第一篇：關于如何做一個幼兒教師

關于如何做一個幼兒教師

幼兒園的教育實踐中，教師和幼兒是最重要，最關鍵的要素，而幼兒的自控能力較差，因此幼兒教師就其了非常重要的作用。幼兒教師在幼兒園履行教育職責，對幼兒身心施行特定影響的專業教育工作者，擔負著培養神會主義事業的建設者和接班人，傳播精神文明，提高全名素質的歷史使命。

那么，在現實的生活中，又怎樣做一個稱職的幼兒教師呢？

一以審美的眼光看幼兒

幼兒園教師常常會以權威的身份對孩子指手畫腳，這樣，我們往往會收到事倍功半的效果，和老師們要求的相差甚遠。老師們就開始說教，孩子們又聽不進去，長此以往，當老師們的幸福感必然會消失殆盡。相反，如果老師從尊重幼兒，欣賞幼兒的角度出發，以審美的眼光去看待孩子，必然會獲得一份份的驚喜。眼睛是心靈的窗口，孩子們自然會在我們的眼睛里看到我們對他們的愛，隨著孩子們的不斷進步，我們自然會充滿幸福感。

二將自己融于在孩子中

一位幼兒園教師把自己稱作“快樂的孩子王”。他認為在天使的國度里耕耘，是一種幸運也是一種幸福。孩子們的王國，看似簡單卻有如此神秘。這就需要幼兒教師傾其所有的愛心置身于孩子們中，去觀察體驗，研究發現。與孩子們一起成長的工作無疑是美麗快樂的。

三以愛、樂、恒對待孩子

1．師生關系中的愛

師生關系融為一個愛字，是幼兒心理健康發展的重要條件。愛使幼兒感到安全和滿足，實踐證明，一個充分享受到成人正確理智的愛的孩子。長大后便會朝氣蓬勃，積極向上。而師生關系不同于父母，沒有天然的血緣關系，這就需要教師們付出真誠的愛，才能于孩子們心靈相通。所以作為一名幼兒教師，應該每天高高興興的。面帶微笑的接待每一個孩子，熱情的主動的與家長孩子們打招呼，用溫和地親切的語氣和孩子們說話。即使孩子們做錯了事，也不要大聲斥責他們，而是要通過降低哦里，初步培養他們的正確的是非價值判斷。

2．教育活動在于樂

教育活動是實現教育目標的手段，而選擇什么樣的教育活動，如何選擇與組織，將極大的影響幼兒的興趣和教育效果，從而影響幼兒的最終發展。教育活動的最終目的，是讓孩子們認識這個世界。因此一味的灌輸給孩子們理論的知識，反而會使孩子們產生厭煩的心心理。為了更好的讓孩子們對周圍的環境產生興趣，幼兒教育應該多領孩子們到戶外多做運動，在大自然中認識世界，陶冶情操。

3.常規教育在于恒

良好的常規教育是孩子們進步的有力保證。通過常規教育的培養，不僅使孩子們在道理上懂得為什么要這樣做，而且在實際的行動上知道該怎么樣做。由于幼兒年齡較小，自控能力差，具有好模仿，易學易忘的特點，幼兒教師首先要做好榜樣，并且根據自己學生的特點，制定相應的教育措施，以及相關的游戲活動。游戲是幼兒最喜愛的活動，也是幼兒生活的主要內容。首先以游戲的形式或者以榜樣的力量對一日活動的各個環節提出具體的要求，再次就是不斷的時時提醒幼兒，鼓勵他們。我們必須認識到對教師來說，要想成為一個優秀的稱職的幼兒教師，光有興趣是不夠的。還需要有理性的導航。幼兒教師為人師表，是幼兒教育的需要。同時也有助于自身的完善。幼兒教育是啟蒙教育，是人生教育的重要基礎，孩子們進入幼兒園好比是一張白紙，而幼兒教師就是一支畫筆，需要全心全意的在這張畫紙上描繪出美好的未來。

