第一篇：小升初作文入門

小升初作文指導：小學生作文入門

一、從教本中汲取養分，先畫后寫

課本中的每一篇課文，都是文筆優美的精品。特別是低年級的課文，圖文并茂，如詩如畫，對小學生有很大的吸引力。

在學習《看菊花》時，我指導學生觀察書中菊花的插圖，并仔細想一想，把平時見到的菊花畫下來，并寫上一句話。

于是，孩子們興高采烈地畫完后寫道：

“我家的黃菊花很美麗，花瓣像布娃娃的頭發彎彎的。”

“花壇里有一棵菊花，長著細管子一樣的紫花瓣，很好看。”

“我姥爺家有一棵綠菊花，很名貴，光看不能動。”

二、在故事中感悟真情，先說后寫

為了增加閱讀量，開闊孩子的視野，我每天布置孩子讀一個故事，在第二天課前進行交流。有時，有的孩子愿意上臺講給同伴聽，我就把他請到前面，講完后再讓大家說說聽完故事后的感受。比如嚴浩講完《七色花》時，孩子們都為珍妮浪費了六片花瓣惋惜，我提示：假如你有七色花，你會干什么有意義的事情?孩子們的回答五花八門。我說：“你們的心愿太奇妙了，我聽后一會兒就忘了，你們用筆寫一寫，讓老師好好欣賞一下，行嗎?”孩子們紛紛提筆寫下了自己的心愿，我把有意思的讀給大家聽，孩子們激動得直拍手喝彩，被讀的同學倍感榮耀，寫話的積極性更高了。

學習累了或孩子情緒不高時，我時常為調節氣氛給他們講故事，這也是孩子最感興趣的時刻。講完故事，我會讓孩子談體會并簡要寫一寫。一次，我講《神筆馬良》的故事，講完后讓學生在小組內討論后再寫：“你有一支神筆，會最先干什么?”其中孩子們寫的一句話讓我感動：“假如我有一支神筆，我會先畫爸爸媽媽，讓他們活過來!”

三、用心觀察景和物，先做后寫

有道是：沒有實踐就沒有發言權。自己動手做事有親身體會，再寫一下過程就比較容易。

有一天大課間，一個孩子在校園的柳樹下揀到一根剛發芽的柳枝，他扭了幾下，做成了一支柳笛，一吹“吱吱”響。晚上，這個孩子回家寫下了一段話：

今天，我做了一支柳笛。先把青青的柳枝擰幾下，感覺皮脫下來，再把里面的芯抽出來，用指甲修一修小圓筒，吹一吹，“嗚嗚”響，我真快樂!

四、應注意的問題

寫話是寫作文的基礎和前提，俗話說：萬事開頭難。只要有一個成功的開始，后面就會順理成章。興趣是最好的老師，培養孩子寫話應注意以下幾點：

1、不要苛求寫話的質量，只要把語句寫通順、把意思表達明白就行

2、不要強調字數的多少，把話寫完整就行

以上是總結出來低年級實施作文入門時的點滴做法，寫出來與大家共切磋。

第二篇：作文入門

梁啟超<作文入門>

梁先生這本書，包含兩大部分，一是一九二二年在東南大學講的「中學以上作文教學法」，一是前一年在清華講的「中國韻文裡頭所表現的情感」。二文題目相關，且一談散體一談韻文，既互補又呼應，因此歷來都併在一塊兒看。例如衛士生、束世澂筆記前面那一篇的序文中便特別提醒讀者：必須參考梁先生後面那一篇。

這兩篇講稿，主要是教人讀文章寫文章，同時還告訴人如何教學生寫作文。因為無論什麼文，學生會不會作，跟教師會不會教都有絕對的關係。梁先生此書最精采處，或即在此。教材該怎麼選怎麼編；教時該怎麼分期分類；應如何整理學生的思想；如何令其分組閱讀，讀了討論；如何命題；如何指導學生準備；乃至他主張少作，一學期只要好好作兩三篇；老師也不必修潤文字，只要詳改其思路與結構等，我都以為是真知灼見。至今大家仍然不太會作文，大中小學裡仍不會教文學，恰好就是不聽梁先生意見的結果。

目前海峽兩岸編的課本，都是東一篇西一篇，缺乏文學的條理；學生寫作文，更是毫無指導，只規定他拼命寫；寫完，教師負責的，還改改文句，否則給個評語了事，或竟交由學生互相訂正。我昔年打工，就曾長期替一些先生改他們學生的作文卷。試想，卷子都請人代批了，又如何會用心指導學生寫作呢？

因此，像梁先生這樣的大學者大文豪，而竟關心此事，勤懇講說，我以為甚是可敬，所講至今亦不過時。非唯不過時，還恰好符合時代之需。

這本書的兩個演講稿，也可以看成是梁先生現身說法。看他教我們怎樣讀詩，看奔迸的表情法和迴盪的、蘊藉的有何不同，迴盪的表情又有螺旋式、引曼式、堆壘式、吞咽式等種種不同，實在是種享受。梁先生自少年起，便以文字動天下，一九二二年胡適作《誰是中國今日的十二個大人物》，還曾將梁先生列為「影響近二十年的全國青年思想的人」。梁先生對青年的影響，即由於其文章。論者形容其筆鋒常帶感情，文字具有魔力。這樣的文章如何寫成？梁先生金針度人，奧妙就都在這裡了。

梁先生是有多方學術興趣的人，治學方面極廣，忽然關心起中學作文教育，似不足怪。但促成他講或寫這個題目，卻別有因緣，不可不知。

在一九二一年十月，第七屆全國教育會聯合會通過了一個新學制草案，又稱辛酉學案。由於是新制，所以隨後就引起了國文教學界的爭論。梁先生在演講中提到：對於國文應該教白話抑或文言，南北兩大學頗生爭端，即屬其中之一例。梁先生不但關心此事，而且他與友人合辦的《改造》雜誌，即於一九二二年三月，第四卷七號上開始連續刊登一則「中華書局新小、中學教科書徵求意見及教材」的廣告，徵稿緣起明言：「新學制案大體已具，教科用書自應改革」，故「中學國文應如何編制？語體、文體如何分配？」就是他們思考的重點之一。以梁先生和中華書局、《改造》雜誌深厚的關係，此等事縱非梁先生主導，亦必參與議論。因梁先生在東南大學演講，也就在這個時候，其講稿則發表於《改造》四卷九號。

