第一篇：關于農村小學隔代教育問題的調查報告

——關于農村小學隔代教育問題的調查報告

一、調查目的近幾年，隨著我國經濟的發展，農村有越來越多的剩余勞動力涌向城市，為了發家致富，很多年輕夫婦雙雙到外地打工掙錢，他們將子女寄養在爺爺奶奶或外公外婆身邊。于是，便出現了時下的熱點話題：隔代教育。由于家長(指父母)對其監護往往處于真空或半真空狀態，第二家長(指爺爺奶奶、外公外婆)的監護又存在種種不到位和不當之處，所以“留守兒童”思想道德建設存在著不少潛在問題和危機，極易產生生活失助、學業失教、行為失控、道德失范、心理失衡等傾向。今年九月初，我在全校老師的協助下，對全校學生進行了一次調查。調查結果顯示，全校共有學生848人，其中父母均外出打工的竟有321人，約占37.9%。其實仔細想想，這個數據一點也不令人驚訝，且看看每天校門前接送孩子的人群，每次家長會的出席人員，我們都應清楚的認識到，隔代教育現象在農村小學已相當普遍。因此，我覺得關于隔代教育的問題，必須進一步探討問題根源，尋求解決方案。

二、調查方法、調查結果、原因分析

本學期，我首先對自己所任教班級五(2)班35名學生進行了一次問卷調查。問題集中在學生的生活習慣，待人對物的態度，以及理想等內容上，具體試題如下：

問卷調查

調查對象：五（2）班全體學生 日期：2006、9

(1)你平時干家務活嗎？()干了哪些？＿＿＿＿＿＿＿＿＿?

(2)你覺得父母是否應該每天給你零花錢？()你一天花多少錢？＿

(3)你覺得自己現在監護家長疼你嗎？（）他們怎樣關心你呢？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

(4)你自己現在監護家長關心你的學習嗎？（）他們經常指導你的學習嗎？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

(5)如果在你有困難時，他（她）沒幫你，現在他（她）有需要，你會幫他（她）嗎？

()為什么？＿

6)你希望將來干什么工作？＿＿＿＿為什么？＿＿＿＿＿＿＿＿

為了便于統計和比較，我將班中學生分為“隔代教育”和“非隔代教育”兩類（班中共有學生35名，其中父母均在外打工的有17人。）。結果發現，接受隔代教育的學生普遍缺乏生活能力，缺少愛心與進取心，但卻非常追求物質享受，他們的的第二家長（指爺爺奶奶、外公外婆）對他們的學習關注只停留在問問考試得多少分，他們學習上遇到的難題基本上沒有人來輔導。據統計，對于第6題的作答，“隔代教育”的學生竟有10人希望將來做老板，原因是可以賺很多錢，過舒服的日子，達到了59%，而“非隔代教育”的學生想做老板的人只占17%，更多的是希望將來當教師、科學家、警察等。再如對第5題的作答，“隔代教育”有47%的學生表示不幫，而“非隔代教育”的學生只有3人不愿幫。對于其它題目的回答，兩類學生的差異也很明顯。之后，我又對全校學生進行了一次問卷調查，調查結果大同小異。所有這一切都表明，很大一部分接受隔代教育的學生思想上存在問題。為了尋找原因，我又采用家訪，找學生談心，召開家長會等方法進行調查。綜合結果顯示，留守學生的爺爺、奶奶，他們的文化程度、思想認識、生活經歷往往與現實有一定的差距，所以教育子女必然會出現很多誤區，主要表現為：

(一)生活上用物質的全部滿足代替對孩子的全面教育。

現在，隨著經濟條件的改善，孩子們的生活需要擴大了，他們的父輩們認為自己沒有親自照顧，覺得欠了孩子的，于是時不時地給家里寄錢、寄物，想以此來提高孩子的“生活標準和學習成績”，寄托自己的思念，甚至明知孩子的要求是無理的，也不加以阻止。他們喜歡回憶自己童年時代的苦難，以此為鑒，因而加倍地向孩子們身上傾注關愛之情。如我班男學生孫文慶，他擁有皮鞋、皮衣、復讀機，學習機，生活條件非常好，可他學習成績卻不如人意，整天只想著玩，根本無心學習。對這樣的孩子，滿足越多，他越不滿足，離長輩的要求相去越遠，對他們的物質滿足不僅起不到應有的作用，反而成了南轅北轍之事。這種一味的滿足，久而久之，導致孩子缺乏獨立生活能力，缺乏接受挫折的能力，將來走出社會，他經受風雨的能力就必然比別人差。

(二)在心理上，老一輩對孩子們的期望值過高。

俗話說：“自家的孩子怎么看怎么好。”老一輩不能實事求是地看待孩子，總認為自家的孩子應該比別人有用。由于目標過高，不切實際，結果孩子們根本達不到。既然根本無法達到的事，誰還愿意追求呢？我班有一個女孩子張仁鳳，天賦不算好，但在四年級第二學期時，考了一次比較好的成績。從那以后，她的爺爺奶奶要她每次考試至少保持全年級前三名，結果五年級第一學期的期中考試就落到十幾名，后來每況愈下，可他的爺爺奶奶還是一味的啰嗦嘮叨。如果孩子的目標難以實現，容易使他們喪失進取之心，拋棄遠大的志向和理想。

(三)在觀念上，有少數老人對孩子過于偏袒，遷就和溺愛，不分是非曲直。

一些老人的糊涂認識，導致學生養成極端自私狹隘的心理，粗暴任性的性格，遇到爭端，他們總是先下手為強，逞強霸道，絲毫不存在忍讓和原諒，給學校教育造成很大麻煩。

(四)在教育方法上，老人全部包攬家務勞動，使孩子失去一切鍛煉的機會。

現在的孩子少，心疼必然的，再加上老輩的認為自己在家吃閑飯，更要把孩子照顧好。所以爺爺奶奶們對孩子們的生活關心到無微不至的程度，穿衣、系鞋帶、整理學習用品，什么事都包辦代替。有些孩子甚至吃飯要長輩添，喝茶要長輩倒，他們認為這是天經地義的事，這樣的嬌生慣養，使孩子養成懶惰的習慣，四體不勤，五谷不分，缺乏吃苦耐勞的精神，產生了嚴重的依賴思想。

