第一篇：實習總結：玫瑰與荊棘

實習總結：玫瑰與荊棘

為期一個月的實習接近尾聲。個中滋味，滿在心頭，短短的一個月確實經歷了一些之前在課本上從未學到的技能，這就是實踐。

我們實習學校是xx學校，該校是新辦學校，我們所在的二年級是該校的第一屆學生，也就是說小學部共兩個年級，剛了解到這個消息時，感到詫異。校長為我們簡單介紹了學校。簡陋的設備，還有許多急需健全的地方，但麻雀雖小，五臟俱全。每個班級都有屬于自己特色的設計布置。相同的是每個班級門口的走廊上都擺放著盆栽，讓人有生機勃勃之感。我記憶最深刻的是校園里的植物、花卉，茂盛且繁多。正值初夏，各色花朵爭妍斗艷，姿態百變，引來一群群蝴蝶。談不上壯觀，但著實吸引眼球。一片竹林、挺拔的松柏、高大的銀杏、讓人嘴饞的枇杷樹，還有很多我叫不出來的名稱。這些植物花卉會留在我記憶深處的。

安靜的小花園里長跑進活潑的小學生，一動一靜，一切都那么美好。我所在的二（2）班外來務工子弟兒女較多，但班級整體紀律很好。三天后我進班正式上課，先實習數學。首次接觸數學課堂，雖然認真備了課，但整個模式還是按照數學指導老師的一套，這樣備課室省事了，卻少了靈活性和趣味性。總是一味做題目，死板而機械。上完課布置補充習題，批改完發下去，再批改訂正。收本子的過程真是叫苦不迭，總是收不齊，要按照學號一本本校隊。

實習老師的到來給學生輕松，甚至放肆的感覺，而我從上課開始就把自己當成一名正式老師來看待，我對他們嚴格要求。上課就是上課，絕不嬉皮笑臉。但畢竟不是正式老師，不可能一見我就產生敬畏的感受。《問銀河》，這篇課文的教學設計不及《荷葉》精細，比較中規中矩。第一課時的導入開始就沒能很好調動起學生，舉著的手越來越少，讓我很難過，希望第二課時有所進步。

從上課開始，我就進入了班主任角色中，對學生不茍言笑，較嚴厲。挖掘自己管理能力的同時，學生離我的距離也遠了些。或許這就是“魚與熊掌”吧。實習期間，我還做了些“試驗”。我將美國版的《灰姑娘》解讀給學生，還給他們閱讀繪本，每個學生都很享受“繪本時刻”。

教育工作不容出錯，教育是門藝術。等待我推敲、琢磨的地方還有很對很多。從不足中總結經驗，從失敗中吸收借鑒，這是玫瑰和荊棘為一體的事業！

第二篇：玫瑰與教育

贈人玫瑰，手有余香

——《玫瑰與教育》讀后感

丁媛媛

1.由感而發

看到這本書時，名字很吸引我。我猜測他的作者一定是一個很浪漫的人，不然為何把教育與玫瑰相提并論？看到“竇桂梅”三個字時我莞爾一笑——書似其人，名至所歸。

在書的封面有這樣一段小字：“我們蕭蕭的樹葉都有聲響回答那風和雨，你是誰呢，那樣沉默著?我不過是一朵花。是的，我只不過是一朵小花，帶著一絲芬芳，和著風和雨，我卻執著地孕育著，盛開著，以最大的努力回報春天。”

這本書有四輯：第一輯“清淡與憂患 ”。竇老師就學生和自己身上引發的對家庭教育進行思考以及與朋友進行交流。第二輯“在聽說讀寫的背后”寫了作者在語文教學的所做、所想、所感;第三輯“日本的教育管窺”寫了作者到日本參觀的見聞，并對中國和日本教育的進行了對比而產生了很深的體會，第四輯“在白紙黑字的沃野上”寫了作者博覽群書的讀后感。