衡量一個幼兒教師，不僅僅是彈琴，唱歌，繪畫，跳舞，說普通話。更加重要的就是在于幼兒教師對孩子們的愛，對自己工作的持久毅力。正如蘇霍姆林斯基所說的：兒童的內心生活時刻都給我們帶來滿意和不滿意，高興和苦惱，憂愁和換了，疑惑和詫異，寬慰和憤怒。在兒童給我們帶來極廣闊的的情感中，幼兒教師要善于認識這種和諧的樂聲。這也是幼兒教育工作者精神飽滿，心情愉快和取得成功的重要條件。

第二篇：做一個幸福的幼兒教師

做一個幸福的幼兒教師

前言：

古色古香是教師的一種本色，平靜淡泊是教師的一種狀態，無私奉獻是教師的的一種操守，享受幸福是教師的一種權利。

難忘童年，當我第一次走進幼兒園，走進一個自己完全陌生的新世界，我哭了整整一個月。難忘童年，老師天天把我帶在身邊，無微不至的照顧我、安慰我。難忘童年，老師??幸福、憧憬、圓夢——今天我也成為了一名幼兒園老師，看著眼前的孩子，就像當年的我從大哭大鬧到現在能高高興興地自己走進班級，大聲地與老師問好；從不肯吃飯到現在能自己拿著調羹大口大口地吃；從剛來園時的那份緊張心情到現在能夠完全地信任天天陪伴在他們身邊的我.....那種幸福感只有幼兒園教師才能體會到。我的身邊總是伴隨著孩子們天真燦爛的笑臉，快樂無憂的身影，這種氛圍總是讓我沉浸其中！

幸福，就是愛與被愛！

流星雨是我班小年齡的一個寶寶，來園后總是不停地哭泣而且容易嘔吐。通過與家長的溝通，我了解到流星雨內心極其缺乏安全感。來園時，我用親一親、抱一抱，撫一撫的方法，親近他；自由活動時，我主動借玩具給他，并陪他玩；點心時，我幫助他洗手，陪伴他進餐；外出時，我牽著他的小手，照顧他；睡覺時，我默默地坐在他的床邊，讓他感受母愛的溫馨。一個月過去了，流星雨哭鬧的現象明顯好轉。

還記得那個中午，流星雨由于身體不適而再次情緒波動，一吃飯就全部吐了出來，我沒有多想，用手直接去接住孩子的嘔吐物，顧不上奶酸的氣味直沖鼻子，我一邊幫助流星雨擦干凈嘴巴，趴在地上用報紙抹布擦干凈孩子的嘔吐物，一邊安慰著孩子，我又給星雨擦了點香香，星雨含著淚水的眼睛即刻笑開了一朵花，伴著香香的香味，星雨意外地把香香的臉蛋貼在了我的臉上??此時，全然忘了惡心二字。從此之后，“流星雨”就再也離不開我了，每天都要和我抱一抱。流星雨再也不哭泣了，流星雨愛上幼兒園了??。

幼兒園教師，是由幸福堆積起來的事業，一點一滴，從細節開始，讓我細細體味，享受著別人難以領悟的快樂！我時常會把這些可愛的寶寶看作自己將來的寶寶。因而時常與同事、家長能夠開玩笑說：“我現在就開始學做媽媽了！”

