第一篇：“對話雷夫”征文

用真誠點燃學生成長的激情

東川路小學梁春江 二十五年來一直堅守在第56號教室，創造了轟動美國的教育奇跡，他把一批批被稱為“小魔鬼”的孩子，塑造成熱愛學習的天使，他先后獲得美國“國家藝術獎章”、“全美最佳教師獎”、英國女王大不列顛帝國勛章等，他被譽為美國最有趣、最有影響力的教師，他就是美國著名教師——雷夫·艾斯奎斯。

和很多熱愛雷夫·艾斯奎斯的老師一樣，我把這位美國老師視為偶像，不是崇拜他取得的榮譽，不是崇拜他的策略，我欣賞他在眾多前來取經的中國同行面前的坦誠：“我不是超人，我也時常犯錯??我在凌晨時分躺在床上睡不著，為一個我無力教育的孩子而感到極度痛苦。”佩服他合影時，為了能夠與孩子平視，身材高大魁梧的他，總是那么自然地、毫不做作地單膝跪下，把自己放到與孩子等高的位置！我想是雷夫的真誠感動了上帝，讓他終獲成功！我愿學雷夫，用我的真誠來點燃我們的上帝——學生成長的激情！

一、做一個真誠的老師。我們從事的職業是神圣的，但不是萬能的。像雷夫那樣生活在被自己的實踐證明的真理中而不是“遙不可及”的教育神話里，才能讓我們不浮躁、不跟風，實實在在、真正從學生的長遠發展出發來設計我們今天的“導學案”！有句話叫做：“想要學生成為站直了的人，教師就不能彎下腰教書。”我們對自己的職業要足夠真誠，能抵制住某些功利之心，能問心無愧地站得直腰板，堅守得住育人的原則。校園是難得的凈土，為師者可以只信真理，不為名利所動；可以只信學術權威，不為權勢所擾。我們要敢于表露自己的情緒，孩子做得好，我們就要和他們一起高興，這比說他多么多么棒，更有說服力和親和力；孩子犯錯了，我們未必呵斥出來，我們失落的眼神更能觸及孩子的心靈。我們要敢于承認自己不足，要敢于曬自己的“囧事”，老師在孩子心中是高大的，當孩子看到了高大的老師背后的普通的一面時，他會覺得老師原來也那樣可愛！我們面對的是孩子，他們身上毫無遮掩地帶有孩子寶貴的特點：真實、陽光、無拘無束、好奇心強。而我們希冀的是他們聽話、主動、認真、堅持。我們首先得充分尊重孩子身上的這些特點，正是這些人性的優點的存在讓我們從事著世界上最光輝的職業———我們不正是和世界上最善良、最大度、最不設防的群體“打交道”嗎？然后才有我們對自己職業的堅持，那就是引導孩子們養成遵守紀律、認真做事、堅忍不拔等一切好的習慣和品質。如何實現我們的堅持，那就需要我們的智慧！

二、真誠地對待孩子。

1.公平對待每一個孩子是真誠對待孩子的最直接的體現。

雷夫老師把學生分為三種類型，第一類是特別優秀的，雷夫不管他們，讓他們自由的發展，讓他們自己去摸索。第三類是特別搗蛋的，雷夫對這些問題學生，采取不談話政策，晾著他們。如果不遵守規則，就不讓他們參加活動；但讓他自己選擇是否遵守規則，然后繼續參加活動。當我們妄想著讓每個孩子整齊劃一的達到同一個標準時，我們真的錯了，反而影響了他們在各自水平上的再發展，給大家不同的發展空間和方向，才能體現公平！這一點對我觸動非常大，結合我班學生在數學學科方面的具體水平，我從作業的布置上進行了改革，分成了由簡到繁的三個檔次，布置給了相應的學生，結果收獲了很多的意外：學習優秀孩子題量減少了，但來問問題的多了起來、學生之間相

互討論、交流的多了起來；學習吃力的孩子能按時上交作業的多了起來，家長對孩子的變化非常滿意。更可喜的是中間層次的孩子，經過一個階段的練習，六七個孩子主動要求加大作業的難度，當我把第一個檔次的孩子的作業布置給他們時，練習的效果非常好！看到這些孩子們的變化，特別是部分孩子的轉化，我由衷地感到高興！

2.真誠地傾聽勝過說教。

我們一直提倡并努力做孩子們的朋友，艾斯奎斯不認為教師和學生是朋友。但這都不重要，重要的是能否真誠地互相傾聽。我們在傾聽對方表達喜悅、觀點、惆悵時，對方才有雷夫說的“安全感”，長久地進行下去，才能建立起一種信任關系，我們可以借助形式多樣的課外活動多和和孩子們拉近距離，找到孩子情感上的“薄弱點”，有意識地交流學習之外的一些事情，讓孩子們感覺到老師也是凡人一個，甚至和他們一樣喜歡看《熊出沒》！久而久之，得到孩子的信任、愛戴，孩子才會愿意傾訴自己的真實想法，我們才能走進孩子的心里。一旦孩子出問題了，因為是互相了解的，互相信任的，我們可以開門見山地直接談論問題出在哪兒，不管對與錯，孩子只要講出實情，講出自己的思考和判斷，我們這個大朋友就可以很好地對其指引了。同樣的道理，因為是朋友，孩子眼中的我們，是能有話就講的，是可以隨時提意見的。這樣以來，我們就多了最直接的監督者，我們可以根據大家的實際接受能力及時調整我們的教學和班級工作安排，讓我們的關系更為順暢和和諧，集聚了最多的正能量，相信能取得亮好的教學效益！

孩子之間同樣要真誠地傾聽。只有認真聽取別人的發言，才能和自己的想法作對比，才有可能觸發自己的靈感，才能進一步的交流。

如在教學20以內數的認識時，孩子們對個位、十位的認識感到迷惑，有個孩子想到了拿自己和同位的座位來形象的比作個位、十位，其它同學馬上就明白了，立即活躍起來，紛紛來介紹就自己是個位上或十位上的哪一個數，這時的他們，用自己的方式、自己的語言來體會和掌握數學知識，想必會非常牢固！

三、真誠最終點燃學生成長的激情 我們的工作充滿著樂趣和挑戰。我們的一切成就都來自于我們的教育對象。讓我們和孩子們一塊成長，一起經歷成長過程中的喜、怒、哀、樂。“我們要想我們的孩子成為什么樣的人，我們就必須做什么樣的人。”我們的孩子越信任我們，我們的責任就越大，我們一定把自已這個榜樣樹立好！曾經接手一個號稱“天不怕”的6年級畢業班，剛開始我確實也領略了一些他們的“威風”，但我“識趣” 地沒有去“硬碰硬”，而是整天靠在班里，來的比他們早，走得比他們晚，一塊值日，一塊春游，一起談人生，談理想，甚至對他們的某些出格做法，加以“褒獎”，說其實老師在他們這個年齡也犯過這樣的錯！自己他們先沉不住氣了，派了代表來找我：“老師，其實我們班大部分同學挺聽話的，調皮的那幾個同學說碰到了您這樣的老師，他們都不好意思犯錯了！他們保證以后做好！”直至畢業，孩子們說到做到，真的摘掉了“天不怕”的綽號，成績提高也很大。

