第一篇：做一個孩子喜歡的老師

做一個孩子喜歡的老師

還記得六年前的今天，略顯青澀的我第一次站在演講臺上，用質樸的心去細細體會一個幼教老師的心路歷程，這當中不乏艱辛，不乏酸甜苦辣，可心中對孩子的愛，我始終沒有改變，我想這也是做為一名幼兒教育工作者應有的素質吧。對孩子全身心的喜愛才能體會到開心、快樂。我從事幼教工作的第一天起就暗暗定下一個決心，一定要做一名孩子們喜歡的老師。

屈指算來已在栢幼工作了八年，對于我來說八年無疑是我最美麗的時光，和最美麗的八年，八年間我已經送走了三屆畢業生，八年間我有幸與孩子們一起成長。八年間的每一個清晨我都會踏著輕快的步子來到幼兒園，用發自內心的微笑去迎接可愛的孩子們。游戲中我是他們最好的玩伴，在教學中我是孩子們的引導者，在生活中無疑是他們的好媽媽。八年來，我悉心照顧著每一個可愛的小寶貝，還記得我和呂靜老師帶班時，有一次出早操，初春的早晨隱約的寒風陣陣襲來，衣著單薄的我不禁打個冷顫，這時一個脆生生的聲音傳來，一個四歲的小男孩，仰著紅撲撲的臉，邊脫西裝邊說，暢老師你冷嗎？我把西服脫下來給你披著吧！剎那時，我愣在那，反映過來后，急忙抱起這個小男孩，深深地摟在懷里，嘴里喃喃，老師不冷，可是心里的滋味是像吃了蜜一樣的甜。現在這個孩子已經上初中了，每每見到他，依然親切的打招呼，說心里話，這是我最開心的時刻。看著孩子的成長，總是說不出的高興。

我現在帶的這個班有三十多名孩子，從幼兒園里最小年齡的班級到現在的中班，已經有整整兩年的時間了，兩年來，孩子們從獨立適應集體生活到現在各方面都取得了很大的進步，從第一次登臺的茫然到現在登臺時的自信和快樂，他們取得的每一點進步，都讓我歡心不已，讓我最開心的是，孩子們在快樂生活學習的同時，把幼兒園當成了自己的家，每每問到他們，你有幾個媽媽，寶貝們就會說四個，是暢媽媽，寧媽媽，陶媽媽，還有我自己的媽媽，這是我最引以自豪的事。記得前不久的“六一”演出中，孩子們精彩的表現讓我激動不已，三歲的孩子能把應有的表情從頭到尾表現出來，表情專注，我真為他們驕傲。最讓人意想不到的是，是我的出場，孩子們興奮異常，齊聲為我喝彩，其實我自己知道，那天主角不是我，我也不是最矚目的一個，但是孩子們的聲音讓我感到，我就是最絢麗的一個，也是最幸福的一個。

但是，生活不總是和風細雨，不是有首歌么：陽光總在風雨后。每每彷徨之時，孩子們每一張笑臉會不時地浮現在我的眼前，甚至是睡夢中，此刻，我深深地知道，我離不開孩子們，也離不開自己深愛的幼教事業，這也許不會有驚人的偉業，不會有未來的榮華，更不會有別人羨慕的社會地位，可我依然喜歡我的工作，看到孩子們一個個快樂的成長，成材，這難道不是最大的快樂和收獲嗎？

所以，今天我站在這個演講臺上，我仍然要對各位尊敬的老師、同事說，我沒有什么遠大的目標，只是想認認真真、踏踏實實地做好一名孩子們喜歡的好老師。

第二篇：做一個孩子喜歡的老師——新教育隨筆

今天是周三，又是一個上校本的日子！跟往常沒有什么不一樣。在上課的路上有一個小男孩跑過來跟我說，老師我想和一個同學換校本，在我詢問原因后，便不舍的同意了！隨后便走向上課的場地，今天要上的體育游戲是“多人多足跑”。很快同學們就來到了上課場地，就問我“老師，今天玩兒什么游戲？”我說：“多人多足跑，但是，老師沒有準備那么多小繩子。”聊天的同學便說，那我們這節課就跳大繩吧！簡短的聊天就這樣結束了，我們就一起去器材室拿了兩條大繩！同學們都到齊了，在孩子們點名和慢跑的時間去器材室將小繩子拿了出來！一切按照提前備好的課進行著！由于多人多足的游戲孩子們是把腳踝綁到一起的，但是孩子們都喜歡穿短褲子，所以腳踝可能勒的有點紅了，所以我們提前結束了多人多足游戲！孩子們就坐在草坪上放松！于是才有了以下的感悟：做一個孩子喜歡的老師。

