第一篇：頂崗實習-工資問題

頂崗實習工資問題

在校的大學生必須明白，要想得到什么樣的待遇，必須先要具有什么樣的素質，成為什么樣的人，做好什么樣的工作，承擔什么樣的責任。比如，想做總經理、項目經理、策劃人、營銷人、經理人、培訓師，就必須懂得并做到“讀書、讀人、讀事”相結合，好好磨練自己，才能成為勝任工作的人。成為了這樣的人，就會非常自然地獲得相應的待遇。沒有工作能力渴望很好的生活待遇，沒有知名度渴望很高的經濟待遇，在市場經濟條件下是幾乎不可能的。正如一個沒有做過手術的實習醫生第一次做手術，我該怎么樣付他工資？一個沒有開過車的實習駕駛員第一次開車，我該怎么樣付他工資？一架剛剛走出實驗室的最新飛機機型，首次試航，我該花多少錢買機票？一輛剛剛研制而處于試驗階段的最新汽車車型，首次試駕，我該花多少錢買車票？一種正在處于試驗階段的新藥首次用于臨床試驗，我該花多少錢買藥？這種情況下，有時候不必要掏錢，有時候，給人家干活兒還得往外給人家拿錢，就是這樣的道理，因為用人一方，會有很多很多的風險，聘用剛畢業的大學生，用人單位會承擔額外的培訓任務，這就是企業不愿意聘用新畢業大學生的真正原因所在。不是他們不愿意用，而是我們國家培養的大學生絕大部分還有很多缺陷，不具備真正畢業的條件。

頂崗實習是必要的，一是因為在實習中學生可以提升自己工作能力，二是因為實習對于學生來說也可以算是一種特殊的考試。在市場經濟下，誰獲得利益，往往誰就要付出代價，實習的學生要獲得崗位，尤其要獲得對自己提升專業能力有利而對商家存在某種未知風險的崗位，實習的學生不但沒有獲得報酬的權利還有出錢實習的義務，比如在醫院里實習的護士就是給醫院干活兒還得給醫院出實習費用。如果學生只想掙錢，那用人單位其實不會真正讓你做應該做的工作，而是讓你做一些沒有風險，但是卻可以代替簡單體力勞動者的崗位，不管你的實習是否可以獲得必要的能力，就像讓你一位想實習外科手術的醫生在醫院里看大門開電梯，他人不知道你在醫院做什么，但是作為大學生的你，一定要明白自己有沒有真正獲得長進。干活兒出力還不掙錢，沒有必要想不開，如果真的想不開，人家用人單位絕對不會用你。想想看，培養人才是學校的事情，企業是以利潤為目的的，為什么非要賠錢做學校該做的事情呢？大學生頂崗總有第一次，總會犯因為經驗不足而給工作造成損失的錯誤，問題的關鍵是學生的實踐能力誰來付費培養，加上造成損失誰要付出代價來彌補。

通過以上分析，我們很容易理解為什么頂崗實習的大學生對于經濟待遇不能期待太高，對崗位高度的要求不能太挑剔。同樣道理，古代師傅教徒弟，一個手藝要學三年才能出師，最后師傅還要留下絕活兒不交給徒弟。其實，拜師學藝的前兩年，徒弟干粗活，主要是磨練意志，積累經驗，這些都是打基礎，還有一個更重要的原因是你想學手藝不是交不起學費嗎？以免費勞動付學費也行啊。徒弟前兩年干的工作沒有太大的技術含量，學生干活兒不會給師父兼老板帶來任何風險，只是省下勞務費給師傅，求得師傅日后用心多教幾手絕活兒給自己。徒弟在這一階段當然學不到應該的技能，起不到實習的效果。人生便是營銷，人生就是舍得。不舍難有得，剛出道的學生當然不能理解老道的師父，師父也是人，生活于社會中，不能僅僅依靠別人的奉承而生活，也要掙錢養家糊口、滿足衣食住行，再說師父手藝高超，名氣也大，還缺阿諛奉承嗎？不要以為滿足了師父的虛榮心就可以從師父那里學本事了。

頂崗實習也是一種特殊的考試，學生要經過一段時間以后，才能證明其能否勝任工作，會不會給老板帶來損失，如果實習期間的風險，他自己有能力承擔，那么他就不是實習學生，而直接就是老板或者經理。但是，老天爺也不知道我們的學生到底有多大本事，因為學生的差異實在太大太大了。我們知道，醫院里的實習醫生實習期間看病開方子但是不能自己署名，必須經過正式醫生的簽字才有效，由正式醫生來把關和承擔風險。也許實習學生的水平很高，開的方子比師父的還高明，但是，師傅改學生的方子是自己的權利，拒絕為學生方子承擔風險也是其權利。在教育實習學生的過程中，師傅要把自己的本事和機密傳給學生，學生學成以后還不一定是師傅的員工，也可能培養出來的是競爭對手。人常說：教會徒弟，餓死師父。這就是師父教徒弟的另外一種風險。學校和學生不理解企業的苦衷，就不可能真正和企業有更加深入的合作，只能是各自想自己的事情做自己的事情。

實習的學生，包括咱們學院的領導，一定要理解實習單位所承擔的風險，才能真正有實質性的合作。要不然，學生永遠都不可能在實習階段真正做到真正的“頂崗實習”，只能是一個旁觀者，或者崗位外圍的體力勞動者。很多學問，僅僅靠讀書是學不好的，尤其是營銷和外科手術這樣的技能。此外，學生實習階段，責任心是最最重要的。雖然是頂崗實習，但要教育學生一定按照實戰態度對待工作，否則會損害自己和學院的信譽。在實習中，學生要把自己當做必不可少的人，而不是可有可無的人，不要動不動就請假，一定要明白自己請假給工作帶來的負面影響。工作拿高薪，最需要這種責任心。在企業

里，那些重要工作崗位之所以重要就是因為不能輕易更換人，那些不太重要的崗位之所以不太重要就是因為可以輕易找到替他工作的人。教育學生，一定要讓他們成為一個單位必不可少人，這才是真正有出息，真正拿到高薪的秘訣。