三、教育對策

綜上所述，加強留守學生的管理，已成為全社會的當務之急，作為教師，除了對這些學生多關心，多教育外，還應肩負起負有隔代撫養責任的親屬的教育重任，尤其對于我們在農村小學工作的老師來說，責任更為重大。

(一)充分發揮學校教育主陣地作用。

1、建立“留守學生”檔案。以班級為核心，摸清“留守學生”數量，了解他們的現狀，登記存檔。檔案內容包括留守學生基本情況、家長姓名、詳細地址、留守原因、家長聯系電話、監護人等等。

2、與“留守學生”近距離接觸。定期與留守學生交心談心，關心學生的零用錢，關心學生同輩群體的交往，引導他們健康成長等等。開設親情電話，向留守學生及其家長、監護人公布校長、班主任和課任教師電話號碼，加強學生、家長、教師三者之間的聯系，充分發揮學校的主導作用。

3、營造健康向上的校園文化。積極開展形式多樣的校內教育活動，有序地強化學生文明習慣養成教育訓練，組織社會活動，積極開展綜合素質評價，將評價過程變為教育過程，實現由紀律到自率的教育轉變。

4、開展好心理教育。切實利用班主任，開展好心理健康教育，及時排解留守學生的心理障礙，給他們以關愛，幫助其樹立健康向上的心理。

（二）充分發揮家長學校的教育功能。

學校、家庭、社會教育應三位一體，而隔代教育的家庭教育者是一群特殊的群體，他們年齡大，受教育程度低，很難接受新事物??顯然，要想提高這一塊家庭教育水平，肯定有一定難度。但正如馬卡連柯所說，“學校應該領導家庭。”我們必須針對隔代教育的特點，靈活機動地開展家校合作。

1、徹底改變管理模式。

改變管理模式包括兩方面的內容。(1)是變換學員。由于90%以上的爸爸家長外出務工，必須把過去的爸爸學員換成媽媽或爺爺、奶奶，（80%是爺爺、奶奶），也給這些學員頒發學員證，由他們接受隔代家校的培訓。(2)是變換活動方式。對在家的學員仍然以課堂上課的方式為主，傳授和交流科學育兒經驗；對在外務工的家長學員則采用過去的鴻雁傳書雙交流的方式，盡量使他們離鄉不離教，也能受到教育，這種方法叫做函授教育，主要以捎帶、書信、電話聯系為主。

2、徹底改變教育方法。

利用老一輩“愛子心切”的心理，更新他們的教育觀念，引導他們重視兒童的全面發展。時代在發展，教育人的方法也要與時俱進，要充分認識加強未成年人思想道德建設的重要性和緊迫性，努力給孩子們更多更好的教育。（1）要給予孩子更多的鍛煉機會，讓他們自己的事情自己做，充分發揮其聰明才智，不要凡事大人一手包攬。（2）要克服偏袒行為，分

清是非曲直。現在的孩子好動，易惹禍，發生了矛盾糾紛，長輩要調查研究，分清發生問題的責任界限，小孩子往往是純真的，只要你分清了是非，他們肯說真話，只有掌握了實情，說話才能有的放矢，處事才能得當。（3）正確全面評價孩子。對其優點，要給予充分肯定，對其缺點，多指導改正克服的方法，要不厭其煩，耐心細致，要具體問題具體分析，不能泛泛而談，要有針對性，不能牽一發而動全身。（4）創造和諧的家庭氣氛。鼓勵孩子利用電話和書信與父母聯系和溝通，在教育孩子上，隔代長輩要和孩子父母保持一個腔調，對于孩子匯報的情況，遠在外地的父母不能偏聽偏信，使兩代人產生隔閡，從而影響對孩子的教育。

（三）聯系實際、創辦寄宿制小學，多方面關心留守學生。

農村寄宿制小學是一個很好的辦學形式，學生住在學校，學習由晚自習教師輔導，生活起居由生活指導教師幫助。利用學習的課余時間，組織學生參加一些力所能及的勞動，或課外興趣小組活動。既培養了學生的生活自理能力，又發展了學生的綜合素質。具體通過：

1、關心呵護，讓每一位學生都有“家”的感覺。

“留守兒童”長期離開父母，家庭溫暖、父母關懷的缺失，使他們容易冷漠、孤僻、缺乏愛心，再加上與照看他們的爺爺、奶奶或親友難以溝通，使他們更為偏執。為此，在寄宿制的管理中，要注重營造舒適、寬松、溫馨的生活環境。如：寄宿學生生活區設施在考慮實用美觀外兼顧兒童特點；選任責任心強、耐心細致、有生活管理經驗的教師分別擔任男、女生宿舍的生活指導教師；由生活指導教師指導，學生自己動手，布置適合兒童年齡特點的宿舍文化。

2、加強教育，讓每一位學生都發展。

由于寄宿學生年齡偏小，再加上大多是獨生子女，相當一部分學生獨立生活能力不強，意志薄弱，抗挫能力差。針對上述現象，學校在寄宿制管理中，把人的發展放在第一位，注重學生的健康、全面、和諧發展。

3、精心管理，讓每一位學生都“成人”。

寄宿學生的父母大多在外務工，爺爺、奶奶們對隔代教育又愛莫能助，為此，學校把學生的學習和生活技能培養有機結合起來，補好缺失的家庭教育課，督促學生“成人”。如：讓學生進行自我服務和內務整理等常規技能的訓練。

總之，在社會發展過程中出現的隔代教育問題必須引起我們教師及全社會的重視。認真分析其利弊，研究教育對策，讓孩子們都能在健康的環境中茁壯的成長。

第二篇：農村小學教育問題調查報告

農村小學教育問題調查報告

一、調查的基本情況

．教學問題

在農村，九年義務教育已無法滿足絕大多數家長和學生對教育的要求，他們要求上高中、上大學。有62.5%的家長希望孩子拿到大學以上學歷。在回答升高中的原因時，64.18%的學生選擇是因為他們自己喜歡讀書，而選擇是家長要求的僅為3.49%。看來，事實上相當多的學生和家長已經認識到了受教育的重要性。

