第一篇：玫瑰與教育1

讀書報告

——竇桂梅老師的《玫瑰與教育》

（店口一小黃燕）

記得還在師范讀書時，竇老師的名字已經是十分熟悉了，因為師范里語文老師對她很崇拜，說她有著玫瑰一般的人格魅力，說她心中充滿了陽光…… 踏上崗位，在工作中，我更是對竇老師耳熟能詳了，我知道了竇老師的課堂處處洋溢著自然與淳樸。2008年4月份，還有幸參加了杭州的“千人萬課”觀摩活動，親身傾聽了竇桂梅老師的課堂——《丑小鴨》竇老師在整個課堂上，引領著孩子們認識一只“丑小鴨”，她的每一句話每一個動作，都是那么自然與充滿自信。我心里對竇老師的崇敬也加深了。

竇老師是清華大學附小副校長，她曾在吉林實驗小學工作了16年，后到清華大學附小，一步一個腳印。她有著許多的光環，我開始以為這本《玫瑰與教育》會是些大道理，可翻開閱讀了幾頁，感到真是文如其人，淳樸自然，使我愛上了它。因此每天捧著書本貪婪的閱讀著，在書中，我看到了竇老師最真實的一面。竇老師是一名語文教師，書中寫的都是她教學生活中的隨筆和感想，從書中我看到了她那淳樸、自然的人格魅力，心中盛滿陽光，懷著一顆感恩心為人處事的竇老師。這本書中，竇老師并沒有講大道理，也沒有羅列出許多原則和規律，而是選擇了一個新的視角：從研究教學活動中的“細節”入手，從一些我們常常熟視無睹的“小事”入手，以小見大，讓讀者自己去悟出“規律”。

竇老師在字里行間，一直強調閱讀的重要性。她強調，文科教師，閱讀經典文本很重要。而理科、管理的教師也應該閱讀人文、哲學書籍。閱讀對于每個人都重要，而對于我們教師就是更加了。

她曾經也與我們一樣，只是普普通通的一名女教師，但她不想平庸，想要閃光，所以她開始多次的嘗試，即使失敗也常常光顧她，但她仍然以高漲熱烈的輕快積極的心態面對一切。因為她知道自己要得是什么，成功會屬于她的，她充足的自信，她頑強的毅力使她終于成功了。

《玫瑰與教育》分為四部分，我們可以從她的“成長”中感受到高雅的“清淡與憂患”，并隨她走進“聽說讀寫的背后”，聆聽關于語文教學的真知灼見，伴著她的行蹤，“管窺”一下“日本”的教育狀況，“在白紙黑字的沃野上”領略一道道文化風景，真的讓人心潮澎湃。書中的四輯分別是：第一輯清淡與憂患，其中寫了作者的教學反思、由孩子身上引發的對家庭教育的思考以及其中與朋友的交流、與《人民教育》的交流等。第二輯在聽說讀寫的背后，主要寫了作者在語文教學的所做、所想；第三輯日本的教育管窺，寫了作者到日本參觀的所見、所感，特別對于中國和日本教育的對比與不同有了很深的體會，第四輯在白紙黑字的沃野上，寫了作者博覽群書的讀后感。

竇桂梅老師在《玫瑰與教育》這本專著的封頁上寫下的語言：“我們蕭蕭的樹葉都有聲響回答那風和雨，你是誰呢？那樣沉默著？我不過是一朵花。”竇老師認為自己只是一朵平常的小花，但即便如此，小花也努力地盛開著，往上生長著。

在書中，我感觸最深的是竇老師那質樸而真實的語言，透露出的是她對教育教學的熱愛，她的機智和對教育事業的追求。她有廣博的見識，有深度的思想，并且以己及人，從個人對教育的理解推到整個教育的廣大的范圍中去。她敢想敢說，敢于批判一切她認為不正確的做法，鋒芒畢露，又文學性十足。她那玫瑰的花瓣柔軟，芬芳，但是又帶著尖利的刺。讀著這本書，感覺就如同與一位相識多年的老朋友在談心、在訴說，親切、自然。