後來稿子一由中華書局在一九二五年出版，也就是現在這本《中學以上作文教學法》；一經修改增補後，收入《飲冰室合集》，改題《作文教學法》，一九三六年出版。《合集》中，其實還有另一篇《為什麼要注重敘事文字》。但只是未竟之草，且未署年月，估計也該是這一時期所作。

當時梁先生也不只在東南大學講這樣的題目。依他給束世澂等人的信上說，一九二四年北京師範大學也邀他開過此課。此外，修改增補的《作文教學法》，是一九二二年七月在南開大學講的。

上這些課，大抵是同一本講義，但據梁先生一九二二年七月廿四日與徐佛蘇的信上說：「弟現時預備講義，夜以繼日，每日兩時以上之講義，窮一日之力編之，僅敷用，尚須別備南中所講」，可知梁先生備課極為認真，而且在各校所講並不一致，不是一本講義說到底的。另依梁實秋先生回憶，梁先生演講時，會在筆寫的講稿外，隨時引證許多作品。可見梁先生既非一稿通用，亦非照本宣科。

梁實秋先生的回憶，寫得十分精采。本來在梁啟超過世時，徐志摩便準備在《新月》雜誌編一紀念專號，胡適、聞一多、陳紀瀅、梁實秋都答應供稿。可惜後來不知何故，專號沒編成，各人也都未寫出文章。梁實秋到了臺灣後，暮年追味清華園舊事，才補記了梁任公這場韻文如何表現感情的演講，把梁先生演講時的神情、趣味，以及強烈感人之狀態都寫出來了。記梁先生演講的，還有梁容若《梁任公先生印象記》，說的是他在北師大講「國文教學法」的事。兩相對照，可知梁先生演說是極其動人的，惜乎斯人已沓，今已不能聽聞，只能由講稿上彷彿遇之。

梁實秋說：聽梁啟超演講和讀他講稿之不同，猶如看戲和讀劇本。這話一點兒也不錯。但沒有劇本又如何演戲？好的演出，固賴演員之工力，然好劇本必不可無。此所以梁先生編講義才需如此費心也。

在梁先生講作文教學法之際，因是時代話題熱點及現實所需，故從事者頗不乏人，著名的還有陳望道《作文法講義》，一九二一年九月在《民國日報》副刊《覺悟》連載，次年三月上海民智書局出版；夏丏尊《文章作法》亦脫稿於一九二二年，二六年上海開明書店出版。這些也都是很有價值的著作，對教作文寫作都很有裨益。但拿來跟梁先生比較，就會發現有兩個大差異：

一是當時這些著作為了速成以應社會之需，大抵均如夏先生自己說的：「內容取材於日本同性質的書籍者殊不少」（見自序），缺乏原創性，或原創性不如梁先生高。所以像陳氏書和夏氏書，對文章類別的劃分就相當一致。梁先生則無論是總體架構或個別舉例，都是自己創構的，可說是獨出心裁，因此格外可貴。編講義耗神，這是主要原因。

另一重大不同，是陳氏夏氏的書教授作文法均以白話文為主，對爾後像開明書店編的國文課本影響很大；梁先生則「主張中學以上國文科以文言為者」，所以舉例和講解都針對文言文。

梁先生並不反對白話文，且認為高小以下要教白話文，但中學以上便應以文言為主，參講白話。至於寫作，則是文白都可的。原因很多，他說：「因為文言有幾千年的歷史，有很多很好的文字，教的人很容易選得，白話文還沒有試驗得十分完好」，是其一；文之好壞，和白話文言無關，是其二。也就是說，好文章，都有一定的理則，如設想好、結構好、修辭好，不論文言或白話，都可以是好文章。若設想平庸、結構軟沓，無論白話或文言也都不會是好文章，這些理由皆是就文論文而說的，若再加上文言的歷史性，那就更明確了。

文言文因它的歷史性而顯得古老，今人生畏，不敢親近，以為它與現時世界無關，是它的弱點。但這同時也就是他的優點。我們讀一篇《岳陽樓記》，除了賞其文理辭采之外，同時也會令我們得著歷史知識與情感的體會，那是讀白話文所不能獲致的。像梁先生的書，講《詩經》《楚辭》如何表情、《左傳》《史記》如何敘事，雖然只說作法，但經由他一分析，令我們恍然大悟古人文章之妙，一種文化情感、歷史體會就自然蘊生於胸中，覺得歷史文化深邃而可親。梁先生的書也因此不只是一本談作文技巧的書，而上升為一本文化書，在向我們講述中國文化之美。這跟他選材於文言及古詩辭，難道沒有關係嗎？

可是在梁先生以前，講文言文作法的書多得是，為什麼那些書又沒有梁先生這部講稿的效果呢？且不說明清時期教文作文的《文章指南》一類書，當時還普遍在市面上流通；就是民國初年桐城派姚永樸在北大的講義《文學研究法》廿五篇，或林紓的《韓柳文研究法》等，也都是講古代名篇的。梁先生談寫作文教作文，卻皆不依傍這些傳統的詩詞文話，自具機杼，所以有組織有條理，充滿了新意，讓新時代人看了，毫無陳腐氣。