所謂成長的激情，是對責任的一種擔當，它不會一撮而就，是老師和學生因長久而真誠的相互影響而自然成就的，因為它已積蓄良久，它會慢慢綻放而不是曇花一現；成長的激情，來源于學生自身向上、向前的發展愿望，不是強加身上的，因此它力量強大，無堅不摧！

第二篇：對話雷夫學習征文

“對話雷夫”學習體會

況明霞

當天的演講，我們雖然沒有與雷夫近距離接觸，但聆聽這位美國老師精彩而樸實的演講，都為發生在“56號教室”的故事而感動。他，二十五年來一直堅守在第56號教室，創造了轟動美國的教育奇跡，他把一批批被稱為“小魔鬼”的孩子，塑造成熱愛學習的天使，他先后獲得美國“國家藝術獎章”、“全美最佳教師獎”、英國女王大不列顛帝國勛章等，他被譽為美國最有趣、最有影響力的教師，他就是美國著名教師——雷夫·艾斯奎斯。

雷夫，感覺為人親和、語言極具幽默感，不像其他教育家那樣長篇闊論闡述各種各樣的教育理論，他會用自己生動的教育實例告訴我們教育的真諦，他講述的每一個教育細節都會讓我有所感悟、對我有所觸動，為我今后的教學工作指引方向。

雷夫先生的成功之處，是善于把自己喜歡的興趣融入到自己的教學工作中來，讓孩子們也感受到其中的樂趣并激發孩子們的潛能，培養出孩子們可貴的品質（如學會與人交往，如培養學生的耐心、自信心、堅持力）。雷夫先生是一名普通教師，他也像廣大的教師一樣要教孩子們普通的課程；但他又是一名獨特的、興趣愛好廣泛的、敢為人先的、富有創新精神的教師。他熱愛棒球運動，喜歡搖滾樂，喜歡莎士比亞作品。他善于利用時間，善于點燃孩子們的熱情，把自己的興趣愛好融入到學生的學習中來，使孩子們感受到藝術的美，進而參與其中一起創造藝術的美。雷夫先生并不強迫孩子們都要來學習他另設的這些課程，只是課余時間，提供條件，學生想參加的就參加。很多學生開始也并不想參加，可是看到同學們玩得樂此不疲，漸漸地，吸引了更多的學生參與進來。雷夫先生一針見血指出我們的教育誤區：我們總是糟糕地試圖控制這些孩子們，想糾正孩子們所謂的不良行為。雷夫先生還告誡我們，不能誤導孩子們，不能因為獎賞而去做一件事，這樣老師事先就把孩子帶到一個陷阱里去了。

我想身為一名教育工作者，從雷夫老師身上我們學到了很多，我們知道，教育蘊含著無限可能。這位令人敬佩的美國教師，用超凡的勤奮和卓越的教育才能，解答了他在教師職業發展過程中的探索與思考。雷夫老師讓我們更清醒地認識到，教師職業的確是一項非常特殊的職業，選擇這項職業，意味著教師的眾多放

棄和傾其精力的奉獻。我們會用我們的實際工作來踐行自己對這次報告會的收獲和理解！

第三篇：對話雷夫有感

春雨潤物細無聲 丹心一片化樹青

即墨第三實驗小學 于丹梅

讀得一本好書，如同結交一位摯友，給予勇氣和信心；認知一位智者，猶如荒漠渴飲甘泉，獲得力量和希望。一拿到《第56號教室的奇跡》這本書，我就迫不及待的讀了起來，一口氣讀完，感觸很深。

我深深地被雷夫老師的敬業和愛業精神所打動，他甚至不惜自己的業余時間和身體健康來想盡一切辦法教授學生，花自己的錢和通過募捐購買實驗用具確保每個學生都能動手做實驗、排演莎士比亞話劇、教授吉他組建搖滾樂隊、趣味數學的訓練、班級圖書館和dvd影碟館、讓學生通過管理班級賬目設臵的銀行系統學習經濟學，每年組織全班學生的參觀旅游讓地理和歷史知識活了起來，等等，所有的這些，不是讓學生被動地接受填鴨式的教育，是在寓教于樂中學習和掌握了深刻而廣泛的知識！

我邊看邊嘖嘖感嘆，雷夫老師所在的學校是美國一所公立學校，生源都是相對貧困的學生，而且大部分不是英語為母語的學生，他們沒有多余的金錢來額外學習器樂等業余特長，可是他們并不比貴族學校的學生差，而且大了還被多所很好的大學錄取，并有了一個很好的前程，正是雷夫老師在這些學生上四、五年級時的教育，使他們愛上了讀書，愛上了學習……

“一間教室的容量可以很大很大，他可以帶給孩子無限多的東西。”從他的身上我懂得了教室和教室是不一樣的。一間教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘；有的顯得很大，讓人覺得有無限伸展的可能，而決定教室的尺度是老師，尤其是小學教師。他的面貌，決定了教室的內容；他的氣度決定了教室的容量。顯然，雷夫老師的教室是無比寬敞的。“我這個老師沒有特別突出的創造力，于是，我決定給他們我能力范圍內最寶貴的東西——時間。”

作者的話語，讀來，樸實無華；背后，是雋永深長的愛，是超乎尋常的毅力。“奇跡”，從來不是瞬間的好運；創造“奇跡”的雷夫帶來的，有感動，有方法，有不同視角的新世界。

“奇跡”的配方一 ——教師的境界。

雷夫，作為一個老師，有著豐富的知識并對事物有著自己的看法。我們平日教學，著眼學生的課堂學習，這是小處，著眼學生的發展，這是大處；而雷夫看到的更多，他把社會現象社會發展和學生的發展結合起來分析，這給了我一些感觸。

在現在浮躁的社會環境中，我們究竟要培養什么樣的人才呢？！這以前我是沒思考過的，感覺自己是無能為力的，只能怨天怨地怨社會。讀了雷夫的故事，原來與其怨天尤人，不如動手從一件件小事做起，再平凡的老師也有影響至少一個學生的力量。老師的境界，是對現實的妥協，還是腳踏實地的從己做起？人人都有創造“奇跡”的潛質，就像雷夫老師自己所說，他不是超人，與一般老師一樣，他會失敗，會痛苦甚至也曾疲倦、迷茫過。但是“教室的火”點燃了他的激情和信心，他說“如果我能如此投入教學，甚至連頭發著火了都沒有注意到，那么我前進的方向就是正確的”。是的，從那時起，雷夫老師找到了真正可以永遠全心全意投入其中的事業，并且他正是義無反顧地這么做了。

雷夫老師是有理想的。讓孩子變成“愛學習的天使”，培養孩子自主解決問題的能力，教育孩子懂得為人之道，鼓勵孩子追尋豐富的精神世界??豐富的理想背后就是樸素的教育真諦——為了學生的發展。于是教師對每位學生都抱有信念，不拋棄、不放棄；學生的學習生活充實而有意義。

雷夫老師是有激情的。他已經用了25年時間并且還要繼續堅守在同一所學校的同一間教室，教同一個年齡段的學生。他傾其所有精力、美德與創造力在孩子們身上，用特立獨行的個性、截然不同的觀念、別出心裁的創意，給他們帶去寶貴的東西。如果沒有最單純的教育熱忱，我想沒有人會如此執著、安分和踏實。而雷夫的這些都沒有因時間和聲譽而改變。