在《心中盛滿陽光》一文中，她提到了“境由心生”。確實，面對每日繁雜的事務，面對孩子不經意間制造的麻煩，面對自己專業成長的困惑與壓力，我們能做什么呢？我們不能改變這一切，我們只能換個角度想問題。那如何才能做到這一點呢？竇老師道出了頗含人生哲理的四條建議：改變態度、享受過程、活在當下、學會感恩。我們身處教育這一行業，雖有不少不足、不公平之處，也應該泰然處之，并且要有樂觀的心態從中尋找陽光、快樂的地方。對于改變不了的事情，我們就應該改變我們的態度，然后去享受生命的過程。在這一過程中，要活在當下，即對自己的現狀滿意，要相信自己的生命正以最好的方式展開，要學會感恩，要學會理想與現實的加減法，使自己的心中充滿陽光。

竇老師自序中有這些話“當我開始真正寫作的時候，卻發現自己的文字是那么笨拙，有時心里的感受很強烈，可傾吐出來的文字卻很“蹩腳”。往往不自覺地把別人的一些話，當成自己文章中的內容。后來讀到魯迅稱自己的文字是“硬

寫”出來的，心里這才頗感安慰；即使是天才，也需要漫長的、艱苦的修煉。”在之前我往往會因為寫不出東西來暗自苦惱，困惑，甚至于失望，而現在，我明了，即使是竇老師這樣的玫瑰般的人也會盡自己努力之后去寫文，我不由的想到在自己是否該做更多呢？

《玫瑰與教育》讓我深深懂得了在教學中要為學生創設廣闊的心靈和精神空間，同時要以情動人，以自己的火點燃學生，讓整個教學過程成為關注和豐富情感世界的過程。

教師，我們都應該以竇老師為榜樣，做一個玫瑰般的人，對自己的工作多一份用心，少一點牢騷，多一份愛心，少一點抱怨。只要用心投入，教學工作會處理的有滋有味。

第二篇：玫瑰與教育感1[模版]

《玫瑰與教育》讀后感

一直崇拜和傾心于竇桂梅這個有著傳奇色彩的教育大師。苦于極少有機會能與她面對面的交流，所以看她的教育專著就成了我的一個習慣。“教育的真諦在于將知識轉化為智慧，將文化積淀為人格”；“一個教師能走多遠，她的學生就能走多遠”；“教師因讀書鑄就備課靈魂，便成為了教育的永恒愛心、理想信念、社會良知以及社會責任心，這才是一個真正的教師不可缺的精神底子。”這些都是竇老師的教育觀點。

詩人說：花朵把春天的門推開了，綠陰把夏天的門推開了，果實把秋天的門推開了，飛雪把冬天的門推開了。我說：竇老師用生命詮釋了新生代教師的成長歷程，她是用堅韌與激情把教育的門推開了，用愛與思想又把孩子生活與學習的門推開了……

是呀，當我走進竇桂梅老師的《玫瑰與教育》，感覺就如同與一位親近的老朋友在促膝交談，樸實的語言如涓涓細流進入我干涸的心田，親切自然，娓娓道來，令我不忍放下，常常跟隨著她優美的語言走進她的思想領域中。“我們蕭瀟的樹葉都有聲響回答那風和雨，你是誰呢，那樣沉默？我不過是一朵花。”是的，我只是一朵小花，帶著一絲芬芳，和著風和雨，我卻執著地孕育著，盛開著，以最大的努力回報春天。這是《玫瑰與教育》這本書的卷首語，抒寫了 “玫瑰”對教育的一片真情，對生活的熱愛，對事業、家庭、愛情的體悟，因為真，所以愛。讀完令人心動。