例如他開宗明義就說文章的作用，是要把自己的思想傳達給別人。依此定義，再分兩頭，一自己的思想部分，有二要素：一要有內容，二要有條理。這似乎是桐城派「言有物」與「言有序」之說，但是桐城就文章講，梁先生就思想說，以見文章的條理本於思想的條理，且是在一個新的論理架構中講。所以接下來說思想要傳達給別人，也有二條件：一要說得出，二要令人懂。再次，則說文章種類。文章種類，從《文選》以來，討論的人大分特分，分成了幾十上百類，梁先生卻從思路分，只有兩類，：一是吸收客觀事物成我思想內容的記述聞見之文，二是發表我主觀見解的論辯文。底下再分別論之。如此，綱舉目張，簡截明銳，讀之不唯可知作文觀文之法，亦可知思維方法。反觀姚永樸的《文學研究法》還在講剛柔、奇正，還在以神、氣、勢、骨、機、理、意、識、脈、聲配陽；以味、韻、格、態、情、法、詞、度、界、色配陰，且自詡為口訣秘傳者，真是相去不可以道理計。

在記述文和論辯文兩大類中，梁先生前者談得較多，後者較簡，大約是因講演時間不夠使然。但對比梁先生另一篇《為什麼要注重敘事文字》，便可知道先生對中學教作文而不重記敘，只偏論理是極不滿的，認為八股科舉時代就重論說，論得好的就獎勵，結果學生腹笥空洞，信口評論，養成輕率刻薄，不負責任等等毛病，反不若練習記敘文可培養觀察分析、客觀記錄之能力，塑造健全之人格。

看來，粱先生不僅要教作文，還希望藉此教學生做人呢！

第三篇：淺談作文入門

淺談作文入門

在九年制義務教育階段，小學三年級的作文是習作，既不是成人的寫作，更不是文學創作，而是一種書面表達的練習。只要求小學生“能把自己的見聞感受和想象寫出來。我在教學中教育學生從現實取材，說真話，寫實事，做一個誠實的人。

一、激發興趣，克服畏懼心理

大多學生提起作文就頭痛，認為寫作文是最麻煩的苦差事。我注意引導學生理解”習作“的含義，排除學生對作文的畏難心理，告訴學生寫作就像我們平時朗讀課文，學習生字那樣平常，取材于實實在在的生活，寫身邊的人和事。

興趣是提高學生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如”無水之源“，學生的作文水平是決不會提高的。因此，每次揭示習作題目，我總是變樣地以謎語、故事、圖畫出現，激發學生的寫作興趣。教學首次肖像描寫時，我首先出現一個描寫班上有顯著外貌特征的同學的片斷，如：”他1.20的個子，足足有60公斤重。胖胖的臉，眼睛顯得格外的小，似乎整天瞇成一條縫。人家胖，下巴肉有兩層，可他足有三層。因為太胖了，所以肚子凸出老遠，走路也慢得多。笑起來下巴也隨著笑聲抖動著。"讓學生猜是誰，然后現場素描，用彩色粉筆在黑板上顯現這個人的外貌，趁學生目瞪口呆之際相機問：誰能再寫這么好的片斷讓我畫出來呢？堂下頓時舉起36雙小手。

二、做有心人，從現實中取材

小學生作文往往缺乏素材，沒話可說，無事可寫。我引導學生做有心人，多觀察周邊的人和事，利用課間走入學生中間，與他們一起交流生活見聞。為了豐富學生寫作的素材，我常組織學生開展豐富多彩的實踐活動，讓學生親身體驗，培養觀察能力。如指導《記一次活動》時，由于學生課間活動時間少，來不及開展什么活動就上課了。針對這實際，我先不急于讓學生寫，而是花了好幾節課與學生一起搞拔河、接力賽、課本劇表演等活動。有了親身經歷，學生就樂于表達活動中的真情感受了。

三、采用課堂動態教學

在靜態的課堂空間借助電教媒介，利用圖象、音響、實物，充分調動學生的眼視、耳聽、鼻聞、舌舔、膚觸，心應等六覺功能。如教寫一處景物，學生年紀小，沒去過什么地方瀏覽，有些記憶也淡忘了。我利用攝像機，把學生帶到蓮花山旅游區，讓他們從看到說再寫，順理成章，有了這接觸，這寫作就水到渠成，不用再費力了。

四、體驗《標準》要求，培養學生想象力

小學生的作文雖不是藝術創作，但同樣需要運用生動的聯想。怎樣才能使學生神思飛動，浮想聯翩呢？如教續寫想象時，許多課文的結尾言有盡而意無窮，讓學生沿著作者的思想續寫下去，既鞏固了課文秘示的知識，又拓展了學生想象的空間。如教學《小紅軍長大以后》，可先播放革命戰爭影片片斷，回顧課文內容。再利用錄像拍攝不同工作鏡頭、工廠、農村、戰場、礦井、樹林、輪船等等。到底小紅軍現處何方，在干啥，工作生活如何呢？學生有了影視素材，便會浮想聯翩。小學生有著豐富的想象潛力，只要教師善于挖掘，就能開展出更為廣闊的空間。

誘發寫作動機的心理因素之一就是成功的喜悅。教師應把獎勵當作培養學生寫作興趣的催化劑。對學生寫得較好的文章加以贊賞，并介紹給同學們，貼在作文欄展覽，讓學生的好作文得以較廣的傳播。這也成為學生寫作的動力。總之，抓好三年級習作教學，以此為突破口，能為整個小學階段的寫作教學打好基礎。

第四篇：入門作文教學[范文模版]

入門作文教學

各位老師：

你們好！這一節課由我來跟大家談一談我對入門作文教學的感受！在這里班門弄斧了，請各位老師多多指教。

我認為作文教學是一個系統的教學，不能簡單地理解為是課堂里的作文教學。針對起步作文教學，我把作文教學分成了三部分：教前——教時——教后。這三者在作文教學中是舉足輕重，不可分割的。

一、教前，指的是展開作文教學前的階段。我認為較長時期來，我們的起步作文教學都忽視了作文教學的整體性、階段性和聯系性。熟話說：萬丈高樓平地起，作文是字詞句段的結合產物，沒有牢固的知識基礎，作文就很難形成。說白了點就是，學生若是連字，詞，句都不能掌握好，他如何進行寫作呢？相信很多老師都有過這樣的感受。所以，我認為，在我們進行作文教學前，必須從學生的字、詞、句、段抓起。這個抓的過程是漫長的，要求教師在一二年級的時候，就要開始抓起。尤其是讓學生積累好的詞、句，其次再通過閱讀來擴展學生的視野，最后結合學生掌握情況，適當的要求學生寫日記，談感受，為作文學習打下基礎。

