第一篇：幼兒社會交往教育中家庭的作用的調查報告

幼兒社會交往教育中家庭的作用的調查報告

2013-07-0

3幼兒社會交往教育中家庭的作用的調查報告

摘要：幼兒期是人生社會化的起始階段，幼兒將來能否具有良好的社會交往能力，在很大程度上決定于幼兒期的生活積累和受教育狀況。父母是孩子第一任教師，也是孩子的終身教師，家長的教育觀念直接影響到家長對子女的教育內容和教育方式。通過調查，了解到大 部分幼兒家長都不知道應該如何有效地提高幼兒的社會交往能力。針對這種現狀，提出了幾 點建議。

隨著我國經濟的發展，人們的生活水平有了明顯提高，單元式的住房條件使每家都單門獨戶，幼兒失去了許多與外界接觸的機會，再加上家長的百般呵護，過分溺愛，極易使幼兒形成以自我為中心、任性、霸道、孤僻等不良性格習慣，這些都不利于幼兒今后的社會交往。幼兒期是人生社會化的起始階段，幼兒將來能否積極地適應各種環境，能否協調好與他人與集體的關系，能否勇敢地承擔社會責任，能否樂觀地對待人生等，在很大程度上決定于幼兒期的生活積累和受教育狀況。從這個角度講，幼兒階段的教育除了要傳播知識、訓練技能外，還要培養幼兒積極樂觀的生活態度、活潑開朗的性格和良好的社會品德，增強社會性，提高幼兒社會適應和交往能力。

縱觀有關培養幼兒社會交往能力的文獻資料，研究大部分集中在幼兒園應該通過什么途徑提高幼兒的社會交往能力，涉及到家長如何培養幼兒交往能力方面的內容比較少，而且提及的方法和建議也很不全面。

父母是孩子第一任教師也是孩子的終身教師，家長的教育觀念直接影響到家長對子女的教育內容和教育方式。因此了解現階段家長對孩子社會交往能力的培養觀念和狀況，有利于從中發現問題，提出建議。故本調查擬通過對家長培養幼兒社會交往能力情況的了解，發現存在的問題，為家長提出可行的建議，從而改善幼兒的社交地位，建立良好的人際關 系，提高社會交往的質量。

一、此次調查的具體目的：

了解家長是否有意識地培養幼兒與同伴、與成人交往的能力以及了解家長是否有意識地培養幼兒與人交往所必需的一些良好品質，如關愛他人、謙虛禮讓、與人分享、彬彬有禮等。

二、調查對象與方法：

此次調查的對象為子長縣城關幼兒園、秀延幼兒園的200名家長。以封閉式問卷的形式進行問卷調查，收回的有效問卷為 180 份，其中大中小班各 60 份。

三、調查結果與 分析：

1.調查中大部分家長能認識到幼兒與同伴交往的重要性，但是不能科學理智地指導幼兒獨立自主地跟同伴交往，提高社會交往能力。

例如，在回答“當你的孩子看到一個小女孩在玩幼兒園的秋千，也想玩的時候，您會怎么處理”時，17.2% 的家長會說服小女孩和自己的孩子一起玩，這種替孩子出頭，幫孩子解

決的做法不益于提高孩子與同伴間交往的能力，還容易讓孩子越來越依賴家長，在與同伴獨處時不懂得如何化解矛盾。55.2% 的家長選擇跟孩子說等小女孩玩完再去玩，這雖然有利于培養孩子謙讓禮貌的良好性格，但是從培養孩子交往能力的角度來看，家長還是不應該過多地介入，應該讓孩子學會自己去想辦法解決。而調查表明只有 27.6% 的家長會選擇靜觀其變，讓孩子自己去解決。

幼兒同伴交往對幼兒發展有著特殊作用，對幼兒的社會化交往、個性與道德品質的形成，情感的發展，心理健康等有著重要的影響。但是還有很多幼兒家長并沒有有意識地培養幼兒與同伴交往的能力，調查中只有 56.7% 地家長表示會經常請小朋友到家里做客，36.7% 的家長選擇很少，6.6% 的家長選擇沒有。現在的孩子大多是獨生子女，從小缺少與同齡人的交往，這種情況在幼兒進入幼兒園后會有所改善，但是每天離園后家長還應該給幼兒提供和其他同齡人接觸的機會。

2.幼兒的社會交往包括同伴間的交往，也包括與成人間的交往，家長應該多給孩子創造與其他成人相處、交往的機會。但是大部分家長還是出于保護孩子的意識，很少注意到培養孩子這方面的能力。

