第一篇：庫存批量規(guī)則

庫存批量規(guī)則==讀書筆記

庫存批量規(guī)則

庫存批量規(guī)則的四種方式：

1、批對批。（lot-for-lot，簡稱LFL）：因需定量是安全根據(jù)需求量決定定貨量，不加任何修訂，是一種動態(tài)方法，也是保持庫存量最小的定貨方法。

一般用于定貨生產(chǎn)環(huán)境下的產(chǎn)品或用于價值較高的物料。

合適的應(yīng)用如面向銷售定單的生產(chǎn)方式（MTO），每一個銷售定單進行MRP的展開，物料專用，要求有批次管理，生產(chǎn)和采購的每一個環(huán)節(jié)都要對應(yīng)到銷售定單。不考慮經(jīng)濟批量，不會有積壓庫存，但是對供方的制造提前期有嚴(yán)格的要求。

2、固定批量。（fixed order quantity，簡稱FOQ）：由于受生產(chǎn)條件（如一爐的裝載量、調(diào)整一次的最低產(chǎn)量等）、運輸或包裝的限制，不論需求量多少都必須定貨的最小批量或標(biāo)準(zhǔn)批量。

在原材料和輔助材料等方面應(yīng)用的比較普遍，容易引起庫存水平的增高，尤其是不經(jīng)常消耗的物料。

3、經(jīng)濟定貨量法（economic order quantity，簡稱EOQ）這是MRP的基本邏輯模式之一。

一般用定貨點觸發(fā)。定貨點=采購提前期的消耗量+安全庫存。當(dāng)庫存低于定貨點的時候，會按照經(jīng)濟批量自動下達采購定單。相對比較科學(xué)的控制了總體庫存，而且在滿足連續(xù)生產(chǎn)方面比較有優(yōu)勢。不過要求物料需求不能有太大波動，而是穩(wěn)定在某一水平附近。

4、固定期間法（fixed period requirements）：人為設(shè)定一個時間間隔，例如3個月，每次按3個月的用量定貨。由于時間間隔長短是固定的，各個時間間隔的需求量不是一個固定值，因此，定期用量法屬于動態(tài)方法。這種方法也稱“可供使用天數(shù)”的定貨量。

固定期間法的應(yīng)用也是相當(dāng)普遍，是比較常見的定貨方式。如果和滾動計劃結(jié)合，縮短期間，會對整個物流的供應(yīng)起到平緩的作用。

第二篇：評價量規(guī)

我對評價量規(guī)的認(rèn)識

1.什么是量規(guī)

“量規(guī)”對很多人來說是一個陌生的詞語，但是其實量規(guī)在我們的傳統(tǒng)教學(xué)評價中，特別是評價非客觀性的試題或任務(wù)時，人們已經(jīng)自覺不自覺的應(yīng)用了這種工具。例如，教師對學(xué)生作文的評價，往往會分別從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、卷面等方面所占的分?jǐn)?shù)給予規(guī)定，以便有效的進行評價，高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)就是一個典型的量規(guī)。又如教師在期末評價學(xué)生一學(xué)期的表現(xiàn)時，也往往從學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、勞動紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系等多個方面進行綜合考慮，給出優(yōu)、良、中、差的等級評定。只是教師在使用量規(guī)的自覺性和規(guī)范性反面還遠遠不夠。

有專家將量規(guī)定義為“為一項工作列出標(biāo)準(zhǔn)的評分工具”。通俗地講，量規(guī)就是對某一項任務(wù)的量化評價標(biāo)準(zhǔn)，它更重要的作用是可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者向既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力。

2.量規(guī)的作用

①客觀的評價工具

一個科學(xué)的量規(guī)，幫助教師和學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，清晰、明確了解什么是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，應(yīng)用量規(guī)可以有效降低評價的隨意性，使評價更客觀公正，不但教師可以評，學(xué)生也可以自評、互評。

②學(xué)習(xí)支持工具

一個好的評價量規(guī)，可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者向既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力，是一種有利的學(xué)習(xí)支持工具。學(xué)習(xí)者在利用量規(guī)評價自己的作品時，就會反思自己的作品是否符合既定的標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此修改、完善自己的作品。

③關(guān)注學(xué)習(xí)過程

評價量規(guī)作為一種客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，公之與眾后，所有的學(xué)生都明確了自己努力的方向，這樣學(xué)生們集中在學(xué)習(xí)“課題”上，而不是學(xué)習(xí)“老師”，更多的關(guān)注學(xué)習(xí)過程，而不是關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。

