第一篇：西安華德福小學入學申請表

西安華德福小學入學申請表

填表日期：2014/2/20學校聯系人：楊老師

本信息作為您孩子和家庭的重要信息，請認真、如實填寫，以幫助教師了解您的孩子。我們的工作是建立在信任和了解的基礎上的，您所填寫的內容我們會妥善保管，不會給予別的組織和個人。同時如果發現有不實內容，學校有權拒絕和勸退孩子。

父親的信息：

姓名：陳學東出生年月：73年12月年工作單位：渭南師范學院職業：教師

電話：手機：***電子郵箱：cxd@126.con宗教信仰：無

家庭住址：渭南市西五路渭南師范學院家屬

區父親國籍：中國 母親的信息：

姓名：田玉虹出生年月：工作單

位：職業：

電話：手機：電子郵

箱：宗教信仰：

家庭住

址：母親國藉：

孩子的信息：

全名：乳名：出生日期：年齡：性別：民族：

家庭住址：所在園校：

是否有兄弟姐妹？如有，姓名：性別：出生日期： 成長信息：

是否足月出生：出生時體重:生產過程：(順產、剖腹、難產、生產時間)；

是否母乳喂養：多長時間：什么時候開始用奶瓶喂養：用奶粉或其他食物嗎？

從出生到現在，孩子主要是由誰照顧：什么時候開始走

路？什么時候開始說話？

什么時候換牙？已換牙幾顆？

是否生過重病？什么病？肝炎肺炎小兒麻痹癥肺結

核心臟病哮喘癲癇有無肢體殘

障其它

是否生病或者受到傷害住過醫院？原因：時間：

有無對任何藥物或物品過敏現象：

孩子目前身體狀況描述：

如果有相關的比較重要的身體狀況檢查報告和診斷書，請列出并請復印后附在此表后面，面談時，請帶原件。

是否有感統失調，如有，請描述：

是否有注意力缺失或者多動癥，如有，請描述：

是否有電視電腦成癮癥，如有，請描述：

是否有社交困難，如有，請描述

是否進行過感統或其他訓練，如有，機構名稱：時間：

請描述具體情況：

如果有以上方面的相關檢查報告和診斷書，請列出：

并請復印后附在此表后面，面談時，請帶原件。

如果是轉校學生：

曾經的入學年齡？曾經就讀的學校名稱:孩子以前是走讀還是住校？

就讀時間：相關教師的名字及聯系方式：

轉學原因：

孩子的飲食：

有無對任何食物過敏現象:

