第一篇：孩子早期教育的重要性

孩子早期教育的重要性

早在二千多年前教育家思想家孔子就闡述“人之初，性本善”。每一位孩子出生下來(lái)都是一張白紙，都在同一起跑線上，越早接受“早期教育”，就越能充分地開(kāi)發(fā)孩子的智力。由此可見(jiàn)，早教在孩子一生中的意義和重要性。

我們所定義的早期教育，指的是3-6歲的幼兒教育，這個(gè)時(shí)期的寶寶教育，是多元化的，綜合性的，培養(yǎng)的是孩子的多方面的能力。

父母有時(shí)會(huì)感到，雖然自己有了早期教育的意識(shí)，但是卻不了解怎樣進(jìn)行早期教育，現(xiàn)行的教育制度已經(jīng)存在很多年了，整個(gè)社會(huì)對(duì)早期教育的重要性都缺乏充分的認(rèn)識(shí)。因此，一些家長(zhǎng)常會(huì)覺(jué)得當(dāng)我的孩子進(jìn)入學(xué)校，他就會(huì)開(kāi)始學(xué)習(xí)，其實(shí)，家長(zhǎng)的這種想法是錯(cuò)誤的。中國(guó)古代思想家顏之推說(shuō), 教婦初來(lái)，教兒嬰孩”，認(rèn)為教育的最佳時(shí)機(jī)是在“嬰孩”階段。“教上所施，下所效。育，養(yǎng)子使做善也。”所以，早教，一定要乘早，而且，早教的重點(diǎn)應(yīng)該放在孩子的性格導(dǎo)向以及認(rèn)知世界的興趣上。早教其實(shí)是快樂(lè)輕松自然的，以情為先、以養(yǎng)為主、教養(yǎng)結(jié)合，重在品格素養(yǎng)。因此也要求父母嚴(yán)格要求自己，父母的言行在潛意識(shí)中影響孩子。

第二篇：早期教育的重要性

早期教育的重要性

早期教育，這個(gè)詞中“早期”二字應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)屬于時(shí)間性的概念，這是與人們受教育的中期和晚期相對(duì)而言的。因此，早期教育的性質(zhì)，與以等級(jí)劃分性質(zhì)的初等教育不同，早期教育的時(shí)限包括乳兒期、嬰兒期、幼兒期三個(gè)時(shí)期，它的教育對(duì)象是三歲前和到六歲的兒童，而初等教育對(duì)象是六歲以后的學(xué)齡兒童。

現(xiàn)在一般說(shuō)早期教育，指的是0~3歲的教育，3歲以后叫學(xué)前教育，0歲之前叫胎教。0~3歲的教育非常受重視，而且很多的關(guān)注點(diǎn)都放在這里，因?yàn)檫@個(gè)教育是今后一生教育的基礎(chǔ)。在這個(gè)教育過(guò)程中有幾個(gè)核心的問(wèn)題。因?yàn)樵谶@三年當(dāng)中，孩子的身心發(fā)展非常快，要上幾個(gè)臺(tái)階，就是幾個(gè)關(guān)鍵期。家長(zhǎng)應(yīng)該讓孩子把每一個(gè)關(guān)鍵期的能力掌握到手，如果過(guò)了3歲之后，還有基本能力掌握不夠的話，今后的發(fā)展就會(huì)出問(wèn)題。

不追求超前從分類(lèi)來(lái)講，早教內(nèi)容分幾個(gè)方面，一個(gè)是身體運(yùn)動(dòng)的能力，一個(gè)是動(dòng)手的能力，一個(gè)是語(yǔ)言的能力，一個(gè)是交往的能力，還有一個(gè)是要養(yǎng)成基本的生活習(xí)慣。這些方面，我們并不指望要超前，說(shuō)2歲達(dá)到3歲，3歲達(dá)到4歲的水平，是有些超前，但我們不追求。是3歲該掌握的本領(lǐng)應(yīng)該非常熟練地掌握到手就行了。

實(shí)際能力有差別舉例說(shuō)明。3歲之前要把基本的能力掌握到手，包括很多形成的習(xí)慣。比如語(yǔ)言，要掌握說(shuō)完整的句子，有思維能力，如果這時(shí)候沒(méi)掌握好，就會(huì)有很大的關(guān)系。如果你的寶寶天生是超常的孩子，非常優(yōu)秀的孩子，你別耽誤他，要保證他有很好的發(fā)展。發(fā)展盡量全面一般來(lái)講，不要刻意追求他把能力很好地掌握到手。3歲之內(nèi)的發(fā)展實(shí)際上是和大腦結(jié)構(gòu)發(fā)展緊密結(jié)合在一起，發(fā)展要全面均衡。從出生時(shí)的370克腦重，到3歲時(shí)的1200克，這期間長(zhǎng)了800多克，就可知這3歲是非常重要的，腦子的發(fā)育在這時(shí)候基本完成，這時(shí)候的發(fā)展是做什么活動(dòng)，腦子就往哪個(gè)方向發(fā)展，都是功能和結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系。這時(shí)候發(fā)展要全面，才能為以后學(xué)知識(shí)打下全面的基礎(chǔ)。

早教的根本在于過(guò)渡,孩子在三年當(dāng)中要學(xué)會(huì)和人交往、生存的方式，包括生存能力，即要教給他各種和周?chē)h(huán)境發(fā)生聯(lián)系的方法，并理解一些最基本的社會(huì)行為的原則。孩子從生物人向社會(huì)人過(guò)渡要經(jīng)過(guò)三年，就要走向社會(huì)了，要上幼兒園了，要遵循秩序了，這都是過(guò)渡。所以這是早期教育的根本。本文源于網(wǎng)絡(luò)，由嘉興家教網(wǎng)收集整合。總之,兒童的早期教育是根據(jù)兒童生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律及神經(jīng)心理發(fā)育特點(diǎn)，利用客觀外界環(huán)境和某些教育訓(xùn)練方法，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地給兒童的某些器官以豐富的刺激，進(jìn)行教育和訓(xùn)練，培養(yǎng)兒童的感知、動(dòng)作、語(yǔ)言、認(rèn)知能力，行為和習(xí)慣，從而促進(jìn)兒童神經(jīng)心理發(fā)育及智力發(fā)展。在實(shí)踐中，一定要遵循兒童的神經(jīng)心理與體格發(fā)育規(guī)律，考慮年齡特點(diǎn)和接受能力，選擇和確定其教育內(nèi)容和方法，否則，任何脫離兒童生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律的早期教育只能是拔苗助長(zhǎng)。另外，正確教育應(yīng)該是注重兒童身心的全面發(fā)展，注意培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣。

第三篇：早期教育的重要性

親子教育師資培訓(xùn)教師備課教案

一、為什么要學(xué)習(xí)親子教育

1、社會(huì)、家庭對(duì)接受早期教育的需求十分強(qiáng)烈

A.背景

親子教育是20世紀(jì)末期在美國(guó)、日本和我國(guó)臺(tái)灣等地興起的研究父母與子女關(guān)系及其教育的一個(gè)新興課題。親子教育全方位開(kāi)發(fā)孩子的運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、認(rèn)知、情感、創(chuàng)造、社會(huì)交往等多種能力，幫助孩子初步完成“自然人”向“社會(huì)人”的過(guò)渡。

親子教育是場(chǎng)革命，從教育孩子到父母自身教育的革命，經(jīng)過(guò)這種教育方式，建立正確的親子關(guān)系及觀念與態(tài)度；了解現(xiàn)代父母的職責(zé)與角色；學(xué)習(xí)教育子女、與子女溝通的正確、有效方法；協(xié)助子女成長(zhǎng)和自我成長(zhǎng)；解決教育難題。

B.國(guó)際

安南秘書(shū)長(zhǎng)號(hào)召“確保人人擁有良好的人生開(kāi)端”，英國(guó)政府為此實(shí)施了“確保開(kāi)端”計(jì)劃，由政府撥款，動(dòng)員全社會(huì)開(kāi)展豐富多彩的親子教育活動(dòng)。

C.在中國(guó)

2000年9月1日，全國(guó)第一部關(guān)于學(xué)前教育的地方法規(guī)《北京市學(xué)前教育條例》正式生效，將北京人受教育的年齡從過(guò)去的3歲以上推到了0歲，《北京市學(xué)前教育條例》在全國(guó)率先以立法形式把嬰幼兒接受教育的法定年齡提前到0歲，并將0－3歲嬰幼兒教育列入北京“十五”教育規(guī)劃，力爭(zhēng)2005年全市嬰幼兒受教育率達(dá)到90％。；2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出，幼兒園教育要與0－3歲嬰幼兒的保育教育相互銜接。