幸福就是理解、尊重！

如今的孩子多數由爺爺奶奶照顧，祖輩的寵愛讓孩子們形成了“衣來伸手，飯來張口”的習慣，吉吉就是其中之一。

要吃點心了，孩子們都去上廁所了，吉吉沒有去。我便走到吉吉的身旁：“吉吉，我們去上廁所吧？”吉吉很不情愿地看著我：“我不想上廁所啊！”我沒有強求吉吉，但集體活動剛剛開始沒多久，吉吉就在自己的座位上尿濕了褲子，而且不愿意更換干凈的褲子。“濕濕的褲子穿在身上寶貝會生病的，吉吉快點換上干凈的褲子吧！”吉吉看了看身邊的小朋友，漲紅著小臉大聲地說：“我沒有尿濕褲子！”我意識到她有點害羞了。我靈機一動，換了一種說法：“是不是椅子上的水弄濕了我們吉吉的褲子呀？”吉吉沒出聲，微微地點了點頭。我把吉吉帶到了廁所，關上了門。在我一遍又一遍的勸說之下，她換上了干凈的褲子。放學后，吉吉的外婆來了。我把這件事告訴了她，外婆激動地拉著我的手：“謝謝老師！我們寶寶比較內向，給你添麻煩了！

這是我第一次被家長夸獎是個負責任的老師，我感到自己肩上的擔子更重了，從那一刻起我深知走進童心，解讀童心，才能真正成為一個孩子喜歡，家長放心的好老師。

幸福就是無私奉獻！

班中來了一位特殊的“不開口”的孩子辰辰，我欣然接受了這個重擔。與搭班老師及家長共同探索對孩子的教育方法。辰辰來園后，只聽見他說：“媽媽，媽媽。”不肯多說一個字。這樣的孩子更需要我們的呵護和關懷，我每天堅持與他聊聊，用夸張的表揚，用夸張的肢體動作，用不同的方式與他交流，并引導他開口說話。熱情的接待，全心的與他玩耍，逐步引導他接受一些新事物（如：新玩具等）。久而久之，我班的幼兒也學會了關心辰辰。游戲時，小朋友會說：“辰辰，辰辰，我們一起玩好嗎？”下樓時，會說：“辰辰，慢慢走。”當辰辰哭鬧

時，小朋友就會拿起他的小手帕，輕輕的抹去他眼角的淚水，安慰道：“辰辰最勇敢，辰辰不要哭了。”在我們師生共同的關愛與呵護下，辰辰在進入我班有了明顯的進步。現在，辰辰每天來幼兒園都會對我露出燦爛的微笑；點名活動中，辰辰會大聲說：“今天我是自己走來的！”??我們為我們的共同努力的果實而欣喜。

快樂與幸福不是等同的，但卻是和諧的，置身其中是種美的享受、是人生一大樂事！作為一個幼兒園教師，我真切地感受到我們是幸福的，更是快樂的，讓我們盡情沐浴這溫暖的陽光，盡情享受這上天恩賜的“幸福

第三篇：如何做一個幸福的幼兒教師

“做一名教師你幸福嗎?做一名幼兒教師你幸福嗎?”有人問。

倘若讓歲月回溯到剛參加工作那時,那時候我還是個黃毛丫頭,剛從幼師畢業,工作經驗明顯不足,經常被這些“小調皮”氣哭,有時甚至想跳槽,山區條件差、工資低、教孩子麻煩……后來我“蟬翼為重,千鈞為輕”的看法改變了……想起我師范班主任的一句話“既然選擇了它,就得把它干好!”是啊!多樸實的一句話,卻語重心長地道出教師這個行業中平凡中的不平凡。

一個課間,一名小朋友剛走出教室又跑了回來。她神秘地從小兜里掏出兩塊巧克力,虎頭虎腦認真地說:“老師,這是我姑姑從濰坊帶回來的,送給你,很好吃!”我接下兩塊巧克力,感覺沉甸甸的。這是一個孩子對老師表達的最崇高的情意!因為這個小孩,一整天,我被一種從未有過的幸福感包圍著。

繪畫中的黃佳宣小朋友脫口而出:“媽媽,猴子的鼻子怎么呀?”這時,我輕輕走到她身邊像媽媽一樣告訴她。此時,我感覺我就是媽媽,我是幼兒園中二班小朋友的媽媽。這時,我心里滿滿的全是幸福。