孩子最愛吃的食物：是否素食：是否

孩子偏愛：甜味咸味味重食物其它：偏愛某種主食：面食米飯

睡眠：

孩子在哪里睡覺：有單獨房間嗎？需要大人陪伴嗎？多久？

通常上床時間：起床時間：睡眠的質量和心情：

愛好：

最喜歡什么：最喜歡的游戲：

除上學時間平時是否有上（音樂、舞蹈、英語等）興趣課程？

孩子是否學習一門（或幾門）樂器？什么樂器？

有無其他愛好（擅長什么）？

課程和學習：

您認為孩子哪方面最擅長？哪些方面最弱？ 家長對考試的看法？

家長對作業量的看法？

電子媒體：

家長對電視，電腦等媒體的看法：

孩子是否看電視？時間長短：

孩子是否用電腦？時間長短：

孩子是否玩游戲機？時間長短：

家庭生活：

家庭常用語言類（普通話、陜西話或者英語等）：

是否能生活自理？

家長的管教方法（說教、打罵、指責，做表率等）：

孩子經常生氣或憤怒嗎？什么狀況下？

容易消氣嗎？

自孩子出生后家庭生活中是否曾有巨大的變化？孩子的反應怎么樣？ 是否有寵物？什么？

請選擇五個詞匯來客觀地描述你的孩子：

父母的業余愛好：

父母和孩子在一起的時間：長短？什么時侯？除父母以外，最親近的成人是誰？

孩子是否和父母住在一起？如果沒有，和誰住在一起？家里是否還有其他成長？

如果進入學校學習，上學的交通方式將是：步行自行車自駕車公交車其他

為什么選擇華德福學校？

您對學校的期待是什么？您對學校人文環境有什么看法和建議？

您最希望聽到或看到什么？是否歡迎老師家訪？

如果因孩子某方面需要單獨幫助需要您的配合（如單獨輔導），您是否給與配合？

您能否能參與學校的建設工作？能以什么方式參與？

和家長聯系的最好方法是什么？聯系人名字：

備注：

父親簽名：母親簽名：

第二篇：2016華德福工作總結

華德福實驗班學期工作總結

2016年3月---2016年6月 賈泓瑛

如果用流水形容時間的轉瞬即逝，2016年就在我們實踐華德福教育的路上流逝，人不能使時光倒流，但我們可以為2016年留下些什么，在我們生命的旅程中，在孩子善的世界里。

這個時代的人都很忙，同樣，作為華德福實驗班的老師們也在2016年忙了起來，特別是3月份我們的工作多了起來。

3月開學前，老師們開始備課，一邊與上學期的家長們聯系，希望能多有二、三個孩子入園，二來希望為孩子們的團隊增加些新的伙伴。我們心平氣和地對待生源問題，我們是希望認同華德福的朋友們走到一起，功夫不負有心人，添添媽媽、赫赫、孫紹哲、陳心陽、妞妞的家長都抱著試一試的心態把孩子送來。

在一個20人的混年班里，孩子們三五成群，自得其樂，老師不參與孩子們的游戲，只是紀律與規則的執行者，孩子們的肢體沖突不是很少，甚至語言的沖突也不多，剛入園的孩子一般是跟在老師的身邊尋求安全感。

剛入園的添添焦慮而又敏感，第一天的午睡對他來說是漫長的一天，兩小時躺在床上不敢發出聲音，二天她拒絕上學。這對添添媽媽是一個沉重一擊，媽媽拿不愿入園的孩子束手無策…… 從剛開始到6月底，添添媽媽來參加交流會時，對孩子的變化表現出極大的肯定，這一個月家園的溝通、配合，老師的開放、接納讓添添變得自信、開朗。

赫赫在連續哭了一周后，看到妞妞開始哭，就問我這么好的幼兒園她怎么要哭，我告訴他是因為你老喊媽媽，讓妹妹也想媽媽，你要幫老師照顧好妹妹呀，你要先不哭哦！懂事的赫赫第二天真的不哭了，赫赫開始放開自己，與老師交流，他太多的思考與太多的話，讓他顯得比實際年齡要小，動手能力過弱。

其實0—7歲是生活習慣與個性的培養，一個自信有主見的孩子、有責任感的孩子是可以在今后的社會中她會有不同一般孩子的一份擔當，就是這樣的一種擔當可以成就好多他人無法企及的事業，華德福教育不是在培養爭強好勝的孩子，而是在培養一個孩子成為真正的人。

華德福的晨圈及故事，常常會重復2—4周。這樣的一種重復是基于孩子的身心發展和學習狀態的需求。行為教育心理學認為習慣的培養要重復21天才能形成，而晨圈是隨季節起舞，不只是讓孩子背得，記得，而是要烙進孩子的生命里，這樣立體的學習是最有效的學習。故事的選擇也是根據班及孩子的需求而來，像“小白兔和胡蘿卜”“三色花”等是關于關心他人、分享的這樣的故事，說二、三次孩子可能會記得，但這樣深的含義可能有的人用一生來學習；針對孩子需要太多玩具，不懂得分享而講的故事，真的是需要三周以上孩子才能感知里面的含義。用說故事代替說教是華德福教育的理念之一，這需要的是老師的堅持。