例如，調查中有 17.2% 的家長在帶孩子去買玩具的時候，會經常讓孩子去問價錢，或者拿錢給孩子去買，有 44.8% 的家長選擇偶爾，38% 的家長表示沒有。而在回答“去公園的時候，您是否會讓孩子自己去買票”時，23.3% 的家長表示會經常讓孩子去買票，而 36.7% 的家長選擇很少和 40% 的家長選擇沒有。其實讓孩子去問價錢、買票，并不是為了讓父母自己省事，而是為了讓孩子勇敢地去面對其他成人，同時也可以鍛煉孩子的語言表達能力和與人溝通的能力。而在回答“如果有陌生人向您問路，您會怎么做”時，85.7% 的家長會告訴他，然后教育孩子沒有大人在身邊的時候不要和陌生人講話，10.7% 家長會讓孩子告訴他，而 3.6% 的家長會說不知道，抱著孩子走開。這表明大部分家長還是懂得以身作則，助人為樂，但是對孩子的叮囑卻很容易使孩子產生困惑：到底應不應該在別人需要的時候提供幫助？而調查表明只有很少的家長能夠抓住機會，讓孩子告訴他，這既能給孩子鍛煉的機會，也能讓孩子養成助人為樂的良好習慣。

3.在關于家長是否有意識地培養孩子與人交往所必需的一些良好品質的調查中，很多家長都沒能有意識地把培養孩子的良好品質落實到生活中的點點滴滴。

與人分享、關愛他人、謙讓、彬彬有禮等良好品質的培養必須貫穿于幼兒的日常生活中，可是很少有家長能真正認識到這一點。例如，在回答“餐桌上，您是否會讓孩子為大人夾菜”時，只有 13.3% 的家長選擇經常，46.7% 的家長選擇很少，而 40% 的家長選擇沒有。其實適當讓孩子做些力所能及的事情，不僅可以提高孩子的自理能力，還能培養孩子為別人付出，與他人分享的習慣。而在回答“如果孩子和你下棋輸了，發脾氣，哭鬧的時候，您會怎么做”時，1 5.4% 的家長會告訴孩子再這樣以后不和他玩了，64.1% 的家長會告訴孩子下棋一定有輸贏的，5.1%會再下一盤，故意輸給孩子，15.4% 的家長會問孩子：“如果我輸了就哭你以后還會不會和我玩？”其實說教對發脾氣，無理取鬧的孩子來說是很難起成效的，而故意輸給孩子也是很不明智的做法，這樣會讓孩子形成霸道，自私的性格，不利于孩子的人際交往。而讓孩子反過來為別人想想，體會別人的感受，能讓孩子懂得每個人都是獨立的個體，誰都沒有義務和必要去遷就你，要和人相處良好就必須互相體諒，謙讓有禮。

四、結論與建議：

１． 給同伴之間創造自由相處的機會。隨著年齡的增長，同伴在兒童社會關系中的地位日益增強，兒童同伴之間不僅有分享、協商、合作等社會行為，還有頻繁發生的沖突行為，這在兒童成長過程中是不可避免的。幼兒沖突的過程是一個學習的過程，對其社會化有獨特的價值。最初，處于自我中心階段的幼兒在共同活動中會爭吵、互不相讓，隨著時間的推移，他們在無數次的沖突中逐漸發現，只有尊重別人的觀點或需要，才能更好地滿足自己的需要。在探索、嘗試磨合的過程中，孩子學會了謙讓、協商、互助、合作，增長了社會經驗和規則意識，提高了社會交往能力，增強了心理承受能力。而家長所必須做的是不要過分地擔心，應該持有更科學、更理性的態度，指導孩子采用多種方法解決問題。

在處理幼兒同伴交往的問題時，家長應該堅持以下原則：

原則一：讓孩子自己面對。這是家長對待幼兒沖突時需把握的基本原則。父母可放心地讓他們自己解決爭端。事實上，父母不可能替孩子解決所有的困難，如果同伴間一有矛盾，父母就馬上介入，幫忙解決，久而久之，孩子就會越來越依賴父母，失去自己的主張和解決問題的能力。

原則二：適當干預。讓孩子自己面對并不代表父母完全不可以介入，因為孩子還小，缺乏很多正確的價值觀念和思想，需要父母的正確引導和建議。

原則三：盡量讓孩子多與同伴相處。可以通過鼓勵孩子多交朋友，周末請小朋友到家里做客，帶孩子參加各種集體活動等方式。

２ ． 教給孩子必要的社交技巧。其中包括尊重他人，關愛他人，彬彬有禮，言談舉止大方得體等。具體包括以下幾點：

（1）尊重他人。父母要孩子學會尊重他人，首先自己就要尊重孩子，讓孩子知道每個人都是平等的，切忌父母經常用高高在上，命令的口氣跟孩子說話，而是要傾聽孩子的心聲，做孩子的朋友。

（2）關愛他人。父母在為孩子付出無限的愛的同時，也要教孩子去關愛身邊的每一個人，讓孩子充滿愛心。只有懂得去關愛他人，才能在人際交往中獲得他人的喜愛，讓孩子知道愛是雙方面。

（3）在禮貌方面，應教育孩子面帶微笑主動向別人問好，能用商量的口吻與人說話，學會去分辨和判斷社會角色，選用稱呼，教會幼兒需要別人幫助自己時要說“請您”，得到別人的幫助要說：“謝謝”等禮貌用語。學會尊重大人和長者，如不干擾成人的活動，不插嘴，不打斷別人的講話等等。