2、廣大家長(zhǎng)的教育觀念不斷更新

3、家庭0~3歲兒童早教水平令人擔(dān)憂 A.家庭教育中看護(hù)者的養(yǎng)育觀念存在問(wèn)題

過(guò)量開(kāi)采、過(guò)度保護(hù)、過(guò)分關(guān)注、重智商，輕情商?? B.兒童看護(hù)者養(yǎng)育兒童的技能水平普遍偏低

① 0起點(diǎn)——不懂——不會(huì) ②憑祖輩的經(jīng)驗(yàn)養(yǎng)育后代 ③憑書(shū)本知識(shí)養(yǎng)育后代 ④忽視關(guān)鍵期的教育

⑤隔代養(yǎng)育問(wèn)題、保姆帶養(yǎng)問(wèn)題

4、社區(qū)開(kāi)展早教指導(dǎo)缺乏基本條件

社區(qū)早教的目的是運(yùn)用現(xiàn)代早期教育理論知道社區(qū)和家庭開(kāi)展早期教育實(shí)踐，引導(dǎo)廣大家長(zhǎng)及看護(hù)兒童的人員學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)的早期教育方法，提高他們的教育實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)“每一個(gè)兒童從出生就得到良好的早期教育”的目標(biāo)。

舉例：進(jìn)社區(qū)介紹早教的經(jīng)驗(yàn)，有的社區(qū)不配合，有的社區(qū)配合，也就僅僅提供一個(gè)活動(dòng)的場(chǎng)所。

5、親子教育將是未來(lái)幾年不可缺少的，有光明前途

每年我國(guó)有2000多萬(wàn)兒童出生，2007年北京將出生11萬(wàn)兒童，北京戶口的5萬(wàn)。開(kāi)辦親子園既有利于幼兒園本身生源數(shù)的增多，生源數(shù)增多了，自然帶動(dòng)了經(jīng)濟(jì)效益；，有利于幼兒園的宣傳，增加了同行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

二、什么是親子教育

（一）概念

廣義： 親子教育是指以親子關(guān)系為紐帶的父母與子女一起參與共同提高的一種科學(xué)的教育形式，具有雙向互動(dòng)和情感交融的特點(diǎn)，大多發(fā)生在家庭教育中，而且沒(méi)有年齡的界定和劃分，也就是說(shuō)只要是發(fā)生在父母和孩子之間的教育或互動(dòng)都可以稱之為親子教育。

狹義：

親子園教育是社區(qū)0～3歲嬰幼兒教育的一種形式，是家庭教育的延伸，主要面向社區(qū)3歲以下的散居兒童及其家長(zhǎng)實(shí)施的教育。親子活動(dòng)中，把教育中的第一教育對(duì)象由幼兒轉(zhuǎn)變成了家長(zhǎng)，而且，更強(qiáng)調(diào)教師用正確的教育理念和教育方法示范家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)的教育行為發(fā)生變化，從而使親子園的教育能延伸到家庭教育中去。

實(shí)際上，親子園的教育對(duì)象主要應(yīng)該是面向家長(zhǎng)，通過(guò)家長(zhǎng)教育觀念的更新和教育技能的提升來(lái)作用于幼兒。

（二）作為園所的教育指導(dǎo)者和家長(zhǎng)都有必要澄清以下觀念：

1、0~3歲親子教育不同于3~6歲的正規(guī)幼兒園教育。

0～3歲嬰幼兒的早期教育說(shuō)是一個(gè)新的領(lǐng)域，這一年齡段的教育絕不是簡(jiǎn)單地將幼兒園教育向下延伸。這一時(shí)期幼兒的可塑性強(qiáng)，較之其他學(xué)段，對(duì)0~3歲的嬰幼兒更要注重科學(xué)性。所以必須深入研究嬰幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，要建立科學(xué)的教養(yǎng)方案，編制嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)手冊(cè)，這些都對(duì)教育指導(dǎo)者提出了更高的要求。

2、不同于幼兒園托班的教育

A、所參與的對(duì)象不同

幼兒園——幼兒、老師

親子園——幼兒、家長(zhǎng)、老師

B、所參與活動(dòng)幼兒年齡不同

幼兒園——3~6歲

親子園——0～3歲

C、面對(duì)的教育對(duì)象不同

幼兒園——幼兒，教師是實(shí)施者

親子園——家長(zhǎng)，幼兒充當(dāng)教具 D、授課模式不同

幼兒園——全日制授課

親子園——小時(shí)制（周末或平時(shí)）、半日制

3、不同于單純的家長(zhǎng)學(xué)校。家長(zhǎng)學(xué)校一般是請(qǐng)一些專家學(xué)者做一些家庭教育的觀念和指導(dǎo)方法的報(bào)告，內(nèi)容都是比較宏觀的，且沒(méi)有針對(duì)具體情境的及時(shí)指導(dǎo)，個(gè)別針對(duì)性不強(qiáng)。而親子教育是在一種真實(shí)情境下的示范指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)與指導(dǎo)融合。教師和家長(zhǎng)、孩子共同相處，遇到具體問(wèn)題，教師及時(shí)給予指導(dǎo)幫助，這種形式也有助于了解個(gè)別幼兒的個(gè)性特點(diǎn)及家庭教養(yǎng)方式，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

第一節(jié)

為什么要重視開(kāi)發(fā)嬰幼兒潛能

①、人類(lèi)才能增長(zhǎng)的“遞減法則”。

有一種理論認(rèn)為人類(lèi)才能的增長(zhǎng)有其“遞減法則”,越早教育,其才能增長(zhǎng)速度越快，反之則越慢。如果孩子在7—8歲之前全然不對(duì)其進(jìn)行教育任其自流，那么這個(gè)孩子才能的增長(zhǎng)幾乎為零。

兒童雖然具備潛在能力，但這種潛在能力是有著遞減法則的。比如說(shuō)生來(lái)具備100度潛在能力的兒童，如果從一生下來(lái)就給他進(jìn)行理想的教育，那么就可能成為一個(gè)具備100度能力的成人。如果從5歲開(kāi)始教育，即便是教育得非常出色，那也只能成為具備80度能力的成人。而如果從10歲開(kāi)始教育的話，教育得再好，也只能達(dá)到具備60度能力的成人。這就是說(shuō)，教育開(kāi)始得越晚，兒童的能力實(shí)現(xiàn)就越少。這就是兒童潛在能力的遞減法則。

由法國(guó)哲學(xué)家“愛(ài)爾維修”提出（1715-1776），法國(guó)醫(yī)生家庭出生

嬰兒出生之后就具有最強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力，為了適應(yīng)周?chē)沫h(huán)境和擁有生存的能力，這種作用會(huì)急速的消失。我們必須正確培育嬰兒的環(huán)境適應(yīng)能力，并且加以刺激。嬰兒在出生時(shí)，有140億個(gè)腦細(xì)胞，其細(xì)胞會(huì)在生長(zhǎng)的環(huán)境當(dāng)中，接受所見(jiàn)所聞的刺激而成長(zhǎng)（而真正 被利用的只有25%，利用得好20%，不好10%）。這個(gè)時(shí)候，如果要培養(yǎng)嬰兒的腦細(xì)胞，就必須要有豐富的教育刺激，刺激越豐富，成長(zhǎng)就越好，刺激越貧乏，則成長(zhǎng)就越差。只有在出生之后的某一段時(shí)間，才能夠接受環(huán)境帶動(dòng)來(lái)的刺激，而避免異常的發(fā)育，過(guò)了這段時(shí)間，再怎么追趕都已經(jīng)沒(méi)有用了。這就是嬰兒頭腦成長(zhǎng)的法則，稱為才能遞減法則。

經(jīng)典案例：狼孩

印寫(xiě)寫(xiě)幫文秘助手德納波爾小城東北部

牧師辛格博士

卡馬拉和阿馬拉

狼少女

1983年美國(guó)俄亥俄州的伊扎貝爾

6年后相當(dāng)6個(gè)月的嬰兒

達(dá)爾文與某一婦女的談話

英國(guó)司各特伯爵的兒子

②、人類(lèi)大腦發(fā)育與智力發(fā)展的速度相一致。

從腦重的發(fā)育速度在5歲以前法與也是最快的，嬰兒的腦重是390克，相當(dāng)于成人腦重的1/3，9個(gè)月時(shí)腦中達(dá)到660克，相當(dāng)于成人腦重的1/2，這一時(shí)期腦重增長(zhǎng)幾乎平均每天增長(zhǎng)1克，速度最快。3歲左右的幼兒腦重達(dá)900—1011克，約相當(dāng)于成人腦重的2/3，7歲時(shí)腦重達(dá)1280克，相當(dāng)于成人腦重的9/10。大腦皮層逐漸依序成熟，到了四歲時(shí)，額葉發(fā)育基本成熟。