4月份，華德福又迎來了2個新孩子，王楚涵和陳心陽兩個性別各異的孩子為華德福增添了多元的光素。王楚涵細膩敏感，入園時哭鬧不止，無法午睡，到午睡時間就接走，這樣持續了半個月，老師和家長陪伴了好一段時間，經過將近半個多月的陪伴，王楚涵早上被送到幼兒園媽媽走后，他還是跺著腳大哭，不要老師靠近，哭了。不到半小他平靜地跑過來對我說：“我好了，把紙巾給你吧”。接下來的一周每次與媽媽告別都有一陣子的哭鬧和纏綿的告別，母子連心一點不假。九歲前的孩子活在環境中，他們的生命體與母親、環境交融，分別時會有傷痛。在接近十歲時不再跑到家長的大床來擠著睡覺，會與家長離得越來越遠，有時想抱一抱她們，都不愿意了。所以媽媽享受與孩子相處的當下。孩子的成長就是與我們越來越遠的一個過程。

而陳心陽入園就表現出較好的適應能力，獨立性很強，但是孩子很自我，不愿意分享，說話吐字不清楚。在班里經常會和小朋友發生肢體上的沖突。多次與家長溝通，把在班里的表現與家長進行探討，商量解決辦法，逐漸陳心陽懂事多了。

3月份的季節極好，春天是戶外的好時節，每周兩次的戶外，讓孩子的體力獲得極大的提升，孩子們很喜歡在戶外種植。3月成功組織了親子一起去北湖種植植物的體驗活動。孩子各種主見：樹葉、小石頭、孩子在野地、草坪上奔跑、追逐，與老師做自然運動。4月是我們比較忙的一個月；4月的第一周，王趙一小朋友過生日。我們要舉行生日慶典，一上午就圍繞孩子生日慶典做為教學重點。老師提前去王趙一小朋友家布置。我想這樣的生日慶典，它少了喧鬧卻多了一份對生命的喜悅與尊重，每個生日慶典中的孩子都是小公主與小王子，理應受到大家的祝福。這對孩子在這樣的祝福與尊重中感受生命之美。這樣慶祝生日的儀式是對生命的贊美。記得王趙一剛來時哭鬧，不說話，但到接近三歲時，王趙一一下子出現語言發展飛躍，每天心情愉快的到園，玩耍與回家。從二、三歲孩子身上會發現好多善于美的特質。

春天氣溫差異大，五月陳心陽請假，他沒在班里變得安靜好多，除張桐嘉外其他孩子都投入游戲里，接下來的日子里。總是有孩子因為氣候的問題請假，孩子們對同伴的缺席表示出關心。

每周二自然日，孩子們都會到小區里玩，燦燦成為游戲的主導者，添添加入游戲不成功，尋求老師幫助，有時則燦燦接納添添，后加入游戲，添添讓步。壯壯處于觀察期卻不玩耍，這個對數字敏感的孩子，需要老師幫助，發展他的想象力和社交能力，從第二周起教他大膽的想象，并加入到燦燦們發起的游戲。

5月臺灣老師到華德福班進行植物拓染的學習與工作指導，指導老師作為觀察者的身份在班上看老師與孩子們的狀態，上午協助副班老師完成常規教學，中午與下午我們老師一起完成植物拓染。5月下旬，開始籌備華德福教育工作坊。母親節那天傳播華德福教育。經過一周準備，華德福教育藝術工作坊順利舉行。這次工作坊雖然有些辛苦，但收獲頗多。工作坊后，端午活動的準備也進入了倒計時。

6月舉行華德福端午慶典活動，這次慶典可以用隆重來形容。家長的配合讓我感動、感慨，我們老師如此用心做教育來滋養孩子，發展孩子的感觀，唯有真正熱愛教育的老師我們才會這樣不計付出地投入。同時，慶典活動得到了家長們的認可，添添媽媽也給我發微信說到，活動舉辦的很成功！

