第一篇：對農村小學隔代教育的審視和思考

對農村小學隔代教育的審視和思考

涂金云***舒城縣棠樹鄉西塘輔導區小學

二〇一四年六月

對農村小學隔代教育的審視和思考

筆者生在農村，長在在農村，工作也在農村，【內容摘要】

目睹改革開放后涌起了民工大潮，農民離開農村，成為農民工，每個將自己孩子丟在農村的娃娃，便成了留守兒童，年邁的爺爺奶奶或者祖你祖母便擔起照顧留守兒童生活和學習的任務，隔代教育，它是時代的產物，更是一個沉重的話題。家庭環境是孩子生活成長的第一樂園。這樂園是由父母共同創建、共同擔負教育子女的第一所學校。然而在自己的父母離別后，這種缺少親情關愛的教育是什么樣呢？出現的種種現狀又該如何解決呢？筆者通過實踐觀察、調查、走訪，結合個人的工作實際，在此作一探討。

【關鍵詞】留守兒童隔代教育

筆者多年從事農村基礎教育工作，審視我所在農村家庭教育中的隔代教育，其特點為：農民工，留守兒童，隔代教育。期現狀具體如下：我們安徽省舒城縣屬于中部經濟欠發達地區，隨著改革開放的深入推進，養家糊口只是解決溫飽問題，為了過上小康生活，為了讓家庭經濟狀況更好，孩子父母外出務工，這是時代的潮流，或者說是歷史的進程，單個個體家庭是無法抗拒的。因此，我們農村的青壯年除在集鎮做生意外，可以均外出務工，他們的孩子因此留守家中由爺爺奶奶或者外公外婆，甚至寄托在親戚家，因此我們學校的留守兒童達80%以上！總之留在農村的基本上都是缺乏勞動能力的中老年人，留守兒童的家庭教育基本方式便是隔代教育。

隔代教育的利弊大家也并不陌生。農村的隔代教育有什么不好呢？結合實際，我認為農村的中老年人大多數是上世紀五六十年代出生的人，文化素質偏低，這是毋庸置疑，學習的輔導上不能適應自如不說，加之由于受傳統的家教觀念影響，他們對許多事情不能正確對待，更滿足不了孩子發展的需要。農村爺爺、奶奶或外公、外婆年紀一般比較大，人老了難免就會體弱多病，對孩子的教育，往往顯得心有余而力不足。加上現在獨生子比較多，另一些家庭至多也就兩個孩子，和過去比，孩子少了，加上身為長輩，對孫輩寵愛有加，放松管教，對自己的孫輩是無比溺愛，孩子想要什么就給什么，想做什么就做什么，不管對錯，以滿足孩子為主，事事依從孩子，樣樣順著孩子，孩子生活在溺愛的環境中，他們有什么缺點，往往不能給予及時的糾正，久而久之，使孩子難以教育。在這種放任、自由、缺少約束的家庭教育環境，長期以往，將形成任性、脆弱、散漫的性格，自然會養成許多不良的習性。

總之，審視農村小學家庭教育中的隔代教育，不難發現，它的成因是，因為孩子的父母是農民工，他們外出務工后，自己的孩子成了留守兒童，孩子的教育因自己的你父母遠在他鄉，家庭教育自然就落到祖輩的身上。與城市隔代教育不同的是，城市里可以是退休的爺爺奶奶想陪孫子，或者是想給自己的子女減輕生活負擔，這種隔代教育可能是主動性居多，然后農村就不一樣了，不論家庭什么情況，父母走了，家庭教育祖輩們必須承擔，是一種被動式的接愛。我想，這也可以說是中國農村家庭教育的一個縮影，中國過億農民工家庭教育的現狀。

我們既然知道隔代教育的弊端，也深知在目前一段時期，農村外出務工流針是改變不了現狀，對農村小學家庭隔代教育這樣的現狀，我們應該如何解決呢，筆者結合自己的工作實踐，談一談個人的思考。拋磚引玉，與同行共勉。

一，充分利用現代信息技術的優勢，利用電話、短信或者QQ，變被動為主動，父母經常聯系，既要對孩子處處關心，也要對孩子嚴格要求。對父母來說，撫育子女是不僅是義務，更是責任?，F在信息技術大爆炸時代，也是即時通訊時代，出門在外的同時要時刻記住在家的子女，要經常通過電話，發信息，甚至QQ語音或者視頻聯系，用不同的形式加強溝通，及時了解自己孩子的學習、生活情況，跟孩子，跟孩子的爺爺奶奶等長輩，跟孩子的老師聯系，及時了解孩子的動態。當然條件適時的情況下，要多回去看看孩子，要知道，教育好自己的孩子是一件大事，是影響孩子人生的大事，思想上要認識到位。我認為作為家長，在時間上和金錢上多付出一些，擠出時間來陪一陪孩子，一個電話，一條信息，一次QQ視頻，一趟回鄉之旅，以此來彌補自己父輩母輩隔代教育的不足，或者說是補充一下自己的親子教育。身為家長，不要讓自己的孩子說：“晚上常常夢見爸爸媽媽，但醒來卻空空如也?！?/p>

