

第二、對于高內高三畢業的學生，要想申請加拿大名校，如果語言成績不夠高或高考分數不理想，可申請語言加正課的名校雙錄取。不少名校在提交雙錄取申請同時必須提交不低于雅思5.5分的雅思成績，例如滑鐵盧大學，阿爾伯塔大學、約克大學等。

第三、雙錄取和預科有著直接的不同。雙錄取是一份通知書兩份內容，通知書上有語言加專業課的體現。學生只要在學校規定的時間內語言過關就可以讀正課。預科學生語言通過之后需要重新申請才能確定是否能順利入讀本校的正課。但是需要提醒各位同學的是申請預科需要提供雅思5.0以上的雅思成績。

第五篇：中、英、法高等服裝設計教育教學策略與課程設置的比較及思索要點

中、英、法高等服裝設計教育教學策略與課程設置的比較及思索

內容導讀：要6-7研究綜述7-1

2一、選題意義7-8

二、文獻綜述8-10

三、理論來源10-12第一章對服裝設計教育的概念熟悉12-1

5一、服裝設計與藝術設計的關系12-1

4二、服裝設計教育與服裝行業領域的發展關系14-15第二章中、英、法三國高等服裝設計教育比較15-27

一、中、英、法三國高等服裝設計教育發展概述16-20

（一）我國高等服裝設計教育概述16 隨著改革開放的不斷深入,我國高等服裝設計教育也初具規模。但是隨著國際服裝行業的發展和國際競爭力的加劇,我國的高等服裝設計教育也逐步暴露了諸多不適應服裝行業經濟發展的問題,與西方發達國家的高等服裝設計教育相比還存在一定的差距。目前,我國高等服裝設計教育只是完成了一個量變的過程,與質的奔騰|教學論文網|還存在一定的間隔。本文通過對中、英、法三國高等服裝設計教育教學方法與課程設置的比較及思考,找出我國高等服裝設計教育的不足,并對我國高等服裝設計教育進行一些思考,以進一步完善我國高等服裝設計教育體系。對我國高等服裝設計教育在發展的過程中,出現的一系列教學方法和課程設置的問題,進行了系統和理論的分析,并提出發展我國高等服裝設計教育的對策,以及對未來做了進一步的規劃和展望,對我國高等服裝設計教育在招生模式、教學方法、課程設置、“產、學、研”相結合,這四個方面進行一些思考。隨著全球一體化的進程,服裝設計教育正向多元化、綜合化的方向發展。高等服裝設計教育迎來了布滿|英語教學論文|機遇與挑戰的時代,在改革浪潮的不斷沖擊下,吸取和學習國外先進的服裝設計教育教學方法與課程設置的經驗,對探索我國高等服裝設計教育的發展將具有現實意義。【關鍵詞】：高等服裝設計教育教學方法課程設置 【論文提綱】：

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 中文摘要5-6 英文摘要6-7 研究綜述7-12

一、選題意義7-8

二、文獻綜述8-10

三、理論來源10-12 第一章對服裝設計教育的概念熟悉12-15

一、服裝設計與藝術設計的關系12-14

二、服裝設計教育與服裝行業領域的發展關系14-15 第二章中、英、法三國高等服裝設計教育比較15-27

一、中、英、法三國高等服裝設計教育發展概述16-20

（一）我國高等服裝設計教育概述16-17

（二）英國高等服裝設計教育概述17-19

（三）法國高等服裝設計教育概述19-20

二、服裝設計教學方法的比較20-24

（一）英、法兩國高等服裝設計 教學方法的特點20-23 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

（二）我國與英、法兩國高等服裝設計教學方法的差異23-24

三、服裝設計課程設置的比較24-27

（一）英、法兩國高等服裝設計課程設置的特點24-26

（二）我國與英、法兩國高等服裝設計課程設置的差異26-27 第三章對我國高等服裝設計教育存在的主要問題分析27-30

一、服裝設計教育發展的模式化和專業設置單一化27-29

二、服裝設計教育教學方法與課程設置脫離市場需求29-30 第四章對我國高等服裝設計教育的思考30-36

一、對招生模式的思考30-31

二、對教學方法的思考31-32

三、對課程設置的思考32-34

四、對“產、學、研”相結合的思考34-36 結語36-37 參考文獻37-39 致謝39