朱永新先生說過“一個理想的教師，必須有遠大的理想，不斷地給自己提出追求的目標，同時又要有激情。對一個成長中的教師來說，平靜的思考是需要的，但更要富有激情。”想到自己，近來的教學很苦，為調皮不聽話的孩子感到束手無策，怕達不到教學指標而不敢怠慢，匆匆的忙碌中我似乎沒有清晰的教育理想可言。但是同樣在各種考試壓力下，雷夫老師卻能在一間狹小的教室創造無限的可能，他奉獻，他堅持，他熱情，感謝他，他的精神鼓舞了我，我也愿意拿出年輕人的激情去擁抱未來，用更多努力去戰勝困難，用繼續奮斗去取代苦惱。

“奇跡”的配方二——教師的師愛。

“我決定給他們我能力范圍內最寶貴的東西——時間。”多么深沉樸實的愛！雷夫給人的感受，首先不是教學的技巧，而是一種職業的激情，這也是新教育提倡的一種精神。在他看來盡管教書是件苦差事，但成果卻是甜美的。艾斯奎斯把自己的熱情傳染給了孩子們，可以說艾斯奎斯是上帝送給孩子們的禮物。“讓孩子變成愛學習的天使，20多年來，56號教室6點半就敞開了門”，雷夫老師寫到，“我在一片漆黑中到校，比正式上課時間早了整整一個小時，而迎接我的是一群熱切等待學習的學生。他們自愿早到，和我一起用這一小時來訓練一項經常受到忽略的技能：解決問題的能力。因為我并不特別有創造力，所以只能盡我所能給他們最寶貴的東西——時間。”是什么讓孩子如此自愿積極來學習，又是什么讓雷夫舍棄休息，用大量的時間和學生相處，就連寒暑假也幾乎天天陪著他們學習？是愛吧。第56號教室是雷夫用愛心建筑的心靈之家，是一個充滿愛的最溫暖的家。這里有愛有信任而沒有“害怕”。“教師愛學生，一個很重要的表現就是相信每個孩子。”雷夫就這么做，他相信每個孩子都具有巨大的潛能，只有獨具慧眼，才能發現每個孩子身上的潛能，鼓勵孩子去不斷自主探索，才能使他們的才華得到淋漓盡致的發揮。對于雷夫來說教書卻是一件讓人覺得幸福的事，我想，這些都是出于雷夫先生對于學生的那份愛的基礎之上的。一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。用心的前提是什么？無非是愛，愛這一職業，愛自己的崗位。沒有了愛，就不能從教師這個職業中獲得樂趣，唯有出自內心的關懷與真愛才能創造出人間的奇跡。當然，單單有滿滿的愛心還是不夠的，還需要教學工作上的經驗、總結。

在本書中我看到了雷夫許多點點滴滴都建立在愛和信任的基礎上，他把每個學生都看做是美麗的天使。雷夫心里裝的是學生，以身作則，公平、講道理，有耐心和恒心，用信任取代恐懼，做孩子可靠的肩膀，講求紀律，處罰合乎邏輯，成為孩子的榜樣。因此他們的班級氛圍快樂輕松，學生很沉靜、文明有禮。

“奇跡”的配方三——教師的信念。

雷夫的小學地處洛杉磯貧困區，然而他班里學生成績高居全美標準化測試（AST）前5%，雷夫總是反復地說：“我想，我們可以做得更好。”我想，正是雷夫老師這種“我想，我們可以做得更好！”的信念才讓他做得更好！教師要相信學生，而且是無條件地相信學生。相信每個學生都是向善的，每個學生的心中都有真善美的種子。相信每個學生都是有潛能的，只要挖掘得法，每個學生都是金子。雖然有些學生很淘氣，令老師頭疼，但他們正需要老師的耐心引導，給學生以自信，使學生取得進步。每個老師有每個老師通向成功的不同道路，雷夫的故事告訴我，不管是哪條路，堅守自己的信念，走下去，總有成果等待你。

“奇跡”的配方四——教師的智慧。說雷夫老師智慧，首先是因為他把提高兒童閱讀能力的同時，引導他們對閱讀的熱愛作為首要任務。他說“我要我的學生愛上閱讀。閱讀不是一門科目，它是生活的基石，是所有和世界接軌的人們樂此不疲的一項活動。”“通過文學，孩子會用不同的眼光看世界，敞開心扉接受新觀念，踏上光輝的大道去遠行。”他把孩子帶到將知識、熱忱和閱讀的喜悅視為理所當然的圖書館，挑選合適的文學作品介紹給學生，正面引導不會閱讀的學生，辦讀書會等。在這個“快餐文化”的時代，很多青少年青睞電視、電影、網絡里的世界，難得有沉下心來品讀經典，滋養心靈。雷夫老師不忘引導他的孩子們通過閱讀認識世界，改變觀念，改善氣質。這一智慧之舉我們都知道，卻很難真正做好。

另外他總是能夠找到獨特而有效的方式教育學生，無論是數學、作文還是音樂、體育，他都能夠做到“教室里的世界比教室外的世界更能吸引學生的心”。他將理論和實踐完美結合，做自然實驗，培養獨立思考的習慣，看電影學歷史，將經濟學運用到班級管理，學習搖滾等器樂演奏，以及利用一年的時間來排練莎劇，利用假期來去旅游來學習地理與歷史知識等等。這樣的學習是多么愜意和多姿多彩！雷夫老師的學生是最幸福的孩子！

“第56號教室的奇跡”其實潛藏在我們每個人的心底,相信只要努力改變用心去做,一定能創造屬于我們的奇跡！屬于我們教室的奇跡！掩卷沉思，《第56號教室的奇跡》與其說是一部教育專著，不如說是一份心靈的雞湯。它如同教育道路上的一盞明燈，指引我們探索、堅持，讓我們在尋覓理想與現實之間平衡點的線上劃出一個起點，又標明了終點站的存在。

當我把自己交給了三尺講臺，就意味著我將兩袖清風；當我把自己交給了莘莘學子，就意味著我將上下求索；當我把自己交給了祖國的教育事業，就意味著我將無怨無悔的書寫我的青春年華。我愿意用愛心、耐心、信心給與我有緣的每一個孩子搭建一個成長的平臺。我不僅要做那個給天使縫補翅膀的人，我更要給孩子們插上飛翔的羽翼，看他們展翅翱翔于湛藍的蒼穹！

第四篇：雷夫讀后感

初識雷夫是在3年前，看到各種媒體對《第56號教室的奇跡》評價頗高，對現有教育制度和模式一直有著自己的想法的我立刻買了一本來讀。當時對于雷夫滿是欽佩，也感嘆為什么我們的身邊就沒有雷夫這樣的老師。雖然看完后就沒再去翻閱，可是這本書的一些東西卻是已經植入了我的大腦，對于我之后的教學產生了很重要的影響。