二，加強對隔代教育中的祖輩進行培訓，使用其改變觀

念，提高認識

作為一名農村老年人，他們在新中國成立后不久出生，受那個年代發展水平制約，他們的文化水平低、肯定不能適應現代兒童教育的需要。為此，老年人應該努力接受新思想、學習新知識，用科學的知識撫養、教育孫輩，避免向兒童宣傳一些迷信思想。另外，祖輩對孫輩的教育也應該寬嚴有度。不能因為忙于自己的事而忽視對兒童的教養；也不能因為溺愛孫輩，而對孫輩不加節制的給予滿足，以致兒童形成不良的性格。因此，搞好家庭教育就必須給老年人再補充點新的血液，那就是家教思想和觀念，幫助他們形成正確的家庭教育理念。方向對了，路就會走得更坦蕩。

三、幫助和培養兒童建立良好的伙伴關系

孩子在家庭中除和爺爺奶奶生活，但在現實條件下，好多家庭還是兩個孩子，少數爺爺奶奶帶有四五個孩子，因為他們的子女多，自然孫子和孫子也多，這些孩子還要和自己的兄弟姐妹生活，因此，建立良好的伙伴關系是孩子健康成長的另一個重要方面，學生團結合作，共同進步，共同成長，是人際關系的重要組成部分，也是兒童得到情感支持的來源之一。良好的伙伴關系是兒童心理健康發展的重要精神支柱，有利于他們形成自尊、自信、活潑開朗的性格，在兒童身心發展過程中起著不可積極的作用。同時，在一個班級體，或者是同一個村莊中，多數孩子都是留守一族，因此，我們有

必要幫助孩子們建立良好的伙伴關系，促使其身心健康發展。

四、突出學校教育，加強心理輔導，開展心理健康教育。在教育實踐工作中，我們深知留守兒童的思想變化快，情緒波動多，成績滑坡大，學校教育可以對家庭教育的不足作適時的補充，要突出學校教育對農村留守兒童的身心健康發展起著至關重要的作用。學校要重視學生的心理咨詢與輔導，開展心理健康教育課，及時發現、診治學生出現的心理問題；充分發揮學校的少先隊的力量，組織豐富多樣的課外活動，積極鼓動留守兒童兒童參加集體活動，擴展留守兒童的人際交往范圍。每個孩子都需要愛，對那些是長期脫離父母懷抱，他們承受巨大的心理壓力，感到孤獨和無助，難以擁有健康、快樂、自信的精神生活。農村學校要結合本校實際，因人而異，因地制宜對隔代教育孩子應加大心理健康教育力度。

務工潮，讓農民工的子女成為留給家鄉，留給父母隔代教育的難題。我的生活的農村中隔代教育可以說是歷史發展過程中的一個縮影，我們無法改變?？蓽p少隔代教育的不良影響，給農村隔代教育孩子更多的關注卻是我們力所能及的。關注農工民工的孩子、關愛農村留守兒童，關心隔代教育，化不利因素為積極因素，我們一起努力！

第二篇：對農村小學教育的幾點思考

對農村小學教育的幾點思考

近段時間我參加了由市教育局組織的《學習貫徹全教會精神和<教育規劃綱要>專題培訓》遠程教育研修，聆聽了幾位教育領導和專家權威做的專題報告，學到了很多東西，感受非常深刻。我作為一名長期的基層義務教育工作者，相結合這次學習的感受和自己的切身體驗，談自己對當前農村小學教育的幾點思考。

一 必須改善農村小學辦學條件

改善農村小學的教育條件、物質條件，必需以政府投入為主，多渠道籌措教育經費，并且政策盡可能向農村地區傾斜，向薄弱、偏遠的農村中小學地區傾斜。沒有相應的教學條件，教學儀器、圖書資料乃至校舍，提高質量只能是一名空話。上級財政可依據各鄉村學校的學生數將鄉村教育的經費定額、定時、定量地通過銀行劃撥給鄉的九年一貫制鄉村學校，這樣可避免教育經費在多個中間環節的截留現象，又可保證鄉村教育經費的穩定性、均等性、可靠性。同時，要注重改造小學的危房，購置必需的教學儀器設備和圖書資料，這樣鄉鎮學校、村辦小學的辦學條件、管理水平、教育教學質量才能得到相應提高。

二 必須加強農村小學師資隊伍建設

提高鄉村教師的地位和待遇，保證村小師資隊伍穩定和擴充。各級政府要切實貫徹好教師工資的有關政策，想辦法改善農村小學教師的工作條件和生活待遇。因為“教師只有在具有所需的知識和技能、個人素質、職業前景和工作動力的情況下，才能滿足人們對他們的期望?！痹谔岣咿r村小學教師的整體素質方面，政府和教育主管部門應注重教師培訓的經常性，創造條件和機會使農村小學教師能夠參加繼續教育。通過學習和培訓，掌握現代化教學手段，在知識的廣度和深度上不斷有所完善，從而提高教師的整體素質。另方面，教師要不斷提高自身的教學技能和教育責任感，根據學生的不同特點和素質教育的要求，不斷改進教學方法。

由于所處生活環境和學習條件的限制，農村小學的孩子更需要教師的關心、激勵和幫助。盡可能對每個學生，尤其是打工子女的基本情況進行了解，多關注其學習完成和變化情況，多與他們談話和交流，及時了解他們在學習中存在的問題與困難。對他們的教育應以鼓勵為主，使老師的鼓勵變為孩子學習的監督和動力。

三 必須更新教育觀念，開展形式多樣的素質教育活動

素質教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。可以使學生認識到具有真才實學、一技之長的重要意義，要求課堂教學更多地聯系生活實際和生產實踐，并自發地抵觸以考試為中心和片面追求升學率的教學方式。保證音樂美術體育等課程的課時，重視課外活動的開展，拓寬學生的視野，培養學生的動手實踐能力和創新思維。同時，也要注重提高農村教育管理者的管理水平。

