第一篇：班主任案例——差生的轉(zhuǎn)化

班主任案例——差生的轉(zhuǎn)化

邯鄲縣南堡中心校

孫振龍

一個(gè)學(xué)校，一個(gè)班級(jí)，學(xué)生總有好的差的。作為一個(gè)教師，既要關(guān)心“優(yōu)生”，又要關(guān)心“差生”。關(guān)心“優(yōu)生”往往并不難，許多事情，只要教師一指點(diǎn)，“優(yōu)生”便立有起色，進(jìn)步較為顯著；“優(yōu)生”各方面都不錯(cuò)，教師從感情上也容易貼近，自然關(guān)心得也較多。但“差生”則不然。有些差生，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)差，且生活習(xí)慣、個(gè)人性格都有與眾不同之處。對(duì)某個(gè)問題，盡管你教師早就指出，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但他仍我行我素，同樣的錯(cuò)誤不斷地犯，你的話就如同“春風(fēng)吹過”，一點(diǎn)效果也沒有。這樣的“差生”，想讓教師從心底里去喜歡他，確實(shí)是有一定難度的。但這并不是說，’差生“就沒思想、沒知覺、沒反應(yīng)，就“無藥可救”了。“差生”的心里也有成才的欲望，也有進(jìn)步的要求，也有做人的自尊，關(guān)鍵還是看教師的工作是否到位。我認(rèn)為，作為一個(gè)好教師，特別是班主任更要特別關(guān)注“差生”的成長(zhǎng)，要想成為一個(gè)好教師，也要從關(guān)注“差生”的成長(zhǎng)開始著手，并且把最后的基點(diǎn)落在關(guān)注“差生”的成長(zhǎng)上。

我這幾年，所教的班級(jí)中“差生”不少，可以開列出一批名字，而每個(gè)名字后面都有一些令人難忘的事。記得08年我擔(dān)任三年級(jí)班主任時(shí)，班上有個(gè)學(xué)生叫劉闖，學(xué)期初便是一個(gè)典型的后進(jìn)生。上課要么擾亂他人學(xué)習(xí)，要么情緒低落；下課胡亂打鬧，同學(xué)間經(jīng)常鬧矛盾，同學(xué)們都嫌棄他；不做作業(yè)??每天不是科任老師就是學(xué)生向我告狀。于是，我找他談話，希望他遵守紀(jì)律，以學(xué)習(xí)為重，增強(qiáng)自控能力，做一名合格的學(xué)生。但經(jīng)過幾次努力，他只在口頭上答應(yīng)，行動(dòng)上卻毫無改進(jìn)。結(jié)果第一次月考各科竟然不及格。看到他不思進(jìn)取，我產(chǎn)生了放棄教育他的念頭，算了吧，任其發(fā)展。沒想到，他更變本加厲地鬧起來！

看到這種情景，我覺得逃避不了，必須正視現(xiàn)實(shí)！

為了有針對(duì)性地做工作，我決定先深入到他家去家訪，了解其家庭教育狀況，然后再找對(duì)策。接待我的是他奶奶，通過她的介紹，我知道了：原來，他的母親五年前就因病離開人世，他的父親獨(dú)自支撐全家，去外地打工。現(xiàn)家中有四個(gè)人：七十多歲的奶奶，爺爺和劉闖。

家訪后，我認(rèn)真分析了劉闖成為后進(jìn)生的原因。我想，在他作為一個(gè)孩子最需要父母關(guān)愛的時(shí)候，卻因?yàn)椴恍覜]有得到足夠的愛，他愛的需要沒有滿足，所以造成了他心里上的仇恨，繼而從行為上表現(xiàn)出不思進(jìn)取，無事生非。我決定讓他感受到來自老師和同學(xué)的關(guān)愛。

我首先設(shè)法接近他，清除隔閡，拉近關(guān)系，與他交流討論生活，進(jìn)而討論學(xué)習(xí)。不動(dòng)聲色地教他遵守紀(jì)律，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，努力學(xué)習(xí)，做一名好學(xué)生。在路上遇到他，我會(huì)有意識(shí)地先向他問好；只要他的學(xué)習(xí)有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)我就及時(shí)給予表揚(yáng)、激勵(lì)。他生病時(shí)我就給他買藥........使他處處感到老師在關(guān)心他,信賴他。同時(shí)，我讓班干部和其他學(xué)生尊重他，關(guān)心他，給他補(bǔ)習(xí)功課，和他一起進(jìn)行娛樂活動(dòng)。

通過近兩個(gè)月的努力，他上課開始認(rèn)真起來，作業(yè)也能按時(shí)上交，各科測(cè)試成績(jī)都能達(dá)到及格。與同學(xué)之間的關(guān)系也改善了，各科任老師都夸獎(jiǎng)起他。

由于紀(jì)律表現(xiàn)不斷好起來，學(xué)習(xí)成績(jī)也不斷好起來了。趁著良好勢(shì)頭我不斷加強(qiáng)鞏固，我安排班長(zhǎng)和學(xué)習(xí)委員經(jīng)常與他交流討論學(xué)習(xí)生活。通過我和科任老師的共同激勵(lì)、啟發(fā)及同學(xué)們的共同幫助，奇跡出現(xiàn)了：午休、自習(xí)課，他不僅自己遵守紀(jì)律，還管起那些不遵守紀(jì)律的同學(xué)。在良好的紀(jì)律保證之下，他的學(xué)習(xí)成績(jī)得到迅速的提高，期中測(cè)試各科成績(jī)達(dá)到優(yōu)良。

案例反思：

1、傾注愛心，用愛感動(dòng)學(xué)生

教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛之情。心理學(xué)家認(rèn)為“愛是教育好學(xué)生的前提”。對(duì)于劉闖這樣特殊家庭的后進(jìn)生我放下架子親近他，敞開心扉，以關(guān)愛之心來觸動(dòng)他的心弦。

2、寬容以待，做學(xué)生的朋友

班主任應(yīng)是學(xué)生的良師益友，應(yīng)寬容以待之。在中學(xué)群體中，絕大部分學(xué)生不喜歡老師過于直率，尤其是批評(píng)他們的時(shí)候太嚴(yán)肅而接受不了。因此，我與劉闖同學(xué)從交朋友做起，讓他感受老師對(duì)他的信任，感受到老師是自己的良師益友。讓他感受到老師給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無窮的快樂！

3、循循善誘，潤(rùn)物細(xì)無聲

每一個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學(xué)生的行為，習(xí)慣，愛好及其后進(jìn)的原因，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教，正確引導(dǎo)。劉闖的情況比較特殊，主要來自缺乏家庭的溫暖，失去應(yīng)有的愛。因此，我就以愛心為媒介，搭建師生心靈相通的橋梁。用關(guān)愛喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，從而為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

第二篇：轉(zhuǎn)化差生案例

轉(zhuǎn)化差生

我在班級(jí)接管中碰到的紀(jì)律差、學(xué)習(xí)成績(jī)差即所謂的“雙差生”，在教育過程中我從來沒有說過“豬頭”、“白癡”等有傷學(xué)生的話語。有個(gè)別老師在教育“雙差生”無效之際，甚至?xí)龀鲶w罰學(xué)生的不當(dāng)行為。而我卻反其道而行之，采用賞識(shí)教育，取得了很好的效果。案例分析：

