第一篇：轉差生案例

轉差生案例

張 立

作為教師，最感到頭疼的事就是對后進生的教育和管理，而做好這部分學生的轉化工作，是學校教育的一項重要內容。因此，教師除了要具備科學的管理、精心的組織的能力外，還要有一顆關心和體貼他們的愛心。

一、案例介紹

班中有一個S同學，來自外地，父母都在太原打工。該生在班主任的課上紀律很好，但在我的數學課堂上就是坐不住，經常要欺負同桌，影響其他同學，言行舉止不分時間、場合。課間常因自控力差而與同學發生摩擦。這一切不僅影響該生自己學習，而且還把班級攪得雞犬不寧。一天，他又在語文課上搗亂，怎么辦呢？于是放學后，我陪他一起回家，眼前看到的是只有幾平方的地方，氣味很難聞，旁邊機器聲很響，孩子在這種環境下能好好學習嗎？他母親告訴我，該生告訴家長，他成績很好，語文每次都優秀，期中考試還考第一。母親一直以為自己的孩子在學校成績很優秀，非常自豪。看著他們，我不忍告訴他們今天家訪的目的，同時在他父母面前表揚他很聰明等等，保護了他的自尊心。第二天，該生主動來向我保證以后上課不再搗亂，一定認真聽講。從其他老師那里了解，其實這個孩子還挺聰明，就是管不了自己，于是我的心里就暗下決心，一定要讓這孩子改掉這毛病。

二、案例分析

從上述案例介紹可以看出，這位同學愛惹事，自控力差。但經我觀察，這孩子的種種行為不是有意而為之，很多因素還是受環境影響。雖然，這孩子不自覺地就做出了你意想不到的行為，但主動來保證以后認真聽講，從而分析這孩子本質不壞。那到底什么原因導致他這樣呢？是身體原因還是心理原因呢？我相信，只要采取科學的方法，問題一定能解決。

三、教育方式

針對此生的行為特點，同班主任老師商量討論后給該生座位換到第一位，同時采取以下方法：

1、真情融化我作為任課老師，不能討厭，歧視這個學生，一能簡單地認為是思想和品德問題，粗暴地訓斥、打罵、處罰，從而引起他的自卑心理，造成精神壓力或情緒波動，引起反抗心理，而要多關心、多理解，使其感到溫暖而有觸動。采取“三多三少”的做法：集體場合多表揚少批評；家長面前多談進步少告狀；個別教育多鼓勵少訓斥。做到“細微之處投真情，撒向學生都是愛”。

2、集體力量。利用集體的力量影響他，使其養成良好的行為習慣。他違反紀律，被扣分了，班主任就開了一節班會課，告訴他，他的行為影響了全班的榮譽，也讓他明白，要不打罵，與同學友好的相處，同時我也讓全班同學都關心他，一有進步就表揚，使他對自己有自信心，使他在大家的善意幫助下，在眾多的榜樣示范下，逐步向好的方向發展。

3、做小老師在我的語文課里，有學生做小老師，課后幫助成績比較差一點學生。該生每天都到我哪里讓我課后給他輔導，經過一個月左右，該生成績進步明顯，班主任也經常表揚該生語文成績進步很大，作業字跡清楚。在他從不及格進步到七十多后，他主動要求做小老師。我給他定下目標，等他考到八十多后，讓他做小老師。經過一段時間努力，不僅他經常可以考到八十多，有時甚至還可以考到九十多。他做小老師，給同學講題目，非常耐心，使不少同學在他的影響成績有所進步。期末還被評上先進。

上述案例中的孩子，經過我的努力，以及班主任的幫助，終于改掉了上課搗亂的壞習慣，成績進步也比較顯著。我想這也是正常的。是呀，一個班級中總有這樣那樣的孩子，只有我們認真對待每一個學生，認真關心每一個孩子，相信任何問題都是有解決的方法的。

第二篇：轉化差生案例

轉化差生

我在班級接管中碰到的紀律差、學習成績差即所謂的“雙差生”，在教育過程中我從來沒有說過“豬頭”、“白癡”等有傷學生的話語。有個別老師在教育“雙差生”無效之際，甚至會做出體罰學生的不當行為。而我卻反其道而行之，采用賞識教育，取得了很好的效果。案例分析：

每個班級集體都會一些所謂的“差生”，對差生的管理在一定程度上也體現了一個班主任管理班級的藝術。對差生的管理，激勵比批評更重要。激勵含有激勵動機，形成動力的意思，它能使人產生自覺行為，形成一種推動力、自動力。所謂全員激勵，是指激勵全班每個學生，充分發揮他們的智力、體力等各方面的潛能，實現個體目標和班級總目標。貫徹全面激勵，要求班級管理者公正無私，一視同仁，用同樣的情感和尺度對待每個學生，懷有同樣的工作責任感，機會均等地給每個學生創造成功條件。對待優秀的學生，不能“一俊遮百丑”；對暫時后進的學生，不能一眼把他們殺死，應持發展的眼光，要善于發現他們身上的閃光點。