很喜歡書中《心中盛滿陽光》這篇文章，文章里的每個字都能觸動自己的內心。開頭是這樣的，如果你把所處的環境看成是魔鬼，你

就生活在地獄;如果你把周圍的人群看成是天使，你就生活在天堂。如果你把所處的環境變化魔鬼，你就在制造地獄;如果你把周圍地人群變成天使，你就在營造天堂。走進班級，把孩子們想象成一群小天使，我與他們生活在溫馨的天堂中，這樣的感覺真是極美??然而現存的教育還是有很多讓人苦惱的地方，但我們仍要從中尋找陽光、快樂的地方——根系教育的土壤，理想滾燙于心，緊貼地面行走，激情向上生長。退去浮華留下平實。讓我們踏實前進，留下深深的足跡。

懂得關懷，獲得朋友;懂得開心，獲得輕松;懂得遺忘，獲得自由——就能是你心中盛滿陽光。愿你我的心中都如竇老師所寫，在彼此的心中盛滿陽光。

2.“小紅花的誘惑”

本書的第一輯里有一篇文章《小紅花的背后》。讀完之后，我感觸頗多。依稀記得孩子們在踏入一年級的第一堂課上，我教寫漢語拼音a,范寫后我走到孩子們之間巡視，手里拿著一個刻有“優”字的小印章，看到書寫規范的孩子，我就在他的拼音本上蓋上了一個紅紅的“優”字。沒想到就是這個小小的印章，在孩子們心中留下的那是深刻的記憶。現在想想，我在平日的獎勵真是太吝嗇了，每個孩子都渴望肯定，都渴望鼓勵，為什么我只是把小印章蓋在了書寫優秀的孩子本上呢？取得進步的、需要進步的，不同樣也需要我的肯定與鼓勵嘛？每一個孩子都等待著我們的滋潤，每一個靈魂無論其智力高下，都應得到尊重、等到溫暖的照耀。與文章中的竇老師對比，我對自己的教學方式深深反思，深感懺悔。

3.中日教育的對比

竇老師通過對比中日兩國教育方式和教學理念，讓讀者發現原來我們的教育還可以用另外一種方式來體現，其中本輯里有一篇文章《這樣的培訓能讓我們走多遠》。本文講述了作者在日本交流時，所遇到的一節培訓課，發現日本的培訓除了重視教育理論的學習外，還深入切實的注重“微格”培訓，注重情景的模擬等訓練——真正起到了事半功倍的效果，現在回過頭來看看我們自己的教師培訓，尤其是小學培訓，不外乎一種形式——課堂觀摩，為了符合教師口味，為了讓老師馬上學到手，為了立竿見影，但我們是否想過，這樣的方法，適合自己的學生嗎?這樣的設計適合自己嗎?

《玫瑰與教育》這本書里精彩的文章太多太多，就如作者自己的網名為“玫瑰”一樣。“贈人玫瑰，手有余香”這本書讓我深深懂得了在教學中要為學生創設廣闊的心靈和精神空間，同時要以情動人，以自己的火點燃學生，讓整個教學過程成為關注和豐富情感世界的過程，成為智慧生成和人生態度、生活品質提升的過程。

最后我引用竇老師的一段話作為結尾：讀書，使精神高貴而豐富，亦使生命深刻而闊遠;讀書，讓我們在有限的從教時間內，實現自身的無限。因而，讀書，是我心靈的振翅;讀書，是我精神的呼吸。

第三篇：玫瑰與教育

讀書寫作成就教師

---------《玫瑰與教育》讀書筆記

很喜歡竇桂梅老師的文風，很敬佩她的教學能力，正好我們學校圖書館有竇桂梅的《玫瑰與教育》，我便借來很快地讀完了。

《玫瑰與教育》主要記載了竇桂梅老師平時在教育教學中及為人處事中的探索和思考，也有國外教育（日本）現狀的透析，還有一篇篇富有真知灼見的讀后感。

讀了這本書，我對竇桂梅老師更敬佩了，同時感受到了名師光環背后執著的追求和心血的付出！

小時侯的竇桂梅老師沒有讀過多少書，當上教師以后覺得“腹中空空”，于是她把書籍作為自己成長的土壤。《玫瑰與教育》第一輯《清談與憂患》之《執子之手，與子偕行》中，我們看到了竇桂梅老師從一個讀者到作者的經歷，看到了竇桂梅老師從一名普通教師到一代名師的經歷。讀書已經真正成了她生活、工作、學習的一部分了。當然，讀書也給她的教學，給她的不斷成長打下了堅實的基礎。而我們老師要求學生讀書的同時，自己也該潛下心來，于書籍結為好友。