工資不是老板發的，最終是消費者給的，如果拿不到高薪，不要輕易怨恨老板，而要盡量理解老板。當然個別的滑頭老板，也是不可以原諒的，一定要明白不愿意聘用大學生的老板，基本上都不是滑頭老板。市場經濟對誰都很公平，只要相信自己有能力，敢為自己的決策風險和行為風險買單，誰都可以創業。大學生直接創業，沒有 老板不是剝削者，頂多是個領頭羊。老板很多情況下，既是體力勞動者，還是腦力勞動者，二十四小時不下班，還要拿全部財產和信譽下賭注。學生要允許老板賺錢，幫老板自己賺錢，然后才能學會老板的所有本事，自己最終做老板。如果不經過頂崗實習，而直接自己做老板，那也許會成為一個賠錢的老板。老板不是一個命中注定就賺錢的角色，有些情況下，老板操心費力還要最后賠錢賠信譽。

頂崗實習的學生，一定要珍惜崗位，感恩老師和老板，尊敬工作單位的每一位同事和顧客，一定要懂得“心平氣和、有舍有得”的道理，才能通過鍛煉成長為一名合格的人才。

第二篇：頂崗實習存在問題及對策

中職學生頂崗實習中存在的問題與對策

頂崗實習是中職學校學生培養計劃中一個十分重要的組成部分，通過頂崗實習，學生可以把課堂上的知識運用到工作當中去，實際工作中遇到的問題也可以從以前在校時所學的書中找到理論依據，從學中做，做中學，真正做到理論與實際有機相結合，積累工作經驗，為參加工作打下基礎。

一、中職學生頂崗實習存在的問題

目前，雖然中職學校都不同程度地對學生安排頂崗實習，但是學校、實習企業、學生家長、學生本人對頂崗實習或多或少都存在一些認識上的誤區，有幾個普遍存在的問題。

1．學生對頂崗實習的期望值高。

第一，學生希望能夠在實習中系統提升專業知識，受到系統的培訓。而事實上，企業提供的實習崗位大都是輔助崗位，“技術含量”低，專業性也不強。

第二，學生希望在用人單位得到和在學校老師一樣的關心和照顧。盡管企業方已經按照比正常員工更寬松的要求來對待學生，學生仍然覺得十分苛刻和嚴厲，難以適應工作角色的轉換。

第三，希望工作輕松，工作條件優越。可由于我們中職學校的學生在整個就業市場上所能獲得的工作仍然是生產一線的工作崗位，工作條件不可能十分輕松和舒適。

2．學生缺乏吃苦精神和責任心。

學生一般在實習前期熱情比較高，但一個星期后就開始喊累，對企業嚴格的規章制度不能執行，隨意請假。學生并未認識到自己應該對實習的崗位工作負全責，總覺得自己只是臨時來工作的，責任意識淡漠，導致工作中不能遵守紀律以及對待工作不認真的現象出現。

3．學生管理難度大。

校外頂崗實習是學校教育的一個重要組成部分，學校會根據學生所學專業的不同，把學生分到不同的企業進行實習，同一個單位實習的學生崗位也不同，學生實習地點分散，因此學生實習分布廣，學生的日常生活都在實習單位，學生管理主要由實習單位負責，學校對頂崗實習的學生管理就處于一個遠程遙控的管理狀態。沒有辦法在第一時間了解到學生的動態，往往出現學校與實習單位的管理脫節。有的頂崗實習學生擅自離開實習單位，有的學生假借學校之名向實習單位請假脫離學校與實習單位的管理，學校均不知情。有些學生出現的感情問題，企業不便也不愿管等等此類問題，在這種情況下要對頂崗實習的學生管理起來就有很大的難度，這給企業或學校有可能帶來不良影響。

4．溝通能力欠缺、心理承受能力較弱

頂崗實習過程中，學生的上班制度管理主要由企業負責。企業管理人員不會像學校的老師一樣，在有員工遲到或曠工的情況下不是以教育為主，而是按照企業規章來執行，扣工資、資金，嚴重的甚至開除員工。部分學生缺乏必要的溝通能力，工作中抱怨學不到東西，請假休息得不到批準等等，這些都是缺乏必要溝通能力的具體表現。學生剛走出校門，對實習環境不熟悉，伴隨著新奇感的是更多的陌生感，主要表現為不愿主動與老員工交流，對自己熟悉的同學特別親近和依賴，與新員工相處要經過一個很長的磨合期等。這種不適應在工作中則體現為心理承受能力較弱。

二、如何提高學生實習效果

學生走出校門，進入企業進行實習，他們的言行舉止、能力高低等表現都直接影響到學生的就業，為了幫助學生獲得良好的工作崗位，作為管理者應該從以下幾方面提高學生的實習效果和質量：

1．加強學生職前教育

幫助學生正確認識實習，將吃苦耐勞、認真負責的職業操守教育深入貫穿于每門課程中。針對現在學生的特點，重視素質教育，在實習中進一步鍛煉意志，著力培養其能吃苦耐勞和有較強責任心。

2．引導學生樹立正確的就業觀、擇業觀和成才觀

現在有些畢業生對就業的期望值過高，缺乏吃苦精神，不愿到艱苦行業就業，就拿會計專業的學生來說，一聽說做倉庫管理要兼搬貨或是卸貨，就很不愿意；有些專業的畢業生就業時目光短淺，只看到眼前利益，有著舒服輕松的工作，不愿到工資薪酬暫時較低但培訓機會、未來發展較大的公司就業。因此，要轉變學生這種“專業不對口不去，試用工資低不去，私營企業不去，服務行業不去，非大城市不去的觀念”，就要引導學生正確認識自己，擺正位置，合理定位。樹立“先就業，后擇業、再創業”的思想，大膽地到基層生產一線工作。安安心心地工作，先站穩腳跟踏實工作，積累經驗后再圖發展。

3．做好心理疏導，幫助學生做好角色的互換

學校一方面配合企業的要求，另一方面也要考慮學生的需求，做好心理疏導。在頂崗實習前，要特別強調學生在企業頂崗實習期間所具有的雙重身份，他們既是學校學生又是企業的準員工，讓他們充分認識到身份、角色變化所帶來的差異，加強他們的學習自覺性和工作主動性。

