第一篇：基礎教育小課題研究結題報告

基礎教育小課題研究結題報告

摘要-“學生有效預習”的落實，對提高課堂教學質量起著舉足輕重的作用，值得探討和研究。于是,我們選擇了《初中數學課前預習有效性的研究》，通過有效預習的指導，培養(yǎng)學生的預習意識，提高對預習的興趣，讓學生帶著問題，帶著自己的思想自己的思維進入課堂，培養(yǎng)學生良好的預習習慣。指導不同的學生制定不同的預習方案，教給學生正確的預習方法，促進學生學習效率、自學能力的提高，為其終身學習打下良好的基礎。指導學生多角度預習，拓展思維空間，注重培養(yǎng)學生的觀察、思考、評價的能力，從而提高學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生良好的自學習慣。

結題報告-

一、課題背景及界定（1）研究的背景和意義

《新課標》將培養(yǎng)學生自主學習能力作為一項重要目標提出，而學生的有效預習則是落實這一目標的一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它對學生學會掌握新知識，養(yǎng)成良好的學習習慣起著至關重要的作用。但是長久以來我們發(fā)現學生的課前預習雖然每天都在進行著，但是收效甚微，沒有達到預習的真正目的，是“偽預習”。它對提高課堂教學效果的作用也是不言而喻的。更不要說培養(yǎng)學習能力和學習習慣，激發(fā)學生學習興趣，甚至造成學生不求甚解、敷衍應付，逐漸產生“厭學”情緒。因此 “學生有效預習”的落實，對提高課堂教學質量舉足輕重，值得探討和研究。

針對這種現狀。我們提出“先學后教”的教學模式，即“以學生為中心，先學后教”。先學也就是預習，自主學習，后教是在學生自主學習及合作探究的基礎上開展的教學活動，教師在教學中起引導、點撥、拔高的作用，從而激發(fā)學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣和掌握知識的能力。

（2）課題名稱的界定

預習的有效性是指學生在老師講課前自學教師要教授的新課的內容。初中數學自主預習習慣的培養(yǎng)與反思研究將著力探究從學生的預習興趣、預習方法措施、預習效果等方面去培養(yǎng)學生的數學預習效率，并從實踐中反思學生自主預習習慣培養(yǎng)中的策略、效果、科學性等。

二、理論依據及意義

(1)理論依據

預習,主要是指學生在教師講述新課之前的自主學習過程,是學習新知的首要環(huán)節(jié)。它要求學生在學習新課前自己預先對有關內容進行自學,以排除障礙,了解重點、難點,拉近與新知的距離,在學習的同時，展現自己的能力，增強自信心，從而激發(fā)興趣，將學習化被動為主動。通過預習，在知識上做好準備，是接受和掌握新知識最便捷，最有效的一環(huán)。

《新數學課程標準》指出，在學生學習數學時，讓學生帶著問題、帶著自己的思想自己的思維進入數學課堂對于學生的數學學習有著重要的作用。在中學教育教學中，要立足于學生終身、可持續(xù)發(fā)展的角度，努力使學生學會學習。教師作為教學活動的主導，以教學的內容、方法和管理等因素共同構成了學生的學習環(huán)境，而且學生就是在與這種環(huán)境的互動中來完成學習任務的。預習在整個學習知識的過程中有著不可低估的作用。可見課前預習是必不可少的。所以培養(yǎng)學生預習習慣和提高預習能力正是讓學生學會學習的一個重要途徑。預習更是學生建立終生學習習慣和方法的重要途徑。

（2）研究的實際意義

預習可以使學生在學習新知識前，做好心理準備，降低非智力因素對學習的影響。預習把學生的學習推到了一個全新的求知領域，學生通過自奮其力已有所悟，有所識，有所得，教師再加一點撥，學生就能更好地領會和學懂知識。通過預習，學生可以知道上課時需要準備什么材料和學習工具等，便于學生做好更充分的學習準備。預習還可以作好知識的準備，并及時復習補救，實現新舊知識的良好過渡。因此，預習具有以下多方面的積極意義：

1、預習有利于課堂內容的掌握與鞏固。

預習可以明確學習的重點、關鍵、難點等中心問題。這些問題，當教師在課堂上講解時，學生會集中精力，專心聽講，積極思考，因而學生易于突破知識難點，更易于學生理解和掌握有關的知識。

2、預習有利于學生主動學習習慣的養(yǎng)成。課前預習有助于提高學生學習數學的積極性，提高學生學習數學的興趣；激發(fā)學生的學習動機，提高學生自主學習、主動預習的能力；使學生樂于學習，善于學習，并養(yǎng)成良好的學習習慣；對學生的終身學習都將會有重要的影響。

3、預習有利于培養(yǎng)學生的自學能力。預習，就是學生課前自學，需要學生自己動手、動腦。在預習過程中，既有知識與方法的準備，也有學習方法的加深與創(chuàng)新，預習日久，自學能力便會形成和提高。

4、預習有利于“差轉中”和“中轉優(yōu)”。

一部分學生的學習狀態(tài)是沒有課前預習習慣，由于課前不預習，導致學習興趣下降，成績繼續(xù)下滑。這樣的學生應盡可能讓他學會預習。通過預習讓他們找到與新課內容有關的舊知識，使他們明確這些舊知識哪些他們不懂，明確自己應該思考什么，從什么角度入手。通過預習使他們對新課的內容有個概括的了解，重、難點大體明了，減少了課上因聽不懂而浪費時間。學生有了學習興趣，就有了學習動力，被動學習的局面就打開了，差生的學習有了明顯的變化，中等生更是進步很大，有利于“差轉中”和“中轉優(yōu)”的目標順利實現。

三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程

（一）研究的目標

１、使學生樹立預習意識，提高對預習的興趣，培養(yǎng)學生良好的預習習慣。

2、使學生掌握正確、科學的預習方法，增強學生自主學習的意識,提高學生的自主學習能力，為其終身教育打下良好的基礎。

3、使學生學會預習、樂于預習、學會學習，提高學生獲取知識的能力及學生的數學習慣，全面提高課堂教學的效率。

（二）研究的內容 學生課前預習的有效性。這一研究中，我們關注的是學生預習情況的效果如何？課文內容理解得怎樣？例題理解的怎樣？概念、法則、公式、性質有沒有理解？有沒有掌握預習方法？這些問題都是我們研究過程中關注的內容。

（三）研究的方法

1、訪問法：訪問師生，有什么提高預習有效性的良策。

2、觀察法：觀察學生日常的學習情況。

3、調查問卷法：采取問卷方式進行學生、家長問卷調查，針對問卷結果分析摸清學生學習習慣現狀，圍繞養(yǎng)成良好課前預習習慣的實驗內容開展小組競賽，增強學生自主意識。

4、文獻研究法：學習有關教育理論，更新教育觀念，吸收最新的研究成果，不斷調整研究方案。

（四）研究的步驟與過程：

1、準備階段：

2013年8月課題組成立，并投入課題申報環(huán)節(jié)中。經過反復的會議討論，依據課題研究目標設計調查問卷，進行調查分析，了解學生預習興趣，預習態(tài)度，預習能力，預習習慣等方面的現狀，形成調查報告，在此基礎上研究制定學生課前預習可行的實施方案。