通過聊天拉近和孩子的感情。說實話，作為一名體育老師，和孩子接觸的往往不如文化課老師多一些，但是感覺孩子們還是挺喜歡體育課，也挺喜歡體育老師的！今天下午的聊天讓我更加堅信這一點！我們一起坐在草坪上，你一句我一句，有說有笑，當時的感覺自己還是可以被孩子們喜歡的！通過聊天知道了每個孩子都有自己的小情緒，都有自己喜歡的老師，都有自己獨特的見解，對于班級里的每一個同學，每一種做法其實孩子們都有自己判斷的標準。我認為大多數的時候作為老師應該充分的理解孩子！做一個讓孩子喜歡的老師。只有孩子喜歡你，才更加喜歡你的課，才更有助于孩子的學習和成長！

通過講述自己上學時的經歷，拉近和孩子之間的距離！今天下午我問孩子們月考怎樣？孩子們有說可以的，有說不好的，但好在孩子們都知道自己哪一科比較弱，其實很多時候孩子們是不愿意談起自己的成績的！我也和孩子們分享了我上學時的情況，孩子們就像聽故事一樣，可認真了！作為一個體育老師，和孩子聊天談話的機會真是太少，大多時候都是因為體育課這門課拉近了和孩子的距離！其實這樣也挺好，讓我們老師自帶光環，不知不覺就使得孩子們期待著上體育課！

通過聊天也可以設計備課。其實孩子們還是比較天真爛漫的，每次有時間坐下來聊天都少不了這句話：你們喜歡什么樣的體育課？孩子們總是七嘴八舌，你一句我一句，看似很簡單的一句話，但卻反應了孩子們對于一種喜歡的課堂，對于一門喜歡的課的期待和渴望！在我們設計備課時可能會忽略了孩子們的喜好，但作為一個271人，我們必須時時刻刻想著孩子的！通過聊天挖掘孩子們喜歡的課，喜歡的方式，這樣更有助于孩子們成長！

第三篇：做一個學生喜歡的老師

樣做一個讓學生喜歡的班主任

班主任工作讓我體會最深的一點就是要和學生處理好關系，如果這一點搞不好，成績，心情等別想好，只要設法使學生高興，你一切都會擁有一切，下面就談一下我的認識：

一、以深厚的情感打動他們

時下有“情感投資”一說，意思是只要你投入情感，就會獲得相應的回報。

在教學中，教師對學生加“情感投資”，也同樣能獲得學生極大的回報——信任、尊重。只要學生信任、尊重老師了，那老師的教育、管理也就成功了一大半了。

這正如社會上流行的一句話：“只要感情到位了，你錯了別人也認為你是對的；

如果感情不到位，你對了別人也會認為你是錯的。”由此可見，情感育人是多么的重要。我認為，教師對學生的“情感投資”可從以下幾個方面入手。

1、在小事中，體現關愛之情。

教育無小事。教師的一舉一動，一顰一笑，一言一行都是一種教育，都攝入了學生的眼睛里。因此教師的“情感投資”要從日常的小事做起，要從身邊的點滴做起。教師的一個鼓勵 的眼神，一句激勵的話語，一次親切的微笑，一回善意的扶肩，甚至是一兩句隨口的詢問，都能給學生留下愉快的回憶，給予情感的滿足。這種情感投資是不費心不費時不費事的，但 它卻能樹立教師的良好形象，建立師生的良好關系。

2、在活動中，爭做其中一員。

教者都知道，只有走近學生，甚至走進學生，才能收到最佳的教育效果。在課間十分鐘，你是否會站地一旁會心地觀看學生玩的一些小游戲，你是否會接受學生的邀請和他們一起玩 鬧？在運動會上，你是否會跑上跑下地大聲指揮，并且和學生一道聲嘶力竭地為隊員吶喊加油？只要教師能經常參與學生的活動，成為學生中一分子，學生沒有理由不接納你，你的情感投資沒有理由得不到回報。