每個(gè)班級(jí)集體都會(huì)一些所謂的“差生”，對(duì)差生的管理在一定程度上也體現(xiàn)了一個(gè)班主任管理班級(jí)的藝術(shù)。對(duì)差生的管理，激勵(lì)比批評(píng)更重要。激勵(lì)含有激勵(lì)動(dòng)機(jī)，形成動(dòng)力的意思，它能使人產(chǎn)生自覺行為，形成一種推動(dòng)力、自動(dòng)力。所謂全員激勵(lì)，是指激勵(lì)全班每個(gè)學(xué)生，充分發(fā)揮他們的智力、體力等各方面的潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)體目標(biāo)和班級(jí)總目標(biāo)。貫徹全面激勵(lì)，要求班級(jí)管理者公正無私，一視同仁，用同樣的情感和尺度對(duì)待每個(gè)學(xué)生，懷有同樣的工作責(zé)任感，機(jī)會(huì)均等地給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功條件。對(duì)待優(yōu)秀的學(xué)生，不能“一俊遮百丑”；對(duì)暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生，不能一眼把他們殺死，應(yīng)持發(fā)展的眼光，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。

我就是運(yùn)用賞識(shí)的方法對(duì)待學(xué)生，對(duì)待班級(jí)干部，對(duì)待班級(jí)里的每個(gè)成員。而且這樣的賞識(shí)不僅發(fā)生在平時(shí)，還發(fā)生在班會(huì)等集體活動(dòng)中，這樣對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用是非常大的。所以，在這樣賞識(shí)的過程中，我不但激勵(lì)了每一個(gè)學(xué)生，而且還使班級(jí)集體增強(qiáng)了凝聚力。這對(duì)班級(jí)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)是非常成功的。

第三篇：差生轉(zhuǎn)化案例分析

差生轉(zhuǎn)化個(gè)案分析

在我們生活中由于各方面的原因，學(xué)生的成長(zhǎng)過程存在著許多差異。有的學(xué)生表現(xiàn)出許多與眾不同的特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)往往是教師和家長(zhǎng)眼中的“劣跡”。這些學(xué)生會(huì)經(jīng)常受到周圍人的歧視與不尊重，然而他們的未來并不像大家所想象和預(yù)言的那樣。如愛因斯坦，3歲時(shí)還不會(huì)說話，父母曾為他是不是天生啞巴而憂慮。直至9歲時(shí)仍口齒不清，講話很不流暢，在少年時(shí)代被學(xué)校視為智力遲鈍、沒有多大希望的“差生”。就是這樣一位沒有“希望”的“差生”成了最偉大的物理學(xué)家，被美國《時(shí)代》周刊評(píng)價(jià)為“沒有誰比愛因斯坦更能代表這個(gè)時(shí)代”的人物。

作為教育工作者，我們必須明白：人，永遠(yuǎn)有“好”與“差”之分。沒有“差”，又何來“好”呢?有好必有差，這是我們必須正視的現(xiàn)實(shí)。其實(shí)，教育教學(xué)中的“差生”屬于假性生，只是一時(shí)的學(xué)業(yè)落伍罷了。而不是永遠(yuǎn)落伍，即使學(xué)業(yè)落伍，也僅僅說明他們?cè)诂F(xiàn)行的考試制度下落伍。他們?cè)趯W(xué)校是弱勢(shì)群體，屬于被放棄的一部分，因此，把目光瞄準(zhǔn)在差生身上，不斷改變差生的狀況，是教育的永恒主題。今天，我把這些學(xué)生不叫做“差生”。而叫做“學(xué)困生”。教師應(yīng)關(guān)注他們，研究他們，不要求他們能像愛因斯坦那樣改變歷史，只求能改變他們的現(xiàn)狀，做一個(gè)健全發(fā)展的人。

個(gè)案情況：

簡(jiǎn)介：某中學(xué)初三某班學(xué)生魏某及周某

問題行為概述：聽講效率低，上課時(shí)做小動(dòng)作，有時(shí)會(huì)走神，一節(jié)課總時(shí)不時(shí)趴著；作業(yè)質(zhì)量差，無論是課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)，都不能按質(zhì)按量按時(shí)地完成，即使完成速度也較慢，書寫非常糟糕；沒有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，不能主動(dòng)預(yù)習(xí)新課與復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，家里也沒人輔導(dǎo)和督促，對(duì)做好的作業(yè)從來不檢查；成績(jī)處于班級(jí)末尾，上學(xué)期期末考試，數(shù)學(xué)成績(jī)位于班級(jí)倒數(shù)第一與第二。不同點(diǎn)是：魏某同學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)更差一些，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好，又缺乏輔導(dǎo)，長(zhǎng)期以來，造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的盲區(qū)很大。周某同學(xué)的思維能力還可以，雖然成績(jī)較差，但主要是懶惰、習(xí)慣差等原因造成的。針對(duì)兩位同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我設(shè)計(jì)了一套實(shí)施方案，并按計(jì)劃認(rèn)真執(zhí)行。在操作過程中，不斷總結(jié)、改進(jìn)、充實(shí)新的設(shè)想和做法，并將成功的經(jīng)驗(yàn)與做法，加以推廣到班級(jí)其他學(xué)困生和全班同學(xué)身上。

研究策略

一、悉心關(guān)懷，爭(zhēng)做學(xué)習(xí)先行者

具體做法是：上課時(shí)盡可能地照顧到兩位同學(xué)，重點(diǎn)地方放慢講課速度，使他們聽懂并當(dāng)堂記住新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)改變他們被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主探究，學(xué)會(huì)深入思考問題和表達(dá)解題思路，形成良好的動(dòng)腦習(xí)慣。剛開始，我讓成績(jī)好的同學(xué)先講給他們聽，讓他們進(jìn)行模仿，這樣較容易獲得成功。通過長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，一點(diǎn)點(diǎn)地幫助他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)片斷：今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“圓的認(rèn)識(shí)”。在“探究概念”這一環(huán)節(jié)，我讓全班同學(xué)先用圓規(guī)在紙上畫一個(gè)圓，然后剪下來，再折一折、量一量，看看會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)，并在組內(nèi)交流。過了一會(huì)兒。魏某同學(xué)舉起了手，我當(dāng)然不會(huì)錯(cuò)過讓他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

魏某：我發(fā)現(xiàn)折了許多線f折痕)，都相交于一個(gè)點(diǎn)。

師：你的發(fā)現(xiàn)很好。那你能給這個(gè)點(diǎn)起個(gè)名字嗎?

魏某：叫中心。

師：洪濤你發(fā)現(xiàn)這個(gè)點(diǎn)在圓的中心，很了不起!那我們就把它叫做圓心，好嗎?下面大家看看這些折痕有什么特點(diǎn)?

(這時(shí)，魏某又舉起了手，我又迫不及待地叫了他。)

魏某：短的都一樣長(zhǎng)，長(zhǎng)的也一樣長(zhǎng)。

師：短的叫什么?長(zhǎng)的又叫什么?