四 實行寄宿制的管理方式

小學生由于年齡太小，每天上學需來回跑，每天來回跑很不方便。而且學生路上安全也得不到保證。如果我中心完小實行寄宿制，那么學校也便于管理，尤其是留守兒童，可以填補家庭教育的空缺，同時學生的人身安全也得到保證。合理利用校舍，做到物有所用；科學分配人員，做到人盡其能。

這次學習，使我受益匪淺，看到了鄉村發展欣欣向榮的大好局面，農村義務教育是我國教育工作的重點，而農村的小學教育更是重中之重。重視農村小學教育，改善農村小學教育現狀，是農村義務教育能否順利發展的重要基礎，只有加強農村小學教育的力度，才能逐步提高農村教育的質量?！奥仿湫捱h兮”，農村小學教育需要國家和政府更高的重視和不斷的探索。

第三篇：隔代教育

Research on inter-generational education

Introduction: It is a common phenomenon that there exists inter-generational education in Chinese family education.The so-called inter-generational education is a relative concept of parenting education.What is inter-generational education? Why does it happen? How to treat inter-generational education exactly ?It does more good than harm or more harm than good is it,this essay “Research on inter-generational education”will discuss this question.Keywords: inter-generational educationgrandparentgrandchildrenContent:What is the inter-generational education

Inter-generational education is the common reality in contemporary China.With the progress and change of the society, and social competition becoming more serious, more and more young parents are always busy with their work,they have no time to take care of their children.So these young parents put all the responsibility of education to grandparents.And grandparents try their best to take care of their grandchildren.The grandparents become the“modern parents”, and grandparents are also happy to play this role and enjoy the life.This situation that grandparents bring up and educate their grandchildrenis the so called inter-generational education.Causes of inter-generational education

A study on “inter-generational education” survey in China showed that: Nearly half of children are followed by Chinese grandparents.That is to say grandparents grew their grandchildren up.In Shanghai, 60% are in “inter-generational education”, Guangzhou for “inter-generational education” of children accounted for half of the total, while in Beijing, the children accept the “inter-generational education” are up to 70%.Cross-generational education in China is so obvious.Analysis of the causes of inter-generational education, involves many factors.For example, social background, personal and family situation and so on.2.1 the pressure of the social environment

With the development of our society, social competition, employment pressure and other reasons, many young parents are busy with their work, busy to adapt to the society, There is little time to give their children, So the young parents ignore children's education.Therefore, asking for grandparents' help on their children's education become their first choice.This choice, in their view ,not only can save money, but also more at ease.In addition, as the conditions of modern society, the convenience of transportation and communication.The employment environment and space are expanded, young parents in order to search better opportunities, they are willing to run around.The time between children and their parents is greatly reduced.So the responsibility for education has been placed by the grandparents.We can say that the social environment factors are the main reason for inter-generational

education in China today.2.2 inherent ethics in the family

China has a deep-rooted family ethics.Continuation of this blood on the generation of ideas in people's minds has a very clear expression.In China, three generations living together is the ideal that older generation persue.Therefore, in this family environment, inter-generational education is essential.2.3 The self-awareness become stronger

Young parents are mostly born in 1980s in contemporary China, People born in this era are completely different with grandparents.Their child-care concept changes a lot.These young parents are no longer just live for their children,They do what they want to, go anywhere they want to,they live for themselves.They have a strong

self-awareness,they like free way of life, they do not want to be tied, so the best way is to send their children to grandparents.The grandparents take care of children, the young parents can live a their own life.They can be more free.Benefits of Inter-generational education

Old people have a rich social experience and deep thoughts on life, and they often have more extensive education experience,so that they can effectively deal witha lot of problems of children's education, which is undoubtedly useful for the child's healthy growth.In another word,grandparents own the favorable conditions for children's education.At the same time, if grandparents educate children , young parents can be assured to work, it also can reduce their burden.These are

advantageous embodiment of inter-generational education.Objectively speaking, grandparents in caring for children indeed have many advantages.Simply put, there are three benefits of inter-generational education:First of all,one favorable is to the grandchildren.It is reported that a lot of “prodigy” is the result of extensive knowledge and experience of their grandparents.It is that old people make full use of their knowledge and experience to guide the children,so the grandchildren can broaden their horizon and get a lot that may not gain from school.What is more,this is still beneficial to the parents.Some parents are busy with their work, they just have no time.And some even do not know how to teach children.At this time, the grandparents can relieve parents' worries.So,these young parents could concentrate on the

business.They can provide better economic conditions for the children.Last but not least,it is beneficial to grandparents , not only can reduce loneliness,but also make the old feel them useful.Playing games with grandchildren help the elderly stay healthy and positive attitude of life.Disadvantages of inter-generational educational

No one can doubt the love of grandparents on grandchildren, but for children, parents are irreplaceable, parent-child relationship is the most important.Indeed, inter-generational education has a rational side, but in general, disadvantages are

greater than profits.4.1 lead to spoiled

Grandparents tend to spoil the children more than their parents, over-indulgent and accommodate are unfavorable to the child's habits, personality development and skills enhancement.Many elderly people often have a psychological compensation, they usually want to give what they now own to their grandchildren that maybe never give their own children because of poverty.and this kind of love is often very easy to become unprincipled accommodation and spoiled.Grandparents are afraid that the children may tumble or lose,they help to do everything which is very unfavorable for the child's growth.4.2 Cause parent-child relationship to estrangement