除了序之外，這本書有四輯：第一輯“清淡與憂患 ”寫了作者的教學隨感反思，并就學生和自己身上引發的對家庭教育的思考以及與朋友的交流等。第二輯“在聽說讀寫的背后”寫了作者在語文教學的所做、所想、所感；第三輯“日本的教育管窺”寫了作者到日本參觀的見聞，并對中國和日本教育的進行了對比而產生了很深的體會，第四輯“在白紙黑字的沃野上”寫了作者博覽群書的讀后感。而我沐浴在玫瑰清新婉約的文風里，體味著玫瑰繁富精到的旁征博引，把玩著玫瑰漂亮精致的文字，幸福著玫瑰“幸福的感覺”，“沉醉不知歸處”成了自己最好的選擇。

當然,同樣身為教師的我也在認真閱讀完此書后，開始了嚴肅的思考。時代在不斷變化著，我們所謂的課堂學習早已不再是單純的競技比賽，我們不該過于太死板。課堂里沒有誰是真正的失敗者，所有的學生都是需要鼓勵和撫慰的。尤其那些通常在老師眼里不積極的學生更應該得到鼓勵，這些不起眼的鼓勵也許會轉折很多人的人生。我們要知道，我們面對的是一個個期待我們用溫暖、公正的心去鼓勵的學生。我們沒有權利用成人世界的勝敗、積極或不積極之類冷血原則去約束他們和評價他們，相反，我們要做的是激起每一個學生對學習和未來的熱情，激起他們對榮譽的尊重。給他們一顆美好的心去看待他們所要面對的路。其實正如竇老師所言：我們如果用形形色色的小紅花嬌縱一部分學生，同時會傷害一些無辜的學生。我們要時刻銘記：尊重學生是教師從事教育教學的第一原則。而我們，無論是教哪一科的，其實都可以從她的語文教育方法上學到很多有用之法運用于教學中。《玫瑰與教育》一書最后一頁，竇桂梅引用狄金森的一句詩：“跳著舞過黯淡的日子，讓我飛翔的是一本書。”因為她的《玫瑰與教育》，我想把這句詩改寫一下：教著書過平凡的日子，讓我飛翔的是我們的學校。

第三篇：玫瑰與教育

贈人玫瑰，手有余香

——《玫瑰與教育》讀后感

丁媛媛

1.由感而發

看到這本書時，名字很吸引我。我猜測他的作者一定是一個很浪漫的人，不然為何把教育與玫瑰相提并論？看到“竇桂梅”三個字時我莞爾一笑——書似其人，名至所歸。

在書的封面有這樣一段小字：“我們蕭蕭的樹葉都有聲響回答那風和雨，你是誰呢，那樣沉默著?我不過是一朵花。是的，我只不過是一朵小花，帶著一絲芬芳，和著風和雨，我卻執著地孕育著，盛開著，以最大的努力回報春天。”

這本書有四輯：第一輯“清淡與憂患 ”。竇老師就學生和自己身上引發的對家庭教育進行思考以及與朋友進行交流。第二輯“在聽說讀寫的背后”寫了作者在語文教學的所做、所想、所感;第三輯“日本的教育管窺”寫了作者到日本參觀的見聞，并對中國和日本教育的進行了對比而產生了很深的體會，第四輯“在白紙黑字的沃野上”寫了作者博覽群書的讀后感。

很喜歡書中《心中盛滿陽光》這篇文章，文章里的每個字都能觸動自己的內心。開頭是這樣的，如果你把所處的環境看成是魔鬼，你

就生活在地獄;如果你把周圍的人群看成是天使，你就生活在天堂。如果你把所處的環境變化魔鬼，你就在制造地獄;如果你把周圍地人群變成天使，你就在營造天堂。走進班級，把孩子們想象成一群小天使，我與他們生活在溫馨的天堂中，這樣的感覺真是極美??然而現存的教育還是有很多讓人苦惱的地方，但我們仍要從中尋找陽光、快樂的地方——根系教育的土壤，理想滾燙于心，緊貼地面行走，激情向上生長。退去浮華留下平實。讓我們踏實前進，留下深深的足跡。