3.怎樣制定量規(guī)

評價量規(guī)主要包括評價項目及具體的項目標(biāo)準(zhǔn)及分值三部分。

①確定評價項目：一個好的評價量規(guī)要起到目標(biāo)導(dǎo)向和評價標(biāo)準(zhǔn)兩大作用。因此在制定量規(guī)時，首先的是根據(jù)項目（活動）目標(biāo)確定評價分項，也就是我們老師從哪些方面來評價學(xué)生的作品，如從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、卷面等方面評價學(xué)生的作文。

②確定各項目的分值：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點確定具體評價項目的權(quán)重及分值。這樣可以更好的引導(dǎo)學(xué)生把握努力的方向，更好的起到目標(biāo)導(dǎo)向作用。

③確定具體項目的評價標(biāo)準(zhǔn)

為了使評價更客觀、公正，在制定具體項目的評價標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)使用具體的、可操作的語言進行描述，而避免使用抽象的、概念性的語言。

4.教學(xué)中怎樣使用評價量規(guī)

目標(biāo)導(dǎo)向和評價工具是量規(guī)的兩大作用，為更好的發(fā)揮評價量規(guī)的作用，教學(xué)是應(yīng)該：

①活動前公布評價量規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生討論評價量規(guī)，讓學(xué)生清晰了解自己的活動目標(biāo)、努力方向。

②活動中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用量規(guī)評價自己的作品，及時反思，并據(jù)此修改、完善自己的作品。

③活動后，引導(dǎo)學(xué)生進行自評、互評、師評，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況有一個客觀的認(rèn)識。

第三篇：評價量規(guī)

評價量規(guī)的定義

首先，要搞清楚什么是評價量規(guī)？我國教育專家朱智庭教授將評價量規(guī)定義為“一種結(jié)構(gòu)性的等級量化評價工具”。我們在評價非客觀題或非客觀任務(wù)時，已經(jīng)自覺或不自覺地使用這種工具。評價量規(guī)的設(shè)計是探究型學(xué)習(xí)設(shè)計中一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

評價量規(guī)的作用

理解量規(guī)的作用：幫助學(xué)生和教師定義“什么是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)”。當(dāng)學(xué)生有規(guī)則地通過量規(guī)來評判他們的作業(yè)時，會開始對學(xué)習(xí)結(jié)果充滿責(zé)任心，減少了“我還要做什么”的問題。量規(guī)減少了教師為學(xué)生作業(yè)進行評分的時間，使教師更容易向?qū)W生解釋獲得等級的原因，促進自己明白怎樣努力才能獲得提高。使用量規(guī)的最大好處之一是使標(biāo)準(zhǔn)公開化。

評價量規(guī)設(shè)計原則

設(shè)計量規(guī)應(yīng)當(dāng)注意：

1、要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的水平來設(shè)計結(jié)構(gòu)分量。

2、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點各結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重。

3、用具體的、可操作性的描述語言清楚地說明量規(guī)中每一部分。同時要注意：同一部分必須出現(xiàn)在每個量規(guī)水平里；量規(guī)水平必須盡可能接近等距離。

二、如何設(shè)計量規(guī)

量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定性與定量相結(jié)合的評價技術(shù)，一般都具有評價要素、指標(biāo)、權(quán)重、分級描述這幾個基本構(gòu)成要素，常以二維表格的形式呈現(xiàn)。但這并非是一個機械的規(guī)定，有時量規(guī)可能缺少權(quán)重或等級描述，而且形式也可能多種多樣。使用量規(guī)時應(yīng)根據(jù)實際需求，不必拘于形式。

通常，在量規(guī)設(shè)計的過程中，需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生水平來設(shè)計評價指標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的側(cè)重點確定各評價指標(biāo)的權(quán)重，用具體的、可操作的描述語言來說明量規(guī)中各個指標(biāo)的評價要求。一般地，評價量規(guī)的設(shè)計包括以下六個步驟。1．確定主要評價要素

對學(xué)習(xí)計劃的內(nèi)容進行分析，然后確定影響學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行的主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)或要素，從中選擇某些要素作為評價要素，選擇評價要素時要考慮其總體涵蓋的范圍及其在單元學(xué)習(xí)計劃中的地位。2．確定主要評價指標(biāo)