（4）在幫助別人方面，應啟發和培養孩子的同情心，為有需要的人提供幫助。很多家長總以為孩子還小，只能享受別人的照顧，而不會幫別人做事。其實父母只要對孩子提出適當的要求，請孩子幫忙做些力所能及的事情，不但可以提高孩子的自理能力，還能增加孩子的信心和幫助別人的興趣。

３ ． 父母要以身作則，言傳身教。幼兒會潛移默化地受到父母人際交往策略的影響，并將從父母那里學到的交往策略表現在同伴交往中。同時，父母的表率作用是很重要的，家長要求幼兒具有的交往技巧，如關愛他人，彬彬有禮等，家長自己要盡量做到，給孩子起示范作用。還要多跟自己的孩子溝通，多讓孩子發表意見，一方面可以提高孩子的表達能力，另一方面也能讓孩子的思維和參與能力得到提高。

４ ． 讓孩子學會與人分享。未來的社會是一個社會化程度越來越高的社會，一個人在社會，如果沒有別人的幫助和合作，很難有所成就。學會與人共處，樹立與別人“共享意識”已成為現代人的必備素質。

而培養孩子的“共享”意識要注意以下幾點：首先，不能簡單粗暴地要求孩子大方，強迫他拿出心愛的東西與別人分享。父母要抓住教育的契機，及時地對孩子進行教育，讓他明理。例如，孩子想玩其他小朋友的玩具時，家長就可以告訴他：“他肯把玩具借你玩，真是大方的好孩子，那以后你有什么玩具是不是也要讓其他小朋友玩啊？”其次，要在日常生活中為孩子樹立榜樣，例如，有好吃的東西不是全推到孩子面前，而是大家一起分享，家長要孩子有“共享意識”，首先自身就要樂于分享。再次，要讓孩子享受到分享的樂趣，可以通過集體活動和游戲等方式，鼓勵孩子交換自己的圖書、玩具、食物等。

５ ． 擴大幼兒交往范圍。幼兒社會性發展是在與成人或同伴的共同活動、相互交往、相互影響上逐步發展起來的，幼兒的直接經驗越豐富，就越有助于孩子社會性發展。因此，家長應適當地擴大孩子的交往范圍，鼓勵孩子與身邊的人乃至陌生人交往。例如，經常帶孩子到親朋好友家做客，帶孩子外出 旅游，讓孩子嘗試做一些對交往能力發展有益的事情，像讓孩子到鄰居家借東西，招待來訪的客人，讓孩子購買日用品、玩具、問路等。而另一方面，要積極鼓勵幼兒與不同年齡的孩子交往。不同年齡孩子間的交往對于雙方的成長都是很有益的。對年齡較小的孩子來說，學有榜樣，能更快、更多地獲得知識和經驗，提高各種能力，對年齡較大的孩子來孩子交往的機會。

參考文獻：

［1］ 麥克依，等．培養孩子的交往能力［Ｍ］．北京：中國輕工業出版社，２００２． ［2］ 吳奇程，袁元．家庭教育學［Ｍ］．廣州：廣東高等教育出版社，２００２．

［3］ 汪秋萍，楊永芳．促進幼兒社會交往的實驗研究［Ｊ］．學前教育研究，２００１.［4］ 馬峰．如何培養幼兒的社會交往習慣［Ｊ］．山東教育，２００（１）．

第二篇：幼兒社會交往集體舞中的發展[推薦]

幼兒社會交往集體舞中的發展

【摘要】：理論和實踐證明，幼兒社會交往能力可以通過培養而得以提高，但如何有效地進行培養，是擺在我們幼兒教育工作者面前的一個重要課題。為此筆者結合自身的教學實踐，從集體舞學習入手，以幼兒的身體活動為基礎，在保證幼兒獲得審美快樂的前提下，探求如何在集體舞活動中為幼兒提供更多交往的契機，進而來提高幼兒的社會交往能力。

關鍵詞：集體舞；社會交往能力；情趣激發；類比遷移 歐洲著名的心理分析學家阿得勒認為，假使幼兒未曾學會合作之道，他必然會走向孤僻之途，并產生牢固的自卑情緒。可見鼓勵和幫助幼兒學會交往是十分重要的。集體舞與一般舞蹈活動相比較，其有樂句整齊、節奏鮮明、隊形變化多樣的特點。如果經常進行有意識的集體舞學習且方法恰當，是培養幼兒社會交往能力的良好途徑之一。

一、概念界定

所謂集體舞就是很多人排成簡單隊形，動作整齊，節奏明快，情緒飽滿的一種舞蹈形式。在幼兒開展的集體舞是在原有肌體物的基礎上，配以幼兒間相互交往、互換位置、身體面向三方面等形式的舞蹈。皆在培養幼兒對舞蹈的興趣，促進動作協調發展，獲得積極愉快的情感體驗。

