第一篇：差生轉化案例馬

差生轉化案例

班主任是班級學生的組織者、領導者和教育者，是學生健康成長的引路人，是聯系班級與科任教師，溝通學校與學生家庭以及社會教育力量的橋梁。在我教學生涯中，我擔任了十三年的班主任工作。其間有歡笑，也有淚水，但我的感受則是充實的，這也許是沒有當班主任老師無法體會到的，它不僅需要愛心與細心，更需要創(chuàng)造。因為你面對的是充滿創(chuàng)造力的孩子，而且隨著社會的發(fā)展，孩子的問題也越來越多了。

學生姓名：馬俊

（一）學生情況分析：

這孩子個性內向，不愛說話，從小奶奶無微不至的關懷和溺愛，爸爸外出打工，媽媽忙與在田里干活，也沒有時間照顧，學習缺乏自覺性，老師布置的作業(yè)完成了事，多一點也不想做，沒有毅力克服學習上的困難，根基打得不牢，上課不愛回答問題，平時也與學生不交流，而且經常不能按時完成作業(yè)，連他自己都辨認不出自己寫的什么字。使學習成績處于下游。因此，我讓孩子幾次叫家長，孩子叫不來，后來給家長發(fā)短信，也沒有來，這樣給我的工作帶來了許多麻煩。于是我認為他是我需要花費大部分精力、重點盯防、改造的“大人物”。

（二）采取的方法：

1、以人為本，付出師愛

作為一名教師，都應“以人為本”，尊重每一位學生。教育是心靈的藝術。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會產生熱愛之情。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于馬俊這樣特殊的孩子，我必須放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。“動之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認識并改正錯誤。

2、以生之助，友情感化

同學的幫助對一個差生來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。同學是學生的益友。在學生群體中，絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此，我讓他與其它同學交朋友做起，和女同學一起坐，讓他感受同學對他的信任，感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！通過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，在轉化差生工作中就能達到事半功倍的效果。

3、因材施教，循循善誘

“一把鑰匙開一把鎖”。每一個差生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為，習慣，愛好及其學習差的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。馬俊的情況比較特殊，主要是沒人照顧，學習習慣沒有養(yǎng)成，自制力差。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認識錯誤，樹立做個好學生的念頭；充分發(fā)揮學生的力量，讓他感到老師的關心、重視……用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，從而成為品學兼優(yōu)的學生。

4、對待學生要寬容

在對學生的教育中，光有嚴厲是不夠的，這樣會使差生透不過氣來，最終，學生會對教師有了反感，有了反感以后，學生對于老師的教育就會有反感，有了反感后，學生對于教師教育無法接受，那么這樣的話，教師就沒有機會教育學生。對學生在思想教育、行為規(guī)范方面要求要嚴，但在處理某些具體問題又要寬以待人，即使對于那些犯了較嚴重錯誤的同學也要處理慎重，不能“一棍子打死’，不能動輒定為“品質”問題，因為他們畢竟還是學生，有這樣那樣的缺點和犯這樣那樣的錯誤，都是正常的。在我任班主任的班級中，我一般不學生以處分，而是教育從嚴，管理從嚴，處理則從寬，因為這處分很可能會挫傷學生的自尊心，給他們的心靈上籠上陰影，很可能會給他帶來終生的遺憾。在日常的教學中，以及作業(yè)，我給他適當的寬松的環(huán)境。

（四）教育效果：

不過，在他的身上，也會時常出現一些小問題，正所謂“大錯不犯，小錯不斷”。雖然從現在的表現來看，他并不完美，但是對他來講，已經有了一個全新的開始。我們沒有理由不相信，他雖然不是最好的，但他的未來還很漫長，有了第一步，他距離成功還會遙遠嗎？在這之后，他態(tài)度變得積極上進了，作業(yè)也能夠完成了，上課能夠認真的聽講、積極回答問題了。他變了。好像我也變了。原來一提起來就好像如臨大敵的感覺不見了。他變得可愛了，我也從這個教育中感受到了成功、感受到了教育帶給人的滿足感。

結束語

不是有人曾說：如果孩子天生就是優(yōu)生，那教育還有什么功能？又談什么基礎的素質教育呢？因而對占相對多數的中差生，我們更應變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關注，變薄待為厚待。馬俊的改變也讓我有了許多的思考，這樣的孩子，他的身上幾乎沒有什么優(yōu)點，每個和他的接觸過的人都會感到棘手。但是，就是這樣的一個孩子，他并不是一個石頭、一塊鋼鐵，如果學校和教師最大限度的給予他時間、空間上寬容，他也會逐漸被我們這種細致入微的教育感動，他也會被溶化。面對著他的改變，現在來談成功與否似乎還為時過早，但是我想經過我們每一個教育工作者的努力，他一定會有一個美好的未來。

第二篇：轉化差生案例

轉化差生

我在班級接管中碰到的紀律差、學習成績差即所謂的“雙差生”，在教育過程中我從來沒有說過“豬頭”、“白癡”等有傷學生的話語。有個別老師在教育“雙差生”無效之際，甚至會做出體罰學生的不當行為。而我卻反其道而行之，采用賞識教育，取得了很好的效果。案例分析：