2、調查分析階段

針對我校課前預習方面出現的問題，以對學生課前預習情況的了解為宗旨，以了解教師對課前預習的看法為背景，以提高課堂教學的實效為目的，征求理科組教師的意見，特訂出《初中數學課前預習有效性的研究》學生調查問卷。收閱調查問卷后進行研討。

在研究中，我們通過調查研究了解學生的預習情況，針對本校七年級、九年級學生的年齡特點、學習目標、學習課程、學習規(guī)律、學習能力等研究設計出目標明確、任務具體、易于操作、適合本校的預習導航。接著進行理論學習，再結合理論指導實踐操作，在實踐中不斷發(fā)現、探索、創(chuàng)新，尋求最理想的有效預習方法，通過一定的預習方法，引導學生深入地思考，使預習有效，能夠為課堂教學服務，使課堂教學真正事半功倍。

3、方案實施階段

（1）嘗試建立適合學生預習的方案；

在這個階段我們利用集體備課的時間研究預習方案的結構，導語的設計、預習方案的指導性和具體可操作性，熟悉預習方案的寫法和操作流程，使每位參入者都能進行熟練的編寫預習方案。

（2）做好案例研究，并不斷調整不同基礎的學生的預習方案；

針對“學生不知如何預習，教師要求不明確，對預習的方法指導不到位，對預習的結果不能進行及時的檢測，學生預習的積極性和有效性低，學生缺乏預習的動力等”問題，我首先教給學生正確的預習方法。研究中，我們重點從任務落實預習法方面指導學生進行預習。即教師布置預習任務，學生帶著明確的預習任務去進行預習。讓學生先獨立完成。在預習中發(fā)現問題，先同桌交流，再小組交流。還是不能解決的，再請求老師幫助。

布置預習任務時注重具有誘發(fā)性和趣味性，預習要求明確，可操作性強。預習中我們要求學生在書上做簡單的筆記。開始時教師都需要抽出一定的課內時間帶著學生進行，在要求、步驟、方法、格式上均要給以細致的指導，然后再放手讓學生獨立預習、做筆記。

注重指導學生預習的方法和策略。針對不同學生學習能力不同，我們在指導時注意預習內容難易適度，采用先扶后放，循序漸進的培養(yǎng)措施，逐步提高學生預習的能力。對不同層次的學生要有彈性要求。

（3）調整研究方案，探索體現課前預習策略的最佳方案。在這一研究中，為了幫助學生學會預習，教師有目的的指導，傳授預習方法，細致地安排預習步驟。我們經常在學生中了解他們的預習情況，結合預習作業(yè)，進行分析，研究設計適合學生預習的預習方案，經過“預設計劃→實施計劃→回顧反思→調正方案→再預設計劃“的過程，尋找最佳的課前預習方案。持之以恒，努力培養(yǎng)預習習慣。為了讓預習真正成為學生學習的一種習慣，我們堅持做到將每部分要學習的新內容都引導學生去預習，而且重在鼓勵大家認真對待每次預習，讓學生能持之以恒，慢慢養(yǎng)成預習的良好習慣。

4、總結階段

1、結合教學實際繼續(xù)設計和修改使用課前預習方案，并分析整理作為資料保存；

2、每位參入者撰寫一篇研究小結，上交一份優(yōu)質預習方案；

3、撰寫一份優(yōu)質教學研究論文。

5、結題總結階段：

搜集課題研究的過程資料，統計相關數據，分析綜合，填寫課題研究申請表，撰寫實驗總結報告。邀請上級領導、專家進行課題結題鑒定。

四、研究結果與成效

1、提高了學生預習興趣

預習是學習過程中一個很重要的環(huán)節(jié)。學生掌握了預習的方法，課前預習就有了興趣，預習的積極性就高，預習的速度也就快了，預習好了，完成預習作業(yè)的效果就好。通過課前預習來促進學習方式的轉變，使學生學習興趣濃厚，促進教學效果的明顯提高。

2、培養(yǎng)了學生預習習慣 在研究過程中，學生初步養(yǎng)成課前預習的好習慣。課前預習掃除了課堂學習的知識障礙，極大的提高了課堂聽課和學習的效率。課前充分的預***拓寬了學生課堂學習的時間和空間。課前充分的預習使優(yōu)生更優(yōu)，學困生也得到不同程度的發(fā)展。大部分學生能夠自覺進行預習，預習效果較好。大多數學生有了較好的預習習慣，具備較強的自學能力，為將來探究科學，獲取新知識，為終身學習打下扎實基礎。

3、學生預習能力得到發(fā)展

預習要求學生自己獨立地閱讀和思考新知識，經過長時期的實踐訓練，加快了學生閱讀的速度，提高思維的敏捷性。在研究過程中，我發(fā)現大多數學生能獨立完成課前預習任務。一部分學生在課前通過和別人交流、探討，也能完成學習任務。大部分學生動手實踐能力得到提高，自主探索與合作交流成已成為學生課前預習的主要學習方式。學生預習能力得到發(fā)展。使學生在課內能消化所學知識，獲得情感體驗，放飛自我潛能。

4、教師的教育觀念得到更新，科研水平得到較快提升 通過課題研究，教師更新了教學理念。在預習指導的實踐過程中，通過觀察、指導、探索與創(chuàng)新，找到了提高課堂效率的有效方法。初步帶動了教師們的科研行動，激發(fā)了教師們的科研意識。提高了教師自身的知識水平和教育教學能力。

經過我們課題組老師的努力實踐，適合本校特點的課前預習模式已出具規(guī)模。教師成為課堂的組織者引導者，在關鍵時候做一些點評、糾正、補充和總結。整個課堂氣氛活躍，學生熱情較高，表現欲望強烈，參與度較高。當堂訓練、當堂達標減輕了學生課后作業(yè)負擔。

五、存在問題及改進

1、部分學生在預習中不閱讀教材，不動腦筋思考，使預習流于形式。

2、預習中部分學生應付差事，抄別人的作業(yè)，交差了事。

3、預習作業(yè)錯誤很多，及時改錯的學生很少。

4、少數學生不能真正深入進行預習，提出的問題淺顯易懂，提出問題的目的也就是為了應付老師布置的任務。

5、個別學生基礎差，預習困難重重。今后，我們還需要做的工作：（1）繼續(xù)加強理論學習，豐富教師的教育教學理論知識，提高業(yè)務能力和教育教學水平；

（2）完善和改進課前預習的方法，探究更好更利于學生課前預習的預習方法，促進學生的學習；

（3）提升課前預習的有效性，大面積提高教學質量。（4）耐心的指導學生深入的進行課前預習，使學生能從課前預習中得到學習的快樂,感受課前預習所得到的成就感!