4．加強校企聯系，建立穩定的頂崗實習基地

學校應廣泛接觸企業，爭取建立長期穩固的頂崗實習基地。這些頂崗實習基地有相對成熟的實習管理體系，并可在前期的教學活動就引入企業的文化理念，以及典型的生產過程，有助于工學結合的深入開展，對于職業院校的實踐教學關系重大。

總之，做好中職學校學生頂崗實習工作不僅能提高學生自身專業技能和綜合素養，還可以創造良好的就業創業機會，對于進一步提高學生的專業水平，增強學生的學習動力，強化學生求知的愿望和壯大職業教育規模等方面具有重要的意義。

第三篇：中職生頂崗實習問題探討

中職生頂崗實習問題探討

婁底市第一職業中學 劉光清

摘 要： 《國務院關于大力發展職業教育的決定》中指出：要大力推行工學結合、校企合作的培養模式。中等職業學校在校學生采用2+1的教育模式，最后一年要到企業等用人單位頂崗實習。學校以頂崗實習的方式與企業結成合作伙伴關系，中職生通過頂崗實習提高職業技能，熟悉企業的管理模式和企業文化，參與社會實踐，了解社會，是促進學生就業的必要方式。由于環境的變化，學生離開學校深入企業后，頂崗實習的過程管理會出現許多問題，學生管理工作尤為突出和重要。

關鍵詞

中職生頂崗實習

管理

頂崗實習是校企合作工學結合學生由學生身份向企業員工轉變直接參與企業生產的一個重要實踐環節，我校與葉氏教育集團、東莞理想教育集團、長沙眾泰汽車、香港唐宮飲食集團北京分店、三一重工、中聯重科等企業聯合辦學。本人就學校學生頂崗實習情況進行總結和研究，提出以下粗淺認識，以便今后更好地開展實習工作。

（一）頂崗實習學生存在的問題

1、學生不能正確地給自己定位對實習工作不夠重視。（1）學生在頂崗實習期間既有學生身份又有企業員工身份，既要接受學校的管理又要接受企業的管理。這兩種角色的轉變使有些學生對頂崗實習思想認識不足，認為頂崗實習是走過場，對學業沒有任何幫助。（2）學生進入實習企業接受崗前培訓后，企業會根據實際情況，將學生分配到不同的崗位。不同的崗位工作的難易程度有別，福利待遇不同，即使同一個崗位，工作條件也是有差別的，有的學生會覺得不公平，學生不可避免地會產生失落感，甚至做出過激的行為，會出現當礦工現象，不服從管理等現象。

2、學生的適應能力差。一方面學生因為環境改變，不能正確處理好各種人際關系，不能堅持正常工作，找各種理由借口開溜；個別家長對學生過于溺愛，怕自己的小孩子在外面吃苦，給安排頂崗實習帶來阻力。另一方面，企業的要求和學校的管理明顯不同，個別學生達不到實習要求，違反實習紀律，適應不了企業的嚴格管理，出現中途離崗，給學校與學生本人帶來負面影響。

3、學生不能正確對待工作中的挫折。開始頂崗實習時, 缺乏工作經驗，技能不熟練，學生一方面擔心自己做不好，另一方面又渴望自己的工作得到肯定、取得成功。而此期間,恰恰是學生實際操作中最容易出差錯的一個時期，學生在工作中一旦出現失誤，就會產生心理恐慌，懷疑自己的能力，畏懼眼前的工作。

4、溝通能力欠缺，人際環境不適應。從學校到企業工作、生活環境變了，要適應新環境，適應工作要求，就離不開溝通。良好的溝通能力，是實習中提高工作效果、方便工作，同“師傅”融合在一起的基礎，但在具體的頂崗實習中，部分學生缺乏必要的溝通能力，與企業職工人際關系不協調，工作中抱怨工作時間長、工作強度大又學不到東西，請假休息得不到批準等等，這些都是缺乏必要溝通能力的具體表現。于是封閉自我，感覺孤獨；有的選擇逃避，中斷實習。

（二）老師對頂崗實習工作的管理還有待提高

1、老師對頂崗實習認識不足。實習考核制度還不完善，存在缺失，有的考核流于形式，甚至有些學生認為頂崗實習過程可有可無。

2、老師學生日常管理存在的問題。日常管理主要靠企業制度去制約，學校的學生操行制度考核標準無法對頂崗實習學生實施，如德育考核、考勤、宿舍衛生等，帶隊老師平時的管理情況登記不能做為學生評優評先依據，學校憑印象確定，造成對部分頂崗實習學生不公平現象。

（三）實習單位存在的問題

1、實習崗位不對口。個別實習崗位與專業培養目標不一致，造成學生實習崗位與所學專業不對口，學生認為浪費時間，發揮不了頂崗實習的作用。

2、企業把實習生當廉價勞動力，頂崗實習性質改變。長期以來，一些中職學校把頂崗實習當作“頂崗就業”，把學生頂崗實習作為緩解教育資源不足的途徑，將學生推給企業后就終止培養，企業把實習生當廉價勞動力，老師在頂崗實習中無說話的份量。實際上導致許多學生沒能達到頂崗實習的人才培養目標。

3、實習單位重“使用”，輕“培養”。部分企業也把頂崗實習當作“頂崗生產”，把學生頂崗實習作為緩解勞動力緊張、降低勞動用工成本的手段，頂崗實習學生經過簡單的崗前培訓，就直接安排到一線崗位，對他們的要求與正式工人一視同仁，唯一不同的就是報酬、福利等待遇比不上正式工人。校企雙方對頂崗實習學生的組織管理、指導、培養等工作版塊形成幾乎空白，社會責任意識淡薄，難與實現育人目標。

3、學生的合法權益得不到有效保障。頂崗實習要求學生必須走出校門,到企業的具體生產崗位上去。這樣，育人環境和育人的主體都發生了變化。學校以育人為主要目的，企業以追求利潤最大化為主要目標。不同的目標會使雙方在許多方面的認識出現偏差,，甚至產生矛盾。如學生的實習補助、工作時間、生活條件等等。