這次再次讀到《第56號教室的故事》，雖然只是他在中國的講演或者答問紀錄，可是我卻感覺我離他更近了，因為他所說的很多觀念竟然就是我堅持的，雖然我還沒有達到他那樣的知名度，可是我終于像得到了高度充電，原來，我多年來的思考和實踐是對的。當然，我也觀察并與周圍的同仁們進行過交流，也理解來自于他們的苦衷和難處。我想，那就結合雷夫的話，就當今教師的困惑和如何打破這個瓶頸進行一下個人的分析。

困惑

一、學校和家長的應試要求無法改變。

我身邊很多老師對于為何無法很好的進行素質教育的解釋很簡單，“沒辦法”、“誰叫這個大環境就是這樣”“校長要分數我們這能這樣”“你不抓學生，別人在抓，這是不行的”。【雷夫的話：】

P18在美國，很多校長想把我“干掉”。因為在美國，如果一所學校考試成績好，政府會給學校更多的錢。但是我們也要讓學生掌握好平時學習與考試的平衡。——可見雷夫在初期肯定也遇到過成績不如意的情況，只是他堅持下來了。P34我想讓大家知道，我從來不和別人吵架、打鬧，如果我和別的老師吵鬧、爭斗的話，對學生沒有幫助。我所做的就是繞過學校政策的禁區。

——說明雷夫也有和同行之間的競爭，也有來自于學校的壓力，但是他通過他的智慧和原則避免了矛盾。

P44我們當老師的，必須幫助學生了解考試的真諦。

——所以雷夫給予學生的并非應試壓力，而是幫助孩子們認識到應試究竟是為什么，他的意圖很明確，是激發孩子內在的學習動力。困惑

二、對于落后的家庭教育無法改變

我經常聽到有些教師會感嘆，“我也想好好教育孩子們的，可是他們的家長一點也不配合”“我們學校里教孩子，他們回去又是老一套，有什么用”，我也一直能感受到家庭教育的落后對于孩子的成長的確是阻力不小。【雷夫的話：】

P31當然，我很尊重家長的意見。但是在我的教室里，就必須按照我的原則來行事。就像我不會和同事爭執一樣，我也從來不和家長爭執，因為這樣會浪費我的精力。

P53可實際不是這樣啊，家庭才是兒童教育中最重要的部分。

——顯然，雷夫遇到的問題家長不在少數，但是他很明確對他來說無論家長如何，都不能阻止他在學校對孩子進行的教育，也就是，既然家長無法改變，那么堅持正確的學校教育是再也不能停止的了。

困惑

三、即使有想法也無法真正實現，因為不能保證身邊的同仁也是這樣的。這個困惑也曾經困擾著我，每個人的經歷不同，價值觀不同，對于教育真諦的理解也有時間上和本質上的不同，所以即使我想放下成績，可是其他人可能還一時半會兒調整不過來。對于學生來說也沒有什么用啊？ 【雷夫的話】

P25我們美國的教學體系在培養學生性格方面存在嚴重的問題。

——原來，其實雷夫所處的環境也并非“理想狀態”，所以關鍵還是在教師本身的觀念問題。

困惑

四、有些學生就是那么差，我不對他嚴厲點他一點也不配合，我該如何用“愛”來實現管理和教育呢？

在應試壓力下，為了達到所謂的平均分、合格率、優秀率等“體現教育成果的有效數據”，面對一些比較差的生源，很多老師選擇了相比“慈悲為懷”（見該書P70）更容易見效的“嚴師出高徒”模式。雖然心里也并非完全贊同，但是也是很無奈。【雷夫的話】

P26很多時候，那些表現差的學生之所以差，是有一定原因的，大部分是由于家庭的緣故，或者他們以前遇到過不好的老師。

P38當我遇到有這樣問題的孩子時，我知道他這樣背后是有原因的，但不管是什么原因我都不在意。我會由孩子自己來決定他要怎么做，我會讓他對自己的行為負責。

P53我已經告訴學生，我的工作不是拯救你的靈魂，而是給你一個機會，讓你拯救自己的靈魂。

——也就是說，雷夫老師的學生不比們的學困生好，從雷夫老師的話語中可以再一次看到了他強大的內心和明確的目的性。如果說我們的教師對于學生的差無法釋懷，則說明可能還不是很清楚教育究竟能做些什么。

困惑

五、不抓成績只管素質教育肯定比不過別人抓成績的。而學校的績效獎勵這是很大一塊內容。我怎么能放下呢？

很多老師放不下應試教學的很大一部分原因在于學校的獎勵機制，再多的教學形式或者課題探究內容，也比不過獎勵機制的明確指向。學校層面都是這樣的導向，作為教師如何能做到真正的以學生為本呢？ 【雷夫的話】

P46在美國，老師一旦成名就會離開講臺，我很不理解這一點。這些老師是更在乎他們自己，還是更在乎他們的學生？

P63但是，很多老師跟我說：“雷夫，你不理解，我雖然也想做你所做的事嗎，但是我做不了，因為學校不允許我做。”當然我理解。我幾乎花了15年的時間才讓我的學校理解我在做什么，學校當局老師找我的麻煩。

——事實上，雷夫的話挺一針見血，也就是真正做教育的是不能把榮譽和獎勵放在第一位的。如果放不下學校的績效獎勵（其實也不會差很多），那么問題不是說學校的，至少是教師本身的工作目的值得反思。

看完這本書，我更清楚我們教師所有的這些困惑雷夫老師也是一樣會遇到，為什么我們會覺得離雷夫那么遠呢？歸根結底還是一個觀念的問題。現在截取部分雷夫老師的原話和一些其他名師的話以示

P67我想告訴大家的是：你每天都在改變著世界。如果你善待學生，讓他們知道你總是愿意回答他們的問題，總是愿意傾聽他們訴說，你就能給世界帶來更大的改變。

P32所以，我是抱著這樣的態度去解決這個問題的：這些孩子是我愛的人，他們并不只是我教室里的孩子。

P37有些人對我不滿，可我不在乎。對于我來說，學生才是最重要的。P41教育最重要的是，我們希望我們的學生成為什么樣的人，我們自己就應該是什么樣的人。孩子們時刻都在注視著我們。

P43我從不對我的學生大喊大叫，從不侮辱我的學生。我是一個非常嚴格的老師，當我從不認為大喊大叫是一種好的教學方式，這也是孩子們能對我產生深深的信任感的原因。

P47我在家里和在教室里的表現是完全一樣的。

P59當我學會去傾聽，而不再是自己喋喋不休地講的時候，我這個老師就有了很大的進步。

P62如果你們希望孩子信任你，那就必須要讓他們了解你，你也必須做真實的自己，保持本真。

華應龍：老師會說“我對你這樣是為了你將來好”，好像我們讓孩子現在害怕我們，是為了他將來喜歡我們。所以我想，一個好老師應該一直被喜歡，學生不但是現在喜歡，而且畢業后也會喜歡。

李茂：我想，與兒童溝通的能力，是不是一種應該把這方面的能力看得更重呢？ 所以，我覺得，作為教師如果覺得雷夫離我們很遙遠的話，那就要思考這些問題：我確認我是要做一名老師嗎？我這樣做究竟是否是對學生最好？我該如何調整好自己的狀態以真正實現“以學生為本”？只有這些問題能夠得到解決，也許雷夫就在我們心中。

