第一篇：玫瑰與教育

《玫瑰與教育》記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開的軌跡，抒寫的是“玫瑰”對教育的一片真情，對生活的熱愛，對事業、家庭、愛情的體悟，記錄了她作為一名教師、作為一名家長、作為一名專家對教育顯現的種種反思，活生生的記錄她對教育的無奈與困惑，記錄了她對教育教學的積極的態度。這都讓我們覺

得他是那么的貼近我們的生活呀。

走進《玫瑰與教育》，我感受到的不僅僅是她對教育事業的摯愛，對教育理想的追求，對教育人生的塑造，更多的則是感受到竇老師的獨立思考、獨家發現和獨特表達等個性特征的彰顯。這本書中我想提及最多的詞語就是“讀書”二字。“讀書-思考-實踐”是這個時代的老師應當靜下心來要做的一件事，這也是要成為一個有專業尊重的教師的必由之路，作為學生要讀書，作為教師更要讀書，我理解學生讀書貴在培養興趣，所以只要是健康的積極向上的即可。教師多讀專業書籍固然是應當的，但更應當多讀一些名著、專著等等，“修身養性、凈化心靈”不敢說！但多多少少可以豐富我們的知識，培養我們的愛好。從竇老師的這本書

中我理解，教師應當是要培養讀書的習慣的。

從《玫瑰與教育》中我體會到讀書的重要，作為教師更應做好“讀書-思考-實踐”。竇老師是一名語文教師，書中寫的都是她教學生活中的隨筆和感想，從書中我看到了她那淳樸、自然的人格魅力，心中盛滿陽光，懷著一顆感恩心為人處事的竇老師。這本書中，竇桂梅并沒有講大道理，也沒有羅列出許多原則和規律，而是選擇了一個新的視角：從研究教學活動中的“細節”入手，從一些我們常常熟視無睹的“小事”入手，以小見大，見微知著，讓讀者自己去悟出“規律”。

讀了《玫瑰與教育》后，我想至少有一點是可以肯定的，那就是：勤奮地閱讀

成就了她的美麗和深刻。請看她是怎樣看待閱讀的：

“讀書，使精神高貴而豐富，亦使生命深刻而闊遠；讀書，讓我在有限的從教時

間內，實現自身的無限。”

“讀書，是我心靈的振翅；讀書，是我精神的呼吸。”

“讀書雖不能改變人生的物象，但可以改變人生的氣象。”

“外在的形貌基于遺傳，是難于改變的，但人的精神卻可因讀書而蓬勃蔥蘢、氣

象萬千。”

“讀書是最高檔的營養品、最名牌的抗衰老劑??一個人，只有在讀書中才能體驗生命的滋味。在讀書中身體自然得到運動，大腦自然得到運轉，心靈自然被酬

勞。”

讀書讓我們有專業的知識，思考讓我們有了獨立的思維，實踐是將我們的思考實施于課堂教學之中，這樣的實踐我想一定是具有教師獨立特色的教學活動，竇老師強調教師應該具有一定的個性，教學活動應當有自己的特色，反思自己在每次外出聽課之時，所獲得的那些老師們表揚、鼓勵的技巧，調動情緒的方法。回來以后便照葫蘆畫瓢用到自己的課堂教學之中，現在想起來在課堂我們反而失去了自己。作為一名語文老師，我常常為自己語文課堂缺乏生動、靈性、激情、思想??而苦惱、煩憂、慚愧、自責。或許這就是我不斷買書讀書的最重要原因之一吧，是的，“唯有讀書”才能讓自己長“高”啊！人，讀書與不讀書肯定是不同的。身為教師，讀書與不讀書，就更不一樣了，這可以在你的學生那里得到驗證。就讓我們在這讀書的季節里，來開始我們自己的閱讀吧，相信在閱讀中，我們也一定會變得美麗、優雅。教師的一生或許就是一個不斷翻閱書籍，行走于學生中間

以及文字之間的生命過程吧！

第二篇：《玫瑰與教育》

甘灑熱血寫春秋

——讀《玫瑰與教育》

讀到《玫瑰與教育》，源于教導處張主任的一次拋磚引玉。那次教研活動，張主任聲情并茂地讀了幾則關于國家特級教師竇桂梅的小故事。那一刻，我的不求上進，得過且過的心靈被震撼了：這是一個很純粹的人！這是一個很高尚的人！這是一個把生命和教育融為一體的人!