在這，要感謝華德福班的家人們無私的支持和完全的信任，感謝宋老師與我工作上的默契配合，宋老師也為了孩子的安全很少下過早班，感謝張老師，無微不至的照顧著孩子，在各個環節監督提醒配合著我們的工作。我們共同努力才會讓華德福班這些孩子更健康，更穩定的走下去。當然本學期還有許多的不足，希望下學期能帶領孩子和家長參加一些公益活動，一個健康社會的成立不是我們孩子需要有多優秀，而是孩子的生活環境是否健康，否則孩子們也會成為環境的犧牲品。這是我這么多年參加公益活動的體會，同時我們要把良好價值觀傳給下一代孩子，不是聽我們怎么說，而是看我們怎樣做。榜樣的作用，值得模仿的典范是華德福幼兒教育的精髓，0—7歲是善的教育。孩子在模仿老師行為時，也在吸收他們內在的力量。最后，我寫了一首小詩做為此次總結的結尾。

在彎彎的彩虹屋檐下

掛著一朵朵白云 每一團云朵 都有個美麗的名字

我知道 她們是來自天上的天使

幻化做人間的白色精靈

她們迎著風

在天地之間

在山川之間

舞動旋轉 時而輕吟低唱 時而歡笑細語

我輕輕的把她們摘下

捧在手里

卻不曾想

這些云朵兒

悄悄的 融化了我的心

第三篇：華德福幼兒園室內光線

室 內 的光 線

活動室里不能太明亮，朝南的窗子，在陽光燦爛的日子里，需要用薄的窗簾遮擋一下，室內和室外的光線要有區分，太亮的光線讓孩子容易興奮。有的幼兒園，故事時間需要點蠟燭，請記得把窗簾拉上。暗一些的光線，容易讓孩子平靜專注.另一方面，活動室光線不足，大白天像是傍晚，或晴天像是陰天，對于孩子和老師都不好。瑞典的自殺率全球最高，主要原因是冬天的黑夜來得太早，下午三點天就暗了，早上九點才日出。光線不足讓人心情沉悶、沮喪。我曾看到一個家庭園，一樓的公寓房，活動室的外面是陽臺，光線不能直接照進來，室內靠近陽臺的墻上開著門，光線通過陽臺的窗子照進門里，再進入活動室。本來光線就有些暗了，老師還在門和陽臺的窗子之間，布置了一個娃娃屋，娃娃屋的布屋頂擋住了部分光線，再加上門的邊框裝飾著一些簾子，顯得活動室更加暗淡。這種情況下，保證充足的光線遠比美觀更加重要。后來，我們把門上的裝飾拿走，把娃娃屋搬到另一個地方，活動室明亮了許多。

室內盡量不要開燈。我在英國華德福幼兒園學習期間，遇到陰天，活動室光線很暗，老師也不開燈。我問為什么？老師說，讓孩子感受由于天氣變化帶來的光線明暗的變化。反正園里的孩子不用讀書寫字，不需要開燈。如果哪天實在需要燈光，也最好用壁燈，讓燈光照在墻上再反射出來，或者通過燈罩出來，讓燈光變得柔和一些

第四篇：華德福的課程設置

華德福的課程設置

華德福學校的課程設置具有明顯的整體課程的特色。華德福學校的教育目的是：“培養能夠賦予自己生活以意義的個體”。為了實現這一目的，華德福教育強調成長中的兒童和青少年的需要，并致力于把教育轉變為培養兒童手，心，腦整體發展的一門藝術。

依據斯坦納的觀點，人的發展歷程大約以每七年為一個階段向前推進。在最初的七年，兒童會經歷一個身體的巨變階段。在人生的其他階段的身體不會有如此顯著，深刻的變化。在這些年，兒童建立起與物質世界的聯系，并受到他周圍世界的深刻影響。之所以如此，就在于這一時期的兒童善于模仿他所際遇的一切事物，詞匯，姿勢和活動，并留下深刻的印象，以至經久不忘。

在生命的第二個七年里，小學年齡段的兒童的身體發育還在繼續，但這一階段占主導地位的是兒童的內在發展，即想象力和幻想力的發展。從七到十四歲，兒童受到他周圍人們的深刻影響。這一階段遇見的人會給兒童留下難以磨滅的印象，并深刻影響到他的情感生活。