第五篇：雷夫讀后感

一本好書，讀過之后必然要對原有的觀念有所影響，這樣才不枉確確實實讀過此書。但觀念方面，是認識到，卻仍然不太容易改的，所以，在提出我主要收獲三個方面的同時，我還寫出自己打算如何做來切實讓自己擁有這種好的觀念：

(一)全心全意投入教學

這是我讀過此書后，最大的感觸。書的原名就叫TEACH Like your hair’s on Fire，是自序《教室里的火》的主題提煉。雷夫老師自己也說：“如果我能如此投入教學，甚至連頭發著了火都沒有注意到，那么我前進的方向就是正確的。從那一刻起，我下定決心永遠全心全意投入教學中。”

作為新老師，我非常想知道自己應該向哪個方向發展，怎樣才能教育好孩子們。雷夫老師給我指明了這條路，即全心全意投入教學！在后文中，他也提到了，每每聽歌的時候，都在思考學生演奏這首歌的可能性，他妻子也在凌晨三點多的時候突然抓住他：“××歌可用來當××幕的配樂??”這樣處處為孩子著想，想著如何能讓孩子全面發展，即使先天略有不足，相信也是可以彌補的。

入迷，是一種境界，即便如茅盾先生說的，像“香菱學詩”那樣功利地入迷，也會帶來一個美好的結局。

所以，我打算，在教學之中，時時提醒自己：“把所有注意力都放在孩子們身上，注意到每一個孩子的表現和表情”。從而了解孩子，并在孩子最需要的地方幫助他們。在課外，如果能夠無論在做什么的時候都想著：“孩子們會不會喜歡這個；這個能不能輔助孩子們學到更多的東西??”那么我相信自己能夠逐漸把握住教育教學的規律，讓學生發展得更好。這樣開始時可能會有些別扭，但習慣一段時間，我相信自己可以全心全意地投入到為了孩子們的發展而做每一件事。

(二)要有長遠的眼光

擁有全心全意投入教學的激情和方向，還需要有一個長遠的眼光，把孩子向某個方向引導。單靠自己的經驗積累，是不能夠完全教育好孩子的，甚至會把孩子局限在自己的框架內，在這種程度上，投入越多，危害也就越大，可能盡管在短時期內，會出現很好的成績。

從雷夫老師教給孩子們閱讀的興趣和技巧、在生活中學習和運用數學、學習樂理知識以及經濟學的常識等等，可以看出他是在為孩子的終身學習打基礎。法國教育家朗格朗在上世紀初就提出了終身教育的思想：在知識量迅速發展的今天，單純教會學生固定的知識是遠遠不夠的，要教會他們如果學到更多的知識，如果獲得對自己有用的信息。

事實上，在我們經驗之外，很多專家都在探索怎樣能夠讓孩子們學會更好地學習、學會更好地生存，探索怎樣打好終身學習的基礎，甚至探索人類的發展方向。但由于各種因素，我們對此知之尚少，造成我們可能歷盡千辛萬苦，還在走別人已經證明是錯誤的路——盡管在某種程度上，彎路是必要的，但教育不比其他的活動，它的對象是正在發展中的人，一旦錯了一步，后果可能是不堪設想的。所以，在我們有生之年，應該盡可能選擇符合孩子們終身發展的知識技能，教給孩子們，讓他們學會如何在未來的社會中更好地生存。

所以，我打算既要

閱讀教學相關的書籍，也要閱讀國內外教育理論的相關書籍，看國內外教育思想走過的路——任何現象出現都不是單一的，歷史具有驚人的相似性——對比我國的教育現狀，把握應該把孩子們引向什么樣的道路。另外，很多書籍本身的內容也可以作為教育內容轉遞給孩子們——比如要教給孩子們道德發展的六個階段，老師首先應該知道這六個階段，并且知道哪些階段是必須經歷的，哪些是可以跳躍的，如何達到最高階段是最有效的??博覽群書，不僅僅是教師個人的修養，更是為了孩子們的發展。并且這和第一條結合起來，為它的思考提供內容。

(三)其他

書中還有很多觀念對我有一定的啟發，但之前看過些書，再加上自己在實習和反思過程中積累過相關的經驗，這里只作提醒自己，不要忘記：

沒有比孩子更重要的。如果追溯源頭，這是存在主義教育哲學的觀點，原話是“存在先于本質”，運用到教育方面是，教育是學生培養自我的手段，應該鼓勵學生無論學習什么，都把他自己從理智和情感上投入進去，必須把他所進行的任何練習或研究的任何問題都結合著整個自我實現的要求。像雷夫老師，協助落后的學生尋找問題的解答，給愛好電影的學生提供一個自我發展的空間。這要求我應該蹲下身來看孩子們，了解他們的興趣、愛好和生活，理解他們的內心感受，提供我盡可能提供的他們感興趣的內容，建立其與教材內容之間的聯系。讓每個孩子都有信心學習，有興趣學習，讓孩子們在互幫互助中學習。停止嘗試才是失敗。不僅是孩子，老師也要記住這一點，在教學過程中，我們自身可能也會遇到很多困難，這時，不要放棄——生命的意義之一就在于不斷地超越自我，在超越中成長——要嘗試各種方法教育孩子，與前兩條相結合，時時刻刻思考某些東西能不能引起學生的興趣，同時多看書，看看前人有沒有相關的經驗，只要不放棄每一個孩子，孩子總有一天能夠超乎我們想象的優秀的。同時，教師要讓孩子們優秀，就應該讓他們懂得如何面對失敗，在成功的路上，失敗總是不可避免的，教會學生只要嘗試，就不算是失敗，比教給他們單純的知識要重要得多。

值得做的事，就值得做好。我覺得這不是讓我們去功利地爭一些什么或與他人比較結果，而是盡力去完成每一件任務，好與不好，只是相對于自己而言的，在完成任務的過程中，不斷嘗試，不斷改正錯誤，不斷超越自己，這是最重要的。充滿激情地對待我們遇到的每件事、每個人，有些事，如果避免不了，就愉快地接受，那樣會收獲很多——把這種激情帶給學生，那么收獲就更多了！時時提醒自己這三句話，并且告訴學生，我們共同進步。我想這是讓我擁有此觀念的最好方法了。

二、方法方面

這部分就是我直接從書上學到的東西了，也可以是照搬的吧，我知道很多東西如果現在用到教學中還太早——因為我本身沒有相應的駕馭能力，但我相信有一天我能慢慢達到的。

(四)消除恐懼對于強制性紀律的恐懼，可能會讓孩子們在表面上看起來很平靜、很踏實，但這卻是造成人格分裂的根源之一，讓孩子們從小就僅僅懂得服從，以暫時的壓力壓制他們對萬事萬物的好奇和好動。如大禹治水，疏導才是解決問題之道，而疏導的第一步，我想應該就是撤除已設置的障礙——對學校、對老師、對學習的恐懼。

這里雷夫老師提出了四件事：1.以信任取代恐懼

首先讓孩子們接受以信任取代恐懼。我想這是每個孩子都愿意的，在一個沒有強制力的環境中成長，是每個孩子的愿望，至少我就個人的經驗是這樣的。其次讓他們知道，破壞了的信任是不容易修復的，這樣才能懂得珍惜，在珍惜這種信任中，自己主動發展人性的光輝。再次，即使孩子真的破壞了信任，也要給他贏回的機會，只是需要很長時間，這能使孩子在破壞信任后還有希望，不至于破罐子破摔，而且在贏回的過程中，更能體會到信任的可貴。