在她的眼里，教育是一項事業

這原是一名普通的小學老師，而且曾經是一名音樂老師。起點不高，基礎也不厚實，教書育人只是她的職業。可是在竇桂梅眼里，教育不僅是她的職業，而且是她終生為之灑出熱血的事業。

她寫文章，能達到意到筆隨的程度；公開課時，她說：站在學生面前，我就是語文；她的管理理念前衛而科學。她的好學、她的樂讀，使她的精神更加高貴而富有，使她的生命更加深刻而闊遠，她是一個用心演繹教育的人，她把畢生的精氣神全用在了教育上。“我們蕭蕭的樹葉都有聲響回答那風和雨，你是誰呢？那樣沉默著？我不過是一朵花。”是的，她只是一朵小花，帶著芬芳和著風和雨，卻執著地孕育著、盛開著、以最大的努力回報春天！《玫瑰與教育》封面上的這段話寫出了竇老師高尚的心聲、高雅的人生！

想想她對教育如此執著的癡情，再看看自己，心里確實覺得很慚愧：書不愿讀，總說沒閑暇；教學理論不能深刻鉆研，自忤自己水平低；用到孩子身上的激情少，搪塞為年年歲歲皆如此無話可說；更有從不動筆印證著自己的惰性。

讀《玫瑰與教育》，再次點燃了當初選擇教育行業的激情，我在心里對自己說：從現在做起，也把教育當成自己的事業！

每個學生都是她掌心里的寶

“全民族素質的提高，不是依賴培養幾個‘王中王’”；一個國家的富強，也不是光培養非凡的人才就可以的。其實，每一個人都需要我們的善待。教育不是競技體育，不是讓教育者優勝劣汰，而是讓每個人都具有享受幸福和自由的可能。”

對此觀點，我深有同感。我愛我班上的每一個孩子，這是我的天性。孩子的學習、心情、甚至衣食住行都時刻牽掛我的心，但是我沒有足夠的耐心和激情。曾經，孩子的每一個進步，每一篇出彩的文章、每一個創意，我都珍藏在我的郵箱里。可是由于惰性的緣故，我一直未能把它們整理成冊。孩子也都是我掌心里的寶，也許在暑假我會重新把它拾起來，努力做一個像竇老師一樣的人。

竇老師說：一個小學語文老師，往簡單里說，也就是教給孩子三件事：寫一手好字、有一副好口才，寫一篇漂亮文章。往復雜處說，一個孩子碰到一個好的語文教師，是一生的福氣，甚至是幾世修來的福氣。讓我們也努力成為一個帶給孩子福氣的老師吧！

感性做人，理性做事——再談竇桂梅的陽光生活

除了竇老師的專業成長之外，讓人心動的還有她對生活的看法。其實，最讓我心有感觸的還是那篇《心中盛滿陽光》，它教你對人生的一切不如意事有了更合理的解決辦法。竇老師說：“如果你把所處的環境看成是魔鬼，你就是生活在地獄，如果你把周圍的人群看成是天使，你就是活在天堂。”

“學會感恩。這世界不全是陽光，一縷陽光從天上照下來的時候，總有照不到的地方。要學會原諒你的敵人。不原諒，就等于給了別人持續傷害你的機會。”

“懂得關懷，獲得朋友；懂得開心，獲得輕松；懂得遺忘，獲得自由——就能使你的心中盛滿陽光。”