孩子們是渴望知識的，農村也是需要人才和技術的。但是從調查情況看，農村中小學教育存在著很多問題，主要包括以下幾方面：

（1）公共教育經費短缺，導致辦學條件和辦學效益差。教育主管部門的領導對素質教育不夠重視，教學設施簡陋，教師隊伍教法相對陳舊嚴重影響著素質教育的實施。

（2）師資隊伍不穩定，總體素質不高。

（3）思想觀念落后，教育價值趨向多元化、務實化、功利化。調查中沒有一個孩子表示將來會回到自己的家鄉。

（4）教學內容和教學手段脫離農村實際，人才培養與農村經濟和社會發展不相適應。

2．教師問題

調查發現，相當大數量的教師對生活表示不滿意（51.8%）和比較不滿意（7.8%），感到壓力很大。我總結了一下，有以下幾個方面原因：

（一）不合理的農村教育編制導致農村教師的工作量很大。

（二）盡管近些年來大力倡導素質教育，積極推進實施著新課程改革，但誰都清楚高考制度不改革，老百姓認可的還是能真正改變孩子命運的考試分數，升學率也就關乎學校生存。面對動輒“下崗”“走人”的內部管理體制，老師們為了保住“飯碗”，感覺壓力很大。

（三）最近幾年教育部門出于維護學生權益考慮，對老師限制很多，比如不準打罵學生，不準開除學生等。然而受社會大環境的影響，學生個性越來越強，紀律越來越差，暴力傾向突出，打架斗毆時有發生，談戀愛的越來越多，教師對學生的組織與管理難度也越來越大。同時受社會不良風氣的影響，學校和社會越來越關注學生在諸如被敲詐、勒索、恐嚇等人身、精神方面被傷害的問題，這使得老師們經常“提心吊膽”“如履薄冰”。

另外我發現，還有幾個關于教師較為集中的問題是：

（一）農村教師水平遠遠低于城區教師水平。雖說教師整體學歷在提高，但大部分的學歷是通過函授和自考取得的，正規的全日制本科大學生回來的還是比較少。反而外調城鎮的幾乎全是骨干教師，以致走訪的幾所中學幾乎都沒有高級教師。

（二）隨著普及九年義務教育的不斷深入，農村教師隊伍的結構已由原來的公辦、民辦、代課教師變成了全部是公辦教師，但是音樂、美術，微機等教師嚴重不足。

3．學生問題

學生自主學習的現狀與思考

在調查學生的學習態度或學習主動性方面，大部分學生都有明確的學習目標，但學生的學習目標大部分是家長、老師壓出來的，成績認可高，重視分數的達80%。在所學課程中，選擇英語最薄弱的學生比例最高，占了47.67%。然而對于“你想如何提高”這一問，我原先設計了“自己復習鞏固”，“請家教”，“參加培訓班”和“其他”四個選項，結果有56.3%的同學選了其他，詢問后發現學生們想到的更多方式包括家長指導，向同學、老師請教等等。調查表明，46.1%的農村學生在平時能努力學習，并持之以恒，但也有34.5%的農村學生平時學習沒有規律，主要靠在考前加班學習來應付考試。

通過和學生們接觸，結合自己的經歷，我覺得制約農村學生學習進步的主要因素是農村中小學生學習易受外界因素的影響，需要不斷督促才能認真學習。學生們將學習效果不理想主要歸因于學習方法有待改進，但由于59.3%的農村學生一般都要承擔部分家務勞動，難以保證他們擁有充足的學習時間。此外，農村基礎教育條件較差、學習資源匱乏、教師的教育思想觀念落后等問題也嚴重制約著農村學生的學習。

4．家長問題

在回答“你覺得所在地區教育狀況如何”的問題時，75.36%的家長選擇“一般”，隨著農民收入水平的提高，很多家長不滿足于當地教育，就將孩子送往城里上學。

當問及“您對孩子在校表現情況了解程度”時，只有17.5%的家長表示很了解，而選擇“基本不知道”的占20%。然而在回答“對孩子學習上關心程度”時，卻有58.75%的家長表示很關心。這其中似乎存在著矛盾，即對孩子在校表現基本不知道又何以說對孩子學習很關心呢？對此我詢問了部分家長，原來很多家長認為對孩子學習成績的關心即是對孩子學習關心的全部表現。

對家長問題的一些思考：

（1）家長沒有家教意識。絕大多數家長認為教育就是在學校讀書，學生有問題就是學校教育的問題，把自身置之于外。

（2）家長沒有教育能力。絕大部分家長最多只是初中水平，而且又不是從事教育職業，就是他們重視家庭教育，其能力也是相當有限的。

（3）家庭影響大于學校。家長們希望孩子們能考出去“將來出息會大一點”，“將來不再去忙土地”。但也許是條件、思想上的多種因素，調查卻發現沒有一個家長有超前教育的想法。

二、解決農村教育問題的對策和建議

結合調查情況以及自己的思考，我認為，要解決農村教育問題，應主要抓以下幾點：

．改善教師待遇，改革教育系統的人事制度，營造一個合理、高效的競爭環境，解決“教師行為滯后”問題。解決“教師行為滯后”問題的有效辦法：一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續教育和進行終身學習的經濟保障；二是改革教育系統的人事制度，保證教師考核的公開性、公正性、科學性，營造一個合理、高效的競爭環境；三是提高繼續教育和終身學習的質量，改變當前繼續教育中的形式主義和低效局面。

2．在普通教育中滲透職業教育，使農村初中生成長為適應農村經濟發展要求的復合型人才。我們可以嘗試在農村初中進行初中后職業教育——學期職業培訓或“３＋１”制的培訓。但是從調查情況看，在我們當地，學生家長及教師對此卻不以為然。原因還是職業教育與經濟社會發展的結合不緊密，就業渠道不暢。調查中一位校長說到，他曾經去青島考察過，青島的職業教育培養培訓的都是緊缺人才，畢業后都能找到工作，職業教育很受歡迎。因此實行職業教育應以就業為導向、符合農村的條件，只有這樣，才能促進農村經濟、文化的發展。