白駒過隙,彈指間,我在教師道路上已走過15個年頭。如今成了家,自己的女兒也八歲了,有時自己的女兒不在身邊,我就感覺這些孩子就是我的孩子……

在這樸實無華的工作崗位上,我幾乎每天都和孩子打交道,“煩嗎?”我自己問自己。有一次老公到幼兒園接我,看到我和孩子一起,做游戲,看到孩子像嘰嘰喳喳的小鳥,問我:“你就這么喜歡幼師這個職業呢?樂此不疲的,天天被孩子們吵著鬧著不心煩嗎?”我笑而不語。但這時,我心里沉甸甸的,這可是祖國的花朵、祖國的未來啊!祖國的明天掌握在我的手上,我不能馬虎,當我為孩子付出一點點,那么我就幸福一點點,我幸福啊!老公又一次接我,一個胖乎乎、粉嫩嫩的小女孩用稚嫩的聲音說了一聲:“叔叔好!”隨即,圍來了一群小不點,接二連三的問好。老公告訴我:“多可愛的孩子啊!”我從老公幸福洋溢的表情看出,老公為我自豪,為我感到幸福,因為我是一名幼兒教師。

在別人眼里,教學看來枯燥無味,做一名幼兒教師更是苦累不堪,我反而把對幼教事業的付出作為一次又一次的幸福體驗和愛的收獲!每當看到孩子快樂健康的成長,我們幼兒教師生命仿佛得到一次升華。與孩子一起我身心變得年輕,付出一點,收獲滿滿的幸福!當我的愛、我的心血、我要用智慧化作一面面風帆,鼓蕩著一艘艘小船兒在人生的海洋中快樂駛向理想的彼岸,我們幼兒教師的開心,我們幼兒教師的幸福,無不洋溢在自己的笑臉和心間!用我的努力付出換來祖國更加徇麗多彩的明天!

第四篇：做一個幸福的幼兒教師

題目：《做一個理性的幸福的幼兒教師——讀〈3～6歲兒童學習與發展指南〉有感

最近我認真地學習、理解了《3～6歲兒童學習與發展指南》，對照自己的工作實踐，通過學習《指南》，有了新的看法和感悟。

首先，明確了今后的工作方式和思路。《指南》以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒在體、德、智、美各方面的全面協調發展為核心，旨在引導幼兒教師和家長樹立正確的教育觀，了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望。“了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望。”工作中更好的體現“以幼兒為本”的原則。而不是把小學的知識提前到幼兒園來教，這一點尤其重要。

其次，對在工作中如何實施《指南》的原則有了進一步的明確。《指南》的原則為：遵循幼兒的發展規律和學習特點，關注幼兒身心全面和諧發展、尊重幼兒發展的個體差異。這三個原則都把都幼兒作為主體，在制定原則時更多的是考慮孩子的特點和身心發展的規律。其中說到：要注重學習與發展各領域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒全面協調發展。既要準確把握幼兒發展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發展連續性進程上的個別差異，支持和引導每個幼

兒從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》呈現的發展“階梯”。這就告訴我們在教育幼兒時不僅要注重各領域之間的滲透，還要注重幼兒發展的階段性、連續性和個體差異性，讓幼兒在自身的水平上都有所提高。

第三，對《指南》中的五大領域的目標有了進一步的了解。《指南》中對五大領域的目標劃分得更加細致，將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，在實際活動中能讓教師明確活動的重點難點。例如，健康領域目標之一“具有一定的適應能力”，科學領域目標之一“具有初步的探究能力”是總目標，探究中能與他人合作與交流。這些階段目標為教師制定科學活動的目標提供了依據，教師可以根據幼兒特點選擇適宜幼兒的科學活動的形式。因為這些階段目標非常具體，其中的教育建議非常適合教師實際操作。通過仔細的閱讀、學習，我發現這些建議非常具體，給老師提供了一些目標達成的策略，讓教師更好的去引導孩子應該怎么做。如社會領域目標“能與同伴友好相處”，教育建議為：結合具體情境，指導幼兒學習交往的基本規則和技能；結合具體情境，引導幼兒進行換位思考，學習理解別人；和幼兒一起談談他的好朋友，說說喜歡這個朋友的原因，引導他們多發現同伴的優點、長處。這些教育建議的每一條都有詳細的分析，教給了老師一些具體的做法，可操作性較強。這些建議開闊了我的想法，給了我更多達成這一目標的策略和途徑，起到了引領的作用。