評價主要指標(biāo)應(yīng)該符合以下要求：（1）主要指標(biāo)應(yīng)該與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密結(jié)合；（2）主要指標(biāo)要盡可能用簡短的詞語進行描述；

（3）主要指標(biāo)一般是一維的，一個有效量規(guī)中的每個主要指標(biāo)通常是一維的，它可以被分解成幾個二級指標(biāo)，但卻與其他一級指標(biāo)并列構(gòu)成了評價的主要方面；

（4）所確定的主要指標(biāo)整體要能夠涵蓋影響評價要素的各個主要方面。

每個評價要素的主要指標(biāo)數(shù)目不必相同，但每個指標(biāo)都應(yīng)該是構(gòu)成評價要素的主要影響成分。每個評價要素還可以擁有多級指標(biāo)，但指標(biāo)級數(shù)并不是越多越好，而應(yīng)根據(jù)實際需求來確定。3．設(shè)計評價指標(biāo)權(quán)重

對所選定評價要素的主要評價指標(biāo)進行綜合權(quán)衡，為每個主要評價指標(biāo)分配權(quán)重，并對量規(guī)中各評價指標(biāo)的權(quán)重（分?jǐn)?shù)）進行合理設(shè)置。

首先，評價指標(biāo)的權(quán)重設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點有直接的關(guān)系，并與評價的目的相關(guān)，反映主要考察目的的評價指標(biāo)，權(quán)重應(yīng)該高些。如對學(xué)生電子作品的評價，如果教師的主要目的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)制作電子作品的有關(guān)技術(shù)，那么賦予技術(shù)、資源利用評價指標(biāo)的權(quán)重則應(yīng)該高些；如果教師的主要目的是為了讓學(xué)生通過電子作品展示自己的調(diào)查報告，那么賦予選題、內(nèi)容、組織等評價指標(biāo)的權(quán)重則應(yīng)該高些。

其次，在設(shè)計指標(biāo)權(quán)重時要保證某個一級評價指標(biāo)的所有二級評價指標(biāo)權(quán)重之和應(yīng)等于該一級指標(biāo)的權(quán)重。4．描述評價的具體要求

在設(shè)計描述評價的具體要求時，應(yīng)該使用具體的、可操作性的描述語言，避免使用概括性的語言。如在評價學(xué)生的信息收集能力時，“學(xué)生具有很好的信息收集能力”就會顯得很含糊，而“從多種電子和非電子的渠道收集信息，并正確地標(biāo)明出處”這樣的描述就顯得明確得多。5．設(shè)計量規(guī)的水平

在設(shè)計評價量規(guī)的水平時，需要注意以下兩點。

（1）同一部分必須出現(xiàn)在每個量規(guī)水平里。如設(shè)計研究性學(xué)習(xí)量規(guī)，水平1中涉及“信息收集”項，則在水平2、3、4也應(yīng)該包括此項；

（2）量規(guī)水平必須盡可能接近等距離。例如，水平1與水平2間的間距應(yīng)當(dāng)和水平3與水平4間的間距相等。

6．修改和完善評價量規(guī)

可以采用以下兩種方法對評價量規(guī)進行修改和完善。

（1）用設(shè)計出的量規(guī)對學(xué)習(xí)計劃進行試評價，以便發(fā)現(xiàn)量規(guī)在主要指標(biāo)、權(quán)重分配、等級描述中存在的不足，根據(jù)試用結(jié)果進行首次完善。

（2）使用元量規(guī)對自己設(shè)計的量規(guī)進行質(zhì)量評價，在評價的過程中對量規(guī)進行再次完善。元量規(guī)即用來評價量規(guī)質(zhì)量的量規(guī)。

三、評價量規(guī)的實際應(yīng)用

設(shè)計出一個好的量規(guī)只是成功了一半，使用得當(dāng)也十分重要。使用量規(guī)進行評價時，要注意以下幾點：

1、在學(xué)習(xí)進行前提供量規(guī)：在學(xué)習(xí)前提出預(yù)期要求是信息化教學(xué)評價的一個重要原則，惟有如此，才能發(fā)揮量規(guī)對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注作用。

2、與其他評價工具配合使用：每種評價工具都有它的適用范圍，配合使用才會取得最佳的效果。比如，在要求學(xué)生以電子作品遞交作業(yè)時，采用量規(guī)與范例（學(xué)生作品范例）相結(jié)合的評價方法就會非常有效。