The children live with the grandparents,they have been used to shield and accommodation,they do what they want but never be blamed.so when parents see their children's shortcomings and deficiencies, they will propose strict requirements, the children will be very difficult to accept, so it will probably cause conflict and emotions between the formation of parent-child.So that the normal and necessary education become difficult;What's more, when parents strictly require or punisha child, grandparents tend to intervene, which lead the children can not be corrected in time.The children do not know the intention of their parents, and just feel bad for their parents.As the long run, it is very vulnerable to cause parent-child relationship to estrangement.4.3 Cause educational divergence in family education

There are many differences in social experience, education level, background and lifestyle between Grandparents and parents , which led to the education of two generations will have many differences.When two different educational methods also arises, if they do not communicate effectively , then it will easily lead to educational divergence.Also, if a family can not have an effective unified approach to education, then the child will not know what to do.4.4 Affect the healthy growth of children

Under the protection of grandparents, prone to two extremes: one extreme is the timid, alienation, adaptability is poor, introverted;Another extreme is the strong, domineering, difficult to manage, outward, These are all shows that the inter-generational education are likely to cause adverse effects for their children's habits, personality , ability and other aspects

Summary

Based on the analysis of the inter-generational education, we know that

inter-generational education have two sides.But the disadvantages far outweigh the positive side.We talk about education, ultimately comes down to kids, what is the best way to the children? How can it be best to develop their abilities?This is worth thinking about.Therefore, based on the reality of cross-generational education in China today, how should we do? Of course, we can not regard it as a scourge, we can not blame all the problems to inter-generational education, Certainly we can notignore and avoid its drawbacks, we should take a more positive attitude.That is to say, play inter-generational educational advantages, to overcome the negative impacts.Lead the children a more happy and healthy life.Bibliography:

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第四篇：對當前農村小學教育的思考

對當前農村小學教育的思考

沙塘鄉沙田片校肖喜志

2013年9月我由中學教導調任小學片校擔任校長，經過一年的工作，對當前農村小學教育的現狀有了較多的了解，并漸漸有了自己的一些分析和看法，也一直在思考和探索應對和解決問題的辦法。

一、農村小學教育的現狀

1、師資嚴重短缺

近年來，隨著一大批年老教師的內退和退休，再加上一些教師因身體原因休假和一些教師外流，農村小學師資出現嚴重不足的局面，盡管有一批特崗教師加入農村小學教師隊伍，但畢竟數量有限，而且新的特崗教師大多為女教師，入伍不久就結婚生子，婚假、保胎請假、產假接踵而來，這樣常常出現學校無法按課程計劃上課的局面。學校負責人面對這種現狀唯一的辦法就是去請代課教師，而現在的農村小學，經費普遍緊張，能夠按一千元每月的標準請代課教師實屬不易，且當前農村的物價水平也不低，農民工的進城務工月薪三千是常見的，誰愿意來干這月薪一千元的代課教師呢？普通農民工尚且看不上的工資，又何況文化素質稍高能適應代課教師崗位的人呢？學校負責人只好利用師生關系、親戚關系上門千請萬請，想盡千方百計，說盡千言萬語，軟磨硬泡做人家工作，請求人家支持一下學校的工作，即使這樣，被拒絕也是常有的事，而且，就是請了過來的代課教師也很不穩定，常常干不了多久就另謀高就了，可以說師資短缺是當前農村小學教育存在的最突出問題。

2、教師的素質有待提高

教師素質的高低直接影響受教育者水平的高低，只有高素質的教師才能教出高素質的學生。而在農村的一些村小或教學點，一部分教師年齡和知識嚴重老化，他們仍用陳舊的教法教育著自己的學生，履行著他們“傳道、授業”的使命，新來的特崗教師雖然文化知識功底深厚些，教學理念先進些，但她們的成長尚且需要一個過程，近年的幾批特崗教師固有一些熱愛學習、追求上進、扎實工作者成為了骨干，但也不乏思想自由散漫、工作懶散、組織觀念和大局意識淡薄者。還有臨聘的代課教師，他們很多沒有接受過教育業務培訓，教育教學水平大多較低，教學效果往往很不理想。這些現狀一方面耽誤了孩子的學習，另一方面也讓一些家長對學校工作產生了一些不滿情緒，給教育形象帶來負面影響。

3、教師職業倦怠現象突出存在雖說近年來教師的待遇在不斷提高，但相對物價發展水平，教師待遇仍然偏低，一個職齡十年的小學高級教師月工資收入不足2400元，偏低的工資和太大的行業差距，再加上社會對教師的不理解，不尊重，甚至批評和指責，嚴重地影響了教師工作的積極性和責任心，部分教師工作無動力，甚至有教師將對職業的不滿情緒發泄在工作中，對學校安排的工作持抗拒的態度；教師只是他們謀生的手段，至于學生的將來，國家的發展在他們看來已沒有多大的關系，職業倦怠很嚴重。

4、農村小學的辦學條件和教學設施仍有待大幅提高

近年來，隨著校安工程和合格學校建設工作的推進，農村小學的辦學條件得以大幅改善，但勿庸諱言，直至今日，由于多種原因，一部分農村小學的辦學條件，特別是教學設施仍有待大幅改善，電教設備、體育設施、辦公設備、活動場地等缺失的問題仍很突出，個別學校甚至還仍存在課桌椅破舊殘缺的問題。

