第一篇：華德福幼兒園行為規范的建立和教師的原則

華德福幼兒園行為規范的建立和教師的原則

作者:臺中磊川華德福學校校長 林玉珠

在諸多幼兒教育工作中，對于幼兒行為表現與生活規范是最感棘手的工作。家長和老師常常提出類似的疑問： 孩子冷漠、沒有同情心、愛告狀或過度黏人，該如何是好？ 孩子行為不禮貌、說不好聽的話或打人、打架怎么辦？ 孩子晚上不肯睡、早上起不來、怎么辦？

孩子退縮、膽怯、沒信心或愛批評、愛管人怎么辦？ 孩子跟伙伴，同學常吵架打架，該如何調解？ 孩子很容易動怒以致于暴力，該如何處理？

家長和老師應如何對幼兒做常規訓練？尺度如何拿捏？ 家長和老師應如何管教孩子？有沒有比較好的處罰方式？ 為什么每次有客人來，或去人家作客，一些孩子特別不聽話？

為什么一些孩子在學校表現很好，但回到家卻胡鬧、愛哭、偏食、不收玩具.......期望解決這些迷思與困擾，家庭人際關系，幼兒園的人際關系，以及環境差異對孩子的影響等等都對孩子起著影響。在華德福幼兒教育對幼兒生活規范的教導，可以歸納為最基本十條規范，以幫助老師與家長理解和幫助孩子成長． 首先我們必須要不斷地去了解幼兒的行為與發展：

孩子犯錯、不守規矩，一方面因為孩子畢竟是孩子，他正在成長，他的身體、情感與思想都尚未成熟，他無法自控、無法分辨是非…，是他「不能」，不是他「不要」。父母應進一步了解需要引導或教導的是什么，需要幫助的方法是什么以進行輔導而不是責怪。另一方面，孩子不守規矩，多半都是大人的問題，不是孩子的問題。也許有些父母初聽時有錯愕的感覺，但是，真的「只有問題的父母或師長，沒有問題的孩子」！因為孩子生來是純潔的，沒有所謂的問不問題，孩子是被父母或老師安排著過生活的，孩子從現有的環境中成長、模仿、學習…。因此，面對幼兒違反常規，身為大人的我們，無須在幼兒的意志力戰場上與孩子硬碰硬；大人應盡可能儲備兒童的發展與需求的知識，以便加添自己與孩子相處、共同成長的能力。若陪孩子長大的人越有深厚的育兒知識，越知道如何加強幼兒的主動性，如何減少幼兒的周圍摩擦；如何在規范上幫助幼兒…等，就越能提供適合孩子年紀發展所需的游戲、故事及藝術活動等；那么，不管是幼兒個人的或幼兒與同伴間的不良行為，通常都不會有太大的困擾，即使有，也都能快速的改善。因此，孩子犯錯，除了要求孩子立即停止不良行為外，大人其實當深自反思！我們應自問自己做了什么，在環境里提供了什么，以致孩子出現這樣的行為？我們能為他做什么，以改善問題？唯有我們愿意全心力投入幼兒的工作，更深入的了解問題的始末，了解幼兒的發展與需求，我們才有可能因了解而對孩子釋懷，耐心、體諒，甚至慈悲，我們才能真正幫助幼兒成長，才能說我們「教育」了他．

幼兒的行為以意志力、動作、游戲為工作中心。意志力的本質是本能、沖動、欲求、動力。幼兒行為發展與規范應視年紀、關系、人格及性情…等而定。譬如：玩具應視年齡的發展與需求提供，收玩具也應視年齡的發展與需求要求。收玩具常常是幼兒、老師或家長的惡夢，其實，最好、最成功的游戲不一定需要很多玩具，反而以很少又很簡單的玩具，卻能使幼兒玩出很多想象力，最后幼兒還能有力氣自己收玩具的完整的，有始有終的游戲過程更是孩子需要的經驗。這種游戲最能滿足幼兒的學習，因為孩子盡了情、盡了興，又有成就感，是最健康的游戲。日常生活，孩子需要大人，也需要孩子，他需要盡可能與不同年紀的孩子混合相處，與大人和孩子一起相處的經驗，以利多方面學習。此外，在游戲的過程中，孩子們偶有紛爭，其實也是很自然的事。孩子并非天生就具有與人分享或合作的社會能力，這些社會技能通常需要向周圍人的行為學習，或經驗累積而得之。因此，孩子不能與人分享不是自私，也不是小器，是因為發展，我們千萬不能因此責怪他！例如：三歲的幼兒，「我」的概念才初形成，還沒有反思的能力，所以對他而言，有理說不清的；而五歲的孩子已有足夠的記憶能力和時間距離感，他較能透過模仿學習，較能掌握規范，較有是非對錯感，因此簡單、明白的語言就能與他有目標的溝通了。不過，學習的多寡當然仍須取決于個別孩子的感應、性情和生活的方向感…等。我們應讓每一個孩子自己個別的引導我們，以適合他的方式幫助他。在華德福教育里，我們強調色彩與性情有很緊密的關連，火相性格的孩子偏愛紅色，土相的孩子偏愛藍色，風相的孩子偏愛黃色，水相的孩子偏愛綠色…。人的眼睛會制造相對的補色色彩，如果定睛于鮮紅色，一會兒之后，立即轉到另一張白紙上，我們會看到紅色的補色～綠色。周圍環境的顏色對孩子的性格有很重要的影響，對于火相等不能安定的孩子可以紅色圍繞他，例如讓他穿紅色的衣服，因為紅色的補色是綠色，綠色可安定孩子；反之，安靜的孩子則需綠色或藍色以得到活潑的紅色。（Steiner, 1994）。

教育孩子的過程，是我們獲得的是自我教育的過程，我們應該對兒童心存感激！幫助幼兒生活規范的十條基本原則： 一.愛 二.以身作則 三.規律的生活

四.簡單、正向、積極的語言

五.教他，不要罵他；說故事，不要說教 六.監控自己的情緒與動作

七.除了規范三要素（不傷害自己、不傷害別人、不傷害物品），請給孩子自由 八.若必要考慮處罰時，處罰必須與所犯的錯相關連 九.重視此時此刻，重視孩子的感覺 十.家校合一的幼兒生活規范 一.愛：

溫柔的對孩子說話；用心、認真的愛孩子，每個孩子一日最少抱三回，行為困擾越多的抱越多…。史代納說：「沒有愛，沒有一件事是可能的；有愛，什么事都可為。」又說：「愛是創造，是無私，愛使我們進入從未來流向我們的時間洪流（Steiner, 1998, p.10）?！箰凼刮覀冇形磥?！有愛，就有盼望；人與人之間的關系可以如浮萍相聚，對未來沒有把握；但因著愛，人們發出關系再續的期望，人們期望的意志造就了未來時間洪流，使它向我們奔騰而來；萬物或學問的發明也是一樣，因著興趣與熱愛，人們愿意投注時間，全心追求，未來的時間洪流即向我們奔騰而來。

愛是一切學習的根本，特別是生命頭七年，一個刻薄、不信任、缺乏愛心、言行不一的教育環境會使兒童的成長受阻，產生困惑、錯愕、受寒的感覺；甚至導致他往后的生命、身體及道德失調、衰弱。反之，一個對將來人生充滿希望、信心、勇氣十足的孩子，他會在未來熱情肆放生命活力與能量，能組織幸福美滿的家庭，能淋漓發揮與生俱來的相信、模仿、創造及思想等特質能力。他能如此，原因不一定在他有物質豐厚的童年，不在他有金錢富裕的家庭，而在于他是否擁有溫暖、和諧、富愛心的成長環境。幼兒只有一次童年，教導幼兒是非常有求有償的事，幼兒的未來發展決定于我們能否成功的導引他們經驗生命的美好，是否能成功的減少他們對人*、人情上的不安全感與懷疑；（Edmunds, 1992, p.26）。