教育是慢的藝術，我們必須付出耐心：耐心地告訴孩子們，耐心地看他們遵守，耐心地告訴他們錯誤，耐心地看他們改正，缺一不可。說起來很容易，但要拋開急功近利的成績統計，需要前兩大項作為基礎——沒有什么比孩子的發展更重要的了，懂得怎樣發展孩子——讓每個孩子都能抬起頭、直起腰做人，讓他們在信任中成長，我們一定要告訴自己耐下心來！2.做孩子們可靠的肩膀

“我們不需要長篇大論地談我們多么負責任，而是要讓他們把信任放在我們的肩上。”我認為我們還是需要言語讓孩子們知道我們愛他們的，盡管不知道是否真有此事，但一句短短的“我愛你”改變兩代人的故事太多了，隨處見于各種文摘雜志，所以我相信簡短的表達感情的詞還是可以用的。但太多了，就會讓孩子們產生內疚感，內疚感和自發的對學習產生興趣的動機不同，它更容易讓人受到挫折并且不能很好地走出挫折。而且說太多的“一切都是為了孩子”本身就不是為了孩子們考慮，而是在自我抱怨。更為重要的是老師的行為不要和言語產生偏差，那樣將起到比我們的沉默更糟糕的作用。沒有孩子會

相信整體諷刺挖苦他的老師，在微笑著說“我愛你”的時候是真心喜歡他的。所以，當我們愛的時候，要用簡單的言語提示孩子，用實在的行動表現出來；當我們并沒有從心里愛孩子的時候，不要說太多，慢慢試著從對自己的工作負責的角度說服自己從心底去愛。

3.紀律必須合乎邏輯

“老師可以嚴格，但不公平的老師會被學生看不起。”“不合乎邏輯的懲罰，不能達成任務。”重視過程，是對于學生學習的興趣而言的，而不可用在老師懲罰的過程中。懲罰，唯一的目的就是是孩子們變得更好，如果有一絲變質，那么即使孩子們改正了某個錯誤，這造成的危害也是得不償失的。所以，在懲罰之前，先在心里默數十下，讓自己冷靜下來——也給孩子們一些時間——再想想，如果那樣做會出現什么后果，有沒有會使結果變得更糟的可能。懲罰是學生成長的支柱，而不是壓制學生挺胸抬頭的枷鎖，更不應該是教師泄怒的工具。

“對于不當行為最嚴厲的懲罰，就是不準參加發生不當行為時所進行的活動。”這句話給我很大啟示，讓我知道懲罰的必要性，以及如何懲罰才是有效的——的確既然懲罰被融入到教育領域內這么久，也應該屬于教育的一部分，教育既然是一門藝術，懲罰自然也是了。所以，對于懲罰的方法，我還不敢這么快就下結論。還有待進一步學習。

4.你就是榜樣

這是我一直信奉的格言：“身教重于言傳。”要孩子們做到什么，首先應該讓他們知道他們能做到，這需要有人在他們身邊和他們一起。給孩子們提出一大堆要求，當要求出現的時候，必然會有人懷疑其可行性，這時候就需要老師身體力行，告訴孩子們他已經做到了。

我在支教的時候就寫過：“如果自己不愛學習，怎么能讓孩子們愛上學習；如果自己不愛教學，怎么能讓孩子們愛上課堂；如果自己不愛鍛煉，怎么能讓孩子們重視體育??”那時因為沒有經驗，我犯了很多錯誤，但我有最自豪的事，就是升旗時我們班的紀律是最好的，而且根本不用我去管。我之前跟他們說，在升旗的時候，我沒有時間看你們，我必須嚴肅地行注目禮。他們開始時會笑話我，后來他們就學我一樣站著。來到這里以后，我希望能將我這一習慣保持下來，并且我相信我能做到。

“一天下來，老師有數千個可以樹立榜樣的機會，其中有些機會是特別難得的。把握好機會，可以讓原本往壞處發展的事情朝好處發展。”當我們用寬容和諒解對待孩子們多錯誤時，當我們用理解與支持對待孩子們的挫折時，他們也會用體諒還對待別人。縱容是一種不負責任，而寬容與之具有本質的區別，那就是一直耐心地陪著孩子，讓他知道他的行為對與不對。老師，自己先做自己理想中的學生吧，那樣才會擁有更多這樣的追隨者。

(五)告訴孩子們目標和階段

有些東西，我們總以為孩子們不理解、做不到，就獨自扛起來所有重擔。我們應該相信孩子，把目標告訴孩子們，讓他們試著自己去實現，比我們費盡心機地設計孩子的發展路線更有效。如一個故事所說，建好的公園不知道如何在草坪上修小路，就讓游客在草坪上走，踩出的那條小路就是最好的途徑。告訴孩子已經有了那六個階段，讓孩子們自己去對照，向自己想達到的目標前進。這是一個很好的方法。教學論的實驗研究也表明，是否給學生出示明確的學習目標，與學生的學習效果成正相關。那么為什么不在道德發展方面也告訴孩子們呢。我想，除了“六階段”以外，還有很多可以告訴孩子們的目標，或者讓孩子們自己尋找自己的目標，大家相互鼓勵來實現它。

(六)閱讀教學的四個目標：愛上閱讀、讀到好書、讀懂好書、聯系生活

看過本書關于“閱讀”那一章后，我提出了這四點，但我只知道它是目標，至于怎么達標，這仍是一個值得研究的問題。但這四個目標在我看來，無疑是非常全面而且相互聯系的，這是一個成功的目標。

5.愛上閱讀

當前，隨著多媒體發達，閱讀早已不是獲得信息的唯一途徑，關注文化的人們也會去看一些文化快餐節目。專家們對人類左右腦發展不平衡的猜想，再過若干年怕是就要反過來說不平衡了。很明顯，多媒體較之閱讀來說，更容易調動人的多種感官——學習本來就是全身心的事，卻被庸俗化到頭部以上的事了——方塊字當然不及鮮活的聲音畫面吸收得容易。

但對于思維發展、文化擴展，包括時間在內的一切因素來說，閱讀應該是最好的獲取信息的手段。不知道什么時候，喜歡讀書的人，在部分人眼里會成為另類，這種風氣也不利于培養人的閱讀興趣。說實話，相比看電視來說，我也不喜歡看書；相比看小說來說，我也不喜歡看理論著作。但兩兩比較之下，我都選擇后者，因為我認為后者更節約時間。我自認為我的閱讀速度還是不慢的，至少比播音員的語速要快，那樣，我看完一本小說，就能比看完一部電視劇節約很多時間，對于時間這么緊的信息社會，選擇書畢竟是一個更經濟實惠的選擇。而且書比視頻更廉價。之所以讀理論著作，是因為它比小說更直白地揭露一些在我這個水平直接看小說讀不出來的東西，所以，我希望通過看理論著作，來使我擺脫看小說只注重情節而不注重人性、社會主題的缺陷。我看書的初衷，只是因為書更省錢、更省時間。