3、在整個學(xué)習(xí)過程中，提醒學(xué)生注意量規(guī)的要求：關(guān)注過程的評價，特別強調(diào)要求評價要隨時并頻繁地進行。這在學(xué)習(xí)過程中，往往要求教師要對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)奶嵝眩员闼麄兡茏杂X不自覺地運用量規(guī)來衡量自己的績效。

4、為自評和互評設(shè)計良好的氛圍：學(xué)生的自評和互評不但可以促進學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)，還可以提高學(xué)生的評價能力。因此應(yīng)該積極地鼓勵這類評價，如要求學(xué)生互相瀏覽作品，根據(jù)量規(guī)提出修改意見等。但切忌對學(xué)生的互評施加壓力，否則勢必會影響互評的質(zhì)量，如要求以學(xué)生互評的分?jǐn)?shù)作為期末考試分?jǐn)?shù)等。

統(tǒng)計與分析方法

隨著信息技術(shù)的發(fā)展, 計算機輔助教學(xué)日益成為重要 的教學(xué)手段, 并被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中。多媒體輔助教 學(xué)系統(tǒng)也走進了統(tǒng)計學(xué)課堂，使統(tǒng)計教學(xué)發(fā)生了“革命性” 的變化。

一、多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)點

傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方式是教師利用黑板、粉筆、教案等 在一般教室進行授課的一種教學(xué)方式，而多媒體輔助教學(xué) 方式則是在授課過程中利用投影儀、計算機、網(wǎng)絡(luò)等多種現(xiàn) 代媒體，在多媒體教室進行授課的一種新的教學(xué)方式。與 傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)點是：（1）能化靜 為動，寓教于樂，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師和 學(xué)生在教學(xué)活動中的積極性；（2）能使抽象問題形象化，有 利于突破難點，便于學(xué)生對知識點的理解和運用，提高學(xué)習(xí)效果；（3）能節(jié)約傳統(tǒng)的板書時間，開闊知識面，增加信息 量，提高課堂教學(xué)效率；（4）多媒體輔助教學(xué)具有圖文聲形 并茂的特點，使統(tǒng)計中的一些枯燥、抽象的概念和復(fù)雜的計 算通過教學(xué)軟件直觀而形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生 認(rèn)識事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律性，并且還可激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)計算機的興趣。

對于統(tǒng)計教學(xué)來說，由于過去受傳統(tǒng)教學(xué)手段的限制，對調(diào)查資料進行加工、處理、分析，用手工處理準(zhǔn)確性、及時 性差，且有的手工處理不能進行，從而對統(tǒng)計的工作過程、功能不可能獲得較全面的認(rèn)識。多媒體輔助手段引進統(tǒng)計 學(xué)課堂后，則能很好地解決這個矛盾。具體表現(xiàn)在以下幾 個方面：

1.實施統(tǒng)計學(xué)多媒體輔助教學(xué)，能方便快捷地處理統(tǒng)

計圖形、圖表，使教學(xué)過程變得直觀、形象。在傳統(tǒng)教學(xué)方 式下，無法在一個課時內(nèi)利用多種統(tǒng)計方法處理同一組資 料，無法同時顯示多種統(tǒng)計計算公式、相關(guān)圖形及計算結(jié) 果，無法直接利用結(jié)果和圖形進行預(yù)測。而采用多媒體輔 助手段后則可使繪圖、制表、數(shù)值計算、預(yù)測等一氣呵成。另外，利用計算機特有的模擬功能和動態(tài)演示功能還可使 統(tǒng)計學(xué)的抽象理論變得直觀、具體、形象，從而增強學(xué)生對 概念及方法的理解。

2.實施統(tǒng)計學(xué)多媒體輔助教學(xué)，可以鏈接功能強大的 統(tǒng)計分析軟件，便于在課堂上處理大規(guī)模的實際數(shù)據(jù)資料，提高學(xué)生解決與處理實際問題的能力。

3.實施統(tǒng)計學(xué)多媒體輔助教學(xué)，還能突出教學(xué)重點，使 教學(xué)目的得到升華。傳統(tǒng)的統(tǒng)計教學(xué)方式是建立在手工計 算的基礎(chǔ)上，講授的重點是統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)理論知識。但由于 受到課時和學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的限制，講授內(nèi)容的廣度和 深度都無法滿足實際應(yīng)用的需要。用計算機代替手工計算 后，教師則可以把授課重點轉(zhuǎn)向過去傳統(tǒng)教學(xué)顧及不到，但 在實際工作中更重要的方面，即從過去主要針對統(tǒng)計學(xué)概 念和方法的理解，轉(zhuǎn)向?qū)y(tǒng)計結(jié)果實際意義的理解，通過大 量實例的比較分析，使學(xué)生深入理解和掌握各種統(tǒng)計方法 的應(yīng)用條件和實際應(yīng)用效果。