3．解構封閉傳統體制，充分利用社會資源，積極支持社會力量興辦教育機構

私立學校應該是一種補充、激活農村教育的最好形式。中國70％的人口在農村，農村（含縣鎮）義務教育階段學生高達1.6億。然而農村中小學教育的現狀并不理想，反而面臨著諸多問題與困難。在沙河農村，雖然絕大多數家庭通過各種途徑尚能承受孩子接受教育的支出，但仍然有少數孩子因家庭貧困，未圓上高中、考大學的夢想。現代社會倡導人們關注弱勢群體，這些因經濟困難而輟學的孩子們應該得到社會更多的關心和幫助，助他們圓自己的讀書夢想！我呼吁各級教育部門和社會各界都應意識到發展農村教育的迫切性，給予農村教育更多的支持，把更多優秀的教師吸引到農村中小學去，提高農村學校的辦學質量，促進農村教育和經濟社會的協調發展。

第三篇：農村留守兒童隔代家庭教育問題調查研究

農村留守兒童隔代家庭教育問題調查研究

一、問題的提出

當代社會，在市場經濟驅動下，青年家長雙雙外出務工，謀求經濟利益，而將子女完全交由自己父母教養的現象比比皆是，隔代教育突顯。“據中國老齡科研中心對全國城鄉20083位老人的調查，照看孫輩的老人占了66.47%，隔代撫養孫輩的女性老人在城鄉更是分別高達71.59%和73.45%，有關部門對30個省市的3080個老人家庭進行抽樣調查表明，有58%的家庭在幫助照管孫輩。上海市一項對0—3歲嬰幼兒撫養方式的調查顯示，與祖輩家長生活在一起的嬰幼兒家庭共占73%，有祖輩家長參與嬰幼兒撫養的共占84.6%。” [1]2004年《新聞周刊》報道了在全國范圍內進行的關于隔代教育的調查，結果顯示：中國近一半的孩子是跟著爺爺、奶奶、外公、外婆長大的。根據百度百科的數據：“父母雙方都外出流動，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數，比例高達56.17%。”[2]在我國的廣大農村青壯年夫妻雙方外出或進城務工，將子女完全交付祖輩教養的現象更為突出。xx初中是一所農村初級中學，在校學生1034人，其中留守兒童752人，占在校生比例72.7%，其中父母均外出的有159人，占留守兒童數的21.1%。近幾年來，由于留守兒童父母長期在外打工，同孩子缺少溝通和教育，從而導致留守兒童在學習上失教、心理上失衡、行為上失范、生活上失助、安全上失保等一系列問題，引起學校管理者的高度重視，如何全面落實《規劃綱要》提出的“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”[3]的要求，成為教育工作者和關心下一代健康成長的人士共同探討的問題。

二、研究的意義與目的（一）研究留守兒童隔代家庭教育的意義

留守兒童的隔代家庭教育既已客觀存在，就值得教育管理者和研究者關注，其理論意義本文姑且不論，主要對其現實意義作論述，以期大家作出合理價值判斷。

1、有利于社會的穩定與家庭的幸福。農民工進城或去發達地區務工，參與當地經濟建設，甚至成為當地經濟發展的主力軍，如果他們的子女在祖輩的照顧下，在家鄉學生能安心讀書、成績令人滿意、身心健康成長，中青年父母的工作就會無后顧之憂，能全身心地投入到工作中去，追求個人的職業成就和事業發展；同時，家中祖輩既老有所養，又能老有所為，也會體味老年生活的樂趣。三代人各得其所，家庭生活品位和幸福指數也會相應地提高，有助于社會穩定與和諧。

2、有利于全面提高家庭教育質量。未成年人的監護必不可少，隔代家庭教育填補了父輩教養的缺失，通過對隔代教育的研究，能增強隔代教育的科學性、針對性；其次科學合理的隔代教育，“有利于發揮家庭各方面教育力量，形成教育的合力，共同促進孩子的進步。尤其是它能夠把父輩的競爭性教育和祖輩的寬容性熏陶有機地結合起來，從而相輔相成、相得益彰，成為子女健康成長的重要條件。”[4]另外，祖輩的生活歷練所得的人生經驗，對現代兒童而言是良好的德育素材，祖輩的親身體驗和適當地教育方式，將會產生意想不到的德育效果。

3、有利于家校聯系，共同促進留守兒童的健康成長。祖輩的隔代教育往往缺乏主動與學校教育的溝通與合作，家校之間的聯系較少，或與教師的教育觀念的不同，難以與老師之間有效達成共識，對少年兒童的一些行為表現所持有的態度往往走向兩個極端：溺愛縱容或排斥對抗，對應的教育方式就會出現放任式或粗暴式，都會給留守兒童的道德修養、人格特質帶來消極影響，反過來負向影響學校教育的成效；如果祖輩在寬容的態度下，講究科學教育，并輔以自身的良好榜樣，則會采用民主式和權威式的教育方式，對留守兒童的健康成長起到積極的作用[5]。通過對留守兒童的隔代家庭教育的研究，加強學校教育與家庭教育的聯合，互通學生在不同場合的行為表現，在教育的方法、內容、形式上相互補充，在教育理念和本質上保持一致，從而形成強大的教育合力，引領留守兒童的健康成長。

4、有利于社會教育力量的整合。留守兒童的健康成長，不僅僅是家庭和學校所關注的問題，少年兒童作為祖國的未來與希望，同樣也是社會各方的關切，在政府部門，不但有婦聯、共青團、少先隊等社團群眾組織，還有關心下一代工作委員會的正式組織，特別是關工委“依靠老干部、老戰士、老專家、老教師、老模范等‘五老’隊伍開展工作，弘揚‘忠誠敬業、關愛后代、務實創新、無私奉獻’的‘五老’精神，充分發揮老同志在關心下一代工作中的優勢和作用。”[6]這些老同志不但能充分利用關工委的職能優勢整合社會其他教育資源，如督促當地政府、相關單位和社團開展關心留守兒童的教育活動，而且由于年齡相近的原因，能和留守兒童的祖輩更好地交流，指導他們做好隔代家庭教育工作。