③、抓住幼兒教育的關(guān)鍵期

孩子從呱呱落地后到會(huì)走路、說(shuō)話、吃飯、寫(xiě)字??，孩子一切從無(wú)開(kāi)始，是如何完成這些“看似不可能的任務(wù)”以適應(yīng)這個(gè)復(fù)雜的世界的呢？偉大教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童發(fā)展具有一定的敏感期，也就是說(shuō)抓住兒童發(fā)展，學(xué)習(xí)的敏感期，對(duì)孩子長(zhǎng)大以后學(xué)習(xí)教育都會(huì)起到一個(gè)事半功倍的效果，反之，錯(cuò)過(guò)了孩子的敏感期，即使以后投入再多的精力和方法去教育，效果也微乎其微。

那是因?yàn)樽匀挥匈x予正在發(fā)育成長(zhǎng)的生命以特有的力量。蒙臺(tái)梭利指出助長(zhǎng)幼兒發(fā)展的主要?jiǎng)恿τ卸阂皇敲舾辛Γ皇俏招孕闹恰Ｆ渲械拿舾辛κ侵敢粋€(gè)“人”或其他有知覺(jué)的生物個(gè)體，在生命的發(fā)展過(guò)程中，會(huì)對(duì)外在環(huán)境的某些刺激，產(chǎn)生特別敏銳的感受力，以致影響其心智的運(yùn)作或生理的反應(yīng)，而出現(xiàn)特殊的好惡或感受，這種力量的強(qiáng)弱，我們稱之為 “敏感力”。

當(dāng)敏感力產(chǎn)生時(shí)，孩子的內(nèi)心會(huì)有一股無(wú)法遏止的動(dòng)力，驅(qū)使孩子對(duì)他所感興趣的特定事物，產(chǎn)生嘗試或?qū)W習(xí)的狂熱，直到滿足內(nèi)在需求或敏感力減弱，這股動(dòng)力才會(huì)消失。蒙臺(tái)梭利稱這段時(shí)期為“敏感期”，有引起教育家則稱為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期或教育的關(guān)鍵期。

敏感期一詞是荷蘭生物學(xué)家德·弗里在研究動(dòng)物成長(zhǎng)時(shí)首先使用的名稱。后來(lái)，蒙臺(tái)梭利在長(zhǎng)期與兒童的相處中，發(fā)現(xiàn)兒童的成長(zhǎng)也會(huì)產(chǎn)生同樣現(xiàn)象，因而提出了敏感期的原理，并將它運(yùn)用在幼兒教育上，對(duì)提升幼兒的智力有極卓越的貢獻(xiàn)。以下重點(diǎn)介紹兒童期發(fā)展的6種敏感期（秩序敏感期、語(yǔ)言敏感期、細(xì)節(jié)敏感期、感覺(jué)能力敏感期、學(xué)習(xí)生活規(guī)范和社會(huì)禮儀敏感期）：

秩序敏感期：0—3歲

培養(yǎng)孩子條理性強(qiáng)，思路清晰，學(xué)會(huì)按條理辦事，按部就班

孩子需要一個(gè)有秩序的環(huán)境來(lái)幫助他認(rèn)識(shí)事物、熟悉環(huán)境。一旦他所熟悉的環(huán)境消失，就會(huì)令他無(wú)所適從。蒙臺(tái)梭利在觀察中，發(fā)現(xiàn)孩子會(huì)因無(wú)法適應(yīng)環(huán)境而害怕、哭泣，甚至大發(fā)脾氣。因而確定“對(duì)秩序的要求”是幼兒極為明顯的敏感力。

幼兒的秩序敏感力常表現(xiàn)在對(duì)順序性、生活習(xí)慣、所有物的要求上，蒙臺(tái)梭利認(rèn)為如果成人沒(méi)能提供一個(gè)有序的環(huán)境，孩子便“沒(méi)有一個(gè)基礎(chǔ)以建立起對(duì)各種關(guān)系的知覺(jué)”。當(dāng)孩子從環(huán)境里逐步建立起內(nèi)在秩序時(shí)，智能也因而逐步建構(gòu)。

運(yùn)動(dòng)敏感期：1—4歲

包括大肌肉群和小肌肉群的運(yùn)動(dòng)

大肌肉群：爬、走、跑、站、瞪、跳、投擲，大肌肉骨骼系統(tǒng)的訓(xùn)練

小肌肉群：手上五指抓、三指抓、二指捏、一指按、撥珠、擰、串、舀、切、倒、剪、掃、捶打、畫(huà)、夾、系扣子

語(yǔ)言敏感期：0—3歲

聽(tīng)讀（閱讀圖文、配對(duì)、短問(wèn)、理解其意思）說(shuō)寫(xiě)

嬰兒開(kāi)始注視大人說(shuō)話的嘴形，并發(fā)出啞啞學(xué)語(yǔ)聲時(shí)，就開(kāi)始了他的語(yǔ)言敏感期。語(yǔ)言能力影響孩子的表達(dá)能力，因此，父母應(yīng)經(jīng)常和孩子說(shuō)話、講故事，或多用“反問(wèn)”的方式，加強(qiáng)孩子的表達(dá)能力，為日后的人際關(guān)系奠定良好基礎(chǔ)。（從孩子生下來(lái)的那一天起就要跟孩子交流）

聽(tīng)：剛出生就能夠聽(tīng)，有初步的記憶力，建議家長(zhǎng)用正確的語(yǔ)詞語(yǔ)法為寶寶營(yíng)造良好的語(yǔ)言氛圍。7-9個(gè)月的親子班可以由家長(zhǎng)代替說(shuō)。

說(shuō)：字-詞-短句-長(zhǎng)句-文章。1.5歲時(shí)，盡量讓孩子表達(dá)自己的想法，多讓孩子說(shuō)，若家長(zhǎng)阻止遏制，會(huì)導(dǎo)致孩子的語(yǔ)言障礙。

寫(xiě)、讀：孩子的書(shū)寫(xiě)能力與閱讀能力雖然較遲，但如果孩子在語(yǔ)言、感官、肢體動(dòng)作等敏感期內(nèi)，得到了充分的學(xué)習(xí)，其書(shū)寫(xiě)、閱讀能力就會(huì)自然產(chǎn)生。此時(shí)，父母可多選擇讀物，布置一個(gè)充滿書(shū)香的居家環(huán)境，使孩子養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。

書(shū)寫(xiě)與精細(xì)動(dòng)作有關(guān)，手嫻熟，寫(xiě)就沒(méi)有問(wèn)題。

讀：簡(jiǎn)單圖片（水果、動(dòng)物等）——短句情節(jié)圖片（小雞吃蟲(chóng)）——簡(jiǎn)單圖文配對(duì)——簡(jiǎn)單情節(jié)圖書(shū)

多傾聽(tīng)孩子的想法。多給孩子聽(tīng)指令的游戲、傾聽(tīng)。

細(xì)節(jié)敏感期：1.5—3歲

經(jīng)常發(fā)現(xiàn)別人不易發(fā)現(xiàn)的細(xì)小事物 忙碌的大人常會(huì)忽略周?chē)h(huán)境中的微小事物，但是孩子卻常能捕捉到個(gè)中的奧秘。因此，如果孩子對(duì)泥土里的小昆蟲(chóng)或衣服上的細(xì)小圖案產(chǎn)生興趣，正是培養(yǎng)孩子細(xì)心、認(rèn)真的好時(shí)機(jī)。它能夠培養(yǎng)孩子以后的觀察力，觀察力強(qiáng)的孩子能夠適應(yīng)任何工作。

1至2歲可以做分類(lèi)游戲，2-3塊的拼圖游戲。感覺(jué)能力敏感期：0—5歲

7個(gè) 視：看顏色、物體、形狀 聽(tīng)：聽(tīng)音量、音色、音調(diào)

嗅：辨別味道

主要是香臭

原始的感覺(jué)不能夠開(kāi)發(fā)改變，有很強(qiáng)的適應(yīng)性。

（入鮑魚(yú)之肆，久而不聞其臭；入芝蘭之室，久而不聞其香）

味：來(lái)自舌頭

辨別甜（舌尖）苦（舌根）辣（口腔兩側(cè)和舌頭中間 腺）咸酸（兩側(cè)）膚覺(jué)：來(lái)自皮膚

全身最大的感覺(jué)系統(tǒng)，來(lái)自于物體對(duì)皮膚的壓力（觸覺(jué)、冷覺(jué)、溫覺(jué)、痛覺(jué)）

讓孩子認(rèn)識(shí)危險(xiǎn)