每個班級集體都會一些所謂的“差生”，對差生的管理在一定程度上也體現了一個班主任管理班級的藝術。對差生的管理，激勵比批評更重要。激勵含有激勵動機，形成動力的意思，它能使人產生自覺行為，形成一種推動力、自動力。所謂全員激勵，是指激勵全班每個學生，充分發(fā)揮他們的智力、體力等各方面的潛能，實現個體目標和班級總目標。貫徹全面激勵，要求班級管理者公正無私，一視同仁，用同樣的情感和尺度對待每個學生，懷有同樣的工作責任感，機會均等地給每個學生創(chuàng)造成功條件。對待優(yōu)秀的學生，不能“一俊遮百丑”；對暫時后進的學生，不能一眼把他們殺死，應持發(fā)展的眼光，要善于發(fā)現他們身上的閃光點。

我就是運用賞識的方法對待學生，對待班級干部，對待班級里的每個成員。而且這樣的賞識不僅發(fā)生在平時，還發(fā)生在班會等集體活動中，這樣對學生的激勵作用是非常大的。所以，在這樣賞識的過程中，我不但激勵了每一個學生，而且還使班級集體增強了凝聚力。這對班級的正常運轉是非常成功的。

第三篇：差生轉化案例分析

差生轉化個案分析

在我們生活中由于各方面的原因，學生的成長過程存在著許多差異。有的學生表現出許多與眾不同的特點，而這些特點往往是教師和家長眼中的“劣跡”。這些學生會經常受到周圍人的歧視與不尊重，然而他們的未來并不像大家所想象和預言的那樣。如愛因斯坦，3歲時還不會說話，父母曾為他是不是天生啞巴而憂慮。直至9歲時仍口齒不清，講話很不流暢，在少年時代被學校視為智力遲鈍、沒有多大希望的“差生”。就是這樣一位沒有“希望”的“差生”成了最偉大的物理學家，被美國《時代》周刊評價為“沒有誰比愛因斯坦更能代表這個時代”的人物。

作為教育工作者，我們必須明白：人，永遠有“好”與“差”之分。沒有“差”，又何來“好”呢?有好必有差，這是我們必須正視的現實。其實，教育教學中的“差生”屬于假性生，只是一時的學業(yè)落伍罷了。而不是永遠落伍，即使學業(yè)落伍，也僅僅說明他們在現行的考試制度下落伍。他們在學校是弱勢群體，屬于被放棄的一部分，因此，把目光瞄準在差生身上，不斷改變差生的狀況，是教育的永恒主題。今天，我把這些學生不叫做“差生”。而叫做“學困生”。教師應關注他們，研究他們，不要求他們能像愛因斯坦那樣改變歷史，只求能改變他們的現狀，做一個健全發(fā)展的人。

個案情況：

簡介：某中學初三某班學生魏某及周某

問題行為概述：聽講效率低，上課時做小動作，有時會走神，一節(jié)課總時不時趴著；作業(yè)質量差，無論是課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)，都不能按質按量按時地完成，即使完成速度也較慢，書寫非常糟糕；沒有預習和復習的習慣，不能主動預習新課與復習當天所學知識，家里也沒人輔導和督促，對做好的作業(yè)從來不檢查；成績處于班級末尾，上學期期末考試，數學成績位于班級倒數第一與第二。不同點是：魏某同學的知識基礎更差一些，學習習慣也不好，又缺乏輔導，長期以來，造成數學學習上的盲區(qū)很大。周某同學的思維能力還可以，雖然成績較差，但主要是懶惰、習慣差等原因造成的。針對兩位同學的數學學習現狀，我設計了一套實施方案，并按計劃認真執(zhí)行。在操作過程中，不斷總結、改進、充實新的設想和做法，并將成功的經驗與做法，加以推廣到班級其他學困生和全班同學身上。

研究策略

一、悉心關懷，爭做學習先行者

具體做法是：上課時盡可能地照顧到兩位同學，重點地方放慢講課速度，使他們聽懂并當堂記住新學的知識點。同時改變他們被動學習的習慣，多創(chuàng)造機會，引導他們進行自主探究，學會深入思考問題和表達解題思路，形成良好的動腦習慣。剛開始，我讓成績好的同學先講給他們聽，讓他們進行模仿，這樣較容易獲得成功。通過長時間的訓練，一點點地幫助他們學會自主學習，樹立學好數學的信心，提高學習數學的興趣。

教學片斷：今天學習的內容是“圓的認識”。在“探究概念”這一環(huán)節(jié)，我讓全班同學先用圓規(guī)在紙上畫一個圓，然后剪下來，再折一折、量一量，看看會有什么發(fā)現，并在組內交流。過了一會兒。魏某同學舉起了手，我當然不會錯過讓他表現的機會。

魏某：我發(fā)現折了許多線f折痕)，都相交于一個點。

師：你的發(fā)現很好。那你能給這個點起個名字嗎?

魏某：叫中心。

師：洪濤你發(fā)現這個點在圓的中心，很了不起!那我們就把它叫做圓心，好嗎?下面大家看看這些折痕有什么特點?

(這時，魏某又舉起了手，我又迫不及待地叫了他。)

魏某：短的都一樣長，長的也一樣長。

師：短的叫什么?長的又叫什么?

魏某：短的叫半徑，長的叫直徑。(顯然預習了)

師：非常好!大家還有什么發(fā)現嗎?