這幾段話，應該是在生活中最受用的幾段話。我把它們貼在床頭，儲存在手機里，有種英雄崇拜的感覺。人們往往在得意時，心中自是陽光一片。而在當下這個壓力頗大的社會，煩惱與欣喜本來就是共生的。竇老師這么了不起的人物會用這種心態平衡生活，我又為什么不能效仿呢？

努力地工作，平靜地生活，這也會成為我的處世哲學。

第三篇：玫瑰與教育

贈人玫瑰，手有余香

——《玫瑰與教育》讀后感

丁媛媛

1.由感而發

看到這本書時，名字很吸引我。我猜測他的作者一定是一個很浪漫的人，不然為何把教育與玫瑰相提并論？看到“竇桂梅”三個字時我莞爾一笑——書似其人，名至所歸。

在書的封面有這樣一段小字：“我們蕭蕭的樹葉都有聲響回答那風和雨，你是誰呢，那樣沉默著?我不過是一朵花。是的，我只不過是一朵小花，帶著一絲芬芳，和著風和雨，我卻執著地孕育著，盛開著，以最大的努力回報春天。”

這本書有四輯：第一輯“清淡與憂患 ”。竇老師就學生和自己身上引發的對家庭教育進行思考以及與朋友進行交流。第二輯“在聽說讀寫的背后”寫了作者在語文教學的所做、所想、所感;第三輯“日本的教育管窺”寫了作者到日本參觀的見聞，并對中國和日本教育的進行了對比而產生了很深的體會，第四輯“在白紙黑字的沃野上”寫了作者博覽群書的讀后感。

很喜歡書中《心中盛滿陽光》這篇文章，文章里的每個字都能觸動自己的內心。開頭是這樣的，如果你把所處的環境看成是魔鬼，你

就生活在地獄;如果你把周圍的人群看成是天使，你就生活在天堂。如果你把所處的環境變化魔鬼，你就在制造地獄;如果你把周圍地人群變成天使，你就在營造天堂。走進班級，把孩子們想象成一群小天使，我與他們生活在溫馨的天堂中，這樣的感覺真是極美??然而現存的教育還是有很多讓人苦惱的地方，但我們仍要從中尋找陽光、快樂的地方——根系教育的土壤，理想滾燙于心，緊貼地面行走，激情向上生長。退去浮華留下平實。讓我們踏實前進，留下深深的足跡。

懂得關懷，獲得朋友;懂得開心，獲得輕松;懂得遺忘，獲得自由——就能是你心中盛滿陽光。愿你我的心中都如竇老師所寫，在彼此的心中盛滿陽光。

2.“小紅花的誘惑”

本書的第一輯里有一篇文章《小紅花的背后》。讀完之后，我感觸頗多。依稀記得孩子們在踏入一年級的第一堂課上，我教寫漢語拼音a,范寫后我走到孩子們之間巡視，手里拿著一個刻有“優”字的小印章，看到書寫規范的孩子，我就在他的拼音本上蓋上了一個紅紅的“優”字。沒想到就是這個小小的印章，在孩子們心中留下的那是深刻的記憶。現在想想，我在平日的獎勵真是太吝嗇了，每個孩子都渴望肯定，都渴望鼓勵，為什么我只是把小印章蓋在了書寫優秀的孩子本上呢？取得進步的、需要進步的，不同樣也需要我的肯定與鼓勵嘛？每一個孩子都等待著我們的滋潤，每一個靈魂無論其智力高下，都應得到尊重、等到溫暖的照耀。與文章中的竇老師對比，我對自己的教學方式深深反思，深感懺悔。

3.中日教育的對比

竇老師通過對比中日兩國教育方式和教學理念，讓讀者發現原來我們的教育還可以用另外一種方式來體現，其中本輯里有一篇文章《這樣的培訓能讓我們走多遠》。本文講述了作者在日本交流時，所遇到的一節培訓課，發現日本的培訓除了重視教育理論的學習外，還深入切實的注重“微格”培訓，注重情景的模擬等訓練——真正起到了事半功倍的效果，現在回過頭來看看我們自己的教師培訓，尤其是小學培訓，不外乎一種形式——課堂觀摩，為了符合教師口味，為了讓老師馬上學到手，為了立竿見影，但我們是否想過，這樣的方法，適合自己的學生嗎?這樣的設計適合自己嗎?