5、教研教改工作開展困難大

在農村的一些村小或教學點，教師的工作量很大，很多的學校都是一、二年級一個老師包班，其他年級的教師每天上5節課是常事，有的教師還肩負農務和家務，哪里有時間去參加教研教改活動，同時因為這個原因，學校的教研教改活動開展起來困難也很多。

二、面對現狀的一些思考和想法

1、首先，校長要有面對困難的勇氣，不可怨天尤人，要有敢于負責的態度，不可放之任之，要敢為教育鼓與呼。做任何工作都會有困難的存在，做基層管理工作更是如此，作為校長一定要勇于面對困難和問題，要調整好自己的心態，不可退縮，不能急躁，更不可自暴自棄，在教師中發表消極的言論，如果校長自己都沒有好的心態，對自己所從事的工作妄自菲薄，對工作喪失信心，其他的教師更會沒有工作信心，教師的工作積極性更是無從談起。

校長作為組織委派的負責人，就必須對自己的工作和學校負起責來，開動腦子想問題，積極思考和探索解決困難的辦法，要相信，只要方法得當，許多困難和問題還是能夠順利解決的，對于師資短缺的問題，校長必須嚴于律己，過好人情關，嚴格控制教師的非正常請假和利用虛假證明請假的現象，同時，要爭取上級主管領導和其他職能部門的支持，嚴把教師請假關和外流關。另一方面，要切實關心教師的工作和生活，盡力為他們排憂解難，多考慮教師的個體差異，常持一顆寬容之心，要允許教師有不

同的觀點，甚至要能容納教師的缺點和錯誤，絕不可擺出一副高高在上的樣子，安排工作也不可搞成發布命令的樣子，要用情感留人，把現有教師隊伍穩定下來，包括代課教師隊伍，還要適時掌握信息，積極做工作，把外流教師拉回到崗位上來，積極創造條件，把學校招生區域內的免費師范學生引回來。工作都是人做出來的，學校要有一支數量適當業務水平高的教師隊伍才能開展好工作。

2、通過開展一些行之有效的活動，激發教職工的工作熱情。學校完全不開展活動，勢必缺乏生機和活力，而校長每學期組織一些相應的活動，教師的工作熱情出來了，教師隊伍也就能夠穩定下來，這樣就算開展校本教研有困難，教師也能夠在工作積極性的引領下去鉆研教學業務。在農村，教師們的工作生活相對單一，所以開展一些行之有效的活動就更有必要了。除此還可開展每期評選優秀教師、年終評選優秀教師的活動，并設一定的獎金。開展優秀教師講座活動，力爭讓每位教師都有展示自己工作經驗、成果的平臺。還可開展校內籃球賽、羽毛球賽、排球賽等文體活動。相信教師生活、工作激情被點燃，就一定能夠取得一舉多得的良好成果。

3、校長要努力實現學校的制度創新，以激勵先進帶動全體。這就要求校長要有一定的遠見卓識，要從學校發展的高度建立健全學校相關制度。而新制度的出臺往往會損害部分人的利益，其間的阻力是可想而知的，這也就要求校長應有一定的毅力和魄力。既要推進學校制度管理，又要大力實施情感管理，在特殊的情況下，情感管理甚至可以優先于制度管理，實現原則性與靈活性的有機結合，要用先進的校園文化引領學校的各項工作。

4、凝聚人心。這應是校長的一項重點工作，也是學校完成好其它工作的重要前提。俗話說：“人心齊，泰山移?！敝挥写蠹倚臍忭?，才會樂于工作，勤于工作。一旦校長和教師對立，其后果一定是教師消極怠工，這也勢必會加劇教師的職業倦怠。校長可從以下幾個方面努力：一是要以身作責，勤奮工作，做好示范。只有校長永不懈怠，才能影響、感染我們的老師朝著積極的一面發展。也就是人們常說的，要求老師做到的，校長要首先做到。二是積極主動的化解校園矛盾。有人群的地方就一定有矛盾，校園也不例外。有時老師與老師之間，老師與領導之間的矛盾會對教師的工作帶來較大影響，作為校長要見微知著，適時地予以化解，而不能聽之任之，事不關己，高高掛起。三是要努力為教師謀發展，謀福利。對于一些積極要求上進的同志，我們要本著實事求是，任人唯賢，批評和幫助相結合的原則，善用發展的眼光看問題，誠心誠意地為他們謀發展。同時，對于教師當得的利益和合法權益，校長應不遺余力地支持與維護。只要校長用一顆赤誠之心待人做事，并以身作責，堅持正義，那么當前我們遇到的很多困難和問題也就能夠迎刃而解了。

5、校長一方面自己厲行節約，依靠學校自己的力量改善辦學條件，又要提高自己的協調能力，積極向各部門爭取資金，切實改善辦學條件，完善教學設施，服務師生，樹立學校的良好形象。

“工欲善其事，必先利其器”，要解決當前小學教育存在的問題和困難，關鍵在校長，只有校長牢固樹立問題意識，以敢于負責的態度，勤于思考，務實工作，再加上上級教育主管部門的指導和支持，學校才能良好運行和發展起來，真正辦出“人民滿意的教育”。