魏某：短的叫半徑，長(zhǎng)的叫直徑。(顯然預(yù)習(xí)了)

師：非常好!大家還有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

生2：這些折痕都經(jīng)過圓心。

生3：直徑都經(jīng)過圓心，兩端都在圓上。

從這個(gè)小小的片斷可以看出，我精心設(shè)計(jì)了三個(gè)不同層次的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感知圓心、半徑、直徑、弧、弦等的含義，以及它們的特征。在這個(gè)過程中，我的引導(dǎo)是傾向于魏某的，有意識(shí)地給他創(chuàng)造機(jī)會(huì)，并在小組學(xué)習(xí)中，讓組長(zhǎng)給他一定的輔導(dǎo)，這個(gè)輔導(dǎo)比教師給予的要好，讓他覺得有自尊和信心。不難看出，在一定程度的動(dòng)手、動(dòng)腦之后，他是能自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的。組長(zhǎng)的幫助、教師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，都讓他覺得有自信與成功感。

二、優(yōu)劣互補(bǔ)，建立學(xué)習(xí)共同體

以“小組學(xué)習(xí)”為課堂教學(xué)的基本形式，實(shí)施好幫差、一對(duì)一的課堂輔導(dǎo)。針對(duì)本班人數(shù)多，難以面向全體、照顧個(gè)人的問題，本學(xué)期，我把“小組學(xué)習(xí)”作為課堂教學(xué)的最主要形式。以“小組學(xué)習(xí)”為核心組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，啟發(fā)誘思，鼓勵(lì)合作，共同發(fā)展。具體做法是：就近把前后4名同學(xué)作為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，民主推薦1名組長(zhǎng)，成員優(yōu)劣互補(bǔ)。洪濤和丁世紀(jì)各分在一個(gè)組，分別由思維活躍、成績(jī)優(yōu)異、熱心助人的數(shù)學(xué)組長(zhǎng)楊維和數(shù)學(xué)課代表龐文任組長(zhǎng)。每次進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員共同學(xué)習(xí)，討論、爭(zhēng)辯、分析思路都由同學(xué)們自己完成。組長(zhǎng)起到帶頭作用，不僅要分配任務(wù)，有時(shí)要給大家示范，同時(shí)還要督促組員，尤其是學(xué)困生。在匯報(bào)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，打破了以往單純的個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)，而且還出現(xiàn)了每個(gè)組都以學(xué)困生回答正確為榮的好現(xiàn)象，這時(shí)候大家都會(huì)自覺地報(bào)以掌聲以示祝賀。

三、課外幫扶。力爭(zhēng)全班齊步走

給學(xué)困生適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，可彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足。學(xué)困生在學(xué)習(xí)上經(jīng)常產(chǎn)生畏難情緒，主要原因就是在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，他們的接受能力、分析能力、解決問題能力、記憶能力等都跟不上其他同學(xué)，常常是學(xué)得一知半解，不扎實(shí)、不透徹，如果課后不及時(shí)地鞏固、復(fù)習(xí)，就會(huì)造成記憶印象不深，很快遺忘。我為他們?cè)O(shè)計(jì)的課外輔導(dǎo)分為兩種類型：一是新課前的輔導(dǎo)；二是課后的輔導(dǎo)。一般情況下，大部分教師都采用后者，而忽略了課前的輔導(dǎo)。我認(rèn)為課前輔導(dǎo)更為重要，因?yàn)閷?duì)于學(xué)困生來說，課前對(duì)新課有了一定的心理、知識(shí)準(zhǔn)備，能讓他們比別的同學(xué)更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，更能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功。

對(duì)于課堂提問，盡可能地降低難度，讓他們不覺得學(xué)習(xí)是那么可怕，只要一伸手，就能摘得果子，一點(diǎn)一點(diǎn)地找回學(xué)好數(shù)學(xué)的自信。

四、細(xì)致分析。建立成績(jī)記錄表

表中不僅記錄每次考試的成績(jī)、存在的問題及原因分析，還有學(xué)生自己寫的反思和記錄最近作業(yè)完成及課堂上的一些表現(xiàn)情況。通過記錄，把反映出來的問題面對(duì)面地展示給他們，有針對(duì)性地交流這些問題，使他們從中獲得最直接的認(rèn)識(shí)，得到最徹底的改正，同時(shí)也為教師留下全面了解他們的第一手資料。下面是一次考試的部分記錄：

五、教會(huì)反思。尋找提升突破口

一個(gè)練習(xí)學(xué)完后，或是每次測(cè)驗(yàn)之后，讓兩位同學(xué)就自己還存在哪些問題，是什么原因，以及近階段學(xué)習(xí)上有什么困難，以后應(yīng)從哪兒改起等寫一份簡(jiǎn)短的小結(jié)。剛開始，從簡(jiǎn)單的問題分析入手，如“這道題是沒看清題意造成的錯(cuò)誤，以后要注意審題”、“這道題的方法掌握了，是計(jì)算錯(cuò)誤，以后計(jì)算要特別細(xì)心才行”等，到后來，可以寫成一篇小短文。由于每一次的分析、總結(jié)都是有針對(duì)性的，所以兩位同學(xué)對(duì)自己出現(xiàn)的問題非常清楚，認(rèn)識(shí)到位，改正較快，效果明顯。

研究效果

與初二下學(xué)期期末相比較，兩位同學(xué)的數(shù)學(xué)成績(jī)有了較大幅度的提高。周某同學(xué)由原來的50分提高到了78分，魏某同學(xué)由原來的60分提高到了83分(期中考試還得到96分)，兩人在數(shù)學(xué)基本功如計(jì)算和應(yīng)用題分析上也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可以增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。由于課堂學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變，兩位同學(xué)的學(xué)習(xí)自主性得到體現(xiàn)，在預(yù)約的學(xué)習(xí)環(huán)境中不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，更開拓了眼界，發(fā)展了能力。與以往相比，兩位同學(xué)都表現(xiàn)出了對(duì)數(shù)學(xué)不同程度的喜愛。在小組學(xué)習(xí)中，兩位同學(xué)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)明顯增多，同伴的鼓勵(lì)和寬容更使他們大膽表達(dá)、大膽說話，學(xué)會(huì)了與人交往、交流，同時(shí)也養(yǎng)成了認(rèn)真聽講、認(rèn)真思考、敢問敢講的好習(xí)慣。

實(shí)驗(yàn)研究的經(jīng)驗(yàn)和成功做法已被推廣。通過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究，積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)與做法，對(duì)本班的其他學(xué)困生也有很大的促進(jìn)，如“幫扶小組”、“課前輔導(dǎo)”、“寫反思”等。有的做法已推廣到全班，如針對(duì)性很強(qiáng)的“寫反思”已取得了非常好的效果。

第四篇：差生轉(zhuǎn)化案例分析

在教學(xué)過程中，如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，把他們培養(yǎng)成新世紀(jì)的有用之才，是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是教學(xué)工作的神圣職責(zé)。

學(xué)困生是指在一個(gè)班集體中學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)習(xí)慣、道德品質(zhì)等方面表現(xiàn)都不盡如人意、學(xué)習(xí)困難、成績(jī)較差的學(xué)生。這些學(xué)生常常受到同學(xué)的歧視，教師、家長(zhǎng)的批評(píng)指責(zé)，自尊心受到傷害，產(chǎn)生一些心理障礙，造成不正常的畸型心理，具體分析如下：