宇宙天下，幾乎所有的潛在生命都朝向陽光，有陽光，潛在生命就有孵化成真實生命的可能。愛如同溫暖的陽光，教育有愛，就如同潛在生命有了溫暖的陽光，父母、教師的愛可以孵化出兒童的潛能。很可惜的，有一些老師或父母心底非常的愛孩子，但是他們選擇嚴厲、冷酷的方式管教孩子，以致孩子感受到的只是他們的嚴寒，于是孩子害怕人、害怕做事，對人、對事很冷漠、沒有同情心，甚至對環境產生相對的嚴厲敵對態度；或者反過來，過度黏人或愛告狀、愛哭…等都是愛領受不足的結果。

我曾經與一個行為上有困擾的母親會談，她說：

「我的孩子實在太貪心了，我已經愛他很多了，他還是嫌不夠！」

「真的？」我說：「我和你正好相反，我很努力，很用心的愛我的孩子，但我仍然覺得不夠，所以直到現在，我還是很努力的愛他。我的孩子已經大到我完全抱不動了。前幾年，在游泳池里，我發現在水里我仍然可以像他兒時般的抱他，搖他，我覺得好快樂！我也謝謝我的孩子愿意讓我在游泳池里抱他搖、搖、搖…。我的孩子常告訴我：『媽媽，謝謝你這么愛我，你的愛讓我覺得我很有力氣?！弧?/p>

最近在幼兒園的「家長成長課程」中也有一則感人的父親教養兒子的故事： 有一天，小明犯錯，爸爸準備請兒子「站一站，想一想」，但是兒子與老爸討價還價說： 「爸爸，我不要『站一站，想一想』，我下次不再犯錯了！」 「不行，你常常說下次不會，結果還是犯錯！」爸爸說。「爸爸，我下次一定不會再犯了，請你原諒我。」 「原諒？好！那請你告訴我，什么是『原諒』？」 小明想了好久，最后回答： 「爸爸，原諒，就是愛我?！?/p>

最后，受感動的爸爸選擇了原諒他，愛他。只有飽受愛滋養的孩子才能那么自在的要求原諒，要求愛！而大人也要清楚孩子的行為規范絕非一次就能成功，那需要時間，唯有時間能幫助人類建立習慣與行為規范模式。二.以身作則

我們從自己開始，認真的使自己成為「值得模仿的人」；同時用心以愛，以真誠，以參與，以喜樂工作的態度面對周圍的大人、小孩與環境；努力將抽象的想法與概念轉化成看得見的行為呈現。

幼兒階段最大的學習本能就是模仿，我們可以從幼兒走路、說話、思想的發展觀察幼兒的模仿本能。幼兒看到站立走路的大人，他就站立行走，如果嬰、幼兒在森林里被動物養大，那么，這個孩子也就只會在地上爬；說話也是一樣，如果一個孩子由中國人養大，他就說漢語，若同一個中國孩子若交給美國人扶養，那么，即便他是中國人，他也只會說美國話，不會說漢語了；父母或師長如何思想，孩子也就如何思想，如果大人看不慣動作遲緩的孩子，孩子自然就會對慢動作的孩子罵：「笨蛋！」

模仿是幼兒自發意志的行為，是經由意志，展現他對世界訊息的反應。若能好好開發，模仿的意志力可以成為兒童未來自我創造的活動基石。所以，有經驗的教師知道如何善用模仿意志的力量，知道如何在幼兒意識較淺、較夢幻的時候，運用「活動，模仿與示范，規律與反復」的引導，影響、修正幼兒的行為，以使兒童身心靈發展健康。

有一天，凡凡、平平的媽媽對我說：「以前孩子的爸爸常對孩子說：『你不乖，我就揍你哦！』結果，那一陣子，三、四歲的平平就常說：『我揍你！揍你！』他每天就這樣「揍來揍去」的說…。另外，有一次，我很生氣，不知怎的氣得就拍了桌子，沒想到隔了兩天，我們凡凡竟然也拍桌子兇他弟弟…。我和他爸嚇壞了，學乖了，從此謹慎言行，再也不敢隨便說話、亂發脾氣了…?！?/p>

幼兒園里打人、打架、沒有禮貌、說不好聽的話、愛批評人，或有情緒困擾的孩子，通常其父母多是傾向以批評、責罵或體罰面對幼兒常規的。大人以為體罰、責罵、批評可以制止幼兒的不當行為，沒想到不但不能制止，反而讓最具模仿能力的孩子學會了對人暴力、批評、說不好聽的話…。若希望幼兒喜于美善，惡于邪惡；大人應先「以身作則」！大人必須是注重美善、注重情意，自愛、愛人的典范，大人必須自然的流露出積極、正向，安靜、穩定的行為模范，孩子行為才能良好而穩定，因為孩子一直都在模仿我們！

兒童的行為反映出我們對他的教育與我們對自己的自我教育！好模范遠比命令或指導重要，孩子通常多注意我們做了什么，而不是我們說了什么。一定要記得，真實的舉動對孩子最有價值，在孩子面前，我們的一個每個動作都是很有影響力的（Grunelius, 1996, p.30）。三.規律的生活

良好的人格、性情奠基于兒童時期規律、和諧的日常生活環境。華德福幼兒園的課程活動以規律與反復為原則；強調以規律、反復的生活健康幼兒的身體、培育幼兒清楚的時間感與良好的生活習慣，并建立幼兒堅強的意志力。

以幼教現場言，課程活動安排對幼兒的行為表現有很大的影響，教室內行為規范的問題，也多半來自課程的計劃與經營。一個結構清楚的課程可以使幼兒一方面活動，一方面知道接下來要做什么，幼兒就能因而比較安定，不容易產生焦慮或偏差的問題行為。反過來，如果幼童每天過的生活，進行的活動是不定的，幼兒就會興奮、緊張或不知所措，甚至于無聊，這樣，就容易引起問題。我們的身體需要穩定的呼吸維持健康的生命，幼兒的生活與課程也需要穩定、規律的活動維系發展。老師若了解規律的生活對幼兒的重要，懂得滿足幼兒的發展與需求，知道引導幼兒的方法，做他們覺得有趣的事，幼兒就很少會發生問題。例如，課程安排中，一天至少一次規律的，如呼吸般的帶孩子「走出教室」進行戶外活動，那么，幼兒的思想、情感及意志的能力就能穩定而活潑、有生氣的開展（Wilkinson, 1993, p.68）。我們?？吹揭恍┰诮淌依锖芗值暮⒆樱坏綉敉?，他們就成了最健康、最快樂的好孩子。我們應該多提供機會，使他們經常體驗自己是好孩子的感覺。

在教育工作上，父母最大挑戰之一即是為兒女建立規律的家居生活。有些父母雖然準時下班，但是，回到家后還有事要忙，或者有好電視想看，等忙完或看完電視，已經很晚了，看著孩子還沒睡，就開始生氣或指責孩子吵鬧要父母陪，不肯獨自先睡。其實，一樣的道理，真的不是他「不肯」，是他「不能」！他還小，他是幼兒，他真的需要父母陪伴！而這些抱怨孩子晚上不肯睡，早上不肯起床的父母也常抱怨孩子不愛吃飯，或吃一頓飯吃好久，或邊吃飯邊看電視…。

父母的角色的確難為！父母必須為孩子改變自己，甚至犧牲自己！尚未準備好作父母的大人總很難舍棄自己的角色，這些父母也許不自知，但他們總是愛自己的自我角色或工作角色勝過愛孩子的父母角色，他們先管自己的事，再理孩子的事。然而，可知道？幼兒的身體器官正在成長，他需要大量的睡眠。再者，史代納說睡眠是幼兒最重要的學習之一，睡眠影響我們的身體健康；情緒好壞；工作、學習以及思想能力靈敏與否…，睡眠深深的影響我們的身心靈成長。當孩子沒睡飽，他的情緒就容易產生吵鬧、過動、愛哭…等困擾。常規訓練最重要的就是建立規律的生活！從園所工作中，我們明明白白看見不規律生活加添在幼兒身上的困擾，我們很心疼孩子，因此特別就日常的上學困擾與家長共切磋：