第五篇：對主題教學的審視和思考

對主題教學的審視和思考

親近母語課題組徐冬梅

如果說,“三個超越”——為生命奠基,是竇桂梅在自己十年教學實踐的一種經驗總結和初步的探索,更多地體現了她的感性、銳敏和勇氣的話,“主題教學”的構建則是她的一次自覺的追求。她先后執教的主題教學的探索性課堂,她課后所做的一系列反思,以及她進行的一些理論思考,還有她在清華開始構建的主題課程,充分地展示出竇桂梅對主題教學的全面思考。她的主題教學表現出一些鮮明的特點:主題教學積極挖掘母語教育的文化性,以一個個母題為線索,整合閱讀資源、生活資源和文化資源,以促進兒童的語言和精神共同成長為目標, 在著力提高學生的語文素養的同時,而且積極引導學生關注當代生活,關注學生自我精神世界的構建, 努力傳承民族文化和世界優秀文化,為學生一生的發展奠基。

竇桂梅的主題教學的課堂和相關論述引起了很多專家和教師的關注和贊賞, 同時也存在不少的質疑和爭議。

讓我們首先來探尋一下主題教學的性質和定位。然后再展開相關問題的探討。

一、竇桂梅的主題教學的性質和定位

主題教學自然不是從竇桂梅開始的,西方教育課程中,八十年代以來的中國教育實踐中,很多專家和教師都在建構各種層面的主題教學。主要有:(一)“主題性大單元”活動。這是一個跨學科的課程建設,一大特點就是各科教學聯動,充分利用各組成部分間相互作用的一致性,實現互補、互動、互相 遷移。新課程標準頒布以后,因為綜合性實踐課程的開設,主題性大單元開展得非常深入,取得了不少成果。

(二)學科性的“主題單元教學”。這里所指的是指在小學語文教學或者其 他各科教學中實施的一種主題單元式整體備課和實施方案,本質上和上面的主題性大單元活動沒有本質的區別,不過在目標上以一個學科的目標為主。

(三)學科內的一個單元的主題教學。也就是以主題型語文教科書的主題單元為依托,在整合教科書選文內容、活動內容、練習內容與可鏈接的豐富的課外課程資源的基礎上,進行全盤考慮的單元整體備課和實施方式。

竇桂梅的主題教學顯然不是上面的幾種類型,從竇桂梅前期的實踐探索和理論建構看,她把自己的教學定位在課堂教學的范圍內。在《福建教育》的訪談中, 她做過以下的表述,: 教學,尤其是課堂教學,是教育活動的基本組成部分,是教育改革的攻堅戰。那么,真正能夠改變課堂教學的道路在哪里呢?換句話說,我們能否找到讓學生 在較短的時間內有效地提高語文素養,積累智慧和情感的教學方式呢?......于是 從教材自身建構而不是課程單元下的“主題教學”。

也就是說,竇桂梅的主題教學是立足于語文課堂教學的一種嘗試。從她執教 《朋友》開始,在前期提出“三個超越”,為生命奠基的基礎上,她一路走來, 逐漸提出了自己鮮明的教育主張,并且逐漸清晰了自己的教學策略,形成了自己 獨特的教學風格。她先后執教的《落葉》《再見了,親人》《圓明園的毀滅》《秋 天的懷念》《晏子使楚》《游園不值》《珍珠鳥》《村居》體現了她勤奮探索的足跡。明確了竇桂梅的主題教學是在小學母語教育的課堂實踐層面的探索是第一 步,我們還需要進一步考察她的課堂教學的性質和定位。

不可否認,竇桂梅的課堂教學,她所展示的這些主題教學的代表課例都是在公開場合,都是作為展示課來教學的。關于公開課,現在有很多不同的看法,筆者也曾經片面地認為,公開課是中國特色,公開課就是做秀,是不值得分析的。但經過一段時間的考察和思考,筆者認識到,在中國現階段,公開課是一個必要的也是有效的教學探討的形式。當然從終極的目標來說,我們的課程改革,我們的教學研究,我們的教師培訓,最終都應該落實在教師們平時的教學活動,平時的課堂教學實踐中。

李海林老師認為,公開課有三種類型:比賽型、成果展示型、探索試驗型。公開課具有探索性和展示性,它應該比平時上課更為典型,更具有前瞻性。竇桂梅的課當然不屬于比賽型的,而更多在成果展示和探索試驗。

二、竇桂梅主題教學遇到的質疑

明確了以上兩點,我們來探討主題教學遇到的質疑才有深入下去的可能。竇桂梅的主題教學主要遇到了以下質疑: 1.關于“三個缺失”

林潤生老師在《小學教學設計》2006 年第 6 期發表文章,針對她的《圓明園的毀滅》和《晏子使楚》,提出:“透過嫻熟的教學技巧,竇老師的兩個課例的課堂特征表現為三個缺失,即教學目標的失度,教學內容的失限,以及語文學習的失底?！比缓笏哉n程標準中的學段目標,實際是將“有定評”的特級教師的同一課的教學目標、內容等作為參照對竇桂梅的兩個課例進行了分析比較,來驗證自己的觀點。

這樣的分析比較的方法是沒有科學基礎的,更是不符合邏輯的。且不說將所謂“有定評”的特級教師的課作為參照系完全沒有意義,這就好比用梅蘭芳的唱法來否定程硯秋的唱法一樣是不可取的,用課程標準中規定的教學目標來衡量一個公開課、探索課的課程一樣是沒有道理的。因為課程標準規定的教學目標是最基本的,是一個保底的目標,一個特級教師,一節公開的研究、探索課,當然可以允許在此之上的,這又好比拿著一個中國人的標準身高去比量姚明的身高,然后認定他是不正常的一樣不可思議。