二、教時。這個階段我們的教師應該非常的熟悉，就是在課堂中運用多樣的教學方法去引導學生寫作。在這里，我向各位老師介紹幾個我常用的教學方法：

（一）激發低年級學生的說寫興趣

我們知道：興趣是創造的動力，成功的先導，學生的寫作也不例外。那么，低年級小朋友的說寫興趣從何而來？我發現，孩子們在課余常常喜歡玩小老師的游戲，個個爭著要當老師先說或先做，從心理角度來看，這其實是一種“自我表白”的早期行為。因此我就順水推舟尊重并利用低年級兒童這一心理特點，注意培養

學生的寫作興趣。例如：針對低年級學生對游戲特別感興趣的特點，我就組織學生做“丟手帕”、“吹泡泡”、“挖地雷”等有趣的游戲，然后再組織他們練習說話、寫話。同學們有了生活素材就有了表達的基礎和前提，同學們對親身經歷有話可說、情緒高昂，不少學生能寫出有內容具體、通順完整的一大段話，教育效果也好。

（二）填鴨式教學

相信很多教師看到這里，一定會質疑：這不是與現在的教學理念相違背了嗎？我不認為是這樣。教學方法沒有對與錯，也沒有好與壞之分，只有適合不適合。低年級兒童他的各方面能力，知識都處于一個朦朧的起步階段，他連什么是書寫格式，寫作重點，什么是結構一點概念都沒有，所以當我讓他們寫作文時，就會出現孩子縱有千言萬語也無從下手的情況，因為他們不懂從哪開始寫、怎么寫。在這里，填鴨式的教學方法很適合低年級的學生。給學生定下一個框架或多個框架，教給學生一些寫作方法，讓學生就照著這樣的框架、這樣的方法去寫自己觀察到的事物，談一談他們自己的感受。例如：這學期一篇關于寫景的作文《我的家鄉》，我在教學時就是給學生定下了要求，讓他們按總分總的結構去寫，學生寫出來的作文才有章有法，層次清晰。

（三）聯系生活實際

人都是生活的一部分，聯系生活實際更能讓學生產生共鳴。聯系生活的教學方法其實是一種直觀的教學。學生看得到，想得到，甚至摸得到，所以體會會更深刻，寫出來的東西會更生動、形象。

（四）把擴寫當重點來引導

見過孩子寫作的人都會說孩子的作文像流水帳，老師批改時往往對這樣的作文評語是：不夠生動具體。但如何生動、如何具體很多老師和家長又說不請。

我認為小學低年級入門作文教學最主要的是學會詳寫，也就是所謂的寫具體寫生動。但光說作文要詳略得當，孩子很難理解：如何詳？如何略？我是這樣理解的：詳寫就是把很小的一件事寫得很大很大，很短的時間寫得很長很長。也可用縮句和擴句的概念來解釋——略寫就像縮句。例如，我在引導學生寫 “投籃”兩字時就給學生做了一個比較：如果是略寫就可以只寫這兩個字；詳寫呢，可寫成：我雙手捧著籃球，眼睛盯著籃框，身體微微往下一蹲，猛地往上一跳，一使勁，球飛了出去。

三、教后，這個階段其實是習作的鞏固和反饋的過程。學生對課堂上的知識和方法掌握與否，必須通過具體的實踐活動，才能體現出來。為了更好的了解學生寫作的情況，我在課后都會習慣性地去點評學生的習作。在點評時，我都會采用點與面的結合方式。即集體點評和一對一指導。集體點評的好處是：可以整體把握，省時省力。缺點是：學生存在差異，個別或少數學生有可能會被忽略掉。所以，在課后，我還會采用“點”的引導，一對一地給這些學生進行指導。點的引導也有缺點：就是耗時耗力。很遺憾，我到現在還未找到更好的辦法，能把這兩者集合在一起的方法。在座的教師如果有什么好的方法，請多多指教了。

為了鞏固學生的寫作，提高學生的寫作能力，我還要求學生寫日記。為了杜絕學生寫流水帳日記，我會要求學生在寫日記前先想好要在日記里寫什么事，并且給你所要講的事取一個題目，所講的內容都要圍繞題目來展開寫。到目前為止，我發現這個辦法，對于我本班的學生還是很適用的，流水賬的現象也越來越少。

總的來說，學生都是獨立的個體，有共性也存在著很大的差異。教學重要的是

從學生的根本出發，用什么方法并不是太重要，重要的是所用的方法對你的學生有沒有用。

第五篇：作文入門(二)

中小學生寫作入門

（二）北京市特級教師范德金

二積累詞語，打開作文之門

1．用詞要準確

“我的姐姐正上高一，長得又高又壯，簡直是虎背熊腰。”這是上高一的姐姐，還是相撲運動員?再如：“媽媽的同事趙阿姨躡手躡腳地走進了我家。”“躡手躡腳”這個詞用在這里不合適。你會感到來人不是媽媽的同事，而是鬼鬼祟崇的小偷。由此看來，用詞不準確，不但不能確切地表達自己的意思，反而會鬧出笑話。

用詞準確，就是要將所運用的詞語準確表示一定的事物、情感、意思等。比如，把只有柱子和頂蓋的較小建筑物稱為“亭子”；把供家里睡覺的建筑物稱為“房間”；把租借給旅客住宿的建筑物稱為“旅館”。這樣表達，就要比把供人歇息的建筑物籠統地用“房子”這一詞語表示準確得多。再比如，同學們寫作文時，常常要用到表示“看”的意思的詞，看到這個“用詞要準確”的題目后，有的同學可能會想：這還能有什么問題?我從來沒有用錯詞語的現象。其實，在同學們的作文中，有很多用詞不準確的例子。如：“媽媽下班后，連一口水也顧不上喝，就走進廚房做飯炒菜，聲音震耳欲聾。”請大家想想，做飯炒菜的聲音能震耳欲聾嗎?又如：