1.太早或太晚來園或離園，特別是遲到及晚歸的孩子容易在群體中產生疏離感； 2.遲到的孩子難以進入團體，難以專心學習。就團體動力發展而言，孩子每天入園都需要有暖身的時間，需要慢慢的開始與同儕交誼，進而形成團體。團體形成時，團體自然會形成一股凝聚的力量。這時，想要參與團體的任何一個人就得多花力氣才能擠得進團體；但是，一般遲到的孩子會比平常較沒有力氣，會變得不好意思，若再要他花力氣，實在太難了；然而，不能進入團體的孩子，通常也就很難專心學習，因此，有些國外的華德福幼兒園直接建議遲到的孩子那一天就不要來園所了。

曾經有一次，為了使家長有機會親身體驗孩子們的活動，我們特意舉辦了一次家長的游戲課程。首先，我們請家長玩半個小時的華德福玩具，然后，再與家長們進行經驗分享與討論。沒料到竟然有一位遲到的家長說：「對不起，我因為遲到，我不知道你們要做什么，所以我沒有辦法參與?！惯t到竟然不只使孩子，也會使大人無法施展能力呢！遲到了就真的很難參與游戲了！可是，幼兒必須透過游戲學習，沒有游戲就等于沒有學習了！

3.陪伴孩子早睡，不過度隨孩子的意愿行事，讓孩子知道并學習早起上學、不遲到是父母與兒女共同的職責。

4.不晚歸是孩子學習「適可而止」的根本：上了一天課，孩子累了需要休息；如果孩子不回家，還想玩，父母、老師要幫助孩子「適可而止」以儲備明天的精力。

5.盡可能簡單、平凡的生活，不要看電視、玩電動、不要到大賣場、百貨公司；盡可能不要邀一群孩子來家里，或一群孩子去別人家。孩子的穩定成長需要的是簡單、平凡，不是興奮、刺激的生活。四.簡單、正向、積極的語言

對幼兒的違反常規大人應該做的事是：以簡單的語言請他立即停止偏差的行為，并且，同時指引他做對的事。例如孩子走出團體的范圍，只要走到他身邊，也許牽著他的手，以溫柔的聲音，簡單、清楚的告訴他：「不可以超過這里（或這條界線），請過來這一邊。」說過之后，千萬不可期望一次就成功，而是要一次又一次的告訴，反復的叮嚀對建立常規是最基本的功夫。

語言(speech)與說話(speaking)在道德教育里扮演極重要的角色，孩子說話的內容與方式顯示出幼兒的人格，而他如何「被」說則是他人格形成的要素。如果大人經常指責、批評、管教孩子，孩子就容易造成退縮、膽怯、沒信心或愛批評、愛管別人！因此，大人越能將說教、批評轉換成好的指導語，對孩子越有幫助。孩子身邊的大人一定要說適當的、正向、積極的話，除此，還需努力加耐心，加堅持才能建設自己教養的能力，也才能建立自己成為兒童的好模范（Wildinson, 1993, p.64-65）。五.教他，不要罵他；說故事，不要說教

幼兒尚未發展「傾聽」的能力。心理輔導員從來不對一個沒有意愿坐下來傾聽自己及別人說話的人諮商。如果大人對聽不懂或「不能」聽的孩子說理、說教，會形成「教導」兒童耳朵關閉，使他學習「不專心」！行為困擾的潛在原因多半來自說教，說教甚至還會造成智力早熟的困擾！大人過多的要求注意力、講理、判斷、批評、說教…等，往往使孩子內心經歷不滿，而在智力上提前早熟，以致偏離自然成長的路徑，造成欲蓋彌彰，不良行為的結果。規范的學習，精細的規定或教條很難解決幼兒的問題行為（Grunelius, 1996, p.14）！反而，如果能提供一個自在的，夢幻的環境，使幼兒有空間、時間與機會處于自己的世界里面的話，能夢幻自處的孩子通常都有很好的安全、安定的感覺。

對一個乖巧安靜、不能自處的孩子，要教他，不要罵他！給予支持、鼓勵，并教導他正向的表達方法及其它社會技能，使他能走向玩伴，進而能主動引發游戲。如果尚須口頭指導時，應盡量簡短、清楚且直接引導他向該做的事。一旦孩子能進入同儕，大人就要退開，他才能持續學習自我引導。

如果老師或父母對幼兒的問題行為不說教而改以說故事，例如兄弟姊妹的爭吵，大人加些幻想，加些幽默，甚至加些動作，舉出象征性角色，并呈現出偏差行為特質，再加上孩子聽得懂的說明，編成矯正*的創意故事，對行為偏差的幼兒往往會有意想不到的效果！通常，一個故事講完后不出幾天，孩子就決定要修正自己的行為了，因為他不經意的發現事情的荒誕無稽，發現自己的問題，他也從故事中學到解決問題的好方法了(Wilkinson, 1993, p.69)！六.監控自己的情緒與動作：

家長應如何對幼兒做常規訓練？尺度如何拿捏？為什么孩子在學校表現很好，可是回到家就變了個人似的很會找麻煩？

華德福的全體教職員努力、用心、認真的學習將「情緒的外套脫在幼兒園外」。面對幼兒，我們小心的不做、不說也不想任何不值得人模仿的事（Cusick, 1998, p.34）。

幼兒規范的前提：不忘與幼兒保持良好的互動關系。幼兒的偏差行為，需要的是教導，不是父母跟他一般大小，一樣生氣的！

人的相處，感覺好壞是互動的結果。孩子有暴力或情緒化現象，很多時候是對某些情緒的學習與反彈。我們很難忘記一些我們看過的充滿憤怒的眼神，我們也接觸過全身充滿恨的小小孩，這真是令人心痛！身為師長父母的應謹慎小心，時時提醒自己：規范幼兒，不能忘記與幼兒保持良好的互動關系（Gauci & Hanna, 1997）。

父母情緒能對孩子造成極大的影響 1.孩子偶爾帶學校的情緒回家，例新生來臨或建立規矩時；請接納我們常接納孩子從家里帶來的情緒，請多愛孩子少對孩子過于嚴厲 2.不要問他一些對人或對學校懷疑的問題，請相信學校絕不會讓任何一個孩子受委屈，用平凡的心和態度面對：用腳飛翔的女孩的故事 3.多反省

4.盡量減少說「不」：當大人越少說不，越少打斷孩子孩子，幼兒即可學習更多、發展更多的能力。然而，有些時候卻必須絕對清楚的說：「不」，以使幼兒了解生活中有基本的法規需要遵守，不能任意獨斷獨行。

另外，有一些父母認為上托兒所、幼兒園不過是玩玩而已，去不去無所謂。殊不知孩子一直在了解大人如何在宇宙間運作生命如果父母不負責任孩子如何學習負責，如果父母很小看一些生活所示，孩子如何能尊重生命的點滴？ 七.除了規范三要素（不傷害自己、不傷害別人、不傷害物品），請給孩子自由 規范三要素：不傷害自己、不傷害人、不傷害物。

1.當孩子想做的事會傷害自己，例如天氣很冷，他卻不肯在戶外穿上外套。

2.當孩子想做的事會傷害別人，例如吵鬧、罵人或打人；所有健康的孩子都喜歡玩，也喜歡和別人一起玩，但孩子需要了解，火爆攻擊是不被接受的，絕不可危及他人的健康及安全。任何爭吵，所有的孩子都應該受到照顧，這樣他們才會覺得苦惱被接受，對于攻擊的孩子，應立即帶開，對于受攻擊的孩子應及時予以呵護、安慰。一個經常攻擊人的孩子，會發現自己不受歡迎，同儕的排擠反而會是幼兒更大的困擾，我們應與家長合作，對他做個別處理，以幫助他適切的轉化內在沖突。輔導之后，老師應引導孩子了解重新自我控制、勇于修正自己的能力是值得尊敬的。

3.當孩子想做的事會傷害物品，例如亂丟玩具或拿蠟筆在墻上涂畫，大人就應該清楚堅定的說「不」（Grunelius, 1996, p.29）。

幫助孩子，與孩子站在同一邊，大人應盡可能包容孩子，應盡可能使他擁有自我發展的機會與經驗，盡量避免介入。大人不要輕易介入孩子，每一次要介入時，應先停下來想：此時，是否真的有必要介入？孩子真正的需要是什么？若非得介入，應以游戲的方式進入孩子的溝通。因為，當孩子越沈浸在游戲中，就會越抗拒介入；當孩子能安全的解決他們自己的問題時，大人就不要急于介入，這樣，其它在旁觀看的孩子們，才能學習到正向解決爭吵的方法。孩子必須學習不要老是由大人來教他們如何公平游戲、如何重整混亂。（Wilkinson, 1993, p.66）。