在第三階段，大約從14歲到21歲，青少年再次經歷 身體 和情感發展的戲劇性階段。不過這一階段占主導地位的是思想觀念的發展。青少年在這一階段的發展中，特別擅于接受它給予的理念和理想性的東西。通過注意和思考他人的思想，青少年發展了形成自我思想觀念的能力。

華德福幼兒園的課程設置

在第一個第七年，兒童浸潤在他周圍的環境中。華德福幼兒園的老師此時努力提供值得兒童模仿的榜樣。因為學前階段的兒童所處的物理環境對他們有相當重要的影響，所以選擇兒童周圍可供他們操作和游戲的材料需要極大的細心。任何看過兒童玩耍的人都知道，他們完全投入他們所玩的游戲中，對他們而言，游戲就是工作，工作就是游戲。在學前教育階段，兒童生活在一個行為的世界中，課程因此努力使這些行為富有想象力和實踐要素。兒童被鼓勵投入那些能夠增強他們想象力的創造性游戲中。作為對創造性游戲的補充，兒童也參加各類家務勞動。他們學習烹飪和烘焙，打掃和洗刷，修理和建造。這些活動具有巨大的教育力量，因為兒童開始對自己的身體運動具有意識，這些實踐任務發展了兒童大小肌肉的協調和對空間關系的感知。通過參加有意義的工作，兒童也增強了對工作的熱愛之情，學會專心致志和樂于奉獻。

在這段時間，兒童對韻律也有強烈的反應，當他們的生活充滿節奏和韻律時，他們能夠茁壯成長。華德福幼兒園因此組織了兒童的活動安排表，以便使其課程有強烈的韻律要素。在所有的華德福幼兒園都有一個韻律。早晨可能是開始于一段游戲，隨后的時間是工作，包括詩歌，兒歌，歌唱和游戲，或者是在當地的公園和游戲場所開展一段戶外活動。上午的課程是以一個故事或一個民間傳說結束。每個星期也有它自己的韻律。一天是烘焙，另外一天可能是畫畫，第三天可能是手工制作，等等。一些季節性的活動，比如收割糧食，種植洋蔥，灌溉樹木以及收集堅果等，加深了兒童對自然界的了解。同時，色彩斑斕的季節性節日，比如慶祝秋天的恩賜或者春天的來臨，加強了兒童與一年四季的聯系。通過浸潤在這些具有韻律的活動中，兒童對周而復始的生活和自然的感情會加深。在以后的多年中，這種感覺會轉化為一種在世的幸福感以及與世界深刻的聯結感。

華德福的教師意識到兒童在出生后的第一個七年必須自由的生長和發展，而不應該有正式的學術教學的要求。根據他們的經驗，過早的學術學習是以犧牲這一階段兒童所固有的素質和能力的健康發展為代價的。盡管在華德福幼兒園并不教授兒童閱讀或寫作的本領，但是兒童所參與的日常的，每星期的或季節性的活動為他們在小學學習這些內容做好了準備。在過去的70年中，盡管以其他的名稱命名，但學習閱讀活動一直是學校課程的一部分。朗誦和兒歌培養了兒童的語感和詞匯世界。聽故事，看牽線木偶表演，參加戲劇演出，增強了兒童的記憶能力和想象能力。同時計算游戲和韻律性的活動為兒童的算術和計算技能打下堅實的基礎。而各種各樣的實踐工作發展了兒童的合作能力和專注能力。

通過這些活動，華德福幼兒園提前為兒童的智力學習做好了準備。通過強調想象，培養驚奇感，發展兒童對工作的批判精神，華德福學校的教師不僅為兒童以后的學校生活作準備，而且為他們今后的人生打下基礎。

華德福學校課程設置的特色

華德福學校的課程設置以兒童發展的內在秩序，方向和智慧為依據。具體呈現出如下特色：

在學校教育的早期，兒童通過各種活動進行手，心，腦整體參與的學習，學術學習不被提倡。華德福幼兒園盡管有大量的技能培養，但沒有學術內容。小學一年級的學術要求也降到最低。一二年級的課程謹慎的引入文字，直到二，三年級才較孩子們閱讀。