請看下面一段話：

“院子里響起了自行車的鈴聲，大概是媽媽下班回來了。我走到屋門口瞟了她一眼。她拎著滿滿兩書包的東西，站在院子里，向屋內窺探。奶奶逼視著她，爸爸怒視著她”。

讀了這一段話，你會感到迷惑不解。“窺探”有“偷偷地看”的意思。“逼視”表示向前靠近目標，并緊緊地盯著。“怒視”、“瞠”、“瞪”表示生氣地看。“瞟”、“瞥”。“瀏覽”表示略略一看。另外，“俯視”、“俯瞰”、“鳥瞰”表示向下看。“觀”、“瞧”、“瞅”、“過目”等表示一般的看。“望”、“眺”、“矚”、“了望”、“極目”、“展望”等表示向遠看。“仰望”、“仰視”、“瞻仰”等表示向上面看。“張望”、“環視”、“掃視”、“顧盼”表示向周圍看。“洞察”、“打量”、“端詳”、“察看”、“觀察”等表示仔細地看。“盯”、“瞄”、“注視”、“凝視”等表示集中視力看。“睨”、“斜視”、“側目”等表示斜向一邊看，真是一雙眼睛多種看法。如果不知其意，隨便亂用，怎么能不出笑話?用詞不準確，記事則含混不清，寫人抓不住特征，寫景不會鮮明，狀物不會形象。一句話，不能把自己的所見、所聞、所感、所思，恰如其分地表達出來。

★怎樣才能做到用詞準確呢?

第一、要學好語文這門功課。在校學習是同學們打基礎的重要階段，是學習語文的黃金時期。語文教材都是經過編者認真選擇的范文，用詞是作家字斟句酌精心安排的，是同學們學習的范例。因此，同學們在學習語文的過程中，要好好地理解每一個詞的本義，以及它們的含義，在理解詞語的基礎上更好地掌握，運用它們。

第二、同學們應當在日常的生活、學習中，收集詞語，積累詞匯。平時讀書看報，應當有意識地把優美的詞語分門別類地記下來，注意理解和運用。這樣，日積月累，掌握的詞匯就會越來越豐富。只有腦子里有了豐富的“詞匯倉庫”，寫作時才能有充分選擇的余地。

第三、要養成仔細檢查、善于修改的好習慣。有些同學在寫完作文之后，就匆匆合上本子，連多看一眼也不看，這樣是不對的。有一位名作家，站著寫文章，而坐著修改自己的文章。可見他修改文章時更加用心，所用的時問也更長一些。作家尚且如此，更何況同學們呢?因此，每次寫完作文以后，同學們一定要踏下心來，認真地閱讀一下自己的作品，細心地琢磨琢磨。如果發現了有用詞不當之處，就應當馬上改正過來。

同學們只要做到以上三點，就能基本上避免作文中用詞不當的毛病了。

2．用詞要有變化

一位同學在游覽了動物園以后，寫了一篇日記：

星期天下午，媽媽帶我去動物園。我十分高興。走進動物園，我們先去了猴山。猴山的猴子十分多，有的蕩秋千，有的在追逐嬉戲，個個十分淘氣又可愛。離開了猴山，我們又見到了十分可愛的狗熊和十分兇猛的老虎。走不遠，我又見到了十分高大的長頸鹿、十分可愛的袋鼠、十分美麗的丹頂鶴。走進一間屋子里，我又見到了學人說話、十分逗人的鸚鵝。今天，我見到了許多的動物。我十分喜歡可愛的動物園。

這篇日記有什么問題呢?除了詳略不得當，中心不明確，沒有分段等問題之外，用詞重復也是一個明顯的問題。我們祖國的詞匯豐富多彩，有許多詞語意思相近，有著同樣的表達效果，但又有細微的差別。比如這篇日記中，“十分”這個詞用了l 0次，用同樣是表示程度的“很”、“特別”、“非常”、“萬分”、“相當”、“真”、“太”等詞完全可以代替它。

運用詞語的時候要注意有所變化。比如，文章中有幾處提到“奪得第一名”的意思，就可以用“獲得冠軍”、“捧得桂冠”、“摘取金牌”、“技壓群芳”、“獨占鰲頭”、“名列榜首”、“奪魁”等詞表達。用詞有變化，意思才能表達得更準確，文章才會更加生動感人。

★怎樣才能做到用詞有變化呢?

首先，要努力做到多讀多看，隨時隨地地學習。除了在課堂上：認真學習以外，同學們還要在課外擠時間博覽群書，把好詞句標出來，或者摘抄下來。聽別人講話時，遇到好詞佳句，最好能夠記下來。因為來自生活中的語言，往往更加生動形象。比如，一個同學寫道：“我在家掃地的時候，腰總是彎不下去，媽媽對我說：”你的腰怎么那么直，像吃了扁擔一樣?“

其次，運用詞語時，應當反復推敲，仔細比較，辯析詞語的細微差別。比如，”吃不起“、”吃不來“、”吃不得“、”吃不了“這幾個短語。”吃不起“表示嫌東西貴；”吃不來“表示不合口味；”吃不得“表示食物變質或有毒；”吃不了“表示肚子太飽，再也吃不下了。可見，只有仔細推敲，分清詞與詞之意的細小差別，才能使用得準確、貼切。又如，同是寫動物的叫聲，花公雞用”咯咯咯“；大黑狗用”汪汪汪“；小鴨子用”呷呷呷“；老黃牛用”哞一一“；小山羊用”咩一一“；小花貓用”喵一一“；雄獅用”吼“；老虎用”嘯“；小鳥用”鳴“……如果都寫成”獅子叫“、”老虎叫“、”小鳥叫“、”公雞叫“、”老黃牛叫“……，那多枯燥乏味啊。世界上的事物是千差萬別的，如果我們用來用去就那么幾個詞，那怎么行呢?同學們在生活、學習中，要有意識地多積累一些近義詞、同義詞，以便在表達時有變化地運用。這樣，無論說話，還是寫文章，就會既準確又生動。

3．善于借用詞語

看了這個題目以后，同學們一定會很奇怪，我們平時常說”借錢“、”借書“、”借車“等，怎么還會”借用詞語“呢?詞語又是怎樣被借用呢?