（二）研究留守兒童隔代家庭教育的目的通過調查，明確我校留守兒童中隔代教育的現狀、存在的問題，尋求對策，全面提升學校教育教學質量；并以一斑窺豹，進一步探討如何整合農村社會各方力量，提高農村留守兒童隔代教育的成效，完善關愛留守兒童的社會保障體系，最終實現留守兒童的健康成長，建設和諧新農村。

三、留守兒童隔代家庭教育的概念界定

隔代教育是相對親子教育而言，所謂隔代教育就是在家庭教育中，兒童親生父母把撫養和教育子女的責任與義務交給上一代家長來承擔的教育方式。農村留守兒童，一般的定義是指由于農村年輕家長的一方或雙方外出打工，而留在家鄉生活和上學的兒童。本文所指受隔代教育的留守兒童，是指父母雙方均外出而全權委托祖父母或外祖父母照顧其生活和學習的兒童。這些兒童的隔代教育或是由祖父母承擔或是由外祖父母承擔，還有可能是其中的一人承擔。本文認為，如果父母有一方在家陪同子女生活或學習，則不能稱之為完全的留守兒童。

以上問題的形成原因，勿庸置疑，主要是父母不能直接教養和親子互動缺乏，這也正是留守兒童隔代教育認定的前提，以下原因分析在此范疇內。通過調研，我們認為問題形成原因如下：

一是家庭教育力量缺乏整合。主要表現在兩個方面：首先是祖輩的教育能力不夠。從表一至三可以看出，159名兒童的254位祖輩的文化水平偏低，曾經的職業主要是務農，社會閱歷并不豐富，年齡大部分都在60歲以上，存在著明顯的代際鴻溝。這種狀況下的祖輩教養則主要是生活照顧，深層次的交流難以實現（表六顯示，只有28.9%的兒童愿意也祖輩談心），思想和道德教育難免空洞說教，不能貼近兒童生活實際，在學習方面能得到祖輩的指導的很少。祖輩在體力不佳、說服無效時，往往采用聽之任之的縱容方法，認為“樹大自然直”，指望孫輩長大以后能有所轉變，或者采用怒罵、打壓的暴力措施，以求暫時地完成看護任務，這些都是不作為或短期行為的表現。其次，是父母的“遠程”教育不力。父母與子女之間的血緣親情是無可替代的家庭教育基礎，真誠、傾訴、依存、不離不棄是其他交往所無法與之比擬的，所以有人將父母稱為孩子的第一任老師、家庭是人生中時間最長的學校。調查中我們發現，很少家長能認識到親情感化和交流在孩子健康成長中重要作用，僅僅在履行著“衣食父母”的職能，教育職能則被完全地推向祖輩。父母完全指望祖輩的教養，但大多數祖輩的教育是無力的，這樣家庭教育基本缺失。

二是學校缺乏有針對性的教育。雖說在現階段留守兒童在學校是倍受關注的群體，但現實狀況是學校無法給予他們有效的特殊關照。一種觀點從“理性”角度來分析，認為留守兒童缺乏的是家庭親情教育，應主要在家庭教育中補償，與學校無關，學校已做到面向全體學生完成了所有的教學任務。甚至提出疑問：將這些兒童貼上“留守”的標簽，是不是就有利于他們的健康成長？另一種觀點從“情感”角度來分析，認為留守兒童確實是一個特殊的群體，需要特別的呵護和關愛，如充分發揮留守兒童之家的積極作用，但現有的活動和設備還不夠，還要增加活動的內容和形式，學校應該減少正規的教學活動時間，放松面向全體學生的統一要求，留出時間安排固定的教師隊伍去開展補償教育。事實情況是，在校期間，留守兒童隨同其他學生一起全天候、全覆蓋地接受管理和教育，沒有得到特別的照顧，即學校當前沒有針對性地開展一些補償性教育活動。

三是農村社區教育體系不完善。當前農村社區教育體系單一，除了家庭、初中小學以外，基本沒有其他教育機構。學校在正規化的過程中，隨著職能分化、責任加強，功能越來越簡化，如隨著學校安全責任的加大，學校盡量減少學生的在校時間，規范辦學行為，調整作息時間表，壓縮正常上班期間的學生在校時間，大部分小學春季下午四點就放學；堅決執行不加班不補課、法定節假日一律放假的規定，這樣學生在校外的時間就會增加，這些時間如果家庭管理能跟上，學生會有一個更寬松的生活和學習環境，能減輕課業負擔；反過來若家庭管理跟不上，特別是留守兒童，就會出現外出到處游蕩、或上網吧、或回家長時間的看電視等，導致安全、學業、交往等方面的隱患。

四是教育責任歸因偏頗。在傳統的“三位一體”的教育體系中，過分強調了教育主體外在的因素，而忽略了受教育者自身責任因素，一旦兒童在學業、安全、身心出現問題時，總是在學校、家長、社會媒體方面尋找原因，恰恰忽略了教育主體——兒童的自身責任，馬克思主義哲學早就告訴我們：在事物的發展變化中，內因是主要的，外因是次要的，外因要通過內因才能起作用，教育萬能論的觀點早已被否定。據此，我們可以坦然面對部分學生不同的人生發展路徑，將留守兒童的一些行為問題看成是發展中的問題，沒有必要大驚小怪。留守兒童如何面對自己現在的生活和學習狀態，作出恰當的調整和適應，也是其自身應該學會的能力。教育管理當中也有一個負強化的現象，拿留守兒童的問題行為來分析，出現問題→怪罪老師和家長→老師和家長深感責任重大→看護更緊→學生自適應能力更弱→出現更多的問題。只有兒童的自適應能力得以提高，這種負強化才能消除，兒童的自適應能力只有在兒童學會選擇、自己勇于承擔責任時才能提高。