懂得關懷，獲得朋友;懂得開心，獲得輕松;懂得遺忘，獲得自由——就能是你心中盛滿陽光。愿你我的心中都如竇老師所寫，在彼此的心中盛滿陽光。

2.“小紅花的誘惑”

本書的第一輯里有一篇文章《小紅花的背后》。讀完之后，我感觸頗多。依稀記得孩子們在踏入一年級的第一堂課上，我教寫漢語拼音a,范寫后我走到孩子們之間巡視，手里拿著一個刻有“優”字的小印章，看到書寫規范的孩子，我就在他的拼音本上蓋上了一個紅紅的“優”字。沒想到就是這個小小的印章，在孩子們心中留下的那是深刻的記憶。現在想想，我在平日的獎勵真是太吝嗇了，每個孩子都渴望肯定，都渴望鼓勵，為什么我只是把小印章蓋在了書寫優秀的孩子本上呢？取得進步的、需要進步的，不同樣也需要我的肯定與鼓勵嘛？每一個孩子都等待著我們的滋潤，每一個靈魂無論其智力高下，都應得到尊重、等到溫暖的照耀。與文章中的竇老師對比，我對自己的教學方式深深反思，深感懺悔。

3.中日教育的對比

竇老師通過對比中日兩國教育方式和教學理念，讓讀者發現原來我們的教育還可以用另外一種方式來體現，其中本輯里有一篇文章《這樣的培訓能讓我們走多遠》。本文講述了作者在日本交流時，所遇到的一節培訓課，發現日本的培訓除了重視教育理論的學習外，還深入切實的注重“微格”培訓，注重情景的模擬等訓練——真正起到了事半功倍的效果，現在回過頭來看看我們自己的教師培訓，尤其是小學培訓，不外乎一種形式——課堂觀摩，為了符合教師口味，為了讓老師馬上學到手，為了立竿見影，但我們是否想過，這樣的方法，適合自己的學生嗎?這樣的設計適合自己嗎?

《玫瑰與教育》這本書里精彩的文章太多太多，就如作者自己的網名為“玫瑰”一樣。“贈人玫瑰，手有余香”這本書讓我深深懂得了在教學中要為學生創設廣闊的心靈和精神空間，同時要以情動人，以自己的火點燃學生，讓整個教學過程成為關注和豐富情感世界的過程，成為智慧生成和人生態度、生活品質提升的過程。

最后我引用竇老師的一段話作為結尾：讀書，使精神高貴而豐富，亦使生命深刻而闊遠;讀書，讓我們在有限的從教時間內，實現自身的無限。因而，讀書，是我心靈的振翅;讀書，是我精神的呼吸。

第四篇：玫瑰與教育

讀書寫作成就教師

---------《玫瑰與教育》讀書筆記

很喜歡竇桂梅老師的文風，很敬佩她的教學能力，正好我們學校圖書館有竇桂梅的《玫瑰與教育》，我便借來很快地讀完了。

《玫瑰與教育》主要記載了竇桂梅老師平時在教育教學中及為人處事中的探索和思考，也有國外教育（日本）現狀的透析，還有一篇篇富有真知灼見的讀后感。

讀了這本書，我對竇桂梅老師更敬佩了，同時感受到了名師光環背后執著的追求和心血的付出！

小時侯的竇桂梅老師沒有讀過多少書，當上教師以后覺得“腹中空空”，于是她把書籍作為自己成長的土壤。《玫瑰與教育》第一輯《清談與憂患》之《執子之手，與子偕行》中，我們看到了竇桂梅老師從一個讀者到作者的經歷，看到了竇桂梅老師從一名普通教師到一代名師的經歷。讀書已經真正成了她生活、工作、學習的一部分了。當然，讀書也給她的教學，給她的不斷成長打下了堅實的基礎。而我們老師要求學生讀書的同時，自己也該潛下心來，于書籍結為好友。