生2：這些折痕都經過圓心。

生3：直徑都經過圓心，兩端都在圓上。

從這個小小的片斷可以看出，我精心設計了三個不同層次的教學活動，讓學生感知圓心、半徑、直徑、弧、弦等的含義，以及它們的特征。在這個過程中，我的引導是傾向于魏某的，有意識地給他創(chuàng)造機會，并在小組學習中，讓組長給他一定的輔導，這個輔導比教師給予的要好，讓他覺得有自尊和信心。不難看出，在一定程度的動手、動腦之后，他是能自主探究、自主發(fā)現的。組長的幫助、教師的鼓勵和表揚，都讓他覺得有自信與成功感。

二、優(yōu)劣互補，建立學習共同體

以“小組學習”為課堂教學的基本形式，實施好幫差、一對一的課堂輔導。針對本班人數多，難以面向全體、照顧個人的問題，本學期，我把“小組學習”作為課堂教學的最主要形式。以“小組學習”為核心組織教學，引導學生主動參與教學過程，啟發(fā)誘思，鼓勵合作，共同發(fā)展。具體做法是：就近把前后4名同學作為一個學習小組，民主推薦1名組長，成員優(yōu)劣互補。洪濤和丁世紀各分在一個組，分別由思維活躍、成績優(yōu)異、熱心助人的數學組長楊維和數學課代表龐文任組長。每次進行小組學習時，組長帶領組員共同學習，討論、爭辯、分析思路都由同學們自己完成。組長起到帶頭作用，不僅要分配任務，有時要給大家示范，同時還要督促組員，尤其是學困生。在匯報時，經常會出現組與組之間的競爭，打破了以往單純的個人之間的競爭，而且還出現了每個組都以學困生回答正確為榮的好現象，這時候大家都會自覺地報以掌聲以示祝賀。

三、課外幫扶。力爭全班齊步走

給學困生適當的輔導，可彌補課堂學習的不足。學困生在學習上經常產生畏難情緒，主要原因就是在有限的課堂學習時間內，他們的接受能力、分析能力、解決問題能力、記憶能力等都跟不上其他同學，常常是學得一知半解，不扎實、不透徹，如果課后不及時地鞏固、復習，就會造成記憶印象不深，很快遺忘。我為他們設計的課外輔導分為兩種類型：一是新課前的輔導；二是課后的輔導。一般情況下，大部分教師都采用后者，而忽略了課前的輔導。我認為課前輔導更為重要，因為對于學困生來說，課前對新課有了一定的心理、知識準備，能讓他們比別的同學更快地進入學習角色，更能體驗學習的成功。

對于課堂提問，盡可能地降低難度，讓他們不覺得學習是那么可怕，只要一伸手，就能摘得果子，一點一點地找回學好數學的自信。

四、細致分析。建立成績記錄表

表中不僅記錄每次考試的成績、存在的問題及原因分析，還有學生自己寫的反思和記錄最近作業(yè)完成及課堂上的一些表現情況。通過記錄，把反映出來的問題面對面地展示給他們，有針對性地交流這些問題，使他們從中獲得最直接的認識，得到最徹底的改正，同時也為教師留下全面了解他們的第一手資料。下面是一次考試的部分記錄：

五、教會反思。尋找提升突破口

一個練習學完后，或是每次測驗之后，讓兩位同學就自己還存在哪些問題，是什么原因，以及近階段學習上有什么困難，以后應從哪兒改起等寫一份簡短的小結。剛開始，從簡單的問題分析入手，如“這道題是沒看清題意造成的錯誤，以后要注意審題”、“這道題的方法掌握了，是計算錯誤，以后計算要特別細心才行”等，到后來，可以寫成一篇小短文。由于每一次的分析、總結都是有針對性的，所以兩位同學對自己出現的問題非常清楚，認識到位，改正較快，效果明顯。

研究效果

與初二下學期期末相比較，兩位同學的數學成績有了較大幅度的提高。周某同學由原來的50分提高到了78分，魏某同學由原來的60分提高到了83分(期中考試還得到96分)，兩人在數學基本功如計算和應用題分析上也有了長足的進步。培養(yǎng)學生學習數學的興趣，可以增強他們學好數學的信心。由于課堂學習形式的轉變，兩位同學的學習自主性得到體現，在預約的學習環(huán)境中不僅增長了知識，更開拓了眼界，發(fā)展了能力。與以往相比，兩位同學都表現出了對數學不同程度的喜愛。在小組學習中，兩位同學的表現機會明顯增多，同伴的鼓勵和寬容更使他們大膽表達、大膽說話，學會了與人交往、交流，同時也養(yǎng)成了認真聽講、認真思考、敢問敢講的好習慣。

實驗研究的經驗和成功做法已被推廣。通過一學期的實驗研究，積累了一些成功的經驗與做法，對本班的其他學困生也有很大的促進，如“幫扶小組”、“課前輔導”、“寫反思”等。有的做法已推廣到全班，如針對性很強的“寫反思”已取得了非常好的效果。

第四篇：差生轉化案例

一：問題情況

A，是我班一個非常頑皮的男孩，七年級下學期時表現尤為惡劣：自控能力極差，迷戀游戲和上網。浮躁，自以為是，學習上完全放棄。上課時，他不愿認真聽講，總是趴在桌上睡覺，要么就與同學講話或者看課外書，甚至趁老師板書時隨便下位、轉圈、傳紙條；課間就和同學打打鬧鬧；課后作業(yè)很少及時做完，等著老師催著他要時才馬馬虎虎應付了事；尤其在宿舍中，懶床，不做內務，不講衛(wèi)生，就寢拖拉、講話，他們宿舍經常因為他一個人違規(guī)而不能被評為優(yōu)秀宿舍，班級也因為他的過錯而失去一次次被評為文明班的機會。二：問題成因分析