參考文獻-《初中數學課前預習》 《初中數學課的課前預習之有效性研究》

第二篇：基礎教育小課題研究結題報告

基礎教育小課題研究結題報告

關鍵詞

初中

文言文學習

小組合作探究

摘要

本課題基于我校學生文言文學習實際情況的基礎上，探討了小組合作學習方式對促進文言文教學進步的問題。主要研究了小組合作學習方式下，課前預習、課堂學習、課后檢測三個環(huán)節(jié)中，學生自主合作學習的方式方法。并進一步探討了利用多種活動調動學生文言文學習積極性的問題。同時對小組建設問題進行了深刻反思。

結題報告

一、課題背景及界定

小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助性學習。文言文閱讀教學中的小組合作是師生文本對話不可缺少的環(huán)節(jié)，是倡導自主、合作、探究學習方式的重要手段。

結合我校語文教學的實際情況，文言文閱讀能力較差、得分率較低。反思我們的文言文教學，發(fā)現文言文教學缺乏生趣和活力，缺乏創(chuàng)造力，沒有調動起學生學習文言文的積極性。究其原因，一是學生學習習慣養(yǎng)成欠缺，二是教師教法不當。

第一，學生學習習慣養(yǎng)成欠缺。我校是一所漢藏融合的特殊學校，有來自xz各個地區(qū)的藏族學生。他們基本上都是來自xz的邊遠地區(qū)，很多學生在小學養(yǎng)成的是接受型的學習習慣，即教師教多少，學生學多少。很多學生在小學階段根本就沒有接觸過文言文。而到了初中，由于文言文學習內容的增加，思維層面的要求也逐漸提升，學生原有的積累過少、基礎不扎實、閱讀量的狹隘甚至不知道該怎么閱讀，語言貧乏等問題就會一下子暴露出來。表現在學習上是文言文閱讀較困難、得分率較低，而表現在心理上則是自信心受挫。

第二，教師教法不當。回顧審視文言文教學：絕大多數教師都是讀一句講一句，再叫學生翻譯一遍，最后要求學生背誦即可。這樣的文言文教學，教師只是一個傳授者，沒有激情和創(chuàng)造性可言；學生只是一個被動的接受者，沒有興趣和主動性可言。授課過程沒有充分發(fā)動學生學習的積極主動性，忽略了學生的主體地位。同時，也剝奪了學生的閱讀體驗，將老師的閱讀體驗強加給學生。課后，學生只是背誦了課文，積累了幾個文言字詞而已，學生缺少課堂中的學習體驗，收獲甚微。

二、理論依據及意義

（一）理論依據、《語文課程標準（XX版）》中指出，學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的結合，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神，應該積極提倡。

2、在《教育研究》中，王坦的《論合作學習的基本理念》，華南師范大學教育技術研究所李克東的《行動研究法及其在教育教學中的應用》，也提出了小組合作學習方式在現代教學中的重要理念，尤其是對改變學生學習習慣和思維習慣具有重要意義，可以逐步提高學生自主學習的能力和培養(yǎng)學生的學習興趣。

通過這些理論知識的學習，課題組老師進一步明確了研究的方向與目標，理論知識在教學實驗和反饋檢測過程中起到了很大的指引作用。

（二）研究意義、小組合作學習有利于培養(yǎng)學生的集體適應性。它創(chuàng)造了學生互相認識、相互交流、相互了解的機會，培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見、幫助本組成員共同提高的好品質。

2、小組合作學習有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性。小組成員之間能夠在小組內進行充分交流，大膽發(fā)表見解。這就提高了學生的語言表達能力、思維能力和他人面前說話的膽量。

3、小組合作學習有利于提高學生學習效率。學生通過小組合作學習，在課堂學習中就會不得不去思考、不得不去討論、不得不去發(fā)言，激發(fā)了學生的學習興趣，也使學生對知識的理解偏差得到糾正，提高了課堂的學習效率。

4、小組合作學習有利于培養(yǎng)學生學習文言文的興趣。組內合作給學生提供了更多獨立思考的機會和時間，也給了學生很多展示自己思考成果的平臺，在一點一點的進步中，學生學習的自信心也逐漸建立起來了，對學習也產生了更大的興趣。

三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程

（一）研究目標、通過建立小組合作學習的方式，改變文言文學習的傳統模式，激發(fā)學生學習文言文的興趣，培養(yǎng)學生學習文言文的良好習慣，逐步提高學生文言文的閱讀能力。

2、通過小組合作的學習模式，培養(yǎng)學生獨立思考的意識，提高與他人合作的能力，在獨立思考與團隊合作中，體會學習的艱辛與快樂，在共同學習的過程中獲得更多的學習體驗。

3、通過小組合作學習成果展示，鍛煉學生的表達能力，在提高語言表達能力的同時，也要塑造積極樂觀、大膽自信、勇于承擔的優(yōu)秀品格。

4、通過小組合作學習的方式，來促進教學中師生地位的科學調整，教學過程中教師是主導，學生是主體。在學生自主合作探究的基礎上，教師加以適當的引導。

（二）研究內容、如何建立科學的小組，按照學習能力進行分層安排，組內異質、組間同質，明確不同層次成員在小組內的任務分工以及工作職責。

2、小組成員在文言文學習時，明確小組成員在課前預習、課上學習、課后檢測三個階段內的任務分工，學會自主合作探究的實施步驟，總結解決問題的方式方法，提高自我展示的表達能力。

3、通過小組間的競爭，建立科學合理的評價機制，探討激發(fā)學生提高自主學習積極性的有效方式，總結高效的學習方法，充分調動學生自主合作學習的熱情。

（三）研究方法、文獻資料法：廣泛收集整理文獻資料，收集有關文言文教學中學生小組合作學習研究的觀點、方法，在分析比較的基礎上為課題研究提供充實可靠的理論依據。

2、問卷調查法：了解我校文言文教學學生小組合作學習的意識與能力情況和對文言文教學小組合作學習的態(tài)度、需求等。

3、教育實驗法：立足于自己的授課班級，針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

4、活動促進法：教學過程中組織一些與文言文學習有關的課外活動，例如課本劇表演、古詩文誦讀大賽、文言文仿寫大賽等。調動學生學習文言的興趣與積極性。

5、經驗總結法：對文言文教學學生小組合作學習進行分析、概括，揭示經驗實質，上升到理論高度，找到可以運用和借鑒的規(guī)律。

（四）研究對象

浐灞一中七年級（1）、（2）、（4）、（5）班學生，八年級（1）、（2）、（3）、（4）、（5）班學生。

（五）研究步驟、準備階段（XX年9月）

（1）擬定開題報告。

（2）廣泛收集整理文獻資料，收集有關文言文教學中學生小組合作學習研究的觀點、方法，在分析比較的基礎上為課題研究提供充實可靠的理論依據。

（3）了解我校文言文教學學生小組合作學習的意識與能力情況和對文言文教學小組合作學習的態(tài)度、需求等。

2、實施階段（XX年10月——XX年3月）

（1）XX年10月——XX年11月，針對課程內容，進行教學嘗試，從以下幾方面入手：

①文言文教學學生小組合作學習中的分組方法研究；②文言文教學學生小組合作學習中的小組管理與評價研究；③文言文教學學生小組合作學習中的預習合作學習研究；④文言文教學學生小組合作學習中的課堂合作學習研究；⑤文言文教學學生小組合作學習中的課后復習鞏固合作學習研究；⑥文言文教學學生小組合作學習中的學習成果檢測合作學習研究。