《玫瑰與教育》這本書里精彩的文章太多太多，就如作者自己的網名為“玫瑰”一樣。“贈人玫瑰，手有余香”這本書讓我深深懂得了在教學中要為學生創設廣闊的心靈和精神空間，同時要以情動人，以自己的火點燃學生，讓整個教學過程成為關注和豐富情感世界的過程，成為智慧生成和人生態度、生活品質提升的過程。

最后我引用竇老師的一段話作為結尾：讀書，使精神高貴而豐富，亦使生命深刻而闊遠;讀書，讓我們在有限的從教時間內，實現自身的無限。因而，讀書，是我心靈的振翅;讀書，是我精神的呼吸。

第四篇：玫瑰與教育

讀書寫作成就教師

---------《玫瑰與教育》讀書筆記

很喜歡竇桂梅老師的文風，很敬佩她的教學能力，正好我們學校圖書館有竇桂梅的《玫瑰與教育》，我便借來很快地讀完了。

《玫瑰與教育》主要記載了竇桂梅老師平時在教育教學中及為人處事中的探索和思考，也有國外教育（日本）現狀的透析，還有一篇篇富有真知灼見的讀后感。

讀了這本書，我對竇桂梅老師更敬佩了，同時感受到了名師光環背后執著的追求和心血的付出！

小時侯的竇桂梅老師沒有讀過多少書，當上教師以后覺得“腹中空空”，于是她把書籍作為自己成長的土壤。《玫瑰與教育》第一輯《清談與憂患》之《執子之手，與子偕行》中，我們看到了竇桂梅老師從一個讀者到作者的經歷，看到了竇桂梅老師從一名普通教師到一代名師的經歷。讀書已經真正成了她生活、工作、學習的一部分了。當然，讀書也給她的教學，給她的不斷成長打下了堅實的基礎。而我們老師要求學生讀書的同時，自己也該潛下心來，于書籍結為好友。

竇老師說“無論如何也要“擠”時間閱讀，并用筆促進自己的思考——這是促使自己成長的科學途徑。”竇老師堅持用文字記錄著自己的教育生活，與自己進行心靈的對話。其實，在我們工作中，寫作不但是對自己工作的梳理，更是反思教學中出現的問題，它是積累經驗的一種方式，它更是逼迫自己堅持實踐、勤于閱讀、深入思考的強勁動力。

竇桂梅老師能快速地成長起來，固然與她的多讀書、勤寫作有關，但更多的是她對教育的熱情，對學生的責任感。

我感覺名師給了我們壓力，同時也給了我們動力。我們不一定能成為名師，但是，我們沒有理由不去做名師曾經做過的事情。

“讀書，使精神高貴而豐富，亦使生命深刻而闊遠;讀書，讓我們在限的從教時間內，實現自身的無限。因而，讀書，是我心靈的振翅;讀書，是我精神的呼吸。然而讀書需要凝神靜氣、沉思默想、反觀回味——可是，誰能保證我閱讀的時間?誰能給我飛翔的空間?”愿竇桂梅老師的這些話，能點燃更多的老師讀書的熱情！

第五篇：《玫瑰與教育》讀后感

《玫瑰與教育》讀后感

王艷艷

我一直不是很喜歡讀大部頭的書，特別是說理性的，更是不愿意讀。但自從調入四小接手一年級以來，我在教學中遇到了種種的問題，心中的疑惑迫使我去尋找這迷茫中的突破口，帶著求知的心態讀完了這本書，這本書猶如一盞導航燈，引領我走出教育的誤區。