他的性格的形成與他的家庭環(huán)境有很大關系，父母在他讀七年級下學期時，夫妻感情出現問題，而且矛盾激化，極大地影響了他的情緒。同時，結交的朋友也是人生觀比較灰暗、不求上進的同學。相互影響，共同退步，學習成績一落千丈。三：教育措施及實施過程

我接班之初，早在暑假就與家長取得聯系，詢問他假期在家的表現及新學期有何打算。他父親說假期在家有所悔改，特別是報紙上登載重點高中拒收綜合素質考評公民素養(yǎng)為C等以下的同學對他觸動很大，我與家長達成共識，讓家長借這個機會好好教育他，為新學期的教育奠定一個良好的基礎。

開學之初，為了更好的轉變這個學生，我與家長聯系，取得家長支持的情況下，讓家長到德育處簽訂了聯合教育協議書，并告誡他新學期仍原地踏步的話，下學期就有被清退的危險。

聯合教育協議書的簽訂，對他起了很好的威懾作用，但同時又讓他感覺沮喪，在班上抬不起頭來。于是我決定把轉變的重心落在幫助他樹立起信心和責任感上。

（一）、激發(fā)、引導他產生對自我的信心和責任感的欲望，任何一個人都會有這樣一種心理體驗：如果你本身非常愿意去做這件事，對此有興趣、你就會積極地投入進去，把這件事做好，對于小孩來說更是如此，因此，我把A找來，和他在輕松的環(huán)境下愉快地交談，通過很多例子告訴他如何正確的看待父母的離異問題，幫助他一起分析身上存在的問題，懇切地指出他要想救自己只有自己下定決心，而且告訴他老師覺得他是一個很聰明的男孩，七年級時成績一度輝煌就是明證，只要自身努力完全可以和班中優(yōu)秀的男同學相比，不會比他們差，鼓勵他產生對自我的信心和一份責任感。我告訴他雖然他曾經作錯過很多事情，但是老師都會以一顆寬容的心對待他，老師相信只要他嚴格要求自己、愿意做好，就有這樣的實力和能力做好，而且老師愿意多給他機會。他非常愉快地同意我的意見，并且從他的眼神中，讓我感受到他也有一種男孩子的好強，有做個好學生的欲望。

（二）、因勢利導，循循善誘，在初步激發(fā)起他對自己的信心和責任感的欲望后，更重要的是如何引導他上軌道，走好邁向成功的每一步。每天我都會找時間和他交流，或長或短、或早或晚。我跟他講了很多身邊及我以往的學生的例子。我先主動地跟他聊聊自己的感受，在我一步步地誘導下，他也漸漸愿意開口跟我聊他的想法，從中讓我感受到他對這些人物的勤奮好學感到很羨慕，但總是提不起神，現在聽了這些故事有些明白，但落實到自己實際還有些困難。這時，我信心十足地告訴他，老師將成為你堅實的后盾，我會盡全力地幫助你，支持你。他非常感激地看著我，我看到了更進一步的希望，在他的思想上逐步轉變他的人生觀、價值觀。

（三）創(chuàng)設條件，逐步轉變，在思想灌輸的同時還要將實際的生活中的行為緊密相連，否則也只是“紙上談兵”。于是我先和他一起制定了一個近期目標，我想有了近期的目標和要求對他來說更可以操作。為了能較好達到這個目標的實效，制定前，我征詢他的意見，以他的意見為主，我為輔。每天夕會時，只要班干部總結時批評一類沒有他的名字，我就大力的表揚。只要一周不超過三次，我就會在他父親或爺爺來接他時，大張旗鼓的表揚，讓他周末回家又一份好心情。這樣他被記上班務日志的頻率越來越少。

我經常放大他所有甚至微乎其微的“閃光點”，讓他知道自己原來可以做好，只要自己肯用心肯努力就行。每次他有小小的進步我都會不失時機的表揚他，一旦一些不良習慣反復，我也不嚴加批評，而是問清原因，鼓勵他寬容他，使他能在較寬松的環(huán)境中逐步轉變。

（四）抓住契機，賞識教育，在班級中創(chuàng)設條件，培養(yǎng)他的自信和責任感。以前他也曾是班委，但由于不負責任而在第二次班委會選舉中落選，那曾使他一度更加放縱自己。為了重拾他的信心、幫他樹立責任意識，我經常找一些事讓他專門負責，并提醒他：雖然曾經落選，但不證明自己不行，那只能證明自己做得不夠好，沒有用心、沒有嚴格要求自己，所以沒有被同學們認可。失敗一次不要緊，關鍵是要在跌倒的地方爬起來，你是小小男子漢，要勇于承擔責任，要用實際行動證明給所有人看，你可以做到最好，讓他們滿意。每次這樣和他談完，他的眼神中都會流露出一種醒悟似的目光。我在安排每周五的清潔大掃除的任務時，差一個教室區(qū)負責人，他毛遂自薦，我欣然同意，并協助他管理，結果第一次衛(wèi)生檢查，我們班教室以最清潔獲得滿分，夕會時我在全班表揚了他，并讓全班同學為他鼓掌。除此以外，我還讓他負責教室飲用水的管理，結果他管理得井井有條。學校運動會上，他表現突出，我號召全班為他寫宣傳稿，并給他獎了操行分，讓他在同學們心目中的形象也大為改觀。在此過程中，他的責任感漸漸被調動起來，也更愿意和我溝通，在他愛做的事中培養(yǎng)他的責任感，再遷移到學習中來，告訴他我相信他在學習上也能做到有責任心。