3、在困難時，助其一臂之力。

學生在成長過程中會遇到很多困難，學生的長大過程就是克服困難的過程。學習上因成績上不去而焦慮；在競爭中因落聘而灰心；在交友上，因朋友遠去而失落；在生活上，因疾病上身而苦痛??在各種困難面前，誰對他伸出援助之手，誰助他一臂之力，他就會像恩人一樣感激，像父母親情一樣銘記。此時雪中送炭式的情感投資，換來的將會是一生的尊重和感謝。

二、以警醒的道理說服之

有經驗的教師都知道，對學生的管理“ 壓服不如說服 ”。人的成長過程時時伴隨著犯錯，可以說學生的成長歷史就是一部犯錯史，學生在一次次犯錯中明曉道理，受到教育，獲得進 步。因此，教師面對學生的犯錯要有一種預見的頭腦，寬容的胸襟，人本的思想，適宜的處 置。學生都是能聽懂道理的，只是你用什么方式，在什么場合，什么時候來講道理，需要 慎重考慮。下面介紹幾種簡單易行的方式以供參考 :

教育方式是不窮的，可以說有多少錯誤，就有多少教育方式，但是教育理念只有一個，那就是切不可簡單認為學生的犯錯是明知故犯，他們認識上偏差，認識上的不清需要教師去 反復講解，去耐心說服。

三、以高尚的人格影響之

教育專家魏書生說過 :“ 教育者的人格魅力，榜樣作用勝過一切說教。”

教師要求學生做什 么，怎么做，教師自己得先這樣去做。據調查，學生最尊崇的老師是那種心地善良，品行端 莊，人格高尚的老師，學生對這樣的老師愿意親近，樂意遵從，執意仿效。因此，教師要在人格上不斷磨礪，不斷完善，以近乎完美的表現呈現在學生面前 : 要求學 生守時惜時，教師必須守時惜時；要求學生努力學習，積極上進，教師必須努力學習，積極 上進；要求學生心胸豁達，與人為善，教師必須心胸豁達，與人為善；要求學生勇于認錯，知錯就改，教師必須勇于認錯，知錯就改 ……

總之，教師要以自己的高尚人格去征服學生，并潛移默化地使之受到影響和教育。

四、以高超的技藝折服之

教師教學的水平決定了教師受學生尊重的程度。判斷教師教學水平的高低有一個簡單的辦法 : 除體育課外，學生是否最喜歡他所任教的這門學科。這個辦法看似不科學，但其中也

有幾分說得過去的道理。其一，你的課堂是否充滿了寬松，愉悅，讓學生在課堂上能平和、安全學習。要做到這 一點，教師必須把握課堂的容量，設計知識的難度，調控輕松的氛圍，保障安全的空間。使

學生學在其中，樂在其中，使教室成為學生真正的成長樂園。其二，你的課堂是否能使學生開闊視野，啟迪智慧，讓學生能享受到知識帶來的樂趣，享

這就要求教師加強對基礎知識的梳理，對重難點的設計，受到精神層面的愉悅。

對課外知 識的關聯，對思維潛力的訓練等等方面做到科學嚴謹，統籌兼顧。其三，你的課堂是否體現了學生的主體地位，使他們愿學，會學，樂學。教師作為課堂 的設計者、調控者，教學情景的設置，課堂環節的過渡，重難點知識的精講，學習策略的訓 練等等方面都要做到水到渠成，運用自如。

總之，教師能使自己的課堂輕松高效、注重發展，那學生也就會喜歡這樣的課堂，喜歡

這樣的老師。

1、計劃好你的時間，每一天、每一月的時間多少是固定的，對你來說卻是有彈性的。如果你能夠事先計劃好你的時間，學習時間是可以擠出來的。

2、保持旺盛的精力。做到生活有規律，注意飲食營養，保證充足的睡眠，保持適量的運動和休息，能夠以旺盛的精力投入工作和學習。

3、養成自主學習的習慣。很多人習慣于全日制學校的學習方式，難以適應在職、業余、自主學習的方式。只要精心安排好自己的時間，把學習當作每天生活的一個組成部分，就會習慣成自然，工學矛盾將逐漸緩解。

4、創造良好的學習環境。良好的學習環境是保證學習時精力集中，提高學習效率的重要因素之一。

5、運用學習技巧，提高學習效率。如果能夠掌握和運用一些學習技巧來提高學習的效率和效果，就會充分有效地利用好有限的學習時間，最大程度地緩解工學矛盾。

第四篇：做一個學生喜歡的老師

如何做一名學生喜歡的老師

一、關愛每一個孩子

蘇霍姆林斯基說：“一個好教師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈。” 只要老師充滿愛，學生們一定會喜歡。做學生喜歡的教師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值