（執筆人：楊芳志）

[1] 李賜平，當前隔代教育問題淺析 [J]，淮北煤炭師范學院學報（哲社科版），2004（8）

[2] 百科名片，留守兒童

[3] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020），第一章 指導思想和工作方針

[4] 同1

[5] 陳容，關于農村留守兒童的隔代家庭教育問題的調查研究，中國社會網，2010年5月14日發布

[6] 中國關心下一代工作委員會條例（2011年2月修訂），第四條，中關工委[2011]10號文件頒發

第四篇：農村教育問題調查報告

姓名：張茜茜 學號：201109410237班級：2011級英語師范2班

關于農村教育不均衡的調查報告

摘要：我國是一個農業大國，農村人口占絕大多數。農村教育發展如何，直接制約了全面建設小康社會與和諧社會宏偉目標的實現。今年來，農村教育發展取得了很大的發展，然而還存在諸多問題，例如農村教育設施不完善，師資力量較薄弱??說到底，教育是否公平是鄉村教育發展的癥結所在。這不僅關系到農村是否能縮小與城市學校之間的辦學條件差距，從而實施高水平、高質量的普及九年義務教育，也關系到社會主義新農村建設的基礎和全局，更與每一個教育及受教育的個體——老師、學生、家長息息相關。

關鍵詞：農村教育不均衡，現狀，應對措施

一、調查背景和方法

教育是一個國家持續發展的關鍵。在中國這樣一個擁有13億人口的發展中國家，尤其應加大對教育的投入和投資。早在1986年，我國頒布的《中華人民共和國義務教育法（草案）》及《關于中華人民共和國義務教育法草案的說明》中指出，我國義務教育分三類地區推進，“必須堅持實事求是、因地制宜的方針，不能搞一刀切，也不要脫離實際地去追求高指標”。同時還制定了不同地區的“普九”時間表，確定了“省、自治區、直轄市根據本地區經濟、文化發展狀況，確定推行義務教育的步驟”的策略。經過十幾年的努力，目前我國城市教育已基本實現了“兩基”（基本普及九年制義務教育和基本掃除青壯年文盲）的任務。但對于占據8.8億人口的農村來說，教育還處于比較落后的階段。農村義務教育還面臨著很多的困難，農民義務教育的負擔較重，城鄉教育的差距還有擴大的趨勢。因此各級政府更應加強對農村教育的重視和投入，努力縮小城鄉差距，而關鍵就是縮小城鄉教育差距。

我主要采用了上網搜集資料的方法，由于我家就是農村，我小學，初中，也是在農村上的，因此我對我的調查課題還是有很多感觸的。

二、調查內容

1.農村教育問題的現狀：

現狀一：教育經費嚴重短缺

農村中小學教育教學資源的嚴重短缺首先體現在教育經費的嚴重不足。最近幾年，國家對教育的投入僅占GDP 2%的比例。就這2%而言，絕大部分都投入到了高等教育和城市中小學教育中，只有很小一部分才投入到農村教育中。由于教育經費的嚴重短缺，加之某些教育官員的政績膨脹，農村中小學基礎教育教學設施缺乏、落后，造成正常的教學活動無法開展，音體美勞等不少課程都因教學設施的缺乏而無法保證教學任務的完成。教學經費的嚴重短缺，使得農村教育基礎設施不完善。

現狀二：師資力量薄弱

我所就讀的小學初中的老師沒有幾個是正規中等師范學校畢業的，幾乎是清一色的“民轉公”。小學老師有的“一人兼多職”，一個老師不光教語文，還教思想品德，社會等課程。他們中只有極少數受過專業培訓，大部分是憑借自己日積月累的教學經驗開展工作的，相 當一部分教師教法陳舊、觀念落后。教師隊伍整體存在著年齡偏大、知識結構老化、知識面窄，教育觀念落后，教學方法陳舊等問題。面對新形勢下的素質教育，面對改革后的義務教育新課程，他們往往顯得力不從心。試想，這樣一支隊伍擔負著中小學教育教學、人才培養和教育改革的繁重而艱巨的任務，談何容易？

造成農村中小學師資力量薄弱的原因是多方面的，最主要的原因是受經濟發展水平和事業人員編制的制約，難以注入“新鮮血液”，使得一些學校不得不臨時招聘代課教師，以解燃眉之急。

現狀三：“分數”成為衡量學校，老師唯一的標尺

“考、考、考教師的法寶，分、分、分學生的命根”。數十年來，農村中小學教師一直無法走出這一應試教育的怪圈，究其原因是一些區、縣、鎮級教育行政管理部門在學年末，拿中考升學率、非畢業班優秀率、合格率，統一排位，排位的名次、學生成績的好壞，直接關系到老師的晉級加薪。于是乎老師們也顧不了“千呼萬 喚始出來的素質教育”，一味汗水加時間，有道是：不管黑貓白貓，考得高分就是好貓。這也就造成了重智育輕的現象，雖然國家以頒布有關法律條文，規定小學必須有體育，美術，音樂等課程，而在落實過程中，這些課程成了空殼子，而這些課程的也就成了所謂“語數外的補課課堂”。

現狀四：農村學生輟學率高

據有關統計資料，全國大部分農村地區初，高中畢業生中60%以上要回到農村，尤其是農業地區和中西部地區這一比例更高，達到80%以上。大多數農村學生之所以選擇過早輟學，莫過于“大學上了白上”這種早已根深蒂固的思想的影響，另一些原因就是家長的思想比較落后，看不到上大學對學生的影響，另外，學生自己對上學沒有興趣，也是一個很重要的原因。我村小學有六個年級，僅有100人左右，我上小學一年級的時候，有30位同學，而到了六年級，僅有7位同同學，現在仍在就讀大學的僅有3位同學。