（五）利用資源，密切配合，發(fā)揮所有科任教師的整體效益。在轉變差生的教育道路中，我們班的科任教師功不可沒。每當我遇到困難，特別是學生對我的教育、批評產生抵觸情緒時，我就會向科任教師求救。他們都會竭盡所能幫助我做學生的思想工作，而且效果顯著。開學之初，我接班時，學生習慣不好，我就經常反復強調。A同學認為我啰嗦，杜老師利用個別輔導時間做通了他的思想工作。觸使他理解了老師的一番苦心。我與張老師更是經常一唱一和，在教育學生時一個唱紅臉，另一個就唱白臉，教育效果甚佳。

四、教育效果

八年級下學期，A同學有了很大進步，他在日記中寫道：雖然劉老師對我們要求很嚴，但我知道這是為我們好，其實她是個“刀子嘴豆腐心”的人……可以看出他的逆反心理已經轉變了許多。期中考試，他的數學、物理都獲得好成績，弱科語文、英語也有一定程度的進步。家長也非常明顯的感受到他的進步，假期在家，他不再跟原來一樣沒日沒夜的上網，而是很有節(jié)制，說話算數。但期末階段，由于迷戀世界杯，他的學習成績又有所下滑。

當然，對于他的轉變這只是一個較美好的開端。我深知以后的路不是平坦的光明大道，他的行為肯定會有反復，要使他堅持下來養(yǎng)成習慣并非一朝一夕，他還需要不斷地鼓勵、啟發(fā)、引導，當然還有寬容。經過幾次因他而起的事情影響和心理調節(jié)之后，我的思想已經轉變，我的心緒已經平和，我已經做好了迎接任何困難的準備。我不會放棄他，在擔任他班主任的階段，我將會盡我所能地帶著他前行。

第五篇：差生轉化案例分析

在教學過程中，如何做好后進生的轉化工作，把他們培養(yǎng)成新世紀的有用之才，是大面積提高教學質量的關鍵，也是教學工作的神圣職責。

學困生是指在一個班集體中學習目標不明確、學習習慣、道德品質等方面表現都不盡如人意、學習困難、成績較差的學生。這些學生常常受到同學的歧視，教師、家長的批評指責，自尊心受到傷害，產生一些心理障礙，造成不正常的畸型心理，具體分析如下：

（一）封閉心理。這種學生性格孤僻、內向，在知識爆炸的年代，由于學習成績差，對自己的前途感到渺茫，對一切失去信心。從而，不愿和同學來往，內心的情感和秘密也不愿與老師和家長交流傾訴，久而久之產生了心理上的自我封閉和行為上的自我孤立，脫離了集體的溫暖和紀律的約束。

（二）逆反心理。他們的個性倔犟，好沖動。雖然他們有較強的獨立意識和好奇心理，但處事任性，偏激。當他們的過失或不當行為受到師長批評指責時，不是虛心接受，而是肆意頂撞，產生自暴自棄、破罐子破摔的消極心理。

（三）放縱心理。他們性格外向、開朗、活潑，愿意和同學交往，但是學習注意力不集中，是非觀念不強，在學習和生活中遇到困難或挫折時，容易失去自我控制而放任自流，有的甚至走向極端，有學不就到處游逛，講究哥們義氣，拉幫結伙故意尋釁滋事而走上犯罪道路。

那么，怎樣做好“后進生”的轉化工作呢？針對他們的心理特點，抓住以下主要幾個重要環(huán)節(jié)：

1、對“后進生”要有正確的認識，用真摯的愛塑造美的靈魂，樹立轉化一名“后進生”和培養(yǎng)一名“尖子生”同樣光榮的信念。在樹立正確觀念的基礎上，加強“感情投資”，要真摯熱愛“后進生”，真誠對待“后進生”，以自己的愛打動學生的情，讓學生由“親其師”而“信其道”，以自己熾熱的心塑造美的靈魂。案例一：“系列活動”出奇效，“后進天王”變優(yōu)生

轉化對象：六年級一班班學生XX學習差、思想差、表現差，被學校老師們稱為后進生“四大天王”之一。

轉化過程：由于XX同學的學習差、思想差、表現差，步入小學不足10天，就受到了班主任老師的高度關注。經多方了解，分析其后進成因后，賴老師抓住一切可利用的時機，頻頻找他聊天，細致地觀察他的言談舉止、了解他的喜好，分析他的思維模式、思維方法，發(fā)現他個性較強，好勝心強，喜歡打籃球、乒乓球等運動。老師適時調整了“聊天”的內容，逐步引入關于籃球的話題，指導他學習籃球技術，進而借助學校舉辦班際籃球賽之機，激發(fā)他的好勝心，鼓勵他為班集體的榮譽盡自己的一份力。在師生的共同努力下，學校籃球賽中取得了年級第一名的好成績。