從一年級到五年級沒有諸如主流學校的教科書。學生所擁有的是在課程學習過程中逐漸被填滿的練習簿。練習簿紀錄了學生的經驗和他們所學到的知識。從本質上說，是兒童們自己創造了自己的教科書。而更高年級的學生使用的教科書也只在于補充他們課程的學習。

在主流學校中一些經常被認為是虛飾的活動在華德福學校課程體系中具有核心地位，比如：藝術，音樂和園藝等。世界上沒有第二個像華德福學校那樣把藝術置于核心地位的教育體系。在學生年齡較小的年級，所有學科的教學都是以藝術的形式導入的。甚至是 數學學科也經由舞蹈，繪畫和運動等藝術樣式進行教學。比起枯燥的講演和死記硬背的學習，兒童對這類教學法能夠做出積極的響應。

在小學（1-8年級），每個班級的學生都有一個與自己共處的班主任。他們致力于創造真實，富有愛心的學習環境，運用藝術和活動等形式開展教學，廢除競爭性的測驗和評分，以激發學生學習的內在動機。

第五篇：華德福學校一年級教學大綱

華德福世界課堂閱讀材料1-2(版權所有

內部交流)

華德福學校一年級課程大綱

郁寧遠

編譯

一.圖畫課: 色彩畫,水墨畫和形線畫

學生應當通過繪畫和畫圖的方式來介紹形塑能量的世界。學生應當首先理解, 所有的線是由色彩創造出來的。

色彩畫(水彩和蠟筆畫)學生的色彩感覺應當從純粹的色彩和諧與沖突的經驗而被發展出來。通過有規律的繪畫學習，孩子認識顏色的特征，并對其產生不同的感受。黃、藍、紅可以形成其他所有的顏色。孩子不同的感覺會通過色彩的區別來過渡。孩子通過學習畫畫來展示自己內心的畫面，發展表現能力。同時通過色彩的體驗可以幫助他們更好地感受和崇敬大自然.水墨畫(選用)用毛筆和宣紙,通過濃淡深淺的用墨體驗,以及中鋒,側鋒,逆鋒等用筆的方式的體驗,讓孩子們體驗形與線的關系, 同時練習運筆的方法,讓孩子逐步地練習手與眼的協調, 并通過具有中國特色的毛筆形線畫練習, 為書法課打下基礎。水墨畫是色彩畫與形線畫之間的一個過渡。

形線畫: 形線畫是一年級孩子全年學習的重要主題，它對于認識字母和閱讀最為關鍵的，并且對數字或空間關系以及算術最基本的概念提供一個基礎。所有形線畫中只有二個元素：直線和曲線。在開學的第一天，孩子將開始畫這二種線，并且他們整年的學習是這些簡單的元素的延伸過程。他們用手指先在空畫,以建立起內在形式感;也可以讓孩子們的身體沿著圓,橢圓,曲線,直線運動,它就能親身體會到形線不同的能量狀態。形線畫將為一年級學生喚醒如下能力：集中;眼睛與手的協調;整體和部分，空間與時間的關系等。畫形線畫也避免了單純地模仿外在事物。

二.語文課

1.寫字

寫字應當從畫面到形線逐步發展出來, 孩子們一開始要學寫字母或抽象的筆畫或部首,可是人類一開始是沒有字母和筆畫部首的,它們是從象形圖案發展出來的, 如果孩子一開始就介紹通常的寫字,他就會變得早熟而早衰, 隨著孩子的成長過程應當是從藝術性的到智性, 從動手到動腦,到色彩畫到形線畫, 從水墨畫到毛筆字, 從畫畫,畫圖到寫字和閱讀的順序, 例如英文的字母F 可以從Fish的圖案中逐步脫出, 先是一個魚的圖案,然后才是一個抽象的字母。中文的魚部, 應當先畫出魚的水墨圖案, 然后用毛筆線勾出魚的輪廓,它已經接近甲骨文或金文,然后再得出篆體和楷書體的魚字。在這個過程中,眼與手的協調能力逐步加強, 隨著眼的指導下的手的運動,一個獨立漂亮的字成形。這個過程應當是緩慢的, 應當讓孩子有成功的經驗為原則, 以幫助孩子建立充分的自信, 這種自信一旦達成, 孩子們將終生熱愛寫字。