4、實習期間發生安全事故。安全主要有兩種情況：第一，實習單位安全設施不到位，學生上班期間出現安全事故；第二，實習單位疏于對學生管理，也有可能會發生安全事故。這兩種情況都會影響正常的頂崗實習秩序，不但會給實習單位造成一定的經濟損失，而且還會給學校帶來許多負面影響，并且學生在實習期間發生安全問題時，有時會出現“校企”之間推脫的現象，嚴重的會影響校企合作的正常運行。

二、解決存在的問題的幾點對策

1、做好頂崗實習的前期準備工作。學校在學生頂崗實習前做好學生的實習培訓工作，帶隊老師按《頂崗實習指導書》，制定《頂崗實習管理暫行辦法》、《學生頂崗實習須知》《頂崗實習過程學生管理細則》、《學生頂崗實習協議書》、《學生頂崗實習安全管理細則》、《學生頂崗實習保證書》、《學生頂崗實習成績測試辦法》等相關制度和規定，進一步規范了頂崗實習的工作程序，明確頂崗實習的要求和工作目標，按計劃要求對頂崗實習實行契約化管理，通過協議較好地協調和保證學校、學生、企業各自的權利和義務。使企業、學校、學生嚴格按照規章制度頂崗實習的指導和學習，保證頂崗實習有序地完成。

2、做好頂崗實習學生的心理調適工作（1）重點做好學生的角色適應教育工作。在頂崗實習期間,學生要扮演實習者和員工兩種角色,接受學校和企業的雙重管理。從實習企業的角度來講,對實習學生是以員工的標準進行教育和管理，要求其遵守企業的規章制度，完成企業員工應該完成的工作任務，這對提高學生的職業素養,有效實現頂崗實習的目的無疑是十分有益的。從學生的角度來講,學校是以學生的標準對其進行教育和管理的，他們已經習慣于自己的學生身份，適應了學校的管理方式，總以為企業對他們的要求太高、太嚴,以致于難以適應。（2）教育學生正確看待實習報酬問題。絕大多數企業在為學生提供實習報酬時并不是按正式員工的標準進行,會造成學生的心理失衡。同時,學生實習崗位不同實習報酬也有所不同,學校要選派得力的實習指導教師,教育學生擺好自己的位置,確定好自己的角色,調整好自己的心態，學會用企業員工的標準思考問題和要求自己。

3、做好實習成績的考評和經驗總結。頂崗實習成績是衡量學生實習效果的重要依據，也是學生獲取畢業證書的必要條件。做好頂崗實習成績考評是組織頂崗就業型實習的重要環節。實習結束后，要求學生向學校提高頂崗實習報告和請實習單位填寫學生頂崗實習企業考核表等，及時評出實習總成績。

4、建立頂崗實習專業師資隊伍，及時跟蹤學生的實習情況。學校可以成立由班主任、專業指導老師及聘請企業兼職指導老師組成聯動的三重管理隊伍，共同協管學生頂崗實習期間的相關事宜。一方面，班主任要探索對班級管理的模式，有計劃地定期通過電話、書信、班會、巡視等形式與學生進行交流，關心學生的生活、實習及思想情況，督促學生注意實習過程中的安全，嚴格要求學生模范遵守紀律，及時傳達學校實習期間對學生的相關要求，認真解答學生在實習中提出的各種困難，實習結束后，協助專業指導老師完成成績考核等等。另一方面，可以從校內選派經驗豐富的、責任心強的專業帶隊教師面向企業，面向生產，走出學校，深入企業一線直接參與生產管理，具體負責學生在頂崗實習期間的日常管理，加強指導、嚴格要求，讓學生在學做事中學會做人，培養良好的職業素質和團隊精神。指導學生編寫頂崗實習過程總結、頂崗實習報告等，及時解決學生遇到的疑難問題，使學生的專業技術和職業技能得到較好提高。要定期或不定期檢查督促學生完成各項實習任務并做好頂崗實習相關記錄，定期撰寫《頂崗實習過程小結》，及時向系領導匯報，總結和交流實踐教學經驗。此外，指導老師應積極主動地與實習單位建立密切的聯系和融洽的協作關系，爭取頂崗實習單位的指導和幫助。另一方面，從企業招聘理論水平和技術水平較高，熱心于從事學生頂崗實習指導的專家和技術能手作為兼職指導老師，配合學校專業實習指導老師對實習學生進行相關的信息反饋和實習監控，安全教育工作。學校將給予兼職指導教師發放一定的薪酬，進一步激發兼職教師配合學校參與頂崗實習的教育和指導作用，確保實習有質、有量的順利完成。

第四篇：師范生“頂崗支教實習”問題研究

——師范生“頂崗支教實習”問題研究

[摘要]師范生頂崗實習支教，即將師范學生實習時間延長為半年，以全職教師的身份深入貧困地區偏遠山區薄弱學校完成教學實習和該崗位的教學任務，并以此為手段切實解決農村教師隊伍數量不夠，質量不高這一長期制約農村基礎教育發展的根本問題。同時也以此為手段切實改變長期以來師范生教學臨床技能不強的局面。本文從當前農村教育的現狀與問題入手，對頂崗實習支教的基本理念、實施背景、實踐價值、以及存在的諸種問題進行了分析，并提出相關建議。

[關 鍵 詞]農村教育；頂崗支教實習；教師教育

一、前景堪憂的農村教師隊伍

農村教育一直是我國教育改革的重點與難點，在《關于進一步加強農村教育工作的決定》中，農村教育被視為未來教育現代化過程中重中之重的任務。近年來，研究者們針對農村教育中存在的問題進行了多方面的探索，不少研究者認為，農村教育的癥結表現在“教育經費短缺、教育資源配置不當以及農民經濟收入低”等方面，特別是針對教育經費短缺問題進行了大量的探索。筆者認為，基于目前我國的經濟發展水平，特別是我國存在的區域經濟發展嚴重不平衡這一現實，試圖通過單純增加教育經費或者通過東部發達地區實行對口支援等措施來解決農村教育問題尚需要一個過程，且在操作上還存在若干問題，在短期內很難使農村教育的現狀得到很好的改善。不能從根本上長期、穩定地解決農村教育的發展問題，因而，如何走出一條既有理論支撐又具有較強操作性和穩定性的方案成為國家教育行政部門與教育理論研究者們關注的課題。在筆者進行的調查研究中，我們發現，當前農村教育問題的關鍵在于農村學校教師隊伍建設問題，這已經成為影響農村教育質量的瓶頸。以重慶市為例，重慶市是集中心城區、貧困山區、三峽庫區和少數民族地區于一體的年輕的直轄市，具有“四大”特點，即“大城市”、“大農村”、“大貧困”、“大移民”，與其他直轄市、省區有顯著的區域特殊性。而重慶市市農村中小學師資隊伍情況表現為如下特征：[ 第一，數量不足。據2004年對重慶市市15個國家級、省級貧困區縣調查統計，按照中小學每班師資配備中間值計算，缺編教師為10816人，占調查區縣教師總數的13.6%；現有代課教師6534人，占調查區縣教師總數的8.2%；