XX年12月，將研究中的問卷調查、教案、等資料匯總，做好研究資料的整理與分析，撰寫中期研究報告。

XX年1月——XX年3月，針對課程內容和實驗過程中的實際問題，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

3、總結階段與結題階段（XX年4月）

①匯集材料，整理分析研究結果，撰寫研究報告。

②申請結題，進行研究成果展示。

四、研究結果與成效

（一）學生學習習慣與教師授課方式有了明顯轉變。文言文教學，教師由原來的一言堂，逐漸轉變?yōu)樯僦v，甚至是不講，把更多的時間和機會交給學生，學生成為課堂的主人，盡情展示學習成果。學生變被動的接受為積極的思考，課堂比以前更有活力，更充滿了歡笑與快樂。這種轉變的實質是通過小組合作學習的方式改變了師生在學習過程中的關系。

（二）學生學習文言的興趣增加了，閱讀文言文的能力有所提高。小組合作學習給每一個學生都提供展示的機會，學生可以選擇適合自己難易程度的問題，給全班學生進行講解，回答其他人的質疑，大大提高學生學習自信心。小組間的競爭也讓學生充分體會到團隊合作的重要性，加強了團隊的凝聚力。原來一個人學的知識，現在一群人學；原來一個人思考的問題，現在一個團隊來思考。學生獨立思考問題與團隊協作的能力有所提高。考試中文言文閱讀的得分率也有相應的提高。

（三）學生自主學習的能力提高了，自我展示的信心增強了，團隊合作的意識更強烈。文言文學習過程中的小組合作學習方式，讓學生從被動的完成任務變?yōu)榉e極主動的思考探究，從回答問題的難以啟齒變?yōu)榇竽懽孕诺臅乘裕瑥膶W習做題時的單打獨斗變?yōu)閳F隊協作攻堅克難。無論是課堂上，還是課堂外，都能發(fā)現學生學習的精神狀態(tài)有了明顯的變化。

五、存在問題及改進

（一）存在問題、小組建設不成熟。小組建設的原則還不夠明確，小組內成員的分工還不夠細致，小組成員之間的督促力度還不夠，學習效果受到影響。

2、小組評價機制不夠完備。評價機制的單調與簡單，造成學生學習積極性逐漸減弱，不科學的評價機制難以持續(xù)調動學生參與學習的積極性。

3、漢語文化常識的缺乏和漢語思維能力較差成為文言文小組合作學習的瓶頸。有限的文言知識，歷史文化知識，以及學習語言的抽象思維能力較弱，導致學生在自助學習時困難較大。

（二）解決思路、針對小組建設問題，應繼續(xù)在今后的教學實踐中摸索研究：①在建立小組時應有明確的分組原則，根據不同層次的學生進行合理分組，不僅要考慮語文學習的能力，還要考慮學生表達能力，與人交流溝通能力，性格脾氣等多種因素，并根據學生實際情況及時進行調整。②小組成員內部應有明確的任務分工，針對每個人學習能力的不同，設置不同層次的問題。學生有梯度，問題有梯度，思考有梯度，展示有梯度，要讓小組內所有成員都有思考、討論、展示的機會和空間，這樣才能保證讓每一個學生都能參與到學習中來。③小組建設初期，可以強化學習能力較強學生的引導作用，先對這部分學生進行培訓，選為小組長。讓他們帶動其他學生逐步養(yǎng)成良好習慣，尤其是在課下監(jiān)督方面，一定要落實小組張的監(jiān)督管理責任，保證課下小組合作學習的有效實施。

2、小組評價機制不夠科學完備，對持續(xù)調動學生參與學習的積極性有很大影響。小組積分制，時間長了學生也就沒有積極性了；小組積分制和物質獎勵相結合，時間長了，會造成較大的經濟負擔。因此，應該講小組積分制擴大到學校層面，小組幾分可以納入平時學校其他量化成績，和學生在校期間的其他活動掛鉤，統一由學校來進行獎勵，激勵性應該更大，更能刺激學生競爭的動力。還可以以小組為單位，對個別突出的成員進行單獨表彰獎勵，不僅是在學習上，還可以在勞動、體育、藝術、集體活動等其他方面進行量化，個人成績會帶動小組成績的提高，也可以調動學生參與小組建設與發(fā)展的積極性。

3、針對學生文言常識積累薄弱和漢語思維能力較弱的問題，可以通過課外其他途徑增加學生的閱讀量。可以舉辦周末讀書沙龍，學習一些課外的簡單的文言；可以舉辦講故事比賽，在班會或語文活動課時，選擇一些淺顯易懂、故事性強的文言文，讓學生進行翻譯講故事比賽；可以舉辦課本劇比賽，把課內外的經典文言或成語故事，改編成課本劇進行表演，加深學習的印象；可以嘗試讓學生仿寫經典的文言，或者自己寫作簡短的文言文。總之，除了課堂上學習文言以外，課下盡量多給學生提供學習文言文的機會，創(chuàng)造學習的環(huán)境，在頻繁的接觸中慢慢積累更多的文言知識和文化常識，逐步提高學生學習文言文的能力。

參考文獻

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第三篇：市基礎教育小課題研究結題報告

安康市基礎教育小課題研究結題報告

立項號

XKT2013239

課題名稱

小學生作業(yè)興趣的培養(yǎng)研究

負責人

王大勇

所在單位

漢濱區(qū)關廟鎮(zhèn)勇勝小學

結題報告

關鍵詞

培養(yǎng) 學生 語數 作業(yè) 興趣

結題

報告

摘要

隨著經濟社會的發(fā)展，山區(qū)學生的家長絕大多數都外出打工掙錢，留守兒童的監(jiān)護人絕大多數是文盲或半文盲，于是學生作業(yè)出現困難無人輔導。久而久之，他們對作業(yè)、對學習沒有興趣，甚至產生厭惡心理。怎樣培養(yǎng)學生的作業(yè)興趣、學習興趣有待解決。

結題報告

本課題與2013年9月通過評審，被立項為市級教師小課題。自立項后，在校領導的關心與支持下，課題組成成員圍繞課題的研究目標，刻苦鉆研，大膽實踐，充分利用各種有利因素，努力探索培養(yǎng)小學生作業(yè)，（主要是語數作業(yè)）興趣的方法和策略。經過課題組成員近一年的研究和實踐，積累了一定經驗，獲得了一些啟示，引發(fā)了一些思考，現報告如下：