盡量減少說「不」：當大人越少說不，越少打斷孩子孩子，幼兒即可學習更多、發展更多的能力。然而，有些時候卻必須絕對清楚的說：「不」，以使幼兒了解生活中有基本的法規需要遵守，不能任意獨斷獨行。在華德福幼教行為規范中有三要素：不傷害自己、不傷害人、不傷害物。因此，幫助幼兒能在吵架中說「不可以」以表示停止，且一旦出口，必受到尊重！華德福給孩子最大的自由，除非他們觸犯規范三要素。

八.若必要考慮處罰時，處罰必須與所犯的錯相關連：

家長和老師應如何管教孩子？有沒有比較好的處罰方式？

處罰的目的在于修正行為，不在「給你個『苦頭吃吃』，看你下次還敢不敢！」修正行為不一定要『吃苦頭』重要的是修正行為！

規范的目的在于引導兒童健康的情緒、道德、精神與思想發展，引導兒童「正當行為的責任感」，引導兒童成為獨立自由的個體(Oldfield, 1999, p.3)。如果幼兒不能負起正當行為的責任，處罰就成為手段，但是如果只是處罰，或只是宣布一個孩子作錯事，這樣，很少能真正幫助孩子。處罰絕不能傷害到孩子的心，處罰必須具有使幼兒『好起來』的特質，處罰的目標應是彌補錯誤、修正行為，比如東西砸壞了，那么，修理就是方法，如果一個孩子傷了另一個孩子，那么，一定要幫助他看到自己的錯，然后尋求補救，也許需要向對方道歉，也許需要安慰對方，也許雙方都需要道歉與安慰。(Wilkinson, 1993, p.70)。九.重視此時此刻，重視孩子的感覺

為什么每次有客人來，或去別人家作客，孩子特別不聽話？

處理幼兒常規切勿在事后幼兒早已忘記時再處理，一定要在發生問題行為的當時作修正或幫助。如果選擇事后處理，只有說故事那一方法可行。有些父母很顧顏面，不在人前責罵孩子，但是回到家就算總帳，給孩子好看，使得孩子總處在莫名的驚恐中，情緒慌亂，時好時壞。也有父母白天不動聲色，到了晚上，孩子要睡覺了，再對孩子「吾日三醒吾身」，告訴孩子他今天的第一錯是…，第二錯是…，第三錯是…，弄得孩子每天都帶著我錯、錯、錯的自我概念進入睡眠。到了第二天，孩子就真成了很會做錯事的錯人了！

教育孩子是何等神圣、重要的工作，與顏無關，如果我們很清楚如何處理幼兒常規，如何幫助孩子修正他的偏差行為，我們根本不需要擔心別人如何想我們或我們的孩子。因為我們并不責罵，也不對我們的孩子做人身攻擊，侮辱孩子的人格；在孩子犯錯的當時，我們只有很簡單的必要的指導語，溫柔而堅定，例如告訴孩子：「請不可以那樣做，或那樣做不禮貌，我希望你…?！?十.家庭、學校，父母、師長合一的教導

在孩子成長的過程中，家庭起到了至關重要的作用，特別是家長和老師之間的關系，是建立孩子和諧的行為規范的基本要素，老師對家長的尊重也直接影響著家長對學校的態度，和對孩子工作的合作配合．如果我們不尊重學校就是教導孩子不尊重學校。作為家長如果與老師對立就是教導孩子與他人對立，我們需要學習的是合一孩子。將來要進入社會要與人和諧相處進而發展自己，他需要合一的能力與信念。

第二篇：華德福幼兒園室內光線

室 內 的光 線

活動室里不能太明亮，朝南的窗子，在陽光燦爛的日子里，需要用薄的窗簾遮擋一下，室內和室外的光線要有區分，太亮的光線讓孩子容易興奮。有的幼兒園，故事時間需要點蠟燭，請記得把窗簾拉上。暗一些的光線，容易讓孩子平靜專注.另一方面，活動室光線不足，大白天像是傍晚，或晴天像是陰天，對于孩子和老師都不好。瑞典的自殺率全球最高，主要原因是冬天的黑夜來得太早，下午三點天就暗了，早上九點才日出。光線不足讓人心情沉悶、沮喪。我曾看到一個家庭園，一樓的公寓房，活動室的外面是陽臺，光線不能直接照進來，室內靠近陽臺的墻上開著門，光線通過陽臺的窗子照進門里，再進入活動室。本來光線就有些暗了，老師還在門和陽臺的窗子之間，布置了一個娃娃屋，娃娃屋的布屋頂擋住了部分光線，再加上門的邊框裝飾著一些簾子，顯得活動室更加暗淡。這種情況下，保證充足的光線遠比美觀更加重要。后來，我們把門上的裝飾拿走，把娃娃屋搬到另一個地方，活動室明亮了許多。

室內盡量不要開燈。我在英國華德福幼兒園學習期間，遇到陰天，活動室光線很暗，老師也不開燈。我問為什么？老師說，讓孩子感受由于天氣變化帶來的光線明暗的變化。反正園里的孩子不用讀書寫字，不需要開燈。如果哪天實在需要燈光，也最好用壁燈，讓燈光照在墻上再反射出來，或者通過燈罩出來，讓燈光變得柔和一些

第三篇：成為華德福教師的準備

成為華德福教師的準備

一種職業

許多人被吸引或被召喚到了教師這個職業中來，可能還把它視為僅次于親職教育的一項任務。有些人回憶起在學校和童年時期的快樂時光都會感到溫暖，并想在教師這個領域有所貢獻。還有一些人回憶起在學校不愉快的經歷時，仍記憶猶新，他們想為自己以及后代來彌補這個平衡，另一部分人有的已經為人父母，有的已經看著以及支持著自己的孩子走過在學校的經歷，所以他們對待這個任務感覺很親近。雖然不是每個開始接受培訓的人都加入到了教師這個隊伍中，但所有人在這一路上都學到了許多對他們自己很有益的東西。那么成為一位教師意味著什么呢？在后面的描述中我將會為大家描述在我看來成為一個華德福學校老師意味著什么。老師

當接觸到他人生的第一位老師時，孩子可能會帶著滿懷的期望或睜大充滿疑慮的雙眼，而這是他離開家庭而邁出的意義重大的第一步。在溫馨安全的環境里，帶著對這些成長中的人的尊敬，老師會用她的關愛接受每一個學生。魯道夫·史代納用簡短的語言如此描述：

帶著尊敬接受孩子，在愛中教育孩子，在自由中給予孩子力量。

我們的任務并不是像大家司空見慣的那樣給孩子們灌輸那些早已約定俗成的信息,讓他們成為我們的社會框架中的最合適的經濟單位。我們的任務是支持每個孩子的個性化的精神，而不是用傳統去束縛他們的心靈。華德福教育的社會目標

魯道夫·史代納指出，他創辦的教育對于我們的時代有著更深層的社會目標。

在幼兒園階段，孩子七歲前都是處于成人的愛護下，教師們努力做到使自己的言行舉止值得孩子們去模仿。他們努力地給孩子創建一個溫馨而健全的環境，還會給孩子們提供像準備飯菜，烘焙，濕水彩，繪畫，圓圈游戲以及打掃整理等等適當的活動。孩子并不是在被教，而是在“吸入”。各種各樣的故事，特別是簡單的神話故事, 通過孩子們“自由”的創造性玩耍而激發他們的想象力。在這里“玩?！笔且环N工作--—將頭腦中對生命的圖景帶入到“現實”中來。

幼兒園教師通過她的態度來引導孩子，讓孩子們對世間萬事萬物都充滿尊敬之情，對世界產生美好的體驗。在孩提時代體驗到的尊敬以及玩耍的自由在今后的人生中將轉化為對于每一個精神個體的虔誠的尊敬，這正是成人社會的獨立文化生活的基礎。