第二，質量不高。據2004年統計，全市尚有代課教師小學11817人，中學3026人，主要分布在庫區和邊遠少數民族地區的農村中小學；全市中學教師學歷合格率和提高率均低于全國平均水平，其中貧困地區中小學教師學歷合格率和提高率均低于全國、全市平均水平，如奉節縣小學教師提高率低于全市平均水平29個百分點。巫山縣初中教師學歷提高率低于全市平均水平26個百分點，黔江區高中教師合格率低于全市平均水平21個百分點。

第三，從動態的視角分析，重慶市農村中小學師資流失相當嚴重。以石柱縣為例，大量優秀教師每年以在職教師5-10%的速度向城市或重點中學遷移。如此同時，近5年來幾乎沒有重點大學的本科畢業生到該縣農村中小學任教。

二、“頂崗支教實習”模式的提出

（一）理論與實踐依據

在《決定》中，農村教師問題也作為一個重要問題被強調。國家要求采取“積極引導鼓勵教師和其他具備教師資格的人員到鄉村中小學任教。??并規定城鎮中小學教師晉升高級教師職務，應有在鄉村中小學任教一年以上的經歷。”以及“校對校”教師定期交流、選派東部教師到西部地區任教以及實施大學畢業生支援農村教育志愿者計劃等措施解決農村教師隊伍建設問題。

近年來，農村教育已經成為國家在理論與實踐上的研究重點，各種探索應運而生。在眾多的理論與實踐探索中，可以說，取得了不少有效的經驗和成效，農村教育也較過去有了一定發展，然而，現實的問題是，單純靠文件要求與志愿者服務并不能從根本上解決農村教師隊伍建設問題。構建一個制度化、長期、有效的模式與機制，立足于教師專業化發展的背景，將教師教育與師范生培養與農村教師隊伍建設聯系起來便成為一個現實的思路。同樣以重慶市為例，重慶市內有國家重點師范大學及市屬師范大學與學院近十所，每年培養數萬名師范生，這是解決農村教師隊伍建設問題的強大的后備力量。2002年春，旨在改變農村師資缺乏狀況，提高農村基礎教育水平的師范學生頂崗實習支教課題，由香港兒童救助基金會資助、張詩亞教授主持的“小松樹計劃”，在西南大學教育學院（原西南師范大學教育科學學院）開始實施。目前國內已經有多所師范院校跟進，也開始了此項改革，表明此項改革所具有的理論價值和實踐意義。師范生教育教學實習是教師培養系統中的一個必不可少的重要環節，所謂頂崗實習支教，這是一種針對傳統教育教學實習模式“時間短”、“上課少”、“脫離教育實際”，結果造成師范生“臨床經驗缺乏”、教學素質不高、教師專業化程度不夠等方面問題，為順應教師專業化對師范生的教育教學實習質量提出的更高要求，而設計的“融師范生教育教學實習改革與農村師資隊伍更新”為一體、旨在改革師范生培養，積極尋求更為系統、有效的一種教學實習模式。該模式主張延長師范生實習時間為一年或者半年，（考慮到這是一項探索的試驗，一年的時間可能會打亂整個師范生的培養計劃和方案，如本科生需要考研和就業，學院決定將實習時間實位為半年。）要求師范學生以全職教師的身份至少完成半年的教學實習。將師范生這一師范院校充裕的“流動”教學資源調配給師資奇缺的貧困地區薄弱學校，以實現補充貧困地區師資與提高師范生實習質量與教育教學技能的雙贏互惠。至今為止，頂崗支教實習在西南大學實施已經六年時間，該計劃受到國家教育部的高度重視并在中央電視臺等多家媒體報道。自2004年開始，學校在總結過去自辦學以來為農村教育服務的經驗的基礎之上，將該計劃作為西南大學改革師范生培養制度的一項重要舉措。2006年4月教育部在西南大學召開了頂崗實習支教現場研討會。學校組織人員積極進行相關理論研究并在進行理論探索的基礎之上，提出“有步驟地，逐步擴大規模”的指導思想，有計劃地、審慎而又堅定地制定了相應的政策。為更好地推進這項計劃，學校于2005年在重慶市奉節縣和忠縣4所初中和11所小學建立了15個“頂崗支教實習”基地，2006年學校又把基地的范圍擴大到重慶市石柱縣、合川市和四川的廣安市、貴州的遵義市等地，已在近10個區縣建立了10個“頂崗支教實習”基地和50個“頂崗支教實習基地學校”。

讓我們感到高興和鼓舞的是國家領導對西南大學進行的頂崗實習支教改革給予了高度的肯定。國家于2007年開始在教育部重點直屬師范大學中推行免費師范生培養計劃，并把頂崗實習半年作為政策給確定了下來。雖然其中還有許多問題需要進一步探索和研究，但是我們可以看到學校進行該項教學改革與實踐的重大理論與社會價值。這一有著悠久學術傳統并體現“關注民生，服務社會”的西南大學精神的教學改革也成為我校本科教學的一大亮點和特色。

（二）頂崗支教實習的實踐價值

開拓師范生教學實習的新思路與彌補貧困地區師資缺口是頂崗支教實習的最初目的設計。而西南大學6年的經驗表明，頂崗支教實習的社會意義遠不止于此。

1、有利于提高農村基礎教育質量

沒有足額的合格的教師是制約農村基礎教育的關鍵因素。以奉節縣馮坪中學為例。該校地處國家級貧困縣重慶市奉節縣最貧困鄉鎮之一的馮坪鄉，一直以教學質量低劣、教育環境惡劣、學校規模小、教師能力水平低而聞名全縣。在教學質量上學校長期占據全縣32所中學中的后兩位，教師教學成績的個人排名通常都是全縣倒數名次。以2002年為例，學校綜合教學質量列32所中學中的第31位，學生總合格率僅為41%，總優生率僅為5.3%。