竇老師說“無論如何也要“擠”時間閱讀，并用筆促進自己的思考——這是促使自己成長的科學途徑。”竇老師堅持用文字記錄著自己的教育生活，與自己進行心靈的對話。其實，在我們工作中，寫作不但是對自己工作的梳理，更是反思教學中出現的問題，它是積累經驗的一種方式，它更是逼迫自己堅持實踐、勤于閱讀、深入思考的強勁動力。

竇桂梅老師能快速地成長起來，固然與她的多讀書、勤寫作有關，但更多的是她對教育的熱情，對學生的責任感。

我感覺名師給了我們壓力，同時也給了我們動力。我們不一定能成為名師，但是，我們沒有理由不去做名師曾經做過的事情。

“讀書，使精神高貴而豐富，亦使生命深刻而闊遠;讀書，讓我們在限的從教時間內，實現自身的無限。因而，讀書，是我心靈的振翅;讀書，是我精神的呼吸。然而讀書需要凝神靜氣、沉思默想、反觀回味——可是，誰能保證我閱讀的時間?誰能給我飛翔的空間?”愿竇桂梅老師的這些話，能點燃更多的老師讀書的熱情！

第四篇：玫瑰與教育范文

《玫瑰與教育》讀后感

我對教育界的竇桂梅老師非常仰慕，很想從她的身上學到點什么，我讀了她的這本《玫瑰與教育》在書中，我感觸最深的是竇老師那質樸而真實的語言，透露出的是她對教育教學的熱愛，她的教學機智和對教育事業的追求，讓我看到了名師光環背后辛勤的付出。她有廣博的見識，有深度的思想。

當我看了《小紅花的背后》這篇文章，我不得不感嘆竇老師的細膩。因為，我也經常獎勵學生類似小紅花樣的小星星，以激勵他們學習的積極性。不曾想到，這些獎勵在鼓勵了一部分學生的同時，也傷害了另一些無辜的學生。一串串小紅花，對于那些榜上有名的學生來說是榮耀的記錄，可是對于表格空白的學生來說，則恰恰是他們難看的記錄。每一個學生都渴望老師的鼓勵和撫慰。“小心輕放”孩子們的心，是竇老師對我們的叮嚀。還記得我教三年級，有一次開家長會，放學后留下2個學生接待家長，我送隊后剛走到教室門口，其中的一個孩子快步跑來悄悄地告訴我，“張老師，陽陽的媽媽問我們“陽陽平時在班里表現怎樣，是不是很差？要不，怎么一顆星也沒有呢？”我馬上意識到了問題的嚴重性，是呀，這件事忽視了，半個學期了，一顆星也沒有，作為家長心里此刻心里一定很不是滋味，試想如果我去開家長會，看到自己的孩子一顆星也沒有，太沒面子！事已至此，只能這樣！我快速調整狀態走進教室，很多家長正聚集在“雛鷹爭張評比欄“前看著呢。整個家長會，我的心一直是忐忑不安的。會后，我就開始回想孩子學校生活的點點滴滴，班里64個孩子，這個孩子確實很討厭，整天不寫作業，經常上其他課時搗亂，還經常與同學打仗，與家長溝通也沒有什么效果，整天給老師添麻煩，想到這里，我心里很坦然，沒有星活該！靜下心來細想想，難道這個孩子真的一點優點沒有嗎？孩子早晨來得很早，主動打掃衛生，見了老師主動問好，這不都是優點嗎？時間長了，經常挨老師的批評多了，孩子可能習以為常了。想到這里，真感激孩子的大度，老師這么批評他，他對老師還這么熱情。對孩子的傷害以不言而喻。從那以后，我工作更加地細膩，細心捕捉孩子的每個閃光點，尤其是特殊生。正如竇老師所說，要輕放“孩子的心”！

讀完名師之作，掩卷沉思，這本書給我留下了太多的感觸。《玫瑰與教育》，她使我又一次經歷了心靈的洗滌，讓我在前行的路上充滿希望，不斷前進！

第五篇：《玫瑰與教育》

甘灑熱血寫春秋

——讀《玫瑰與教育》

讀到《玫瑰與教育》，源于教導處張主任的一次拋磚引玉。那次教研活動，張主任聲情并茂地讀了幾則關于國家特級教師竇桂梅的小故事。那一刻，我的不求上進，得過且過的心靈被震撼了：這是一個很純粹的人！這是一個很高尚的人！這是一個把生命和教育融為一體的人!