竇老師說“無論如何也要“擠”時間閱讀，并用筆促進自己的思考——這是促使自己成長的科學途徑。”竇老師堅持用文字記錄著自己的教育生活，與自己進行心靈的對話。其實，在我們工作中，寫作不但是對自己工作的梳理，更是反思教學中出現的問題，它是積累經驗的一種方式，它更是逼迫自己堅持實踐、勤于閱讀、深入思考的強勁動力。

竇桂梅老師能快速地成長起來，固然與她的多讀書、勤寫作有關，但更多的是她對教育的熱情，對學生的責任感。

我感覺名師給了我們壓力，同時也給了我們動力。我們不一定能成為名師，但是，我們沒有理由不去做名師曾經做過的事情。

“讀書，使精神高貴而豐富，亦使生命深刻而闊遠;讀書，讓我們在限的從教時間內，實現自身的無限。因而，讀書，是我心靈的振翅;讀書，是我精神的呼吸。然而讀書需要凝神靜氣、沉思默想、反觀回味——可是，誰能保證我閱讀的時間?誰能給我飛翔的空間?”愿竇桂梅老師的這些話，能點燃更多的老師讀書的熱情！

第五篇：玫瑰與教育范文

《玫瑰與教育》讀后感

我對教育界的竇桂梅老師非常仰慕，很想從她的身上學到點什么，我讀了她的這本《玫瑰與教育》在書中，我感觸最深的是竇老師那質樸而真實的語言，透露出的是她對教育教學的熱愛，她的教學機智和對教育事業的追求，讓我看到了名師光環背后辛勤的付出。她有廣博的見識，有深度的思想。

當我看了《小紅花的背后》這篇文章，我不得不感嘆竇老師的細膩。因為，我也經常獎勵學生類似小紅花樣的小星星，以激勵他們學習的積極性。不曾想到，這些獎勵在鼓勵了一部分學生的同時，也傷害了另一些無辜的學生。一串串小紅花，對于那些榜上有名的學生來說是榮耀的記錄，可是對于表格空白的學生來說，則恰恰是他們難看的記錄。每一個學生都渴望老師的鼓勵和撫慰。“小心輕放”孩子們的心，是竇老師對我們的叮嚀。還記得我教三年級，有一次開家長會，放學后留下2個學生接待家長，我送隊后剛走到教室門口，其中的一個孩子快步跑來悄悄地告訴我，“張老師，陽陽的媽媽問我們“陽陽平時在班里表現怎樣，是不是很差？要不，怎么一顆星也沒有呢？”我馬上意識到了問題的嚴重性，是呀，這件事忽視了，半個學期了，一顆星也沒有，作為家長心里此刻心里一定很不是滋味，試想如果我去開家長會，看到自己的孩子一顆星也沒有，太沒面子！事已至此，只能這樣！我快速調整狀態走進教室，很多家長正聚集在“雛鷹爭張評比欄“前看著呢。整個家長會，我的心一直是忐忑不安的。會后，我就開始回想孩子學校生活的點點滴滴，班里64個孩子，這個孩子確實很討厭，整天不寫作業，經常上其他課時搗亂，還經常與同學打仗，與家長溝通也沒有什么效果，整天給老師添麻煩，想到這里，我心里很坦然，沒有星活該！靜下心來細想想，難道這個孩子真的一點優點沒有嗎？孩子早晨來得很早，主動打掃衛生，見了老師主動問好，這不都是優點嗎？時間長了，經常挨老師的批評多了，孩子可能習以為常了。想到這里，真感激孩子的大度，老師這么批評他，他對老師還這么熱情。對孩子的傷害以不言而喻。從那以后，我工作更加地細膩，細心捕捉孩子的每個閃光點，尤其是特殊生。正如竇老師所說，要輕放“孩子的心”！

讀完名師之作，掩卷沉思，這本書給我留下了太多的感觸。《玫瑰與教育》，她使我又一次經歷了心靈的洗滌，讓我在前行的路上充滿希望，不斷前進！