洗熱水澡一會(huì)后適應(yīng)是膚覺(jué)適應(yīng)

戴眼鏡找眼鏡 是觸壓覺(jué)的適應(yīng)

聽(tīng)覺(jué)的適應(yīng)不是很明顯

痛覺(jué)的適應(yīng)則極難產(chǎn)生，因?yàn)橥从X(jué)很難適應(yīng)，它才成為傷害性刺激的信號(hào)而具有生物學(xué)的意義。

（重點(diǎn)講90%的孩子都有觸覺(jué)失調(diào)，有先天——家長(zhǎng)吸煙喝咖啡等，有后天——家長(zhǎng)節(jié)僻，給孩子戴手腳套，這不讓摸那不讓動(dòng)。觸覺(jué)敏感型和遲鈍型的孩子都不好：敏感型的孩子膽小、孤僻、怕黑、不合群，有很強(qiáng)的觸覺(jué)依賴——咬領(lǐng)子，影響社交。可以用口對(duì)他的手心、腳心吹氣，逐漸減少對(duì)皮膚觸覺(jué)的敏感，他們看似聰明但不敢表現(xiàn)。

遲鈍型的孩子對(duì)觸覺(jué)不敏感——打針不哭，對(duì)危險(xiǎn)認(rèn)識(shí)不足，會(huì)對(duì)自己造成傷害，可以給他們多做與肢體靈活性相干的大動(dòng)作訓(xùn)練，這樣的孩子尤其要成人多給予關(guān)注，舉例，鉛筆扎自己事件。凡是剖腹產(chǎn)的孩子多給予撫觸、多用水龍頭沖手、用淋浴洗澡、用不同材質(zhì)軟刷子刷身體）。前庭覺(jué)：它是大腦對(duì)來(lái)自于人臉正前方的信息的接收與整合。在大腦后下方腦干的前面，有個(gè)微小的雷達(dá)式感應(yīng)器官，叫前庭神經(jīng)核，以此組成的神經(jīng)體系的功能，便是前庭覺(jué)。前庭覺(jué)的主要功能，是接受臉部正前方視、聽(tīng)、嗅、味、觸訊息，并作過(guò)濾及辯識(shí)再傳入大腦，使大腦不致于太忙碌，注意力才能集中，特別是長(zhǎng)大以后的視、聽(tīng)性質(zhì)學(xué)習(xí)，前庭覺(jué)的影響最大。由于前庭是大腦門(mén)檻，整個(gè)身體的觸覺(jué)、關(guān)節(jié)活動(dòng)訊息也必須在此過(guò)濾以選擇重要的訊息作回應(yīng)，所以前庭必須和平衡感取得完全協(xié)調(diào)，才能正確辯識(shí)身體的空間位置，這便是所謂的前庭平衡了。前庭覺(jué)不良，身體活動(dòng)會(huì)立刻受到影響，笨手笨腳、不聽(tīng)指揮，視聽(tīng)神經(jīng)系統(tǒng)都會(huì)扭曲，形成閱讀、聽(tīng)寫(xiě)及寫(xiě)字上的困難，特別是大腦的中樞神經(jīng)貫穿前庭覺(jué)，前庭神經(jīng)不佳，身體行動(dòng)及左右腦思考都會(huì)陷入混亂，更會(huì)引發(fā)語(yǔ)言發(fā)展的嚴(yán)重障礙，也成工學(xué)習(xí)困 難最主要的原因。它有兩大功能——前庭平衡覺(jué)和過(guò)濾系統(tǒng)。（前庭平衡覺(jué)控制人體平衡，尋找人體與地心的平衡，長(zhǎng)在人的耳朵里，由三半規(guī)管和耳食組成——孩子做操四肢不穩(wěn)現(xiàn)象。過(guò)濾系統(tǒng)也叫過(guò)濾器，它有個(gè)感受器叫前庭神經(jīng)核，長(zhǎng)在人腦腦干的下方，用于過(guò)濾，留住有用的，濾走次要的——如我們聽(tīng)課時(shí)聽(tīng)見(jiàn)風(fēng)聲雨聲敲門(mén)聲等，但聽(tīng)老師講被留下了，也就是那才是當(dāng)下應(yīng)注意的。幼兒因?yàn)檫^(guò)濾系統(tǒng)發(fā)育不完善，容易分心，大腦分不出主次，所以好動(dòng)多動(dòng)，但是不同程度失調(diào)會(huì)影響孩子的交往。

本體覺(jué)：對(duì)自己自身大肌肉骨骼和精細(xì)動(dòng)作的掌控，表現(xiàn)為動(dòng)作不協(xié)調(diào)，不靈活，顯得笨手笨腳。它分三方面：第一點(diǎn)，對(duì)自己身體外在器官的了解和掌控——不需要看，就知道別人踩到你腳的哪個(gè)部位了。本體覺(jué)失調(diào)表現(xiàn)對(duì)自己的身體地圖不明，需要靠視覺(jué)的幫助才行——吃飯掉米粒，粘到身上臉上到處都是，可以照鏡子吃。

第二點(diǎn)，對(duì)自己所在空間位置的掌控不明，方向感差，易走失易迷路，女的比男的方向感要差——孩子在幼兒園或外面迷路就是這一現(xiàn)象。第三點(diǎn)，對(duì)自己身體大肌肉精細(xì)動(dòng)作的掌控。本體覺(jué)失調(diào)表現(xiàn)為動(dòng)作不靈活，笨手笨腳。不及時(shí)矯正會(huì)影響人格形成和交往。13歲前矯正比較好，13歲以后難以矯正。

0~3歲

感統(tǒng)失調(diào)的預(yù)防期

治病不如防病

3~6歲

最佳訓(xùn)練期 家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，通過(guò)矯正能夠接近正常

6~13歲

有訓(xùn)練好的希望，但是效果不如3~6歲 學(xué)習(xí)生活規(guī)范和社會(huì)禮儀敏感期：2.5—4歲

有一定的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上才會(huì)去理解去做，兩歲半的孩子逐漸脫離以自我為中心，而對(duì)結(jié)交朋友、群體活動(dòng)有興趣。這時(shí)，父母應(yīng)與孩子建立明確的生活規(guī)范，日常禮儀，使其日后能遵守社會(huì)規(guī)范，擁有自律的生活。先敲門(mén)再開(kāi)門(mén)進(jìn)去，咳嗽用手捂嘴、遞剪刀禮儀等。

蒙特稄利形容“經(jīng)歷敏感期的小孩，其無(wú)助身體正受到一種神圣命令的指揮，其小小心靈也受到鼓舞。”敏感期不僅是幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。也影響其心靈、人格的發(fā)展。因此，成人應(yīng)尊重自然賦予兒童的行為與動(dòng)作，并提供必要的幫助。以免錯(cuò)失一生僅有一次的特別生命力。

由此可見(jiàn)，早期教育在兒童身心發(fā)展的搖籃期，因?yàn)榇蠖鄶?shù)敏感期都在3歲以前，有計(jì)劃有系統(tǒng)的訓(xùn)練會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，如果過(guò)了敏感期再努力訓(xùn)練出來(lái)的效果是事倍功半。

第二節(jié)

0~3歲嬰幼兒身心發(fā)展指標(biāo)及教養(yǎng)策略

不全講，挑主要月份說(shuō)一下如：9個(gè)月、12個(gè)月、18個(gè)月、24個(gè)月、36個(gè)月，（參照學(xué)員資料）其他月份，學(xué)員自修，建議全部背熟。

第三節(jié)

0~3歲嬰幼兒智能測(cè)評(píng)表

一、為什么要進(jìn)行智力測(cè)評(píng)

0~3歲嬰幼兒智能測(cè)評(píng)表，是根據(jù)0~3歲寶寶的身心發(fā)展特點(diǎn)分別從大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、適應(yīng)能力、語(yǔ)言、社交行為五個(gè)方面對(duì)嬰幼兒進(jìn)行的智能測(cè)查，我們通常把所測(cè)的結(jié)果叫發(fā)育商。測(cè)查的目的是為了讓家長(zhǎng)和教師更能夠清楚地了解寶寶在每個(gè)階段的發(fā)展情況，最后達(dá)到有針對(duì)性教育的目的，要明確告訴家長(zhǎng)測(cè)評(píng)的結(jié)果不代表孩子過(guò)去的水平，也不代表孩子將來(lái)的水平，只代表此階段寶寶的發(fā)育情況。通過(guò)測(cè)查可以清楚地看到，寶寶哪一項(xiàng)發(fā)展很好，哪一項(xiàng)相對(duì)落后，這樣才能讓家長(zhǎng)和教師對(duì)每個(gè)寶寶的教育能夠做到更有針對(duì)性、更 科學(xué)。