成功的體驗使XX同學獲得了自信心，同時也獲得了同學們的尊重。老師把“聊天”正式改為談話：講道理、談人生、分析他的前期表現與當前轉變，鼓勵他把精力轉入到學習上去，進一步激發(fā)他的“取勝”欲、喚醒他的求知欲。XX同學的學習成績在逐步上升，體驗著學習帶來的快樂，精力也就不放在“搞破壞”上了，思想轉變了，表現變好

了，從而形成了良性循環(huán)，并不斷地鞏固、加深其行為模式。轉化結果：XX同學已經被逐出“四大天王”之列，現已成為有上進心、有責任心、勤奮好學的學習好、思想好、表現好的“三優(yōu)”生，學習成績較穩(wěn)定，名列年級前三十名。

2、對癥下藥，一把鑰匙開一把鎖。

（1）對自卑和封閉心理的“后進生”用語言激勵。當他們在日常學習和生活中遇到困難或受挫折時，舉一些古今中外的名人或英雄人物在困難面前勇攀高峰的例子，講述“失敗是成功之母”的道理，激活他們的自信心，鼓起他們克服困難的勇氣。

案例二：學生叫XX,接這個班時，他上課無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學習，提不起一點學習的興趣；下課追逐打鬧，喜歡動手動腳；作業(yè)不做，即使做了，也是胡亂寫的，只要見空就填，不管對不對，而且書寫相當潦草??校第一次監(jiān)測，語文48，數學40。經家訪得知，其父母已于2年前離婚，其隨爺爺奶奶一起生活，而且奶奶也在外打工，爺爺又開個魚塘，較忙，無時間管他。于是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規(guī)章制度，以學習為重，按時完成作業(yè)，知錯就改，爭取進步，爭取做一個他人喜歡、老師喜歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣子，后來口頭上答應了。可他又一如既往，毫無長進，真是“承認錯誤，堅決不改”。此時我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，不能因一個后進生無法轉化而影響整個班集體，必須面對現實！我內心一橫:不轉化你，誓不罷休。他無進步，或許是他

并沒有真正認識自己的錯誤，沒有真正要做個他人喜歡的人的念頭。為了提高他的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的女同學跟他坐，目的是發(fā)揮同桌的力量。而且，只要有時間，我就單獨給其輔導，讓他感覺到，老師并沒有拋棄他。慢慢的，我覺得他有了些進步，作業(yè)能對幾個鉤了，練習偶爾也能及格了。

（2）竟爭激勵，組織各種有益活動，或根據各自的特長，安排適當的工作，在活動和實踐中克服自卑心理，增強自信心。

3、對逆反心理和放縱心理的“后進生”的轉化，主要抓住他們身上的“閃光點”，采取正面教育的方法激勵他們內在的積極性，以促進其向好的方面發(fā)展。由此可見，“后進生”并不是一切都差，他們雖然學習差，毛病多，身上也有優(yōu)點，差于捕捉他們身上的“閃光點”，給他們創(chuàng)造展示自己才華和特長的條件，對于“后進生”來說，哪怕他們有微小的優(yōu)點，也應給予肯定，使他們獲得成功的心理體驗，產生積極上進的內在動力，由量變而達到質的轉化。

案例三：XX女生。成績極差，中等智商，性格內向，膽小、多疑、自卑、不愛動。該生在校極少與人交往，害怕在眾人前說話，有見人就回避的行為表現。在交往方面的主要問題有：不合群，孤獨，害怕參加活動；自卑感強，回避與老師同學相處；膽小、多疑，總感覺同學總在說自己壞話，以至于無法專心聽課，甚至晚上無法入睡，成績一落千丈。害怕上學，做事拖拖拉拉，常遲到。從小就膽小，獨來獨往，人際關系欠佳。集體活動很少參加。放學回家后，鉆進房間，看電視、看書，再也不出門。

二、案例分析

小時候，父母離異，爸爸上班，也沒有時間管她，常與奶奶在一起，與人交往較少；在上學階段，由于學業(yè)跟不上，老師的批評，同學的恥笑，埋下了心理陰影；整天只能一人獨自在家，缺乏父母的關心，父母沒有更多的時間帶她到公共場所，參加集體活動，缺少鍛煉，造成了性格孤僻，膽怯的心理，造成現在與人交往有嚴重的障礙。父親對孩子膽小、自卑、不合群的性格深惡痛絕，常以罵或諷刺方式刺激孩子，教育方式較粗暴，進一步加重了孩子的自卑膽怯的心理。

三、輔導方法

1、主動接近XX她交談，努力地與她建立良好的師生關系。加強個別會談：常與她個別面談或電話交談，時間地點不限，及時全面地了解其心理狀況，以及她的思想動向和心理需求。

2、與家長溝通與協調。

①通過家訪，電話聯系，家長到校面談等多種方式，了解XX的家庭情況及其在家的表現。②對家長的教育態(tài)度表示理解，同時指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子自卑膽怯的心理加重。要求家庭多給XX溫暖，多溝通交流，共同做好轉化工作。③指導家庭對策。(如定期檢查孩子的作業(yè)；指導學習，幫助孩子解決學習中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。盡量抽時間帶孩子參加社會上各種娛樂活動，讓她得到鍛煉等。)