社會交往是人類特有的一種社會現象，與人類社會的發展相互依存的。所謂社會交往，是指幼兒在局部社會背景或微觀環境下個人與個人之間的接觸與往來。簡而言之，是指幼兒與其他人（主要指幼兒園師生、家庭親屬）的接觸與往來。

二、具體措施

培養幼兒社會交往能力的集體舞教學是一個多因素、多層次、多系列的復雜系統。我通過對集體舞材料的選擇、集體舞教學的方案設計、集體舞教學的基本方法來培養幼兒社會交往能力。

（一）集體舞材料的選擇

集體舞的要素包括動作、隊形和音樂。因此在為幼兒選擇集體舞活動的材料時，也要分別從這三個方面來考慮：

1、動作

集體舞是需要有隊形變化的，如何設計承擔隊形變化任務的動作非常的重要。動作本身對身體平衡、重心保持的要求就比較高，在加上幼兒在變換隊形的過程中既要隨音樂合拍地做動作又要注意自己的行走路線是否正確。所以，幼兒較難掌握這類動作。針對這一現象，在集體舞活動中，我嘗試著降低動作的難度，動作變化一般在段落之間或樂句之間進行，而將更多的注意力放在體驗、表現和交流情。例如：小班集體舞《可愛的蟲蟲》中，我要求幼兒用肢體語言去表現音樂中的輕快活潑、快速熱烈。樂曲第一段，可以讓幼兒跟著音樂學蟲蟲飛，要求友好地向朋友打招呼，表現出與他人相互點頭、微笑、招手的樣子。樂曲第二段，可安排兩人一對，做出各種不同的蟲蟲跳的動作。在跳音的部分，要求幼兒用自己的手、肩膀、腿、屁股等部位輕輕碰碰伙伴。在這種無聲的交流、合作過程中，幼兒體驗到了用表情、動作、姿態與人交流的方法和樂趣。幼兒在這種活動中，學會了如何與人交流，與人合作以及與人相協調，參加活動的積極性、主動性也得到了大大的提高。

2、隊形

集體舞活動中培養幼兒社會交往能力的前提條件是變化且有秩序的舞蹈對形，這樣才有利于幼兒在不斷對形變化中，與不同舞伴的交往。另外，變化集體舞對形可以激發幼兒進一步增加跳舞的熱情，但考慮幼兒正處于社會交往的萌芽階段，所以不宜有過多的對形變化，且對形的變化應在保證獲得審美享受的同時有一個循序漸進的過程。例如：學習圓圈舞對形時，我先進行幼兒橫排站列的動作教學，待幼兒熟練掌握后，再圍成圓圈進行圓圈舞蹈教學。

3、音樂

人的生命運動本身就是有規則、有秩序、有節奏的，因此，節奏清晰、結構工整的音樂，更能激發幼兒進行集體舞活動的興趣，也更有與他人交往的欲望。

（一）集體舞教學的方案設計

“集體舞教學的方案設計”，即指圍繞一個集體舞教學所做的一系列方案設計。在集體舞中提高幼兒的社會交往能力的教學包括以下三點：

1、創設游戲情境，激發交往欲望

教師在為幼兒選擇好適合的集體舞活動材料后，應盡量為幼兒營造一個充滿樂趣的舞蹈學習氛圍，可運用幼兒喜歡的故事、兒歌等，使幼兒置身于故事化的情境中，賦予教學內容以游戲的“生命”，從而使教學目標這個外部要求內化為幼兒行動的愿望和動機。例如：集體舞《螞蟻搬豆》中，對形變化和行進路線對幼兒來說是有一定難度的。如何幫助幼兒掌握動作，分辨路線，激發交往的欲望呢？我根據活動內容創設游戲的情境，寓教于無形，使幼兒“走對形”真正成為幼兒感興趣的活動。同時“走對形”時與不同舞伴間的合作，能進一步激發幼兒交往的欲望，獲得較好的教育效果。

2、借助實際動作，豐富交往策略

幼兒以愉快、積極情緒投入集體舞活動的前提下，教師可以適時向幼兒提出略高于幼兒現有水平的活動任務，引導幼兒借助實際動作來豐富交往的策略。現階段幼兒就是由于缺乏基本的社會交往策略，遇到問題和矛盾時，采取躲避或強行獨斷。只有在掌握動作的基礎上，幼兒才能有更多的舞蹈語匯與同伴共同舞蹈，進行更多次數的交流。因此，在培養幼兒社會交往能力的每一次集體舞活動中應以動作為切入口，借助實際動作是幼兒開展交往的基礎。

3、增設互動環節，體驗交往樂趣

在掌握交往策略的基礎上，集體舞活動中幼兒能體驗到交往的樂趣是培養幼兒社會交往能力的關鍵，也是集體舞活動的最終目標。如何開啟幼兒積極、主動的交往，我認為在集體舞活動中增設互動環節，是提高幼兒有效交往的重要途徑。互動包括教師與幼兒間互動，幼兒與幼兒間互動。這些互動環節可以滲透在整個集體舞活動中，它可以是集體之間的動作互動，也可以是個別幼兒的情感互動。