一、我校地處較偏遠山區(qū)，學生父母絕大多數外出打工，他們都由爺爺奶奶或寄養(yǎng)人監(jiān)管，而絕大多數監(jiān)管人沒有文化或者文化程度較低，沒有能力輔導學生的家庭作業(yè)，即使有極少數家長就近打工或在家務農，但由于他們沒有文化或少有文化或沒有時間和精力輔導孩子的作業(yè)。所以老師布置的作業(yè)他們只做簡單的，或干脆不做作業(yè)。加之小學生的天性愛貪玩，學習主動性差，久而久之，他們由只做簡單的作業(yè)到不愿意寫作業(yè)，進而發(fā)展到不寫家庭作業(yè)。隨著寫作業(yè)的興趣和學習的興趣漸漸地淡化，最后導致他們在學校也不愿意做作業(yè)。這種現象在我校普遍存在，而且呈日益嚴重的趨勢，所以，開展此課題的研究是迫在眉睫，刻不容緩的問題。否則將直接影響到我校的教育教學質量乃至生存大計。面對這一嚴重問題，我們將大膽開展研究，尋求解決問題的方法，為學校的發(fā)展盡一份綿薄之力，為山區(qū)的孩子獻上一片愛心。同時，我們認為，如果此項研究有所成功，那將會為有類似情況的學校解決此類問題起到拋磚引玉的作用。因為，據我了解這種現象在我國西部經濟落后地區(qū)是普遍存在的，所以開展此課題是勢在必行而且具有一定的指導意義。

而作業(yè)是教師了解學生對課堂所學知識掌握程度的一個窗口，也是教師檢查課堂教學成敗的一個重要的反饋手段。由于小學生的貪玩天性，對作業(yè)尤其是家庭作業(yè)有很大的依賴性，往往拖欠作業(yè)，所以完成作業(yè)需要靠老師的教育和家長的監(jiān)督與輔導。“興趣是最好的老師。”但興趣是后天培養(yǎng)出來的。要培養(yǎng)學生的作業(yè)興趣，首先應讓學生明確學習目的，從而端正學習態(tài)度，知道為什么要做作業(yè)，為誰做作業(yè)？其次，教師在布置作業(yè)時應根據學生的不同層次，布置具有梯度的難易程度不同的作業(yè)，不能一刀切，千篇一律一個樣，要讓每個學生都能“啃得動、吃得飽”。最后，也是最重要的一點，就是教師對學生作業(yè)的評價。教師在客觀評價學生作業(yè)的前提下，盡可能出現一些鼓勵性的話語。學生在作業(yè)中若出現了較以往有進步的地方時，教師應及時表揚，學生在得到老師的表揚，受到鼓勵后，自然就能樹立起寫好作業(yè)的信心，讓學生養(yǎng)成自主作業(yè)的良好習慣。如果作業(yè)出錯，切不可語言過激，挖苦諷刺，而是幫助他們分析眼影，指導糾錯。只有這樣，才能使學生逐漸養(yǎng)成做作業(yè)、愛做作業(yè)、自主作業(yè)的良好習慣。

二、理論依據及意義

《新課程下的新課程標準》和《基礎教育課程改革綱要試行》都明確指出：要倡導學生主動參與、探究發(fā)現、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，改變課程實施過程中過分依賴，過于強調介紹學習，死記硬背，機械訓練的現狀，轉變目前在課程實施過程中存在的單

一、被動的學習方式，提倡和發(fā)展多樣化的學習方式，特別是要提倡自主、探索、合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識，能動性和創(chuàng)造性不斷的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。根據這一理論，我們在課題的研究和實踐過程中，按照學生的自然居住區(qū)域、年級高低、學習程度把他們編成不同的語數互幫互學興趣小組，建立組長負責制，作業(yè)督查制。課題組定期組織各年級、各學習興趣小組的語數作業(yè)展評，執(zhí)行激勵措施，激發(fā)學生自主作業(yè)、認真作業(yè)、努力探究知識的學習興趣。又依據《教師法》、《教師職業(yè)道德》的有關規(guī)定和要求，注意尊重學生的人格，從不體罰或變相體罰作業(yè)出錯的學生。《小學教育學》指出：學生的本質屬性是，學生是具有能動性和創(chuàng)造性的人，學生是完整的人，學生是成長中的人。新時代學生的特點是主體意識增強，獲取信息的方式多樣化，多元文化的沖擊比較大，受同等的影響較大。所以，課題全體成員謹記“以人為本”的教育理念，時刻注意保持良好的師生關系，增強與學生的親和力，拉近與學生的距離，進行手拉手幫扶，心與心教流。課題組成員還經常依據《小學生心理學》之《心理健康教育的具體方法》中指出的認知改變法、心理訓練法、心理修養(yǎng)法、情境陶冶法、榜樣示范法、心理咨詢法，對學生進行心理健康教育和心理矯正，改變學生的作業(yè)態(tài)度和學習態(tài)度。課題組老師根據德國心理學家艾賓浩斯遺忘規(guī)律，組織學生進行有效復習，克服遺忘，從而幫助學生降低了作業(yè)難度，增強和提高學生自主作業(yè)的興趣。經過一年堅持不懈的努力，全校學生的學風明顯好轉全校教師的明顯改觀。學生樂學，教師樂教的新風尚在我校蔚然成風。

三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程。

本課題研究的對象是本校一年級至六年級的學生，內容是：如何培養(yǎng)和提高本校學生的語數作業(yè)興趣。研究的目標是：通過調查研究，找出本校學生語數作業(yè)和學習興趣不高，作業(yè)態(tài)度淡化的主要成因，進而改變教師的教育方式和方法，使學生能夠樂于學習語文和數學。樂于做語文、數學作業(yè)，全面改變學生厭學、教師厭教的教風，全面提高本校的教育教學質量，對其他具有和我校類似的學校起到一定的示范和引領作用。

具體的研究方法是：

調查問卷法：測試學生收集問題。為課題研究提供依據。與2013年9月對全校學生進行了語數作業(yè)調查問卷。共收回調查問卷92張，結果是78人回家不做語數作業(yè)，44人不喜歡語數作業(yè)。

文獻研究法：查閱資料書，找出理論依據和政策依據，進行整理分析。

行動研究法和觀察法：關注研究對象的變化與發(fā)展。

經驗總結法：對活動中取得經驗體會進行總結。

此課題大致按3個階段來劃分完成：

第一階段為準備階段。此階段從2013年5月份起，到8月份止。這階段小組召開座談會，確立研究課題。然后，小組成員分頭與全校教師進行大交流，大走訪，了解他們給學生布置作業(yè)的方法和批改方式，收集各位老師反映的學生對作業(yè)的完成狀況，并走訪學生及其家長對老師布置作業(yè)和批改方式的反饋意見，對全校各班學生通過問卷調查他們完成語數作業(yè)的態(tài)度和完成情況。通過召開家長會，了解家長對語數作業(yè)的布置和批改方式的反饋意見，以及了解家長對學生的作用輔導狀況。通過上述活動，為實施研究提供依據和措施。

第二階段為實施階段。此階段從2013年9月份起大致到2014年5月份止。根據收集到的資料信息，研究小學生作業(yè)布置與批改方式優(yōu)化的方法和途徑，通過研究找出適合本校教情、學情的培養(yǎng)小學生作業(yè)興趣的方法和措施，對全校教師起到指導示范作用，使全校學生轉變對語數作業(yè)的態(tài)度和學習態(tài)度，全面提升我校的教育教學質量。