二、介紹測(cè)查表格的來(lái)歷

由中國(guó)科學(xué)院兒童心理研究所負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)的，也叫兒心量表（兒童心理特征測(cè)查量表）

三、正式測(cè)查前期工作：

1、與家長(zhǎng)預(yù)約測(cè)查時(shí)間，了解寶寶的基本資料（姓名、出生年月日、性別、生產(chǎn)方式、父母的姓名及學(xué)歷、家庭電話與住址）

2、對(duì)測(cè)查時(shí)使用的玩具消毒（串珠、圖書(shū)等）

四、測(cè)查前計(jì)算出寶寶的實(shí)際月齡，提前5分鐘帶孩子在測(cè)試室熟悉環(huán)境5分鐘

實(shí)際月齡=測(cè)查日-出生日 日不夠向前借一個(gè)月+30天 月不夠向前借一年+12月

五、測(cè)查細(xì)節(jié)

1、表格分橫行（36個(gè)月）與縱行（5個(gè)項(xiàng)目）

2、確定主測(cè)月

假設(shè)其實(shí)足齡月

7月16日

定主測(cè)月應(yīng)該是8月

7月14日

定主測(cè)月應(yīng)該是7月

7月15日

定主測(cè)月應(yīng)該是7月

3、先查動(dòng)手項(xiàng)目（認(rèn)知精細(xì)動(dòng)作）

安靜的；最后一項(xiàng)做大運(yùn)動(dòng)—→先靜后動(dòng)

如果先動(dòng)后靜幼兒則不能夠情緒穩(wěn)定。

測(cè)查第一個(gè)月時(shí)，不過(guò)就不記分，不向2月走。

4、測(cè)查結(jié)束后，請(qǐng)家長(zhǎng)先回去，2天后過(guò)來(lái)取報(bào)告

發(fā)育商=智齡/小兒實(shí)際月齡*100

智齡=項(xiàng)目通過(guò)月齡之和/測(cè)查能區(qū)數(shù)

（測(cè)查能區(qū)數(shù)都是5，5項(xiàng)）

80~110 —→發(fā)育正常

80以下—→暫時(shí)落后

110以上—→發(fā)育較好

5、測(cè)查時(shí)間控制：1~3個(gè)月小寶寶測(cè)查用5~10分鐘

4~6個(gè)月小寶寶測(cè)查用15~20分鐘 6~12個(gè)月小寶寶測(cè)查用20~30分鐘 13~24個(gè)月小寶寶測(cè)查用30分鐘 2歲~3歲小寶寶測(cè)查用30~40分鐘

6、如何給家長(zhǎng)出具測(cè)查報(bào)告

第一部分：寶寶的基本資料和發(fā)育商

測(cè)查日期：XXXX.X.XX

1、測(cè)查依據(jù)：兒心量表

2、寶寶姓名：

實(shí)際月齡：

3、智齡：

發(fā)育商：

4、等級(jí)：中等（屬發(fā)育正常）

第二部分：手繪報(bào)告

（主要給家長(zhǎng)看）

每項(xiàng)得分為最大通過(guò)月為相應(yīng)分

第三部分：教養(yǎng)策略（從書(shū)上找一些相應(yīng)家庭教養(yǎng)策略，針對(duì)弱項(xiàng)提供親子小游戲待改進(jìn)。）

如：針對(duì)此次調(diào)查，寶寶的發(fā)育商屬于正常，尤其在 方面非常棒，望再接再厲。同時(shí)，也希望您通過(guò)以下游戲①②③促進(jìn)親子情感，加強(qiáng)孩子、、方面行為的培養(yǎng)。

第四部分：推薦課程

綜合課都可以報(bào)

1歲半前全是綜合課，1歲半前后綜合課、特色課都可以報(bào) 精細(xì)動(dòng)作培養(yǎng)—→親子蒙氏班 大動(dòng)作訓(xùn)練—→親子感統(tǒng)班 社交、語(yǔ)言—→奧爾夫班

結(jié)束語(yǔ)：“希望你和寶寶在我們的共同努力下，讓寶寶更加健康快樂(lè)成長(zhǎng)！”

感統(tǒng)訓(xùn)練3歲前只有好處，沒(méi)有壞處。

7、測(cè)評(píng)后給給報(bào)告的好處：

針對(duì)家長(zhǎng)測(cè)評(píng)后系統(tǒng)將配制出寶寶的個(gè)性化教育方案一套提供給家長(zhǎng)，其設(shè)計(jì)的各項(xiàng)游戲目標(biāo)都是根據(jù)嬰幼兒身心發(fā)展水平和特點(diǎn)設(shè)計(jì)的相應(yīng)具有趣味性、操作性的訓(xùn)練方案或親子游戲，使家長(zhǎng)可以不需要專業(yè)訓(xùn)練就可以簡(jiǎn)單的應(yīng)用家庭生活物品進(jìn)行寶寶訓(xùn)練，既能關(guān)注各種智能的具體發(fā)展情況，更能善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)嬰幼兒的長(zhǎng)項(xiàng)智能，給予充分的活動(dòng)滿足，促其發(fā)展成優(yōu)勢(shì)智能。

附：學(xué)員/加盟商常見(jiàn)問(wèn)題

1、（嬰幼兒）親子教育如何教學(xué)、教學(xué)方式是怎樣的？（課程設(shè)置）

教師根據(jù)參加活動(dòng)的寶寶身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，由寶寶和他們的家長(zhǎng)還有老師共同參與活動(dòng)，每次活動(dòng)都有5—7個(gè)游戲環(huán)節(jié)，由老師組織按排活動(dòng)，寶寶和家長(zhǎng)共同參與活動(dòng)。在整個(gè)活動(dòng)中我們?nèi)诤狭爽F(xiàn)代西方先進(jìn)的教育理念，（蒙氏、感統(tǒng)、奧爾夫）把其中適合0—3歲的部分提取放到親子活動(dòng)當(dāng)中，使我們的親子活動(dòng)更加的專業(yè)化，科學(xué)化。

2、在親子園中每次（嬰幼兒）親子活動(dòng)需要多長(zhǎng)時(shí)間？

親子教育應(yīng)貫穿孩子成長(zhǎng)始終即使是孩子以后上了初中上了大學(xué)都應(yīng)該有親子教育，因?yàn)橛H子教育是其他教育無(wú)法代替的，它是決定孩子情商智商發(fā)展的重要因素。對(duì)于比較小的寶寶來(lái)說(shuō)，親子教育是在親子園和家庭共同實(shí)現(xiàn)的，再細(xì)化到每節(jié)親子活動(dòng)，一般只需要一個(gè)小時(shí)這一個(gè)小時(shí)主要是讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)如何在家中對(duì)此階段寶寶進(jìn)行教育，多數(shù)親子園安排課程計(jì)劃都是每個(gè)月齡段周末開(kāi)班，一個(gè)月開(kāi)四次，每次一小時(shí)親子活動(dòng)，也有周一到周五和周末都開(kāi)班的，主要根據(jù)家長(zhǎng)的時(shí)間安排，但一般每月每個(gè)月齡組的寶寶和家長(zhǎng)至少上四次課。

3、親子教育對(duì)場(chǎng)地的要求是怎樣的？

一般親子園分為主要活動(dòng)室和自由活動(dòng)室，主要活動(dòng)室是用來(lái)進(jìn)行親子活動(dòng)的主要場(chǎng)地，就是上親子課的地方，一般要求使用面積不低于60平米而且布置力求溫馨，有家的感覺(jué)，自由活動(dòng)室在40平米左右，主要投放一些大型玩具感統(tǒng)器材，便于孩子家長(zhǎng)自由活動(dòng)操作玩具，廁所、飲水處要衛(wèi)生、安全。

4、在每個(gè)親子班中對(duì)參加人數(shù)的要求是怎樣的？

每次親子活動(dòng)所參與的人數(shù)主要根據(jù)場(chǎng)地和教師，但一般每次親子活動(dòng)最多不要超過(guò)15人（家長(zhǎng)寶寶各15人）。

