第一篇：家長怎樣指導孩子寫作文

家長怎樣指導孩子寫作文

（一）孩子上小學三年級，剛開始學寫作文。根據我的觀察，孩子寫作時愛犯三種毛病：一是離題，二是無話可說，三是干巴巴的。現在，我就把幫助孩子克服這三種毛病的做法跟大家交流一下。

為了使孩子寫作文不離題，就要教孩子在開頭和結尾點題。現在不要教孩子什么點題技巧，讓孩子在文章的開頭把題目重復一下即可。比如國慶節假期里，老師讓孩子寫一篇題目為《國慶節》的作文，孩子在開頭是這樣點題的：“國慶節，是祖**親的生日。”文章結尾沒有點題。可以讓他寫幾個字點題，他就寫道：“國慶節，是祖國媽媽的生日；國慶節，也是祖國媽媽的驕傲。”孩子在開頭點了題目，就不容易寫走題了；在結尾點題，則能使文章結構更為緊湊。寫作文無話可說，是因為孩子不善于從多個角度觀察寫作對象。讓孩子有話可說，就要教他從多個角度觀察寫作對象的方法。比如寫《我的爸爸》，孩子抓耳撓腮，不知如何下筆。這時，家長就可以告訴他：可以寫爸爸的模樣，爸爸的習慣，爸爸和你之間發生過的事情；接下來還可以進一步細分觀察角度，比如爸爸的模樣，可以寫爸爸的眼睛、鼻子、嘴巴、頭發，爸爸的習慣可以寫抽煙、喝酒、看書、口頭禪。這樣，角度多了，孩子就有話可說了。小孩子的作文，所寫的無非是人物、事物、景物，觀察的角度都差不多，這樣指導幾次，孩子練熟了，就不會再感到無話可說了。

孩子作文干巴巴，打個比方，就是只有幾根筋和骨頭，沒有肉。假如寫樹，他就寫：“這棵樹很高很高，有很多樹枝，長了很多葉子”，不就是幾根筋嗎？要想孩子寫作文生動，可從三個方面努力：一是加后綴，二是添修飾，三是用比喻。什么是加后綴？就是在形容詞后面添加補語。比如說花兒很紅，就可以說“花兒紅得像鮮血染過的一樣”，“像鮮血染過的一樣”就是后綴。什么是添修飾？就是在動詞前面添加狀語，在名詞前面添加定語。比如說孩子進班了，就可以說“孩子晃晃悠悠地進班了”；比如說這是一支舊鋼筆，就可以說“這是一支比我奶奶年紀還要大的鋼筆”。“晃晃悠悠”就是狀語，“比我奶奶年紀還要大”就是定語。至于用比喻，那就很簡單了，家長會，孩子也會，關鍵是要用得恰當，這就需要孩子加強對生活現象的觀察。

從長遠來講，要想把作文寫好，關鍵還是閱讀小說書、故事書。孩子從小不會說話，經常聽大人說話，他就學會說話了；同樣，不會寫作文，經常讀小說書、故事書，對書里的語言爛熟于心，隨手拈來，也就會寫作文了。作文選可以讀一兩本，但不能只讀作文選；如果只讀作文選，到了高年級，就會變得連小學生作文都寫不出來了

第二篇：家長怎樣輔導孩子寫作文

家長怎樣輔導孩子寫作文（日記）

一、作文（表達）是終身需要 不論做什么，會表達的總是占優勢。其實不論干的是哪一行，表達能力都是非常重要的。

二、作文（日記）是語文的重鎮

剛才說的是從長遠看，從眼前看，作文也是迫在眉睫的難點，考試卷面上最低30%，最高100%。三十年代清華大學招生考試就做過只考一篇作文的事，幾年前北京一所重點學校內招實驗班，他們的初一新生是從將近8000個考生中選的，敢報考這學校的孩子本身就有很足以自信功底，從這么自信的8000孩子中才考出的400人，實驗班又從這400人中抽80人，考什么？都不好考，數學、英語、語文知識這些東西已經被這些孩子玩得滾瓜爛熟了，就只考一篇作文。現在，重慶、福建等地也張揚高考只考一篇作文。

三、寫日記是提高作文水平的有效方法

寫日記是提高作文水平的有效方法，這話大家都信，但覺得不好操作，要么寫不出來，要么記流水賬，要么雷同。其實很簡單，定一個小范圍，比如“晚餐時的對話”、“上學路上聽到的”等，保證既有內容可寫，又不容易雷同。