同學們常常看見老師在批語中寫道：”語句不夠生動“，很多同學為此很發愁，不知道怎么樣才能夠使文章語句比較生動、活潑、使人愛讀。這里，我給大家介紹一種方法，就叫做”善于借用詞語“。

下面，先請你閱讀一位五年級同學在寫《我的課余生活》這篇作文中的一段話。

我的課余生活可有趣了，就像那海灘上各種各樣美麗的貝殼，叫人百看不厭。我是一個獨生子，沒有兄弟姐妹和我一起玩耍，真感到太寂寞了。于是，在爸爸、媽媽點頭同意以后，我開始養一些可愛的小動物，把它們當做自己生活中親密的”小伙伴“。可是，我哪里想到，居民區不許養小兔子。我無可奈何，只得把小免子”白白“"揮淚斬首”了；大魚缸里可愛的八條紅、黑、白色的小金魚，到了寒冷的冬天，也因“搶救無效”而死去了；小刺猬，這個渾身長刺的小肉球，一不小心，從五樓陽臺上掉了下去，“跳樓自殺”了；叫聲好聽的小蛐蛐，跑進了煤堆里，從此也“銷聲匿跡”了；小鸚鵡，這對活潑的小家伙，趁我不注意，雙雙“越獄”飛了……就這樣，我養的小動物飛的飛，逃的逃，死的死，現在，只剩下兩只小烏龜天天陪伴著我。望著它倆那膽小的樣子，我苦笑了一下說：“你們也算是我的忠臣了!”

這段文字給人以生動，活潑的感覺。這種感受是從何而來的呢?

請你再認真地閱讀一下這段話，一定不難發現，這位作者掌握的詞語是比較豐富的。文章中，他除了正確地運用了“百看不厭”、“寂寞”、“無可奈何”、“陪伴”、“苦笑”等詞語以外，還善于借用詞語。文章中的“揮淚斬首”、“搶救無效”、“跳樓自殺”、“銷聲匿跡”、“越獄”這些詞語，一般是用來寫人的，而小作者卻“順手牽羊”地將它們借用過來，恰當地寫出了小兔子、小金魚、小刺猾、小鸚鵡各自不同的命運。尤其是在文章末尾所用的“忠臣”這個詞，寫出了對長期陪伴著自己的兩只烏龜的感嘆，表達了小作者對它們的贊賞之情。這些都恰到好處，使讀者有一種活潑、幽默的感覺，仿佛在聽他講著一段令人發笑的故事。

借用詞語運用擬人的修辭方法，增強文章的形象性、生動性，但要注意一點，即借用詞語時，不一定都采用擬人的方法，如本文中用 “銷聲匿跡”這個詞語來形容小蛐蛐失蹤，就并沒有將它人格化。

可以借用的詞語是不計其數的。一般很平常的詞語，只要同學們靈活恰當地使用，就能夠在文章中起到更佳的表達效果。由此看來，同學們要想使自己寫出來的文章令別人愛讀，語句乍動、活潑，平時就要肯下功夫，一定要有計劃地多讀書，用心積累詞語，并善于借用詞語。

4．用詞要注意感情色彩

人有好、壞之分，產品有優、劣之別。那么，在使用詞語時，是不是也有區別呢?答案是肯定的。有許多詞語反映了人們對事物的某種態度，我們就說這些詞語帶有感情色彩。表示贊許、肯定意味的詞叫褒義詞，它們用在表示好的、正面的事物上；表示貶斥、否定意味的詞叫貶義詞，它們用在表示壞的、反面的事物上；還有一些詞并不常有褒、貶性的，叫中性詞。

例如：“頑強，頑固、固執”這三個詞，它們部是形容詞，都有 “堅定、不易變化、不易動搖”的意思，但是又有區別，特別是在感情色彩和用法方面。

“頑強”既能用在好的方面，表示“不怕困難，堅強不屈”的意思，也可以用在不好的方面，表示“死硬到底”的意思。比如：

①紅軍戰士在二萬五千里的艱難困苦的環境中，頑強地戰斗著。

②雖然敵人頑強地抵抗著，但還是以失敗告終。

第一句的“頑強”用在表示好的方面，第二句的“頑強”則表示壞的方面。

“頑固”一般表示“冥頑不靈、固而不化”的意思。如果這樣對待一般的事物，那就是保守落后。如果在政治上是這樣，那就是反動。比如：

③活在農村一輩子的80多歲的老奶奶，是一個非常頑固守舊的人。她守著一個兩輩人傳下來的針線筐，當作傳家寶物，說什么也不讓別人扔。

④我軍戰士活捉的這個光頭少將，幾天來一言不發，態度十分頑固。

第三句中的“頑固”指一般的保守落后，第四句中的“頑固”，則指政治上的反動。

“固執”一般表示“堅持自己的見解，不肯接受別人的意見或勸告”的意思。比如：

⑤我對爸爸說：“您已經大口大口地吐血了，趕快去醫院吧!不要再固執了，我求求您了!”“固執”也可以當作動詞，后邊帶賓語。這樣用的時候，表示“牢牢抱住不放”的意思。比如：⑥這位領導既不固執偏見，又敢堅持真理，受到了大家的交口稱贊。

“頑強、頑固、固執”這三個詞的區別可以概括為：“頑強”是中性詞，“頑固”和“固執”都是貶義詞。“頑強”多指意志方面，“頑固”多指思想方面，“固執”多指作風方面。此外，“頑固”可以構成“頑固分子、頑固派”，而“頑強”和“固執”不能。

也有一些詞，既可以當褒義詞用，也可以當貶義詞用。比如：

⑦孔雀驕傲地對大家說：“要說漂亮我第一，你們誰比得過我?”

⑧中國乒乓球隊的男女運動員們頑強拼搏，取得了各項比賽的冠軍。每一個中國人，怎么能不為此而感到無比驕傲呢?