小學期間，探討思考的方式不是以抽象的形式，而是通過圖景化的描述、故事，以及藝術的方式，使孩子慢慢形成對美的感覺以及對是非公正的感覺。故事來自于各種文化各個大洲：童話、寓言、傳奇、神話圣經等等，它們適合不同年齡的孩子。教師的動力來自于教師自己和他人的參與貢獻所帶來的愉悅，而不是通過競爭和考試獲得的野心和自負。而關于紀律，讓孩子對于自己行為的后果產生圖景化的理解, 對于傷害他人的感情感到懊悔，產生改進的愿望，通過這樣的做法讓孩子們懂得紀律，而不是通過嚇唬，歧視，進行負面的比較。例如，如果發生了戲弄別人的事情，可以講一個故事描繪出相似的情景,在故事里，受到戲弄的人的感受被生動的描繪出來，并且安排一個療愈的過程。這樣一個過程可以幫助戲弄別人的孩子發展出更好的社交技巧。這種方式保護了人際關系中的尊嚴受到了保護，從而為培養對人類靈魂的平等感而打下基礎，而這正是成人社會中健康的權利生活的基礎

第二階段也就是中學階段，學生繼續學習各門學科，在學術、藝術和實際活動中尋求平衡。這時的重點是追求真理，真正的知識----關于自己和世界的知識?；趯κ澜绲恼嬲枰牧私庖约皩€人能力的了解，人們感受到職業的召喚。當我們的工作（生產）的關注點是象兄弟姐妹一樣滿足他人的需要而不是滿足自己，成人社會中就會發展出一種充滿慈悲的世界經濟。

華德福教育理念就是以這種方式來支撐著不斷更新的自由，平等，友愛的社會理想。不同年齡孩子的教師

隨著孩子成長所經歷不同年齡和發展的不同階段，一個好老師或者說一個有效能的老師需要發展出相當不同的個性。

對于七歲前的幼兒（沒有換牙前），他們的內在器官仍然在發展和成熟過程中。這時的孩子整個就象一個感覺器官，不斷吸收著他們周圍所發生的一切。所以從事幼教工作的人需要成為學生的典范，一個無論在思想、語言、行動以及道德上的正直方面的榜樣: 成為一個孩子可以自由模仿的人。

對于正處在小學期間尚未到青春期的孩子，老師需要成為一個領導者，一個富有創造性的、充滿激情的向導，指導孩子什么是美的和公正的；要成為一個孩子能夠信任和追隨，為之驕傲、尊敬和崇拜的人。

讀中學的孩子都在努力擴展自己的智性能力，發展辨析和判斷的能力。對于這些孩子，老師要是成為一個淵博的知識狂熱者，他要對世界上所有未知的事物感到興奮，隨時準備不帶任何成見地去探索和調查，他要成為一個尋求真理的思考者，一個踐行諾言的人，一個鼓舞人心的人，一個年輕人的行為典范。

此外，在一個不斷變化的平衡之中，對于較小的孩子老師一方面要像慈母一樣培育孩子，把孩子緊緊地安全地帶在身邊，肯定孩子，接受孩子，另一方面，隨著孩子的慢慢成長，老師給予孩子們更加外向的關注，象慈父一樣，讓年輕人他們面對和進入家庭以外的世界，對他們提出挑戰，向他們提出要求，發展他們的自律。教師的內心生活

孩子對外面世界的探索反映了老師對內心世界的探索，努力探索孩子們日常的精神，心靈，身體上的需要。每晚臨睡前，老師會想象著每個人孩子都出現在面前，親切地詢問他們所需要的挑戰，并探索可能的解決之道。第二天早上醒來，他們傾聽這些答案。

我還記得有個學生掙扎著掌握一個數學概念，我也探索無數的可能性試圖尋找某種辦法來解決。有天早晨，我想象她通過自己的努力以一種動手做的方式明白了這個概念。由此，我受到啟發，想出了一個好辦法有效地解決了這個問題，我們兩個都很享受。

通過這些活動，正如魯道夫·史代納所描述的，形成了老師，孩子，守護天使之間無形的連接，魯道夫·史代納認為這種超感覺的連接是人類教育的基礎，這些是精神方面的，是任何視聽模塊都無法匹敵的！做好成為教師的準備

首先，成為一位這樣的教師就像遙遠的星星一樣遙不可及，但是重要的是這個努力的過程，這個旅程，而不是最終的目的地。

對于那些即將投身于教師行業的人來說，“了解自己，了解世界”這句話就象對古希臘的神秘學中心修道十來說一樣真實。這對華德福老師意味著什么呢？它意味著一種通過內心的鍛煉以及藝術的修養來了解自我的努力，通過一種改變后的人生的體驗來了解世界的努力。

自我了解

為了鍛煉人的思考、感覺和意志，魯道夫提出了六個基本的的練習，這對教師的心靈健康是非常重要的基礎。簡而言之，就是清晰的思考;積極的行動;平靜；積極的心態或對批評的免疫力；思想開放;感恩或和諧。

通過藝術性工作，尤其是塑形、繪畫，音樂，語言（詩歌和戲劇）和音語舞，老師能夠發展出想像力，從而慢慢了解自己的不同方面以及自己的氣質。當然，她也獲得一些課堂教學所需要的技巧。

魯道夫.史丹納對于人類組成以及孩子成長階段的觀點使得我們的觀察和意識得到了提高。首先，意識到自己所教孩子的狀況并相應地做出調整平衡，實屬不易。教師需要提高和鍛煉觀察的技能。了解到孩子的發展階段會會對孩子在教育過程中的需要起到一個基本的指導作用。老師的觀察和反應展示了每個孩子不同的需求。

了解其他的教師是如何滿足這些需要，學會運用創造性的課程解決辦法是非常有用的。最終老師會成為她自己的解決辦法的原創者。她學會感知，理解，回答孩子的問題和滿足他們的需要。這樣的老師會成為孩子們心中真正的權威，是孩子們自己所授與和認可的權威。這種權威與靠外界的力量壓迫得到的權威是毫無關系的。

老師就像是一個樂隊的領導者。他必須要了解他的自己的氣質，然后調整自己的氣質以適合音樂，工作的一天、主題以及孩子們。

在為第一批華德福老師舉行的培訓課程即將結束的時候，魯道夫給所有老師提出了以下具有挑戰性的訓誡：

老師必須從整體到細節都充滿創造力。

老師必須對世界和人性的方方面面感興趣。

老師必須永遠不向虛假妥協。

老師必須永遠不迂腐或乏味。

對世界的了解

老師帶給孩子的禮物是他對人生對世界的體驗。在人生的旅程中，接受教育所付出的掙扎和努力，以及解決人生問題所付出的掙扎和努力都是很重要的。這個旅程的成果具有至關重要的教育價值，它們會被分享給孩子們。

例如，在歷史課以及視覺藝術、文學、音樂和建筑史中上，我們遵循人類意識發展的進程，可以獲得對當代的事件有所了解、對相互交織的人的使命的有所了解，或許對形成未來的力量也有一點了解。人們在自傳中分享歷史就是我們時代的一個標志。

地理課上我們知道我們與地球上所有的生物，大地，海洋，大氣緊密相連，這些形成了我們共同生活的外部環境。

在科學課上，好奇心以及對周圍世界的觀察藝術得到培養，并且，通過轉化，作判斷和形成概念的能力也得到培養。

在數學課上我們學習邏輯化的思考以及非感官的思考----自然科學和精神科學的紐帶。

我們需要知道有哪些課程以及帶來這些課程的方式能夠幫助孩子吸入、集中精力，哪些能夠幫助孩子呼出、放松并進入想象的世界。

我們需要認識到在一天的節奏中各個課程應該安排在什么時間，才能給孩子帶來健康和平衡的成長。(羅賓·貝克胡思博士，新西蘭北哈維諾鎮霍克海灣Taruna學院）

第四篇：幼兒園教師行為規范

幼兒園教師行為規范

一、舉止文雅

1．舉止溫文得體，不失教師風度，一舉一動，一言一行堪為幼兒表率。2．遵守社會公德，遵紀守法，遵守幼兒園各項規章制度。

3．在幼兒、家長和客人面前不嬉戲，不開過頭玩笑，不講牢騷話。4．在園內外遇到各種沖突時，以禮相待，不做失禮之事。5．辦公桌物品擺放整齊，工作時間不吃零食。6．不私托家長辦事。