（一）封閉心理。這種學(xué)生性格孤僻、內(nèi)向，在知識(shí)爆炸的年代，由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，對(duì)自己的前途感到渺茫，對(duì)一切失去信心。從而，不愿和同學(xué)來往，內(nèi)心的情感和秘密也不愿與老師和家長(zhǎng)交流傾訴，久而久之產(chǎn)生了心理上的自我封閉和行為上的自我孤立，脫離了集體的溫暖和紀(jì)律的約束。

（二）逆反心理。他們的個(gè)性倔犟，好沖動(dòng)。雖然他們有較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)和好奇心理，但處事任性，偏激。當(dāng)他們的過失或不當(dāng)行為受到師長(zhǎng)批評(píng)指責(zé)時(shí)，不是虛心接受，而是肆意頂撞，產(chǎn)生自暴自棄、破罐子破摔的消極心理。

（三）放縱心理。他們性格外向、開朗、活潑，愿意和同學(xué)交往，但是學(xué)習(xí)注意力不集中，是非觀念不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難或挫折時(shí)，容易失去自我控制而放任自流，有的甚至走向極端，有學(xué)不就到處游逛，講究哥們義氣，拉幫結(jié)伙故意尋釁滋事而走上犯罪道路。

那么，怎樣做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作呢？針對(duì)他們的心理特點(diǎn)，抓住以下主要幾個(gè)重要環(huán)節(jié)：

1、對(duì)“后進(jìn)生”要有正確的認(rèn)識(shí)，用真摯的愛塑造美的靈魂，樹立轉(zhuǎn)化一名“后進(jìn)生”和培養(yǎng)一名“尖子生”同樣光榮的信念。在樹立正確觀念的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)“感情投資”，要真摯熱愛“后進(jìn)生”，真誠對(duì)待“后進(jìn)生”，以自己的愛打動(dòng)學(xué)生的情，讓學(xué)生由“親其師”而“信其道”，以自己熾熱的心塑造美的靈魂。案例一：“系列活動(dòng)”出奇效，“后進(jìn)天王”變優(yōu)生

轉(zhuǎn)化對(duì)象：六年級(jí)一班班學(xué)生XX學(xué)習(xí)差、思想差、表現(xiàn)差，被學(xué)校老師們稱為后進(jìn)生“四大天王”之一。

轉(zhuǎn)化過程：由于XX同學(xué)的學(xué)習(xí)差、思想差、表現(xiàn)差，步入小學(xué)不足10天，就受到了班主任老師的高度關(guān)注。經(jīng)多方了解，分析其后進(jìn)成因后，賴?yán)蠋熥プ∫磺锌衫玫臅r(shí)機(jī)，頻頻找他聊天，細(xì)致地觀察他的言談舉止、了解他的喜好，分析他的思維模式、思維方法，發(fā)現(xiàn)他個(gè)性較強(qiáng)，好勝心強(qiáng)，喜歡打籃球、乒乓球等運(yùn)動(dòng)。老師適時(shí)調(diào)整了“聊天”的內(nèi)容，逐步引入關(guān)于籃球的話題，指導(dǎo)他學(xué)習(xí)籃球技術(shù)，進(jìn)而借助學(xué)校舉辦班際籃球賽之機(jī)，激發(fā)他的好勝心，鼓勵(lì)他為班集體的榮譽(yù)盡自己的一份力。在師生的共同努力下，學(xué)校籃球賽中取得了年級(jí)第一名的好成績(jī)。

成功的體驗(yàn)使XX同學(xué)獲得了自信心，同時(shí)也獲得了同學(xué)們的尊重。老師把“聊天”正式改為談話：講道理、談人生、分析他的前期表現(xiàn)與當(dāng)前轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)他把精力轉(zhuǎn)入到學(xué)習(xí)上去，進(jìn)一步激發(fā)他的“取勝”欲、喚醒他的求知欲。XX同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谥鸩缴仙w驗(yàn)著學(xué)習(xí)帶來的快樂，精力也就不放在“搞破壞”上了，思想轉(zhuǎn)變了，表現(xiàn)變好

了，從而形成了良性循環(huán)，并不斷地鞏固、加深其行為模式。轉(zhuǎn)化結(jié)果：XX同學(xué)已經(jīng)被逐出“四大天王”之列，現(xiàn)已成為有上進(jìn)心、有責(zé)任心、勤奮好學(xué)的學(xué)習(xí)好、思想好、表現(xiàn)好的“三優(yōu)”生，學(xué)習(xí)成績(jī)較穩(wěn)定，名列年級(jí)前三十名。

2、對(duì)癥下藥，一把鑰匙開一把鎖。

（1）對(duì)自卑和封閉心理的“后進(jìn)生”用語言激勵(lì)。當(dāng)他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)和生活中遇到困難或受挫折時(shí)，舉一些古今中外的名人或英雄人物在困難面前勇攀高峰的例子，講述“失敗是成功之母”的道理，激活他們的自信心，鼓起他們克服困難的勇氣。

案例二：學(xué)生叫XX,接這個(gè)班時(shí)，他上課無精打采，要么搞小動(dòng)作，要么影響別人學(xué)習(xí)，提不起一點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣；下課追逐打鬧，喜歡動(dòng)手動(dòng)腳；作業(yè)不做，即使做了，也是胡亂寫的，只要見空就填，不管對(duì)不對(duì)，而且書寫相當(dāng)潦草??校第一次監(jiān)測(cè)，語文48，數(shù)學(xué)40。經(jīng)家訪得知，其父母已于2年前離婚，其隨爺爺奶奶一起生活，而且奶奶也在外打工，爺爺又開個(gè)魚塘，較忙，無時(shí)間管他。于是，我找他談話，希望他能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時(shí)完成作業(yè)，知錯(cuò)就改，爭(zhēng)取進(jìn)步，爭(zhēng)取做一個(gè)他人喜歡、老師喜歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣子，后來口頭上答應(yīng)了。可他又一如既往，毫無長(zhǎng)進(jìn)，真是“承認(rèn)錯(cuò)誤，堅(jiān)決不改”。此時(shí)我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺得身為班主任，不能因一點(diǎn)困難就退縮，不能因一個(gè)后進(jìn)生無法轉(zhuǎn)化而影響整個(gè)班集體，必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)！我內(nèi)心一橫:不轉(zhuǎn)化你，誓不罷休。他無進(jìn)步，或許是他

并沒有真正認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，沒有真正要做個(gè)他人喜歡的人的念頭。為了提高他的學(xué)習(xí)成績(jī)，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂于助人、耐心細(xì)致的女同學(xué)跟他坐，目的是發(fā)揮同桌的力量。而且，只要有時(shí)間，我就單獨(dú)給其輔導(dǎo)，讓他感覺到，老師并沒有拋棄他。慢慢的，我覺得他有了些進(jìn)步，作業(yè)能對(duì)幾個(gè)鉤了，練習(xí)偶爾也能及格了。