四、作文（日記）就是用筆說話

每個孩子或多或少都有一些知識和經驗的積累，比如有的人打起電話來能滔滔不絕，就是寫不出來，這在很大程度上是自己把自己嚇怕了。這些孩子一見到作文題，一鋪開稿紙，就開始嚇唬自己了：不得了，我要寫作文了！作文可是我一直頭疼的！老師說作文要講究怎么開頭、結尾，怎么選材、立意??有這么重的負擔，當然難寫。家長要做的第一件事，不妨換一種想法：我不是在寫什么作文，我是要對朋友說話。我要告訴他最近發生的一件事（寫事），這事是什么時候、在什么地方發生的，開始怎么樣，后來怎么樣，最后怎么樣。我要告訴他我又交了一個新朋友或者遇上了一個好老師（寫人），這朋友（或老師）長得如何，有些什么與別人不同的，有哪些興趣愛好，性格如何。我要告訴他我到什么地方旅游回來了（寫景），那地方在哪兒，那里都有些什么景致，有些什么好玩的。我要告訴他我買了一樣新東西，告訴他我學會干什么了，告訴他我對某人某事的看法??但是很不幸，這位朋友聽力很差，我只好寫給他看——把想說的話都寫下來，讓他知道你想告訴他什么，就是作文了。

其實作文就是用筆說話，想通了就不那么難了。把寫文章當作說話，是從內容來說的，文字還不完全一樣。文章是“寫話”，但寫的不是原來的口語，而是加工過的口語，口語中那些羅嗦的、重復的內容和習慣性的語氣詞不見了，憑手勢、眼神和暗示的意思也要明確表達出來，道理則是一樣的。不嚇唬自己，“我手寫我口”，寫起來就輕松了。

五、作文沒寫的，就先學會觀察

觀察是用多種感覺器官（視、聽、嗅、味、觸）去綜合研究考察同一對象。在此，我們以《冬天真冷》為例，說說怎么觀察就能有寫的。用眼睛看。我們沒法看見“冷”這種無形無色的東西，但可以看到因為冷而表現出的各種現象。看天空，看地面，看植物，看動物，看人的衣、食、住、行、玩，把看到的結果各寫成一段，就有九段了，每段寫上三至五行，不是什么難事。以植物為例，沒受過觀察訓練的人往往一句“樹葉都落光了”就寫不下去了，這既不真實，又沒法往下寫。如果把頭伸到窗外看看就會發現：大部分樹的葉子掉光了，有的樹葉枯黃了，但仍然留在樹枝上；松樹、柏樹和萬年青等沒掉多少葉子，遠看還是綠油油的，但近看就會發現它們的葉尖泛黃了??這不僅解決了“沒寫的”的問題，更解決了“要真實具體”的問題。

用耳朵聽。我們能聽到許多與“冷”有關的聲音，如風雪聲、人們的議論聲等。單是人們的議論就很有內容：“冷死了！”“耳朵凍掉了！”“我都成大冰棍了！”??選自己覺得精彩的、有特色的記下來，不是很有意思的一段嗎？ 用皮膚感觸。用手試試自來水、地面、鐵欄，自己往手上呵呵氣，都可以有明顯的感覺把這些感覺記下來，又是別致的一段。應該提醒注意的是：“用多種感覺器官”不是說所有的感覺器官都硬派上用途，像寫天冷，味覺就不必非寫不可。

六、要想寫得更好，就要加強表達練習語言的運用很重要。

同樣是這么些字，同樣是這些對象，有的人寫得神采飛揚，有的卻寫得讓人暈暈乎乎的不知道寫些什么，這很大程度上是語言的運用問題。自信階段，表達訓練的目標是寫得正確、完整、聯貫。首先要考慮寫正確。這既說內容反映方面，也說字詞的使用方面，所反映的情形要真實。比如說冬天“所有的樹葉都落光了”、“所有的人都穿著棉衣”、“人們都躲在家里不出來”是因為用了太絕對的詞，所以顯得內容不真實；寫冬天的北京，偏要扯上“大雁都飛到南方去了”，給人的印象似乎是入冬以前，大雁在北京的馬路上、天空中隨處可見似的，這也是中范文的毒太深，顯得不真實。其次是考慮寫完整。這包括句、段、篇的完整：句子成份要齊全；每一段說哪個方面，要說完整；整篇說什么，要說清楚明白。再就是考慮聯貫。句子與句子之間、段與段之間都要聯貫才成文章。句子之間的聯貫指的是前后聯系要緊密，不要東拉西扯；段與段之間要有聯系，要有過渡和交代的句子。帶孩子做“表達訓練操”。不要借助字典詞典，每天嘗試解釋一兩種事物并記下來。比如什么是“飯”，要解釋到不會讓人誤會、禁得起“逼問”為止。如“飯是人吃的、用糧食加工成熟的主食”，這就不會與其它東西混淆了。達到正確、完整、聯貫后再考慮寫得生動、形象，就是如何說得更好，更讓人喜歡聽、記得住。