我就是運用賞識的方法對待學生，對待班級干部，對待班級里的每個成員。而且這樣的賞識不僅發生在平時，還發生在班會等集體活動中，這樣對學生的激勵作用是非常大的。所以，在這樣賞識的過程中，我不但激勵了每一個學生，而且還使班級集體增強了凝聚力。這對班級的正常運轉是非常成功的。

第三篇：差生轉化工作案例

差生轉化工作案例

教師：吳玉梅

每一個班級都有我們經常所說的差生，認真分析學生差的原因，不難發現，在這一群體中，有比較大的一部分學生是因為潛能沒有被發揮出來。在許多人的心目中，這一部分同學無論學業成績和品德表現都很一般，表現平平，不引人注目，他們戲稱自己是“被遺忘的角落”。其實他們也需要表現自己，也渴望進步，也希望得到老師和同學的肯定和鼓勵。只要一點點，他們就能改變自己，讓你刮目相看。如何充分發揮他們的潛能，提高他們的學習成績，提高他們的綜合素質，是我們每個老師都應認真面對的問題。這一部分學生的最大特點是：內心深處有強烈的表現欲望，但自信心不足，得到鍛煉的機會不多。我們應該重視對這一部分同學的研究，充分發揮他們的潛能，使他們跨入優生的行列。

我們班的李貴倫(七<5>)開學以來成績比較差；經常有上課不聽講，作業不教的時候。但很快，我就發現其實他是個十分聰明的孩子，他反應較快，只是思想上較懶惰，缺乏自控力。針對這種情況，我采取了以下一些措施幫助他提高學習成績。深得美術老師的喜歡。

在課堂上，由于他經常上課不認真聽講，老是走神。因此，上課時，我就特別關注他，一發現這種情況就馬上給予暗示或提醒，而不直接批評，這樣既使得他能聽好課，又沒傷到他的自尊。同時，對于一些課堂上提出的問題，他能夠回答出來的，就給予鼓勵并讓其他學生向他學習，讓他覺得有種成就感，也可以激勵其他的同學。經過一段時間過后，不聽課的毛病得到了明顯的改善。

以前，他不愛教作業，即使教了也是亂寫一通，完全是為了應付差事。有一次，他教的作業寫得很認真，于是第二天，我就把他的本子前后對照著給學生們看，在班上表揚了他。之后，他每次作業都做的很認真，并且錯誤也越來越少。好的習慣決定他在學習上的成功，經過努力，他的學習得到了明顯的提高。

另外，在課余時間或晚自習上，我還對其進行特別輔導，復習以前所學的內容，從而能夠更好的學好現在的知識。

同樣的情況，然而不同的意念，就會產生不同的態度，不同的態度就會有不同的結果。通過自己的努力，他每次測試的成績都在不斷的進步。

第四篇：一2下轉差生工作總結

2017-2018學第二學期一年級（2）班轉差工作總結

楊春山

在這一學期中對后進生的轉化取得了較好的效果，為了在今后的教學工作中對后進生的轉化進行行之有效的措施，對今學期的后進生的轉化作以下的工作總結：

一、在今學期的后進生的轉化中，聯本班實際對后進生進行思想教育，培養他們的良好的學習習慣，了解了他們的學習情況，激發了他們的學習興趣，培養了刻苦學習的意志，教會了學習方法，作到了對他們熱心得幫助，對他們進行個別的輔導，給他們配了小老師，進行結對子幫扶，在課堂上對他們進行多提問，讓他們樹立了成功的喜悅，讓他們端正了學習態度，明確了學習目的，樹立起了刻苦學習的信心，提高了學習成績。

二、在學習中對他們進行耐心的輔導，對他們不歧視，不打擊，不挖苦，用愛心去精心呵護，在學生中樹立起他們好的形象，讓他們感到集體的溫暖，激發他們的學習的積極性，提高了他們的各科學習成績。

三、后進生并不是先天的不足，而是后天的許多不良因素所造成的，只有讓他們克服了自身的缺點，就能成為一名成績較好的學生，才能真正的把后進生的轉化落實到實處，才能將后進轉換成中游生。