（2）竟?fàn)幖?lì)，組織各種有益活動(dòng)，或根據(jù)各自的特長(zhǎng)，安排適當(dāng)?shù)墓ぷ鳎诨顒?dòng)和實(shí)踐中克服自卑心理，增強(qiáng)自信心。

3、對(duì)逆反心理和放縱心理的“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化，主要抓住他們身上的“閃光點(diǎn)”，采取正面教育的方法激勵(lì)他們內(nèi)在的積極性，以促進(jìn)其向好的方面發(fā)展。由此可見，“后進(jìn)生”并不是一切都差，他們雖然學(xué)習(xí)差，毛病多，身上也有優(yōu)點(diǎn)，差于捕捉他們身上的“閃光點(diǎn)”，給他們創(chuàng)造展示自己才華和特長(zhǎng)的條件，對(duì)于“后進(jìn)生”來說，哪怕他們有微小的優(yōu)點(diǎn)，也應(yīng)給予肯定，使他們獲得成功的心理體驗(yàn)，產(chǎn)生積極上進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)力，由量變而達(dá)到質(zhì)的轉(zhuǎn)化。

案例三：XX女生。成績(jī)極差，中等智商，性格內(nèi)向，膽小、多疑、自卑、不愛動(dòng)。該生在校極少與人交往，害怕在眾人前說話，有見人就回避的行為表現(xiàn)。在交往方面的主要問題有：不合群，孤獨(dú)，害怕參加活動(dòng)；自卑感強(qiáng)，回避與老師同學(xué)相處；膽小、多疑，總感覺同學(xué)總在說自己壞話，以至于無法專心聽課，甚至晚上無法入睡，成績(jī)一落千丈。害怕上學(xué)，做事拖拖拉拉，常遲到。從小就膽小，獨(dú)來獨(dú)往，人際關(guān)系欠佳。集體活動(dòng)很少參加。放學(xué)回家后，鉆進(jìn)房間，看電視、看書，再也不出門。

二、案例分析

小時(shí)候，父母離異，爸爸上班，也沒有時(shí)間管她，常與奶奶在一起，與人交往較少；在上學(xué)階段，由于學(xué)業(yè)跟不上，老師的批評(píng)，同學(xué)的恥笑，埋下了心理陰影；整天只能一人獨(dú)自在家，缺乏父母的關(guān)心，父母沒有更多的時(shí)間帶她到公共場(chǎng)所，參加集體活動(dòng)，缺少鍛煉，造成了性格孤僻，膽怯的心理，造成現(xiàn)在與人交往有嚴(yán)重的障礙。父親對(duì)孩子膽小、自卑、不合群的性格深惡痛絕，常以罵或諷刺方式刺激孩子，教育方式較粗暴，進(jìn)一步加重了孩子的自卑膽怯的心理。

三、輔導(dǎo)方法

1、主動(dòng)接近XX她交談，努力地與她建立良好的師生關(guān)系。加強(qiáng)個(gè)別會(huì)談：常與她個(gè)別面談或電話交談，時(shí)間地點(diǎn)不限，及時(shí)全面地了解其心理狀況，以及她的思想動(dòng)向和心理需求。

2、與家長(zhǎng)溝通與協(xié)調(diào)。

①通過家訪，電話聯(lián)系，家長(zhǎng)到校面談等多種方式，了解XX的家庭情況及其在家的表現(xiàn)。②對(duì)家長(zhǎng)的教育態(tài)度表示理解，同時(shí)指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會(huì)令孩子自卑膽怯的心理加重。要求家庭多給XX溫暖，多溝通交流，共同做好轉(zhuǎn)化工作。③指導(dǎo)家庭對(duì)策。(如定期檢查孩子的作業(yè)；指導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助孩子解決學(xué)習(xí)中的困難，多抽時(shí)間與孩子交流，對(duì)孩子的進(jìn)步給予及時(shí)的鼓勵(lì)。盡量抽時(shí)間帶孩子參加社會(huì)上各種娛樂活動(dòng)，讓她得到鍛煉等。)

3．與家長(zhǎng)溝通思想，與其父親達(dá)成共識(shí)，認(rèn)識(shí)其交往障礙的嚴(yán)重后果，共同商討解決辦法。

①鼓勵(lì)多與人交談：做到有話就說，有事就談。做自己感興趣的事，多與老師交談，說出自己的心理話，與她制定出改變膽怯的心理計(jì)劃。②引導(dǎo)交友：介紹班上性格隨和、待人真誠、樂于助人的同學(xué)和她交朋友，讓她們互相交談，成為好朋友。③創(chuàng)造良好的環(huán)境。指導(dǎo)丁萌與同學(xué)交往的技巧，并安排丁萌參加集體活動(dòng)，擔(dān)任一定的角色，加深與同學(xué)們的友誼。④參加校本選修課程——《心理健康教育》，有意識(shí)地克服自己的心理障礙，勇敢地走出自我封閉的世界。4．挖掘其閃光點(diǎn)，幫其樹立自信心。

充分發(fā)揮其愛好語文、愛想的優(yōu)勢(shì)給予鼓勵(lì)，表揚(yáng)其語言表達(dá)能力強(qiáng)，古文翻譯棒等，重建其自信心。

5．加強(qiáng)關(guān)鍵時(shí)期的心理輔導(dǎo)。

如該生在考試前后情緒容易波動(dòng)（多疑，焦慮，失眠等），要及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。建議該生及其家長(zhǎng)求助心理專家，幫助丁萌更快地走出自我封閉的世界。

6．通過科任教師加強(qiáng)對(duì)XX的關(guān)注度，使其時(shí)刻感覺到學(xué)校的溫暖。

四、輔導(dǎo)效果

通過輔導(dǎo)，XX在班上交上了幾個(gè)要好的朋友，有人分享她的快樂與煩惱，她不再感覺那么孤獨(dú)了；情緒波動(dòng)時(shí)能主動(dòng)打電話找我傾訴，聽我疏導(dǎo)；能正確認(rèn)識(shí)到自己心理障礙，想利用暑假求助心理專家，更快地走出自我封閉的世界；作業(yè)也能按時(shí)完成了，學(xué)習(xí)上也有了進(jìn)步，數(shù)學(xué)第一單元考試居然及格了。相信不久的將來她能做到心胸開

闊，樂觀大方，學(xué)會(huì)只琢磨事，別琢磨人。

總之，一個(gè)學(xué)生思想覺悟的提高、道德行為的形成、學(xué)習(xí)成績(jī)的取得都離不開教師平時(shí)的關(guān)心和呵護(hù)，而對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，更應(yīng)傾注教師不懈的努力，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們更應(yīng)更新觀念，探索新的教育方法，努力做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。相信只要用了心思，注意各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，用最恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ涂梢詫⒑筮M(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作做到最好。就比如我們班的XX 學(xué)期初：這孩子有個(gè)性、不好惹很難管理，長(zhǎng)得那副模樣就很霸道。于是我認(rèn)為他是我需要花費(fèi)大部分精力、重點(diǎn)盯防、改造的“大人物”。