5、（嬰幼兒）親子教育的老師應(yīng)具備什么樣的條件？

作為親子教師，首先應(yīng)該是從事過(guò)幼兒教育或做過(guò)媽媽，有一定的育兒經(jīng)驗(yàn)的。因?yàn)橹饕慕逃龑?duì)象是家長(zhǎng)，親子老師要面對(duì)家長(zhǎng)講解，所以親子教師應(yīng)該具有良好的表達(dá)能力，溝通能力、交往能力。而且要了解嬰幼兒身心特點(diǎn)，有愛(ài)心、和耐心，應(yīng)變能力強(qiáng)，且知識(shí)面廣。

6、能不能提供相應(yīng)的教材？是否收費(fèi)？

如果加盟，總部可以給加盟商提供系統(tǒng)的親子活動(dòng)方案（0—3歲全套。120課時(shí)），教案提供給加盟商是免費(fèi)的。但客戶不加盟要單獨(dú)購(gòu)買(mǎi)教案是概不出售的。

7、完成整個(gè)培訓(xùn)需要多少器材？

具體可參看網(wǎng)上的親子教具清單。主要都是西方特色教育方法在親子中的運(yùn)用中所要的一些特色教具如“感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練器材”、“蒙臺(tái)梭利特色教具”“奧爾夫樂(lè)器”等。

第四篇：兒童早期教育的重要性

兒童早期教育的重要性

一、兒童早期教育有沒(méi)有價(jià)值？

1、早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)人的身心發(fā)展具有重要作用與影響。（腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，兒童早期生活

經(jīng)驗(yàn)?zāi)芨淖兡X的生化形態(tài)和結(jié)構(gòu)；心理學(xué)研究證明，早期教學(xué)方式影響兒童自我意識(shí)、情緒、行為的正常發(fā)展，甚至影響人的未來(lái)。）

2、早期教育不僅有利于兒童發(fā)展，也有利于家庭幸福、社會(huì)穩(wěn)定與發(fā)展。（我國(guó)政府

已把兒童早期教育視為基礎(chǔ)教育的一部分，提到提高民族素質(zhì)、消除貧困和實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn) 略的高度來(lái)認(rèn)識(shí)和重視。）

所以，那些忽視、漠視甚或敵視兒童早期教育的種種觀點(diǎn)、看法都是過(guò)時(shí)了的。當(dāng)然，不科學(xué)的、有缺陷的兒童早期教育不權(quán)不能創(chuàng)造上述價(jià)值，使人們熱切的期待化為泡影，而

且還可能帶來(lái)種種嚴(yán)重后果，甚至毀滅兒童的幸福。

二、兒童早期教育有沒(méi)有可能性與必要性？

1、兒童早期教育離不開(kāi)三大要素：學(xué)習(xí)性、成熟性和動(dòng)機(jī)性。

2、無(wú)數(shù)實(shí)驗(yàn)研究和教育實(shí)踐均證明，嬰幼兒具有巨大的學(xué)習(xí)潛能，這種潛能有時(shí)超過(guò)了

以往人們的想象。（曾性初教授實(shí)驗(yàn)；卡爾?威特的教育）

3、但許多人并不明白兒童早期教育的兩個(gè)不等式——有效性不等于科學(xué)性；可能性不等 于必要性。

4、潛能開(kāi)發(fā)不能拔苗助長(zhǎng)，更不能搞掠奪式開(kāi)發(fā)。（早期識(shí)字實(shí)驗(yàn)：“神童教育”反思）

所以，應(yīng)理性地而不是狂熱地、盲目地看待“早期教育熱”。要用可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)、終身教

育的觀點(diǎn)來(lái)看待兒童早期教育的目的。

三、兒童早期教育是否就是智力開(kāi)發(fā)、技能訓(xùn)練或升學(xué)準(zhǔn)備？

1、從理論上看，人們常常將兒童早期教育窄化為“智力開(kāi)發(fā)”（智力開(kāi)發(fā)雖是兒童早期

教育的內(nèi)容之一，但決不是一切。德育弱化，心育缺失，甚至，這個(gè)概念的科學(xué)化值得商榷）。

2、從實(shí)踐中看，人們又把智力開(kāi)發(fā)異化為知識(shí)傳授及技能（讀、寫(xiě)、算、誦、唱、舞、琴、棋、書(shū)、畫(huà)等）訓(xùn)練。

3、無(wú)論是教育還是“家長(zhǎng)”，似乎自愿被卷入集體無(wú)意識(shí)之中，智育唯

一、升學(xué)第一、你追我趕、不亦樂(lè)乎，許多兒童早期教育變成了為實(shí)現(xiàn)成人功利性理想與夢(mèng)想甚或虛榮的工具。

（“電腦熱”、“外語(yǔ)熱”、“藝術(shù)熱”的冷思考）

4、關(guān)于兒童早期教育的片面化認(rèn)識(shí)、以訛傳訛的“神童”故事，也許將斷送孩子的一生。（典型悲劇實(shí)例剖析）

所以，要堅(jiān)持用辯證的、全面的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的思維看待兒童早期教育的內(nèi)容，科學(xué)地評(píng)價(jià)兒童早期 教育的實(shí)際效果。

四、兒童早期教育要不要刻苦的訓(xùn)練、專門(mén)的學(xué)習(xí)與系統(tǒng)的教學(xué)？

1、兩種截然相反的教育觀點(diǎn)與教育“模式”均大行其道，大有市場(chǎng)卻可惜事與愿違。“

小學(xué)化”、“成人化”教育方式已經(jīng)非常嚴(yán)重，到了非改不可的地步。（中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于

教育改革的決議；教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要）

2、現(xiàn)代兒童觀呼喚“人”性回歸；關(guān)于兒童期生活的兩個(gè)基本價(jià)值判斷。

3、理想的兒童早期教育應(yīng)當(dāng)解放童心，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力、創(chuàng)造的愿望、求知的興趣和生 活的快樂(lè)感。

4、珍愛(ài)兒童的“主體性”，尊重兒童的合法權(quán)利，遵循兒童學(xué)習(xí)的“規(guī)律性”。（國(guó)際

兒童權(quán)利公約；“玩”的意義與要義）

所以，樹(shù)立科學(xué)的兒童觀、課程觀，選擇科學(xué)的教與學(xué)的方式、方法，是保證兒童早期教

育質(zhì)量的必然要求，也是兒童真正享有幸福童年與快樂(lè)人生的期待。

五、現(xiàn)代兒童早期教育呼喚兩個(gè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍建設(shè)？

1、托幼機(jī)構(gòu)工作人員的專業(yè)化與專業(yè)水準(zhǔn)尚待進(jìn)一步提高。

2、兒童早期家庭教養(yǎng)者的教育理念、專業(yè)知識(shí)也亟待提高。

早教的重要性

早教說(shuō)的簡(jiǎn)單一些就是日常生活點(diǎn)滴給予寶寶好的引導(dǎo)，讓寶寶可以產(chǎn)生好的性格以及興趣。早教肯定是有好處的。

建議你可以看一些早教生活基礎(chǔ)理論，那個(gè)是教家長(zhǎng)平時(shí)應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)寶寶的。

平時(shí)可以給寶寶聽(tīng)一些音樂(lè) 兒歌 小故事，還有象三字經(jīng) 論語(yǔ)等，這些是一歲內(nèi)做的事情，一歲后可以給寶寶看一些有意義的視頻 動(dòng)畫(huà)等。因?yàn)槲沂菍Ｊ鄹鞣矫嬗齼涸缃藤Y料的，所以對(duì)早教這些比較了解，您有需要早教資料或者還有別的早教方面的問(wèn)題都可以幫到您。三歲前是屬于早教的黃金時(shí)期。

早教的重要性

早教定義

廣義指從人出生到小學(xué)以前階段的教育，狹義主要指上述階段的早期學(xué)習(xí)。一些國(guó)家出現(xiàn)提前開(kāi)始學(xué)習(xí)讀、寫(xiě)、算，提前開(kāi)始正式教育的探討和實(shí)驗(yàn)。但另有人主張?jiān)缙诮逃龖?yīng)重在發(fā)展智力。還有人認(rèn)為早期教育應(yīng)向前延伸到出生以前的母親懷孕期的胎教。家庭教育對(duì)早期教育有重大影響。重要性

0-6歲早期教育是人生中最重要的教育。中國(guó)自古就有一句諺語(yǔ)：三歲看大，七歲看老。早期教育到底有多重要？腦科學(xué)表明，嬰幼兒時(shí)期是生命發(fā)展的基礎(chǔ)階段與關(guān)鍵期，因此，聰明樹(shù)的早教專家認(rèn)為，早教是為嬰幼兒的身體、大腦、智力、個(gè)性、人格、精神、心靈等方面打下根基：國(guó)外一些經(jīng)濟(jì)學(xué)家在進(jìn)行大量的調(diào)查研究后，認(rèn)為沒(méi)有一種投資比投資兒童的大腦潛能開(kāi)發(fā)有更大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，因?yàn)閷?shí)施一年的早期教育計(jì)劃，可使兒童將來(lái)的工資收入提高2.5倍從這個(gè)意義上說(shuō)，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)更加激烈的21世紀(jì)人才競(jìng)爭(zhēng)的前沿領(lǐng)域，不在大學(xué)，也不在中小學(xué)，甚至不在幼兒園，而是在3歲之前在嬰兒的搖籃中。