（二）集體舞教學的基本方法

1、情趣激發

一個人情感的激活，美感的產生，是由客觀對象相似信息的輸入與主觀早已儲存在大腦中的“相似圖式”進行匹配的結果。簡而言之，情感、美感、趣味源于客體與主體間以相似關系為前提的互動與共振。從這個意義上說，幼兒（主體）感情和興趣的產生在很大程度上取決教師傳輸信息的角度和能力。

我認為，集體舞活動中教師對信息的傳輸應考慮以下兩點：

第一，要從眾多舞蹈材料中挑選出那些與幼兒已有知識、經驗最為相似的東西。“相似”包括“同”與“變異”，因為沒有“同”就不能繼承，而沒有“變異”就不能發展和提高。

例如：集體舞《開汽車》的創作思路就來源幼兒平時的游戲活動。舞蹈中的開車、停車、按喇叭等動作都是幼兒非常熟悉，與幼兒平時進行的游戲有許多“相同之處”。但是，集體舞《開汽車》中需要在圓圈舞的隊形上，用開車、停車、按喇叭的動作表現音樂的變化，這又是與平時游戲玩法不同的，這一“差異”給幼兒“開汽車”提出更高的要求，同時也激發幼兒的情感。

第二，要善于把舞蹈材料的內容經過教師消化、融通，調制到能夠引發幼兒共鳴的水平上，用相似于幼兒精練形象的語言和非語言的體態、動作、表情以及相似的情境去點醒、激活潛藏在幼兒內心的交往動機和需要。例如，集體舞《小兔捉迷藏》活動開始階段，教師可以設計這樣的環節：在教室里放六把小椅子，并把它們圍成一個圓圈。教師先扮演兔小姐找地方把自己藏好，接著另一位教師扮演兔先生在小椅子中鉆進鉆出仔細尋找，最終在第三把小椅子處找到兔小姐。整個過程動作夸張、表情豐富。雖然教師至始至終沒有說一句話，但所有幼兒都全神貫注地觀看教師的表演，完全理解故事的內容，也能熟練掌握舞蹈中復雜的行進路線。同時，由“捉迷藏”引起幼兒去找找、玩玩、跳跳的交往興趣。

2、類比遷移

學習者要把學到的知識應用到新的學習或以后的生活和工作中是教育和教學的根本目的。遷移在教育教學中發揮重要的作用。集體舞活動中，如何讓幼兒學會遷移呢？

首先，教師必須有意識培養幼兒發現類似的能力，即類比能力。因為發現類似是現實經驗轉移的先決條件。在情境相同集體舞活動中用類似的解決方法來尋找舞伴共舞。例如，在學習集體舞《開汽車》時，幼兒發現《開汽車》的對形變化和音樂結構與以前學過的《小兔捉迷藏》有些相似。這時教師可以引導幼兒、啟發幼兒遷移《小兔捉迷藏》中按什么路線找舞伴的方法，以便更好的解決《開汽車》中找舞伴的問題。

其次，教師要善于開拓實踐空間，給幼兒提供交往的機會，廣泛促進遷移。幼兒的學習和生活是作為一整體而存在的，教師要充分利用現實生活中的教育資源，構建集體舞學習和外界的聯系，努力把集體舞活動向課外、生活實踐“遷移”。利用集體舞學習中得到交往的“法”與“能”，到生活領域中去實現“效”與“益”。

三、效果和反思

1、通過集體舞活動，使幼兒在社會交往能力得到明顯的提高和延伸。活動中，幼兒主動、積極的與人交往的欲望越來越強烈，這說明集體舞活動能較好地激發幼兒內在的交往動機。

2、讓不同特點的幼兒學會了交往。能力強的幼兒帶動能力弱的幼兒，增加個別幼兒能力弱，膽子小幼兒的自信心和勇氣。這樣不僅使全體幼兒懂得怎樣與別人友好交往，而且，對日后他們健康心理和良好品質的形式具有積極的作用。

3、幼兒在日常生活中開始主動交往。從在相對固定的材料和環境中，產生同伴間的互動，逐步發展為幼兒內部的需要發起的主動交往。體驗與同伴交往所帶來的愉悅和成功。

4、挖掘集體舞活動潛在的價值。在實踐過程中，我發現集體舞活動不僅能讓幼兒獲得審美快樂，享受與同伴情感的、體態的、非語言的交流。而且可以提高幼兒的時空感知與推理能力。如何在集體舞活動中激發幼兒的學習動機是今后值得研究的課題。參考文獻：

《走進幼兒音樂世界》 曹冰潔 華東師大出版社 《學前兒童音樂教育》 許卓婭 上海社會科學院出版社 《幼兒交往》 霍力巖 華夏出版社

第三篇：幼兒社會交往能力的培養

幼兒社會交往能力的培養

近年來，有專家提出，早期的社會化是整個人一生的基礎，如果幼兒的社會性得不到很好的發展，那么他的心理是不全面的，有缺陷的，新《綱要》貫徹實施，給幼兒的社會性發展提出了明確規定要求。孩子們的社會化受老師的影響也受同伴的影響，我們老師應該根據幼兒的心理特點和個性差異提供條件、創造機會，使幼兒的交往能力在幼兒時期得到充分的發展，為將來打好基礎。以下是我在幼兒園工作期間一些做法。