第四篇：音樂課評價量規(guī)

評價量規(guī)（說明：將設(shè)計的針對主題單元中某一評價要素的評價量規(guī)粘貼在下面）

評價 指標(biāo) 優(yōu)秀8-10分

1、能大膽參與歌曲演唱，并準(zhǔn)確表達音樂情感

2、感受作品知識音樂的力度記號，運用他們?yōu)楦柽\用 曲制定處理方案

30%

3、舉辦一場小型音樂劇表演，各小組合作展示創(chuàng)作成果

1.能認(rèn)識簡譜中常用的音樂記號和用語。

重點

2.能夠掌握音樂作品二段體結(jié)構(gòu)。

50%

3.能準(zhǔn)確表達音樂作品中的情感與內(nèi)涵。

良好6-8分

1、能大膽參與歌曲演唱，并準(zhǔn)確表達音樂情感

2、感受作品音樂的力度記號，運用他們?yōu)楦枨贫ㄌ幚矸桨?/p>

3、舉辦一場小型音樂劇表演，各小組合作展示創(chuàng)作成果

1.能認(rèn)識簡譜中常用的音樂記號和用語。

2.能夠掌握音樂作品二段體結(jié)構(gòu)。

3.能準(zhǔn)確表達音樂作品中的情感與內(nèi)涵。

一般4-6分

1、能大膽參與歌曲演唱，并準(zhǔn)確表達音樂情感

2、感受作品音樂的力度記號，運用他們?yōu)楦枨贫ㄌ幚矸桨?/p>

3、舉辦一場小型音樂劇表演，各小組合作展示創(chuàng)作成果

1.能認(rèn)識簡譜中常用的音樂記號和用語。

2.能夠掌握音樂作品二段體結(jié)構(gòu)。

3.能準(zhǔn)確表達音樂作品中的情感與內(nèi)涵。

自我 評價

第五篇：教案評價量規(guī)

教案評價量規(guī)

導(dǎo)入技能的教案設(shè)計（20分）（18－20分）

教案寫作規(guī)范，設(shè)計思路清晰，過程完整。（16－18分）

教案寫作規(guī)范，設(shè)計思路較清晰，過程完整。（16－12分）

教案寫作基本規(guī)范，有一定的設(shè)計思路，過程基本完整。（12分－0分）

教案寫作不規(guī)范，設(shè)計思路不清晰，過程不完整。導(dǎo)入內(nèi)容（60分）（54－60分）

導(dǎo)入的內(nèi)容設(shè)計與主題相關(guān)度高，過渡自然，能調(diào)動學(xué)生的興趣。（48－54分）

導(dǎo)入的內(nèi)容設(shè)計與主題有較高的相關(guān)性，能較好地過渡到講解內(nèi)容，較好地調(diào)動了學(xué)生的興趣。（48－36分）

導(dǎo)入的內(nèi)容設(shè)計與主題有一定的相關(guān)度，過渡基本自然，能一定程度上調(diào)動學(xué)生的興趣。（36－0分）

導(dǎo)入的內(nèi)容設(shè)計與主題相關(guān)度不高，過渡不自然，沒能調(diào)動學(xué)生的興趣。教態(tài)（10分）（9－10分）

教態(tài)自然，大方。體態(tài)語運用得當(dāng)。（8－9分）

教態(tài)自然，大方。較好地運用體態(tài)語。（6－8分）

教態(tài)基本自然，能運用一定的體態(tài)語配合計課的語言。（6－0分）

教態(tài)不自然，不能運用體態(tài)語配合講課語言。

語言（10分）（9－10分）

語言規(guī)范，使用普通話講課，語速適中、清楚，有一定的起伏。（8－9分）

語言規(guī)范，使用普通話講課，語速較好，語言清楚，有一定的起伏。（6－8分）

語言基本規(guī)范，普通話基本標(biāo)準(zhǔn)，語速過快（慢）、語言基本清楚。（6－0分）

語言有時不規(guī)范，不能使用普通話講課，語速、過快（慢），有些語言聽不清楚。合計 總計 教學(xué)設(shè)計實驗評價量規(guī)之二―――提問技能評價量規(guī) 等級 項目 優(yōu)秀 良好 及格 不及格