3．與家長溝通思想，與其父親達成共識，認識其交往障礙的嚴重后果，共同商討解決辦法。

①鼓勵多與人交談：做到有話就說，有事就談。做自己感興趣的事，多與老師交談，說出自己的心理話，與她制定出改變膽怯的心理計劃。②引導交友：介紹班上性格隨和、待人真誠、樂于助人的同學和她交朋友，讓她們互相交談，成為好朋友。③創(chuàng)造良好的環(huán)境。指導丁萌與同學交往的技巧，并安排丁萌參加集體活動，擔任一定的角色，加深與同學們的友誼。④參加校本選修課程——《心理健康教育》，有意識地克服自己的心理障礙，勇敢地走出自我封閉的世界。4．挖掘其閃光點，幫其樹立自信心。

充分發(fā)揮其愛好語文、愛想的優(yōu)勢給予鼓勵，表揚其語言表達能力強，古文翻譯棒等，重建其自信心。

5．加強關鍵時期的心理輔導。

如該生在考試前后情緒容易波動（多疑，焦慮，失眠等），要及時進行疏導。建議該生及其家長求助心理專家，幫助丁萌更快地走出自我封閉的世界。

6．通過科任教師加強對XX的關注度，使其時刻感覺到學校的溫暖。

四、輔導效果

通過輔導，XX在班上交上了幾個要好的朋友，有人分享她的快樂與煩惱，她不再感覺那么孤獨了；情緒波動時能主動打電話找我傾訴，聽我疏導；能正確認識到自己心理障礙，想利用暑假求助心理專家，更快地走出自我封閉的世界；作業(yè)也能按時完成了，學習上也有了進步，數學第一單元考試居然及格了。相信不久的將來她能做到心胸開

闊，樂觀大方，學會只琢磨事，別琢磨人。

總之，一個學生思想覺悟的提高、道德行為的形成、學習成績的取得都離不開教師平時的關心和呵護，而對后進生的轉化，更應傾注教師不懈的努力，在實施素質教育的今天，我們更應更新觀念，探索新的教育方法，努力做好后進生的轉化工作。相信只要用了心思，注意各個學生的特點，用最恰當的方法，就可以將后進生的轉化工作做到最好。就比如我們班的XX 學期初：這孩子有個性、不好惹很難管理，長得那副模樣就很霸道。于是我認為他是我需要花費大部分精力、重點盯防、改造的“大人物”。

（一）表現：

首先引起我注意的是自從他上學以來，上課發(fā)言從來不舉手，張嘴就說，毫無紀律可言，行為與一個中學生的標準相距甚遠；他不僅回答問題不舉手，而且經常用小動作招惹其他的同學，惹得都反對他；他經常欺負同學，有時候上課拽女同學的頭發(fā)、無緣無故的罵人，有很多的同學都不愿與他為鄰；學習成績差，且不能按時完成作業(yè)，連他自己都辨認不出自己寫的什么字。

（二）原因：

通過與家長聯系，我逐漸了解到了一些我所不知道的細節(jié)。他從小與爺爺奶奶一起生活，老人只注重對他的物質保證，讓他吃飽、穿暖，對于他的教育卻幾乎為零。在這個環(huán)境下，他上到初中，通過對他的了解以及親眼所見，我發(fā)現這個孩子最大的問題是學習習慣太差，從小就沒有人管理，養(yǎng)成了散漫的性格，加上他很喜歡在別人面前表現

自己，因而，有此前那樣的表現。在這個孩子身上，幾乎具備了所有孩子的缺點。不過，我相信只要努力、找到了癥結所在，一切便會迎刃而解，包括這樣的孩子也不例外，畢竟他只是個孩子。

（三）措施及效果：

針對XX的情況，我為他制定了幫教措施，決定從學習習慣入手。對于他上課沒有規(guī)矩的缺點，不能指望他一天、兩天就改變，要循序漸進。有了好的表現，就及時表揚、鼓勵；不好了，不是簡單的批評，而是告訴他應該怎么樣，因為在他的內心中并沒有真正建立作為一名學生的標準。就這樣，一個月過后，經過了我無數次的提醒、鼓勵，他上課不舉手說話的毛病基本上得到了改正。情況剛有好轉，以后發(fā)現的問題，卻真的是讓我撓頭，讓我真正發(fā)現這是一塊不好啃的骨頭。基本的規(guī)矩懂了，但是好景不長，因為他基礎差，課上的內容對他越來越沒有什么吸引力了，他的注意力逐漸由上課轉化為招貓遞狗，不是捅捅這個，拽拽那個，就是趁老師不注意換個座位、發(fā)個怪聲什么的。幾次找他談，根本不管用：當著我的面表示的很老實，但回去后他仍然是屢教不改。許多科任老師上課要么往我這送，要么干脆讓他到外邊站著。在這種情況下，我聯系他的家長。他的家長只是普通的農民，很樸實，一見老師就只會說好，再說深了，就會抹眼淚。這樣的家長，能夠指望他做什么，他拿孩子更加的沒辦法，他們的話，甚至還不如老師的話管用呢。看到此景，只能把希望放在孩子和我的身上，我決定自己干。與此同時，我利用多種獎勵、懲罰措施來鼓勵、引導他。這樣一方面可以調動他參與的積極性，另一方面也可以促使 他上課認真聽講，盡量彌補他的損失。接下來他只好了兩個星期，上課、聽講能夠基本完成作業(yè)。隨后，又原形畢露，恢復了他本來面貌了。可以說，這個時候高天偉的眼中只有我，其他老師，包括校長他都不大放在眼里。