一、教育的態度：熱情、關愛、理解幼兒

在幼兒的生活圈中，教師是幼兒最崇拜的人物、最真實的榜樣。教師的關愛和理解，使幼兒感受到人與人之間平等互助的關系，拉近師生之間的距離。就拿晨間接待來說吧，每天，我與同班老師教師在活動室前熱情接待幼兒，與幼兒互相問好。小班初期，有些幼兒在父母的引導下，能主動向老師問好，我們就夸獎他：“真懂禮貌！”過后，還當著全班小朋友的面表揚他們，讓他們得到一種滿足；有些幼兒的父母一到幼兒園，放下孩子就走，這時我們耐心的啟發孩子，用得最多的辦法是先調整好好的情緒，再引導，比如：“喲，今天穿花花裙子好漂亮，漂亮小姑娘會不會叫老師早呀？”有些幼兒鬧情緒，我們因人而異采用各種方法，使他喜歡幼兒園、愛老師，以后再慢慢學習向老師問好；對于那些總不愿與教師交流的特殊孩子，我們不僅需要足夠的耐心，還要懂得抓住機會。我班有位孩子叫楚楚，每天媽媽送他上幼兒園，總是一副拒人于千里之外的樣子，1 媽媽很耐心，堅持天天引導他向老師問好，我們也做了不少努力，可是效果總是不理想，“六一”節前，他被婦幼保健站評為健美兒童，當天我當著全班小朋友的面表揚 了他并發了獎狀，放學的時候我還主動的告訴他媽媽。第二天，他來園時，顯得很高興，我馬上說：“喲！我們班的健美兒童來了，小臉蛋紅撲撲的，快讓老師抱抱。”他象一只快樂的小鳥跑到我身邊??，從那天開始，他每次來，都非常主動的向我們問好。在自由活動的時間，我們與幼兒聊天：了解他們的想法：與孩子們一起活動、游戲和大家打成一片，成了孩子們的好朋友。

二、提供豐富的玩具，為幼兒創造交往機會

玩是幼兒的天性，為幼兒提供玩具，等于為幼兒創造各種交往的機會，幼兒會往往在玩玩具的過程中自然而然的走到一起。剛入園的一段時間里，大多幼兒各玩各的玩具，合作意識較差，隨著對玩具玩法的進一步掌握，出現了幾個人合作拼成大汽車的現象。我們用雪碧瓶做成了很多的籃子，用娃哈哈瓶做成了杯子、沙垂等，幼兒拿著這些玩具幾個人一組的在一起玩??。我們盡可能的提供多種類型玩具；有訂購的玩具，也有師生自制的玩具。有了玩具，幼兒比較容易交流，同時也減少了爭奪玩具的現象。

三、組織各類游戲，特別是角色游戲，創造交往的機會 游戲是幼兒喜愛的活動，它可以幼兒提供大量的機會，尤其是角色游戲，它能促進幼兒社會交往能力和協作行為的發展，是幼兒實現社會化的重要途徑。小班初期，我們組織音樂游戲《找朋友》 2 等培養幼兒大膽的交友。通過角色游戲《上學》日常生活學習活動情景，這時，連平時見老師就別扭的幼兒在這種氣氛感染下大多也活躍在其中。我在幼兒讀小班期間，先后組織幼兒玩了《看病》、《住院》、《三口之家》、《超市》、《出租車》等角色游戲，幼兒在模仿成年人的社會活動中，學會遵守一些社會公德，形成道德意識的基礎，提高了交往能力。比如：在認識醫院之后，我們組織幼兒玩《看病》的游戲，第一次此游戲，幼兒在老師的指導下，懂得看病的順序，但還不太會用語言交談，只是走走場感受一下氣氛。第二次玩《看病》的游戲，已經有了經驗的孩子們開始偏重于語言的交流，“病人”和“醫生”之間的談話有模有樣，“醫生”還認真的開了處方。有些小朋友心急想插隊，被制止了。看病排隊是成人社會活動中應該遵守的準則，幼兒模仿這活動，能使他們幼小的心靈里初步有了社會道德意識。第三次，我提出了新的要求，兩個孩子一組，一人當媽媽或爸爸帶孩子去看病，讓幼兒學習怎么去照顧人。角色游戲的開展，使得幼兒體驗“角色”的感受，社會交往能力得到迅速發展，同時，一些有缺點的幼兒游戲中經歷了一些“磨難”后對他們逐步形成好的品德非常有幫助。