另有幾點要求：

1、初期不要忙去看、學范文，特別是同齡人寫的范文。范文不是不好，而是在自信心都還不足的前提下學范文容易進入誤區：首先你不知道那范文是在什么地方、什么情況下寫的，模仿的結果輕者會不倫不類，重者會成笑料。比如“春節剛過，趁著沒開學，天一晴，我們就下河捉魚了”，如果是北方，簡直不合情理，但南方就很自然。——咱們中國大得很呢！要學也應該是逐步從經典作品中學語言、學文法。

其次，您只消想想，如果一個孩子要學畫畫，老師一來就給他展示一幅名畫，說它哪好哪好，然后就叫孩子學著畫，行嗎？

2、務實。從一開始訓練就把握一個原則，那就是抒真情，寫真文，說真話，做真人。有這么一個典型事例：小學生在老師的提示下說（寫）春天，一個會用“鳥語花香”、“百花爭艷”等一些詞語，得到了老師的高度贊賞；另一個則說春天來了，爺爺把鳥籠掛到屋外的窗欄上了，奶奶把花盆擺到外面陽臺上了，媽媽把他的小自行車從床下拖出來擦干凈了??后者被老師斥為“大白話”，我們卻非常欣賞這種真實。

3、求多。初學作文，寫得越多越好，因為有寫的才有改的，如果剛剛湊夠要求的字數，那就很難改好了。道理很簡單：如果你口袋里的錢只夠買一支普通的口紅，旁邊的人告訴你怎么做發型、用什么面膜、怎樣怎樣??你辦得到嗎？但有足夠的錢就不一樣了，不怎么刻意也能打扮出好形象。

4、在孩子還沒能一口氣寫出幾百字之前別不要太較真。不要忙著指責孩子字寫錯了，或者哪個句子不通，指責孩子不會用詞不會修辭。作文有點像蓋房子，得先有料，再搭好架，最后才是裝修。哪有樓沒封頂就忙著裝修的？

5、注意養成幾種良好習慣。一是直接用鋼筆、圓珠筆、炭素筆寫作，從少用直到不用涂改工具，培養下筆的責任感，不要養成隨意、有依賴的習慣。二是寫作過程中不要一遇到不會寫的字就查字典或問人，這會打斷思路，可以先空著或用鉛筆注上拼音，到檢查的時候再問、再查（字典）。三是不論片斷練習還是成文訓練，至少在一段文字內不要停下來，要一氣呵成，思路才連貫自然。四是邊觀察分析邊積累。平時所做的觀察分析訓練要積累下來，用一個本兒隨時記自己觀察到的現象，這非常有用。有一位同學專門記她的老師表揚同學的話，后來寫“特別會表揚人的老師”就精彩得讓人讀了還想讀。積累觀察分析材料不需要成文，只要分分類就行了。可以分明類別，如“爸爸（媽媽）的精彩語言”、“我的新發現”、“ＸＸＸ的動作”等，這就可以避免混亂。

孫得新2012.3.23

第三篇：家長怎樣輔導孩子寫作文

家長如何指導孩子寫作文

大多數孩子寫作文是一件難事。這不是孩子的錯，所以不要過分責怪孩子。但如何幫孩子克服寫作文的難關了，是家長應該考慮的問題。

一、多看書。家長的責任是幫助孩子選擇看什么書，這很重要。三年級以上的孩子應該養成讀名著的習慣，加大孩子文學知識面。有些作品，做家長的要幫助孩子了解作者的經歷、寫作的過程、寫作的特點和寫作的背景。

二、多練習。要求孩子堅持寫日記，不強求孩子寫得多好，但要堅持，并給予鼓勵。在寫作的過程中，家長應該當好幫手，但不要當“操手”，也不能甩手，要慢慢脫手。

三、多講解。對好的文章，家長應該先學習，把文章的結構、中心思想、寫作方法等講給孩子聽。模仿寫作很重要，特別是對低年級的孩子來講。學校教的有限，家長要做必要的補充。