四、在教學工作中，關心學生的身心健康，對后進生進行學習目的的教育，教會學習方法，學習好各門功課，并掌握他們的學習成績情況，培養了他們的良好的學習習慣。

五、經常與家長聯系互通后進生的學習情況，取得了家長的支持與配合。指導家長要正確的教育自己的子女，取得了社會力量的支持，共同搞好了后進生的轉化工作。提高了后進生的教育教學的質量，完成了教育教學的任務。

以上是今學期的后進生的轉化工作的實際，但是要做到對后進生的徹底的改進，必須狠下苦功，是一個長期的細心的工作，才能得到徹底的轉變，才能提高教育教學的質量，完成教學任務。

2018年7月5日

第五篇：差生轉化案例分析

差生轉化個案分析

在我們生活中由于各方面的原因，學生的成長過程存在著許多差異。有的學生表現出許多與眾不同的特點，而這些特點往往是教師和家長眼中的“劣跡”。這些學生會經常受到周圍人的歧視與不尊重，然而他們的未來并不像大家所想象和預言的那樣。如愛因斯坦，3歲時還不會說話，父母曾為他是不是天生啞巴而憂慮。直至9歲時仍口齒不清，講話很不流暢，在少年時代被學校視為智力遲鈍、沒有多大希望的“差生”。就是這樣一位沒有“希望”的“差生”成了最偉大的物理學家，被美國《時代》周刊評價為“沒有誰比愛因斯坦更能代表這個時代”的人物。

作為教育工作者，我們必須明白：人，永遠有“好”與“差”之分。沒有“差”，又何來“好”呢?有好必有差，這是我們必須正視的現實。其實，教育教學中的“差生”屬于假性生，只是一時的學業落伍罷了。而不是永遠落伍，即使學業落伍，也僅僅說明他們在現行的考試制度下落伍。他們在學校是弱勢群體，屬于被放棄的一部分，因此，把目光瞄準在差生身上，不斷改變差生的狀況，是教育的永恒主題。今天，我把這些學生不叫做“差生”。而叫做“學困生”。教師應關注他們，研究他們，不要求他們能像愛因斯坦那樣改變歷史，只求能改變他們的現狀，做一個健全發展的人。

個案情況：

簡介：某中學初三某班學生魏某及周某

問題行為概述：聽講效率低，上課時做小動作，有時會走神，一節課總時不時趴著；作業質量差，無論是課堂作業還是家庭作業，都不能按質按量按時地完成，即使完成速度也較慢，書寫非常糟糕；沒有預習和復習的習慣，不能主動預習新課與復習當天所學知識，家里也沒人輔導和督促，對做好的作業從來不檢查；成績處于班級末尾，上學期期末考試，數學成績位于班級倒數第一與第二。不同點是：魏某同學的知識基礎更差一些，學習習慣也不好，又缺乏輔導，長期以來，造成數學學習上的盲區很大。周某同學的思維能力還可以，雖然成績較差，但主要是懶惰、習慣差等原因造成的。針對兩位同學的數學學習現狀，我設計了一套實施方案，并按計劃認真執行。在操作過程中，不斷總結、改進、充實新的設想和做法，并將成功的經驗與做法，加以推廣到班級其他學困生和全班同學身上。

研究策略

一、悉心關懷，爭做學習先行者

具體做法是：上課時盡可能地照顧到兩位同學，重點地方放慢講課速度，使他們聽懂并當堂記住新學的知識點。同時改變他們被動學習的習慣，多創造機會，引導他們進行自主探究，學會深入思考問題和表達解題思路，形成良好的動腦習慣。剛開始，我讓成績好的同學先講給他們聽，讓他們進行模仿，這樣較容易獲得成功。通過長時間的訓練，一點點地幫助他們學會自主學習，樹立學好數學的信心，提高學習數學的興趣。

教學片斷：今天學習的內容是“圓的認識”。在“探究概念”這一環節，我讓全班同學先用圓規在紙上畫一個圓，然后剪下來，再折一折、量一量，看看會有什么發現，并在組內交流。過了一會兒。魏某同學舉起了手，我當然不會錯過讓他表現的機會。

魏某：我發現折了許多線f折痕)，都相交于一個點。

師：你的發現很好。那你能給這個點起個名字嗎?

魏某：叫中心。

師：洪濤你發現這個點在圓的中心，很了不起!那我們就把它叫做圓心，好嗎?下面大家看看這些折痕有什么特點?

(這時，魏某又舉起了手，我又迫不及待地叫了他。)

魏某：短的都一樣長，長的也一樣長。

師：短的叫什么?長的又叫什么?

魏某：短的叫半徑，長的叫直徑。(顯然預習了)

師：非常好!大家還有什么發現嗎?