二、儀表端莊

1．儀表端莊典雅，瀟灑大方。

2．衣著整潔、美觀大方，不追求奇裝異服，不穿露臍裝和吊帶衫，不穿拖鞋帶班時不穿高跟鞋。3．頭發整齊光潔，帶班時間不梳披肩發。

4．不濃妝艷抹，上班時間不佩帶明顯首飾和其它奇異大飾物。

三、語言文明

1．工作時間一律講普通話，語言恭謙，表情友善和氣，待人熱情。2．談吐文雅，不使用粗俗語言，不惡語傷人。

3．談話語氣得體，語調適中，談話時要注視對方，以示尊重。4．多用“請”、“謝謝”、“對不起”等尊重性詞匯。

四、禮貌待人

1．真誠待人，懂得尊重，接待幼兒家長和來賓，笑容可掬，主動讓座。2．同事間相互尊重，和睦相處，不猜忌，不背后議論他人，不傳個人隱私。3．尊重幼兒人格，不體罰和變相體罰幼兒，幼兒打招呼時要及時還禮應答。

4．按時參加會議、活動或其它集會。聽取別人發言時，做到專注、有耐心，并做好筆記。5．集體活動時關閉通訊工具的鈴聲，帶班或會議時間不接外來電話。

幼兒園教師禮儀規范

〈一〉職業修養篇

1．有高度的責任感和事業心：對幼兒認真負責，熱愛尊重每一個幼兒；有良好的敬業精神和獻身精神，勇于吃苦，為了工作不計較個人得失；能意識到自己的工作與幼兒園、國家的命運、前途和社會發展的關系。

2．善于團結協作,妥善處理與周圍同志之間關系：善于交流、化解矛盾；以集體利益為重，與人為善、和諧；能意識到與他人合作的價值。

〈二〉精神面貌篇

幼兒教師的精神面貌，是幼兒教師形象的靈魂。

1.積極主動開展工作，樂于助人，能與他人分享教育經驗和教育成果； 2.模范遵守社會公德；追求和創造愉快、健康、向上的氛圍； 3.有積極的生活態度和價值觀，給人以朝氣蓬勃、振奮昂揚的形象。教師應努力使自己具備以下的心理素質和品質：

心態——自尊自信的；品質——真誠正直的；性格——活潑開朗的；心胸——豁達寬容的。

〈三〉儀容儀表篇

1.著裝：幼兒教師上班時適宜選擇“流行中略帶保守”的服裝，而不宜穿著太時髦或太暴露的服裝（超短裙、超短褲、吊帶裙、低胸裝）。

衣著打扮符合幼兒園教師的職業特點：衣著活潑大方，大小得體，便于活動，顏色鮮艷，不同場合穿不同服裝，給孩子以美的熏陶。細則：日常著裝柔和、大方、典雅，以色彩柔和淡素職業裝為佳；上崗時穿輕便、色彩艷麗休閑裝或娃娃服，下裝長度不可太短；配以舒適、多樣式的鞋子；上班時間不赤腳或穿拖鞋或躋拉著鞋，帶班或幼兒午睡時不穿有響聲的高跟鞋。

2.儀容(化妝)：精神飽滿，健康向上，面帶微笑，充滿活力。

細則：保持口氣和體味清新，儀表整潔；日常生活化妝自然、大方、淡雅，與膚色衣服相匹配；杜絕濃妝艷抹濃指厚甲，使用有刺激性氣味的化妝品；染發大眾色，工作時間將長發束起，不披頭散發；額前頭發不可過長，擋住視線；佩飾不要太夸張，點綴即可。

〈四〉行為舉止篇

教師良好的舉止將給每位經過您身邊的人們帶去優雅和氣度。

1.體態(站姿、走姿、坐姿、交談姿式手勢)：姿態端正、大方、自然、規范。細則：

⑴體態挺拔，站立自然，挺胸收腹，頭微上仰，兩手自然下垂，面帶微笑；

⑵走姿穩健輕快，頭正胸挺，雙肩放平，兩臂自然擺動，雙目平視，不左顧右盼，隨時問候家長、同事和幼兒；

⑶手勢自然、適度，曲線柔美，動作緩慢，力度適中，左右擺動不宜過寬；

⑷交談姿態以站姿為主（忌雙手抱胸前、靠墻、歪斜、雙手插在口袋里），自然親切，對幼兒可采取對坐、蹲下、摟抱，盡量與交談方保持相應的高度。

2.良好行為

⑴辦公——保持安靜、集中精力、抓緊時間、認真書寫、分析思考；討論問題應輕言輕語。⑵接待家長——起身迎送、微笑問候、點頭示意；詢問了解、提供幫助、反映問題。⑶帶班教學

坐姿——面對幼兒端坐，雙腿并攏，上身正直，雙手自然擺放，或左手搭右手放膝蓋上。（忌：坐幼兒桌子，翹二朗腿，腿伸得很長妨礙行走）

指示行動——指示幼兒時用語言加手勢提示，或牽著手引領指示，不拉扯身體和衣服，不隨便用手指點。班務行動——輕聲緩步，不影響幼兒的學習休息。幼兒午睡時不聊天、不打電話。（忌：始終握著茶杯、入園離園時坐著接待幼兒，扔書本）

師幼互動——熱情溫和、積極應答、仔細觀察、不斷提示、給予評價、鼓勵欣賞。⑷日常辦公

遵守時間——按時上下班，有事（?。┱埣?，帶班不離崗，不因私隨意換班。升旗儀式——立正、表情莊重、不說話、行注目禮。

（忌：身體歪斜、雙手插在口袋里、手背后或抱胸、交頭接耳、嬉笑逗鬧等）對待工作——積極完成，忌消極怠工、拖拉推諉、等靠依賴、胡亂應付等。

學習開會——準時到會、專心聆聽、認真做筆記、真誠交流、手機靜音、適時鼓掌。（忌：講閑話、發短信、亂丟紙張、拍桌摔物、隨意進出、結束時椅不還原等）使用物品——輕拿輕放，節約水電，按需用電，及時關水，忌損壞浪費。環境衛生——有序停放車輛，自覺保持環境衛生，不扔垃圾、不隨便張貼等。生活用餐——文明用餐，離開時主動清理桌面、座椅歸位。（忌：挑選食物，亂扔剩飯菜，高聲談論）⑸接待領導佳賓或來訪者

接待領導佳賓，在大門予以熱情的歡迎，主動握手問好，在客人的前側引導進入接待室，請坐，沏茶。

介紹貴賓，按介紹的先后順序——“尊者居后”，男先女后、主先客后，如果雙方都有很多人，要先從主方職位高者開始。

客人臨走，相送至園門外，（客先伸手）握手再見，并表示對其到訪的感謝和再次的歡迎。值班人員對來訪者主動問好，詢問來訪原因，提供幫助和聯系，禮貌的請來訪者登記?！次濉嫡Z言溝通篇

全園推廣使用普通話。語言：語速適中，態度溫和，語言生動、有趣、兒童化。1.上課語言：語速適中，語言生動、有趣、兒童化。

細則：使用普通話，用詞規范；語氣柔和，委婉中聽，忌大聲呼叫；咬字準確，吐音清晰；語調婉轉、平穩，抑揚頓挫，語速適中。

2.生活語言：親切關愛，體貼入微，力求體現母愛。

細則：不講粗話，臟話，忌訓斥幼兒；忌大呼小叫，不要離聽者太近；時刻面帶微笑，保持恰當的目光。

3.文明用語：

⑴接待來賓請使用（忌：不理不睬、冷漠、無應答）：

主動詢問——您好，請問您找誰？請問您有什么事嗎？需要幫忙嗎？ 被動受問——哦，抱歉，這個我還不太清楚，我可以幫你問一下。⑵對同事：

上班時進幼兒園見到園里的工作人員，均應問“你好”“早上好”或點頭致意。

稱呼——在幼兒面前對同事不直呼其名，用幼兒角度的稱呼：X老師、X麼麼，忌用生活中的稱呼小X、老X……（言談間不涉及他人隱私）

提出意見——我對這件事有看法，因為…… 提出建議——我想，能不能這樣，……，供參考。⑶對小朋友和家長使用文明禮貌用語。

問候語——你好！小朋友好！寶寶好！早上好！等。請求語——請、請稍等、打擾您了、麻煩你幫我等。感謝語——謝謝、非常感謝等。

抱歉語——抱歉、對不起、很遺憾、請原諒等。

道別語——再見、明天見、待會兒見等。寬容語——沒關系、不客氣、應該的等。⑷打電話： 打電話——先問好，然后做自我介紹，接下來再說事。如：“喂，您好！我是中心幼兒園X班的XX老師，你是某某的媽媽嗎，是這樣的……”