2.關于“工具性”不足

有些教師指出,竇桂梅的課堂教學過分注重人文性,忽視工具性。堅持這一觀點的老師認為,在竇桂梅的課堂教學中看不到識字寫字,看不到一般的語文訓練,這同樣是用一般常規課的要求在考察一個探索課。而且在實際教學中,我們看到竇老師還是非常注重對字詞的教學的:

例如在《圓明園的毀滅》中,她抓住“不可估量”這個詞,讓學生體會圓明園曾經的輝煌,她通過“有......也有......“,“有......也有......還有......”,“ 不 僅有......還有......”這幾個句式讓學生理解“圓明園不但建筑宏偉,還收藏著最 珍貴的歷史文物”,為讓學生體會圓明園的毀滅造成的巨大損失做鋪墊。再如《游園不值》一課的教學過程中,對詩眼的把握,對“印”、“扣”、“關”等的推敲, 幫助學生透過這些用得很精當的詞語來體會詩歌的意境等等。

在所有課例中,竇老師特別重視朗讀,通過豐富多樣的設計,讓學生將內容的把握、感情的體會和朗讀的訓練結合起來,可以說是教學藝術的一個鮮明的特色,《再見了,親人》中,分聲部的合誦,“再見了,親人”將課堂教學推向高潮;《游園不值》中通過吟誦,歌唱讓學生體會詩歌的節奏和語言的美感以及詩人的情感,都收到了非常好的教學效果。

我們不能簡單地將“工具性”界定為一系列的語言練習和語言訓練,這顯然 是一種片面的認識。同時,因為公開課教學的要求,有時教師為了追求教學效果, 將一些常規的教學環節,例如寫字,作業設計省去,也無可厚非,這并不說明其 他課都沒有這些內容。更重要的,我們不能機械的將“人文性”和“工具性”分開,認為突出了人文性,往往就會忽視了工具性,其實人文性和工具性是“語文”的兩面,如同手心和手背,是同體兩面,而不是對立的兩個方面,我們往往習慣了兩分法的思維, 認為非“此”即“彼‘,突出了“這一個”,一定忽視了“那一個”。3.關于信息量過大

有些老師指出,竇桂梅的課堂教學信息量太大,密度太高,而竇桂梅卻將自 己主題教學的這一特點概括為是課堂教學應該具有一定的“廣度”的體現。如竇 老師自己所說,信息量大不大,密度高不高,要看學生接受的情況,從她實際的 課堂教學來看,一般情況下,學生學習得比較生動活潑,這些內容都是在課上學 生的積極參與中完成,在教學過程在不知不覺中完成,總體來說,在學生可以接 受的范圍之內。當然這里肯定有一定“適度”的問題。4.關于不可模仿。

有些專家和教師指出,竇桂梅的課堂不可以模仿,沒有推廣的價值,因為學 生事先要做大量的預習,教師要做大量的課前準備,對教師的素質也有較高的要求。這種看法的實質還是基于一種不正確地看公開課的思維。顯然,我們觀摩公開課,看特級教師的示范課,探索課,不應該為了直接拿到自己的課堂上就去用。而是為了看名師的教學理念,揣摩她的教學風格,學習他處理教材的方法和教學設計的思路。這樣調整了思路來學習,就不可能存在以上的質疑了。公開課教學教師進行適當的準備,特別是反反復復的解讀文本,確立教學思路,設計教學過程,補充教學素材都是很正常的現象。

三、竇桂梅主題教學實踐探索的意義

仔細考察竇桂梅到目前的主題教學的案例,特別是認真研究她的主題教學和 她在以前提出的“三個超越——為生命奠基”的內在聯系,我們可以看到她的主 題教學的實踐探索對于當代小學母語教學有著多方面的意義:

1.對于小學母語課程建設的意義:課程>教材>課堂 在吉林第一實驗小學的帶班的教學實踐中,她在課堂教學之外,增設了大量的活動項目和選讀內容,但限于種種原因,大多只能利用課余時間努力實現對教材與課堂的超越。

因此在開始主題教學的實踐探索后,她自覺地建構一個高效率的平臺,通過尋找主題,確立主體,將主題作為一個“磁鐵”,將課內外閱讀實現整合,將各種語文資源進行整合,將語文學習和生活體驗實現整合。她的這些探索向我們昭示:教材只是憑借,課堂只是引導,課程才是全部,語文就是生活。體現了一個有思想有個性富于探索精神的教師對于母語課程建設的突破性和建設性的思考和實踐。

她的主題教學的課堂是語文課程的粗疏的縮影。2.對小學閱讀教學改革的啟示:為生命奠基的理念

長期以來,小學語文教學忽視學生的情感體驗、生命體驗,語文學習成了一個無趣無味的事情。新課標提出,工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點后,很多教師開始關注語文的人文性,試圖在教學中體現人文關懷,可是具體到課堂教學,該怎樣實施呢?竇桂梅的主題教學實踐無疑給我們提供了一個思路,一個可以分析借鑒的模式。盡管它還有很多需要完善的地方。

在竇老師這里,把教材的“文眼”當作教學的主題,文眼變成“學眼”,從 而成為“課眼”的過程就是主題教學。于是主題成了一個“牽一發、動全身”的 抓手,入口,把散亂的知識點、能力點串連了起來。通過主題教學,她關注學生 語言的感知、內容的把握的同時,特別注重將學生引向更深遠的境界,引向對生 活甚至一些人生問題的體驗和思考。