自2002年秋開始，西南大學共向該校派遣頂崗支教實習生40余人，分別承擔語文、外語、數學等科目以及班主任工作。3年后，馮坪中學的教育質量有了根本性改變：教學質量跨入了奉節縣33所中學中的12位，升入市重點中學3人，縣重點中學15人，學生總合格率提升到81%，總優生率提升至31%。在原教育片區三所中學中，教學質量從十多年一貫的倒數第一躍升為第一名，當，學校榮獲奉節縣中等學校綜合考評二等獎。因學校教學質量提高，原來轉到其他學校讀書的學生紛紛轉回馮坪中學（共計225人），學校學生規模從2002年的200多人發展到2004年的近900人。[]

2、能夠促進師范生培養改革，提高師范生的專業化素質

與傳統的教學實習相比較，頂崗支教實習在“做中學”的培養思路更能促進師范生專業技能與職業道德的發展。在傳統的教育實習中平均每個實習生正式上課10節，而頂崗支教實習生平均上300節課；是前者的30倍！[]擁有更多的實踐機會，實習生能更好地在實踐中變壓力為動力，尋找差距，發展具有實踐價值的教學技能，豐富教育教學經驗，提高其教育教學的“臨床經驗”。另一方面，在經濟、文化、教育水平相對落后的農村地區支教，既是對師范生師德的考驗，也是對師德的磨礪。實踐證明，這些年來，經過半年的支教經歷，絕大多數實習學生的品行也得到了鍛煉，他們學會了寬容、合作，更具有實干精神。特別是增加了他們的對中國農村現狀特別是教育現狀的了解，并進而更加明確了服務于教育的決心。對頂崗支教實習生的追蹤調查顯示，參加過頂崗鍛煉的師范生的綜合素質得到了社會的普遍認可。在畢業應聘中，在奉節縣支教過的大學生都被聘用單位評論為“在教學中有著與應屆畢業生不相符的老練和穩重”。已經畢業的曾經在馮坪中學的近40名大學生中18人考上研究生，其中1人保送到南開大學，2人升入北師大，1人考上市級公務員，五人在高校工作，另6人有的在省市級高中，有的在縣區任公務員，就業率為100%。

3、有利于打破西部農村貧困地區教育的封閉狀態

貧困將是我國社會一個長期面臨的主題，而構建一個和諧的社會將責無旁貸地擔當起消滅貧困的重任，教育的貧困則是一切貧困的最根本的源頭。“貧困文化是一種典型的‘下沉文化’，封閉是其固有特征。西部農村經濟、人才、教育之間的整體落后，形成了一個頑固、封閉的惡性‘決定環’。”[]如何實現對農村教育改革以長期、穩定與系統的支持，以取代短期的支援，充分發揮高等院校的資源優勢，以師范教育改革為突破點打破西部貧困地區社會發展的惰性，不失為良策。“頂崗實習支教”所代表的師資援助不只是緩解了貧困地區教育人才的緊張，還成了挖掘機，播種機，潛能激發器。它帶給當地教育的不只是師資人力，更主要的是在這個支教過程中，對當地的教育思想、教育觀念、教育評價體系、教育預期目標等所產生的潛移默化的轉變。作為一種針對于貧困文化的“擾動”因素，頂崗支教實習所帶來的前沿教育理論引發了學生更為強烈的學習動機與開闊的學習視野；同時促進了當地一線教師突破經驗教學主義的束縛，積極地提升專業素質。從更廣泛的角度講，頂崗實習支教模式是高校支持地方教育的成功范式，是實現教育公平、建設和諧社會的重要組成部分，其社會意義不可忽視。

4、能夠成為一條聯系教育學術與教育實際的重要紐帶

教育研究與教育現實嚴重脫節是當今全社會共同關注的問題。西南大學以頂崗實習支教為樞紐，開展了一系列與西部教育實際緊密聯系的科研活動。研究領域涵蓋農村基礎教育、基礎課程改革、學校德育、少數民族教育研究、師范生教育教學實習研究。參與此類的研究學術梯隊包括教授、博士生、碩士生、實習本科生；其形式亦多樣，包括專項研究、課題輔助調查、研究生學位論文、教育采風等方式。教育調查類研究是其特色。僅2005年秋預計開展各項調查10余項，發放相關調查問卷1000余份。從2005年開始，本科生在專家的指導下開始了獨立的集體科研任務，此舉為培養研究型教師打下了堅實基礎。這一模式為學術研究與教育實踐搭建了良好的融合渠道。

三、頂崗支教實習中存在的問題

在近幾年的理論研究與實踐探索過程中，筆者發現其中存著不少問題，涉及到從頂崗實習支教的理論支撐、大學培養計劃到實習學生的教育教學素質與日常管理諸方面。

（一）在理論方面存在的問題

1、對頂崗支教實習中“頂崗”的合法性質疑

在中華人民共和國《教師法》第十條中明確規定：“國家實行教師資格制度”。在不同級別學校中任教應具備相應的學歷與資格要求。在此情況之下，延長教育教學實習時間就會涉及到師范生的全職頂崗是否具有法律上的合法性問題。

2、對本科生培養計劃的沖擊

師范生頂崗支教實習時間的延長，在兩個方面直接沖擊到本科生培養計劃。一方面，現在頂崗支教實習的時間選擇在大三階段，而通常計劃中，關于教育教學實踐技能的課程開設通常在三年級下期和四年級上期，也就是說，參與頂崗支教實習的師范生可能根本還沒有接受過教育教學理論與實踐技能的培訓，當他們進入到實際教學中時就面臨著一個較長的適應期；二是抽調部分師范生進行頂崗支教實習，又涉及到對這些學生的課程安排，教學成本增加。針對此情況，各支教學院均作出了相應的調整，一是調整了課程計劃，將一些教育基礎理論課程以選修課的方式提前，另外學校集中對支教學生進行培訓，2007年學校專門組織了對免費師范生的培養方案。