四、角色的輪換盡量照顧全體幼兒

一個班里總有一些表現得較活躍的，也有一些表現沉悶的幼兒。一般來說，請活躍的幼兒擔任主角活動比較容易開展，但如果長期這樣，就不利于幼兒的發展。如果活躍的幼兒總是處于主導地位，將造成他太有優越感、不懂等待、不能耐心聽別人說話等習慣。3 相反，沉悶的幼兒長期處于從屬地位，將會形成不敢大膽表現自己、缺乏主見等習慣。這些對孩子們的性格塑造是不利的，所以在分配角色時，在小班初期先請活躍的兒童，讓他們起到帶動的作用，當沉默的幼兒漸漸的有了表現欲，我也激勵他們上場了。在以后的日子里，盡可能的讓幼兒輪流當主角，使每個幼兒都體驗、適應扮演不同的角色，獲得平衡的發展。在平時，我們每星期選兩個班長，名譽上選其實是輪流，班長這一角色幼兒容易體驗到班長的責任感，顯得自信，感到自豪。因而激勵幼兒大膽的表現，主動與各種類型的幼兒交往。當活躍的孩子越來越多的時候，出現另一現象：“搶、爭”。針對這種情況，我們可教育幼兒尊重別人，學會等待的道理；也可在游戲前采用“招聘”等文法，讓幼兒參與競爭，憑能力爭取自己想要的角色；還可教育他們發揚謙讓的美德，然后用語言激發他做其他角色的愿望。由于這些游戲需要相當的社會性技能，幼兒在游戲中不僅提高了游戲水平，也加強了幼兒間交往和合作能力，促進幼兒獲得社會性的發展。

五、針對個別差異：因材施教

幼兒的年齡特點是基本一致，但每個幼兒的個性是不相同的。個性不同的幼兒需要我們采用適合他的方法來進行教育，正確引導。比如：小軍年齡較小，反應較慢，說話吐字不清，他想跟小朋友玩，但不知怎么做！我分析他與朋友前面表揚他從來不遲到、從不打人等優點，課間有意識的幫他找與他年齡相近的幼兒跟他做朋友，經過一段時間，慢慢的進入了軌道。有一位叫小宇的小朋友，平坦里 4 很少有朋友，這里逛逛，那里逛逛，很少接觸玩具，又不敢去玩大型玩具。經家訪了解到他的玩具極少，家里面有很長輩，沒有一個與他年齡相近的孩子，成人世界的環境造成他不愛玩玩具、不太有定性、不習慣與小朋友交往的原因，我與其家長交換了意見，并建議他們多帶小宇到親戚朋友家串門，為其創造與不同的人交往的機會；在幼兒園里，請一些性格開朗的哥哥跟他一起玩結構玩具，帶他參加各種活動，當他在交往的過程中被淘汰、被冷落、被小朋友拒絕的時候，我們耐心地和他一起找出不受歡迎的原因，漸漸的他也進入軌道。憂郁、孤獨、膽小的小剛，從不參加任何游戲，極少看見他歡樂的笑容，但我發現他喜歡玩玩具，只有在玩玩具的時候，面上才有豐富的表情。于是，課間自由活動時，我常有意的和他一起玩玩具，上課時，試著安排一個性格較溫和的玲玲，一個較活躍的丁丁分別坐在他兩邊。我一天一天等待他的變化，過了一段時間，他開始與玲玲結成了固定的朋友，兩人同進同出同玩同樂，但語言交流不多，再過一段時間，他開始模仿丁丁的動作。從那以后，我開始安排小朋友邀請他做游戲，他有時也參與小朋友的游戲，看得出來，他已經開始體驗到與小朋友在一起的快樂。小剛一天天地進步著，“六一”節，他的家人來看人演出，他表現得特別主動，父母非常的高興。經過將近一年的努力，小剛發生了喜人變化，他基本上能和班里的幼兒交流了。所以教師要善于了解幼兒各種情緒情感的需要，不斷地鼓勵幼兒進步。

此外，還可通過文學作品的引導，使幼兒產生與他人交往的愿 5 望；打破班級界限，擴大幼兒的交往范圍，學習與不同年齡特點的人交往。總之，培養幼兒的社會交往能力，不僅能使幼兒理解對方的態度和愿望，而且也學會控制自己的欲望、與朋友合作、同伴間的約束等等，這將使他們更好地適應多變的社會環境。