在這一方面應注意從以下幾點去做：

1、盡力了解學生。采取多種形式，有意識和學生接觸以及側面了解，掌握學生生活環境、學習條件、思想情況、學習情況以及個性特點、心理特點，了解他們所做、所急、所需，走進學生的心靈世界。

2、理解、尊重學生。教師成功的秘密在于尊重學生。每個學生（哪怕雙差生）都希望自己是老師喜歡的學生，都不希望自己是老師“討厭的人”，希望得到老師的表揚。作為教師應該理解學生這一純真的愿望，抓住這一“閃光點”。不論學生在什么情況下都應該動之以情、曉之以理，絕不能挖苦、諷刺、體罰學生，應該耐心地幫助學生認識錯誤、克服缺點，鼓勵學生勇于戰勝困難，激勵學生努力進取。

3、信任是師生關系和諧的源泉，它蘊涵了了解與等待。我們有理由相信學生內心是善良的，積極向上的。有這樣一個故事，一個老和尚遇到了一個剛從他屋里出來的賊，看著緊張得發抖的賊，老和尚說：“讓你空手而歸了，我這里有一件袈裟你拿去吧！”看著賊離去的背影老和尚念道“希望我能送你一輪明月”。第二天早上老和尚果然在廟門口發現了他的袈裟。我想我們的學生是不能和賊相比的，我們要做的是，在學生十次讓你失望后，第十一次你仍然相信他——相信他能做好，能改變自己。

4、學生喜歡朋友式的老師，喜歡能主動與他們溝通的老師。溝通讓心與心彼此相近，化對抗為合作，化封閉為開放，化回避為靠近，化冷淡為親熱。

二、精心備好每一課

在蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中講述了這樣一個故事：一個在學校工作了33年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課，鄰校的一位教師問他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力。請問，你花了多少時間來準備這堂課？”那位老師回答說：“這節課我準備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準備了一輩子。但是，直接針對這個課題的準備，則花了約15分鐘??”

“一輩子”與“15分鐘”，這話看似矛盾，但它和咱們中國的“臺上十分鐘，臺下十年功”所蘊涵的道理是一樣的，一語道出教師備課之真諦。我們備課的現狀是: 一是迫于學校檢查的壓力不得不做一些面子上的工作——那就是機械地一遍一遍地抄；二是教案中不能充分體現備課教師對學生的把握，缺乏以人為本的人性化，而忽視了如果教學中出現其他狀態應該怎樣去應對，三是對教參的依賴性過強，無法充分發揮教師的主動性和創造性，更談不上對課程資源的開發；四是教學目標的制定過分注重認知目標，而忽視發展性目標；五是教案編寫得過于模式化，造成教案千篇一律，從而失去了備課的意義

（一）、在鉆研課標上下功夫

? 第一學段（1～2年級）：

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（一）識字與寫字

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1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望

4．養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。《新課程標準》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。”也就是說識字是學生學習文化的開始，學生如果不掌握一定數量的漢字，就無法閱讀和作文。識字教學是小學語文教學中的一個重要環節。低年級識字任務重，但不能靠加重學生作業負擔，死記硬背、機械抄寫的做法去識字，而要根據低年級學生的心理特點，利用他們好奇好動的個性，在教學中善于把抽象的知識形象化，激發他們的學習興趣，把他們潛在的能力引發出來，調動他們的學習積極性和主動性，使他們獲得成功的喜悅體驗。1.可利用圖畫或者直觀教具識字

低年級語文課本圖文并茂，色彩鮮艷，有豐富的識字內容。如在一年級上冊《看畫識字真有趣》一文中通過借助插圖及漢字在古代的字型認識“日、月、水、火、馬、蟲、魚”等字。同時還可以用簡筆畫展示出來，學生輕而易舉地記住這些字。

2.編順口溜

順口溜簡單易記，瑯瑯上口，經常用順口溜，可對學生識字、記字起到事半功倍的作用。例如 “目” 一扇小窗細又長，兩只眼睛明又亮。“輕”字可記為“左邊車子輕輕跑，空中架起立交橋，橫撇是跑道，一點輕輕靠，橋下工人睡著了。”還有“燕”草頭下面有一橫，口字藏在北里邊，下邊還有四點底，春天一到飛千里。“碧”“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭。“著”眼睛看著歪尾巴羊。“前”點撇一橫長，月刀下面藏，等等。