第三階段為總結經驗結題階段。此階段從2014年4月份起，對課題研究的全過程進行回顧、反思、總結，找出成功的經驗和存在的問題，撰寫論文，為驗收結題做準備。

歷時近一年的研究和實踐探索，我們課題組成員共開展各種形式的家長會9次，組織各種形式的語數作業(yè)檢查與展評12次，召開研討會16次，上公開課12次，收集各種圖片158張，博客點擊200余次。

四、研究結果 成效。

通過研究，我們探索出培養(yǎng)小學生語數作業(yè)興趣的路徑和方法：

1、首先要尊重學生人格，尊重學生個性發(fā)展和學生平等相處。

2、適當使用激勵措施，激發(fā)學生的學習熱情。3.建立健全監(jiān)督機制，多與監(jiān)護人溝通。4。適時適量給不同學生布置不同梯度的語數作業(yè)。近一年時間課題組撰寫論文8篇，教學案例4篇，教學反思5篇，教育敘事，隨筆各5篇。通過研究，端正了全校學生的學習態(tài)度，使全校的教育教學質量明顯上升，學生樂學，教師樂教在全校蔚然成風。

五、存在的問題及時改進

1、課題自身問題。

隨著研究的開展，我們發(fā)現課題的研究對象空、大。于是我們及時在研究初期調整研究方案，把課題定位在只研究如何培養(yǎng)本校學生的語數作業(yè)興趣上。但是當今的教育理念是培養(yǎng)和發(fā)展學生的綜合素質和能力。所以，下一步我們將繼續(xù)接著研究如何培養(yǎng)小學生的其他作業(yè)興趣。

2、小課題研究與日常教學的時間矛盾。

課題研究必然需要大量時間和精力，功在當今，利在長遠。我們學校教師人員緊張，這就給開展研究帶來了很大壓力。

3、區(qū)域學習小組成員的安全問題。高年級學生的作業(yè)困難解決？在區(qū)域小組中，有時可能出現由于這樣那樣的原因，導致成員之間發(fā)生摩擦，輕則影響團結，重則出現人身安全隱患。

4、個別學生的學習興趣出現反彈怎么辦？

解決思路：

1、加強學習，他山之石，可以攻玉。利用網絡，利用外出聽課、校內研討的機會，多學習，多吸取別人的經驗，化解自己的問題。

2、多召開家長會，多進行家訪，增進與監(jiān)護人的交流與溝通，消除一切不安全隱患

3、經常與學生交流，掌握他們的思想動態(tài)，了解他們在學習存在的問題，及時給予矯正和幫助。

4、進一步了解高年級學生的學習困惑，及時面對面進行輔導。

5、進一步學習教育學、心理學知識，研究學生的個性心理特征。

6、繼續(xù)深入開展對課題的研究，并拓寬研究領域和內容。

參考文獻

《新課程下的新課程標準》、《基礎教育課程改革綱要試行》

《教師法》、《教師職業(yè)道德》、《小學生心理學》

注：正文楷體小4號，篇幅控制在A4紙6頁的范圍內。

第四篇：小課題研究結題報告

小課題研究結題報告

——“如何培養(yǎng)學生質疑解疑的能力”研究

崇文教育集團安居街校區(qū)楊建梅

一、課題研究的背景

宋代朱熹說過：“讀書無疑者需教有疑，有疑者卻要無疑”，學習過程實質上是一種提出問題，分析問題，解決問題的過程，一切發(fā)展性的學習必須從提出問題開始，在處理分析問題中發(fā)展，以解決問題而告終，這樣的教學，才能真正讓學生在矛盾中展開積極的思維，勇于探索，并創(chuàng)造性地解決問題。

終身學習是當今學習、社會發(fā)展的必然趨勢，教育家葉圣陶先生曾強調：“教育的最終目的在學生能自學、自勵，走出學校，擔任工作，一直能自學自勵，一輩子做主動有為的人”。他指出：“凡為教，目的在達到不需要教”，正所謂：“授人魚不如授人漁"。培養(yǎng)學生質疑正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，探索新知識的能力，達到能終身學習的目的。

綜上所述，經過我反復論證并結合班級實際，決定以“如何培養(yǎng)高年級學生質疑、解疑能力研究”作為我班的研究課題。

二、課題研究的理論依據

隨著課堂改革不斷深入，“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識”“學生是課堂的主人”“自主學習、探究性學習”等教學理念，已成為大家的共識。但在具體教學中，教師還是較多地考慮如何教，如何讓學生學會知識，掌握技能，很少涉及學生如何學，尤其是讓學生帶著問題去學。然而師生共同研究的過程、學生自主創(chuàng)新地學習都離不開問題這一骨架。一個人若沒有疑問，哪來的研究、創(chuàng)新可言？問得多，必然想得多，問得深，必然想得深。所以要使學生真正積極主動地參與到教學中來，首先要保護和培養(yǎng)學生的問題意識。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，但目前課堂教學仍沒有跳出教師“提問式”地傳遞知識，學生“答問式”地接受知識的教學模式。如目前提倡并風行的小組討論學習，也往往是讓學生討論怎

么回答，很少有要求學生討論提出問題的。因此，如何培養(yǎng)學生的提問能力并使之成為一種可操作推廣的教學模式，已經成為亟待解決的問題

三、課題研究的途徑及具體方法 1.創(chuàng)設氛圍，激發(fā)質疑興趣

為了能給學生創(chuàng)造寬松和諧的氛圍，我們常利用班會課進行講述科學家小時候敢于質疑，長大后有成就的故事，如瓦特小時候的故事《壺蓋為什么會動》，魯班小時候的故事《鋸是怎樣發(fā)明的》，課外讀物中牛頓、愛因斯坦小時候敢于質疑問難的故事，給學生樹立勤動腦、敢質疑的榜樣，慢慢在學生的心田中培養(yǎng)質疑的欲望。

2.教學中使學生敢于發(fā)問

小學階段的學生正處在一種“心欲求而尚未得，欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，課題組教師在教學中為了使學生在課堂上敢于提問，首先教師努力幫助了學生消除“三怕”心理障礙，鼓勵學生大膽質疑，放心提問。對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學生，就讓這位學生在課外繼續(xù)補問；對于不敢在廣眾場合提問的學生，就讓這些學生在課下單獨問老師；對于口頭表達能力差的學生，就讓學生把問題寫成文字后再提問。其次要精心設計教學過程，通過教學中各個環(huán)節(jié)的誘導，啟發(fā)學生提出問題，比如課前布置學生預習教學內容，讓學生在預習中認真去發(fā)現問題，為課堂上提問作好充分準備。