一年級的漢字教學建議首先選擇兼具音旁和形旁的獨體字。從一年級開始的抄寫課可以培養孩子們的意志力。

在一年級孩子們只寫非常簡單的字詞, 將聽到的或他希望寫的字詞寫下來。

2.復述與朗誦：

在方言和普通話之間的橋梁, 是通過給學生說故事、再讓學生重復這個故事建立的。地方語言比普通話更生動，普通話比方言更清晰。孩子們的方言應當是在被尊重熱愛和保護的態度下,逐步過渡到普通話的。選擇的童話故事, 應當能夠刺激孩子們的色彩斑瀾的想象力,這些藝術圖像都是隱藏在孩子們神秘的天性在故事中的外在體現, 老師用一種清晰的、直覺的、多彩的語言呈現這個故事時, 他創所造的一切都是善的, 是來自于他心靈深處, 并且滲透了內在的真實。并且這些故事與孩子的氣質類型相吻合。

為一年級選擇的詩歌, 老師應當注意到它的藝術形式、語言的節奏旋律和節拍, 朗誦材料的語音特點最好具備互補元素, 例如, 一些重音或尖調的詩歌被另一些的抒情的歌唱所平衡, 由此, 孩子們對語言的感知力可以在復述, 朗誦和歌唱中被培養起來。

一年級的演說和朗誦主要是通過全班齊頌形式進行, 不鼓勵獨自一人的朗誦。三.地理課: 鄉土地理和環境：

地理課在一年級的目標,應當是逐漸地喚醒孩子的夢幻狀態,而對他所生存的環境有意識, 這樣,讓學生逐漸地將他自己與周圍環境建立聯系, 老師應當以一種善意的, 充滿想象的, 適合孩子年齡的方式,將當地有名的植物、動物、石頭、山、河流和田野帶給孩子的, 從來不用抽象的方式介紹,例如天空、云、星星、花朵、動物或植物的特性用童話故事方式, 賦予他們以對話、性格和關系等。

四.數學課：

在一年級數學課中, 我們就讓學生了解到加、減、乘和除四則運算。一個學生在一年級學數學的思維方法會成為他成人后思考世界的方法。所以很重要的是，要從整體理解到部分。比如從總數開始, 然后分解成是經過幾加幾得到的，或者先有一個結果，然后才考慮這個結果是經過幾乘幾得到的。這樣，學生思考的方法是從看整個一件事情來看事情的部分。而且，這樣教學法具有很深刻的道德意義, 孩子們一開始就學會將自己所有的蘋果首先一個個地分發給他人, 而不是從他人那里將蘋果一個個歸回自己, 這樣就避免了自私的思維方式。

老師教算術的方式也應當考慮到孩子的性格和氣質、從數字開始認識數字世界，但不是坐在那里學習。老師會通過有韻律的拍手、走路、蹦跳、童謠朗誦等各種的方法，讓孩子學會一系列的數字，然后學習計算，有節奏的身體運動能幫助孩子計算能力的發展。

五.外語課:

在一年級學外語主要是利用這個年齡特有的對語音的模仿才能。孩子們的母語不影響他們學習外國語。

在開始的三年中,他們主要學習口述語言, 特別是具有節奏的童謠,圓圈和外國語的聲調。學生要多說，經過重復老師的話和活動來感受英文的語言節奏、聲音本質和氣氛。有可能也談幾句話。先要說，不必一句句翻譯, 幾年后才理解它詳細的意思，只要讓他們知道大概的內容是說什么的。不要學語法，因為一至三年級只是一種給學生感情上的、給將來準備的基礎。