早期教育的發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的必然

社會(huì)的發(fā)展，高科技水平的提高，人才的匱乏是早期教育得以發(fā)展的社會(huì)前提。我國(guó)是個(gè)具有13億多人口的大國(guó)，0—3歲嬰兒約有7000多萬(wàn)，是世界上無(wú)可置疑的人口大國(guó)。我們具有足夠的人力，我們?nèi)绾螌⒌谝蝗丝诖髧?guó)轉(zhuǎn)變成為第一人力資源大國(guó)，這是個(gè)巨大工程，是場(chǎng)深刻的革命，沒(méi)有捷徑可走，必須優(yōu)化教育，提高人口素質(zhì)，動(dòng)員全社會(huì)各方力量致力于這項(xiàng)工程。將提高人口素質(zhì)納入國(guó)家人口計(jì)生工作職責(zé)范圍，建立完善的系統(tǒng)，整合營(yíng)養(yǎng)、衛(wèi)生、醫(yī)療、心理、教育等多學(xué)科的力量，組建跨學(xué)科專業(yè)團(tuán)隊(duì)，做為全社會(huì)、全民族的主要任務(wù)來(lái)抓。甚至于深入到每個(gè)家庭，落實(shí)到每個(gè)父母肩上，在國(guó)家提供的政策論證，科學(xué)研究，教育培訓(xùn)等諸多政策、隊(duì)伍組織的支持和幫助下，才可使此工程落到實(shí)處。達(dá)到這個(gè)巨大的轉(zhuǎn)變。

全世界人才競(jìng)爭(zhēng)的激烈，我國(guó)飛速發(fā)展的速度，人才匱乏的嚴(yán)重，給教育提出了極為嚴(yán)重的課題，加速培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力、高水平、有超越世界高科技水平的創(chuàng)造性人才。教育責(zé)無(wú)旁待，是社會(huì)賦予我們的責(zé)任，只有高速、高質(zhì)量的又多、又快、又好地，源源不斷地培養(yǎng)出人才來(lái)，才能滿足國(guó)家的需要。

早期教育的好處

專家表示，嬰幼兒時(shí)期是孩子神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育最快、各種潛能開(kāi)發(fā)最為關(guān)鍵的時(shí)期，確實(shí)是進(jìn)行教育的好時(shí)機(jī)。早期教育核心在于提供一個(gè)教育營(yíng)養(yǎng)豐富的環(huán)境，對(duì)孩子的大腦發(fā)育和人格成長(zhǎng)進(jìn)行“激活”，從而為其日后的發(fā)展打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

美國(guó)科學(xué)家在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)貓頭鷹進(jìn)行早期教育可以使它們的大腦產(chǎn)生持久的生理變化，這樣它們?cè)谟啄陮W(xué)習(xí)到的技能也能保存到成年時(shí)期。科學(xué)家們引申說(shuō)，對(duì)孩子進(jìn)行的早期益智教育，也會(huì)在他們的腦海中留下永久印記。研究表明，大腦的發(fā)育與年齡的增加呈反比，很顯然，人生的頭幾年，是進(jìn)行快速學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。因此，在早期大腦發(fā)育的最佳時(shí)期，要豐富孩子的生活環(huán)境，不要等到孩子該上學(xué)了才考慮這個(gè)問(wèn)題，那時(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期早就過(guò)了。

父母有時(shí)會(huì)感到，雖然自己有了早期教育的意識(shí)，但是卻不了解怎樣進(jìn)行早期教育，現(xiàn)行的教育制度已經(jīng)存在很多年了，整個(gè)社會(huì)對(duì)早期教育的重要性都缺乏充分的認(rèn)識(shí)。因此，一些家長(zhǎng)常會(huì)說(shuō)：“當(dāng)我的孩子進(jìn)入學(xué)校，他就會(huì)開(kāi)始學(xué)習(xí)??”其實(shí)，家長(zhǎng)的這種想法是錯(cuò)誤的。

在人生頭幾年，孩子會(huì)因好奇心的驅(qū)使去學(xué)習(xí)、探索，并反復(fù)練習(xí)直到成功地掌握某一技能。但后來(lái)當(dāng)孩子進(jìn)入學(xué)校后，由于學(xué)校規(guī)范的管理，教學(xué)內(nèi)容的限定，孩子可能會(huì)發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)非常乏味、枯燥而且不自由（不得不遵守規(guī)定，還要承受強(qiáng)大的壓力）。這時(shí)，父母就要想辦法提高孩子的學(xué)習(xí)興趣了。

比較好的方法是根據(jù)孩子技能的發(fā)展?fàn)顩r，為他安排適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，即進(jìn)行必要的外部刺激，幫助他找到興趣點(diǎn)，以培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，不能使用太困難或太簡(jiǎn)單的活動(dòng)和玩具。不要逼著孩子去追求成功，而應(yīng)更加關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的愉快。

孩子需要從小就儲(chǔ)存知識(shí)信息，構(gòu)建學(xué)習(xí)的潛能。未來(lái)的學(xué)習(xí)是建立在早期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的。如果你的孩子充滿好奇，喜歡探索，他將會(huì)發(fā)現(xiàn)以后的學(xué)習(xí)很容易，也很有趣。他將與那些無(wú)早期學(xué)習(xí)經(jīng)歷的孩子有著天壤之別！

哈爾濱億嬰天使早教中心溫馨提示您：重視早期教育，關(guān)注寶寶早期成長(zhǎng)！

早教對(duì)寶寶的好處主要有以下幾個(gè)方面：

1、腦子靈活，左右兩半球均獲得較好開(kāi)發(fā)，表現(xiàn)為思維敏捷、想象豐富、腦功能比較健全發(fā)達(dá)。

2、較健美的身軀，喜愛(ài)玩耍和運(yùn)動(dòng)，有良好的生活表現(xiàn)規(guī)律和衛(wèi)生習(xí)慣。

3、廣泛的智力興趣，包括游戲、觀察、提問(wèn)、表達(dá)、思考、操作、識(shí)字、閱讀、計(jì)算和外語(yǔ)學(xué)習(xí)。有旺盛的求知欲。

4、良好的性格品質(zhì)，包括上進(jìn)、自信、勇敢、自理、愛(ài)勞動(dòng)、善交往、關(guān)心人、富有同情心。

5、愛(ài)美好事物，包括愛(ài)音樂(lè)舞蹈、愛(ài)美術(shù)造型，熱愛(ài)大自然和生活中美好事物的行為、語(yǔ)言等。

父母應(yīng)該根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)因材施教，把握好一些最基本的原則，主要有：

1、養(yǎng)孩子的興趣，而不是把父母的愿望強(qiáng)加給孩子。

2、育孩子要注意循序漸進(jìn)，而不能貪功冒進(jìn)。

3、能順應(yīng)孩子的發(fā)展，而絕不能拔苗助長(zhǎng)。

4、發(fā)兒童的天賦的途徑是多種多樣的，絕對(duì)不是只有一種或幾種。如果父母只會(huì)使用一種或幾種方法開(kāi)發(fā)孩子的天賦潛能，不少時(shí)候就可能會(huì)束手無(wú)策。每個(gè)父母都應(yīng)該根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)，從不同的渠道進(jìn)行有計(jì)劃有步驟的開(kāi)發(fā)和教育。

由此可見(jiàn)，對(duì)孩子的早期啟蒙，要因材施教，多渠道地靈活進(jìn)行。如果沒(méi)有在關(guān)鍵期對(duì)孩子進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)，任其自然生長(zhǎng)，就會(huì)浪費(fèi)最寶貴時(shí)間，使大腦細(xì)胞發(fā)育廢止，樹(shù)突生成少而短，細(xì)胞與細(xì)胞間聯(lián)系不緊密。如果嬰幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中錯(cuò)過(guò)了大腦發(fā)育期的開(kāi)發(fā)，腦組織結(jié)構(gòu)就會(huì)趨于定型，潛能的開(kāi)發(fā)就會(huì)受到限制，即使有優(yōu)越的天賦，也無(wú)法獲得良好的發(fā)展。