3、頂崗支教實習的規模擴展

與上述問題相聯系，實習的規模就成為必須考慮的問題。如何設計實習師范生的規模，除了涉及到是否能夠真正發揮此種實習模式的效益之外，還涉及到整個師范生培養計劃的調整。各實施學校應在充分調研的基礎之上，確定師范生頂崗實習支教規模。目前西南地區系統實施頂崗支教實習的師范高校只有西南大學一所（目前已有多少高校參與）。因為處在探索時期，加之資金、后勤保障等條件限制，西南大學頂崗支教實習規模的也不大。最初在2002年只派遣了10名實習生支教；即使今年也僅有301人，只占該校總體實習資源的10%，而這個規模的實習資源僅能彌補重慶市市師資缺口的3%！因此，目前的頂崗支教實習還很難形成區域與學科優勢，計劃的覆蓋面還不夠。按照現在的國家安排，2007年我校有2900多免費師范生，他們都將進行頂崗實習支教，幾年后的統籌又是擺在我們面前的另一個問題。

（二）實踐中存在的問題

1、基地學校的選擇問題

從近幾年頂崗支教實習模式的執行來看，存在著這樣幾個問題，第一、支教實習的師范生并未到真正貧困的需要教師的學校，如某高完中學按教學班計算師資并無缺口，但他們卻接受了16名頂崗支教實習教師，占全縣頂崗師資的30%！而真正缺乏教師的邊遠學校卻不能得到支援，結果“雪中送炭”的初衷變成了“錦上添花”的結局。第二、實習師范生所在實習學校較為分散，這一方面與對頂崗實習支教的意義有所誤解有關，另外據當地教育主管部門解釋主要是為了學生的安全問題。如果從我們現在計劃所派出的學生數目來看，這一現狀可能會影響到支教實習的效果。因此，如何選擇好實習基地學校，有效地利用實習生資源成為必須考慮與協調的問題。

2、師范生的教育教學素質有待提高 與其它實習模式不同，頂崗支教實習的“全職”性質決定了實習師范生必須對所教授的學生的身心發展負責。其中，實習學生良好的專業素質與敬業精神是提高這種責任能力的關鍵所在。但從實習過程來看，實習師范生的素質方面暴露出如下問題：（1）支教憑熱情，敬業精神有待提高。突出表現為，實習中途有小部分實習生利用各種借口開小差。（2）教育教學基本功尚待提高，特別是將先進教育理念融入課程教學的能力需加強。（3）學生的安全意識與生活自理能力尚需加強。如實習途中行李丟失、同伴間的合作以及與當地學校教師的協調關系等問題均有暴露。

由于實習支教教師的教學經驗不足與人員流動引發的教學質量的不穩定。一些偏遠實習基地頂崗實習支教教師比重達到了30%以上，且每學生每學期面對新教師的幾率是100%。由于認知水平的限制要讓中小學生如此頻繁地去適應新教師教學方法，幾乎不可能。

3、實習學校師生的適應問題

這種適應實際上包括教師和學生兩個方面。對于支教實習教師來說，如前所述，因為教學計劃的原因，他們中很多人沒有接受過系統的教育教學技能理論與實踐的專門培訓，只是接受了支教實習前的短期培訓，這樣，到了實習學校，經調查，他們不少人都要經過一個月到二個月的適應和磨合期，而等到適應之后，實習任務已經快要結束，從支教師范生的鍛練來看，問題不大，但是從很好地完成教學任務和學生接受教育的角度來看，就有著不利的后果。另一方面，就是學生對實習教師的適應問題。每學期換一名教師對于學生來說既有著新鮮，好奇的一面，但是每學期都要適應新教師，這對于他們的學習來說會有不小的影響，特別是教師的不同教學風格會在很大程度上影響到他們的學習。

四、解決問題的思路

（一）拓展師范生頂崗實習支教的內涵

為了使這一模式能夠發揮更大的作用，首先要明確此模式在法律上的合法性，突出該模式的實習性質，這樣便可以明白此項改革并不與教師法中對于教師資格的認定產生沖突與矛盾。另外，為了針對農村社會與教育發展的實際情況，并解決目前實施過程中存在的諸種問題，應對這一模式的內涵進行拓展，具體可包括： 第一、將教育教學實習拓展到為農村社會與社區發展服務。中國的農村問題是一個綜合化的整體問題，其問題眾多，在目前構建和諧社會的背景之下，如何建設社會主義新農村，其關鍵在于教育的發展水平。頂崗實習作為一項國家的教育政策，由于有著充分的師范生資源，當地教委和行政部門可充分利用實習支教師范學生的專業優勢和綜合素質，拓寬他們的服務空間，進行統籌規劃，將實習支教的范圍拓展到農村的社會與社區發展，特別是針對農村的具體特點，對農村成年人進行國家發展狀況、農村經濟與科技意識培訓、家庭教育咨詢等。第二、加強對農村學校教師的教育培訓。頂崗支教實習模式的意義并不在于單純頂替缺編教師進行教育與教學，其根本目的應在于“邊頂崗，邊培訓。”通過這一實習模式的改革探索，在一定時間內，真正從根本上解決農村教師教學理論水平低，學歷層次不高，教學實踐技能不強的問題。因此，應利用頂崗的機會，充分發揮高等院校的資源優勢，在實習基地縣設立專門的培訓點，將部分農村教師頂替下來，輪流進行教育教學理論與實踐技能的培訓，如奉節縣教委便結合頂崗支教實習這一模式，在本縣設計進行了“農村師資更新工程”。我校在近年來不定期地對實習基地縣教師進行了集中和分散的培訓。將少數骨干選派到學校本部進行培訓，大面積的教師則在基地縣設立培訓點。