（一）表現(xiàn)：

首先引起我注意的是自從他上學(xué)以來，上課發(fā)言從來不舉手，張嘴就說，毫無紀(jì)律可言，行為與一個(gè)中學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)相距甚遠(yuǎn)；他不僅回答問題不舉手，而且經(jīng)常用小動(dòng)作招惹其他的同學(xué)，惹得都反對(duì)他；他經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)，有時(shí)候上課拽女同學(xué)的頭發(fā)、無緣無故的罵人，有很多的同學(xué)都不愿與他為鄰；學(xué)習(xí)成績(jī)差，且不能按時(shí)完成作業(yè)，連他自己都辨認(rèn)不出自己寫的什么字。

（二）原因：

通過與家長(zhǎng)聯(lián)系，我逐漸了解到了一些我所不知道的細(xì)節(jié)。他從小與爺爺奶奶一起生活，老人只注重對(duì)他的物質(zhì)保證，讓他吃飽、穿暖，對(duì)于他的教育卻幾乎為零。在這個(gè)環(huán)境下，他上到初中，通過對(duì)他的了解以及親眼所見，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子最大的問題是學(xué)習(xí)習(xí)慣太差，從小就沒有人管理，養(yǎng)成了散漫的性格，加上他很喜歡在別人面前表現(xiàn)

自己，因而，有此前那樣的表現(xiàn)。在這個(gè)孩子身上，幾乎具備了所有孩子的缺點(diǎn)。不過，我相信只要努力、找到了癥結(jié)所在，一切便會(huì)迎刃而解，包括這樣的孩子也不例外，畢竟他只是個(gè)孩子。

（三）措施及效果：

針對(duì)XX的情況，我為他制定了幫教措施，決定從學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。對(duì)于他上課沒有規(guī)矩的缺點(diǎn)，不能指望他一天、兩天就改變，要循序漸進(jìn)。有了好的表現(xiàn)，就及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)；不好了，不是簡(jiǎn)單的批評(píng)，而是告訴他應(yīng)該怎么樣，因?yàn)樵谒膬?nèi)心中并沒有真正建立作為一名學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。就這樣，一個(gè)月過后，經(jīng)過了我無數(shù)次的提醒、鼓勵(lì)，他上課不舉手說話的毛病基本上得到了改正。情況剛有好轉(zhuǎn)，以后發(fā)現(xiàn)的問題，卻真的是讓我撓頭，讓我真正發(fā)現(xiàn)這是一塊不好啃的骨頭。基本的規(guī)矩懂了，但是好景不長(zhǎng)，因?yàn)樗A(chǔ)差，課上的內(nèi)容對(duì)他越來越?jīng)]有什么吸引力了，他的注意力逐漸由上課轉(zhuǎn)化為招貓遞狗，不是捅捅這個(gè)，拽拽那個(gè)，就是趁老師不注意換個(gè)座位、發(fā)個(gè)怪聲什么的。幾次找他談，根本不管用：當(dāng)著我的面表示的很老實(shí)，但回去后他仍然是屢教不改。許多科任老師上課要么往我這送，要么干脆讓他到外邊站著。在這種情況下，我聯(lián)系他的家長(zhǎng)。他的家長(zhǎng)只是普通的農(nóng)民，很樸實(shí)，一見老師就只會(huì)說好，再說深了，就會(huì)抹眼淚。這樣的家長(zhǎng)，能夠指望他做什么，他拿孩子更加的沒辦法，他們的話，甚至還不如老師的話管用呢。看到此景，只能把希望放在孩子和我的身上，我決定自己干。與此同時(shí)，我利用多種獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰措施來鼓勵(lì)、引導(dǎo)他。這樣一方面可以調(diào)動(dòng)他參與的積極性，另一方面也可以促使 他上課認(rèn)真聽講，盡量彌補(bǔ)他的損失。接下來他只好了兩個(gè)星期，上課、聽講能夠基本完成作業(yè)。隨后，又原形畢露，恢復(fù)了他本來面貌了。可以說，這個(gè)時(shí)候高天偉的眼中只有我，其他老師，包括校長(zhǎng)他都不大放在眼里。

仔細(xì)想想，作為小學(xué)生起碼應(yīng)該懂得對(duì)師長(zhǎng)禮貌吧，為什么在他的身上會(huì)出現(xiàn)這種情況，大概與他的家庭教育有關(guān)系吧。于是，我鄭重的和他講講文明懂禮貌和遵守紀(jì)律的必要性、重要性，他的這種行為是多么的不文明以及同學(xué)們對(duì)他這種行為有什么感受。這件事就這樣過去了，但是卻留給我更多的思考，在他的身上，還有哪些我還不了解、還不曾了解的東西呢？他到底是一個(gè)怎樣的孩子呢？時(shí)隔不久我前邊對(duì)他所做的所有工作付之東流，一切又恢復(fù)了最原始的狀態(tài)，甚至隨著他年齡的增長(zhǎng)，他變得更加不易管理了。也就是因?yàn)檫@些工作收效甚微，我才真正認(rèn)識(shí)到教育并非是一日之功，是一個(gè)長(zhǎng)期、曲折、艱難的過程，要將這些惡習(xí)從一個(gè)人身上驅(qū)除干凈是要付出汗水、精力、愛心等等。教育不能急于求成，一蹴而就。面對(duì)他反復(fù)無常，我的努力似乎沒有任何作用，我該怎么辦？那個(gè)時(shí)候的我充滿著矛盾，一方面是真的束手無策，沒有良方能夠?qū)ΠY下藥；另一方面就是作為一名老師的我良知。教師這個(gè)職業(yè)就是這樣一個(gè)良心活，也許并沒有人去監(jiān)督你怎么去對(duì)待每一個(gè)孩子，這樣一個(gè)孩子對(duì)于我的教育或許沒有什么太多的影響，他的存在不會(huì)影響到大家對(duì)我的評(píng)價(jià)。但是在我，一個(gè)教師的心中卻深深的明白，自己怎樣對(duì)待這棵剛剛發(fā)芽的幼苗，往往決定著一個(gè)孩子的一生。我的放棄也許是一時(shí)的，但是對(duì)XX來講，可以說是對(duì)他一生的放棄。也許因?yàn)檫@個(gè)放棄，他的未來變得更加的坷坎、曲折。雖然這只是一種可能性，但是作為一名教師的我，怎么能將這種可能變成現(xiàn)實(shí)呢？沒有別的辦法，沒有退路可言，只能迎難而上，只要有可能，就不能放棄。在這種狀態(tài)下，我時(shí)時(shí)鼓勵(lì)他，同時(shí)也鼓勵(lì)自己。對(duì)于他做得不對(duì)的地方果斷批評(píng)，可以說雖然他還是大錯(cuò)小錯(cuò)一起犯，但是他有意識(shí)的克制了一些。一直到了這個(gè)學(xué)期，偶然之間的一個(gè)小插曲，卻改變了我們之間由來已久的敵對(duì)狀態(tài)。