仔細想想，作為小學生起碼應該懂得對師長禮貌吧，為什么在他的身上會出現這種情況，大概與他的家庭教育有關系吧。于是，我鄭重的和他講講文明懂禮貌和遵守紀律的必要性、重要性，他的這種行為是多么的不文明以及同學們對他這種行為有什么感受。這件事就這樣過去了，但是卻留給我更多的思考，在他的身上，還有哪些我還不了解、還不曾了解的東西呢？他到底是一個怎樣的孩子呢？時隔不久我前邊對他所做的所有工作付之東流，一切又恢復了最原始的狀態(tài)，甚至隨著他年齡的增長，他變得更加不易管理了。也就是因為這些工作收效甚微，我才真正認識到教育并非是一日之功，是一個長期、曲折、艱難的過程，要將這些惡習從一個人身上驅除干凈是要付出汗水、精力、愛心等等。教育不能急于求成，一蹴而就。面對他反復無常，我的努力似乎沒有任何作用，我該怎么辦？那個時候的我充滿著矛盾，一方面是真的束手無策，沒有良方能夠對癥下藥；另一方面就是作為一名老師的我良知。教師這個職業(yè)就是這樣一個良心活，也許并沒有人去監(jiān)督你怎么去對待每一個孩子，這樣一個孩子對于我的教育或許沒有什么太多的影響，他的存在不會影響到大家對我的評價。但是在我，一個教師的心中卻深深的明白，自己怎樣對待這棵剛剛發(fā)芽的幼苗，往往決定著一個孩子的一生。我的放棄也許是一時的，但是對XX來講，可以說是對他一生的放棄。也許因為這個放棄，他的未來變得更加的坷坎、曲折。雖然這只是一種可能性，但是作為一名教師的我，怎么能將這種可能變成現實呢？沒有別的辦法，沒有退路可言，只能迎難而上，只要有可能，就不能放棄。在這種狀態(tài)下，我時時鼓勵他，同時也鼓勵自己。對于他做得不對的地方果斷批評，可以說雖然他還是大錯小錯一起犯，但是他有意識的克制了一些。一直到了這個學期，偶然之間的一個小插曲，卻改變了我們之間由來已久的敵對狀態(tài)。

在學校的一次集體大掃除上，我驚奇的發(fā)現，平時愛偷懶的XX 竟然滿頭大汗的用力去勞動，而且還頗有一番業(yè)績呢！于是，我對他說：“XX真行啊！真夠棒的！”并號召全班同學向他學習。其實叫他小高是我一時高興對他所用的稱呼，沒想到這個稱呼卻真的拉近了我們之間的距離。他跑過來問我：“老師，老師，你叫我什么？”聽了他的問話，看著他不好意思的臉，我突然覺得這雖然是兩個小小的字眼，對他來講卻異常重要。之后勞動中，他干得十分賣勁，再沒見過他偷懶。學習上也比以前努力、刻苦了，從不問問題的他，經常跑到我的身邊來問這問那，上課也愛回答問題了。有一次，他回答問題的次數在全組中排第一名。看著他的變化，對比著他以前的種種，很難相信這就是那個曾經讓我時時牽掛、時時擔心的XX了。不管是在他做對、做錯時，我都這樣稱呼他，每一次都會看到他瞪大眼睛認真傾聽。看著他的變化，我也經常想，難道真的就是因為這一聲親切的稱呼使他改變嗎？當然不是，這也許就是量變向質變的轉化吧。以前所做的都是在積蓄能量，而今這一聲親切的稱呼，使他完成了從量變到質變的 過程。雖然這個過程有些慢長，但是畢竟我們等到了這一天。不過，在他的身上，也會時常出現一些小問題，正所謂“大錯不犯，小錯不斷”。雖然從現在的表現來看，他并不完美，但是對他來講，已經有了一個全新的開始。我們沒有理由不相信，他雖然不是最好的，但他的未來還很漫長，有了第一步，他距離成功還會遙遠嗎？ 在這之后，他態(tài)度變得積極上進了，作業(yè)也能夠完成了，上課能夠認真的聽講、積極回答問題了。他變了。好像我也變了。原來一提起來就好像如臨大敵的感覺不見了。他變得可愛了，我也從這個教育中感受到了成功、感受到了教育帶給人的滿足感。

（四）結束語

不是有人曾說：如果孩子天生就是優(yōu)生，哪教育還有什么功能？又談什么基礎的素質教育呢？ 因而對占相對多數的中差生，我們更應變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關注，變薄待為厚待XX的改變也讓我有了許多的思考，這樣的孩子，剛剛到來的時候，他的身上幾乎沒有什么優(yōu)點，每個和他的接觸過的人都會感到棘手。但是，就是這樣的一個孩子，他并不是一個石頭、一塊鋼鐵，如果學校和教師最大限度的給予他時間、空間上寬容，他也會逐漸被我們這種細致入微的教育感動，他也會被溶化。面對著他的改變，現在來談成功與否似乎還為時過早，但是我想經過我們每一個教育工作者的努力，他一定會有一個美好的未來。