第七句里邊的“驕傲”一詞，是“自高自大，看不起別人”的意思，含有貶義。第八句里邊的“驕傲”一詞是指“自豪”的意思，含有褒義。由此可見，一個詞的感情色彩是與具體語句的整個意思有直接關系的。

還有一些詞，它們本身根本沒有什么感情色彩可言，可是，在具體的語句中，卻能顯示出它的褒貶含義。比如

⑨年已花甲的鋼琴教授打來電話，叫我去他家，親自指導我彈鋼琴。

⑩一個戰士沖著炮臺喊“快叫你們的頭子出來投降!要不然，我們就要讓炮臺和你們一起飛上天。”

第九句中的“叫”是鋼琴老教授對“我”的邀請，表現出一種友善的態度，含有褒義。第十句中的“叫”卻是一種嚴厲的勒令，是帶有命令性的，含有貶義。

同學們明白了詞的感情色彩以后，在運用詞語的時候，就一定要多加注意，認真地辯析詞義，更加準確地使用詞語。

5．努力積累詞語，跨入作文之門

一節語文自習課上，范老師讓大家寫出形容“說”的詞語，時間是二十分鐘，看誰寫得多。有的同學剛寫了“高興地說、愉快地說、大聲地說”等幾個詞語，就眼望天花板寫不下去了；有的同學寫了“高興地說、不高興地說、樂呵呵地說、笑呵呵地說”等十幾個詞語后，也停筆苦思冥想起來，再往后則是擠牙膏似地想一個詞寫一個詞，2 O分鐘時間里才寫出了20幾個詞，真是少得可憐!有一個同學卻一直埋頭不停地寫著。她先寫了在“地說”前邊加兩個字的，如：焦急、著急、親切、溫和、和藹、生氣等。接著，她又寫了在“地說”前加三個字的，如：惡狠狠、氣呼呼、假惺惺、笑瞇瞇、慢騰騰、羞答答、興沖沖．美滋滋、冷冰冰……然后，她又寫了在“地說”前邊加四個字的，多數是成語，如：興高采烈、笑容滿面、手舞足蹈、喜形于色、心平氣和、情不自禁……

20分鐘時間里，這位女同學寫了94個形容“說”的詞語，她腦子里有了這么一個豐富的“詞匯倉庫”以后，寫起作文來，就不會只寫“高興地說、不高興地說了”。要問她為什么會有如此豐富的“詞匯倉庫”，她說：“因為我從小愛看書，已經養成了每天都看課外書的好習慣，我還摘抄好詞句，經常念一念。”看，她的秘訣不就是多讀多記嗎?只要你也這樣去做，你也會積累起豐富的詞匯。當你有了豐富的“詞匯倉庫”，成了“詞匯富翁”以后，對寫作文有沒有好處呢?答案是不言而喻的了。

請看同學的文章

秋

天空是碧藍的，萬里無云，如同一只倒扣著的藍色大碗。太陽暖暖地照耀著大地，真是秋高氣爽呀!

秋，你悄悄地走來，默默無聲，一眨眼，給大地披上了金黃的衣裳……

你悄悄地走來，走進花園。霎時，萬紫千紅，恍若“天女下凡”，千姿百態的菊花開了，它把波浪式的金發披在肩上，美麗的長裙系在腰間，流光溢彩，多像一位“千手觀音”哪!你悄悄地走來，走進田間。稻谷飄香，那片片莊稼，遠看好似滾滾波浪；近看稻谷笑彎了腰，高梁漲紅了臉，玉米樂開了懷……

你悄悄地走來，走進果園。看!樹上碩果累累。有小燈籠似的柿子，瑪瑙似的山楂，葫蘆似的鴨梨，珍珠似的葡萄，紅撲撲、黃燦燦、紫瑩瑩……大大小小，色彩斑斕，數不勝數。

你悄悄地走來，走上山坡。帶去了一件件黃衣裳、紅衣裳。瞧!這邊的山坡，像是披上了一件金縷衣，飄飄悠悠從樹上飛下了無數只“黃蝴蝶”，一會兒在半空中盤旋，一會兒打兩個滾兒，翻幾個跟頭，一會兒又直沖地面……它們可真像頑皮的小孩兒!瞧那邊的山坡，簡直是一片紅海，遮蓋了半個天……

你悄悄地走來，帶來了迷人的秋色；帶來了豐收的碩果。聽，鑼鼓喧天，好熱鬧呀!忙碌了一年的人們，臉上流露出內心的喜悅，“又迎來了一個豐收年!”

我迷戀你，秋，絢麗多姿，碩果累累，欣欣向榮的秋!

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春亦無情

山西省臨汾四中185班郭媛媛

伴隨失去的嚴冬和剛到的春風，生活永遠都是千篇一律。從銀裝的世界走出來后，面對的確是花紅柳綠，確是大地復蘇，但心中亦有一絲凄涼：時間匆匆了。倘若正在思索過去，那陽光便輕盈敏捷地透過塵埃，刺進樹葉，明亮無遮掩。

完美，對每一個事物來說都是遙遠的夢，可望不可及。等來到另一個岔口，舉手遮陽回望過去一年，留下的還有什么?人無非是這樣，總在失去后追悔莫及。而它也只會梳妝自己，贊頌自己是“新的開始”。過去當真如此之輕?為何它一如既往地往來

于大地。

朱自清《匆匆》中的“桃花謝了，有再開的時候”。試問，難道謝就謝，與再一個“新的開始”“其樂融融”?把那一層憂傷的記憶撇在了過去?一個它來時，讓機會從掌心悄悄溜走，滿懷希望另一個春賜予它開花的機會?總是這樣，楊柳依依，花團錦簇，美不勝收，撫去沾染著灰塵的胭脂臉上的淚水，與一派勝景格格不入。誰讓你總是期待新的開始?一點不顧忌一時一刻的光陰。讓鏡框里的日歷每一頁都寫滿色彩，把春亦無情的滋味留給過去，在無情的時候，敞開心扉，變得有情。

瀟灑的叛逆，在那樣一個戴著面具的春天里。因為已經黯淡的過去，已經知道與其協調的辦法

之一，并不是每一個人都能發現它的無情，給我晴的心情一個霹靂。從現在開始改變…… 下一個春是新的!