在學(xué)校的一次集體大掃除上，我驚奇的發(fā)現(xiàn)，平時(shí)愛偷懶的XX 竟然滿頭大汗的用力去勞動(dòng)，而且還頗有一番業(yè)績(jī)呢！于是，我對(duì)他說：“XX真行啊！真夠棒的！”并號(hào)召全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)。其實(shí)叫他小高是我一時(shí)高興對(duì)他所用的稱呼，沒想到這個(gè)稱呼卻真的拉近了我們之間的距離。他跑過來問我：“老師，老師，你叫我什么？”聽了他的問話，看著他不好意思的臉，我突然覺得這雖然是兩個(gè)小小的字眼，對(duì)他來講卻異常重要。之后勞動(dòng)中，他干得十分賣勁，再?zèng)]見過他偷懶。學(xué)習(xí)上也比以前努力、刻苦了，從不問問題的他，經(jīng)常跑到我的身邊來問這問那，上課也愛回答問題了。有一次，他回答問題的次數(shù)在全組中排第一名。看著他的變化，對(duì)比著他以前的種種，很難相信這就是那個(gè)曾經(jīng)讓我時(shí)時(shí)牽掛、時(shí)時(shí)擔(dān)心的XX了。不管是在他做對(duì)、做錯(cuò)時(shí)，我都這樣稱呼他，每一次都會(huì)看到他瞪大眼睛認(rèn)真傾聽。看著他的變化，我也經(jīng)常想，難道真的就是因?yàn)檫@一聲親切的稱呼使他改變嗎？當(dāng)然不是，這也許就是量變向質(zhì)變的轉(zhuǎn)化吧。以前所做的都是在積蓄能量，而今這一聲親切的稱呼，使他完成了從量變到質(zhì)變的 過程。雖然這個(gè)過程有些慢長(zhǎng)，但是畢竟我們等到了這一天。不過，在他的身上，也會(huì)時(shí)常出現(xiàn)一些小問題，正所謂“大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷”。雖然從現(xiàn)在的表現(xiàn)來看，他并不完美，但是對(duì)他來講，已經(jīng)有了一個(gè)全新的開始。我們沒有理由不相信，他雖然不是最好的，但他的未來還很漫長(zhǎng)，有了第一步，他距離成功還會(huì)遙遠(yuǎn)嗎？ 在這之后，他態(tài)度變得積極上進(jìn)了，作業(yè)也能夠完成了，上課能夠認(rèn)真的聽講、積極回答問題了。他變了。好像我也變了。原來一提起來就好像如臨大敵的感覺不見了。他變得可愛了，我也從這個(gè)教育中感受到了成功、感受到了教育帶給人的滿足感。

（四）結(jié)束語

不是有人曾說：如果孩子天生就是優(yōu)生，哪教育還有什么功能？又談什么基礎(chǔ)的素質(zhì)教育呢？ 因而對(duì)占相對(duì)多數(shù)的中差生，我們更應(yīng)變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待XX的改變也讓我有了許多的思考，這樣的孩子，剛剛到來的時(shí)候，他的身上幾乎沒有什么優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)和他的接觸過的人都會(huì)感到棘手。但是，就是這樣的一個(gè)孩子，他并不是一個(gè)石頭、一塊鋼鐵，如果學(xué)校和教師最大限度的給予他時(shí)間、空間上寬容，他也會(huì)逐漸被我們這種細(xì)致入微的教育感動(dòng)，他也會(huì)被溶化。面對(duì)著他的改變，現(xiàn)在來談成功與否似乎還為時(shí)過早，但是我想經(jīng)過我們每一個(gè)教育工作者的努力，他一定會(huì)有一個(gè)美好的未來。

第五篇：差生轉(zhuǎn)化案例分析

九年級(jí)班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生個(gè)案材料

九二班班主任：熊釗

學(xué)生姓名：卜凡

學(xué)期初：這孩子有個(gè)性、不好惹很難管理，長(zhǎng)得那副模樣就很霸道。于是我認(rèn)為他是我需要花費(fèi)大部分精力、重點(diǎn)盯防、改造的“大人物”。

（一）表現(xiàn)：

首先引起我注意的是自從他上學(xué)以來，上課發(fā)言從來不舉手，張嘴就說，毫無紀(jì)律可言，行為與一個(gè)中學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)相距甚遠(yuǎn)；他不僅回答問題不舉手，而且經(jīng)常用小動(dòng)作招惹其他的同學(xué)，惹得都反對(duì)他；他經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)，有時(shí)候上課拽女同學(xué)的頭發(fā)、無緣無故的罵人，有很多的同學(xué)都不愿與他為鄰；學(xué)習(xí)成績(jī)差，且不能按時(shí)完成作業(yè)，連他自己都辨認(rèn)不出自己寫的什么字。

（二）原因：

通過與家長(zhǎng)聯(lián)系，我逐漸了解到了一些我所不知道的細(xì)節(jié)。他從小與爺爺奶奶一起生活，老人只注重對(duì)他的物質(zhì)保證，讓他吃飽、穿暖，對(duì)于他的教育卻幾乎為零。在這個(gè)環(huán)境下，他上到初中，通過對(duì)他的了解以及親眼所見，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子最大的問題是學(xué)習(xí)習(xí)慣太差，從小就沒有人管理，養(yǎng)成了散漫的性格，加上他很喜歡在別人面前表現(xiàn)自己，因而，有此前那樣的表現(xiàn)。在這個(gè)孩子身上，幾乎具備了所有孩子的缺點(diǎn)。不過，我相信只要努力、找到了癥結(jié)所在，一切便會(huì)迎刃而解，包括這樣的孩子也不例外，畢竟他只是個(gè)孩子。

（三）措施及效果：

針對(duì)卜凡的情況，我為他制定了幫教措施，決定從學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。對(duì)于他上課沒有規(guī)矩的缺點(diǎn)，不能指望他一天、兩天就改變，要循序漸進(jìn)。有了好的表現(xiàn)，就及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)；不好了，不是簡(jiǎn)單的批評(píng)，而是告訴他應(yīng)該怎么樣，因?yàn)樵谒膬?nèi)心中并沒有真正建立作為一名學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。就這樣，一個(gè)月過后，經(jīng)過了我無數(shù)次的提醒、鼓勵(lì)，他上課不舉手說話的毛病基本上得到了改正。情況剛有好轉(zhuǎn)，以后發(fā)現(xiàn)的問題，卻真的是讓我撓頭，讓我真正發(fā)現(xiàn)這是一塊不好啃的骨頭。基本的規(guī)矩懂了，但是好景不長(zhǎng)，因?yàn)樗A(chǔ)差，課上的內(nèi)容對(duì)他越來越?jīng)]有什么吸引力了，他的注意力逐漸由上課轉(zhuǎn)化為招貓遞狗，不是捅捅這個(gè)，拽拽那個(gè)，就是趁老師不注意換個(gè)座位、發(fā)個(gè)怪聲什么的。幾次找他談，根本不管用：當(dāng)著我的面表示的很老實(shí)，但回去后他仍然是屢教不改。許多科任老師上課要么往我這送，要么干脆讓他到外邊站著。在這種情況下，我聯(lián)系他的家長(zhǎng)。他的家長(zhǎng)只是普通的農(nóng)民，很樸實(shí)，一見老師就只會(huì)說好，再說深了，就會(huì)抹眼淚。這樣的家長(zhǎng)，能夠指望他做什么，他拿孩子更加的沒辦法，他們的話，甚至還不如老師的話管用呢。看到此景，只能把希望放在孩子和我的身上，我決定自己干。與此同時(shí)，我利用多種獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰措施來鼓勵(lì)、引導(dǎo)他。這樣一方面可以調(diào)動(dòng)他參與的積極性，另一方面也可以促使他上課認(rèn)真聽講，盡量彌補(bǔ)他的損失。接下來他只好了兩個(gè)星期，上課、聽講能夠基本完成作業(yè)。隨后，又原形畢露，恢復(fù)了他本來面貌了。可以說，這個(gè)時(shí)候卜凡的眼中只有我，其他老師，包括校長(zhǎng)他都不大放在眼里。