3.編小故事

4.添減筆畫游戲。

將加減法游戲貫穿運用到語文識字課堂中，使學生學習識字更興奮。如木+木=（）；小+大=（）；會－人=（）；本－（）=木；立+木=（）；故－攵=（）；（）+（）=動。這樣變識字不再是識記硬背的枯燥過程，而是充滿樂趣的智力游戲。

識字教學的方法還有很多，如：利用兒歌識字，配對字，找朋友，摘蘋果，送字寶寶回家等。

（二）、在鉆研教材上下功夫

備教材最重要的一環，當然是每課時的教材，我們面對的課時教材以閱讀課文為主。備課前，首要的任務就是認真地讀。閱讀能力是語文老師的基礎。

（一）讀什么

讀單元組“導讀”、課例前的“預習”或“閱讀提示”、課后的“思考?練習”和單元組小結（語文園地中“我的發現”等欄目），“資料袋”和“閱讀鏈接”。——這里體現著編者意圖——編者為什么要編寫這篇課文，這篇課文要達到什么教學目標，特別是“思考?練習”，是教學這篇課文的任務、思路、達到的目標、重點難點等的集中體現，換句話說，學生在老師的引導下、在同學的互助中、通過自己的獨立思考，能夠完成課后“思考?練習”，這篇課文就算教完了、學完了。而這些內容又集中反映在《教師教學用書》的“前言”——《教材說明》和每篇課文的說明中。因此，教師備課，除了要讀懂課文（理解深、透、有自己的見解）——與作者對話外，更要讀懂編者的意圖——與編者對話，因為，老師讀課文，主要是為了教學、指導學生 “理解與運用語文”。當然，不管是與作者對話、還是與編者對話，都要有自己的思想，把作者與編者的意圖，內化為自己的思想，外化為課堂教學行為。(敬業與樂業)

（二）如何讀？

我們要像教學生讀書一樣，劃詞語、劃句子、作批注，整體感悟，讀出自己的感受。這是鉆研教材、語文備課重要的環節。一般要朗讀四五遍。對于感情型課文，如《月光曲》，朗讀的遍數還要多。不讀到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”是不罷休的。隨著自己語感的增強，悟性的提高，個人情感的不斷豐富，多數課文我只讀一兩遍，便可以進入文中。讀第三四遍是為了熟練，盡量不出一點錯。朗讀是鉆研教材最重要的一環。朗讀是活的，是躍出紙外的，是賦予作品以生命。備課時，我力求把課文讀“活”。朗讀《賣火柴的小女孩》，學生聽了不潸然淚下，我便認為范讀失敗，因為我沒有把文章讀活。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半——不是一半，是一大半！

（三）走進文本

1、把自己當成作者走進文本。

閱讀是讀者和文本間的對話活動。把自己當成作者，要以接近作者的情感面對文本。時間、空間、閱歷、氣質都是橫跨作者與讀者間的鴻溝。讀者要設法通過，先走近作者再走近作品。《賣火柴的小女孩》這篇童話故事用極其悲涼凄慘的筆調勾畫出“小女孩”這個“可憐”的形象。她在寒冷的大年夜出去賣火柴，又冷又餓，在美妙的幻想中凍死街頭。了解安徒生的生平，細琢文本，安徒生在《賣火柴的小女孩》中寫小女孩很想念奶奶，實際上他也想念自己的媽媽。他媽媽小時候要過飯，有一次要飯時，實在走不動了，竟昏倒在路上。他還想念在童年時唯一疼他的奶奶。他爸爸去世后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命，每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團，盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來溫暖，為他解除饑餓。14歲時，他離家闖蕩之后終身未婚，連奶奶和母親去世時他也不在身邊。親情長時間缺失，一輩子漂泊遠離家庭，對家庭的溫暖只能靠幻想和懷念來慰藉。而安徒生筆下的小女孩同樣出身貧寒、饑寒交迫、孤獨無助，可又充滿著對美好生活的向往。這與安徒生早年的生活經歷有共同點，也許就是安徒生創作的一個動機吧。再研讀《賣火柴的小女孩》，安徒生那種對苦難的隱忍，對夢想的渴望真讓人叫絕。正是在這特定的歷史時代，特定的文化背景下，才使小女孩的美好生活在上帝那兒找到了寄托，這也正是作者找不到擺托不幸的道路，只能用宗教的理想來實現他悲天憫人的愿望。所以文中的小女孩就是文化浸潤下的作者的自發體現者。