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雨 花

吉林省長春市光機所弟子中學二年級三班韓佳瑩

隨著年齡的增長,對于某些事物看出一些不同,悟出一些新意來。

小時候,看著地土濺起的朵朵雨花,我總是愣愣地出神。我看著雨朵朵綻開,又突然隱沒在水洼中。聽著屋里“嘀嗒”的鐘聲和屋外“嘀嗒”的雨聲,然后吸一口氣,在玻璃窗上呵出一張“圖畫紙”再在上面畫雨花。

現在,我長大了,會思考了。我總是有意地去看雨花,甚至有時會在雨天一個人跑到公園,立在湖邊,凝視水面,欣賞這一情景。

晶瑩、細小的雨珠密密地連成雨絲,雨絲來自天際,在那廣闊無垠的天空中好像有無數個蠶繭,地上又好像有無數雙手在忙碌地抽絲。媽媽告訴我雨水是最干凈的,沒有污點,所以雨絲帶著清爽和雅質來到人間。

雨絲無聲地落在水面土,有趣地形成一簇簇素色的花朵,花瓣清亮透明。雨花一掃菊花的妖艷,牡丹的艷麗,只在水面上燦然一現,仿佛小女孩很害羞的臉。接著又在水面上漾起一個個小小的“酒窩”。

這不是很迷人的景致嗎?你是否會和我一樣,被深深地感動,深深地陶醉?雨花給人的感覺是美好的,然而你卻不能留住它,也無法捕捉它!

雨不停地下,雨花不斷地綻開,消失。有人說難得曇花一現,人們非常珍視曇花,是因為它的美麗太短暫!而雨花匆匆地來,匆匆地去,從不被人注意。它不會讓人們有看到落葉凋花時的傷感,因為它不會凋謝,它被大地吸收,滋潤著秧苗和草木。

雨花不斷,卻轉瞬即逝。它無聲無息地默默訴說著什么……

我深深地喜歡這素色的花朵。閉上眼睛,我仿佛也變成一朵小雨花了……

閱讀了以上兩位同學寫的作文，你一定會暗暗贊道：“寫得多么好啊!”如果這兩位同學掌握的詞匯十分貧乏，還能夠寫出這么好的文章嗎?

著名的作家冰心奶奶在《再寄小讀者》這篇文章中，表揚了一個十分好學的小學生，說他“尤其喜歡讀書，輔導員和老師介紹過的書刊，他總是讀得很仔細，不但記住書里的故事，還把書里優美、生動的詞句，都摘記在一個小本子上。他腦子里積攢的詞語很多，又會靈活運用，因此，他每次作文的成績都不錯。”這位小學生學得多么用心，做得多么認真。想盡快地提高自己作文水平的同學，也這樣堅持不懈地去做，就會有意想不到的收獲。

詞是文章的建筑材料。一個人的詞匯量掌握的多少，直接影響到他能不能夠清楚、明白地表達自己的意思。詞語占有量越多，就越能夠把意思表達得充分、明白。如果詞匯貧乏，本來很好的素材，同學也往往是說不清道不明，詞不達意，勉勉強強地寫出來的文章，干干巴巴的。所以，不努力積累詞語，是根本不能跨進作文之門的。

★怎樣積累詞語呢?

學好課文，積累詞匯。語文書上的一篇篇課文，同學們不僅要學習其寫作方法、篇章結構方面的知識，還要從中學習語言，不斷豐富自己的“詞匯倉庫”。比如：

《十六年前的回憶》這篇課文中有一句話：“我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉”，句中的“平靜”一詞用得十分恰當。和“平靜”意思相近的詞有很多。大家從課文中可以找到像“安靜”、“寧靜”、“冷靜”、“沉靜”等詞。如果你理解了它們各自的含義，而且還能辨別這些詞語之問微妙的差別，并熟記在心，那么，你在寫作文時就可以準確地選詞造句，恰如其分地表情達意了。像“面對如狼似虎的敵人，江姐()地理了理頭發，昂首挺胸地走向刑訊室”。括號中可以填“鎮靜”。“一位老人在公園里()的小路上散步”，括號中可以填“幽靜”。這樣，同學們不僅積累了一連串的詞語，還能夠自如地掌握和運用它們了。

分門別類地摘抄詞語。這里講的“分門別類”，就是可以按詞性、詞的構成方式和詞的功用歸類。先講講按詞性歸類。比如，把表示顏色的詞歸為一類，可以摘抄“綠油油”、“紅艷艷”、“黃燦燦”、“白花花”、“潔白如雪”、“銀光閃閃”等等；把表示動作的詞歸為一類，如： “連蹦帶跳”．“攀登”、“

搓”，“拎”、“揉”、“跨”、“踹”等等。再講講按詞的構成方式歸類摘抄。比如：疊詞中有“ABB''式，如：”毛茸茸“，”黑洞洞“、”亮閃閃“、”紅彤彤“等等；有”AABB''式，如：“反反復復”、“搖搖晃晃”、“兢兢業業”、“踏踏實實”等；有“AABC''式，如 ”津津有味“，”洋洋得意“、”竊竊私語“等；有”ABCC“式，如：”小心翼翼“、”虎視眈眈“、”生機勃勃“等；有”ABAB“式，如：”研究研究“、”考慮考慮“、”討論討論“等等；還有一些詞語是從正反兩個方面說的，比如：”冷嘲熱諷“、”大公無私“、”嚴寒酷暑“、”眼高手低“等等。最后再說說按詞的功用歸類摘抄。如：描寫人物外貌的，描寫人物動作的，描寫景物的等等。

在校學習的時間是打基礎的重要階段。”萬丈高樓平地起，全靠牢牢打地基。"因此，同學們應當下定決心，從小努力學習，養成多看書報的良好習慣，打好語言基礎，早日跨進作文之門。