生2：這些折痕都經過圓心。

生3：直徑都經過圓心，兩端都在圓上。

從這個小小的片斷可以看出，我精心設計了三個不同層次的教學活動，讓學生感知圓心、半徑、直徑、弧、弦等的含義，以及它們的特征。在這個過程中，我的引導是傾向于魏某的，有意識地給他創造機會，并在小組學習中，讓組長給他一定的輔導，這個輔導比教師給予的要好，讓他覺得有自尊和信心。不難看出，在一定程度的動手、動腦之后，他是能自主探究、自主發現的。組長的幫助、教師的鼓勵和表揚，都讓他覺得有自信與成功感。

二、優劣互補，建立學習共同體

以“小組學習”為課堂教學的基本形式，實施好幫差、一對一的課堂輔導。針對本班人數多，難以面向全體、照顧個人的問題，本學期，我把“小組學習”作為課堂教學的最主要形式。以“小組學習”為核心組織教學，引導學生主動參與教學過程，啟發誘思，鼓勵合作，共同發展。具體做法是：就近把前后4名同學作為一個學習小組，民主推薦1名組長，成員優劣互補。洪濤和丁世紀各分在一個組，分別由思維活躍、成績優異、熱心助人的數學組長楊維和數學課代表龐文任組長。每次進行小組學習時，組長帶領組員共同學習，討論、爭辯、分析思路都由同學們自己完成。組長起到帶頭作用，不僅要分配任務，有時要給大家示范，同時還要督促組員，尤其是學困生。在匯報時，經常會出現組與組之間的競爭，打破了以往單純的個人之間的競爭，而且還出現了每個組都以學困生回答正確為榮的好現象，這時候大家都會自覺地報以掌聲以示祝賀。

三、課外幫扶。力爭全班齊步走

給學困生適當的輔導，可彌補課堂學習的不足。學困生在學習上經常產生畏難情緒，主要原因就是在有限的課堂學習時間內，他們的接受能力、分析能力、解決問題能力、記憶能力等都跟不上其他同學，常常是學得一知半解，不扎實、不透徹，如果課后不及時地鞏固、復習，就會造成記憶印象不深，很快遺忘。我為他們設計的課外輔導分為兩種類型：一是新課前的輔導；二是課后的輔導。一般情況下，大部分教師都采用后者，而忽略了課前的輔導。我認為課前輔導更為重要，因為對于學困生來說，課前對新課有了一定的心理、知識準備，能讓他們比別的同學更快地進入學習角色，更能體驗學習的成功。

對于課堂提問，盡可能地降低難度，讓他們不覺得學習是那么可怕，只要一伸手，就能摘得果子，一點一點地找回學好數學的自信。

四、細致分析。建立成績記錄表

表中不僅記錄每次考試的成績、存在的問題及原因分析，還有學生自己寫的反思和記錄最近作業完成及課堂上的一些表現情況。通過記錄，把反映出來的問題面對面地展示給他們，有針對性地交流這些問題，使他們從中獲得最直接的認識，得到最徹底的改正，同時也為教師留下全面了解他們的第一手資料。下面是一次考試的部分記錄：

五、教會反思。尋找提升突破口

一個練習學完后，或是每次測驗之后，讓兩位同學就自己還存在哪些問題，是什么原因，以及近階段學習上有什么困難，以后應從哪兒改起等寫一份簡短的小結。剛開始，從簡單的問題分析入手，如“這道題是沒看清題意造成的錯誤，以后要注意審題”、“這道題的方法掌握了，是計算錯誤，以后計算要特別細心才行”等，到后來，可以寫成一篇小短文。由于每一次的分析、總結都是有針對性的，所以兩位同學對自己出現的問題非常清楚，認識到位，改正較快，效果明顯。

研究效果

與初二下學期期末相比較，兩位同學的數學成績有了較大幅度的提高。周某同學由原來的50分提高到了78分，魏某同學由原來的60分提高到了83分(期中考試還得到96分)，兩人在數學基本功如計算和應用題分析上也有了長足的進步。培養學生學習數學的興趣，可以增強他們學好數學的信心。由于課堂學習形式的轉變，兩位同學的學習自主性得到體現，在預約的學習環境中不僅增長了知識，更開拓了眼界，發展了能力。與以往相比，兩位同學都表現出了對數學不同程度的喜愛。在小組學習中，兩位同學的表現機會明顯增多，同伴的鼓勵和寬容更使他們大膽表達、大膽說話，學會了與人交往、交流，同時也養成了認真聽講、認真思考、敢問敢講的好習慣。

實驗研究的經驗和成功做法已被推廣。通過一學期的實驗研究，積累了一些成功的經驗與做法，對本班的其他學困生也有很大的促進，如“幫扶小組”、“課前輔導”、“寫反思”等。有的做法已推廣到全班，如針對性很強的“寫反思”已取得了非常好的效果。