在她的眼里，教育是一項事業

這原是一名普通的小學老師，而且曾經是一名音樂老師。起點不高，基礎也不厚實，教書育人只是她的職業。可是在竇桂梅眼里，教育不僅是她的職業，而且是她終生為之灑出熱血的事業。

她寫文章，能達到意到筆隨的程度；公開課時，她說：站在學生面前，我就是語文；她的管理理念前衛而科學。她的好學、她的樂讀，使她的精神更加高貴而富有，使她的生命更加深刻而闊遠，她是一個用心演繹教育的人，她把畢生的精氣神全用在了教育上。“我們蕭蕭的樹葉都有聲響回答那風和雨，你是誰呢？那樣沉默著？我不過是一朵花。”是的，她只是一朵小花，帶著芬芳和著風和雨，卻執著地孕育著、盛開著、以最大的努力回報春天！《玫瑰與教育》封面上的這段話寫出了竇老師高尚的心聲、高雅的人生！

想想她對教育如此執著的癡情，再看看自己，心里確實覺得很慚愧：書不愿讀，總說沒閑暇；教學理論不能深刻鉆研，自忤自己水平低；用到孩子身上的激情少，搪塞為年年歲歲皆如此無話可說；更有從不動筆印證著自己的惰性。

讀《玫瑰與教育》，再次點燃了當初選擇教育行業的激情，我在心里對自己說：從現在做起，也把教育當成自己的事業！

每個學生都是她掌心里的寶

“全民族素質的提高，不是依賴培養幾個‘王中王’”；一個國家的富強，也不是光培養非凡的人才就可以的。其實，每一個人都需要我們的善待。教育不是競技體育，不是讓教育者優勝劣汰，而是讓每個人都具有享受幸福和自由的可能。”

對此觀點，我深有同感。我愛我班上的每一個孩子，這是我的天性。孩子的學習、心情、甚至衣食住行都時刻牽掛我的心，但是我沒有足夠的耐心和激情。曾經，孩子的每一個進步，每一篇出彩的文章、每一個創意，我都珍藏在我的郵箱里。可是由于惰性的緣故，我一直未能把它們整理成冊。孩子也都是我掌心里的寶，也許在暑假我會重新把它拾起來，努力做一個像竇老師一樣的人。

竇老師說：一個小學語文老師，往簡單里說，也就是教給孩子三件事：寫一手好字、有一副好口才，寫一篇漂亮文章。往復雜處說，一個孩子碰到一個好的語文教師，是一生的福氣，甚至是幾世修來的福氣。讓我們也努力成為一個帶給孩子福氣的老師吧！

感性做人，理性做事——再談竇桂梅的陽光生活

除了竇老師的專業成長之外，讓人心動的還有她對生活的看法。其實，最讓我心有感觸的還是那篇《心中盛滿陽光》，它教你對人生的一切不如意事有了更合理的解決辦法。竇老師說：“如果你把所處的環境看成是魔鬼，你就是生活在地獄，如果你把周圍的人群看成是天使，你就是活在天堂。”

“學會感恩。這世界不全是陽光，一縷陽光從天上照下來的時候，總有照不到的地方。要學會原諒你的敵人。不原諒，就等于給了別人持續傷害你的機會。”

“懂得關懷，獲得朋友；懂得開心，獲得輕松；懂得遺忘，獲得自由——就能使你的心中盛滿陽光。”

這幾段話，應該是在生活中最受用的幾段話。我把它們貼在床頭，儲存在手機里，有種英雄崇拜的感覺。人們往往在得意時，心中自是陽光一片。而在當下這個壓力頗大的社會，煩惱與欣喜本來就是共生的。竇老師這么了不起的人物會用這種心態平衡生活，我又為什么不能效仿呢？

努力地工作，平靜地生活，這也會成為我的處世哲學。