四、多指導。孩子往往在寫作上不會寫開頭。要告訴孩子，文章的開頭是千變萬化的，沒有規定模式，只要符合提要就行。

五、多觀察。家長應該帶孩子去觀察社會、自然和事物，讓孩子從中體驗到生活的樂趣。這樣才能寫出好的作文。雖然不能事事觀察，但要學會讓孩子多觀察事物，產生聯想。

六、多交流。讓孩子在學校、網絡和社會多交流。看看別人是怎樣寫作文的，有什么值得學習的經驗和方法。這樣可以相互幫助，相互提高，不要閉關自守，堵塞思路。

七、多鼓勵。孩子需要老師和家長的鼓勵。在寫作上，家長應該多鼓勵孩子，一不要拿自己的孩子去和別人的孩子比，二不要經常責怪孩子寫得不好。要看到孩子的進步，特別是對孩子在作文中的好句子，應當及時表揚，給孩子以信心。葉老說過：作文無非是想心思。好文章不是寫出來的，而是想出來的。可見構思對于作文的重要性。想心思，想什么？不外乎想為什么寫（文章主旨）；寫哪些，不寫哪些（文章內容）；哪些先寫，哪些后寫（敘述順序）；怎么寫（語言

表達）

從實際教學中，我發現小學段的孩子們寫作文，沒有什么低段高段之分，只有句子，段落，篇章的到達層次之分。這么說吧，一個高年段的孩子，如果句子沒寫好，沒寫順，段落肯定寫不好；段落寫不好，篇章當然也就沒人喜歡看。相反，一個低年段的孩子，如果句子寫好了，他會自然而然地寫好段落，段落寫得好，篇章立意的教學自然而然地也可以提前，所以經常有三四年級的孩子，作文比六年級的孩子寫得好的現象。

低年級的孩子重在教導，高年級的孩子重在引導。也就是說，低年級的孩子，我們要傳送給他很多東西，加強字詞、句式等方面的指導和儲備；高年級的孩子，分兩種情況，一種是如果有了一定基礎，那么側重點就在思維的啟發，構思立意的技巧，我們的指導重點在思維與選材，不宜指導過細，干涉過多；還有一種孩子，說話干巴，寫起來晦澀，這類學生還得回到寫話寫段方面，加以練習。家長困惑：我的孩子寫作文總是句子說不通順，還有很多錯別字，怎么訓練？盼盼心語：多讀多說，是訓練習作的基本方法。

其實，每個孩子都能寫好句子。因為我們是用母語寫話，所以只要孩子會說話，就能寫話，按照常理，寫出來應該比說的還要好。

但是，有一些因素妨礙了孩子的表達，比如方言和書面語的不一致，還有一些說話習慣，口頭語多用簡語，縮略語，書面表達必須用完整的語言；口語表達中，一些表情代替了很多感受，口語表達必須用詞語和句子把感受描述下來；還有些孩子，字詞的基本功沒打好，想寫句子，提筆就忘字。這類孩子，我在教學中，是讓他們寫拼音，拼音也不會寫，就畫圈。等作文寫完了，再鼓勵他查字典或翻課本解決，如果圈太多，孩子太累，在補圈的時候就直接告訴他一些

字怎么寫。不能犧牲他的寫作興趣，更不能讓他一邊寫東西，一邊查字典，因為寫作這個過程應該一氣呵成，不能讓思路像波段一樣跳來跳去，不連貫。

理解了這些成因，我們就可以有針對性地多創造機會練習。

1，口語表達中，多用完整語言。

(1)平時多和孩子做一些正式的問答游戲。

“這東西好玩嗎？”孩子肯定只簡單地答說“好玩。”這是不完整的答話。我們要啟發他答完整，答具體。什么東西好玩，為什么好玩。直到孩子答：“這

個小火車很好玩，它一動起就‘嗚嗚’叫，有意思。”這個回答才能算正確。

(2)當孩子向你提某個要求時，更是說話練習的好時機。孩子說：“爸爸，我要自行車。”這個干巴巴的要求，一點都不能打動我們。這是個啟發他帶上感情說話的好機會。“唔，你為什么要自行車？”“你要自行車有什么作用？”“你想要輛什么樣的自行車？”“把這些疑問都說來給爸爸聽聽，爸爸考慮考慮。如果能具體寫給爸爸看看，爸爸可能會更明白你的想法。”呵呵，這個時候，孩子肯定是想方設法，使出渾身解數來表達對車的了解和喜愛了。