提問技能的教案設(shè)計（20分）（18－20分）

教案寫作規(guī)范，設(shè)計思路清晰，過程完整。（16－18分）

教案寫作規(guī)范，設(shè)計思路較清晰，過程完整。（16－12分）

教案寫作基本規(guī)范，有一定的設(shè)計思路，過程基本完整。（12分－0分）

教案寫作不規(guī)范，設(shè)計思路不清晰，過程不完整。提問內(nèi)容（60分）（54－60分）

問題內(nèi)容明確，提問方式易于學(xué)生理解和接受，提問時機恰當(dāng)，并對學(xué)生的回答做出確認(rèn)和評價，且分析評價準(zhǔn)確，對學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)谋頁P、批評和鼓勵。（48－54分）

問題內(nèi)容較明確，提問方式能夠使學(xué)生理解和接受，提問時機較恰當(dāng)，對學(xué)生的回答做出確認(rèn)和評價，分析評價較準(zhǔn)確，對學(xué)生做出比較恰當(dāng)?shù)谋頁P、批評和鼓勵。（48－36分）

問題內(nèi)容基本明確，提問方式基本上能夠讓學(xué)生理解和接受，提問時機基本上恰當(dāng)，并對學(xué)生的回答做出確認(rèn)和評價，分析評價基本準(zhǔn)確。（36－0分）

問題內(nèi)容不明確，提問方式不易于學(xué)生理解和接受，提問時機不恰當(dāng)，沒有對學(xué)生的回答做出確認(rèn)和評價。教態(tài)（10分）（9－10分）

教態(tài)自然，大方。提問時運用的身體語言恰當(dāng)（8－9分）

教態(tài)自然，大方。較好地運用了身體語言。（6－8分）

教態(tài)基本自然，能運用一定的身體語言配合問題的提出。（6－0分）

教態(tài)不自然，不能運用身體語言配合提問語言。

語言（10分）（9－10分）

語言規(guī)范，提問語言區(qū)別于講解過程中使用的語言，變化明顯，恰當(dāng)。（8－9分）

語言規(guī)范，提問語言區(qū)別于講解過程中使用的語言，變化較明顯，恰當(dāng)。（6－8分）

語言基本規(guī)范，提問語言與講解過程中使用的語言區(qū)別不大。（6－0分）

語言有時不規(guī)范，提問語言與講解過程中使用的語言相比，沒有變化。合計 總計 教學(xué)設(shè)計實驗評價量規(guī)之三―――演示技能評價量規(guī) 等級 項目 優(yōu)秀 良好 及格 不及格

演示技能的教案設(shè)計（20分）（18－20分）

教案寫作規(guī)范，設(shè)計思路清晰，過程完整。（16－18分）

教案寫作規(guī)范，設(shè)計思路較清晰，過程完整。（16－12分）

教案寫作基本規(guī)范，有一定的設(shè)計思路，過程基本完整。（12分－0分）

教案寫作不規(guī)范，設(shè)計思路不清晰，過程不完整。演示內(nèi)容（60分）（54－60分）

演示的內(nèi)容科學(xué)規(guī)范，演示的時機恰當(dāng)，演示內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)度高，對學(xué)生有啟發(fā)性，演示環(huán)節(jié)與整體教學(xué)活動匹配。（48－54分）

演示的內(nèi)容較科學(xué)規(guī)范，演示的時機較恰當(dāng)，演示內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，對學(xué)生有啟發(fā)性，演示環(huán)節(jié)與整體教學(xué)活動較匹配。（48－36分）

演示的內(nèi)容基本科學(xué)規(guī)范，演示的時機基本恰當(dāng)，演示內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容有一定的相關(guān)度，對學(xué)生有一定的啟發(fā)性，演示環(huán)節(jié)與整體教學(xué)活動基本匹配。（36－0分）

演示的內(nèi)容不科學(xué)規(guī)范，演示的時機不恰當(dāng)，演示內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)度不高，對學(xué)生沒有啟發(fā)性，演示環(huán)節(jié)與整體教學(xué)活動不匹配。教態(tài)（10分）（9－10分）

教態(tài)自然，大方。配合演示內(nèi)容運用了恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語。（8－9分）