3.給予質疑的時間，讓學生能夠質疑。

一些專家認為，目前小學語文教學中的一大弊病仍是一個“牽”字，老師精心設計出一個又一個環(huán)節(jié)，牽著學生的鼻子按老師的思路亦步亦趨往前趕，老師問個不休，學生忙于應付，根本沒有質疑問題的機會。要發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須給學生很大的自由度，安排充分的時間，讓他們細細地讀書，靜靜地思考，去發(fā)現問題；安排充分的時間，讓學生你一言，我一語，去提出問題。“要改革教學方法，把質疑貫穿于教學的全過程”。

在閱讀教學中，教師應該把質疑的權利和時間交付給學生，讓他們自行質疑設問，自行釋疑解難，使學生親歷這一學習過程，從而體驗到發(fā)現問題，解決問題，獲取新知識的樂趣。我在每教一課書時，試著在三個環(huán)節(jié)處留給學生質疑的機會：如初讀課文時，叫學生就課文的生字新詞及不懂的句子提出質疑；細讀課文時，叫學生就文章各部分的聯系及表達的形式等方面提出質疑；熟讀課文時，叫學生就文章的人物或事物的特點和各方面的聯系、文章所表達的思想感情及自己對文章的感悟等方面提出質疑。這樣，學生每學一篇課文，他們的提問經歷了由表面字詞到文章的內容與形式，再到文章所表達的思想感情這么三個由淺入深的層次，他們有機會亮出自己心中的疑點，讓他們自己帶著問題去閱讀，往往能收到事半功倍的效果。蘇霍姆林斯基說：“教學和教育的藝術的技巧就在于發(fā)揮每個兒童的力量和可能性，使他們感到在腦力勞動中取得成功的喜悅。”給學生提問的機會，應是給學生提供在腦力勞動中取得成功的喜悅的開端。同時，在講課過程中，要鼓勵學生對老師的講解，對同學的發(fā)言提出疑問，發(fā)表自己不同的見解。

4.教給學生質疑、解疑的方法

當代著名科學家李政道教授說:“最重要的是要會提出問題，否則將來就做不了第一流的工作。”要讓學生會提出問題，提出有價值的問題。教給學生質疑方法是非常重要的。因此，在教學過程中，我在課題的實踐中努力教給學生以下質疑的方法。

（1）課始，抓住課題質疑

課一開始，就可以引導學生對課題質疑。題目是文章的眼睛，引導學生針對課題提出問題，既有利于學生加深對文章內容的理解，又能培養(yǎng)他們的質疑能力。在教學《我的伯父魯迅先生》一課時，出示課題后，我就問:“同學們，讀了題目你想知道什么？”引導學生進行質疑，學生之后提出許多問題，如文章講了我的伯父魯迅先生的幾件事？魯迅是個什么樣的人？為什么以“我的伯父魯迅先生”為題？等等。這樣，不僅一下子抓住了文章的主要內容，而且為更好地理解課文作了鋪墊。另外，有些課題本身就是學生疑之所在。如《這片土地是神圣的》這篇文章，“神圣”是什么意思？“這片土地”指的是哪里？那個地方是什么樣的？為什么把那個地方稱作是“神圣的”？引導學生抓住這些課題質疑還可以由課題擴展到課外內容，激發(fā)學生去探求新的知識及學習的興趣。

（2）課中，抓住關鍵詞句質疑

在教學課文內容中，要善于抓住各種有利時機，誘導學生自己探討動機，激發(fā)學生求新求異的創(chuàng)造思維。首先抓住關鍵的詞語、句子質疑。如課文《少年閏土》一文，在文中有這樣一句話：“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。”有的同學讀到這兒的時候產生了疑問：這句話是什么意思呢？通過聯系上文，學生明白了：“我”和“往常的朋友”生活的天地非常狹窄，由于整天關在高墻深院里，與生活在海邊的閏土相比，形成了鮮明的對比。別的“我”的朋友和我一樣，都是少爺，更多的時候看到的只是院子高墻上的一片天空，沒有像閏土那樣，生活在鄉(xiāng)間，可以和大自然親密接觸，可以做那么多有趣的事，像井底之蛙，眼界狹窄。所以“我”這樣說。學生在質疑、解疑的過程中讀出了“我”對自己所處環(huán)境的不滿，流露了對農村豐富多彩生活的向往。同時也培養(yǎng)了學生學習的自主性，在自主探究中解決了問題，學會了用聯系上下文的方法來解疑。

在學習《老人與海鷗》一文時，關鍵處隨機點撥，抓住重點詞句進行教學，通過動作演示，換詞比較進行語言訓練，促進學生發(fā)散思維發(fā)展。為了讓學生能夠解決“從哪兒可以體會到老人對海鷗的深厚感情”的疑問，我把句子“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚”換成“老人把餅干丁放在湖邊的圍欄上，并呼喚海鷗”，讓學生讀一讀，這樣行不行？學生一讀就發(fā)現第一個句子細致地寫出了老人對海鷗的關愛，他把海鷗當做了自己的孩子般悉心照顧。接著讓學生模仿老人來做一做喂海鷗的動作，學生在興味盎然的活動中更加感受到了老人對海鷗的一片深情。在這樣的過程中，學生主動學習，探索新知，大膽表達，富有個性。

（3）課尾，抓住首、尾段質疑。

有的文章的首、尾段帶有總起或總結作用，抓住它質疑可以使學生把握全文的內容或寫法。如《詹天佑》一文，引導學生從首段去發(fā)現問題:為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師？學生通讀課文后，知道了這是課文的總起段，全文圍繞這個意思來寫的，通過通讀課文，學生不僅對這個問題有了深入地理解，而且對詹天佑這個人有了更深刻的認識，對文章的寫法有了總結，有了收獲。

（4）在課文內容看似矛盾處質疑。

有些課文的內容看起來似乎有點“自相矛盾”，其實這正是作者著力用筆之處。教師引導學生在這地方提問并為他們解決疑難，可以讓他們把握文章的精髓，把文章理解得更透徹。例如在教《我的伯父魯迅先生》一文時，我引導學生提問：“魯迅救助了車夫后本應感到欣慰，但為什么他臉上的表情變得嚴肅起來呢？”經過學生的提問和教師的釋疑，學生就能體會到魯迅先生對黑暗舊社會的痛恨??這些“自相矛盾”的文句，造成了文章跌宕起伏的效果。教師引導學生在“自相矛盾”的地方提問，有利于培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。（5）重視培養(yǎng)學生的思維品質。

質疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發(fā)現問題、提出問題的過程。思維品質是學生思維活動中智力特點在個體的反映，體現了每個個體思維水平和智力的差異。如果學生缺乏思維的廣闊性，提出的問題就比較單一；如果學生缺乏思維的條理性，提出的問題就會雜亂無章；如果學生缺乏思維的深刻性，提出的問題就很膚淺。這就要求我們教師根據先易后難、先簡單后復雜的原則，注意運用教師示范，學生實踐，集體評估三個相互結合的手段，在逐步形成良好的思維品質的過程中，質疑問難的能力也能得到相應的提高