2，積累語感，重視孩子的朗讀。俗話說得好，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”一個孩子如果從小多誦讀一些名句名篇，心中有了基本的語感，說話就不會掉了主語掉了謂語。

我覺得，一些短小的文章，孩子入情入境的朗讀，語音語調也要重視。如果一篇文章，讀者能把自己融入角色，繪聲繪色地朗讀，他內心的感悟一定很到位很深刻了。

看故事書，更是幫助孩子積累語感的好途徑。現在有很多孩子，一有空就看電視，不太愛看書，這個我是不贊成的。好的電視節目可以豐富孩子的視野，但是對于說話寫話，語言表達來說，行諸文字的書本，對孩子的啟發肯定更大。當孩子在看故事書時，他要通過文字去想像畫面，把畫面轉化為內心的感受，這個過程，絕對不是電視的直觀感受能取代的。

看書看得多了，那三千多個常用漢字，不停地在孩子面前，帶著特定的意義重現又重現，孩子的錯別字，自然而然就漸漸少起來了，閱讀理解能力自然而然就有提高了。

家長如何指導三年級孩子寫作文

小學生一進入三年級，就普遍感覺到寫作文的困難，主要是因為學生從寫話到寫段，字數有所增加，還有從單純的寫話到一定的描寫，語言上也有所提高。

首先，家長對孩子期望太高，由于現在的學生家長素質普遍提高，對孩子的期望值也逐漸提高。

尤其對于作文這一塊，都希望自己的孩子出口成章，能寫出優秀的作文，但是很多家長都報著成人眼光看孩子的作文，往往寫了再撕，撕了再寫，孩子被逼的口咬鉛筆頭，眼瞪天花板；有的家長看學生不動筆就幫了起來，家長說著，學生記著，這樣做對孩子的寫作水平又有幫助嗎？家長應該怎么做呢？

家長有這樣的愿望，就要付出一定的努力，在孩子剛開始寫作文的時候，要多和孩子交流，教他觀察，教他描寫，早期必須要指導，否則一旦他感覺無從下手，越寫越怕，那就麻煩了。

1，家長要多買一些書，特別要買一套從寫人到寫事、寫景比較全面的作文書，其中最好有好詞、好句、好段的匯集，這樣便于孩子在學習的過程中隨時翻查。訂一些好的雜志，圖文并茂的雜志信息量大，孩子很喜歡。

2，孩子的作文，時好時壞，有擅長有不擅長，都是正常的。家長不能急，不能和別的孩子攀比，家長的急躁很容易引起孩子對寫作的畏懼心理。

3，喜歡寫日記的就讓他寫日記，不行就周記，再不行就緊跟老師。家長以鼓勵為主。寫得再差的文章都有一兩個好句子，不要吝嗇你的鼓勵。寫作能力是靠培養的。常讓他把看到的和聽到的用自己的語言寫下來，多贊揚他順便提一些建議

4，培養孩子的語言表達能力。要教會孩子說話，要讓孩子說出話來有條理性，詞不達意的語言要及時糾正，讓孩子養成良好的語言表達習慣。鼓勵、幫助孩子參加學校、班級、組織的活動，如朗誦、故事、班級干部競選等，逐漸培養學生的讀書能力以及語言表達能力。

5、讓孩子多接觸成語。這里的成語不光是詞典上的成語，還包括一些常用語、習慣語、歇后語、名言、警句、諺語等，孩子腦子里詞匯豐富了，寫作能力自然就會提高。

6、盡量系統地培養孩子寫作，從字、詞、句的認知到語言的表達，從對周圍事物的觀察，到場面、情節的描寫，由淺入深，系統地培養孩子寫作，這樣，孩子的寫作能力會漸漸得到提高。

第四篇：家長怎樣指導小學生寫作文（推薦）

家長怎樣指導小學生寫作文?