接電話——先問好，然后做自我介紹，接下來再詢問。如：“喂，您好！佳佳幼兒園X班XX老師，請問你找誰？”或“您好！我是XX有什么事嗎？”

放電話——等對方放下電話，然后再掛機。3.日常交流中的忌要

把禮貌十字習慣性用于日?？谡Z中，注意不同環境下的音量與語氣，對家長體現尊重，對同事體現友愛，對幼兒體現母愛。

（1）當家長提出要求或意見時

用語：我們一定認真考慮你的意見、您的要求我們明白，請您放心、我們會轉達你的建議，謝謝你的幫助。

忌語：那怎么可能、你想得太多了、這是不允許的。（2）當幼兒生病需要服藥和照顧時

用語：您放心，我們會按時給孩子服藥，有特殊情況及時與您聯系、藥我們已經按時給孩子吃了，據觀察孩子病情有所好轉，請回家再接著服藥。

忌語：知道了、他的藥真多、他怎么老是吃藥啊。（3）當家長打電話或親自來為生病幼兒請假時

用語：謝謝您通知我們、病情怎么樣、您別著急、孩子病情稍好些，可把藥帶到幼兒園，我們會幫您照顧的。

忌語：知道啦、好的、沒事的。（4）當幼兒遇到困難時

用語：別著急，我來幫助你、你能行，再試試、有不會的，請老師或同學幫忙、不錯，有進步了、挺好的、加油。

忌語：人家都會，就你不會、你做不完就別XX、你就吃行，什么都不行。（5）當幼兒無意出現過失時 用語：傷著沒有？下次要注意、不要緊，老師幫你、勇敢點，自己站起來、有大小便要跟老師說。

忌語：你怎么那么傻、你自己給擦了、真討厭、你怎么回事。（6）當幼兒出現打鬧等不良行為時

用語：怎么回事？有事好好說，不能動手、自己解決不了的可以找老師、別人打你，你高興嗎？這樣影響多不好、相信你們是知錯認錯的好孩子，以后不會再做這種事。

忌語：你們兩個到外面去吵、看你們吵到什么時候、現在你們打吧，讓大家來看看誰贏。（7）幼兒在園發生意外事故

主動向家長報告

用語：真對不起，今天……、你別著急，是……、麻煩你觀察孩子，有什么不舒服時，需要我們做什么，您盡管與我們聯系。（次日未來園，主動打電話詢問）

忌語：指責孩子，推諉責任。（8）放學時家長晚接孩子

用語：沒關系，不著急、請商量好誰接，免得孩子著急、準時來接孩子，孩子會更覺得家庭的溫暖、幫助家長是我們應該做的、孩子玩得很自在，晚點接沒關系。

忌語：明天早點接了、你怎么老是那么晚、我終于可以下班了。（9）找個別家長談話

用語：對不起，耽誤您一會兒時間，反映一下XX小朋友近期情況、在……方面要……希望您給予配合（態度平和，說話和氣、委婉）

忌語：XX一點不聰明、太吵了、在班上屬于中下等、真讓人心煩，小朋友也討厭他。（10）家長送孩子隨意及走進教室

用語：家長請留步，讓孩子學做自己的事情、孩子能做好自己的事情，請您放心、孩子們正在用餐，請您留步。

忌語：家長不要進來！走來走去不衛生、讓他自己放書包得了。（11）家長送幼兒來園上交家庭作業 用語：做得真棒、寶寶的作業真有創意、做得很認真、你的手真巧、謝謝家長的配合、你的XX真是個好老師、又有進步啦、真漂亮、老師知道你做得很認真、老師知道你盡力了、相信你下次做得更好、下次聽清要求會做得更好。

忌語：這是你自己做的嗎？怎么做成這樣啊？唉呀，做錯了、實在難看、老師不是說了嗎。（12）當幼兒出現情緒不佳或不舒服時

用語：別哭，告訴老師怎么了、讓老師來幫助你、寶寶怎么了？那里不舒服？讓老師看看，跟老師說說悄悄話（蹲下、撫摸、擁抱）、你是個聽話的寶寶、老師看到你比昨天進步了、老師知道你是個XX孩子、老師小時候……

忌語：你怎么回事啊、你怎么又這樣啦、你煩不煩啊、討厭的家伙。（13）幼兒請完假來園

用語： XX小朋友看起來全好啦、老師歡迎你回來、老師和小朋友都想你了、你今天真精神、落下的課老師會幫你補上、寶寶病好些了吧？我們會注意觀察孩子，請您放心。

忌語：XX你現在才來啊、還要吃藥啊、XX有好多課都沒上到了，怎么辦呀。

幼兒園教師禮儀規范

1、教態自然大方，親切穩重，講普通話，語言文明，說話輕聲悅耳，對幼兒使用正面語言，減少不必要的口頭禪。

2、舉止大方，動作輕柔，坐、立、走姿勢端正文雅。儀表端莊，服飾美觀、輕便、整潔，便于工作。上班時不化妝，不留長指甲，不梳披肩發，不佩戴首飾，不穿高、中跟鞋和響底鞋，不穿奇裝異服。要根據時間、場合、教育目的的需要來調節自己的外在形象。

3、熱情待人，彼此尊重，團結互助，能隨時自如地運用禮貌用語，在幼兒面前對家長和同事能用尊稱，對客人能主動招呼。

4、刻苦鉆研業務，掌握并努力做到精通專業知識，認真學習教育理論，按教育教學規律辦事。

5、積極參加進修學習，不斷充實新知識，總結新經驗改進教學方法，不斷提高教學水平和能力。加強基本功訓練一專多能，提高自身素質，善思考，勤動手，勇探索。

6、帶班精神飽滿，做到人到心到，聚精會神，不擅離崗位，不與人閑談，不帶個人情緒上崗。

7、教師每日應對幼兒做到一看、二問、三檢查、四感覺。

一、認真貫徹《幼兒園教育指導綱要》和培養目標，遵循幼兒身心發展規律，結合本班幼兒的特點和個體差異，制定教育工作計劃（學期、月、周、日計劃）并組織實施，期末進行總結，以新課程改革的理念為指導備好課、上好課，寫好教學筆記，積極自制玩教具，積累好各科教學資料。

二、面向全體幼兒，熱愛幼兒，關心幼兒，堅持正面教育和賞識教育，嚴禁體罰和變相體罰幼兒，使每個幼兒自主、和諧、活潑、健康地成長，全面提高幼兒素質。

三、刻苦鉆研業務，掌握并努力做到幼兒網http://www.tmdps.cn精通專業知識，認真學習教育理論，積極參加進修學習，不斷充實新知識，總結新經驗改進教學方法，不斷提高教學水平和能力，加強基本功訓練一專多能，提高自身素質，善思考，勤動手，勇探索。

四、熱情待人，彼此尊重，團結互助，能隨時自如地運用禮貌用語，在幼兒面前對家長和同事能用尊稱，對客人能主動招呼，帶班精神飽滿，做到人到心到，聚精會神，不擅離崗位，不與人閑談，不帶個人情緒上崗。

五、創設與保教要求相適應的幼兒能主動參與的生活與教育環境，組織安排好幼兒一日活動，開展內容豐富多樣的活動，寓教育于游戲之中，嚴格執行作息制度，做好進班前的一切準備工作，大教具隔周準備，小教具隔日準備，帶班時人到心到，不擅自離開崗位。