在今后的工作中，我會依照《指南》中的建議引導幼兒開展各種

活動，在開展設計每一個活動時多看看《指南》中的建議，科學、合理的設計好每一次的教學活動，讓幼兒更加自主、快樂的游戲和學習。

通過閱讀這本書，不僅提高了我的業務素質，在思想上我對幼兒教育這個職業也有了新的定位。

作為一位幼兒教師，選擇了幼教職業，那就意味著它不僅僅是謀生的手段，更要把它當做一種生活,一種享受。幼兒教師應具有創新精神和終生學習的思想，才能不斷提高自身的素質。在孩子的心中，教師是神圣的、無所不能的，而孩子本身就有很強的可塑性和模仿能力，他們對于教師的一言一行、一舉一動觀察細微，感受強烈，而且還會不加選擇的模仿。因此，幼兒教師也應該從自身的言語、行動中使孩子的思想、道德、行為等方面都受到潛移默化的教育，這比起對孩子一本正經的教育要有用得多。

只有多讀書方可重新認識自己，保持頭腦的清晰。讀書會讓枯燥的生活變得有意義，會讓工作永葆活力，會豐富我們的精神世界，讓我們的心靈永遠保持純潔，寧靜；幸福的教師都會熱愛讀書，把讀書當作一種生活方式，當作一種生活習慣。

第五篇：做一個幸福的幼兒教師

做一個幸福的幼兒教師

法國著名作家雨果在他的不朽名著《悲慘世界》中這樣寫到：比陸地更大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的是人的胸懷。不是嗎?當我們的心中充滿了對孩子的愛，我們便會覺得，我們的工作也會發出動人的光彩。

清晨，當花兒一樣的孩子甜甜的叫一聲：“老師好”，我們就會覺得無比的滿足，在孩子們中間，我們得到了別人無法感受到的樂趣，我們的每一天充實而富有朝氣。有人說，當幼兒園老師多好啊，輕松又好玩。是啊，面對童真，面對純潔，再浮躁的心靈也會被凈化，再世俗的人品也會被感染。可是在輕松愉快的背后，幼兒園老師的辛苦不是每個人都能看得見的，甚至是很多人所無法想象的。不要說每天清晨要精神抖擻地面對每一位家長和孩子，要不厭其煩的應答孩子們千奇百怪的提問和想法，要耐心細致的解決孩子們微不足道的矛盾和爭吵;也不要說中午值班時細心的觀察每位幼兒吃飯的表現，時不時的添飯，鼓勵挑食的孩子把飯吃完，午睡時哼唱催眠曲，講睡前故事，呵護愛撒嬌的孩子入眠，偶爾還要提醒尿勤的孩子起床尿尿，為幼兒提褲子擦屁股，更是日常工作中司空見慣的事情。更不要說遇到鬧肚子的小朋友，給他們洗涮，也是常有的事。有時遇到不理解我們工作的家長，我們更要苦口婆心的與其溝通，直到與我們默鍥配合為止。這一切付出，在外人看來可能不值一提，但你若親歷其中每一件事日復一日，原來有多么辛苦。

我們班有位叫星星的小朋友，剛來幼兒園時非常內向，眼里充滿了孤獨和憂傷。當看到孩子無助失神的目光是，我們的心都要碎了。為了驅散她心中的陰影，每次戶外活動，我們都牽著她的小手，沒事的時候跟她聊聊天。為了讓她更活潑些，我們和她一起做游戲，給她講小白兔機智勇敢的故事，手把手教她畫畫。一次次愛的傳遞，一次次心靈的溝通，星星漸漸的發生了可喜的變化。看到孩子那甜甜的笑臉和那雙明亮的大眼睛，我們心中感到一種說不出的甜蜜。