所以，我不知道該怎么引導孩子們來愛上閱讀，在他們看來，時間是多得很，更何況在小學階段的孩子們看來，可能會有看書本身是工作，而看多媒體則是休閑的觀念——盡管這只是我臆測的，但我認為現實生活中不乏此現象——要克服這一點，大概要讓他們明白時間是寶貴的，他們還有太多的東西去獲得。書看多了，自然就有了自己喜歡的和不喜歡的了，那樣就會有新的休閑方式了。

所以，我認為愛上閱讀必須與后三者相結合。讀到好書了，自然就愛讀了，能讀懂、能運用，便如同關心動畫片的人物命運一樣把自己融入了。那時才會真正的愛上閱讀。單純講興趣，確實很空。但談到后三者，我自己都覺得有些慚愧，所以必須要多讀書，讀好書，那樣才能給學生以更好的引導。

6.讀到好書

在孩子童年期，要讀到好書，除了運氣以外，應該就是老師的推薦了。如果老師本身都沒看過什么書，那么讓學生讀到好書便成了一個偶然事件。我一直以為自己能夠喜歡上語文，是因為初中時的語文老師給我們布置了讀書筆記和名著摘要任務。我當時每天都堅持寫，盡管我讀起來很費力，但我堅持摘錄自己喜歡的詞句，當時只注重文采。后來看過一些了，閱讀速度和理解能力也跟著提高了。

不過我真的認為書的選擇很重要——我當初讀名著的時候也因為青春期的懵懂而良莠不分，也走過彎路，也許是兼聽則明，我走出了那段迷霧——所以，我覺得老師還是應該在了解孩子們發展心理的基礎上，自己選擇適合孩子們讀的讀物，“少不讀《水滸》”，過早地接觸不同類型的名著未必是件好事。一些童話和寓言是不錯的選擇，國外的安徒生童話、格林童話、伊索寓言、拉封丹寓言詩，我都看過一些，其中很多都可以推薦給小學生自主閱讀，慢慢從閱讀中愛上閱讀、學會閱讀。

再強調一遍，在給孩子推薦書之前，老師必須了解孩子們的發展心理，推薦給他們自己看過的，適合他們看的書。

7.讀懂好書

如上一段所說，名著本身因其時代和地域的局限性，有很多糟粕或者暫時不適合孩子們接受的內容。這時候，如果不能適當地進行刪減或摘錄，就要教會孩子們怎么來讀這些書。如很多教育家所說，當前的教育之一大弊病就是不能教會孩子怎樣篩選信息，甚至連收集信息的水平都值得懷疑。盡管如此，我仍不打算在小學中年級段就冒這個險，告訴孩子如何認出假的，這最早也要在高年級段開始。

我寧可自己多花些工夫，挑選出適合孩子們看的片段，也不會如雷夫老師所說前后講解背景和意義那樣帶領學生從中年級開始就讀大部頭的名著，原因很簡單，我自己都還沒有駕馭名著的能力。而事實上，很多書是不需要的篩選太多的。比如《格林童話》、《伊索寓言》、《愛的教育》、《葉圣陶童話》等，這些書，能夠伴隨他們讀到高年級。那時，他們對詞語組塊意義有一定的掌握，也學會了略讀，再慢慢選擇像《老人與海》這樣的中篇小說或較短的長篇小說。我希望通過選擇稍高于課文和《金蘋果閱讀》水平的、大量的閱讀先打開他們的視野，給他們自由討論的時間。這時，我可以挑起一個話頭，然后參與他們的自由討論——我認為老師不必“以身作則”地說太多，而是然他們感覺到你和他們在一起就行——在討論中不知不覺就可以把書中內容理解得更透徹。這時間，我打算選在午飯過后的時間。我下載了很多書，開學以后，我想買個打印機，給孩子們打印看——我在大學的經驗是，自己有打印機打印，成本很低，不到一毛錢，就能打一頁A4紙，而一天，全班不到三十人，只需要十五張紙就夠了，一個月才四十五塊錢，而起到的效果我想應該是很明顯的。至于一些插圖書，字數很少的，我可以在電腦上給他們放著看。

到高年級，我希望在閱讀里加上散文和詩，甚至包括我國古代的散文節選。節選類，我希望他們能夠

背誦——多讀幾遍，是不難的——因為對于優秀散文，我不知道還有什么能比背誦后的想象更有助于孩子們理解。優秀的散文作品，在背誦之前要求孩子們理解、讀懂，我覺得是不現實的，最多只能讓他知道老師的想法，而不是他自己的感受。短的如《菜根譚》的片段，可以很容易就背下來；長的像《岳陽樓記》可以節選；全片都十分精彩的，如《滕王閣序》、《赤壁賦》可以分期分段背下來。

8.聯系生活

就我個人經驗來說，把閱讀和生活聯系起來是很容易的。孩子所接受的語言材料少，書為他們開啟了這扇門，只要他們能夠想象他們所閱讀的內容的情景和對話者的心情（三年級上冊的朗讀要求），他們就會在相似情境中說出類似的話，做出類似的事。著基本上不難做到。

所以，閱讀四個目標中，最重要的就是讀到好書和讀懂好書。能達到這兩個目標，其他兩個就自動生成了。

(二)運用寫作為生活服務：日記、日知（讀書便簽）

相比讓學生學會掌握時間，我更傾向于讓學生獲得每天的簡單記錄。習作，我希望他們能從日記和日知中迅速提取出材料。我希望他們把習作當成應用，而日記和日知當成練習。

我更傾向于讓孩子們每天用幾句話、甚至一句話、一個詞來表達自己一天的生活，當孩子感到每天都說“今天我上學，然后回家”這句話厭煩的時候，告訴他們如何記錄生活和心情，這樣他們會對日記有興趣的。對于寫作，我認為還是不要一開始就提出目標的好，學習的第一目標，應該是興趣，但打出興趣的旗號，往往會適得其反，平常一些，應該會好些。我試一下吧。

日知，就是讀書便簽，是從顧炎武的故事想起來的名字，我覺得挺好聽的，也挺形象的。讓學生在每天發下的讀書材料上，用一句話或幾句話來寫一下自己的心得，可以是對主題的提煉，也可以是自己的感受。同樣，我認為孩子不會總在紙條上寫“好”，他們會追求更高的表達的。

(七)重質不重量的練習題目

盡管不重量，但還是要有一定的量才能實現質。雷夫老師說的是數學，而語感相對數學的規律來說，量也是非常重要的。

暑假期間，在備課同時，我粗看了一下《金蘋果閱讀》的三年級分冊，我覺得書針對性很強，而且題量適中。我在教學進度中已經列入了對它的指導。這樣說就夠了。因為找打了不錯的習題，就不必說太多了。

(八)給學生看相應視頻，進行社會學習

雷夫老師給學生放電影是個很好的教育方法，但我自己沒怎么看過電影，他推薦的都是外國的片子，和我們的文化有所不符，孩子可能不太好理解。但給孩子看視頻的提議還是挺好的。我想等我有了一定欣賞水平的時候，在選擇好的電影給孩子們看。

社會學習是班杜拉的理論，是指孩子不必親身經歷，只要看到影片中人物的某種行為得到人們的肯定還是否定，就會自覺運用到自己在現實生活的相思情境中。我想這方面的影片，還是選擇科普類的比較好，那樣不會出現價值觀的偏差。