教態(tài)自然，大方。配合演示內(nèi)容較好地運用了體態(tài)語。（6－8分）

教態(tài)基本自然，能運用一定的體態(tài)語配合演示（6－0分）

教態(tài)不自然，不能運用體態(tài)語配合演示。

語言（10分）（9－10分）

語言規(guī)范，使用普通話講課，配合演示內(nèi)容使用恰當(dāng)?shù)闹v解語言，易于學(xué)生接受和理解。（8－9分）

語言規(guī)范，使用普通話講課，配合演示內(nèi)容使用較恰當(dāng)?shù)闹v解語言，能夠使學(xué)生接受和理解。（6－8分）

語言規(guī)范，使用普通話講課，配合演示內(nèi)容使用的講解語言基本恰當(dāng)，基本上能夠讓學(xué)生接受和理解。（6－0分）

語言有時不規(guī)范，不能使用普通話講課，沒有配合演示內(nèi)容使用恰當(dāng)?shù)闹v解語言，不易于學(xué)生接受和理解。合計 總計 教學(xué)設(shè)計實驗評價量規(guī)之四―――講解技能評價量規(guī) 等級 項目 優(yōu)秀 良好 及格 不及格

講解技能的教案設(shè)計（20分）（18－20分）

教案寫作規(guī)范，設(shè)計思路清晰，過程完整。（16－18分）

教案寫作規(guī)范，設(shè)計思路較清晰，過程完整。（16－12分）

教案寫作基本規(guī)范，有一定的設(shè)計思路，過程基本完整。（12分－0分）

教案寫作不規(guī)范，設(shè)計思路不清晰，過程不完整。講解內(nèi)容（60分）（54－60分）

講解條理性強，結(jié)構(gòu)合理，重點突出，對學(xué)生有啟發(fā)性，調(diào)動了學(xué)生的積極性，與其他教學(xué)技能相配合，且過渡自然，講解

方式與教學(xué)內(nèi)容匹配。（48－54分）

講解有條理性，結(jié)構(gòu)較合理，重點較突出，對學(xué)生有啟發(fā)性，調(diào)動了學(xué)生的積極性，與其他教學(xué)技能較配合，且過渡較自然，講解方式與教學(xué)內(nèi)容較匹配。（48－36分）

講解有一定的條理性，結(jié)構(gòu)基本合理，重點基本明確，對學(xué)生有一定的啟發(fā)性，有時能調(diào)動學(xué)生的積極性，與其他教學(xué)技能基本配合，有過渡，講解方式與教學(xué)內(nèi)容有一定的匹配。（36－0分）

講解沒有條理性，結(jié)構(gòu)不合理，重點不突出，對學(xué)生沒有啟發(fā)性，不能調(diào)動學(xué)生的積極性，不能與其他教學(xué)技能相配合，過渡不自然，講解方式與教學(xué)內(nèi)容不匹配。教態(tài)（10分）（9－10分）

教態(tài)自然，大方。體態(tài)語運用得當(dāng)。（8－9分）

教態(tài)自然，大方。發(fā)較好地運用體態(tài)語。（6－8分）

教態(tài)基本自然，能運用一定的體態(tài)語配合講課的語言。（6－0分）

教態(tài)不自然，不能運用體態(tài)語配合講課語言。

語言（10分）（9－10分）

語言規(guī)范，使用普通話講課，語速適中、清楚，有一定的起伏。（8－9分）

語言規(guī)范，使用普通話講課，語速較好，語言清楚，有一定的起伏。（6－8分）

語言基本規(guī)范，普通話基本標(biāo)準(zhǔn)，語速過快（慢）、語言基本清楚。（6－0分）

語言有時不規(guī)范，不能使用普通話講課，語速、過快（慢），有些語言聽不清楚。合計 總計 教學(xué)設(shè)計實驗評價――綜合技能的評價

200 –200 年第 學(xué)期《教學(xué)設(shè)計》實驗課程成績表 姓名 導(dǎo)入技能（１０分）提問技能（問題的設(shè)計、提問的時機、過程是否完整）（１0分）講解技能（內(nèi)容講解是否清楚、正確；層次是否清楚）

（５０分）演示技能

（運用媒體的時機是否恰當(dāng)，是否配合了講解的內(nèi)容）

（20分）教態(tài)語言

（教態(tài)、語言使用方面）

（１０分）得分總計（備注：4個文字教案齊全，每缺少一個教案扣除５分）