二OO四年四月 附：

姓名：蒙江紅

單位：天等縣教育局教研室

郵編：532800

手機：***3

宅電話：（0771）3521582 6

第四篇：幼兒社會交往能力培養教案

組員：王露 盤雅歆 彭雪茹 劉妙 劉淑芳 施小欣 黃勝煥 吳永恩

朋友多，我快樂（大班）

一、活動目標：

（一）知識目標：在說說、看看、玩玩中指導幼兒大膽主動、禮貌及樂意交朋友，且教育幼兒懂得團結互助。

（二）技能目標：能正確認識自己與朋友交往中的言行，知道怎樣做才對，學習一些簡單地交往技能。

（三）情感目標：初步學會關心幫助朋友，增進朋友間的情感。

二、活動準備

（一）情境準備:1）.有一名“左撇天才”遇到交友煩惱（由

于不夠主動交友）

2）.有一名“爆炸小妞”遇到交友困難（由

于脾氣暴躁、不禮貌、不團結)(二）材料準備：錄像(2個）、圖片拍攝（7張)、帽子（≥

2個）、獎狀（≥2張游戲環節用）(三）知識準備：1）.以圖為例（他們能主動、禮貌及相互

幫助）

2）.運用游戲法（他們能親自體驗團互

助的快樂）

組員：王露 盤雅歆 彭雪茹 劉妙 劉淑芳 施小欣 黃勝煥 吳永恩

三、活動過程

（一）開始部分

1）設懸問：小朋友們你們喜歡交朋友嗎？

那你們在交朋友的時候有遇到什么問題嗎？

（二）基本部分

1)觀看錄像一（左撇天才的煩惱）

——告訴幼兒他為什么會有煩惱，應該怎么做

2）觀看錄像二（爆炸小妞的煩惱）

—— 告訴幼兒她為什么會有煩惱，應該怎么做

（三）結束部分

1）游戲互動環節：叫小朋友們分組進行比賽游戲，在游戲中感受團結的快樂，再進行頒獎表揚

2）游戲結束后：告訴小朋友們在平時日常生活中要記得主動、禮貌對待朋友，并且還要團結互助，這樣朋友就多哦!

四、活動延伸

(一）朋友不僅僅只是指同學，我們的爸爸媽媽叔叔阿姨他們也是朋友，也應該主動禮貌對待我們的好朋友！

（二）希望小朋友們都能擁有之間的好朋友，做個快樂的小主人，度過快樂的童年。

2013年4月20日

編教者：王露

第五篇：如何培養幼兒的社會交往能力（范文）

如何培養幼兒的社會交往能力 交往是人與人之間相互取得聯系的一種行為，是人們運用一定的方式和手段傳遞信息、交流思想感情、互相促進以達到某種目的的一種社會活動。幼兒的交往狀況在很大程度上影響著他們成人以后的社會交往。

因此，培養幼兒的交往能力，使他們從小具有良好的交往素質，會為他們將來參與更廣泛、更高層次的交往打下堅實的基礎。人的一生中大部分的時間是在與別人的交往中度過的。所以說交往既是人的需要也是社會對人的要求。未來社會同樣的需要我們的下一代人具有社會交往和活動的能力，然而今天的獨生子女恰恰缺乏與人交往、合作的機會，他們身上或多或少地有著不合群、自私等表現。幼兒將來能否積極地適應各種環境，能否協調好與他人與集體的關系，能否勇敢地擔起社會責任，能否樂觀地對待人生等，決定于幼兒期的生活積累和受教育狀況。而幼兒階段的教育比傳播知識、訓練技能更重要、更根本的任務，就是培養幼兒積極樂觀的生活態度、活潑開朗的性格和良好的社會品德，增強社會性，提高幼兒社會適應和交往能力。因此，在幼兒園和家庭教育中教師和家長應從以下兩方面加強對幼兒交往能力的培養，使幼兒成為順應時代發展的人。

（一）引導幼兒處理好人際關系，培養交往能力

人要生存發展，就必須與他人發生聯系，進行交往。與他人聯系與交往，就牽涉到處理人際關系問題。從某種意義上講，幼兒生活的社會空間主要是幼兒園，在幼兒園里幼兒接觸最多的對象是他們的老師和同齡群體。因此，引導幼兒處理好人際關系，就必須從處理好師生關系和同伴關系入手。

（二）家園同步教育，強化幼兒的交往能力

幼兒教師應注重家園聯系，使家庭和幼兒園形成教育培養的合力。如今大部分家長比較注重幼兒個體智力的發展，忽視孩子的社會交往能力的培養。因此幼兒教師要幫助家長樹立正確的兒童教育觀，為幼兒在家庭創設良好的社會交往能力。幼兒園教師可通過家長開放日、家長會等形式，向家長宣傳培養幼兒交往能力的重要性，增強家長創設交往環境的自覺性和主動性，并說明家長的社會交往態度對幼兒的影響，要求家長給孩子樹立友好交往的榜樣。還可以通過不同的形式，有目的、有計劃地向家長介紹有關培養幼兒社交能力的方法和信息，也可以組織家長暢談交流經驗和體會，以提高家長的教育能力與培養技巧。

總之，再聰明的孩子如果不懂得與人合作、交往，那只是一個“孤家寡人”式的神童。這種孩子不可能在將來有所作為。能與人交往并能很好地與他人合作交往的人永遠是快樂的人，不能與人合作交往則顯得孤獨和不幸。幼兒只有具備較強的合作、交往技能，才能適應社會的需要，而成為一個幸福的人。只要家園密切配合，通過豐富多彩的社會交往活動，幼兒的社會交往能力與素質就能得到強化與提高。會交往的人如同擁有開啟人們心門的金鑰匙，也為我們的發展拓展了更廣闊的空間。學會交往，會讓每一個孩子在今后的成長中走出自己亮麗的人生。