(九)閉上嘴巴，讓孩子們自己摸索

這在讀懂好書那條，我已經闡述過了。讓孩子們知道你和他們在一起就夠了，不要成為主角，教育的主角是學生——因為教育效果是落在學生身上的。

三、一些設想(一)兩難故事討論會

“六階段”理論來源于科爾伯格的道德認知發展理論，其前身是皮亞杰的“自律-他律”理論，對對偶故事和兩難故事的分析，則可為判斷道德認知水平提供標準。

在教學中，我們可以告訴孩子們熱愛學習，孩子們也會說熱愛學習，但事實上有些孩子在說的同時并不喜歡學習，這樣的認知是假的認知。真實情境中，很多問題都是有矛盾沖突的，只有讓孩子學會處理這種沖突，才能提高其道德水平。

在《道德發展心理學》中，科爾伯格列舉了九個問題，及相關延伸。把這些故事告訴學生，讓學生討論該怎么做，以及原因，從原因中分析學生當前的道德發展水平；在討論中，學生的道德發展會從不同趨于相同，這種相同是對新階段的認識以及隊舊階段的揚棄，從而達到了道德進步的目的。

我想試驗一下這個理論，在班隊會的時候，進行相關討論。

(二)同讀一本書

只讓學生讀名著的節選不是個好辦法，但大家都讀大部頭的書實在是不太經濟的選擇，比如全班每個人都買一本《安徒生童話選》，看完之后，討論過了，就放在一邊了——倒不是不該放在一邊，而是沒有完全利用起來這本書的價值。

我在海淀圖書城打折的時候，買了不少名著，其中有適合中年級看的《愛的教育》、《拉封丹寓言詩全集》這樣的短篇集，非常便宜。我打算把這些書撕了，給學生讀。因為第五冊書有《意大利的愛國少年》一課，所以我想由此引入《愛的教育》。具體步驟如下：

首先，介紹亞米契斯和《愛的教育》，然后把書出示給他們傳看，問他們有沒有讀的興趣——據說大多數孩子們都是非常喜歡讀的，盡管遠隔千里，但年齡相仿，情感比較相近——然后，把書撕開，先每個人兩頁，發一遍，因為一般兩頁都能包括完整的一篇。

接著，讓他們把自己得到的兩頁站在一起，寫上自己的名字。這篇日記就屬于他了。他先看幾遍，想象一下情境，然后在自己名字下面寫上日知。

然后，寫過三條日知之后，就可以與你喜歡的同學交換看了，看過之后，用便簽紙寫上自己的日知，再還給主人。這樣反復交換。直到頁面上被慢慢地貼上了日知，孩子們的交流就完成了一次。這樣經過一個月的時間，孩子們在快樂的交流中，讀過了六十頁的書。不必拿很厚的一本，卻讀得絲毫不比每個人買一本少。

用這種方法，可以讀遍好的故事選，以后的散文選也可以這樣讀。而且這還對他們寫日記有幫助，每天看一篇日記，自己再結合當天經歷寫一篇，和亞米契斯比賽，其樂無窮。

(三)共寫一故事

這是對上一段的延續，其實早有老師實踐過，據說效果還不錯。具體方案是：

老師和學生開幾個故事的頭兒，讓學生選擇自己喜歡的開頭，找到和自己喜歡相同開頭的同學，進行續寫故事。每人每天寫二百字左右，寫完后傳給下一個人。其他組的成員也可以申請加入。

這樣每天都有幾個人在寫，有很多人可以構思，可以猜測，也可以按自己的版本續寫。這樣一學期下來，至少就有一兩本兩萬字的故事了。中年級的學生能完成這樣的工程，對他們的成長是非常有好處的。而且按照杜威的“共同體理論”，這樣能促進學生之間的溝通，溝通才是真正的生活，在這一過程中，我想他們會得到更多的東西。

當然，因為孩子們的生活經驗和閱讀經驗有限，可能會出現后來沒得寫的情況，這時候，老師可以根據情節發展，予以適當的提示，給出幾條思路，讓孩子們繼續寫下去。

(四)午飯時間的運用

和雷夫老師能利用早晨、下午放學的時間不同，由于我將帶的班是走讀班，有些同學家離校較遠，所以一切課外活動除了在班隊會或語文活動課搞，剩下的常規時間，只有午飯時間了。

一般來說，12:00下課，學生排隊打飯，12:10差不多能回到教室，吃飯，這時候給他們放一下《學問貓教漢字》看，每集十分鐘，每天放一集。一共五十二集，能過期中。現在正在出《學問貓說歷史》網上剛出二十多集，相信等過了期中，會出更多。我從小就非常喜歡看《學問貓》系列，我對文字學的最開始的興趣就是因為看《學問貓教漢字》，這對學生了解漢字字源很有幫助，內容很豐富，也很有趣。第四冊已經介紹過《漢字》，但內容很少，這時放這個動畫片，是對孩子們漢子知識的一個擴充。每天十分鐘，積少成多。

然后，孩子們吃完飯，到教室外坐一下，呼吸一下室外的空氣。12:40回教室，給同學們十分鐘的時間討論一下讀的書。然后進入午休時間，睡不著的同學可以看書，或做續寫故事。老師可以看一下學生寫的日知和故事，適當提一下建議。

四、待進一步學習和研究的問題

在寫的過程中，我發現很多東西僅憑本書和已有經驗還不能讓我想出一些方法。這里記錄下來以后有時間的話，再作研究。

(一)懲罰的藝術

前面已經說了，懲罰和教育一樣是一門藝術，但我認為不僅僅只是“對于不當行為最嚴厲的懲罰，就是不準參加發生不當行為時所進行的活動”這么簡單。若孩子不寫作業，剝奪他上課或寫作業的權利都是不可能的，所以這方法有一定的局限性。但究竟應該怎樣使用懲罰，我仍沒有想清楚。也許真的需要在實踐中摸索吧。我相信只要我總想著這件事，遇到什么事都思考與這件事的聯系，并且多看書，多與學生接觸，就會找到這藝術的竅門的。

(二)閱讀興趣

前面討論說，閱讀興趣是由讀到好書、讀懂好書來的，但有沒有比這更直接的方法呢？關于其他學習方面的興趣又有什么好的培養方法呢？這還需要繼續學習。

(三)孩子適合看什么電影

我對電影一竅不通，而好的電影往往能起到其他媒體起不到的作用，到底我國，或者具體到我們班的孩子應該看什么電影？這需要我對電影、發展心理和我們班孩子的三方面了解。

五、結語

寫完摘錄筆記，我就知道這篇心得會超過一萬字，結果刪掉了一部分內容，還是這么多。就這樣一路依照提綱而又跟著感覺寫了下來。為了便于閱讀和看出全文的框架，我做了個目錄。

心得中有些想法是我之前就有的，看了這書之后重新激發出來，讓我迫不及待地寫了上去。有些僅僅是設想，如果能夠如我想象的那樣實現，就更好了，即使不能，我也希望自己能嘗試一下。其實，最大的心得，還是：

全心全意投入教學，像《教室里的火》一樣；多讀書、多觀察，提高自己的境界。