一、確立正確的作文教學理念

1、進一步明確小學生作文的性質。小學生作文的性質是練筆，是習作，不是創作。課程標準規定，低年級寫句子、寫話，中高年級習作。作文一點也不神秘，只要會說話，會寫字，就能寫文章。高玉寶、高爾基等人沒上過多少學，卻寫出了著名的作品，便是證明。“作文就是用筆寫話”“我手寫我口，我手寫我心”。作文是生活的需要，它不是一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。作文“如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個項目”，它能夠使生活更加豐富，更加充實。明確了小學生作文的性質，就不會要求過高、急于求成，就不會讓所有學生的習作向“優秀作文”看齊，揠苗助長。

2、重視激發習作興趣，變“要我寫”為“我要寫”。“興趣是最好的老師。”蘇霍姆林斯基說。每一個兒童就其天資來說，都是“詩人”，只要在教學方法上“打開創作的源泉”，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。從低年級寫句子、寫話開始，就要激發興趣，使每個學生在練筆時，都有一種欲望，一種沖動，一種躍躍欲試的心態。這樣，寫話、習作成為一種樂事，而不再是負擔。各年段教師，都要重視激發學生習作的興趣，并想方設法將習作興趣長久地保持。這是教師要花心思的經常要做的工作。

3、明確求真、立誠是最重要的作文要求。求真，就是習作要“有真意”，說真話，說自己的話，不說假話、空話、成人話；立誠，就是“誠實地說自己的話”，老老實實，實事求是。“誠于中”才能“形于外”。為人真誠，才能說真話，吐真情。這既是作文的問題，又是做人的問題。我們要通過作文教學，既教作文，又教做人，既不斷提升學生的作文能力，又重視正確價值觀的引領。對小學生來說，作文要做到求真、立誠，就要有作文內容。作文的源頭活水是充實的、鮮活的生活。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”要想習作不胡編亂造，不搞“五子登科”——動輒就是推車子、抱孩子、領瞎子、撿票子、讓位子，就得有生活，投入現實生活，開源活流，就得做生活的有心人，善于觀察，勤于思考，不斷有所發現——世界上不缺少美好的事物，缺少的是善于發現的眼睛。

4、作文是一種技能，技能的形成靠訓練。作文是技能，不是知識，空講文章作法是無濟于事的。一定要勤動筆，少束縛，要放手讓學生寫，用自己的語言、自己的思路寫自己想寫的內容。要把練筆滲透到閱讀教學之中、各科學習之中、日常生活之中，只靠每學期幾次習作，是不可能形成很強的作文能力的。作文還是一種習慣，習慣的養成靠歷練。當種種好的習作習慣一旦養成，必然具有很強的作文能力。因此，教師要把習慣培養作為作文教學的重要任務，貫穿于習作教學的全過程。各個年級的教師根據年段要求，注重落實以下習慣的養成：勤于觀察體驗的習慣，積累生活材料和語言材料的習慣，想清楚再寫的習慣，勤于讀書、樂于動筆的習慣，修改自己作文的習慣，規范、工整書寫的習慣。

5、確立“寫作基于閱讀”的思想。習作能力的根，是閱讀能力。閱讀是寫作的基礎。“勞于讀書，逸于作文。”一是說，“怎樣寫”，大多是從閱讀中悟到的，憑借課文這一個個例子，可以使學生舉一反三，既不斷熟練閱讀的技巧，又不斷習得作文的技巧。就寫論寫，往往捉襟見肘，以讀促寫，才能海闊天空。二是說，“厚積才能薄發”。既要加強和改進閱讀教學，重視讀中悟寫，讀中學寫，體現讀寫結合；又要加強課外閱讀，好讀書，讀好書，讀整本書，開闊眼界，豐富知識，提高認識，增加文化和語言積累。“讀書破萬卷，下筆如有神。”勤于讀書，大量閱讀，必能促進作文能力的提高。

總之，作文教學要體現快樂作文、放膽作文、生活作文、個性化作文等理念。

二、作文訓練從寫句子、寫話到寫片段再到寫成篇的作文，由易到難，循序漸進。

低年級主要練習寫句子、寫話。包括：用學過的詞語寫句子；觀察簡單事物或圖畫以后寫幾句話；用句子（也可以配上簡單圖畫）表達自己的所見所聞、自己的感受或祝福（如，自制賀卡）；能寫條據（如，留言條），能寫簡單的日記。低年級最重要的是“對寫話有興趣”，樂于通過寫話，表達自己對周圍事物的認識和感想。從什么時候開始讓小學生寫句子、寫話？既要依據教材的編排，又要根據學生的實際，只要學生有這方面的愿望，就要積極引導（有的實驗區一年級學生，入學一個多月就開始寫話；二年級就堅持寫日記）。