四、課題研究的成果

1、在研究實驗過程中，學生已經學會了多種提問方法：如抓住課題提問，抓住重點詞、重點句提問，抓主要內容提問??。同時我班的大部分學生在問題的價值上都有可探討性。

2、本課題的研究活動，提高了我在教學中注重學生質疑的意識和能力,我能逐步轉變自己的角色,成為課堂教學中引領者，憑借自己的學識、經驗和個性來分析、處理、調整各種課程資源。通過發(fā)揮語文教師在教學中的主體作用，促進了我專業(yè)化水平的提高。

3、在新課程改革這一大背景下，把學生質疑能力的培養(yǎng)和課堂教學有機地結合起來，初步探索出一些小學語文教學中學生質疑能力培養(yǎng)的研究策略,逐步轉變了學生的學習方式。

4、本學期我一直圍繞課題在進行教學，教學中研究出了一些質疑的教學策略：

（1）、創(chuàng)設氛圍，激發(fā)質疑興趣。

（2）、消除學生心理障礙，使學生敢于發(fā)問。（3）、給予質疑的時間，讓學生能夠質疑。（4）、教給學生問“問題”的方法

當代著名科學家李政道教授說:“最重要的是要會提出問題，否則將來就做不了第一流的工作。”要讓學生會提出問題，提出有價值的問題。教給學生質疑方法是非常重要的。因此，在教學過程中，我在前人研究的基礎上結合了我班學生的實際情況教給學生以下質疑的方法。

（1）課始，抓住課題質疑（2）課中，抓住關鍵詞句質疑（3）課尾，抓住首、尾段質疑。（4）在課文看似矛盾處質疑。（5）、重視培養(yǎng)學生的思維品質。

五、研究存在的不足及思考

1、缺乏專家學者理論上的指導，制約了課題研究的更深層次的進行。

2、由于學生生活環(huán)境的差異性大造成學生的知識經驗也存在差異，學習活動時，如何兼顧學生的差異性，還值得深思。

3、教師該如何讓后進生在課堂教學中能夠積極地參與學習？這是我實驗自始至終都未能很好解決的困惑！

總之，我們的課題研究經過本學期的努力已取得了一些成績，但也存在這樣或那樣的問題，有待進一步完善。

第五篇：小課題研究結題報告

《教會學生學會學習——利用學案導學，提高高一物理學習效率》

小課題研究結題報告

物理組王利軍

一、課題研究的構思

本學期我的小課題研究是圍繞著提高物理學習有效性為主題，依據高一學生初入高中的狀況而提出的利用學案導學，提高高一物理學習效率的內容。在這幾年的高中教學過程中我發(fā)現：現在高中生物理學習中普遍存在的問題是：學生不會學，學不會。不少學生仍然沿用過去初中的方法“老師講，我來記”，常用“背書”的方式來學習物理，并沒有發(fā)揮主觀的能動性，結果就出現了課本內容看似簡單，但是學生不能由表及里的理解，而且沒有辦法的很好掌握知識的外延，導致做題難，最后產生畏難情緒。

在教學實踐中，我們常發(fā)現老師有這樣感慨：“高一學生好像初中什么也沒有學過，想

入門真困難。”高一我們教師的任務不是簡單的將知識灌輸，而應該激發(fā)學生學習的熱情和主動性，有效地幫助他們喚醒學生學習物理的熱情和信心，從而弱化老師滿堂灌的老方法。

于是我打算利用學案導學真正讓學生學會學習，學案如同航標，引導學生重拾舊的知識，在復習的方向上目標更明確，更清晰，同時通過經典高考真題的設置，了解知識的運用和學會如何應考。

課題研究的預期結果，學生能通過學案，自主學習，真正學會自己學習，讓高中的物理

學習成為學生的樂趣。

二、課題研究的實施

（一）學生情況調查

為了更好的了解學生的學習習慣和對知識的掌握程度，我設計了相關的調查問卷。

針對學生學習習慣的調查

1、你在物理學習過程中采用的學習方法符合下列哪種情形(可多選):

A、不知用什么方法，只是隨便聽聽B、上課聽聽、模仿課里的習題做一下作業(yè)即可。

C、只注重基礎、完成課本習題即可。D、多思考、注重理解、對所學的知識能追求根源。E、多重復、經常復習、溫故而知新。

2、學習進度和獲取物理知識的途徑上以下符合你的情況是（可多選）:

A、習慣跟老師一節(jié)一節(jié)走，完成作業(yè)即可B、自己先預習新知識，有超前意識

C、注意新舊知識的聯系、自己經常先鉆研D、能制定學習計劃，使學習目標更為明確

3、在學習物理的過程中遇到有疑問或不能理解的知識時以下符合你的情況是（可多選）：

A、經常在課堂上或者課下問老師

B、不敢問老師和同學，自己看書，懂就懂，不懂就算了

C、不問也不看書

D、馬上和同學研究探討

4、你在聽物理課時是否常做筆記？

A、常做筆記，且有整理B、有時做，但很少整理C、沒做筆記的習慣

5、晚修時，你通常會：

A、先復習、鞏固當天所學知識、做作業(yè)、預習新課

B、做作業(yè)、預習新課、復習、鞏固當天所學知識

C、做作業(yè)、看課外書

D、其他

6、在物理學習中，你每學完一單元知識后，做法是：

A、不復習總結B、想做復習總結，但不知道如何做

C、偶爾能做到及時復習總結D、常常能做到及時復習總結

7、在高中階段的物理學習中，你希望老師采取什么樣的方式？

該份調查問卷我用于自己任教的兩個班級，通過其調查結果的分析我發(fā)現，學生普遍存在的問題是：（1）“物理聽得懂，不會自己做題。”這樣的心態(tài)來安撫自己現在的學習狀態(tài)。

（2）對于老師過分的依賴，有著“我等老師講，我再學”的心態(tài)。（3）還有學生覺得內容凌亂無從下手。針對種種的問題，我給學生打了“預防針”，交給他們學習過程中可以采用的方法，并鼓勵他們相信自己，就是相信成功會出現在明天。

（二）教學內容的學案設計

根據備課組所選用的課程資源，精心設計學生學案和上課的課件資源。

首先，在學案的使用上堅決落實。督促學生有效地通過學案的填寫，復習舊知識，發(fā)現在自己知識掌握過程中的不足。

其次，對于我而言則需要在課堂上了解學生通過自我學習的效果。我會采用課堂上提問的方式了解學生已經掌握知識的情況。再給予適當的時間讓學生把自己在復習過程中的困惑提出來，通過集體討論的方式解決并升華。

最后，通過讓學生解決精心選取對整個高中物理學習有承上啟下的重要知識環(huán)節(jié)，進一步培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力和應考能力。

三、課題研究的總結和反思

本學期的小課題研究任務即將完成，在本課題的實施過程中雖然有困難，但是我也看到了學生學習的成果。高一第一個學期，我所有任教班級的成績在同等程度的班級中名列前茅，學生經過一學期的學案輔助教學的學習方式也開始慢慢嘗試到自我學習的成就感，慢慢在尋找適合自己學習物理的方式和方法。

我將在已有的經驗基礎上，繼續(xù)對于利用學案導學，提高一新生適應高中物理學習的探究，在反思后將該課題更加有效地運用于我的教學實踐。