一次中午值班，劉老師在給小朋友添飯時，看到玉玉碗里的飯根本沒動，劉老師便蹲下來問：“玉玉，今天的菜不好吃嗎?”玉玉點點頭又搖搖頭，劉老師明白了玉玉又在挑食了，劉老師轉過頭問其他的小朋友：“今天的蘑菇香嗎?”孩子們異口同聲“香”，劉老師迫不及待的的說：“那我也嘗嘗吧。”“啊!好香的蘑菇，我要把它全部吃掉。”劉老師剛把勺放在嘴邊，玉玉拉著劉老師的手小聲的說：“老師，我想······想嘗嘗······”劉老師便故意顯得有些舍不得的說：“你嘗一小口吧。”玉玉拿起勺盛了一大口放進嘴里，不等劉老師說話便從劉老師手中搶過碗，大口大口的吃起來。妞妞是一個家庭情況較為特殊的孩子，爸爸媽媽離婚了，是奶奶從小帶大的，剛入園時，妞妞性格內向、孤僻，整天只知道哭。我們一次又一次的進行家訪，在幼兒園日常生活中，我們把妞妞看成是自己的孩子，關心她、愛護她、幫助她，還鼓勵能力強的孩子去關心她，多與她交往，漸漸地，妞妞變得開朗了，小臉上整天掛著笑容。我們去家訪時，他會主動給我們開門，主動和我們打招呼，看到妞妞的表現，妞妞的奶奶連聲的對我們說：“兩位老師，謝謝你們，真是太謝謝你們了!”通過這件事情我們感覺到，能得到家長的肯定，即使付出再多，我們也無怨無悔!幼兒園的老師是默默無聞的。在孩子的成長過程中，他們會記得小學老師給他們講述天文地理、科學歷史的精彩，他們會記得中學老師細心呵護，一路護送他們走進大學殿堂的用心良苦，甚至，到了大學，他們會記得每位老師、每個故事、每句話語給與他心靈的震撼和觸動。可是，很少有孩子能記得我們——孩子的第一任啟蒙老師。前不久，我在超市碰到了我剛畢業時教過的一個孩子，現在已是個個頭高高、令我吃驚不小的大孩子了，我問他還記得我嗎?他直搖頭，當時心里難免有些傷感。可是，我的腦海里忽然回想起以前曾在一本書中看到的一個故事：一位諾貝爾將獲得者在一次聚會中，當有人問到對他一生最重要的知識是哪所大學或研究室里得到的時，他毫不猶豫的回答：是在幼兒園里。當時，人們看著這位滿頭銀發的學者，都愣住了。老人說：是在幼兒園里學會了怎樣排隊打飯，怎樣與別人相處，學會了尊重別人······，一句話，是在幼兒園養成了一生學習和做事的好習慣。聽了老人的話，參加聚會的76位諾貝爾獎獲得者都表示了贊同。想起這件事，我的心里便油然而生出一股自豪與驕傲：孩子長大了，他可能忘記了啟蒙老師的模樣，但我們培養出的好的學習和生活習慣以及良好的品質卻是他們終身受益。我們是孩子成長和進步的第一盞明燈。

我們愛這份工作，熱愛這份事業。或許在以后的征程中，我們不能做到完美、不能做到優秀，但如一位詩人說的：我不去想是否能夠成功，既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程，我不去想身后會不會襲來寒風，既然目標是地平線，留給世界的只能是背影。我們愿做流星，即是指在人們眼里出現一瞬，也要留下燦爛的軌跡;我們愿是一捧泥土，永遠伴著這些幼苗一起長成參天大樹。