2、以學生的身份走進文本。

文本的主要閱讀對象是學生，是他們語文素養提高的重要憑借。學生的閱讀心理與成人有著很大的差異。他們重直覺把握，重感情體驗。有效的教學建筑在他們的理解之上，這就要求老師要有一雙學生的慧眼。我記得，當袁老師帶領學生理清了文章的寫作思路以后，老師話鋒一轉，問道：“這篇課文很長，我們要一部分一部分地來學習，你們最喜歡哪部分？”老師隨即抽了幾名學生回答，他們都說喜歡第二部分。當時，我覺得袁老師的這一環節設計很好，她一定是以學生的身份走進了小女孩的世界里，雖然現實殘酷，但她心中“至少還有夢”。因為追求幸福和向往美好是每個人與生俱來的本性。小女孩渴望，這些孩子們何嘗不是如此？于是他們心中就有了一種探究的欲望：小女孩心中的幸福究竟是什么？她能得到嗎？ 在這個時候來個“順水推舟”，自然過渡到文章主體部分的學習，既尊重了學生自主選擇權，又很好地利用了課堂上動態生成的資源。真可謂是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”。3、以教師的身份走進文本。

一節高效的語文課，可以看到教師多種角色的融合。以作者的視角易于領悟文本的原始意義，以學生的視角易于了解學習對象的心理狀態，但這還不夠，還要斟酌，作品隱含的意義是否適于向學生揭示，教師，應該領著學生求解到什么程度？文本進教材，除原有意義的價值，編者又賦予它何種擔負？這就是教師的視角。我覺得，有效的教學實施，應該建立在對文本的三種解讀視角的融合之上。教師對教材文本的解讀要講究準確與深入，更需要考慮如何以其為憑借促成學生的語言發展，文化熏陶。

四、在了解學生上下功夫

課標指出，“要根據學生實際情況，對教材進行再加工，創造性地設計教學過程”。備課中，必須遵循學生從感性到理性的認識規律，研究學生的心理、個性、學習興趣、學習習慣、知識能力水平、生活閱歷、文化背景、已有的經驗等。明確學生應該學什么，能學會了什么，該解決什么，能解決什么，該培養什么，能培養什么，該形成什么能力，能形成什么能力。做到心中有學生，目中有學生，急學生所急，想學生所想，因此，在備課時，教師要設計出精彩的問題，引導學生深入思考。充分發揮教材中的【導語】和【思考?練習】，將問題序列展開，讓學生找到提示學習和探究的線索，激發學生求解問題的好奇心，由一點引領學生更多的發現，引導學生獲得不同的成功。因此，教師在備課中，要設計學生主動參與，深層次參與的環節，為學生提供廣闊的思考空間。

三、努力上好每一課 什么樣的課算是一節比較成功的優質課？我認為應該是扎實、高效的課。“扎實”包含兩方面的意思，一是說教師要有扎實的教學功底，教學語言簡練生動、幽默風趣、富有文采，教學思路清晰，教學設計精巧，能高屋建瓴駕馭學生的思維，充分調動學生學習的積極主動性，教學效果高效；二是說一節課下來學生學得扎實。真正的優質語文課應上得精實、讓學生學得扎實，上出極濃的語文味。

（1）說好第一句話.著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。”由此可見，課堂教學要講究導入的藝術。一個精彩的導入，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知欲望，讓課文教學收到良好的效果。因此我們要創造科學有效的導入形式，就必須把握課文的特點，根據學生好奇心理,運用喜聞樂見的導入形式導入新課。（2）提好一個問題“提問”或者“問題”是組織閱讀教學的重要組成部分，在一般的閱讀教學過程中，教學目標的實現，教學重難點的突破，課堂教學知識的遷移和延伸主要都是靠提問來進行支撐的。高質量的提問是教師研究教材與設計教學時思想的結晶，它們具有角度優美，形式多樣，內涵深度，激發力強的特點，在教學上能夠發揮出高質量的引領，激發，牽動作用。短短40分鐘的時間，有些老師就設計了6、7個環節，這樣課堂上就是就只能為趕環節而匆匆忙碌，每一個環節都是剛剛開始就立馬結束，還沒等學生進入就進入下一個環節。有位老師在執教《皇帝的新裝》引導學生賞析“這是一位怎樣的皇帝”時，剛有兩名學生發言，只解讀出一位酷愛新裝成癖的皇帝，就打住了，進行下一個環節。每一個都不夠深入，下課鈴都響了，老師還在為沒趕完的環節著急，拖堂5分鐘，總認為我得按我的設計完成才行，課堂太滿，學生太累。