仔細(xì)想想，作為初中生起碼應(yīng)該懂得對(duì)師長(zhǎng)禮貌吧，為什么在他的身上會(huì)出現(xiàn)這種情況，大概與他的家庭教育有關(guān)系吧。于是，我鄭重的和他講講文明懂禮貌和遵守紀(jì)律的必要性、重要性，他的這種行為是多么的不文明以及同學(xué)們對(duì)他這種行為有什么感受。這件事就這樣過去了，但是卻留給我更多的思考，在他的身上，還有哪些我還不了解、還不曾了解的東西呢？他到底是一個(gè)怎樣的孩子呢？時(shí)隔不久我前邊對(duì)他所做的所有工作付之東流，一切又恢復(fù)了最原始的狀態(tài)，甚至隨著他年齡的增長(zhǎng)，他變得更加不易管理了。也就是因?yàn)檫@些工作收效甚微，我才真正認(rèn)識(shí)到教育并非是一日之功，是一個(gè)長(zhǎng)期、曲折、艱難的過程，要將這些惡習(xí)從一個(gè)人身上驅(qū)除干凈是要付出汗水、精力、愛心等等。教育不能急于求成，一蹴而就。面對(duì)他反復(fù)無常，我的努力似乎沒有任何作用，我該怎么辦？那個(gè)時(shí)候的我充滿著矛盾，一方面是真的束手無策，沒有良方能夠?qū)ΠY下藥；另一方面就是作為一名老師的我良知。教師這個(gè)職業(yè)就是這樣一個(gè)良心活，也許并沒有人去監(jiān)督你怎么去對(duì)待每一個(gè)孩子，這樣一個(gè)孩子對(duì)于我的教育或許沒有什么太多的影響，他的存在不會(huì)影響到大家對(duì)我的評(píng)價(jià)。但是在我，一個(gè)教師的心中卻深深的明白，自己怎樣對(duì)待這棵剛剛發(fā)芽的幼苗，往往決定著一個(gè)孩子的一生。我的放棄也許是一時(shí)的，但是對(duì)卜凡來講，可以說是對(duì)他一生的放棄。也許因?yàn)檫@個(gè)放棄，他的未來變得更加的坷坎、曲折。雖然這只是一種可能性，但是作為一名教師的我，怎么能將這種可能變成現(xiàn)實(shí)呢？沒有別的辦法，沒有退路可言，只能迎難而上，只要有可能，就不能放棄。在這種狀態(tài)下，我時(shí)時(shí)鼓勵(lì)他，同時(shí)也鼓勵(lì)自己。對(duì)于他做得不對(duì)的地方果斷批評(píng)，可以說雖然他還是大錯(cuò)小錯(cuò)一起犯，但是他有意識(shí)的克制了一些。一直到了這個(gè)學(xué)期，偶然之間的一個(gè)小插曲，卻改變了我們之間由來已久的敵對(duì)狀態(tài)。

在學(xué)校的一次集體大掃除上，我驚奇的發(fā)現(xiàn)，平時(shí)愛偷懶的卜凡竟然滿頭大汗的用力去勞動(dòng)，而且還頗有一番業(yè)績(jī)呢！于是，我對(duì)他說：“小卜，你真行啊！真夠棒的！”并號(hào)召全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)。其實(shí)叫他小卜是我一時(shí)高興對(duì)他所用的稱呼，沒想到這個(gè)稱呼卻真的拉近了我們之間的距離。他跑過來問我：“老師，老師，你叫我什么？”聽了他的問話，看著他不好意思的臉，我突然覺得這雖然是兩個(gè)小小的字眼，對(duì)他來講卻異常重要。之后勞動(dòng)中，他干得十分賣勁，再?zèng)]見過他偷懶。學(xué)習(xí)上也比以前努力、刻苦了，從不問問題的他，經(jīng)常跑到我的身邊來問這問那，上課也愛回答問題了。有一次，他回答問題的次數(shù)在全組中排第一名。看著他的變化，對(duì)比著他以前的種種，很難相信這就是那個(gè)曾經(jīng)讓我時(shí)時(shí)牽掛、時(shí)時(shí)擔(dān)心的卜凡了。不管是在他做對(duì)、做錯(cuò)時(shí)，我都這樣稱呼他，每一次都會(huì)看到他瞪大眼睛認(rèn)真傾聽。看著他的變化，我也經(jīng)常想，難道真的就是因?yàn)檫@一聲親切的稱呼使他改變嗎？當(dāng)然不是，這也許就是量變向質(zhì)變的轉(zhuǎn)化吧。以前所做的都是在積蓄能量，而今這一聲親切的稱呼，使他完成了從量變到質(zhì)變的過程。雖然這個(gè)過程有些慢長(zhǎng)，但是畢竟我們等到了這一天。

不過，在他的身上，也會(huì)時(shí)常出現(xiàn)一些小問題，正所謂“大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷”。雖然從現(xiàn)在的表現(xiàn)來看，他并不完美，但是對(duì)他來講，已經(jīng)有了一個(gè)全新的開始。我們沒有理由不相信，他雖然不是最好的，但他的未來還很漫長(zhǎng)，有了第一步，他距離成功還會(huì)遙遠(yuǎn)嗎？ 在這之后，他態(tài)度變得積極上進(jìn)了，作業(yè)也能夠完成了，上課能夠認(rèn)真的聽講、積極回答問題了。他變了。好像我也變了。原來一提起來就好像如臨大敵的感覺不見了。他變得可愛了，我也從這個(gè)教育中感受到了成功、感受到了教育帶給人的滿足感。

不是有人曾說：如果孩子天生就是優(yōu)生，哪教育還有什么功能？又談什么基礎(chǔ)的素質(zhì)教育呢？ 因而對(duì)占相對(duì)多數(shù)的中差生，我們更應(yīng)變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待。卜凡的改變也讓我有了許多的思考，剛剛到來的時(shí)候，他的身上幾乎沒有什么優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)和他的接觸過的人都會(huì)感到棘手。但是，就是這樣的一個(gè)孩子，他并不是一個(gè)石頭、一塊鋼鐵，如果學(xué)校和教師最大限度的給予他時(shí)間、空間上寬容，他也會(huì)逐漸被我們這種細(xì)致入微的教育感動(dòng)，他也會(huì)被溶化。面對(duì)著他的改變，現(xiàn)在來談成功與否似乎還為時(shí)過早，但是我想經(jīng)過我們每一個(gè)教育工作者的努力，他一定會(huì)有一個(gè)美好的未來。

2012年6月3日