《玫瑰與教育》是竇桂梅名師的經典著作之一。竇老師經常這樣激烈自己：生命的能量釋放就好比開花，意志是根。這本書一共有四輯：第一輯清淡與憂患，其中寫了作者的教學反思、由孩子身上引發的對家庭教育的思考以及其中與朋友的交流、與《人民教育》的交流等。第二輯在聽說讀寫的背后，主要寫了作者在語文教學的所做、所想；第三輯日本的教育管窺，寫了作者到日本參觀的所見、所感，特別對于中國和日本教育的對比與不同有了很深的體會，第四輯在白紙黑字的沃野上，寫了作者博覽群書的讀后感。

在書的封面有這樣一段小字：“我們蕭蕭的樹葉都有聲響回答那風和雨，你是誰呢，那樣沉默著？我不過是一朵花。是的，我只不過是一朵小花，帶著一絲芬芳，和著風和雨，我卻執著地孕育著，盛開著，以最大的努力回報春天。”我們的工作何嘗不是如此呢，作為一名教師，不過是一朵不被人關注的小花，教師的成就被關注的幾率何嘗的小呢？但是我們仍然要孕育，仍然要盛開，因為我們工作的意義不在于自己獲得了多少，而在于你給予了別人多少。

通過讀《玫瑰與教育》我懂得了教師存在的意義，教師要做“內生”型的教師，堅持不間斷的讀書，學習，提高自己的專業水平。讀的書多了，在用到時就不會覺得手足無措，教學質量自然就提高了。不管這種提高是否得到關注，但

自我的心境提高了，教學就不再是乏味的，百無聊賴的工作，而我們變成了那散發著迷人芳香的玫瑰。

竇老師還提到孩子的心靈需要教師悉心的呵護。“孩子的心是透明而脆弱的，‘小心輕放’孩子的心——這是為人師的底線。” 每個孩子的心都是純凈透明的，作為老師不應該給任何一個孩子扣小帽子，貼小標簽，因為每個孩子的潛力都是無窮的。這就要求我們在教學時要關注每一個孩子，愛護每一個孩子的心靈，不管他接受能力好還是壞，都要讓孩子相信他是最出色的，讓其所有的潛力在恰當的時機都能全部發揮，我們也就實現了教育的目的所在。

竇老師講到：“把平凡的事做好就不平凡了，把簡單的事做好就不簡單了。”

教師是最平凡不過的崗位，但是我們極少將這一平凡的職業做到極致。在竇老師的身上，我看到了一個普通從教者走過的艱辛的成長道路；看到了一個教師心中永不言敗為著理想執著追求的堅定信念；看到了一個普通的從教者的不普通之處。如果每位教師都能奕竇老師的這種心態來工作，相信每一位教師都會成為不平凡的教師。我們之所以平凡，是因為我們自認平凡，如果我們抱有一顆平常心，做好手頭的每一件事，那么我們所付出的就是最偉大的事業。

書中，竇老師還強調要正確看待學生的成績。孩子的成績固然重要，但是有一樣東西比成績還要重要，那就是品質。現在，全國上下都提倡孩子學習國學文化，利用古文的背誦來陶冶學生的身心，使其具備中國傳統的優秀品質。不得不說，孩子由于環境及早期教育的不同，在學習能力上存在著差異，這就致使學生的成績也千差萬別。但是作為我們，應該正確的看待成績，對于后進生我們應該摘除眼鏡看待他們，多鼓勵、多關心他們，讓他們任何時候都不要放棄希望，我覺得挽救一個后進生比培養是個優等生還要重要。

讀完這本書后，心中所有的苦悶都已經煙消云散了。孩子的調皮，上課的隨意也需要得到尊重。從另一個角度看，這正是他們童真童趣的完美體現。作為教師應該悉心地引導他們養成好的學習習慣，而傳統的訓斥對于這群“被夸獎”慣了的孩子是沒有作用的。老師真心的付出定會得到孩子的認可，老師的身教勝于言教。作為教師，一絲不茍的做事，無形之中也會引導孩子。相信我會與我的這群孩子們相處的越來越好。