中年級側重引導學生不拘形式地寫下見聞、感受和想象。除了一般意義上的寫片段的練習以外，素描、童話、書信的習作，應當引起重視。素描是寫記實作文的基本功，可以培養觀察事物和用語言文字描摹事物的能力。低中年級學生天真爛漫、富于想象，喜歡讀童話，也有編童話、講童話的興趣。在培養想象作文能力方面，低年級可以練習編童話、講童話，中年級可以進一步練習寫童話。在應用文方面，中年級適宜學寫書信，并鼓勵學生以書信交友，用書信和他人溝通與交流。高年級要求能寫簡單的記實作文和想象作文，能寫常見的應用文，在“綜合性學習”的目標中，還提出了寫簡單研究報告的要求。

三、觀察、思維、表達三種能力結合起來培養

習作首先要有內容，很多習作內容源于生活之中，需要在觀察中發現；有了內容，要想寫好作文，還要靠精心地安排、組織材料，哪些先寫，哪些后寫，哪些詳寫，哪些略寫，哪里要平鋪直敘，哪里要畫龍點睛，都要想清楚；心里有了“譜”，要想最終寫成一篇好作文，還要看語言表達的功夫。因此，平時進行作文教學，觀察、思維、表達都不能忽視，三者要結合起來進行訓練。正如葉老所說，“在實際生活里，養成精密的觀察跟仔細認識的習慣是一種準備功夫。”“養成推理、判斷都有條理的習慣，又是一種功夫。”“還有一種功夫是養成正確的語言習慣。”葉老在這里強調，要想寫好文章，就要有敏銳的觀察力、縝密的思維力和較強的語言表達能力。

先說培養觀察能力。誰的觀察能力強，誰善于發現，誰就有取之不盡、用之不竭的作文材料。葉老十分強調觀察對于寫好作文的重要性，他說：“初學者，尤其不能不下苦功的是觀察能力的培養。”一要培養細致觀察的能力。小學生精細觀察的能力不強，要悉心培養。二要培養按一定順序觀察的能力。三要培養抓住特點觀察事物的能力。四要養成熱愛生活、做生活的有心人、留心觀察周圍事物的習慣。對身邊事物總保持一種新鮮感：別人未看到的自己能看到；別人知道個大概的，自己觀察得很仔細；同一個事物，每次觀察都有新的發現。寫觀察日記（可定點觀察，可移步觀察，可連續觀察）是提高觀察能力的好辦法。有個小學生，學了課文《小壁虎借尾巴》，就捉了一只壁虎放在密閉的容器里天天觀察。過了幾天，他發現壁虎在吃自己的尾巴。這個同學根據觀察中的發現，寫成了觀察日記。

再說培養思維能力。葉老說過：作文無非是想心思。好文章不是寫出來的，而是想出來的。可見構思對于作文的重要性。想心思，想什么？不外乎想為什么寫（文章主旨）；寫哪些，不寫哪些（文章內容）；哪些先寫，哪些后寫（敘述順序）；怎么寫（語言和表達方法）。想的過程，就是把思想、語言、寫法合在一起思考的過程，熟稱“打腹稿”，想明白了，往往就能一氣呵成寫下來。訓練小學生“想心思”，可以指導他們擬提綱，用提綱幫助想得更清楚、更全面、更有條理。最后說培養表達能力。這里主要指語言的表現力。這要靠兩個積累：一個是語言材料的積累，一個是語言范式的積累。一定要多讀多背，還要在課內外閱讀中給學生“點化”。厚積必能薄發。多讀多背多練筆，學生用語言文字表達內容的能力，一定會越來越強。

四、作文指導從內容入手，作文講評重在激勵

先說作文指導。以往的作文指導，公布作文題目之后，大講寫法，然后讓學生扣住題目循法而作，限制過死，束縛了學生的主動性和創造性。作文指導，如果能激發學生習作的興趣，使每個人都有內容可寫，都摩拳擦掌、躍躍欲試，就是很大的成功。至于寫法，不宜灌輸，在作中指導，比較有效。