第五篇：家庭教育對(duì)早期教育的重要性

淺談家庭教育對(duì)早期教育的重要性

-----李彥瑩

從孩子呱呱墜地的那一刻起，父母便肩負(fù)起了養(yǎng)育和教育孩子的重任。隨著新一輪婚育高峰的到來(lái)，以80后為主的年輕父母逐漸增多，已習(xí)慣被他人重視的1980年代“大孩子”們，該如何扮演自己的新角色呢?誠(chéng)然，對(duì)許多初為父母的80后而言，養(yǎng)兒育女問(wèn)題不僅是一個(gè)新的課題，更是一種挑戰(zhàn)。孩子的早期教育也越來(lái)越受到年輕父母的重視，早期教育從什么時(shí)候開(kāi)始？如何進(jìn)行早期教育？這一系列的問(wèn)題，困擾著大家。

什么是早期教育呢？就是按照嬰幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，盡早地教育他們，促進(jìn)他們?cè)隗w、智、德各方面的發(fā)展，或者說(shuō)就是從早期教育開(kāi)始，為他的一生打下良好的全面發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，對(duì)孩子的早期啟蒙教育，要貫穿于家庭生活之中，寓教于生活之間互相關(guān)心、和睦協(xié)調(diào)、文明禮貌、潛移默化地養(yǎng)成孩子尊重別人、關(guān)心別人，助人為樂(lè)的良好品德。近代科學(xué)研究證明：0—3是一個(gè)人的身心迅速發(fā)展的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期具有極大的發(fā)展可能與潛力，需要教育這充分挖掘。比方說(shuō)，從小保證他們有健康的體魄，發(fā)展他們感知周?chē)澜绲哪芰Γl(fā)展他們的動(dòng)作、言語(yǔ)，使他們能多與人交往，多接觸能理解的事物，養(yǎng)成他們良好的生活行為習(xí)慣等等，都會(huì)為以后的發(fā)展帶來(lái)良好的影響。那么早期教育從何時(shí)開(kāi)始呢?這兒有一個(gè)故事，一個(gè)婦女抱著她一歲半的女兒，向達(dá)爾文請(qǐng)教應(yīng)該什么時(shí)候開(kāi)始對(duì)孩子進(jìn)行教育。達(dá)爾文惋惜地說(shuō)：“你晚了一年半。”也就是說(shuō)，教育應(yīng)從新生兒開(kāi)始。出生后就給予適度訓(xùn)練的嬰兒，三個(gè)月后與同齡未經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的嬰兒相比，學(xué)習(xí)效率幾乎高出一倍。

然而，很多家長(zhǎng)在教育的過(guò)程中，還是走入了誤區(qū)。他們不是把早期教育的注意力放在對(duì)嬰幼兒潛能的開(kāi)發(fā)和整體素質(zhì)的提高上，不是把早期教育的重點(diǎn)放在對(duì)嬰幼兒的生存能力、競(jìng)爭(zhēng)能力（包括競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)）、做事能力（包括動(dòng)腦的和動(dòng)手的）即所謂“三能”的培養(yǎng)上，而是過(guò)早的、片面的進(jìn)行認(rèn)知教育，填鴨式的向嬰幼兒灌輸知識(shí)，有的甚至以自己的孩子能進(jìn)行如何復(fù)雜的數(shù)學(xué)運(yùn)算而沾沾自喜，以自己的孩子能背誦多少首唐詩(shī)宋詞而引以為豪，殊不知，在這種口頭上對(duì)答如流和滾瓜爛熟的后面，腦子里卻是一片茫然，孩子對(duì)從自己口中說(shuō)出來(lái)的東西根本不知其然，更不用說(shuō)知其所以然了。當(dāng)父母的希望自己的孩子長(zhǎng)大成才，是無(wú)可非議的。希望孩子學(xué)到更多的知識(shí)和技能也是可以理解的，但不能超越幼兒本身?xiàng)l件。有的家長(zhǎng)希望把孩子培養(yǎng)成為“全才”，恨不得一下子讓孩子什么都學(xué)會(huì)。結(jié)果把孩子搞得無(wú)所適從。以致什么也學(xué)不好，甚至把身體搞垮了，孩子的天賦和智商是有差異的，如果孩子不具備某些天賦，家長(zhǎng)只憑主觀愿望，要求學(xué)這，學(xué)那，這就是強(qiáng)人所難了。這樣做的結(jié)果，必然會(huì)造成孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，引起孩子的反感，也會(huì)影響孩子的身心健康。家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí)，要注意孩子的興趣和愛(ài)好，善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展孩子的特長(zhǎng)，充分發(fā)揮其潛在的能力。

那么應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)孩子進(jìn)行早期教育呢？

一、創(chuàng)造良好的家庭氛圍是基礎(chǔ)。

（1）家庭成員之間要和睦相處、相互體諒、互相尊重、取得教育的一致性。

（2）尊重孩子需要自由的權(quán)利。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是給孩子游戲的自由。二是讓孩子有學(xué)習(xí)的自由。

（3）讓孩子在家中享有民主平等的地位。家長(zhǎng)跟孩子的關(guān)系應(yīng)既是長(zhǎng)輩又是朋友、伙伴的關(guān)系，家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常跟他們同玩同樂(lè)、同活動(dòng)同探索，經(jīng)常認(rèn)真地聽(tīng)取孩子的的意見(jiàn)及要求，讓孩子有自己的主張、自己的見(jiàn)解，只要這些主張和見(jiàn)解是合理的、正確的就要接受。反之，要向他們說(shuō)明道理，不要簡(jiǎn)單粗暴的否定。

二、因材施教，適合自己孩子的方法才是最好的。

（1）一切從孩子的興趣出發(fā)，經(jīng)常給孩子以新鮮、有趣、美好的刺激，使之產(chǎn)生興趣。這樣注意力能夠集中持久，學(xué)得快，效果好。

（2）合理的啟發(fā)和誘導(dǎo)。孩子主要依賴成年人給予教育。因此，對(duì)孩子要做到循循善誘、耐心細(xì)致地進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、指點(diǎn)和幫助，使他們多聽(tīng)、多看、多想、多說(shuō)、多問(wèn)，逐步發(fā)展他們獨(dú)立生活和思考的能力。例如多給他講：“小雞、小鴨有什么不同？”之類(lèi)的問(wèn)題，啟發(fā)他動(dòng)腦筋想問(wèn)題。

（3）結(jié)合個(gè)體差異，進(jìn)行教育。人一生下來(lái)就存在個(gè)體差異，但后天的環(huán)境刺激和教育訓(xùn)練是能夠改變的。要注意發(fā)現(xiàn)和發(fā)展孩子某個(gè)方面的才智，對(duì)發(fā)展較差的方面要加強(qiáng)培養(yǎng)，使其達(dá)到適齡的水平。

（4）孩子的活動(dòng)要經(jīng)常變換。動(dòng)靜配合得當(dāng)，則孩子情緒就高，精神充沛，注意力集中，教育的效果就好。如果時(shí)間長(zhǎng)，活動(dòng)單一，孩子就會(huì)感到疲乏、厭煩，也就達(dá)不到預(yù)期的效果。

三、讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)。

游戲是最適合孩子年齡特點(diǎn)的活動(dòng)。游戲的興趣是激發(fā)孩子自覺(jué)努力的動(dòng)力，它能在毫無(wú)壓力的情況中自然地學(xué)會(huì)很多東西。例如叫三歲孩子雙腳跳，最好是讓他假裝小白兔，告訴他：“下雨了，咱們跟著兔媽媽快快跳回家吧！”他就會(huì)高興認(rèn)真地做起來(lái)。游戲是孩子認(rèn)識(shí)世界和培養(yǎng)能力的有效途徑，為了好玩，他要認(rèn)真地觀察，仔細(xì)地想，創(chuàng)造性地以各種辦法使他的“假裝”更逼真。所以家長(zhǎng)不要限制孩子正當(dāng)?shù)挠螒颍袟l件的話最好是和孩子一起玩，或者指導(dǎo)他們玩。這是向孩子進(jìn)行早期教育的一個(gè)不可少的形式。使孩子按照德、智、美、勞全面發(fā)展的要求健康成長(zhǎng)。

親愛(ài)的家長(zhǎng)們，不要再以工作忙為理由了，每天哪怕抽出一個(gè)小時(shí)的時(shí)間去陪陪我們的孩子，給孩子講講故事、陪孩子看看書(shū)，哪怕只是給他（她）一個(gè)小小的擁抱，一個(gè)甜甜的微笑。孩子幼小的心靈需要你我的精心呵護(hù)，讓愛(ài)在每個(gè)孩子的心底開(kāi)出燦爛之花。