華德福學校從一年級開始同時學習兩門外語。通過唱歌、念詩、游戲、對話練習，初步開啟一扇通往陌生國度和文化的大門。

六.音樂：

孩子們首先被帶到五音的經驗中, 困惑的,紊亂的音樂經驗漸漸地被朝向內在的控制音樂的感覺所轉化, 所有的音樂媒介都可以被用來喚醒與和諧孩子的心靈力量, 培養孩子知道對那些音樂是美的, 哪些是不美的。簡單的訓練耳朵聽力的練習應當開始。應當向孩子們介紹一些簡單的節奏化的旋律,通過他們自己的演奏和傾聽,孩子們能夠學習適合他們自己年齡的音樂。

每天唱五音歌曲、全班學習吹豎笛或陶笛。再大一點開始分組學習不同的樂器。音樂以及其他藝術活動可以促進孩子的學習能力，使其智力得到提高。華德福學校的音樂課并不僅僅是為此目的而設置的, 它可以讓心靈的感覺變得更加細致、克服冷漠和野蠻粗暴、可以激發思考，讓人的感情更加豐富，意志更堅定。所有孩子有選擇地學習演奏樂器是最理想的。當然這要根據個人的興趣和喜好選擇樂器。

七.手工課：

學生在這年級用兩根針學編織，因為經過編織能培養學生的動手意識，也能發展學生的精神和思維。孩子發展過程中一項很重要的內容就是通過手工訓練手的靈巧。編織、訂紐扣等這些手工活動，不僅能促進手指的靈巧，同樣也對思考能力有所促進。編織時手指所表現的，也就是編織在一起的思維方式。

八.歷史課: 童話故事

孩子每天都有機會專注到故事中。一年開始講童話故事，之后是圣經故事、寓言、傳說等等。故事一般都是主課老師自己為孩子準備,甚至自己為不同氣質的孩子編寫故事。孩子在聽故事過程中，可以體驗緊張、放松、痛苦、興奮、驚奇、精神現實、機智、畏懼、勇氣、無畏，形成極其豐富的內心感情畫面。故事的主題包括: 好的結局;獨自離家探險;不同的角色,讓不同孩子在故事中發現自己喜歡的人物, 孩子們自己想象故事情節和人物，思考解決故事中的問題和困難的方法，通過自己內心的力量達到目標，從而形成自己的價值觀。

九.優柔思美: 音語舞必須與音樂的感覺一起被培養, 孩子們伴隨音樂的節奏,走成幾何形線, 通過整個的身體感受直線,弧線和彎曲線的不同、而通過手臂的運動表達聲母(子音),韻母(母音), 通過手腕的運動表達聲調, 通常是伴隨著具有韻律和節奏的短小的詩歌和童話故事, 這種節奏可以通過伴隨著朗誦的節奏用腳步踏出長短步來完成, 為了學習正確的聽力,孩子們跟隨著詩歌的節奏一邊踏步,一邊拍手。在音樂優柔思美里通常練習C,D, E,F,G 五個音的運動, 孩子們應當聽著音,帶著動作,表達它們。最基本的銅棒練習應當開始了。

十．體育課：游戲和活動

活動：對一些孩子來說，從幼兒園的自由游戲過渡到有約束的課堂學習和勞作并不很輕松。老師很清楚這一點，所以課堂上設置了運動部分。一些老師在專門進行活動練習的教室上課。這些專門用來做活動的教室只有長凳和坐墊，長凳高于教室里的椅子。有節奏的運動練習，同樣也屬于教學內容的一部分。

戶外的體育游戲包括：過橋游戲，跳躍，追逐，傳話，跳繩，平衡棒，踢鍵，跳皮筋，拔河，猜謎，圓圈游戲等等。

參考書目: 1.The curriculum of the first Waldorf school

Caroline Von Heydebrand 2.Rudolf Steiner’s Curriculum For Waldorf schools

E.A.Karl Stocjmeyer 3.A path of discovery—a Program of a Waldorf Grade school teacher

Eric.K.Fairman 4.Educating through Arts and Crafts

Michael Martin