2.農村教育問題的應對措施：

措施一：加大農村教育資源的投入，均衡配置教學資源

均衡配置教學資源，應從兩方面入手，一方面要加大對農村學校的投資力度：要調整教育投入結構。我國義務教育是一項龐大的公共服務事業，農村義務教育占全國基礎教育的絕大部分，然而，從目前我國教育投入的結構來看，整個農村義務教育投入比例太低。因此國家應調整教育投入結構，在高等教育與基礎教育之間，要重心下移，把財力更多地投到基礎教育上，尤其是農村義務教育；在城市義務教育與農村義務教育之間，要重心外移，財力更多地投入到農村義務教育上。另一方面要積極推進學校標準化建設。當務之急是取消在公辦學校中的所謂“重點”、“示范”的冠名。為了提高全民族的素質，沒有必要過分追求這些虛名，應把主要精力放在加強教育設施建設，購置教學用具上，從而逐步促進教學資源均衡配置。

措施二：全面提升農村中小學教師整體的綜合素質。

加大師資培訓力度，促進教師專業成長。清退或分流不合格教師，招收有大專學歷的畢業生回鄉任教，開展農村教師的培訓工作，對優秀教師或貧困地區的教師應實行免費培訓。要特別組織農村教師進行全面的新課程理論培訓，使他們認真理解、理會和把握新課程改革的指導思想、教育觀念、改革目標以及相關的政策措施和各學科課程標準的解讀；組織農村教師參加信息技術培訓，提高信息技術素養。通過各種形式的培訓，提高農村教師的業務水平。

針對農村教師待遇低，國家要實行農村教師特殊制度。所謂的農村教師特殊津貼制度，即在現有國家工資的基礎上，對農村的從教人員實行大幅度的工資補貼。只有這樣，才能提高農村教師的待遇，縮小城鄉教師工資差別，改善農村教師工作條件，為農村教師專業發展提供物質保障。

措施三：堅持德育為首的教育方針，促進學生健康個性和諧發展。

加強和改進農村中小學學生德育工作，首先要把握好中小學教育階段青少年身心成長發育的特點，把握好不同學生的個性心理特征和思想、學業基礎，從而有的放矢的對他們進行道德情操、心理品質和行為習慣的養成教育，幫助他們樹立科學的人生觀、世界觀、價值觀，確立健康向上的人生目標。抓緊這時期的德育工作，將對他們一生的發展起到至關重要的作用。因此，我們的德育教育必須全面貫徹黨的教育方針，并有機結合傳統美德，把握新時代特點，要把愛國主義教育、革命傳統 教育、中華傳統美德教育和民主法制教育有機統一于教材之中，積極改進教育教學方法和形式，把傳授知識、訓練技能、培養創新精神和養成良好的行為習慣結合起來。為培育德、智、體、美、勞等全面發展的社會主義事業接班人奠定良好的基礎。

五、總結與體會：

經過這次對農村教育不均衡問題的調查，我們應該認識到，現在我國農村的教育問題不容樂觀，無論是在教育經費上，還是在師資力量上，都存在著十分嚴重的問題。同時也非常感謝有這次機會，可以讓我更深入的了解農村教育的現狀和我家鄉小學所存在的問題。

農村問題是我國發展的關鍵所在，而農村教育問題又是農村問題的關鍵所在，因此，要想促進我國國民經濟和諧發展，就要把農村教育問題放在重要位置。而這項工作的開展，需要多方的共同努力，作為一名師范生，我愿意把自己的青春奉獻到最需要自己的地方去，同時，現在更重要的是努力提高自己的教學技能和教學素質，為自己的發展打下良好基礎。

第五篇：關于農村小學教育問題的調查報告

關于農村小學教育問題的調查報告

我在農村進行了“農村中小學教育問題”調查。本次調查以小學和初中的農村教師、學生、家長為主要對象，調查的四個部分分別是：教學問題、教師問題、學生問題、家長問題。其中以教師問題和學生問題為重點。

一、調查的目的、意義以及調查方法

隨著新一輪課程改革和教學改革的普遍推行，農村中小學的教育問題更加明顯地暴露出來了。對此老師抱怨、學生抱怨、家長抱怨。為了找到問題的實質，把握問題的關鍵，從而向有關部門、有關人士發出呼吁,我進行了“農村中

小學教育問題”調查。本次調查以走訪調查及問卷座談的形式為主，走訪了八個中小學，調查了小學生25人，初中生34人，老師及校長19人。通過調查，了解了農村教師、學生和家長對教育的看法及其總體教育狀況，并對中國農村教育的發展方向和模式做了進一步的思考。

二、調查的基本情況

1．教學問題

在農村，九年義務教育已無法滿足絕大多數家長和學生對教育的要求，他們要求上高中、上大學。有%的家長希望孩子拿到大學以上學歷。在回答升高中的原因時，%的學生選擇是因為他們自己喜歡讀書，而選擇是家長要求的僅為%。看來，事實上相當多的學生和家長已經認識到了受教育的重要性。

孩子們是渴望知識的，農村也是需要人才和技術的。但是從調查情況看，農村中小學教育存在著很多問題，主要包括以下幾方面：

公共教育經費短缺，導致辦學條件

和辦學效益差。教育主管部門的領導對素質教育不夠重視，教學設施簡陋，教師隊伍教法相對陳舊嚴重影響著素質教育的實施。

師資隊伍不穩定，總體素質不高。

思想觀念落后，教育價值趨向多元化、務實化、功利化。調查中沒有一個孩子表示將來會回到自己的家鄉。

教學內容和教學手段脫離農村實際，人才培養與農村經濟和社會發展不相適應。

2．教師問題

調查發現，相當大數量的教師對生活表示不滿意和比較不滿意，感到壓力很大。我總結了一下，有以下幾個方面原因：不合理的農村教育編制導致農村教師的工作量很大。盡管近些年來大力倡導素質教育，積極推進實施著新課程改革，但誰都清楚高考制度不改革，老百姓認可的還是能真正改變孩子命運的考試分數，升學率也就關乎學校生存。面對動輒“下崗”“走人”的內部管理體制，老師們為了保住“飯碗”，感覺壓力很大。最近幾年教育部門出于維護學生權益考慮，對老師限制很多，比如不準打罵學生，不準開除學生等。然而受社會大環境的影響，學生個性越來越強，紀律越來越差，暴力傾向突出，打架斗毆時有發生，談戀愛的越來越多，教師對學生的組織與管理難度也越來越大。同時受社會不良風氣的影響，學校和社會越來越關注學生在諸如被敲詐、勒索、恐嚇等人身、精神方面被傷害的問題，這使得老師們經常“提心吊膽”“如履薄冰”。