老師完全不用這樣，一節課就只有40分鐘，要選取最能展示這節課精華的東西設計2-3個環節，圍繞一個引導學生走進文本深入探究就行了。像安徒生童話、字詞常識這些孩子們可能已經知道的、或在預習中就能解決的，課堂上可以大膽舍去，不用設計，省出時間深入對文本的學習.(背影)

（3）用好一塊黑板板書是一門高度濃縮的“提練”藝術，是“提純的金，琢成的玉”。它用概括的文字、簡明的圖表、簡單的構圖、凝練而直觀的形式把教學內容濃縮起來，節省了教學時間。語文課的板書設計要從課文的教學目的出發，選取恰當的切入角度，對全文作鳥瞰式的綜合，應力求結構上簡明扼要，語言上精心錘煉，形式上新穎有趣，有審美價值，能寓教于樂，寓智于美，既有“三秋樹”的簡練，又有“二月花”的新穎。教學機智

還有課堂上當老師遇到學生不舉手回答問題時時，我們該怎么辦？是一再的啟發，還是順勢點一名同學，或借機組織一次合作學習，都是要靈活處理的。若只單純的問還有沒有、還有誰要展示、還有誰要說這樣弄得學生緊張，顯得老師更束手無策。

第五篇：如何做一個學生喜歡的老師

如何做一個學生喜歡的老師

“教師”，作為素質教育的具體實施者，如何教好書，育好人，做學生喜歡的老師？我個人認為應從以下幾個方面做起。

轉變觀念，尊重學生，以學生為主體

時代在發展，教育在革新，學生的身心發展不斷呈現出新的特點，為了適應學生身心發展的特點，教育必須轉變觀念；變應試教育觀念為素質教育觀念，變面向少數觀念為面向全體觀念，變以教師為主體觀念為以學生為主體觀念，以教師為主導觀念，今天的教學必須以學生為主體，教育應該堅持以“啟發”不主，激勵學生主動探索、發現，由課堂教學中的“決定一切”者，變為課堂教學的參與者，和學生共同思考、共同探索，學生才會在一種民主、和諧、寬松的氛圍中愉快的獲取知識。

做學生的“嚴父”“慈母”、“朋友”

工作中教師不諷刺挖苦學生，更不能體罰學生，要像慈母一樣關心呵護學生。天冷了，叮囑學生多穿點衣服；發現流行感冒了，叫學生注意衛生；上放學走路，叫學生注意安全，要三五成群結群隊而行。課間、課活要和學生打成一片，和他們一起跳繩踢鍵子，讓他們感到教師是他們中的一員。當然，學生做錯了事教師決不能手軟，要嚴厲批評，但要講究方法，嚴中要有情，嚴中要有愛。

不斷學習，改革教法，讓學生愿意學，學有所得

素質教育需要高素質的教師，要求教師必須不斷學習，學習新的、先進的、符合現代教育的教學方法。現代的教學必須做到“讓素質教育走進課堂”。課堂教學必須努力實現使教學面向每一個學生使他們諸方面的素質能主動、生動、全面、和諧、充分地發展。必須做到教師的“滿堂灌”被學生的學習主體所代替，使學生真正成為課堂的主人，學習的主人。教學中要采用“愉悅性”教學，把微笑帶進課堂，課堂上問題，多問“誰有辦法了？”、“誰能幫一忙？”、“誰能幫老師出一主意？”、“你能行，老師相信你”，這樣教學中不以教師為主，而是老師和學生共同研究學習知識；學生答錯或犯了小錯誤，不隨意批評，以持學生學習高昂的學習熱情改進教學方法，在精心備課的基礎上，采用先進的教學模式，教給學生科學的學習方法，讓學生感受到把你的厚書教薄了，使學生學的容易學的愉快！

因此，現代的學生有思想有個性，教師必須轉變觀念，努力建立平等、民主、和諧的新型師生關系，只要這樣做了，你就是學生最喜歡的老師。