（二）根據具體需要，調整教育教學計劃

實習資源規模的流動性與貧困地區師資匱乏的長期性存在矛盾。目前首先面臨的是實習規模問題，學校在實習基地應保證數量的連續性，該問題可以通過高校調整各個專業的實習時段，以保證每年春秋兩個學期都有穩定數目的實習教師去支教。除此之外，還應在學校的層面上對整個教育計劃進行調整。特別是對教育教學理論與技能課程安排，應有一個事先規劃，學校要在各院系課程計劃的基礎之上作出綜合調控，在三年級有計劃地開設相關課程，應保證實習師范生在進行支教實習之前，已經接受過相關培訓，以提高支教水平。目前該問題已經得到解決，今年，學校已經為頂崗實習支教制定了專門的培養方案。2007級免費師范學生從進校開始便開始明確了頂崗實習支教的任務，教學計劃中也對師范生的教學技能培養進行了安排，以確保其專業素質。

（三）加強對支教實習師范生的管理

對實習支教師范生的管理可從以下三個方面進行：

第一、高校對學生的直接管理。各進行支教實習的高校除進行宏觀管理外，可在各實習基地指派專門的實習指導教師，指導教師的工作包括具體的教育教學指導，同時也可以指導學生在教學過程中進行教育教學研究，指導學生有目的的將教育教學實習與本科畢業論文結合起來，在實踐中培養起運用理論的能力與技巧。我校對每個點的實習支教學生均指定有專門的指導教師，學校選派有中小學教學經驗的在職教師或研究生在實習基地進行指導，以確保師范生與學校的聯絡和教學指導。

第二、接受實習師范生學校對實習師范生的管理。由于頂崗實習所具有的全職性質，實習學校便對實習師范生有了雙重的管理。一是要將實習師范生作為全職教師進行要求和考核，同時應指定教學經驗豐富的教師對實習師范生進行具體指導與管理。第三、實習師范生的自我管理。學校應在各基地縣建立實習分隊，在實習學校組成實習小組，并指定隊長與小組長進行聯系與管理。如我校在實習基地建立了特殊團支部，對學生進行管理。

幾年來的實踐證明了頂崗支教實習對于解決農村基礎教育的問題的現實可行性，其模式的構建也具有一定的理論依據，但是，需要指出的是，頂崗支教實習是一個系統性很強的綜合性工程，僅靠某一方面的努力是很難做到的，政府的支持尤其重要。從現實條件分析，脫離了它們的支持，單靠高等師范院校完成頂崗支教實習是很困難的。缺少教育行政部門協調、實習學校的支持等條件，會直接導致頂崗支教實習缺乏基本的制度保障、工作條件、獎勵機制等等。為此，應該建立當地政府、教育行政部門、高等院校、實習基地等團體之間相互合作與協作的機制，共同研究并在建構暢通信息渠道與交流平臺的基礎上，平等對話、各盡其能、各取所需。中國農村教育改革，任重而道遠??

Break through the bottleneck of reformation in country education :on full-time

practice-teaching and its problem Abstract：Full-time practice-teaching means that the students of education university complete the practice teaching and teaching-work as a full-time teacher in country school.This text drafts to take the full-time practice-teachingproject of the Southwest University as foundation to analysis its experience and problems from the aspects of the implementing background，the value of practice，the scale of practice and measures of insurance.At last，the text puts forward some related suggestions.Key words：country education；full-time practice-teaching； the South-westUniversity Authors: Yi Lian-yun, professor and tutor of doctoral candidates at faculty of education, the South-westUniversity.Huang Xu and Ran Ya-hui, master at faculty of education, the South-westUniversity.

第五篇：頂崗實習應解決的問題

1、熟悉發動機的構造，了解發動機各部件功能及工作方法。

2、熟悉發動機裝配流程，即從生產線開始到最終產品出來的過程，了解在裝配中每一步的操作作用是什么。

3、了解螺栓對應的扭矩值大小，以及裝配工具的形狀及大小，所需的裝配空間。了解在裝

配過程那些設計有缺陷導致裝配空間不夠，影響裝配效率。

4、關注在裝配過程中，哪些因素導致對應的孔裝配不上去，了解相應螺栓對應的通孔的大

小。可以考慮為什么相同的螺栓對應的孔的尺寸有差距。

5、重點關注懸置系統的工位，熟悉裝配過程，比如先裝那個螺栓，如何裝配更有效率。了

解懸置工位裝配工具的名稱，裝配所需的空間。懸置系統包括支架和軟墊，熟悉支架和軟墊的結構及他們之間的裝配關系。如果有機會，可以看一下發動機是如何裝配到整車的，要關注各懸置的裝配順序，同時也要關注與周邊零件的間距，多了解各機型及車型懸置系統的結構設計、制造方法、布置方式、材料的選用、裝配方式、為以后自己設計零件做準備。

6、對不同的發動機的進、排氣支管是如何區分的？進排氣支管的密封墊有無特別的裝配要

求？螺栓（螺柱）裝配有什么要求？裝配力矩一般為多大？

7、發動機缸蓋連接螺栓、機油盤螺栓是怎么擰緊的？為什么？

8、一般的螺栓擰緊扭矩范圍是什么樣的？（M6、M8、M10等）

9、發動機正時機構怎么調節？

10、什么是氣門間隙？氣門間隙如何調整？如何使調整氣門間隙工作更快更好？ 11、12、缸體、曲軸、連桿、活塞和軸瓦是怎樣分組的？為什么要這樣分組？ 活塞入缸是怎么裝配的？應注意哪些問題？

13、多熟悉機械制圖相關國標，業余時間多學catia和auto cad，更快的參與項目工作。

14、平時實習過程中多做筆記，為實習完的答辯做準備。

15、常見的機加工藝及能達到的加工水平，機加工序是怎么確定的？機加刀具是怎么選

擇的？16、17、發動機是怎么到達機加或者總裝車間的？ 發動機裝配完成后，出廠前要做哪些檢查工作？如出現故障，是如何解決的？

18、發動機是怎樣包裝的？是如何入庫的？對發往河北長安、南京長安的發動機的包裝

是怎樣進行的？

19、什么是AUDIT?作用是什么？AUDIT是由哪個部門組織的？20、21、22、23、24、25、什么是ERP？ERP的作用是什么？如何檢查每周的生產計劃？ 機加、總裝工藝卡片包含哪些內容？ RDC是什么？作用是什么？RDC是怎么組織零部件的？ CPS是什么？有什么作用？ 現場技術人員有幾位？分別叫什么名字？現場技術人員的主要工作有哪些？ 最重要的一點：一定要注意實習期間的安全！