另外我發現，還有幾個關于教師較為集中的問題是：農村教師水平遠遠低于城區教師水平。雖說教師整體學歷在提高，但大部分的學歷是通過函授和自考取得的，正規的全日制本科大學生回來的還是比較少。反而外調城鎮的幾乎全是骨干教師，以致走訪的幾所中學幾乎都沒有高級教師。隨著普及九年義務教育的不斷深入，農村教師隊伍的結構已由原來的公辦、民辦、代課教師變成

了全部是公辦教師，但是音樂、美術，微機等教師嚴重不足。

3．學生問題

學生自主學習的現狀與思考

在調查學生的學習態度或學習主動性方面，大部分學生都有明確的學習目標，但學生的學習目標大部分是家長、老師壓出來的，成績認可高，重視分數的達80%。在所學課程中，選擇英語最薄弱的學生比例最高，占了%。然而對于“你想如何提高”這一問，我原先設計了“自己復習鞏固”，“請家教”，“參加培訓班”和“其他”四個選項，結果有%的同學選了其他，詢問后發現學生們想到的更多方式包括家長指導，向同學、老師請教等等。調查表明，%的農村學生在平時能努力學習，并持之以恒，但也有%的農村學生平時學習沒有規律，主要靠在考前加班學習來應付考試。

通過和學生們接觸，結合自己的經歷，我覺得制約農村學生學習進步的主要因素是農村中小學生學習易受外界因

素的影響，需要不斷督促才能認真學習。學生們將學習效果不理想主要歸因于學習方法有待改進，但由于%的農村學生一般都要承擔部分家務勞動，難以保證他們擁有充足的學習時間。此外，農村基礎教育條件較差、學習資源匱乏、教師的教育思想觀念落后等問題也嚴重制約著農村學生的學習。

4．家長問題

在回答“你覺得所在地區教育狀況如何”的問題時，%的家長選擇“一般”，%的家長認為“較差”。可以看出，很多家長對當地教育狀況并不滿意。如欒卸村，擁有生產康必得的集團公司，當地農民收入較高，但由于很多家長不滿足于當地教育，就將孩子送往城里上學。

當問及“您對孩子在校表現情況了解程度”時，只有%的家長表示很了解，而選擇“基本不知道”的占20%。然而在回答“對孩子學習上關心程度”時，卻有%的家長表示很關心。這其中似乎存在著矛盾，即對孩子在校表現基本不知道又

何以說對孩子學習很關心呢？對此我詢問了部分家長，原來很多家長認為對孩子學習成績的關心即是對孩子學習關心的全部表現。

對家長問題的一些思考：

家長沒有家教意識。絕大多數家長認為教育就是在學校讀書，學生有問題就是學校教育的問題，把自身置之于外。

家長沒有教育能力。絕大部分家長最多只是初中水平，而且又不是從事教育職業，就是他們重視家庭教育，其能力也是相當有限的。

家庭影響大于學校。家長們希望孩子們能考出去“將來出息會大一點”，“將來不再去忙土地”。但也許是條件、思想上的多種因素，調查卻發現沒有一個家長有超前教育的想法。

三、解決農村教育問題的對策和建議

結合調查情況以及自己的思考，我認為，要解決農村教育問題，應主要抓以下幾點：

1．改善教師待遇，改革教育系統的人事制度，營造一個合理、高效的競爭環境，解決“教師行為滯后”問題

發展經濟學家的研究指出，第三世界國家的初等教育和中等教育“學習方法簡單和學習內容貧乏是與大多數教師能力差和缺乏主動性密切相關的，他們往往得不到應有的工資，沒有興趣，也沒有機會更新自己的知識，提高自己的教學水平”。我們的農村初中教育基本上就屬于這種情況。解決“教師行為滯后”問題的有效辦法：一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續教育和進行終身學習的經濟保障；二是改革教育系統的人事制度，保證教師考核的公開性、公正性、科學性，營造一個合理、高效的競爭環境；三是提高繼續教育和終身學習的質量，改變當前繼續教育中的形式主義和低效局面。

2．在普通教育中滲透職業教育，使農村初中生成長為適應農村經濟發展要求的復合型人才

我們可以嘗試在農村初中進行初中后職業教育——學期職業培訓或“３＋１”制的培訓。但是從調查情況看，在我們當地，學生家長及教師對此卻不以為然。原因還是職業教育與經濟社會發展的結合不緊密，就業渠道不暢。調查中一位校長說到，他曾經去青島考察過，青島的職業教育培養培訓的都是緊缺人才，畢業后都能找到工作，職業教育很受歡迎。因此實行職業教育應以就業為導向、符合農村的條件，只有這樣，才能促進農村經濟、文化的發展。

3．解構封閉傳統體制，充分利用社會資源，積極支持社會力量興辦教育機構

私立學校應該是一種補充、激活農村教育的最好形式。然而，在我們當地農村，私立學校幾乎沒有。最終使我們的教育成為獨家經營，始終處于“老大”地位，傳統、封閉、死守教條，以致病入膏肓，不可救藥。因此應大力支持和促進民辦教育健康發展，以切實擴大高

中的辦學規模，解決農村初中升高中的瓶頸問題，緩解升學的巨大壓力。

中國70％的人口在農村，農村義務教育階段學生高達億。然而農村中小學教育的現狀并不理想，反而面臨著諸多問題與困難。在沙河農村，雖然絕大多數家庭通過各種途徑尚能承受孩子接受教育的支出，但仍然有少數孩子因家庭貧困，未圓上高中、考大學的夢想。現代社會倡導人們關注弱勢群體，這些因經濟困難而輟學的孩子們應該得到社會更多的關心和幫助，助他們圓自己的讀書夢想！我呼吁各級教育部門和社會各界都應意識到發展農村教育的迫切性，給予農村教育更多的支持，把更多優秀的教師吸引到農村中小學去，提高農村學校的辦學質量，促進農村教育和經濟社會的協調發展

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