例如被林潤生老師認為教學目標有些失度的《圓明園的毀滅》中的教學設計: 讓學生進行角色換位體驗,想象自己假如就是當時的皇帝、大臣、士兵,會怎么 做?這是一個巧妙的“口語訓練”。當然學生確實缺乏足夠的歷史背景,但是這 樣的一個教學環節和一些必要的資料補充,讓學生體會到圓明園的毀滅的真正的 原因,不僅僅是帝國主義,不僅僅是侵略者,中國積貧積弱的過程,清政府的腐 敗無能,國民精神的羸弱都是圓明園毀滅的原因,讓這些六年級的孩子們不陷入 那種淺層次的“憤怒”中,而開始一些深層次的思考,并不是沒有操作性。

關注兒童的情感體驗和個體成長,為生命奠基是母語教育的應有之義,竇桂梅的探索是可貴的。

3.對小學語文教師專業成長的意義:找到自我,發展自我。

從吉林第一實驗小學到了清華附小以后,她一方面成為了一個教學行政負責人,同時和其他中生代的名師一樣,也更多地作為一個在全國有引領作用的特級教師在全國上各種各樣的研究課。怎樣通過自己的課堂教學展示自己的思考,同時給老師們一些啟示,我想應該是竇桂梅以及有追求的名師們的共同追求。在這幾年過程中,竇桂梅在教學中逐漸清晰了思路,積極探索主題教學,在教學實踐中,她希望自己既當“設計師”,又當“建筑師”,有效地充當了母語課程資源的實施者和開發者的雙重角色。與此同時,她還試圖進行深入的理論思考,甚至進行一定的哲學探究,多方吸收營養,撰寫了大量的教學隨筆和讀書隨筆。她的實踐和研究引起了不僅僅是廣大教師們的關注和贊嘆,也引起了學術界的關注和重視。作為一個小學語文教師,她走過的尋找自我,確立自我,發展自我的道路才 真正值得每一個老師學習和研究。

四、主題教學要注意的問題和走向 作為一種教學策略的探索,主題教學不可避免的存在著一些問題,這些問題大都是探索中、發展中存在的問題,只要進行一些理性的反思,然后再在實踐中一步步摸索和調整,一定可以得到較好的解決。

第一個要注意的問題是主題教學一定要準確地擇取主題。研究竇桂梅的主題教學,就會發現竇老師往往是對教材文本進行反復的研究后,確立一個主題,再根據這個主題來聚合相關的素材。每一個文本都有意蘊、內容和形式三個層面,主題教學的主題往往直接指向文本的意蘊層面,在具體把握、確立主題時,一定要注意,擇取主題的最理想的情況是:主題教學抓取的主題恰好是這個文本本身最基本的意蘊,同時也是這個年段的學生所能體會到的意蘊,例如《游園不值》, 竇老師將主題定為“不遇中有遇”,既符合這首詩的寓意,也是孩子們可以走到的地方,因此教學效果非常好,《秋天中的懷念》也很成功。

我們要防止出現的一些情況是:一是主題教學確立的主題雖然是這個文本的 一個方面,卻不是最主要的方面。二是確立的主題雖然也是這個文本的主要意蘊, 但在深度的挖掘上,要注意不要太過拔高,超過了一般學生的接受水平。三是一個優秀的文本可能有著豐富的意蘊,要防止擇取主題時不要將一個豐富的文本主題單一化了,從而剝奪了孩子的個性解讀的權利。

當然在小學出現的大多數文本還是主題、意蘊比較鮮明的,以上問題針對不 同的文本和學生的實際情況,選擇恰當的定位并不困難。

另外,主題教學還要防止對核心文本的閱讀不夠;將教學過程變成一個“主題觀念”的圖解;對兒童情感和思維狀態把握不夠等問題。尤其是最后一個問題。其實這個問題不僅僅是竇桂梅一個人的問題,在目前的語文教學中,普遍存在著 “用力過猛”的傾向,在課堂上,尤其是公開課的課堂上,存在著一味求深,任 意拔高的傾向,課堂不是舞臺,即使是公開課,雖然不可避免地要考慮到“觀賞 性”,要照顧聽課教師的情感狀態,因為公開課的確有“培訓”教師之任務。(原 則上我以為這應該是我們努力擯棄的),但我們心中還是應該時刻裝著“兒童”, 真心誠意地把他們看做課堂的“主體”。當然我們更多的看到公開課的呈現,竇 老師主題教學的生命力將更多的體現在常態的教學實踐中。

我們高興地看到,竇桂梅在自己課堂實踐的基礎上探索形成的主題教學思 想,在清華附小的課程改革中已經開始更深入的實踐探索,他們初步構建的主題 講讀、主題閱讀、主題作文等等課程方案,并已經開始大踏步地在研究實踐中。這些,是她在長期教育教學實踐中探索出的教學思想,模式與策略——這是主題 教學思想開出的花。她會從這一基礎出發,創建富有實踐經驗與智慧的特色系列 課程體系。相信在竇老師和清華附小老師們不懈的努力下,一定會結出豐碩的果。

必須提倡,只有提倡教師有自己的自由的思想,鼓勵教師有自己獨特的個性, 只有允許探索,寬容創新,大膽爭鳴,深入思考,我們的小學母語教育才能贏來 真正的黃金時代。