六、教態自然大方，親切穩重，講普通話，語言文明，說話輕聲悅耳，對幼兒使用正面語言，舉止大方，動作輕柔，坐、立、走姿勢端正文雅。儀表端莊，服飾美觀、輕便、整潔，便于工作。上班時不化妝，不留長指甲，不梳披肩發，不佩戴首飾，不穿高跟鞋和響底鞋，不穿奇裝異服，要根據時間、場合、教育目的的需要來調節自己的外在形象。

七、對幼兒保健和安全要全面負責，發現異常及時報告，認真交接班，并填好各種記錄，根據氣溫變化，隨時給幼兒增減衣服，調節好室溫，時刻注意幼兒安全，室內一切物品放置在安全地方，防止發生事故。

八、做好家長工作，掌握幼兒全面的家庭情況，經常向家長匯報幼兒在園的表現，虛心聽取家長的意見，每學期做一次普遍性家訪。

九、保持周圍環境整齊、清潔、優美，各種用品有固定存放的地方，用完后及時放回原處。

學前幼兒園教師師德規范

一、幼兒來園時，教師應主動上前笑臉相迎，熱情接待每個幼兒，稱呼“***小朋友早”，檢查幼兒衛生、身體（牌子）情況，并和每個幼兒簡單交談，集中精力指導幼兒活動（穩定情緒、指導活動）。

二、教師進班一律用普通話輕聲講話，互相稱呼***老師，幼兒面前教師為人師表，不翹二郎腿和坐桌子，不長時間坐在椅子上全身心地指導幼兒活動。

三、教師與幼兒關系民主平等，蹲下來與幼兒親切交談。

四、教師嚴禁體罰和變相體罰，不大聲訓斥，漫罵幼兒。

1、當老師聽不清幼兒說話時應說：“請你（或麻煩你）再說一遍”或“請你講得清楚一點響一點”（“請”字當頭）。

2、教師請幼兒幫助做事的，應該說：“你辛苦了”“謝謝你”等。

3、當幼兒做錯事情時，不能粗暴地大聲斥責或大聲叫喊，應主動地說“請你好好想一想，錯在哪里？”。

4、在任何情況下，教師不應用命令或蔑視、憎惡之類的口吻，不用刻薄，挖苦幼兒的語言，不替幼兒起綽號，不講反話。

5、教師不使用幼兒勞動力，不隨意請幼兒替教師做事。

6、不隨意讓幼兒離開集體不參加游戲活動。

五、對家長熱情，大方有禮謙讓，不接受家長的禮品。

六、教師應逐步做到深層次愛幼兒，尊重幼兒，讓幼兒積極主動參與活動。

七、教師潛心鉆研業務，努力提高保教工作的質量。

第五篇：幼兒園教師行為規范

鐵門鄉教育中心幼兒園

教師行為規范

一、舉止文雅

1．舉止溫文得體，不失教師風度，一舉一動，一言一行堪為幼兒表率。2．遵守社會公德，遵紀守法，遵守幼兒園各項規章制度。3．在幼兒、家長和客人面前不嬉戲，不開過頭玩笑，不講牢騷話。4．在園內外遇到各種沖突時，以禮相待，不做失禮之事。5．辦公桌物品擺放整齊，工作時間不吃零食。6．不私托家長辦事。

二、儀表端莊

1．儀表端莊典雅，瀟灑大方。

2．衣著整潔、美觀大方，不追求奇裝異服，不穿露臍裝和吊帶衫，不穿拖鞋，帶班時不穿高跟鞋。

3．頭發整齊光潔，帶班時間不梳披肩發。

4．不濃妝艷抹，上班時間不佩帶明顯首飾和其它奇異大飾物。

三、語言文明

1．工作時間一律講普通話，語言恭謙，表情友善和氣，待人熱情。2．談吐文雅，不使用粗俗語言，不惡語傷人。

3．談話語氣得體，語調適中，談話時要注視對方，以示尊重。4．多用“請”、“謝謝”、“對不起”等尊重性詞匯。

四、禮貌待人

1．真誠待人，懂得尊重，接待幼兒家長和來賓，笑容可掬，主動讓座。2．同事間相互尊重，和睦相處，不猜忌，不背后議論他人，不傳個人隱私。3．尊重幼兒人格，不體罰和變相體罰幼兒，幼兒打招呼時要及時還禮應答。4．按時參加會議、活動或其它集會。聽取別人發言時，做到專注、有耐心，并做好筆記。

5．集體活動時關閉通訊工具的鈴聲，帶班或會議時間不接外來電話。

鐵門鄉教育中心幼兒園

教師禮儀規范

1、教態自然大方，親切穩重，講普通話，語言文明，說話輕聲悅耳，對幼兒使用正面語言，減少不必要的口頭禪。

2、舉止大方，動作輕柔，坐、立、走姿勢端正文雅。儀表端莊，服飾美觀、輕便、整潔，便于工作。上班時不化妝，不留長指甲，不梳披肩發，不佩戴首飾，不穿高、中跟鞋和響底鞋，不穿奇裝異服。要根據時間、場合、教育目的的需要來調節自己的外在形象。

3、熱情待人，彼此尊重，團結互助，能隨時自如地運用禮貌用語，在幼兒面前對家長和同事能用尊稱，對客人能主動招呼。

4、刻苦鉆研業務，掌握并努力做到精通專業知識，認真學習教育理論，按教育教學規律辦事。

5、積極參加進修學習，不斷充實新知識，總結新經驗改進教學方法，不斷提高教學水平和能力。加強基本功訓練一專多能，提高自身素質，善思考，勤動手，勇探索。

6、帶班精神飽滿，做到人到心到，聚精會神，不擅離崗位，不與人閑談，不帶個人情緒上崗。

7、教師每日應對幼兒做到一看、二問、三檢查、四感覺。

鐵門鄉教育中心幼兒園

一、認真貫徹《幼兒園教育指導綱要》和培養目標，遵循幼兒身心發展規律，結合本班幼兒的特點和個體差異，制定教育工作計劃（學期、月、周、日計劃）并組織實施，期末進行總結，以新課程改革的理念為指導備好課、上好課，寫好教學筆記，積極自制玩教具，積累好各科教學資料。

二、面向全體幼兒，熱愛幼兒，關心幼兒，堅持正面教育和賞識教育，嚴禁體罰和變相體罰幼兒，使每個幼兒自主、和諧、活潑、健康地成長，全面提高幼兒素質。

三、刻苦鉆研業務，掌握并努力做到精通專業知識，認真學習教育理論，積極參加進修學習，不斷充實新知識，總結新經驗改進教學方法，不斷提高教學水平和能力，加強基本功訓練一專多能，提高自身素質，善思考，勤動手，勇探索。

四、熱情待人，彼此尊重，團結互助，能隨時自如地運用禮貌用語，在幼兒面前對家長和同事能用尊稱，對客人能主動招呼，帶班精神飽滿，做到人到心到，聚精會神，不擅離崗位，不與人閑談，不帶個人情緒上崗。

五、創設與保教要求相適應的幼兒能主動參與的生活與教育環境，組織安排好幼兒一日活動，開展內容豐富多樣的活動，寓教育于游戲之中，嚴格執行作息制度，做好進班前的一切準備工作，大教具隔周準備，小教具隔日準備，帶班時人到心到，不擅自離開崗位。

六、教態自然大方，親切穩重，講普通話，語言文明，說話輕聲悅耳，對幼兒使用正面語言，舉止大方，動作輕柔，坐、立、走姿勢端正文雅。儀表端莊，服飾美觀、輕便、整潔，便于工作。上班時不化妝，不留長指甲，不梳披肩發，不佩戴首飾，不穿高跟鞋和響底鞋，不穿奇裝異服，要根據時間、場合、教育目的的需要來調節自己的外在形象。

七、對幼兒保健和安全要全面負責，發現異常及時報告，認真交接班，并填好各種記錄，根據氣溫變化，隨時給幼兒增減衣服，調節好室溫，時刻注意幼兒安全，室內一切物品放置在安全地方，防止發生事故。

八、做好家長工作，掌握幼兒全面的家庭情況，經常向家長匯報幼兒在園的表現，虛心聽取家長的意見，每學期做一次普遍性家訪。

九、保持周圍環境整齊、清潔、優美，各種用品有固定存放的地方，用完后及時放回原處。

教師工作職責