在作文指導課上，首先要做的工作是激發興趣，打開思路。贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”打開思路的最好方法，是教師指導學生無拘無束地漫談這次習作都可以寫什么，進而使每個學生都能找到自己特別想寫的內容。接下來，要進一步引導學生思考：圍繞本次習作內容，都寫些什么。最好有新的內容，新的角度，新的認識。比如，很多同學都寫過《介紹自己》一類的習作，我們可不可以換個角度，引導學生思考自己在學校和在家里的不同表現，寫寫雙重人格的《兩個我》，觸及自己的內心世界，寫出一個真實的我，促使自己在校做個好學生，在家做個好孩子。再比如，寫《我的父親》《我的母親》一類的作文，我國小學生往往想想便寫，搜腸刮肚，閉門造車。我們可不可以學學外國，讓學生采訪與父母關系密切的人：他們的父母、親人、同事，獲得第一手材料再動筆習作。這樣寫出的作文，內容更具體、更真實。作文指導，一定要從內容入手，首先解決寫什么的問題，打開思路，使人人都找到想寫、要寫的內容。一上來大講寫法或用范文、例文開路，容易束縛學生。開始宜“放”，使學生感到想寫的內容很多，教師指導學生從中選擇最有趣、有益的、最熟悉的內容來寫。正如扶學步的小孩走路，立足于他自己走，“雖小心扶持，但時時不忘放手”。至于怎么寫的問題，在打開思路、選擇要寫的內容的過程中滲透，在作中、在交流草稿的過程中指導，不外乎習作目的是否明確、內容是否具體、順序是否清楚、選詞用語是否合適、是否表達真情實感等幾個方面。

第五篇：家長指導孩子寫作文幾種方法

家長指導孩子寫作文的幾種方法

寫作文，對于大多數孩子來講，都是一件讓人頭疼的事。在學校里，老師對學生作文的指導當然很重要。可在家里，家長也可以對自己孩子的寫作加以指導，畢竟孩子在家里和父母呆的時間也很長。家長應該注意培養孩子寫作的興趣，讓孩子不會在語文考試的時候，見到作文題目就撓頭。我自己覺得，家長朋友可以從以下幾個方面指導自己的孩子寫作文。

一、在家里或外出游玩時，可以隨時確定一個觀察對象和孩子一起進行有目的地觀察。

比如，觀察一件工藝品的形態、顏色、特點、制作水平；觀察做飯、做菜的全過程；觀察山水、樹木、花草；觀察一座建筑??為了提高觀察效果，還可以邊觀察，邊用語言描述。家長與孩子不定期可以互相評議，看看觀察仔細不仔細，描述逼真不逼真。如能經常這樣做，定會提高孩子的觀察力。

觀察過后，可以讓孩子寫一篇小日記或隨筆。這樣孩子就有內容可寫了。

二、鼓勵孩子編故事、講故事

孩子在小時候，喜歡編故事、講故事，有時講給小朋友，有時講給爸爸媽媽，有時還自言自語。初中的孩子也常常互相講述親身經歷的或傳媒中看到的故事。家長應該看到這既是鍛煉表達能力的好機會，也是發展想象力的好機會，要積極鼓勵孩子。不要冷言冷語，更不能隨便阻止。家長可以引導孩子確定一個主題去編去講，適時地給予贊揚，指出不足。好的故事，讓孩子用筆記錄下來，不斷修改。天長日久，孩子的想象能力越來越強。

孩子只有豐富了自己的想象力，寫作文時才敢想象，作文內容才會有吸引力，感染力。

三、做孩子的榜樣，讀書、看報，養成好習慣

家長愛讀書、看報，是一種很好的智力活動。在讀書、看報過程中，不斷把新的信息傳達給家里人，有時要談自己的認識。長久的熏陶，孩子必會喜歡讀書、看報。有的家長在讀書、看報過程中，畫重點，剪貼感興趣的文章，記讀書筆記，孩子就會學著大人的樣子去做。如果家長再教給孩子方法，效果更好。

當生活中有些知識不明白時，家長一定要跟孩子一起查資料、查工具書，獲得正確答案。跟孩子一起做這樣的事情，特別有利于孩子增長知識，訓練思維，培養能力，最重要的是讓孩子積累了寫作文的材料，讓他們拿起筆來能有話可說。

四、舉行一些家庭知識競賽，智力競賽等，鍛煉口頭表達能力，也同樣會提高寫作的思維能力。

知識競賽以記憶知識為主，智力競賽以開動腦筋為主。書店里和圖書館里以及報章雜志上這一類的資料特別多，全家人可以動手收集一些備用。競賽的方法多種多樣：必答、選答、搶答；口述、手寫、動作；記分、淘汰、小獎品。家長和孩子輪換當主持人，準備過程就是學習知識發展智力的過程。飯后、學習后的休息時間、節假日，都可以進行。家長要有熱情，讓孩子多出點子。

這樣的知識競賽，可以擴大孩子的知識面，為他們寫作文積累更多的素材。當然，指導孩子寫作文的途徑還有很多，我們做家長的可以根據自己的孩子的情況，采取較好的方法，想方設法幫助孩子戰勝寫作文這一難關，讓我們的孩子都能成為“站起來能說，提起筆能寫”的人。